中职语文教学点滴（共10篇）
中职语文教学点滴 篇1
培养学生良好的口语交际能力的重要性已被越来越多的中职教育工作者意识到。而目前中职生口语交际的现状堪忧。那怎样才能有效扫清口语交际的重重障碍?在中职语文口语交际教学实践中, 笔者做了如下尝试, 收到了不错的成效。
一. 学会倾听, 练“口”先练“耳”
倾听, 是凭借听觉器官接受言语信息, 进而通过思维活动达到认知与理解的全过程。学会倾听, 学生才能更好地博采众长、开拓思维、丰富自身素养、提高交际能力。谦者愿听, 智者善听。语文教师首先得唤醒孩子的耳朵, 引导他们耐心聆听, 不放过因倾听增长才智的机会, 引导他们多关注说话者话语中的闪光点, 边听边思, 从听中解惑, 从听中积累, 从听中成长。
笔者常常引导学生通过各种渠道了解信息来丰富自己的语言积累。培养他们聆听校园新闻校园之声的习惯;培养他们关注各类媒体信息的习惯;指导他们开展新闻述评活动;借用辩论赛光碟让他们感受唇枪舌剑的魅力等。要求他们打开耳朵的同时开放大脑, 倾听诸多不同声音, 借此听出聪明大脑。
二. 立足课堂, 不放过学生练口才的机会
1、深情并茂地读, 尽情感受词句组合的韵味与美感
朗读不仅能让学生获得较好的语感, 还能丰富学生的语言积累。各种句型句式的变换, 各种修辞的运用, 丰富多彩的辞藻和语言, 让学生在充分朗读的基础上, 自然而然丰富了语言的积累, 从而为口语交际训练提供了最为基础的保障。
2、培养学生的胆量, 激发学生说话的兴趣
中职生文化基础明显弱于普高生, 且相当一部分人有自卑或胆小心理。教师可创造一些机会鼓励这些学生勇于表达自己的感受和见解, 让其体验超越自我的喜悦, 并达到想说敢说乐说的境界。
针对那些性格内向的学生, 可提一些较易解答的问题, 多给他们展示自我的机会。多鼓励多表扬, 他们一定会比原来自信比原来胆量大。教师要善于消除学生心理方面的不利因素, 为说话训练营造宽松环境, 学生说话的信心和勇气必会得到改善, 表达兴趣也会提高。
3、挖掘教材中有效的训练点
教材所选课文无论内容或形式, 思想含义或语言表达都蕴含口语交际因素。不同文体不同课文训练方式方法各有千秋。学习叙事性的记叙文和小说时, 可让学生复述故事情节来提高语言组织能力。若学生感到困难, 教师可适当指导或做好示范, 直到学生能完美复述为止。笔者教《廉颇蔺相如列传》时, 就让学生复述其中提到的历史故事。理想的复述效果让学生了解到复述需要章法的讲究, 如理清思路、把握重点、修饰语言等。在教《合欢树》时, 先让学生体验感悟渗透在字里行间的母子深情, 然后让学生交流文中令人感动的细节。授完新课, 笔者深情忆起了自己那平凡普通的母亲, 竟让学生为之动容。随后我便将说话主动权交给学生, 让他们畅谈自己的父母, 畅谈那些无法忘却的爱。这种形式的交流, 学生一般欣然接受挑战。所以, 只要我们认真钻研教材, 就能挖掘许多有效训练点, 为学生提供训练机会。
4、不遗余力, 训练“语技”
学生敢于尝试是很好的开端, 然而仅有此热情还不够。纵观学生讲话内容, 大多空洞无物缺乏条理缺乏感染力。要提高学生说话质量, 势必要求教师做好口语表达的指导工作, 使其言之有物、言之有情、言之有序、言之有趣, 且将要求落实在每次口语交际训练中。
笔者常指导学生赏析中外口才非凡的演说家、政论家或著名的节目主持人的经典对话, 学他们明智应答各种棘手问题和巧言应对各种特殊场合的智慧, 让学生有意识修炼自己语言。
三. 放眼课外, 盘活口语交际的生活资源
语文学习的外延和生活外延相等, 五彩缤纷的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于引导学生捕捉现实生活中的资源, 让其从训练中不断获益。多鼓励学生利用校园舞台积极锻炼自己, 如竞选学生会干部、当校园电台主持人、播音员等;鼓励他们在假期多收看各种综艺节目或情感纪实片等节目, 轻松享受他人智慧学以致用。适当安排语文活动课组织一些小型活动, 让学生扮演导游介绍风景名胜或扮演推销员推介商品等, 力求训练方式新颖多样。这些活动的开展必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
要让学生得法于课内获益于课外。驻守课堂, 不断提高学生思维能力和快速组织运用语言的能力;放眼课外, 广泛学习他人优秀经验从而形成良好的口语交际能力。
中职装配钳工实习教学的点滴体会 篇2
[关键词] 中职 装配钳工 实习教学
实习教学是实践性教学的一个重要环节，在职业教育中占有非常重要的位置，它对专业人才的能力培养和基本技能训练，深化理解并运用理论知识具有十分重要的意义，对于学生获得生产技术和管理知识，接受职业环境熏陶，培养良好的职业素质及工作能力等起着十分重要的作用。钳工实习是以手工操作为主，使用钳工的工量具来完成零件的加工。特别是装配钳工，它关系着产品的尺寸精度，位置精度，形位公差，也就是说装配影响着产品质量问题。故装配钳工从业者只有懂得装配工艺规程，才能提高劳动生产率，保证产品质量。只有严格按照工艺规程生产，才能保证装配工作的顺利进行，降低生产成本，增加收益。所以只有懂得了装配的相关知识和操作要点，才能在实际工作中保证质量和效益。
一、装配钳工的基本技能
按照装配钳工技术标准，其主要基本技能有划线、锉削、锯削、钻孔、铰孔、攻丝、套丝等。要做好一名合格的装配钳工，不仅要有高超的操作技能，更应具备有熟悉安全文明生产的相关知识。
（一）划线
划线是根据图样和技术要求，在毛坯或半成品上用划线工具划出加工界限或划出作为基准的点、线、面的操作工程。划线要求线条清晰均匀，定形、定位尺寸准确，划线精度一般要求在0.25—0.5 mm。划线可以确定工件的加工余量，使加工有明显的尺寸界限，也可以发现和处理不合格的毛坯。
划线前首先要明白图纸和工艺要求明确的划线任务；检验毛坯和工件是否合格，然后对划线部位进行清理、涂色，确定划线基准，选择划线工具进行划线。
划线的步骤一般为：看清看懂图样，详细了解工件上需要划线的部位，明确工件及划线有关部分的作用和要求，了解有关的加工工艺；选定划线基准；初步检查毛坯的误差情况，给毛坯涂色；正确安装定位工件和选用划线工具；划线；详细对照图样检查划线的准确性，看是否有遗漏的地方；最后在线条上打样冲眼，完成整个步骤。
（二）锉削
锉削平面时，应熟练掌握锉刀的应用，必须使锉刀保持水平直线的锉削运动，锉刀前移时，左手所加的压力由大减小，而右手的压力由小增大，锉削一般每分钟40次左右为宜。锉刀柄要牢靠，不要使用锉刀柄有裂纹或破损的锉刀；不准用嘴吹铁屑，也不能用手清理铁屑，只能用毛刷或钢丝刷清扫；锉刀放置不能露出钳台；夹持已加工表面时应使用紫铜垫片，较大工件要加木垫。
（三）锯削
锯削是用钢锯对工件进行切断或锯割的加工方法，其使用方法是右手满握锯弓手柄，大拇指压在食指上，左手控制锯弓方向，大拇指压在弓背上，食指、中指、无名指夹住锯弓前端，姿势与锉削一致。锯削推进时左手上翘，右手下压。回程时右手上拉，左手自然跟回，每分钟40次左右。
（四）钻孔
钻床上进行钻孔时，钻夹头的旋转是主运动，钻头的轴向运动是进给运动。钻孔时先在钻孔位置划出孔位的十字中心线，并打上中心样冲眼，样冲眼中心与十字交叉点重合，起钻时先在样冲眼钻一小坑，观察孔位置是否正确，并不断借正，使浅坑与划线圆同轴。钻小直径孔或深孔时，进给量要小，并经常退钻排屑。钻孔将要穿透时，进给用力必须减小，以防止进给量突然过大增大切削抗力，造成钻花折断。为了使钻头散热冷却，减少钻头与孔之间的摩擦，改善孔的表面质量，钻孔要加注切削液。
（五）攻螺纹
加工螺纹底孔时应注意的事项：严格按照《机械工人切削手册》查表，选择所需加工螺纹底孔的钻头，钻头的切削刃要锋利，刃带要光滑，避免底孔刮伤或产生锥度等缺陷；钻孔时要选择适当的转速和进度量，根据材料的不同，选择合理的冷却润滑液，以防止过高的切削热能使冷硬层加厚，给后面的攻丝造成困难。底径大于10 mm时应先钻孔再扩孔，使底孔径达到所需要的直径和粗糙度；底孔粗糙度应不小于3.2，可以避免造成弯曲和倾斜，而使螺纹牙型不完整和歪斜。
二、装配常用量具及其装配图的使用
（一）量具
装配钳工常用量具主要有游标卡尺和百分表。装配中没有游标卡尺是不行的，它在产品尺寸和公差上十分重要，是钳工的左右手。游标卡尺可以测量长度、厚度、外径、内径、孔深、中心孔距等。游标卡尺分为0.05 mm和0.02 mm，游标卡尺其刻线原理基本一样，如0.02 mm游标卡尺的刻线原理为例：主尺每小格1 mm，当两量爪合并时，副尺上的50格刚好与主尺上的49格对正，主尺与副尺每格之差为1-49/50=1/50 mm即0.02 mm,为游标卡尺的测量精度。用游标卡尺测量工件时读数方法分为三个步骤：
（1）读出副尺上零线左面主尺的毫米整数。
（2）读出副尺上哪一条刻度线与主尺刻线对齐（第一条零线不算，第二条起每格算0.02 mm）
（3）把主尺和副尺上的尺寸加起来即为测得尺寸。
游标卡尺是生产中不可缺少的量具，必须注意其精度，测量时要去掉工件上的毛刺以免划伤卡尺，用完要放在量具盒内，轻拿轻放，不可与工件一起摆放。长时间不用时还需抹上油，以免生锈或用时不光滑。
（二）装配图
装配图是机械设计中设计者意图的反映，是机械设计及制造的重要技术依据。装配图是表达机器或部件的工作原理，零件间的装配关系和零件的主要结构形状，以及装配、检验和安装时所需的尺寸和技术要求。所以我们在装配时，必须看懂图样中的性能尺寸、装配尺寸、安装尺寸和外形尺寸。看装配图的具体方法步骤为：
（1）先看标题栏，初略了解零件。看标题栏，了解零件的名称、材料、数量、比例等。从而大体了解零件的功能。对不熟悉的比较复杂的装配图，通常要参考有关的技术资料，如该零件所在部件的装配图，相关的其他零件图及其基础说明书等。以便从中了解该零件在机器或部件中的功能，结构特点。
（2）分析研究视图，明确表达目的。看主视图、俯视图、左视图、局部视图、剖视图等，从而弄清各个视图的关系及其表达目的。
（3）深入分析视图，想象结构形状。
（4）分析所有尺寸，弄清尺寸要求。根据零件的结构特点，设计和制造工艺要求，找出尺寸基准，分析设计基准和工艺基准，明确尺寸种类标注形式，分析影响性能的功能尺寸标注是否合理，结构要求的尺寸标注是否符合要求，其余尺寸是否满足工艺要求。
（5）分析技术，综合看懂全图。主要分析零件表面的粗糙度，尺寸公差和行位公差要求，要先弄清配合面或主要加工面的加工精度要求，了解其代号含义，再分析其余加工面和非加工面的相应要求，了解零件加工工艺特点和功能要求，然后了解分析零件的材料热处理，表面处理或修饰，检验等其他技术要求。
三、 结束语
综上所述，装配钳工不仅要注意加工中的划线、锉削、锯削、钻孔、螺纹攻丝等，还要看懂装配图，提高劳动生产率，保证产品质量和注意安全生产。除了要掌握装配钳工理论知识外，我们还要在生产实践的过程中，不断总结经验，提升装配水平和技能，生产出符合技术要求的工业产品。
参考文献：
[1]钳工生产实习[Z].中国劳动出版社.
[2]钳工工艺学[Z].中国劳动出版社.1991.
[3]徐东元等著.钳工工艺与技能训练[M].高等教育出版社,北京:1998.
中职生计算机专业教学经验点滴 篇3
一、培养目标的确定
计算机既是一门课程, 更是一项实用性极强的技能。这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的, 是一种强调实践能力的素质教育。除了一些传统的学习方法学生必须掌握, 一些新的能力学生同样必须掌握, 这样才能在今后的工作中立于不败之地。首先是自学能力的培养。没有自学能力很难跟上技术的变迁, 有自学才会有创新和创造。因此, 现有计算机教学方法要全面推行计算机素质教育改革, 就必然要采用新型的教学方法, 改革那些以传授、继承已有知识为中心的传统的教学方法, 使学生养成良好的自学能力和终身学习的观念。其次是协同学习和协同工作能力的培养。计算机中网站制作维护、应用开发等都是团体协作项目居多, 因而我们应该在教学中培养学生协作能力, 在实验教学中, 有意识地分组, 采取小组合作协同完成的策略, 从而提高其协作工作能力。最后是培养学生运用网络来辅助学习的能力。网络能给人以无穷的知识, 检索、搜索资料是传统的方式所不能比拟的, 因此合理利用网络寻找相应的资料, 也是一项不可或缺的能力。
二、授课方法的设计
现代计算机拥有各种功能不同的操作系统, 这些系统均以图标方式和鼠标操作为主, 其操作直观、便捷, 这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的, 需要使用演示设备向学生讲解。也就是说, 现在计算机的许多课程, 应该以演示加操作、讲解、练习、提高的任务驱动法进行讲授, 改变传统的教学方式, 采用先进的工具———现代化的多媒体机房、大屏幕投影进行直观教学。同时, 在理论教学和实践教学中综合运用多种教学方法, 通过实践尝试, 教学效果有明显提高。总结如下。
(一) 理论教学
1. 任务驱动。
例如在教学Word文档排版中关于图文混排时, 可以这样引入新课:首先出示两张海报, 一张是普通的只有文字的黑白海报, 一张是有彩色图片的海报。在内容一样的情况下, 让学生比较哪一张比较好看, 大部分学生都会选择有色彩的一张。然后再出示用计算机制作的一份小报作品 (有美丽的文字、动画效果以及彩色的图片) , 问学生“现在你们喜欢哪一张海报呢?为什么?”学生当然更喜欢用计算机制作的具有彩色效果的海报。老师再提问:“你们想不想做一份这样的海报呢?”同时鼓励学生说:“其实, 通过学习你们也会具有制作这样小报的能力, 让我们一起来制作一份属于自己主编的小报吧。”布置一份个性小报的制作, 比较符合职高学生求新求异的心理, 在这样一个任务的驱动下, 课堂教学的主导者将从教师变为学生, 课堂气氛将从“要我学”转变为“我要学”。
2. 游戏激励。
游戏是职高学习的催化剂, 恰当地运用游戏, 可以激发学生的兴趣, 掌握知识, 提高课堂效率。这里的游戏包括比赛和益智游戏软件。比如在打字教学中, 由于打字是枯燥乏味的, 对知识的巩固、打字水平的提高是有一定困难的。为解决这一问题, 可以采取游戏比赛的形式, 个人比赛、小组比赛等。这样一来, 学生学习的劲头十足, 水平提高很快。益智游戏软件是一种很好的学习软件, 它对学生学习起到辅助作用。比如, 在讲到关于鼠标一课的教学中, 内容是鼠标的功能和用法。对用法进行巩固练习时, 可以让学生玩扫雷、纸牌。这样的练习使学生不仅感到学习的轻松、愉快, 又能充分练习鼠标的各种用法, 何乐而不为呢?但是教师应该严格掌握在课堂教学中使用游戏的尺度, 严格挑选, 适当运用。
3. 归纳和比较。
对相关知识进行归纳、总结和比较, 加强各部分知识的联系, 加深理解, 帮助学生打下坚实的基础。
4. 启发提问。
培养学生自学能力。让学生带着问题任务来介入学习, 培养学生想象能力和创新能力。
(二) 实践教学
1. 实践能力的教学。
不管是计算机基础应用课程还是程序设计专业课程, 上机操作都是非常重要的环节, 不经过大量实践操作, 就不可能真正掌握。相对于传统的教学, 利用多媒体机房进行上机操作教学也具有很大的优势。传统的教学方法表现为讲解和实际操作分离, 不符合计算机学科的学习规律, 等学生真正上机实验时早就忘得差不多了, 教学效果往往很不理想。而利用多媒体机房, 完全可实现教师讲解和学生实际操作同步进行, 学生可实时模仿教师进行操作, 这相当于教师在“手把手”地教每个学生。通过这种方式, 学生能够很快掌握计算机的操作技能、技巧, 最大限度地减少误操作, 是学生学习计算机操作的捷径。
2. 实践能力的培养。
对于职业高中计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想, 在课程设置上, 注重社会实效, 减少理论课程, 多开设计算机操作技能类课程, 增强应用技能培养, 知识面不要求过宽, 但必须突出专业特色。比如:计算机办公软件应用、动画设计、网页制作等课程的开设都突出专业特色, 也突出强调学生的动手实践能力。目前计算机专业毕业的学生的实践操作能力普遍较差, 主要原因有上机实践的时间较少, 以及教师实践指导方法不当等。实践时间少可通过增加上机实验课、减少理论课来达到目标。在实践课程中, 教师应该精心准备, 运用连贯的任务和问题进行教学, 合理安排上机实验, 让学生目标明确, 从而培养学生解决实际问题的能力。另外在计算机学习中, 激发学生的创造能力十分重要, 这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。
三、情感态度的定位
我们所教授的学生大多在初中阶段是学困生, 相比同龄青少年会有一定的逆反情绪, 在心理上或多或少都带有一种自卑感, 他们更渴望被关注, 更渴望成功。在课堂上常有着“示威”、“暗斗”、“唱反调”甚至随心所欲的表现, 他们的心理目的往往是要引起老师的关心和同学的关注。因此在课堂教学中实施情感教学, 充分挖掘非智力因素显得十分重要, 其意义主要表现为以下几点。
1.支持学生。教师要促成课堂支持性学习气氛的形成, 给予遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理支持。
2.激励学生。教学的艺术不仅在于传授本领, 更在于激励、唤醒和鼓舞。因此, 教师要善于发现学生的优点和特长, 正面诱导, 鼓励学生克服学习中的各种困难, 使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。
3.愉悦学生。教师在教学中要创设一种民主、和谐、轻松的课堂气氛, 让学生在欢乐的氛围中学习, 变苦学为乐学。
总之, 职业高中计算机教学只有注重学生实践操作能力的培养以及增强学生的自信心, 才能适应社会发展的需要, 提高职高学生的就业竞争能力。对这些具体的教学方法的更新, 广大同行都有着许许多多宝贵的经验, 我们应该经常进行探索、交流, 取长补短, 以促进教学改革的完善, 有效提高学生素质, 保证教学质量。
摘要：本文针对中职生学习计算机技能遇到的问题, 结合学生今后工作的特点, 着重论述了中职教师的授课方式, 学生的实践能力, 以及师生之间情感态度等方面的重要性和必要性。
关键词：授课方法,实践能力,情感态度
参考文献
[1]邬志辉.现代教育管理专题[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2012.
[2]全国中小学计算机教育研究中心 (北京部) .教育中的计算机[J/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_716356d10100sgkh.html.
浅谈中职班主任工作点滴艺术 篇4
一、努力学习多元智能理论，树立正确教育观和学生观
多元智能理论是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立的，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体、运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察者等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的。作为班主任，要正确地应用多元智能理论，就是要正视学生的差异，要尊重差异，并要善待差异。教师要研究学生差异，了解学生智能结构特点；了解各种智能是平等的，不应厚此薄彼，以欣赏多样化结果；发现学生的强势智能，因材施教、扬长补短，做好引导发展的工作。
二、解读学生的青春密码，寻找心锁的万能钥匙
当前，中职学生有独特的心理特点：①智力发展通常比较好，不存在智力低下的问题。②考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。③价值准则倾向于理想化。④自卑感强。作为职教的班主任，要认清学生的这些特点，是当好班主任的前提。同时，要及时对学生进行心理健康辅导，笔者在实际工作中，采取如下灵活多样多种的心理健康教育手段：①面对全班学生进行全面系统的心理健康教育。②在学科教学中进行心理健康教育。③在团队活动中开展心理健康教育。④在班级管理中渗透心理健康教育。⑤关注学生心理发展的热点，进行心理健康教育。⑥注重个别学生心理辅导和团体心理辅导。⑦在学生生产实习和实训中进行心理素质训练。要当好班主任，一定要做到“五心”，即：责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。责任心是做好班主任的前提；宽容心是给后进生的一剂良药；公平心能得到全班学生的爱；爱心是班主任走近学生的法宝；细心是做好班主任工作的助手。
作为职校的班主任，面对学生都有这样的感慨：中职学生想说爱你并不容易。职校学生怪象：上课一片倒、“烟酒生”一大片等，被社会上不了解职业教育的人戏称这类学校为“休闲所”或者是青少年的托管所。作为职业教育者，要消除社会种种的偏见，就要不断学习，更新观念，不断创新工作方法，学习先进的教育理念，抓反复，反复抓。积累教育智慧，真诚地去打开学生的心锁，把问题学生转化为对社会有用之才。笔者相信：精诚所至，金石为开。通过教师们的艰辛付出和耐心教育，问题学生也会大有作为。
三、耐心仔细做好问题学生的思想工作
了解和掌握每个学生的思想状况。除了要经常进行了家访、电访外，笔者觉得思想工作很重要，思想工作做好了可以从根本上改变一个学生。笔者做思想工作的主要方法有谈话法和参与讨论法，谈话一定要做到：①尽量避免训骂，特别是无理的训骂，会使学生产生逆反、厌恶的心理。②要有耐心，做学生思想工作时，要有诚心，对问题学生的教育要非常耐心。笔者做班主任工作18年来，从来不叫问题学生到办公室或政教处谈话，因为对这两个地方，问题学生太敏感了，他们把这两个地方叫做魔鬼出入的地方，或是“骂人”场所。因此，笔者就变更教育场所，其目的是以防学生有抵触情绪，思想工作难以开展，消除学生的戒备心理。选择在课外时间、在活动中或课堂教学中渗透学生的思想教育工作，潜移默化，动之以情，晓之以理，讲究教育艺术，做到润物细无声，才能起到事半功倍的效果。让学生不知不觉地接受教育，朋友般地走進学生的内心深处，让他们的心灵和你的心灵产生共鸣，直到他对你说出心中的一些秘密。这样就能了解学生内心世界，找到解决问题的方法，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中接纳你的教育，同时也能让学生体会到教师是自己可以信赖的人，让学生在无形中体会到你的人格魅力，拉近了学生的距离。③要善于倾听学生的心声。④要学会欣赏每一个学生。⑤要多激励学生，给学生一点满足感。
总之，火不拨不亮，马不催不奔，人不激不发。班主任工作任重而道远，要不断地学习新知识，不断创新，与时俱进，要相信，明天的太阳都是新的。
参考文献
[1]蒋乃平.班主任——指点人生的导师[DB/OL].百度文库，2011.
[2]李迪.问题学生的教育及转化技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[3]张延权.21世纪班主任工作案例[M].杭州：杭州出版社，2001.
中职语文教学点滴 篇5
1.强化和细化对公式的概念教学
学生学习的数学概念是随着学生对数学知识的不断深化在不断发展完善,在教学中应善于寻找、分析其联系与区别,注重体现基本概念的来龙去脉,有利于学生掌握概念的本质.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中逐步理解概念的本质.学生只有深刻理解和抓住了概念的本质属性,才能一般性地认真分析诱导公式,不论如何题目如何变化,都能正确使用.
1.1创 设情境 ,激发学生的学习兴趣
数学概念的引入,一定要坚持从学生的认识水平出发,要密切联系生产生活实际. 紧紧围绕主题充分激发学生的兴趣和学习动机.为学生顺利地掌握概念起到奠基作用.
首先从任意角的三角函数的定义出发, 教师图示并引导学生思考回顾任意角的三角函数的定义, 使学生通过对原有知识的回忆和直观观察,通过提出问题:α+2kπ与α的三角函数关系是怎样的? 建立了学生对学习内容的感性认识.根据学生认知规律,结合新课教学的特点,以问题为载体,通过问题:终边相同的角的特点是什么? OM除了是角α的终边外,还是哪些角的终边? 将OM逆时针旋转k周(k∈Z),sinα,cosα,tanα是否改变? 层层深入,以学生活动为主线,让学生的思维“动”起来.从而启发学生进行思考和讨论,并探究出诱导公式(一)sin(α+k·360°)=sinα,
1.2在展示知识的产生发展过程中认识概念
数学概念是人们对客观事物不断抽象的结果, 它的形成和发展是一个渐进的过程.人们在对周围客观事物的认识中,通过感知,运用比较分析综合抽象概括等一系列逻辑方法,抓住事物的本质属性而产生数学概念.
由于诱导公式具有一定的抽象性, 因此在推导第二组诱导公式时,采用数形结合的方法,先由具体的角度出发,对比30°角与-30°角的各三角函数值之间的关系:
再使学生探讨α和-α之间三角函数值之间的关系, 推广到一般形式,使学生经历由特殊到一般的思维过程;体验了层层深入,推导出公式的过程;深刻体验了由数量关系到形的关系再到数量关系的转化过程。学生根据三角函数的定义易得:
在推导第三组诱导公式时, 通过提出系列问题:sin30°的值是1/2,那能否求出sin210°的值?两者之间有没有什么关系 ?2相应的,它们的余弦值和正切值有没有什么关系? 在使学生体会运用渗透化归和数形结合的方法的同时, 使学生自主从具体形象的角之间关系推导出三角函数值之间的关系, 再从三角函数的定义予以验证, 最后推广到一般情况, 从而使学生能够从根本上掌握诱导公式的本质属性, 并且学生通过积极主 动地参与 公式的课 堂学习,从而有利于提高分析问题、解决问题的能力.
推广到一般形式:
1.3强化对三角函数诱导公式概念的理解
在学生已经体验诱导公式推导过程的基础上, 引导学生比较三角函数诱导公式概念间的横向与纵向的联系, 体验三角函数诱导公式概念的内涵和外延结合学习. 第四组诱导公式既是通过由直接抽象的推导公式到具体的角度加以验证应用的同时, 又是再次深化学生对几组诱导公式的本质的理解和思考,进而加深对新概念的理解.
诱导公式(四):
通过以上细化三角函数诱导公式的教学, 可以丰富学生的认知结构, 扩大三角函数知识的记忆库, 建立公式概念的系统性,帮助学生分清同类公式概念之间的各种关系,进而使学生能够自然而然地在教师的引导下得出四组诱导公式的记忆方法,即“函数名不变,符号看象限.———记角α为锐角”,而不是机械记忆.为能够有效避免学生只会背公式却不知如何运用公式和在运用时公式出现错误打下了坚实的基础, 完善学生的三角函数知识结构,培养学生应用三角函数公式概念解决问题的能力.
2.加强对公式运用方法的总结与反思
2.1注重公式运用教学过程中的递进性
运用数学概念解题的过程一方面是帮助学生深刻理解和巩固掌握的所学概念的过程, 另一方面是对学生所学概念的检验过程.因此,当学生对三角函数四组诱导公式的概念形成之后,便可通过具体例子,引导学生利用诱导公式解决数学问题和发现诱导公式在解决问题中的作用. 但是如何综合运用三角函数诱导公式求三角函数值和化简往往是学生解题的困难所在, 教师对例题选取的是否合理得当则是完成这一教学过程和解决这一问题的一个重要环节, 此环节操作的成功与否,将直接影响学生对三角函数诱导公式的巩固,以及运用诱导公式进行解题能力的形成.因此,在教学过程中教师要注重所选例题在公式运用上的递进性, 逐步引导和帮助学生掌握运用公式规律, 以免造成在综合使用公式求三角函数值和化简时,对公式应用的混乱和错误.
2.2注重运用公式解题后的总结与反思
涂荣豹先生说:“反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复而是深究数学活动中所涉及的知识方法思路策略等”.涂先生强调:“传统学习是操作性数学学习,是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动,这种活动所依赖的是那些通常并不清楚的经验和理解,进行的自动化的直觉的操作活动.反思性数学学习的基本特征是它的探究性,就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案,重构自己的理解,激活个人的智慧,并在活动所涉及的各个方面的相互作用下,产生超越已有信息以外的信息. 反思性数学学习的优势是可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来,帮助他们学会数学学习.”因此,教学过程中,教师应合理选取例题,在运用公式进行解题之后,使学生在教师的有效引导下,对解题过程和三角函数诱导公式的使用方法、规律进行深入的思考和总结,使学生自己总结概括出在应用三角函数诱导公式求三角函数值的规律方法:
在应用三角函数诱导公式化简时的规律方法是: 切化弦(或弦化切 ),高次化低次 ,异角化同角 ,异名化同名.
这样长此以往, 不仅能使学生加深对三角函数诱导公式的理解、巩固知识和灵活应用,避免解题错误,还能把解决问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为学习过程, 提高学生的分析问题、解决问题的能力,优化他们的数学思维,达到融会贯通的境界.
摘要：《三角函数的诱导公式》是中职生一年级所学习的内容,在学习过程中许多学生在公式的记忆和综合运用上存在困难,在解题时公式运用错误率较高.针对以上情况,作者结合教学实际,对本节内容进行了思考,要有效解决以上学生的学习困难和提高学生解题正确率,需从两方面入手——强化和细化对公式的概念教学和加强对公式运用方法的总结与反思.
中职语文教学点滴 篇6
2007年, 我有幸被学校选中参加了中职服装专业国家级骨干教师培训。曾和来自全国20多个省市的专业教师探讨过中职服装专业课程的教学, 大体出现三种状况:一是设计课、结构课、工艺课分别由三位不同的教师独立教学;二是设计课、结构课、工艺课由一位教师全力承担教学;三是设计课由一位教师教学, 结构和工艺课由一位教师教学。在当时大家都没对这三种教学方式提出太多的异议。在苏州工艺美术职业技术学院我们参加了国家级骨干教师培训, 他们教授给我们的是主题教学法。在接受培训过程中, 教师们逐步有了新的看法, 都认识到以前教学的不合理性及不科学性。回到学校后, 我和服装专业的几位专业教师针对我部服装专业的具体情况和师资力量, 制定了适合我校服装专业课程教学的方法——服装专业一体化教学法, 经过近5年的教学实践, 取得了很好的效果。
一、专业基础模块教学
这个阶段专业教师实行团队备课, 发挥团队的力量, 使课堂结构趋于更加合理, 逻辑性更加严密, 知识承载量更大, 更加简练, 深入浅出。由于我校服装专业学生实行两年在校学习制, 所以基础模块设定在高一阶段完成, 是为学生系统掌握设计、制版、缝制以及顺利进入专业实战模块教学奠定基础的阶段。这个阶段专业教师实行团队备课, 较为独立的教学。
二、专业实战模块教学
这个阶段教设计课、制版课、工艺课的教师实行团队备课和团队教学。
(一) 设计阶段 (采用主题设计法)
服装专业主题教学法是1998年底开始借中法江苏时装培训交流平台引入的法国式教育模式, 是借鉴了法国先进的教学理念及教学经验。2007年, 我被委派到苏州工艺美术职业技术学院参加国家级骨干教师培训时接受了这一教学方法。在此, 有必要简单介绍一下这一教学方法的含义。 (择自培训时的资料记录)
1、主题
主题, 就是提出一个现实问题, 并由此制定一个设计方案。设计方案就是教师提出一个没有现成答案和固定解答方式的预案。解决问题的具体方法和最终答案, 需在整个学习和创作中适情变通, 逐步完善。主题只能设定一个大方向, 制定一个基本原则, 重要的是让学生有自主发挥的空间, 即创造一个具有激发性和原创性的探索、实验空间和氛围, 引导学生进入一个真正的学习创作状态。
2、主题教学
主题教学是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生, 跟踪学生思维及学习研究过程的教学, 是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路。
3、主题教学法
这是一种全新的创作方法或探究步骤。其最终目的是努力把学生培养成为一个有思想、会思考、有方法、有能力, 以最佳状态进入本行业管理、技术和设计领域。
4、主题教学模式
集多门课程为一体, 强调多学科交叉与综合, 有针对性的组合, 筛选课程科目, 优化教学内容, 以设计、工艺为主线, 根据主题需要, 自由组合课程内容及形式搭配, 形成“链式结构”, 相互渗透, 并不断延伸。主题教学有一条主线, 但没有固定的程式, 课程的组织及教学是能动的, 自始至终在一个不断演变和拓展的进行中完成。全部内容及其过程较为完整地体现了灵活性、创造性、独立性、研究性、艺术性与应用性的创新教育理念。这种教学形式与教学方法最重要的是给学生独立思考与自主意识的发挥, 留有足够的空间, 从而很好地促进了学生自信与自强的心智发展。
教学时, 首先由教设计课的教师分别给每位学生一个设计主题, 然后由学生根据自己的理解或角度介入设计。学生在整个设计过程中, 教设计课的教师进行跟踪引导或解答一些学生在设计方面遇到的难题, 让学生能突破一个又一个的设计思维障碍, 使设计能一步一步展开和深入下去。在这个阶段, 由于学生设计的雏形或造的型非常多, 可能有很多款式学生不能准确判断能否在结构上很好的表达或把造的型融合在结构中。所以在整个设计阶段不但需要设计教师至始至终指引, 还不时需要结构教师帮助分析其设计的合理性和转化成纸样的可行性。不但如此, 在这个阶段, 也不时需要工艺教师帮助分析其设计工艺的可行性, 最后学生才能确定设计的款式。因而, 主题设计教学的过程, 实际就是同学和全体专业教师参与设计的过程。
(二) 制版阶段
设计阶段完成, 款式确定后, 由学生根据自己的设计图制定相关的尺寸, 然后设计纸样。在整个纸样设计过程中, 教结构的教师跟踪指引或解答学生在样板设计过程中遇到的问题, 让学生能顺利完成纸样的设计。在这个阶段, 尽管款式的最终确定经过了学生、设计教师、结构教师、工艺教师的认同, 但还是可能存在某些部位或细节无法在纸样上很好的表达出来, 这时又需要四方对设计图进行修改。不但如此, 在纸样设计过程中, 款式图的某些造型可以用不同的方式进行设计, 这时也需要工艺教师帮助分析工艺的可行性和复杂性, 以便选择一种经济实用的结构设计。因而, 制版教学的过程实际就是学生和专业教师参与纸样设计的过程。
(三) 样衣缝制阶段
制版完成后, 由学生根据纸样用白胚布裁剪出来进行缝制。在整个缝制过程中, 工艺课教师进行跟踪指导或解答学生在缝制过程中遇到的问题, 让学生能顺利完成样衣的缝制。在这个阶段, 尽管纸样的最终确定经过了学生、设计教师、结构教师、工艺教师的认同, 但还是可能存在某些部位缝制无法完成或达不到理想的效果, 这时要进行细节上的重新设计和纸样的修改, 以达到预期的设计目标和理想的版型效果。因而, 样衣缝制的过程实际就是学生和专业教师一起参与制作的过程。
中职班主任工作点滴谈 篇7
1 重视专业思想教育
在我国, 职业教育较之于普通教育, 其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导中专生进行专业选择时, 又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致中专生在进校后情绪波动大, 思想不稳定, 班主任应及早并及时进行专业思想教育尤为重要。
专业思想教育应以集中教育为主, 渗透于学科教学的全过程, 并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。首先要给中专生讲清楚国家教育结构的调整, 使中专生了解有关职业教育的政策与发展动态, 懂得职高与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性, 使中专生走出认识上的误区, 懂得读职高一样有前途的道理。再次, 结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势, 使中专生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格, 以便调整自己认识和行动上的偏差。同时, 还应结合专业特点组织中专生外出参观并参与社会实践, 或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会, 以唤起中专生的自信和激发其专业兴趣。也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题知识讲座, 使中专生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。
2 引导中专生进行合理的目标定位
由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响, 无论是社会、家庭, 抑或是学校、教师, 往往忽视了中专生能力和心理素质的培养, 片面地以考试成绩作为评价中专生的主要或唯一标准。如此基调和环境, 也就促成了中专生目标定位的不科学性。部分中专生虽然天天都在盟誓, 但没有一天对自己满意过;虽然天天都在努力, 但最终还是事倍功半。久而久之, 信心和斗志丧失贻尽, 留下的只有对自己的不满意和不愉快。
因此, 我们应根据中专生自身的实际情况, 引导中专生实事求是地分析和研究自己:明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做, 哪些事该马上做, 该怎样做;思考自己的过去, 审视自己的现在, 设计自己的将来。其次, 目标定位要合理并切合自身实际, 注意目标定位的多向性和绩效性。再次, 要求中专生在做到学习上进步的同时, 还应加强自身能力和特长的培养, 注重专业技能的提高, 养成良好的学习品质, 保持严谨的生活作风, 这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。
3 注重过程, 强化管理
职业中专教师所从事的是把人力转化为智力, 把智力转化为生产力的劳动, 是把中专生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此, 我们首先应加强常规管理工作, 从严要求并正确引导中专生, 使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯;其次, 要把握正确的心理导向, 使之形成正确的消费观、成才观和价值观;再次, 应同步地把行业规范融入中专生的日常学习和生活, 为今后的就业奠定基础和做好铺垫;此外, 开展好形式多样的班级活动, 放手让中专生自己组织, 多加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子, 让中专生在活动中去感受竞争真实的存在, 使中专生在活动中去认真地玩味发展和表现自我的成功喜悦, 以激发中专生不断开拓、不断进取和敢于创新的顽强精神。
4 正确看待和理性评价中专生
中专生们往往很在乎老师的评价, 在意老师能否公平、公正, 实事求是, 一视同仁。有鉴于此, 班主任必须正确看待和理性评价中专生。
一是学会换位思考。设身处地地从中专生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情, 领悟中专生的所思所感所为, 给与中专生同等的关注。二是学会欣赏和信任中专生。用欣赏的眼光看待中专生的每一个想法、每一次发现, 发现他们的可爱之处和闪光点, 尽量给与鼓励和热切的期待。三是不吝惜爱心的投入。多与中专生交心谈心, 使之觉得老师在乎他、关心他和信任他, 确立平等的师生关系, 变中专生被动接受管理为主动自我管理。四是因势利导、以情动人。用真诚和鼓励, 唤起中专生的自信, 让中专生在活动中体验成长、感受进步, 走出自卑的阴影, 去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。
5 加强重视对自身素质的培养和提高
中职班主任工作的对象大部分是思想比较散漫、家庭环境不好、社会关系复杂的中专生, 这些都要求班主任应当具有多方面的素质。随着社会的发展和进步, 中专生的思想在不断地进步和成熟, 这就要求我们要不断地丰富和发展自己, 提高自身的素质和工作能力, 只有这样, 才不会落后于时代, 而且能常干常新, 创造性地开展中专生工作。
摘要：职业教育作为素质教育的一种重要教育形式, 客观上要求我们必须理论联系实际, 务实高效地开展班主任工作, 旨使班集体建设卓有成效, 实现学校和企业零对接。
关于中职学校德育工作的点滴思考 篇8
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观重要思想及陶行知的教育思想为指导, 全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《爱国主义教育实施纲要》、《中等职业学校德育大纲》, 遵循职业学校学生身心发展的特点和规律, 按照社会对高素质劳动者的要求, 结合我校“全国知名, 西部一流, 渝西领先”的办学目标, 坚持“德育为首, 做人为本, 从心开始”的德育理念, 充分运用陶行知的德育理论, 努力开创我校德育工作新局面, 凸显德育特色, 成就德育品牌。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的真人, 成为诚实守信、敬业乐群、有服务意识、质量意识、合作意识、创新意识的高素质实用技术人才。
二、德育目标
1.使学生求真, 学做真人。拥护党的领导, 热爱祖国, 坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、科学发展观的重要思想, 会做人, 会生存, 坚持真、善、美。
2.树立尊纪守法意识和安全卫生意识。学习宪法和相关法律, 行使法律赋予的权利, 履行法律规定的义务, 维护合法的权益, 遵守校纪班规和职业岗位规范。珍惜生命, 注意安全, 讲究卫生, 确保健康。
3.具有文明行为习惯和社会公德、职业道德。文明礼貌, 行为规范;讲究卫生, 爱护环境;遵守公民基本道德规范;诚实守信, 爱岗敬业, 善于合作, 会处理人际关系。
4.具有健康的体魄、健全的人格和良好的心理品质。
5.树立正确的职业理想, 确立正确的价值观、职业观、择业观、创业观, 有良好的就业能力和适应力。
三、德育原则
1.与时俱进, 继承与创新原则 (改进灌输式、规范式德育教育模式) ;2.“三贴教育”原则 (贴近实际, 贴近生活, 贴近学生) ;3.知与行统一原则 (行是知之始, 知是行之成) ;4.“三自”教育原则 (自我教育、自我管理、自我服务) ;5.“三位一体”原则 (学校、家庭、社会三融合) ;6.三全育德原则 (全面育人, 全程育人, 全员育人) ;7.“三抓”务实原则 (抓早、抓实、抓细) ;8.快乐德育原则 (让学生在教师的爱心沐浴和同学们的友爱关怀下, 轻松愉悦地使心灵得到慰藉, 从而获得德育的快乐。在体验、实践中获得感悟, 得到熏陶) 。
四、德育内容
(一) “五心”教育
忠心教育。忠于祖国, 忠于人民, 忠于党, 热爱集体;
孝心教育。孝顺父母, 尊敬师长, 服从管教, 学会感恩;
爱心教育。爱家, 爱学校, 爱环境, 爱自然, 爱社会;
关心教育。关心兄弟姐妹, 关心同学及他人, 团结互助;
信心教育。立志理想, 自尊自信。
(二) 职业理想、职业道德教育
立足岗位, 奉献社会的职业理想教育;
诚实守信, 爱岗敬业为重点的职业道德教育;
吃苦耐劳, 合作精神教育;
服务企业, 视厂如家的教育。
(三) 文明礼仪、行为规范养成教育
1. 礼仪教育:用语文明, 行为有礼有节, 仪容仪表端庄大方。
行为习惯教育:生活起居习惯, 生活用品摆防习惯, 饮食习惯, 卫生习惯, 学习习惯, 作息习惯, 环境习惯。
(四) 活动教育
以活动为载体, 在活动中育人。利用各种重大节庆日、纪念日、社团活动、艺术节、科技节等, 让学生在做中学, 在做中得熏陶和升华。
(五) 健全体魄, 健康心理教育
1.用体育课、体能课、间操课, 促健康, 强体魄, 训耐力;2.用心理健康基本知识、心理咨询、辅导和援助, 教育健康学生心理, 引导健康成长。
(六) 安全法制教育
1.珍爱生命, 远离毒品, 注意安全, 自我防护, 不出意外教育;2.法律基础知识教育;3.职业纪律和岗位规范教育;4.校纪班规教育。
五、德育保障措施
要使德育内容、目标得以落实和实现, 必须要抓好六个工程:
(一) 德育观念树立工程
看法决定想法, 想法决定做法, 做法决定结果。观念的好坏是成功的前提。因此, 针对我校的德育实际, 必须冲破传统教育观念的束缚, 树立现代学生观、教育观。
1. 以人为本, 全面发展的观念;
2. 做人为本, 德育为首的观念;
3. 以学生为本, 尊重学生个性差异的观念;
4. 从心开始, 从习惯抓起的观念;
5. 学科教育主渠道育德观念;
6. 快乐德育, 享受教育的观念 (教师通过爱教、乐教、享受教, 影响学生爱学、乐学、享受学, 教育活动成为师生共同体验和发展的成长历程) 。
(二) 德育途径工程
德育途径是把德育内容通过一定载体去实现目标, 体现观念的渠道, 必须建设好。
1. 德育课程及其他课教学育德。德育课主渠道德育, 其他课程渗透德育, 相互配合, 相得益彰。
2. 实训实习与社会实践活动育德。
3. 心理健康教育与职业指导育德。
4. 斑主任工作与学校管理、服务工作育德。
5. 党团组织、学生会工作育德。
6. 校园文化及环境育德。
7. 家庭与社会育德。
(三) 德育队伍建设工程
1.
建立有效的导向机制, 大力营造愿当, 想当, 争当班主任的氛围;建立科学的评价机制, 充分调动班主任及德育工作者的积极性, 鼓励先进, 鞭策落后。
2. 选拔政治素质好, 业务能力强的同志从事德育工作。
有计划地培训校长、德育主任、团委书记、班主任、德育课教师及其他德育工作者。
3. 重点关注班主任, 创设班主任良好的工作平台。
减轻班主任工作量特别是课时量, 增加班主任津贴, 让绩效工资向班主任倾斜的规定得到落实, 加强班主任的自培和送培工作, 搞好班主任人才储备工作。
(四) 育德系统工程
育德的成功, 在于教育的合力。构建全员参与、全面实施、全过程管理的育德系统, 事在必行。
1. 全员重视, 全员参与。
每个教职工首先是德育先行者, 其次是德育工作者, 再次是教师, 职员, 主任, 校长。因此, 全体教职员工, 人人都是德育工作者, 人人都是班主任, 教师教书育人, 职员服务育人, 干部管理育人, 全员都在育人。
2. 全过程科学管理和引导。
抓好录取前的教育, 在校期间的教育, 顶岗实习的教育;要抓好每个时段每个地方的管理和引导, 早预防, 早发现, 早处理;抓好细节, 重视学生的职业生涯发展规划, 引导其健康成长;抓好部门的协调和真空断层带, 重视育德管理过程中链接环的作用, 使每一个环节不脱节, 不断链, 不出混乱。
3. 班集体建设与作用。
人与人的交往往往认同血缘关系、地缘关系和同学、同事、战友等的业缘关系。根据这一“定律”, 班主任要搞好班集体这个共同体, 充分发挥班集体的作用。因此, 班主任首先要抓好班集体的情感建设, 让学生对班集体有依恋感、安全感, 自尊感和归属感。其次要抓好班集体的正义感建设, 树立良好的班风, 以正气激励上进, 以正气宣扬竞争, 以正气制约邪气。第三要抓好学风建设, 让学生有学头, 有趣学, 有信心学, 班主任要宣扬引导, 要协调、配合任课教师, 常开任课教师教学及德育工作联席会。
4. 学生自治。
利用党团组织、学生会、班委及社团, 开展学生自我教育, 自我管理, 自我服务活动。
5. 校园环境周边治理。
积极配合公安、消防、社区、市政、卫生、交通等管理部门, 治理好周边环境;主动出击, 邀请相关人员做学校的顾问, 协调解决学校不能解决的周边问题, 邀请相关专家学者教育引导学生。
6. 建好家长学校, 发挥家长委会员作用。
重视家长作用, 利用家访、家长会、家长委员会进行沟通、协调, 互相配合教育, 促进学生成长成才。
(五) 德育领导与管理工程
1. 建立德育工作管理体制。
制定细则, 建立评价机制。制定德育实施细则和实施情况的评价制度和办法, 对学生品德进行评定, 对校长、德育干部、班主任、教师及相关人员进行评定。
2. 领导重视, 成立领导机构。
成立以校长为组长的德育工作领导机构, 明确各部门职责, 形成教书育人, 管理育人, 服务育人的全面、全程、全员育人的局面。
3. 建立德育工作经费与物质保障机制。
德育经费要确立科目, 列入预算, 确保各种经费、物质到位, 并有倾斜。
4. 建立德育科研组织。
德育也要列入科研规划, 要建立德育研究组织, 充分发挥其作用。
5. 健全德育机构, 充实德育力量。
小学语文教学点滴 篇9
一、端正教学思想,理清教与学的关系
学生是学习的主人,是演员,教师要有甘为人梯的思想,当好导演。在整个教学过程中,一种教学方法的如何选择,每一个教学环节的安排,每一个问题的设计,一节课后的作业布置,都要根据学生的实际水平和理解认识能力,真正做到充分调动学生的学习积极性,激发其学习兴趣,不搞“花架子”,扎扎实实地教学生,使学生真正能够掌握过硬的基础知识,为高一等的学校输送人才,使其成为有文化、有理想、懂科学的新一代。
二、要吃透新课标,把握教学内容及要求
吃透新课标,把握要求不是简单的一句空话,是要求教师深入课标,了解课标,深刻了解其精神实质,切实用课标给自己教学把关。语文课标,是教师进行课程教学的重要依据,通过指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,逐步培养学生听、说、读、写能力,树立良好的学习习惯。
三、要钻研教材,明确教学要求
课标对各年级教学内容和要求都作了明确具体地规定,教师要以课标为准则,在吃透教材的基础上,把教材与课标有机地结合起来,按照每一节课的具体要求,抓住重点、难点,有重点地进行教学,发展智力,培养能力。
四、上好每一节课
以前的教学,特别是低年级的教学,一般都是传统模式:①复习旧课;②导入新课;③教学生字、词;④讲读课文;⑤巩固布置作业。教师则把生字教学作为重点,他们在导入新课之后,把本课生字,集中起来孤立地逐一教学音、形、义,把大量的时间花在这方面,而忽略了读课文,理解课文这一方面。因而学生没有读书的机会,结果学了课文后学生还不会读。我的具体作法是:
1、导入新课。
2、初读课文。对学生掌握生字的音、义和应读通的句子先不作过高的要求,让学生试读,有时教师范读,让学生从整体上初步感知课文内容。在初读后,在教师的引导下,了解一篇课文的内容概括就行了。
3、读通课文。所谓通读就是要求学生不读错生字、不添字、不破句。低年级学生要做到这样很不容易。为了减轻学生难度,训练前要做好铺垫,让学生边读边画出带有生字的词语,让他们借助拼音读准字的字音,然后检查,检查时注意那些容易读错的字音,如平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音,还存在些地方方言,如n,f声续不分的音。检查时,教师也要认真地加以指导。
4、在指导阅读时,还要注意词语间的停顿、速度和语气,这些很重要。实践证明,即使作铺垫,学生在试读时,老师也要示范指导,只要有一次收效,学生就会受益匪浅。
语文教学点滴 篇10
一、阅读教学——带着感情去阅读
阅读教学是语言训练与思维训练的结合, 要使学生读懂课文和会读课文。我认为“读”, 它是一种对话, 是学生、教师、文本之间的对话。同时又是师生的同步活动、多向交流、相互作用的一个动态立体的过程。在教学课文时, 教师应根据不同体裁特点和具体内容, 找准切入点, 引领学生带着各自的生活体验去读课文, 读出与作者的情感共鸣, 读出与作者的时代差异。同时在文章所表现的丰富的内涵中受到一次人文精神的洗礼。记得我在教授《背影》一文时, 为了让学生更好地体会作者的感情, 文章的主旨, 在教学中我做了一些尝试, 且收效很好。
(一) 相近话题交流。
上课之初, 我用四分钟的时间让学生交流“生活中感动的人和事”的话题。这样做的目的是唤醒学生的生活积累, 暗示给学生学习本文的思维门经, 为体会文章的主题作好铺垫。
(二) 围绕文题思考。
当学生不断地、自觉地回忆自己生活中那些让人感动的人和事时, 利用课文原话导入新课。“与父亲不相见已二年余了, 最不能忘记的是他的背影。”紧接着板书课题, 引导学生思考:“看到题目, 你最想知道什么?”
(三) 确定阅读目标。
经过上述的启发, 学生的思维是很活跃的。他们提出的问题是能叩击文章主题之门的。如“什么样的背影让作者难忘?为什么难忘?”“什么时候, 在什么地方的背影让作者难忘?”问题是学生自己提出来的, 那么寻找答案的心情是急切的, 自读课文的认真与效果就可想而知了。
(四) 交流与点拨。
有些问题, 在读课文时, 学生是很容易解决的。但要想理解“作者为什么难忘父亲的背影”, 需要学生之间的交流与教师的点拨。同时需要抓住几个描写片断研读:⑴父亲送我上车时几句简短语言的描写;⑵父亲买橘子的行动描写。重点要挖掘我“听到”“看到”时的所思、所想。在读父亲为我买橘子那一片段时, 我先启发学生回忆自己的父母, 回忆他们为自己所做的看似平常却凝聚着父子深情的小事。首先出示了一段材料:《项脊轩志》中记载, 母亲深夜以指抠门的询问:儿寒乎?欲食乎?然后我这样引导:听到这句话, 你想到了什么?学生生活记忆的闸门在瞬间打开, 他们想到了自己的父母, 想到了餐桌上的饭菜, 想到了上学前的叮嘱, 想到了生病时父母的焦急——学生的生活积累被唤醒了, 阅读情感酝酿到位了, 自然地、顺畅地走进了文本。在理解“作者为什么难忘父亲的背影”时我这样引导学生:这件事很平常, 为什么会感人?要从父亲的角度考虑: (1) 他生活中有那么多不如意的事情, 卸职、奔丧、穷困, 可他却把他们抛在一边, 为远行儿子送行, 并且想得那么周到——为儿子买橘子; (2) 他那么大岁数, 身体又胖, 月台又那么高, 爬上爬下多不容易啊。可是为了孩子, 他那样费力地做了。这就是作为父亲无私的爱啊!这样的阅读是有效的。因为每一个学生带着自己的感情、生活经验读课文, 故然能与作者心灵碰撞、情感共鸣, 产生深刻而真切的感受。同学之间的交流、教师的重点点拨, 再加上阅读课文前的生活感受的交流, 学生的情感与作者的情感已达到了很好的交流与共鸣。
这样的语文教学是有价值的, 因为学生经历了一次精神、情感的探险, 最大限度地体现了文学作品的功用, 静水流深、终生难忘。
二、作文教学——带着体验去写作
作文即表达。有人说作文是一种诗意的栖居, 是通过思维、运用语言建构自己的精神家园的活动。是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映, 古今中外无数文学作品, 几乎都是作者人生体验、情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的真实再现, 无不闪烁着人性的光辉。《语文课程标准》提出这样一条要求:写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。同时也要懂得, 写作是一种表达与交流的需要。
一次期中考试的考场作文中, 给我印象最深的是刘鹏的作文。文章记叙了他与象棋的故事。在不同的年龄段和棋有关的故事不同、思考的内容也不同。明在写棋, 实则记录了一个孩子探求未知、渴望成长的心路历程。还有陈友志的作文。他讲述了他是那样地醉心篮球, 迷恋NBA, 每次现场直播或转播他都不愿错过。这里有他真切的感受, 又不缺少独特的思考。在某个段落里会出现几句带着哲学意味的思考。有时又会有诗人的忧郁与空灵。有好多同学的作文, 让我读过之后掩卷冥思, 除了欣慰, 更多的是坚定了我让学生写日记的作文教学形式。让学生明白, 写作绝不仅仅是“写作文”时候的事。写作, 就是记录生活、记录自己。生活是写作的源泉, 每个人都要有写作的意识。
另外, 我觉得与学生同时、同步、同题作文交流也很奏效。上个学期, 一个叫刘旭东的学生, 被车撞了, 几天后来上学。我那节课本来是要讲课文的, 可是当我看见他坐在教室里, 几个同学和他窃窃私语, 我就改变了主意。不妨做个现场作文。于是大家纷纷提笔, 把想和他说的写出来。老师也写, 然后大家一起交流。我觉得效果还不错。不仅拉近了师生、生生之间的感情与距离, 更重要的是让学生体会到了写作是表达与交流的需要。所以每个学生的作文都带着真情实感。
当时, 我和学生争着抢着读作文, 实际上是争先恐后和刘旭东交流, 给他安慰。读完了我的习作, 我依然记得几个学生泪光闪闪, 包括刘旭东在内。这样的作文课不仅消除了学生作文头疼的痛苦, 而且让学生真切感受到了交流和表达是作文的本质, 同时作文也是每个人的需要。不言而喻, 这样的作文课是受学生欢迎的, 效果是好的、高效的, 是充满生命的真情与活力的。