素质教育中心管理

素质教育中心管理（通用12篇）

素质教育中心管理 篇1

摘要：医院消毒供应中心的工作质量直接关系到医疗、护理、教学、科研、防疫各项工作的开展以及病人的安危。消毒供应中心人员职业素质教育指消毒供应中心人员接受以“全程服务程序化、文明用语规范化”为内容的素质教育培训, 把工作环节中无形的、难以控制的语言和行为加以统一与规范, 用授课、演示、电教等多种方式集中训练, 从而使消毒供应中心人员的各项操作过程规范化、程序化, 方便管理者控制和检查。要对消毒供应中心人员进行集中的理论授课和强化训练, 形成一套职业素质的教育方法, 提高服务质量, 要加强管理, 提高消毒供应质量, 提高服务理念, 确保患者满意。要预防院内交叉感染, 提高医院的经济效益与社会效益。

关键词：消毒供应中心,职业素质,教育与管理

医院消毒供应中心, 是向全院提供各种无菌器材、敷料的心脏科室, 是预防医院感染发生的重要部门。古语道:“工欲善其事, 必先利其器”。其工作质量的高低直接关系到医疗、护理、教学、科研、防疫各项工作的开展以及病人的安危。

随着时代的进步、医学技术的不断发展, 医院管理模式发生了很大的转变, 加之医院感染控制工作的需要, 以往的辅助科室已经转变为把好无菌物品质量关的重要科室, 成为医院的重要组成部分, 也成为医疗安全的重要保障和医疗、教学、科研、护理中的一个重要的支持系统。尽管消毒中心的人员不与病人直接接触, 但是它的工作内容却贯穿到医疗、护理的实际工作中, 因而消毒供应中心人员的职业素质教育成为医疗护理管理工作的重要组成部分, 不可以掉以轻心。为此我们要开展广泛的教育和训练, 调动工作人员的学习积极性, 现对消毒供应中心人员的职业素质教育和管理谈谈我的看法。

一、培养自身良好的职业素质, 保质保量地完成自己的本职工作

1、规范化训练

消毒供应中心人员职业素质教育指消毒供应中心人员接受以“全程服务程序化、文明用语规范化”为内容的素质教育培训, 从而完成消毒供应中心人员职业素质的要求。不断适应“临床一线需要”为中心的护理理念。它的核心就是把工作环节中无形的、难以控制的语言和行为加以统一与规范, 用授课、演示、电教等多种方式集中训练, 从而使消毒供应中心人员的各项操作过程规范化、程序化, 方便管理者控制和检查。它具有如下两个特点: (1) 礼仪性, 消毒供应中心的人员工作过程中要以礼相待, 培养消毒供应中心人员的人际交往能力, 加强他们与临床科室人员间的友好往来, 创造一个和谐、融洽的工作环境, 促进医院的整体团结。 (2) 透明性, 消毒供应中心人员要按照临床科室的实际需要来提供数量相当的无菌物品, 工作中一定要做到供应物品与账目相符合, 每日审查, 如有差异, 要本着实事求是的精神按照医院的规章制度协商处理。工作中要做到规范化训练, 这种训练方式不仅提高了消毒供应中心人员自身的职业素质, 而且也顺应了护理改革的要求。

2、调动消毒供应中心人员学习的积极性

要对消毒供应中心人员进行集中的理论授课和强化训练, 要想适应护理改革的发展, 将系统论和整体护理观运用到消毒供应中心, 就必须提高工作人员自身的素质, 因此全体员工要以饱满的热情和积极进取的上进精神来进行理论的学习, 提高自身的理论素养。运用多媒体、幻灯片等多种现代化教学手段, 提高大家的学习兴趣, 让大家带着问题来看录像, 带着问题去思考要领, 从而达到事半功倍的学习效果。

3、合理的教育方法

形成一套职业素质的教育方法, 当下我们大力弘扬素质教育, 因而我们在组织教育活动中, 始终以训练内容的适用性、训练方法的灵活性和训练效果的可靠性为原则, 结合实际工作中出现的问题, 规范服务工作中的每一环节, 采用理论授课与实战演练相结合, 注重定期考核, 奖罚分明, 形成一套规范化训练的有效方法, 力求在实际的工作中发挥其重要的价值作用。

4、提高服务质量

为了提高服务质量, 消毒供应中心人员将所学习到的文明规范言行和沟通技巧运用到实际工作中去, 增强了临床各科室人员对消毒供应中心人员的信任, 医院还要定期组织工作测评, 从而准确了解对消毒中心医疗护理工作的满意度。

二、加强管理, 提高医院效益

消毒供应中心的工作任务就是负责全院无菌物品的消毒和供应工作, 要加强管理, 提高消毒供应质量, 提高服务理念, 确保患者满意。要预防院内交叉感染, 提高医院的经济效益与社会效益。

1、人员管理

要根据消毒中心人员的实际工作任务并结合本科室的具体情况, 来安排布置人力, 中心的领导要做到知人善任、责任到位, 要抓好教育典型, 树立为临床服务的观念, 消毒供应中心的工作平凡而繁琐, 没有拯救生命后的喜悦也无法看到为医院创作的直接经济效益, 但是我们每一名员工应当明白消毒供应中心同样是医院的重要部门, 我们应当按照医院的规章制度来严格要求自己, 还要针对工作中出现的问题, 提出自己的意见, 并制定相应的目标和奖罚细则, 激发员工的工作热情。此外, 还要搞好岗位培训工作, 做好工作考核。工作人员应当具备基础护理知识外, 还要熟练地掌握消毒灭菌的知识, 并对相应设备的性能、操作、保养都要熟练运用。今后我们应当在培训的同时, 还要制定培训计划, 并做到定期考核, 奖罚分明。

2、质量管理

建立健全相应规章制度, 消毒供应中心的工作人员虽然并不直接面对病人, 但我们的工作同样具有重要的价值, 我们的工作直接关系到病人的生命安全。实行质量监控, 认真贯彻“以预防为主”的思想, 认真做好消毒工作。为此, 我们制定了各项规章制度, 具体为: (1) 每一季度都要有工作计划和总结; (2) 建立工作质量检查本, 制定岗位的量化考核标准, 定期进行质量检查和业务考核; (3) 建立征求意见本, 要定期到其他各个科室征求对我们工作的意见, 对提出的意见我们要虚心接受, 并要认真分析, 及时纠正, 如果有无法解决的困难, 要及时报告请示上级。 (4) 建立业务学习、考核登记本, 抓好训练与教学工作, 建立有章可循的具有可行性的考核监督机制, 定期考评, 检测业务能力和培训效果, 使中心的工作人员在短时间内得到较大的提高。

3、做好物品的管理工作

物品管理, 伴随医学技术的进步, 医院管理模式的企业化, 消毒供应中心是医院物品管理的重要部门。物品种类繁多, 流通复杂, 建立、完善物品管理制度既可以保障临床科室的供应需求, 又能有效防止物品的挤压和流失, 为医院节省开支, 实行计算机管理, 将物品管理科学化、规范化, 对各种物品要进行清点入账, 在发放的过程中, 对成本进行核算, 严禁漏洞的发生, 提高管理质量。与此同时, 还要特别加强一次性医疗用品的管理, 一次性医疗用品具有极其重要的医药价值, 已经逐步成为医院各项处置和诊疗工作的重要物品, 要对一次性医疗药品进行严格的质量监控, 杜绝任何不合格产品流入消毒供应中心, 对使用过的一次性医疗用品, 要及时销毁和无害化处理, 并做好记录, 防止对周围环境的污染和再返流市场现象的发生。

消毒供应中心要与时俱进, 适应新的医院管理模式和临床诊疗的发展需求, 扩大自身的功能, 不断进行职业素质教育, 加强管理, 提高工作质量, 改善工作态度, 最大限度的发挥消毒供应中心在全院医疗体系的重要职能, 为临床诊疗提供可靠的保障, 为医院、社会创造更多的经济效益和社会效益。

参考文献

[1]王晶.医院中心消毒供应室护理人员的在职教育[J].中国公共卫生管理, 2002, (03) .

[2]于翠香, 梁云霞, 吴可平, 邓娟, 沈峥, 史艳梅, 魏旺荣, 胡卫.医院消毒供应中心集中式管理及实施效果[J].中华护理杂志, 2006, (07) .

[3]胡艳红.探讨供应室管理工作的难点与对策[J].海南医学, 2001, (03) .

[4]裴育林, 王斌章.医院消毒供应中心设计理念的探讨[J].医疗设备信息, 2007, (12) .

素质教育中心管理 篇2

11-12学年度教育教学工作要点

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”、科学发展观为指导，深入贯彻落实教育改革和发展规划纲要，围绕协调、内涵发展这一主线，紧扣质量这一中心，加强学校常规管理和课堂教学有效性为重点，以促进各校教师队伍建设为根本，以提高教育质量为目的，推进学前教育、义务教育及高中新课程改革的管理，促进教育的均衡发展，全面实施素质教育。加强管理中心“研究、服务、指导的工作力度，全力推进我镇教育事业又快又好的发展，开创我镇教育教学新局面。

二、主要工作及措施。

1、加强教学常规管理，提高教学常规管理的有效性。

（1）建立例会制度，对教学工作实行动态管理。以教委常规考核为依据，制定《长沙教育管理中心教学常规管理量化考核标准》，对中心校及村校教师的教学计划、总结、教学过程（备课、上课、作业布置与批改、学生辅导、考核评价等教学“六认真”）进行量化考核。量化考核结果纳入对学校的综合考评，作为对学校常规考评的重要依据。考核方式是用抽测、查阅与“推门听课”的形式对教师教学工作进行动态检查。年度内对辖区所有教师（重点在村校）进行教学普查，并告知学校及教师本人。

（2）规范教师备课制度，提高教师备课的针对性。备课是提高课堂 1

教学效率的重要环节，各学校要根据实际建立适合教师专业技术成长和提高课堂教学效益的“集体备课”制度，充分利用远教与网络资源，充分发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平，鼓励教师结合自身优势和学生实际，进行多样化的教学设计，促进教师教学特色的形成。各学校要制订教师学习与研究、备课与上课、批改与辅导、反思与交流等措施，完善教学管理，运用规章制度和教育思想管理教学工作，同时关注教师的身体健康，关注教师的情感与精神世界，关注教师的内心和谐，努力创造良好的育人环境，让教师学生自信、快乐、幸福的工作和生活。

（3）精心设计和选择作业、重视作业批改与学习辅导。教师应科学合理的布置作业，提高作业设计能力，加强作业批改与分析。要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈信息，改善教学行为。采用评语激励等多样化的作业批改方式，激发学生的学习热情，对学习有困难的学生要给予更多的恰当的指导和激励。

（4）建立学生评价制度。根据新课程改革与课程（纲要）要求，积极探索中小学的评价制度改革的办法，以发展性评价理念为指导，强化过程性评价，做好中小学生综合素质评价。严格按照课程标准要求，同时适当兼顾学生差异，对学生进行学业评价，使评价真正为改善教学工作，激发学生学习兴趣，为提高学生的学习能力服务。

2、深化课堂教学改革研究，提高课堂教学的有效性。

（1）深化课堂教学改革研究。课程改革的主战场在课堂，关注课堂，尊重课堂，各校要坚持“目标定向、以学为主、以学定教”为指导思想，根据不同学科的特点，把教学工作与教学科研有机结合在一起，深入开展“有效教学”的课堂教学实践与研究，让课堂焕发出生命的活力。本年度管理中心将加强中心教研组（初中及小学教研组）的课堂教学研究活动，进一步深化课堂教学行为，推进教育教学质量。

（2）开展“班班通通训与新教材培训”。将“班班通”和“新教材”这两个环节的整合，掀起“适应新教材，适应新教学手段”的训练高潮。通过训练，使广大中小学教师逐步转变教育观念，熟悉和掌握新课程背景下的教学目标、教学内容、教学秩序、教学方法与策略，不断提高教师课堂教育教学能力和水平，不断提高教育教学质量，逐步提升全镇教师的教育教学能力。

（3）加强镇内学校间的横向交流，举办中小学课堂教学研讨会，为全镇教师交流学习搭建平台，加强校校协作下的校本教研活动，开展送教下村校工作，促进教育的整体推进与教育的均衡发展。

（4）积极配合市、县全面开展高中新课改及学前教育工作。加强高中教学的过程性评价工作。督导民办学前教育机构的办园行为，积极引导民办园的保教质量稳步推进。本期将配合教研室对辖区高中教学质量进行调研。协同学前教育科开展辖区民办园学前教育及保教活动，整体提升辖区民办园的保教质量。

3、开展教学研讨与交流，提高新课程改革的效益。

新课程改革的顺利进行，关键在于教师教育教学观念的转变和运用新课改观念实施教学的力度，更新教师的教学行为是有效实施新课改的保证。教育管理中心将分层设立初中、小学（学前教育）中心教研组。大力开展教材培训工作，开展“班班通”通训工作，开展教学研讨工作。各校要制定详细的培训方案和实施计划，通过培训、讲座、课题研究等形式深化和推进课程改革；要组织骨干教师外出培训与观摩学习，促进教师提升教学理念，掌握新课程教学方法；要创设渠道开展新课程教学观摩研讨活动和开展新课改优质课展评活动，促进教师贯彻新课程教学理念，改革课堂教学摸式，实现“以学生发展为中心”、“以智能建构为核心”、“以综合素质培养为目标”的课堂效益，本年度将举办义务教育阶段各学科“双基”教学的研究活动，加强学生优良学习规范的培养，使每个学生都具备扎实的知识技能，较强的综合能力和良好的素质品行。促进辖区各校教育教学质量的稳步提升。

4、强化质量意识，进一步加强教育教学质量（出口）的监控与管理。要进一步建立和完善教育教学质量管理体系，不断加强课程、课堂、教学、质量的跟踪管理和指导研究，按照教委“八个一目标”的要求，进一步做好全镇中小学教学质量监控工作，加强“两级毕业班”的教学质量（出口）的监控与管理。要通过成绩分析，了解各学科的教情学情，增强教学指导的针对性和科学性。要积极深入课堂听课，要经常到学校调研，面对实际进行研究、服务、交流、探讨、实践，要同学校一起研究提高教学质量的措施和策略，促进教学质量的不断提高。各校要建立以校长为组长的“两级”毕业班工作领导小组，加强对毕业班各项工作的管理，力争中、小学毕业班教学成绩进一步上台阶。

5、抓好教育科研工作，促进教学深化改革。

教育科研是提高教育教学质量的有力抓手，同时也是促进教师专业成长的有效途径，教师通过教育科研可以将先进的教育思想和教育理念内化成为教师自觉的教育理想和信念，将自己点滴的零星的经验与感悟转化成自己独特的教学风格。要大幅度提高教学质量就必须把教育科研切入到教学改革中，通过开展科研实践深化教学改革，促进教学质量的提高。要继续做好各校课题的管理与指导工作，定期检查课题研究的进展情况，促进相关课题深入研究，健康发展。本年度，教管中心要对各校已立项的课题进行督查，将有针对性的组织培训，并深入学校，了解学校开展课题研究的情况，认真听取学校课题负责人对课题实施的意见，认真开展课题研究工作，并对课题研究中发现的典型案例进行认真剖析，以形成阶段性指导结果。骨干教师立足本校实际，开展教研科研探索，提高教育教学质量的实效性，推动我镇教科研深入发展。

6、加强教师队伍建设。创新教师分层培训机制。加强教师继续教育工作力度，落实“中小学教师素质提高工程”和中小学教师“国培计划”,启动实施新一轮中小学教师全员培训和骨干教师培训，着力打造一批理念新、业务精、方法活的教师队伍。

三、其他工作。

1、加强学校安全工作，努力创建平安和谐校园。

各校要建立健全各项安全制度、职责，签订《安全目标责任书》，落实责任追究。切实落实“人防”“物防”“技防”各种安全措施，坚持24小时值班及领导带班制度，并做好值班记录。牢固树立“安全第一”思想，做到安全人人有责任，岗位处处有职责。确保实现“双零”（零事故、零伤亡）的工作目标。

2、加强民办学前教育工作。各校必须遵循学前教育规律，加强对幼儿园管理和建设，积极开展学前教育活动，规范保教及一日常规，管理中心不断加强督导、指导，使我镇民办幼教工作健康持续发展。

3、加强团、队工作。各校要切实落实新时期团队工作纲要，制定工作计划（方案），“人、物”给予保障，加强学生德育工作，培育“五好、四有”合格的社会主义事业接班人。

4、加强特色校（园）文化建设。在校园文化建设方面，各校（园）力争做到一校一特色，坚持做到校园文化建设与校史、校风、教风、学风的有机相结合。

5、继续加强辖区校点布局调整、加强村校管理工作。配合教委稳步推进校点布局调整，加强辖区村校工作的分层管理（一类村校、二类村校）。确保村校教育教学质量稳步上升。继续督导辖区各校做好村校留守儿童工作。做好学生鸡蛋营养餐工作。做好中学生寄宿制管理工作。

6、做好财务后勤工作。各校要切实加强“两委会”工作（管理委员会、监督委员会），实行校务公开、财务公开，民主理财，禁止乱开支，乱收费，保证教育教学的正当开支，管好学校固定资产（特别是村校），帐、卡、物相符。

开县长沙教育管理中心

素质教育中心管理 篇3

关键字：教育管理 高中 学生 中心

【中图分类号】G635.1

引言：高中阶段是学生发展的重要时期，在此阶段不仅仅是学生将与命运息息相关的高考，同时在此时期学生认知能力、价值观、道德思想也处于发展阶段。如何在高中教育管理中促进学生智力与品行共同发展，是每个教师都值得思忖的问题。因为只有达到这样的效果，学生才能够得到全面的发展，而这也对学生今后的学习有着至关重要的影响。然而现目前在高中教育管理中，学生的主观能动性没有得到应有的重视，“师本位”管理模式仍然起着主导作用。但是这样的管理模式，首先不符合以人为本的教学理念，除此之外也不符合高中学生的认知规律从而无法促使学生素质的全面提高。在高中教育管理中如何将学生放在中心是每个教师都需要思忖的问题。为了向广大教育工作者提供一些思路，下文则重点探讨了在高中教育管理中以学生为主体的重要性以及相关的解决策略。

一、学生管理中以学生为主体的重要性

1.1学生管理中人本主义的重要性

现目前的学生对个性发展的追求是前所未有的，几乎每个学生都希望是与众不同的，这当然是符合个性解放的时代要求的。加之学生有着尚好的青春，他们个个热情澎湃，充满了活力，从而希望发挥出自己的力量，然后得到社会以及家庭的认可，要想满足学生如此的心理特征，这就需要学校在管理过程中也要适当的给予学生展示自我的平台。从这个角度管窥学生管理工作，落实人本主义从而将学生作为主体就显得至关重要了。因为人本主义的关注点即是人的发展，而这正好与现目前提倡全面发展的教学要求相契合。总而言之，在学生管理工作中，将学生作为主体是大有裨益的。

1.2以学生为主体，促使学生理解责任

在学生管理中如果仅仅是通过规定进行约束实质是治标不治本的行为，这样的做法只会使学生感到规章制度的约束，但是却无法自觉的配合管理工作的开展。而为了保证管理工作的实效性，就必须使学生在管理过程发挥出主观能动性。要想达到这样的效果，首先就应该使学生理解责任的涵义。因为只有学生理解了自身的责任之后，他们才能设身处地的认识管理规章的必要性与合理性。而认识到这两个层面问题后，学生能够发自内心的接受管理，并理解管理者的不易，从而积极的配合管理。

二、在教育管理中以学生为主体的策略

1.1树立良好的管理理念

根据笔者管理班级的经验而言，现目学生管理工作的开展，与某些教学活动的情况一样都存在教学主体不明确的现象，即在学生管理工作中仍然以教师为主体，而并没有认识到学生的主观能动性的作用，同时也忽略了以人为本理念中尊重人、理解人、关心人的要求。这就导致许多学生管理工作的失败，为了改变这样的现状，就需要在学生管理工作中将学生作为主体，教师只是适当的引导学生进行反思领悟，切忌不能絮絮叨叨的反复说教，而是要落实以人为本的思想。因此在学生管理工作中一定要构建起一平等、互动、民主的师生关系，要想构建这样的关系首先就要求班主任要树立起以下两个个观念：

（1）平等观念

在平常的学生管理工作中，管理都是盛气凌人的，而学生都是唯唯诺诺的。但是这样不平等的关系，首先会使学生感到压抑从而抵触班主任所进行的学生管理工作。这样就使得教师虽然苦口婆心的谆谆教导，但是学生却置若罔闻。为了改变这样的现状，教师在进行学生管理工作时，首先就要树立起平等相处的观念。人非圣贤，孰能无过呢？并不是说人只要一犯错就万恶不赦，就要低人一等，况且一个正在成长心智尚未成熟的学生犯一些错误更加应该宽容的对待。因此在管理中也应该让学生站在平等的位置去回顾自己的错误，这样才会有所体会。

（2）互动交流

俗话说交流是理解的前提，因此为了在学生管理中充分落实以人为本观念中”理解人”

的要求，因此这就需要教师在管理过程中，树立起互动的观念，积极与学生进行沟通，从而掌握事情的真相然后进行公正合理的批评教育。除此之外，师生互动也是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的氛围，同时也可以很好促进学生的反思。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到反思活动中去，从而改正自身的缺点。

1.2管理中尊重个体差异

不同的学生自然而然也有着迥异的性格特征和独特行为方式，因此在管理过程教师应该关注并尊重学生个体间的差异，因此契合以人为本的要求。因此在管理过程中，教师应该根据实际情况适当的变通，不能盲目的将管理标准化。譬如在学生管理中，必然会存在某些好动的学生，虽然他们时常会做出一些出格的事情，但是却不能将他们的优点全盘否定，因为这些学生从本质上讲也并非是十恶不赦的，他们只是拥有好动的特性，只是一种人基因环境因素决定的个性差异，所以这样的差异的存在是合理的。因此在管理中，教师应该认识到学生个性中的差异，并对尊重这样的差异从而进行积极引导，帮助学生改掉陋习走上正轨。

2.3敦促学生进行良好的自我约束

以人为本的学生管理的核心是调动学生的主观能动性，以实现学生自我管理为目标的管理理念。因此在落实以人为本理念的过程中，学生管理工作绝对也不能放任不管，而是需要通过良好的沟通引导机制，引发学生自我管理的自觉性，认识自身存在的不足，进而在教师的帮助下尽快矫治自我缺陷，如此的管理模式才是既符合人本主义核心理念，同时也不妨碍学生管理工作顺利进行的科学策略。

结语：

综上所述，在高中教育管理中将学生作为主体对学生素质的提高以及教学活动的顺利进行都是大有裨益的。在实施过程中，首先就应该树立起平等的理念，构建互动交流的机制，除此之外还应该尊重学生个体的差异。

参考文献：

[1]卢勃.试论人本理论在高校学生管理中的应用[J].高教探索，2000年2期

[2]陶宇，李志林，王颖，潘道广.以学生为本，做好高校学生工作[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2005年1期

[3]蒋龙成.关于实施人本管理的误区与思考[J].南京广播电视大学学报，2005年1期

教育管理中心文化建设之我见 篇4

一、思想文化引领

思想决定思路:管理是科学, 其意义在于求道, 追求是什么。

加拿大人Stephen Murgatroyd和英国人Colin Morgan在他们合著的《全面质量管理与学校》一书中提出, 联合所有成员的兴趣, 以使他们朝着一个共同的目标努力, 是学校成功的关键。为了达成这种联合, 学校需要有一个愿景。这个愿景是学校未来的形象和象征, 它包含对组织成员的希望和激励, 它能够引发学校成员对学校基本目的、图景的共同感受。

案例《永川区南大街教育精神、教育愿景、办学思路的打造》:永川区南大街办事处地广人稀, 属典型的城乡二元结构, 经济基础差, 学校小、生源差、教师老化严重, 后劲不足。2007年教管中心带领辖区六所学校校长到黔江区学习考察时, 被黔江精神所感动, 反思办事处艰苦创业的行为与现状, 决定以黔江精神为榜样, 确定了“宁愿苦干, 不愿苦熬, 不断跨越, 追求卓越”的南大街教育精神, 后又深化了南大街教育愿景“让每一位学生其乐融融, 健康成长;让每一位教师其情浓浓, 敬业爱岗;让每一位校长其志铮铮, 严谨笃学;让每一所学校内涵丰富, 特色张扬”。确立了“质量育人, 特色兴校”的办学思路。由此, 在中心的思想引领下, 南大街教管中心解放思想, 及早理清了整体推进特色学校建设的发展思路;兴隆学校十年磨剑, 结合“写字课题”的研究与实践, 确立了创建“兰亭小学”的发展方向, 并获得成功;南郊小学冰冻三尺, 将“信息课程”演绎成为了“科技教育校园”;因为不愿苦熬, 南大街小学从深厚的文化底蕴中挖掘了“三自教育”理念;黄瓜山小学从新农村建设的契机中开发了“乡情教育”思想。

二、行为文化构建

思路决定出路:管理是技术, 其价值在于增效, 解决怎么做。

《全面质量管理与学校》认为, 全面质量管理的核心是保证质量特性深刻、持续地改进。这就要求教管中心必须从战略上考虑, 同时任何一个结果都是过程的结果, 最终的质量是由过程的质量形成。《孙子兵法》中:求其上, 得其中;求其中, 得其下;求其下, 必败;就是这一道理的体现。我们提倡的是“求其上上, 得其上”的工作作风。也就是要树立牢固的目标管理意识, 用目标管理理论与方法来指导教育教学管理, 正确制定目标, 善于分解目标, 并将目标内化为师生的主角行动;搞好目标管理实施过程中的指导、调控、检查、落实, 形成学校工作思路清晰, 工作计划性强, 管理活动严谨有序的良好局面。

案例《永川区南大街整体推进区域特色学校建设实践》:特色学校建设, 必须与时俱进, 体现时代的精神, 体现教育新的发展要求, 体现社会客观需要。因此, 校长的办学思想是一个动态的发展过程, 应该随着外界环境的变化不断地传承优良办学传统的基础上进行动态修正, 不断地为学校发展提供先进的指导, 作为教管中心, 就应该站在当前教育教学改革的最前沿, 帮助校长接触最先进的教育教学理念, 同时还要结合学校的实际情况, 把理念转化成为学校先进的办学思想, 再把办学理念具体化为实践中的做法, 然后把具体化了的做法内化成为每一位教师的自觉, 并渗透到日常教学行为中, 最后形成学校的特点和品牌, 这就是一个漫长而复杂的过程, 每一个环节都渗透着教管中心及学校集体的创造性劳动和成果, 思路决定着出路。

我们的做法概括起来有四个阶段:

第一阶段:自我摸索——校本培训起步阶段 (2003年-2004年)

现状:无制度保障, 随意而为。

当时, 我们对辖区各校的教育科研进行了摸底, 发现在10所学校中, 有5所学校没有课题, 校本培训模糊。具体表现为学校不是自发自愿自主地开展校本培训, 把校本培训当成了应付上级检查与评价的一件“不得已而为之”的事情。

措施:这个阶段, 我们要明确的主题是“谁来培训”“培训谁”的问题。校本培训的发起者应当是学校、组织完善的过程也应该是学校。培训者可以是专家学者、校长、优秀教师、老教师, 培训对象应该是教师, 是学校中所有面临问题需要解决的教师, 愿意成长、成才的教师, 以及新课程中必须培训的教师。鉴于此, 我们和校长一起, 重新制定了培训计划, 重建学校教科室, 抓思想重视, 抓体制完善, 抓过程管理。在培训中, 我们结合永隆小学开设的“写字课”校本教研经验, 南大街小学师生阅读传统, 首次提出了打造“永隆小学书画艺术校园”“南大街小学书香校园”的办学思路, 实现了学校办学特色的启蒙式发展。

第二阶段:集体探索——特色成长阶段 (2005年-2006年)

现状:无问题意识, 方向不明。

这一时期, 学校的校本培训表现为迫于外部压力而开展校本培训, 校长们对特色的校本教研感到无从下手, 方向不明。

措施:这一阶段的工作主题是“培训什么”和“怎样培训”的问题。校本培训突出了针对性和实效性, 强调了以“问题”为基点, 以“特色”为重点。在教育教学实践中, 在开展校本课程中, 在教学管理中, 在校园周边实际环境中找出“问题”, 抓住“特色”。这一阶段, 由于“书画艺术校园”“书香校园”的起步, 使我们意识到了在讲究个性化的时代里, “办学特色”就是学校高扬的旗帜, 抓住了特色也就是抓住了学校的生存权。这一时期, 教管中心组织了一批老教师、老干部组成的智囊团对学校进行特色打造、思维构想。南郊小学因周边环境是科技含量高的厂矿、学校前身是厂矿子弟校而开展“科技教育”;黄瓜山小学因坐落于黄瓜山旅游景区之中, 而打造以“新农村旅游为平台”的特色校园思路;南大街小学因承担了重庆市级课题“三自教育”, 而将特色学校发展由“书香校园”更改为了“三自教育”的创建方向。

第三阶段:专家引领——特色扩张阶段 (2007年-2008年)

现状:无理念意识, 建构模糊。

这一时期, 学校校本培训已能体现“以学校和教师的实际需求为出发点, 以解决问题的具体实践为着力点, 以提升教育教学质量, 满足学校发展需要为落脚点”的思路, 但由于自身素质的局限, 使得各校的特色办学规划理论高度不够, 不具备战略性, 缺乏时代性和前瞻性, 致使办学理念不清晰, 具化不到位, 可操作性不强。

措施:这一阶段, 我们明确的主题是“建构什么”和“怎么建构”的问题。

好的教育理念不仅能使校长认识到“做什么”“怎么做”, 而且可以使校长认识到“应当做什么”和“应当怎么做”, 引导校长带领全体师生不断向“特色教育”方向努力。

于是, 我们邀请了永川区教委专家、党内外有识之士深入到每一所学校, 按照“教学中的最亮点是什么, 教改科研最突出成绩是什么, 德育工作中最有效的手段是什么, 学校最有影响力的传统文化是什么, 校园周边环境最有特色的是什么”等问题入手进行构建, 最后, 从这些思路、建构中提炼出精辟的适合自身学校办学的理念。南大街小学“三自教育”的办学理念为“让学生在自我教育中成就自我”, 兴隆学校“书画艺术”的办学理念为“让学生在艺术创造中创造自我”, 黄瓜山小学“乡情教育”的办学理念为“乡情育德, 乡情育智, 乡情育美”, 南郊小学“科技教育”的办学理念为“用科技之光开启学生的智慧之窗”, 大南小学“乐观教育”的办学理念为“乐教乐学, 共同成长”, 小南小学“自信教育”的办学理念为“让每一位孩子都享有自信与成功”。

第四阶段:课题深化——内涵升华阶段 (2009年至今)

现状:无校本教材, 内涵不够。

这一时期, 各校的办学理念已初步形成, 特色思路已基本明确, 但还未达到应有的深度与力度, 校本教材还未形成, 科学研究不系统。

措施:这一阶段, 我们明确的主题是“研究什么”和“怎样研究”的问题。我们充分利用永川区举办“全国中小学校特色教育高峰论坛”的契机, 要求每一所学校都参与到全国科学“十一五”规划教育部重点课题《中小学特色学校发展战略研究》中, 做到校校有课题, 有校本教材, 使特色学校建设更具战略性、理论性、系统性, 走向了内涵发展之路, 一校一品已基本形成。兴隆学校以新的办学理念“笔墨纸砚, 梦想童年”及校训“点横撇捺竖折钩, 水墨书香画春秋”为更高要求, 成功创建成为中国书协授牌的“兰亭小学”;永川区教委授予了南大街小学“三自教育”, 南郊小学“科技教育”, 黄瓜山小学“乡情教育”特色学校称号。现在, 大南小学“乐观教育”正争创永川区第三批命名的特色学校;南大街小学正拟将“三自教育”融入“三河汇碧”历史美景中, 打造更加深厚的“水文化”特色;黄瓜山小学也将从“美丽山村, 美好童年”理念入手, 把“乡情教育”扩展为更为大气的“山村文化”。

三、品牌文化建设

角度决定高度:管理是艺术, 其生命在于创造, 力求做更好。

为了不断地总结、提炼、升华自己的实践, 做得更好, 打造品牌, 我们组织辖区学校联合成立了全面质量管理领导小组这个团队, 创刊了《教坛花絮》杂志, 以团队的力量共同推动区域教育的全面发展。《全面质量管理与学校》提出, 实施全面质量管理, 以团队为中心是非常需要的, 这是因为:团队能充分发挥组织的创造性并推动学习;团队是学习单位, 在团队内部鼓励知识和技术交流;团队工作有利于推进改革。《教坛花絮》自2005年3月创刊以来, 已走过近七年历程, 累计出刊达58期, 教管中心坚持以《教坛花絮》为平台强化宣传, 交流思想、科研引领, 全面推动了学校质量管理, 已成为南大街教育人心中的骄傲, 团队打造的品牌。永川区教委主任陈军在某些非正式场合直接称呼南大街教管中心主任段绍建为“段花絮”, 以示对《教坛花絮》所起的思想引领作用的肯定;中共永川区委教育工委书记赵德君在阅读《教坛花絮》后, 欣然命笔作了“办得很有特色, 很有内涵, 很值得阅读”的批示。

苏霍姆林斯基曾说过“领导学校, 首先是教育思想的领导, 其次才是行政的领导”。我想:教管中心只有具备了自己鲜明的思想, 独特的文化, 创新的行为, 才能引领辖区学校走得更好,

参考文献

[1]著作:教育部人事司组织编写.学校管理专题.北京师范大学出版社.

中心校教育教学管理 篇5

——杜林乡中心校“狠抓细节管理，走内涵式发展之路”

龙脉水岸，登瀛桥边，有一方沃土，它始终以“办好教育，造福杜林百姓，育杜林好人”为宗旨；它始终坚持“求（目标追求）、恒（持之以恒）、实（务实扎实）、齐（整齐齐心）、精（精益求精）、进（不断进步）”工作作风,强师德，铸师魂；它始终注重细节管理，走内涵式发展之路，将一个个小小的校园打造成一道道亮丽的风景线。

精神引领，注重内涵

杜林乡是个辖39个自然村，人口4万人的小镇，有2处中学，13处小学和8处幼儿园。学校规模小，布点分散，内部发展极不均衡。如何在硬件条件薄弱的情况下走出一条属于自己的发展之路，是困扰杜林乡中心校领导的问题，领导班子最后研究决定：要想谋求发展，必须从精神上引领，狠抓细节管理，走内涵式发展之路。

强师德，铸师魂。他们在全乡开展“全体教师如何办负责任的教育”“讲师德、爱岗位、干成事，出亮点”“我的职业幸福观”“中国梦.教育梦.我的梦”等

专题大讨论，并开展“无比五看”活动，积极培树典型，通过《沧县教育管理》师德建设大家谈栏目和杜林乡《师魂》《点亮心灯》报纸，进行宣扬、表彰和精神培树，发挥师德模范的榜样引领作用，教师形成良好精神风貌。

比进步，做最好。中心校在全乡开展“不比基础比进步”活动，人人比干劲、比成绩、比奉献……成就最好的学生，最好的老师，最好的自己。

欲育人，先育心。他们开展教师“三个一”（每学期与每一个学生谈一次心，表扬每个学生一个优点，寄予每个学生一个希望）活动，促进每个学生的健康成长。教师为学生写“心语卡”，做学生的精神教练，让每个学生以天天向上的阳光心态快乐成长。

爱员工，“家”理念。中心校为全乡年龄达到五十周岁的未退休老教师过生日，送上生日礼物及生日祝福，焕发其工作热情。同时要求每个学校的校长为每个教师在生日当天送上生日祝福，让他们感受到“家”的温暖，达到和谐共建的目的。

三尺讲台，决定着人类的未来，盈寸粉笔，雕刻着人类的灵魂。大家有一个共识：干群关系决定工作效率，师生关

系决定教学成绩。“仰无愧于天，俯不怍于人”，力争打造讲团结、讲奉献、讲实干、讲争先的团队，做师生精神的守候着。

松静匀乐，身心双健

杜林已有十余年没进新教师了，教师老龄化严重，身体大多处于亚健康状态，再加上周而复始的工作，造成个别教师职业倦怠。但教师与其说献身教育，不如说献“心”教育。充满爱心，才能赢得学生的真心；将心比心，才能赢得家长的放心；事事用心，才能赢得自己的舒心。教师心理健康了，学生心理才能健康，教师身体健康了，才会有精力更好的投入教学。中心校提出的“松静匀乐，身心双健”的健康理念，有效的唤醒了教师职业的青春。

温馨环境，润物无声。全乡各校建立了温馨的“心理咨询室”，作为师生休息和情绪调整的场所。杜林一中和代营小学作为市、县的心理健康教育示范校，他们的“心灵小屋”和“阳光地带”更显大气，在全乡起到了引领作用。环境育人，润物无声。各校粉刷墙面，打造温馨班级和温馨办公室，各校展牌展板丰富多彩，有图文并茂的校风校训，有反映学

校全方位的图片展，有班级风貌体现的活动牌……特别是一中班级创办的“诚信牌”、许庄子大布村的“感动中国展板”、小滩小学的“文化园”，中心园水果造型的展牌、布村幼儿园、后流幼儿园、回小幼儿园等挂在树上门上的“校长问候牌”……让师生每时每刻收获美的享受和体验。

常怀感恩，心灵净化。开展感恩教育，弘扬中国传统文化，让每个学生成为“好人”。每年评选“感恩之星”“孝敬之星”“三好少年”；各校开展“五美”（作业书写美、语言表达美、仪表大方美、行为举止美、思想境界美）、“六会”（会生存、会做人、会学习、会健身、会审美、会创造）活动；各校落实每天第一节“课前一歌”活动，让歌声净化学生的心灵，激发学生朝气和活力。

丰富活动，立德树人。爱心社、少先队活动有效展开，德育活动丰富多彩。主题涉及方方面面：学习“孟佩杰”传

承孝道，学习“刘伟”放飞梦想；捡拾白色垃圾、爱心气象站、废旧物品回收等“建设幸福家园”活动；清明节缅怀先烈、庆三八我让妈妈

露笑脸、学雷锋日行一善、争做美德少年、书市大集等活动……让学生活在“精神”中。

加强锻炼，强健体魄。大小课间常态有序，各校大课间采取跑步、做操形式，并每天开展大课间集体教育，由师生当主持人就历史、当今重大事件或校园有教育意义的事展开；常态课间采取跳竹竿舞、跳绳、踢毽子等多种形式开展。教师参与其中，锻炼了身体，强健了体魄，愉悦了心情。

现在走进每个校园，迎接大家的会是朝气蓬勃的张张笑脸，紧张而又不失活泼的校园生活，浓郁的文化气息和扑面而来的书香。

实干团队，科研为伴

魏源说过：教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。教学是一门学问，更是一门艺术，而打开艺术之门的钥匙就是：打造一支和谐实干的团队，让科研、思索伴随教师成长。

精神培养，强化学习。一个人的精神发育史，实质上是一个人的阅读史，一个民族的精神培养，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。如果一个人爱读书。那么他（她）会从书中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。把学校办成学习的团体，创建学习型学校，读书型学校，他们努力让每一位教师都做一名真正的“读者”，都能成为志同道合的“书友”，学习读书已成为大家的一种习惯，每位教师每学期都能写不少于30页的理论笔记，有效的服务于教学。

外强培训，内提素质。他们以暑期培训为契机发挥学科指导组成员的作用，以关注课堂为工作主线，以理论讲座、集中学习、同台竞技的形式对全乡教师进行培训。注重对远程教育网、动漫资源网、国家资源教育网的利用工作。精心选拔优秀教师参加国家、省、市三级骨干教师专业培训，并派出多名优秀教师到唐山、石家庄、沧州市重点中小学进行观摩学习。

整合资源，专业引领。整合乡域内优秀的教学资源，充分发挥教学标兵、骨干教师、学科带头人、兼职教研员的作用，送教入校，送课入课堂，实现资源共享，同时名师与新秀同台展示。经过几年来的锤炼，小学语文、英语、品德、初中数学、物理、历史等多学科涌现出一大批教学精干力量。现有省级特级教师1人，省市县级骨干教师二十余人，省市县级名师三十余人。

加强科研，推广实践。他们定位平时教研活动：不一定非要立多少省市课题，更多的是能引起大家对平日点滴小事的思索，把研究定位在平时班级管理中的问题、教学工作中的困惑，力求“实、小、精”。他们以草根教研为为突破口，近几年成功确定并开展“网络与我”“学科考点分析与策略研究”“新课标下的新型课堂”等主题教研，加强教学方法、模式的探究，让小课题研究服务于教学。正是这些点滴做法，他们有十多个省市课题业已结题，十余 6

篇教育教学论文，在《教育实践与研究》、《新课程》等报刊杂志发表；十余节课在省市级大赛中获奖。

细化管理，志在争先

夸美纽斯说过：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。细节管理，无疑调动了大家实干争先意识。

备：他们的常规教学坚持“实效+特色”，优化教学过程，重点突出有效备课和科学作业。以点带面、以比带练、以赛促管，督导重心由学科作业向学科教案延伸，转移，提倡电子备课与手写教案相结合，结合学情校情进行二次备课，提高课堂效率。注重学生学习、行为习惯的培养，狠抓坐姿、握笔姿势、书写、自主学习等行为习惯。实行月报制度力求工作效益最大化。

讲：精心策划、扎实开展同课异构、名师名课、教坛新秀赛课、薄弱学科会诊课等多项活动。中心校把全乡

各学校活动安排集体汇总，以学校和授课时间两个标准进行整理，中心校根据统计表听“推门课”，做到了“校校到”并参与到乡、校的研讨中，提出自己中肯的意见和建议。各学科认真总结各项活动的成功做法和不足之处，并制定下阶段整改措施收到良好效果。

批，辅：中小学开展不比基础比进步活动。以“日清”

“周测”为手段夯实基础教学，倡导教师把更多的爱洒向“学困生”，从最后一名学生抓起，决不让一名学生掉队，整体推进，共同进步；开展“学困生、薄弱班级、薄弱教师帮扶活动”，举行中高年级学科知识竞赛，检验各校对优秀生的培养情况。抓两头促中间，关注全体学生全面发展。

考：加强学科教学管理，改进学科教学质量的检测和评价方法。组织中小学各学科统一期中期末考试，集中评价。各校加强了学科的教学管理和形成性测试评价，中心学校在期末质量验收时通过监场学校互调、阅卷和其他乡镇互换，登统中心校集中等

手段确保公正公平，维护教师的教学利益。同时把全乡所有教师教学成绩放在一个平台，全乡排队，每位教师都能直观的看到自己的教学成绩在学科领域和整个乡域具体位置，学校整体水平也一目了然。为了鼓励老教师的工作激情，他们制订了为达到一定年龄阶段的教师进行奖励加分的规定，大大调动了教师的积极性。

督：他们为使工作更有抓手，使每项工作落到实处，他们每月从校园环境、温馨办公室温馨教室打造、红领巾佩戴、档案装订、生态体验活动、校本教研、生本教学、大小课间开展、爱心社活动、校长信箱、安全隐患排查等方方面面进行督察，使各校都能以每天崭新的面貌稳步前进。在2013年的省督导检查中，联立和孟庄子代表沧县迎检，也赢得了领导的好评。

辛勤的耕耘终获回报：杜林一中、二中连续多年中考成绩名列前茅。杜林乡全面工作连续多年得到领导 9

认可和好评。但他们感觉离杜林百姓的期望还相差甚远，力争向全县名校看齐，向最好努力。在杜林教育这方沃土上，他们播种下美好的种子，必将收获满园的春色。

撰稿人：杜林乡中心校

教育先行与教育中心 篇6

【关键词】教育先行 教育中心 关注 宽容 支持

【中图分类号】G632 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0005-01

任何一个国家或民族要想立于不败之林，教育必须摆在首要位置来抓，任何一个有识之士都会意识到教育对一个国家、一个民族的重要性，所以教育先行，教育优先发展便成为许多人的共识。

从我们国家来看，教育先行是经历了一个较为艰难而又漫长的过程。从改革开放后邓小平同志提出教育的重要性以来，至今已有三十多年，但是尚没有达到理想的目标。虽然近年来国家对教育的投入力度在逐步加大，但离相关法律规定的要求还相差较远。目前教育优先还只是一个口号，仍然写在《纲要》中，仍然需要政府多重视，需要社会多关心，需要教育本身多努力，需要花很长时间去努力，从而在未来的日子里逐步实现。

然而，与之相反的倒是教育被推到了风口浪尖之上，成为千万个家庭、社会各界关注的焦点。这一方面让我们的教育工作者们感到欣慰和喜悦，但同时也给我们的教育工作者提出了更为严峻的考验和挑战。因为社会、家庭的关注，无疑是对教育工作的重视，为我们的教育提供了良好的外围环境，但与此同时，过度地关注，非理性地对待教育中存在的问题，严重影响了学校的办学秩序，束缚了教育者的手脚。

首先是家长的关注。“望子成龙”、“望女成凤”，这本无可厚非，千百年来的中国就有这样的传统。也正是由于家长的重视和支持，孩子的教育才能更全面，学校的教育才能越办越好。然而现在的许多父母似乎过多地把注意力放在了孩子身上，有的甚至把孩子的发展作为自己一生的寄托，这样势必会造成对孩子的过度关注。一方面对孩子倾其所有，从孩子出生起，甚至有的在怀孕之时，父母便用尽心思，营养、胎教、启蒙教育、高价幼儿园、各种培训班、择校……“不能让孩子输在起跑线上”，“不留任何遗憾给孩子”等成了众多家长的口头禅；另一方面对社会，对教育方面的“风吹草动”极为关注，甚至关注过头，这样既影响了自己，也影响了别人。近年来屡次报道，高考期间，许多家长为了保护考场的环境，而过度“维权”，不仅不让机动车从考点前经过，甚至连自行车也不准，他们确实维护了自己的“利益”，在关心着自己的孩子，却影响甚至损害了他人的利益，这样的事例不能不让我们去反思。

其次，媒体和社会的关注。应该说，教育作为中心，得到社会及媒体的关注也在情理之中，这样不仅能为教育提供良好的外围环境，同时也能较好地监督我们的教育。然而，当今社会也存在一些不正常现象，即过度关注，甚至是吹毛求疵。曾几何时，教育的“眼里”揉不得沙子，“为了学生的一切”成为许多人甚至是教育者本身所共识的话题，这样学生中出现的一切问题当然也就归咎于教师，归咎于学校，归咎于教育。安全教育，当然是学校义不容辞的责任，而且也是个主渠道，但不能因此认为学生一旦出了安全问题都是学校的责任。而事实上这方面的一个个鲜活的案例给学校领导，给教师带来的压力，尤其是心理压力是巨大的，以至于很多校长谈安全色变，许多教师不愿意担任班主任职务，更不愿意根据教育规律去开展一些校外活动。前一阶段，中央二台《经济与法》的一个节目《都是蚊子惹的祸》，让无数人看后感叹、惋惜，但同时也让我们的学校颇感无奈与忧虑。“蚊子”是学校的蚊子，因此孩子在学校住校被蚊子咬了以至于后来死了，学校当然脱不了干系，这样的故事绝对不是传说，而类似这样的事件也绝对不是仅此一例。甚至还有一些别有用心的媒体专门关注教育的负面新闻，以期从中牟利，虽然极少，但对教育的影响却极坏。

再次，政府官员的关注。教育离不开政府的支持和重视，这是毋庸置疑的。开明的政府，远见的官员会把教育放在重中之重的位置，而不是只考虑眼前的经济，自己的政绩。近年来国家对教育的投入力度在逐步增大，对教育关心、重视的舆论氛围也越来越浓，教育也因此而迎来良好的发展机遇。然而，不知从何时起，我们有些政府官员在教育遇到困难时开始“害怕”起来，不是积极主动地为学校，为教育创造宽松的环境，为学校，为教育排忧解难，而是想法设法去“抹泥”，对社会的不能理解，对家长的无礼指责、无理要求不去调查，不去分析，而是一味地息事宁人，把所有的板子全打到了学校和教育的身上。究其原因，学校是姓“公”的，教师是“公家人”，在“公”与“私”之间，“私”是弱势嘛。这样一次次地处理，一个个鲜活的案例，导致了社会舆论往一边倒，有些地方出现了“校闹”（借用“医闹”一词）也就不足为怪了。如果说我们有些老百姓法律意识淡薄，偶然做出一两起过激举动尚可理解的话，那么如果是因为我们的官员无原则的退让甚至纵容而导致这种局面愈演愈烈的话，那岂不成了教育的悲剧，社会的悲哀了吗！

教育中心应该成为教育界和教育工作者的福音，而不能成为教育工作者心惊肉跳的“代名词”。如果我们的社会对教育能够多一份宽容，多从教育本身的特点去对待教育，如同我们对待其他众多职业一样，那么我们就能够冷静客观地面对教育取得的成绩以及存在的不足；如果我们的家长对教育能够多一份理智，能够尊重教育的客观规律，从孩子的实际情况出发，从家庭的实际情况出发，那么我们就能够让孩子健康快乐地成长，就能够培养孩子健全的人格，从而让孩子能够更好地面对社会，面对各种挑战；如果我们的政府對教育能够多一份真正的关心和支持，把关心学校的发展，把关心教育质量真正放在心中，多为学校出谋划策，多为教育提供强有力的支持和保障，这样我们的教育便会成为真正的教育，教育便会真正走向健康发展之路。

素质教育中心管理 篇7

关键词：以学生发展为中心,高等教育管理,学生

一、高等教育管理对以学生发展为中心理念的诉求

1. 高等教育模式的诉求。

长期以来, 我国的高等教育管理一直采取现代理性主义主导下的高等教育管理模式[1]。这种管理模式基于“理性人”的假设, 使得高校管理中政令高度统一, 权力等级森严, 各项制度硬性、严格。虽然在一定时期内这种模式带来了高效与经济, 却把人性片面化, 不利于社会主义和谐社会的建设。因此, 在高等教育管理中落实以学生发展为中心的理念有着重要的理论意义和实践价值。

2. 高等教育管理目标的诉求。

高等教育管理的根本目的是更好地培养人才、提高人才质量。在引入市场化运作机制以后, 学校和学生之间的权利义务关系发生了很大的变化, 学生管理工作职能已从原来的侧重管理转变为教育、管理、服务、发展的有机统一[2]。原有经济体制背景下的学生管理理念和教育方式日益显现其落后性, 难以满足新形势下对高等院校发展的要求和人才培养的要求, 更为科学合理的管理理念和方式成为高等教育管理的需求。

3. 学生教育管理工作的诉求。

学生管理工作融党政事务于一体, 集教育管理工作于一身, 从学生奖惩到思想教育, 从入学招生到就业管理, 事无巨细、异常庞杂[2]。特别是高职类院校, 由于人员配备、部门分工等不够明确, 工作在学生管理一线的辅导员 (班主任) 往往陷于琐碎的日常事务和突发事件的处理, 难以深入细致地把握学生的思想动态、心理状况、个性发展等等, 使工作处于被动状态, 不利于引导和帮助学生全面发展。

二、以学生发展为中心的高等教育管理内涵

以学生发展为中心的高等教育管理是在借鉴西方理性主义和人本主义管理文化合理成分的基础上, 以东方人本主义的和谐理念和集体价值观为主流[1], 最大限度发掘学生潜能, 把学生培养成具有创新能力的、个性鲜明的、适应社会发展变化的高素质人才的一种管理机制, 提倡诸要素之间协调共处、和谐发展。其具有以下含义。

1. 以人为本。

以人为本是现代教育管理理念和思维的原点。它强调个体在教育管理中的主体地位, 坚持以人为中心, 关注个体的发展并努力实现教育管理的社会功能与个体功能的和谐统一。教育管理只有以人为本, 才能最广泛调动人的积极因素, 最充分地激发人的创造活力, 最大限度地发挥人的主观能动性。以人为本理念是以“观念人”假设和“生活组织”假设为理论支点的[1]。“观念人”假设认为:高校组织成员确实存在物质上的多种需求和欲望, 但更关注自己的理想信念和价值观念。“生活组织”假设认为:高校组织是有关怀和情感的生活场所而不只是实现理想和价值的场所。

2. 服务理念。

现代教育是以促进人的现代化和主体的全面发展为中心的, 主体性和发展性是现代教育的本质规定[1]。基于此, 竭力为成员提供所需资源和实现理想目标的平台就成为现代教育管理的基本价值观念。这就要求教育经营和管理者树立“以服务为中心”的理念, 将教育管理的重点放在“理”上, 而不是“管”上。摒弃“管理就是管你”的思路, 树立“管理即是提供帮助和服务”的观念, 从而提高教育管理工作的实效性。

3. 关爱尊重。

我国教育家夏丐尊先生认为:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样……没有爱就没有教育。”[3]尊重和关爱学生是教育管理者的天职, 是教育获得成功的基础。只有得到关爱和尊重的学生, 才能拥有高尚和进取之心, 才能奋发成长。因此, 要使教育获得真正的成功, 首先要肯定人的主体性, 把个体成员的全面发展作为管理的终极目标;其次要关爱个体的生命, 真正了解个体的物质和精神需求, 为他们自我价值的实现创造条件;三是要尊重个体的人格和基本权利, 通过情感激励、民主管理、成就激励等多种方式去调动成员的积极性、主动性和创造性, 少用甚至是不用压制、惩罚等方式;最后要给予学生爱的教育, 与学生友好、平等地相处, 帮助其树立良好道德品质, 培养学习兴趣, 授予正确的学习方法。

4. 民主平等。

由于高校是文化素质较高、民主独立意识较强、富有创新精神和能力的群体相对集中的场所, 因此在高等教育管理中更要提倡民主精神和平等理念。在管理过程中, 重视成员的参与诉求, 在制定学校方针政策时虚心吸取各成员的意见和建议;应尊重成员的民主意识, 给予更多的自主权和自治权, 制度的施行要充分体现成员的意愿和个性;尽可能用柔性管理代替刚性管理。

三、以学生发展为中心高等教育管理的三种探索性实践

构建以学生发展为中心的高等教育管理机制是一项长期的、系统化的工程, 既需要国家的相关政策给予保障、提供资源支持, 更需要进一步改革学校的内部管理体制, 提升学校的教育教学创新力。不同高校在构建以学生发展为中心的高等教育管理体制过程中, 由于资源差异和内部结构不同, 改革与探索的路径和方法也不尽相同。

1. 用全方位、全过程的管理与服务保障学生发展。

高等学校的教育管理质量对促进学生素质发展有较大的决定作用。特别是高等职业学校, 由于高职类学生的学业基础和自主能力相对较差, 给学校管理带来较大困难, 需要坚持“七分管三分教”的教育理念, 帮助学生形成良好的学习和生活习惯。首先, 班主任、任课老师要全程跟进学生的学习和生活, 加强沟通交流。帮助学生提升自我认知, 认识自己的优势和不足, 形成相对合理的自我预期。如上海欧华职业技术学院就精心设计了新生入学的第一堂课, 让学生了解教师、学校以及自己所学专业, 让学生清晰阐释自己的理想、生活和兴趣等。其次, 强化学生的日常行为管理, 注重学生的养成教育, 引导和规范学生言行。如济南第三职业中专就坚持“换一种眼光看待学生”, 对学生的学习行为习惯、学习效果做长期的跟踪考查并对不同类型的学生实施有差别的量化评价, 让学生发现并学会欣赏自己身上的闪光点, 从而激发学生的主观能动性。最后, 加强学校与家庭、学校与社会的沟通与协作。一方面要加强与学生家长的联系, 将学生在学校的表现和出现的问题与家长进行沟通, 使对学生的引导和帮助更具针对性。另一方面运用网络等现代化方式保障学生可持续发展。以重庆渝北职业学校为例, 该校网站专门开设学生就业指导专栏, 为学生提供就业指导, 同时收集学生反馈信息。不仅如此, 在学生毕业离校之后, 学校还继续进行跟踪指导服务, 指导和帮助学生提升职业技能, 适应工作岗位的要求。

2. 高度重视教育教学形式与内容的创新。

高校学生是独立、自尊、自主的个体, 应该在教育教学活动中承担主要角色。在传统的教育教学活动中, 采用的多是“老师讲、学生听”的单一模式, 不利于学生个性发展。要改变教师为主体的模式, 让学生参与课堂教学活动, 在与教师的合作互动中体验到自我的提升和发展。或鼓励学生走出校园, 利用所学的专业知识去体验真实或者模拟的工作环境, 培养学生适应社会的能力, 提升其职业素养, 提高职业竞争力。

以学生发展为中心的高等教育管理机制来促进学生成长成才, 很大程度上在于提升教育魅力。一方面教师需要打破传统教学方式, 教学方法要新颖化、个性化。如株洲职业中专主张“让讲台成为学生展示自我的舞台”[4], 通过“课堂五分钟演讲”以及主题化分组教学等, 让学生部分承担教学任务, 促使学生动起来, 成为讲台上的主角[4]。另一方面要积极开辟第二、第三课堂, 如上海欧华职业技术学院就在传统课堂之外, 组织了丰富多彩的学生活动, 如急救比赛、艺术节、科技节、专业技能活动月等均由学生自发组织, 积极参与, 在活动中习得知识, 强化职业技能。

3. 发展学生社团, 培养学生自主发展能力。

构建以学生发展为中心的高等教育管理基于学生的个性发展。对学生的教育和管理应以“个性充分的自由发展”为目的, 注重培养学生独立人格和个性才能。只有这样才能使学生的整体素质得到自觉地、充分地、全面地提高。社团作为大学生素质拓展和高校主体性德育实践的重要载体, 对学生心理成熟、人格完善和个性发展都有着极为重要的意义, 应该将社团建设作为推进学生个体发展的一个重要途径。以湖南民政学院为例, 该校积极鼓励和支持学生社团和专业学习小组的创立, 同时通过设置导师帮助学生制定和完成社团的具体项目, 推动社团形成稳健的自主发展能力。在项目实施中, 鼓励社团通过合作与竞争, 培养成员的心理承受能力和职场应变能力[4]。社团成员通过参与各项活动, 进一步开拓视野、培养创新能力、锻炼交往能力, 还可以不断完善知识结构, 提高成员的社会化程度, 使社团真正成为学生发展个性素质的良好课堂。

四、构建以学生发展为中心的高等教育管理的几点体会

1. 建章立制, 强化教育, 弱化管理。

高等教育管理中的以学生发展为中心是指要尊重学生的个性特点和价值, 真正将学生作为学校开展各项工作的主体、教学活动的主体, 一切为学生服务。无规矩不成方圆, 科学合理的制度是保障学生主体地位和个性发展的重要措施。因此高等教育管理应以建立健全各项规章制度为重心, 并从大学生入学教育着手去强化制度的学习和教育, 加强正面教育和引导, 教育学生学会学习、学会生活、学会创造。达到“教为不教”、“教为不管”的目的, 培养学生自主意识和自觉意识, 树立教育管理者的“导师”角色意识[5]。

2. 建立和完善学生咨询服务体系。

随着市场经济的发展和高等教育改革的深化, 大学生出现了生活环境社区化和成长环境社会化的普遍发展趋势, 文化的发展繁荣也使学生的主体意识和价值取向更为多样化和个性化, 这些变化都对大学生产生了一定的影响, 使他们面临更多、更复杂的学业问题、心理问题、情感问题、思想问题等。这就要求高校学生教育管理应更多地采取咨询服务的方式, 将原有的部门职能结构进行一定的调整, 选派部分研究能力强、理论素养高、综合素质好的教师为专业的心理咨询教师组建学生咨询服务室, 承担起大学生学业、思想、情感和心理健康的研究、咨询和引导的功能。

3. 确立学生主体地位的观念。

充分尊重学生的主观能动性的教育才是以学生为主体的教育。引导学生自我认知、自我选择、自我发展、自我完善应该贯穿于整个教育管理过程。大学在实施教育过程中, 教育管理者要树立充分尊重学生, 学生与教育管理者地位平等, 给予学生以充足的“自由空间”的思想观念[4]。这个思想观念的确立对于充分尊重学生主体性和主体地位, 培养学生独立人格和创新精神, 具有十分重要的意义。

4. 关注学生独立个性, 重视个性化教学。

高校管理对象包括作为主导成员的教师和作为主体成员的学生两个群体。后者是受过中等教育的青年, 对他们的管理应注重共性和个性的结合。然而, 现今的教育常常以“流水线生产”的方法试图把学生培养成千人一面, 千腔一调的“标准件”, 抹杀了学生的活力和个性。在教育教学活动中, 我们应反对整齐划一与陈旧僵化的教学理念, 承认学生存在个体差异;因材施教, 注重教学方法、课程设置、课堂组织和教学过程等的多样化, 为每个学生的发展提供有利条件。不仅如此, 重视个性教育的另一面还要求教师形成独特的教育风格。只有重视个性化的教学, 才能使学生不致被学习所限制, 被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”, 才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”[6]。

参考文献

[1]罗礼进, 范爱兰.试论和谐理念下的高等教育管理[J].教育探索, 2008, (9) .

[2]刁益韶.高职院校学生管理工作面临的挑战与对策[J].泰州职业技术学院学报, 2010, (8) .

[3]王泽农, 等.治校之道:学校管理的方法与理念[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

[4]刘义国.以学生发展为中心, 构建职业教育吸引力[J].中国职业技术教育, 2010, (4) .

[5]杨鑫铨.构建21世纪高校学生教育管理机制的思考[J].中国高教研究, 2002, (1) .

素质教育中心管理 篇8

一、以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的重要意义和理论思考

职业素质是指人们从事相应的工作所具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身所必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业情感、职业技能、职业习惯等。职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。在现代社会里，职业素质和综合职业能力是人们从事职业活动得以生存和发展的前提条件，一个人不经过学习，不掌握一定的知识和技能，不注意提高自己的职业素质，就很难谋生，更谈不上实现人生价值，因此，在高职院校学生教育管理模式中，注重培养学生的职业素质具有非常重要的现实意义：有利于提高学生择业就业的竞争能力，有利于提高学生职业变化的适应能力，有利于提高学生立业创业的创造能力。

“以就业为导向、以服务为宗旨”是高职办学的指导思想，是高职院校各项工作必须遵循的原则和目标。这就要求高职院校学生教育管理工作必须服务于学生的就业，着力培养和提高学生的职业素质和职业技能。然而，目前高职院校学生教育管理工作仍有两个主要问题没有得到很好的解决：一是职业导向性不明显。高职院校学生教育管理仍是按照传统的学生教育管理的模式进行，忽略了企业和职业对大学生职业素质的实际需要，减弱了高职院校学生教育管理的职业针对性和实效性;二是学生教育管理面太宽，重点不突出。学生教育管理工作事无巨细，容易“胡子眉毛一把抓”，每天忙碌辛苦，收效甚微，没有把握住中心。

对于高职院校来说，必须在全面做好学生教育管理各项工作的同时，更加注重把握高职学生教育管理工作的重点，这个重点就是抓住学生教育管理中那些与学生就业和职业密切相关，符合企业对人才职业素质需求的内容，不断强化职业道德、职业精神、职业理想等教育，切实增强学生教育管理工作的针对性和针对性。

二、以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式论纲

构建以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的重点是，在实施大学生教育管理过程中注重职业导向，以提升学生的职业素质和就业能力为目标。简单地讲，就是把职业素质中可以通过教育管理工作完成的部分放在更加突出的位置，把职业素质培养放在中心位置。实施以职业素质教育培养为中心的高职院校学生教育模式的目的是，增强学生教育管理工作的针对性，改变传统思想政治教育工作力图全面，却又顾此失彼、重点不明的状况。因此，我们在构建模式时，必须围绕学生职业素质培养，着眼于学生职业发展，把握住高职院校学生教育管理中与职业素质有关的关键点，从而构建高职院校学生教育管理新模式。

构建以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式，就是要围绕职业道德、职业理想、职业情感、职业规范、职业心理、创新和创业素质等，将学生教育管理工作模块化，有的放矢地开展高职学生教育管理工作。

1．着力加强与学生人生规划和职业发展相关的职业理想教育。

对于职业理想教育，我们可以分阶段、按年级实施，贯穿于大学学生教育管理的全过程，每个年级进行有侧重点的教育和辅导。第一阶段(一年级)：适应与定向期;第二阶段(二年级)：职业认知期;第三阶段(三年级)：职业抉择期与目标实现期。一年级，抓住新生入学这一契机，高职院校要及时帮助学生树立起坚定正确的职业理想，在入学教育中，通过专业教育使学生明确学习目的和就业定位，充分调动学生的学习热情，为其适应大学的学习和生活指明方向。二年级，在进行专业知识和专业技能培养的同时，学校还应对学生有意识地进行职业道德的培养，提供各种各样的实训机会，帮助学生规划自己的学业和职业生涯。三年级，结合毕业设计帮助学生进行职业技能的培训，通过顶岗实习来培养自己的职业情感，并通过定向指导使学生在现实与理想中明确职业选择方向，逐步形成顺应社会发展和时代发展的职业理念。

2．着力加强以敬业为重点的职业道德教育。

职业道德内容较广，但敬业是企业对员工职业道德的最基础要求，也是高职院校职业道德教育的重点。职业道德教育关键是敬业精神的教育和培养，敬业精神就是要珍视和忠实于自己的职业，具有很强的职业自豪感和责任感，立足本职、扎扎实实地为社会作贡献的精神。在具体教育途径上，职业道德教育应该遵循道德教育的一般规律，以教师教学和校内外实训基地为主要载体，将其融汇于教学和实践中，即通过教师自身形象和实践现场、职业现场潜移默化的影响，达到树立敬业精神，培养良好的职业道德素质的目的。

3．着力加强与员工职业态度和敬业精神相关的职业情感教育。

职业情感是员工面对职业所表现到的态度、兴趣和行为表现等，是职业意志、职业行为的集中表现。对于高职院校的职业情感教育，应重点培养学生热爱集体的意识、感恩意识、公共参与意识、主人翁意识和认真负责的职业态度等。就学校而言，职业情感教育的起点是对学生进行学习情感教育和专业情感教育，要通过经常性开展专业和主题教育，引导学生珍惜学习机会，端正学习态度，热爱所学专业，以更加积极的态度投入到大学学习中，对自己未来的职业充满信心。

4．着力加强与遵守企业规章制度和行为规范相关的职业规范教育。

职业规范素质是员工纪律意识、组织意识的集中体现，主要包括员工应遵守行业职业规范，严守工作机密，严格执行工作流程、工作制度、行业管理规定，自觉遵守职业道德等。职业规范教育应贯穿于大学生整个学习生涯，重点加强学生法制规范教育，引导学生树立良好的纪律意识;严格加强高校内部管理，规范学生事物处理程序，严格处理学生各类违纪行为，让学生明白制度规定对个人发展的重要性;根据企业对员工的需要，在学校内部强化相关教育，比如企业员工点名制度、佩带胸牌制度等，都可以在学校实施。此外，学校还可以通过到企业实践、调研和邀请企业家或员工到学校讲演等方式，让学生了解企业的规章制度和对员工的行为规范内容，以便学生及时调整和规范个人行为，尽早树立良好的职业规范意识。

5．着力加强与培养学生健康的心理和高尚人格相关的职业心理教育。

职业心理教育的主要任务是教会学生学会调适不良的就业心理，引导他们正确认识自我，准确自己的职业定位，克服自卑、焦躁等不良心理，积极态度、自信地面对社会选择;培养学生良好的心理适应能力，使其以良好的心态面对职业发展过程中的成功和挫折，特别是培养自信心、承受力、意志力、适应力、耐挫力等心理素质。这就要求高职院校加强大学生的心理健康教育，切实增强心理健康教育的职业导向性。

6. 着力加强与未来职业发展有关的创新素质和创业素质教育等。

创新素质的培养，应从学生成才和未来发展出发，将创新精神、创新能力、创造性思维的培养和创造性人格塑造的内容融入课堂教学和实践教学之中，培养学生的创新素质。教育学生学会做人，学会合作，具有社会责任感和历史使命感;重视学生理论知识与实践知识的学习;培养学生具有鲜明的个性。创业素质是创业者开始创业实践前所经历的物质与精神力量的聚集，它对创业起着决定作用，创业素质教育是职业素质教育的方向，也是高职院校思想政治教育的重要方向。主要包括，一是加强创业心理教育和创业素质的训练，认识到创业的艰难，形成谦虚、豁达、宽容、坚韧不拔的个性心理品质;二是加强创业意识教育，由创业需要、动机、意向、志愿、抱负、信念等组成，是人们从事创业活动的强大内驱力;三是创业能力教育，学校应着重培养和提高学生开拓创新能力、经营管理能力、人际协调能力。

7. 着力加强学校与用人单位的合作与交流，形成人才培养的闭环。

学校应加强与社会用人单位的交流合作，及时获得反馈信息，改进培养办法，从而不断提高人才培养的质量。

新模式的显著特点是注重企业参与和职业导向，不仅要根据企业和职业的需要及时调整学生教育管理的内容和教育方式，在教育效果评价上也要注重企业评价，注重企业参与。总之，学生职业素质的培养是高职院校人才培养的重要内容，也是高职院校学生教育管理工作的重要内容，以职业素质培养为中心的高职院校学生教育管理模式的构建是增强高职院校学生教育管理工作实效性的有益探索，需要全体学生教育工作者共同努力做好此项工作。

参考文献

[1]王正义, 赵学玮.高职院校学生教育管理模式探究辽宁教育行政学院学报, 2007.10, VOL24, (10) .

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[3]侯济民, 冯静.以就业为导向的学生教育管理模式探讨.西昌学院学报社会科学版, 2005.9, VOL17, (3) .

[4]刘东风, 钱群雷.高职院校职业素质教育模块化理论及其实现途径研究, 2009, (30) .2009.10.21.

[5]周月友.以职业素质培养为核心的高职院校学生思想政治教育研究.科技创业月刊, 2010, (1) .

素质教育中心管理 篇9

党和国家历来高度重视职业教育, 要求在整个教育结构和教育布局当中, 必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置。在2010年11月27日教育部颁布的《中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012年) 》中, 明确了职业教育改革的发展方向、目标任务和政策措施。坚持育人为本, 以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向, 以提升服务国家发展和改善民生的各项能力为根本要求, 从解决突出问题入手, 全面推动中等职业教育随着经济增长方式转变“动”, 跟着产业结构调整升级“走”, 围绕企业人才需要“转”, 适应社会和市场需求“变”。

在《中等职业教育改革创新行动计划 (2010-2012年) 》中突出了信息时代对职业教育的影响, 提出了教育信息化能力提升计划和学校科学管理能力建设计划。

中等职业教育信息化能力提升计划, 充分发挥现代信息技术的优势, 促进现代信息技术与职业教育的深度结合, 提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平, 逐步建成服务决策、服务战线和服务社会的中等职业教育数字化公共信息资源服务体系, 以信息化带动中等职业教育现代化。

中等职业学校科学管理能力建设计划, 建设和运行全国中等职业学校综合管理信息系统。形成全覆盖、网络化的综合管理信息平台, 为学生学员、教师队伍、办学经费、基本建设、条件装备、教学实训、毕业生就业等基本业务管理提供现代技术支撑和信息服务。

而传统的A, C, G及以人为本等管理模式无法应对指数级增长的海量信息, 已经不能满足信息高速发展时代对管理模式所提出的科学、准确、及时、无干扰、可操作的要求。符合信息时代发展特色, “就业为本, 技能优先, 机制灵活”的以数据信息为中心的管理模式 (I模式) 应运而生。

二、I管理模式

所谓的I管理模式是指以数据信息为中心进行决策并实施的管理模式, 以科学全面的数据信息为中心进行决策和实施, 并通过实施的反馈数据信息再作用于下一次决策和实施的动态螺旋上升的过程。I管理模型要素包括信息、决策及实施。即决策Decision←→信息Information←→实施Implement。

信息分为外部信息和内部信息。外部信息主要包括市场专业技术人才需求信息、上级及其他相关单位的指导信息 (政策等) 。外部信息既是一定的决策信息也是一定的实施信息, 它可整理加工形成内部需要信息。信息处理中心就是将外部信息转化为内部信息的中枢, 它以数据库为技术基础, 存贮、加工、整理、分类各种信息提供给决策方作为决策依据, 提供给执行方作为绝对执行信息, 针对具体工作进行实施。

决策方通过信息数据对整体工作目标进行决策, 并发布执行信息, 指导实施工内部信息指本单位工作有关的信息 (政策等) 。

实施方对决策信息进行具体工作实施, 与此同时完成基础信息的收集上传。

总体模式中各部分均可以通过信息中心了解决策的执行程度和效果, 并对决策加以改进, 实施过程中可以及时掌握总体目标, 坚决执行。随时了解工作中的不足及对大局的影响, 减少工作失误, 提高工作效率。具体工作的实施正是基础信息的来源, 而通过对信息处理分析所得到的结果也正是决策信息。

三、I管理模式的实施步骤

1. 数据信息的需求分析和分类 (数据层次、功能)

I模式的起点和关键就是对数据信息的提取, 要想准确、高效地获取有用信息首先要对数据信息进行逐级分类。为了避免过多的分级造成的结构复杂冗余, 一般分两级为宜。第一级笼统的分为人、财、物, 二级分类再细化为政策、研发、生产、管理、客户和销售等方面。如图1所示。其中, 一级分类的人、财、物是一个旋转的转盘, 即关于人的数据信息可能涉及二级分类的每一个类别。

2. 管理岗位的确定 (定岗定位)

管理岗位的确定主要有管理岗位设置规划、管理岗位应聘机制、管理岗位绩效考核评价体系等几方面。其中管理岗位的设置规划与数据信息分类层次相对应, 第一层次简单划分为人、财、物三方面, 第二层次细划为政策、生产、研发、管理、销售、客户等方面。管理岗位应聘机制是一个与相应数据信息强相关的量化标准, 应考虑等方面。管理岗位绩效考核评价体系自身是一个动态更新的过程, 管理岗位是与数据信息相关的动态循环。

3. 系统平台准备

(1) 硬件网络平台

硬件网络结构如图2所示。内部网络主要分为服务器群、办公内网及其他应用网等3部分。

(2) 软件系统平台

I模式的软件系统平台核心工作是数据信息的分析、整理、加工、存储 (如图3所示) 。具体信息包括人、财、物3个方面, 如就业信息服务、学生信息服务、教师电子办公服务、财物管理服务、实习与实训服务等。

4. I管理的实施和执行

好的管理模式能否强化评估、确保落实关键有两个方面:领导重视;操作人员素质。

领导的重视是一个管理模式能否成功运行的关键。领导应该学习以数据信息为中心的管理模式, 在组织开展相关人员的学习和研讨中要亲自抓、落实到行动中才能保证I管理模式发挥优势效应。

每个岗位对管理人员素质要求是具有胜任能力, 包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面。

知识和技能方面:知识包括专业知识、信息管理知识和常识等。技能是个体通过练习形成的顺利完成某项活动所必需的动作活动方式。管理和操作人员从事相关工作时所必须具备的专业信息和实践操作技能, 知识与技能就是我们常说的要“学会”的东西。

过程与方法方面:主要是指归纳和掌握知识的规律和学习方法, 既包括我们间接学习的经验, 也包括在工作中自己总结出的技巧, 突出了管理和操作人员的主体能动性, 也就是我们所说的“会学”。

情感态度价值观:情感态度价值观一般包括对已、对人、对社会、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断, 以及做事情应具有的科学态度、科学精神、人文精神。态度常源于情感, 情感萌生出态度, 而对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度, 有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取向。

只有领导的重视和能胜任信息管理岗位的较完备的操作人员才能保证I管理模式的成功运行。通过专项调度、分区片会、绩效公示、工作简报、专项评估、新闻监督等多种方式, 健全经常性的中等职业教育政策制度执行督促机制, 督促各地区和各有关方面落实政策制度规定的责任。

四、I管理模式的意义

信息技术高速发展的今天, 以数据信息为中心的I管理模式是管理模式在信息时代的蜕变。I管理模式克服了传统管理模式的缺乏弹性、信息更新速度慢、高层决策不及时等弱势, 具有较强的及时性和抗干扰性。I管理模式能够科学及时准确规范完整集中共享信息资源、依据科学数据信息做出决策并在执行中及时发现新的信息反馈给数据信息管理中心, 形成管理模式的良性循环。分层管理人制度具有很强的操作性, 依据层次分类合理定岗, 职责清晰, 避免职位冗余。岗位间关系明确、协调工作、避免重复工作, 尽量减少人为因素对整体目标的影响。I管理模式的执行和决策信息进度一目了然, 便于监督和管理。统观全局、决策无遗漏。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业教育改革创新行动计划[Z].2010-2012

[2]刘翔, 胡运全, 李明星.6I管理模式的研究[J].系统工程理论与实践, 2000, 11

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[4]刘艳.职业教育管理模式的探讨[J].交通职业教育, 2001, 5

素质教育中心管理 篇10

远程教育, 特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要传播媒体的现代远程教育, 以其特有的优势推倒了高校的围墙, 将人类社会目前所具有的“物质-精神”标志紧密联系起来, 并走进每一个求知者的生活, 成为社会发展的重要核心动力。

不难看到, 现代远程教育已为人类社会的大工业发展, 输入了源源不断的人才血液和知识资源。特别值得注意的是, 这种教育方式, 因为手段灵活多样, 并且不断跟踪现代科技成果, 将那些具有应用前景的前沿科学技术很快地直接转化为生产力, 因而备受世界各国政府和企业界的青睐。然而, 在我国, 由于管理经验的不足与地区发展的不平衡等诸多因素的制约, 现代远程教育目前尚未达到真正意义上的普及。因此, 加强现代远程教育管理模式的研究, 是摆在我们面前的一个重要课题。

一、现代远程教育校外学习中心的地位与作用

21世纪是一个学习型的社会, 而发展现代远程教育则是构筑学习型社会的一个重要条件, 现代远程教育的高度灵活性和有效性等优势, 使得参与者日益俱增, 使得终身教育体系由可能变为肯定。

纵观世界远程教育发展史, 英国、美国、日本、瑞典、韩国等国家一直领先于其他国家, 我国的远程教育起步也可追溯到1979年 (中央电大创办于1979年2月, 可以说是我国远教的起步) , 目前已有100多个国家开展现代远程教育。然而, 现代远程教育毕竟还是新生事物, 它还存在着一些缺陷, 需要我们去寻找规律和解决矛盾。纵观国内现代远程教育的现状和本学习中心管理实践的情况, 我们认为有以下方面问题需要去研究解决:大家对现代远程教育规律还不太了解, 故而缺乏管理经验;招收的学生文化基础参差不齐, 故而学员的自学能力较差;学校缺乏经过整合的、适应远程学生需要的教学计划和各种媒体的一体化设计, 故而教本、课件等资源缺乏针对性;师生间缺乏交互性, 故而学校很难提供很多动态的学习指导内容;广大农村地区和边远贫困地区的硬件设施较差, 故而求学者很难享受到现代的、丰富的远程资源, 以至于试点学校与学员之间的联系脱节……对此, 试点学校鞭长莫及, 校外学习中心应运而生。所谓校外学习中心, 就是指远程教育试点学校在本校外设立的一个集招生、教学辅导、考点等等于一身的教学机构, 它应具有一定的教学场地、硬件设施及师资力量等必备条件, 它既是试点学校的延伸, 又是一个独立的法人。可见, 校外学习中心不仅是联结试点学校与学员之间关系的纽带, 而且是促进并保障现代远程教育健康发展的润滑剂。因此, 从某种意义上讲, 若没有校外学习中心的积极参与, 现代远程教育就不可能达到真正意义上的普及。

加强现代远程教育校外学习中心管理模式的研究, 有利于维护高等教育的正常秩序, 有利于探索和总结现代远程教育的基本规律, 有利于规范校外学习中心的办学行为, 有利于保证现代远程教育的办学质量, 有利于促进网络化、开放式终身教育体系的形成。

二、现代远程教育校外学习中心管理模式的构建

对于校外学习中心这一特殊机构, 虽然英国、日本、韩国等国家都早已设立, 但不同的国情却很难形成统一的管理模式。

“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方式”。模式作为一种科学方法, 它的要点是分析主要矛盾, 认识基本特征, 进行合理分类。“管理模式”一方面在控制论的指导下, 抓住管理过程的主要特点, 对管理过程的组织方式作简要概括, 以向他人提供实践上的选择;另一方面对管理实践的经验进行全面概括, 则可得到个别的管理模式, 以丰富管理理论。我们所构建的远程教育校外学习中心管理模式的内涵概括起来可用“三主”、“三执行”五个字来表述。所谓“三主”指的是自主、主动、主人, 在教学上, 校外学习中心可以自主采用教学形式、自主安排教学时间、自主聘任任课教师;在招生上, 校外学习中心要做到主动向社会开展调查———需要什么样的人才 (专业) , 主动向试点学校申请专业———要求开设什么专业 (专业设置应当与当地社会、经济发展相适应) ;在观念上, 校外学习中心应树立起主人翁的意识, 做主人之事, 负主人之责。所谓“三执行”指的是:一要执行试点学校的教学计划, 二要执行试点学校的收费标准, 三要执行试验点学校的有关招生、考试等各项制度。

模式是多种多样的, 管理模式也是多种多样的, 关键是要善于提取特征、认识过程、恰当分类。系统科学中的整体原理告诉我们, 学习和研究的最佳策略应遵循“整体-部分-整体”这样的公式。从实践出发, 经概括、归纳、综合, 从中提出校外学习中心管理模式。通过调查、分析、比较、总结等手段对现代远程教育在招生、教学、考试等方面存在的问题及对策进行研究, 从中寻找出适合当地社会与经济发展的现代远程教育校外学习中心管理途径。

现代远程教育校外学习中心管理模式的评价应遵循的原则:一是客观性原则。它是指在评价时, 必须用客观的实事求是的态度, 不能主观臆断或掺杂个人感情。二是一致性原则。它是指在评价时, 必须用一致的标准 (效能标准、职责标准、素质标准等) 。三是全面性原则。它是指在评价标准中不宜过分地突出某一个项目, 在评价过程中不能偏听偏信。四是目的性原则。它是指评价时, 必须有明确的目的。五是单项评价与综合评价相结合原则等等。

三、现代远程教育校外学习中心管理模式的实践

(一) 招生组织及管理

生源是学校赖以生存与发展的重要保证, 招生工作的成功与否, 直接关系到学校生存与发展的命运。从我们以往的招生工作看, 招生宣传仅限于在电视、报纸等媒体中作被动的广告, 没有主动向社会各个阶层作深入的调查、发动, 以至于自己不了解社会的需求, 同时群众也不甚了解我们远程教育的实质, 因此, 造成了专业设置不合理、生源不足、办学效益差等尴尬局面。因此, 我们在招生宣传工作上, 一方面要实事求是地向社会介绍试点学校与本学习中心的基本情况 (包括专业设置情况、硬件设施情况、师资力量情况、收费情况等等) 让大家正确了解我们的远程教育;另一方面要深入到各基层单位作全面的调查与宣传, 使我们自己了解社会的真正需求, 切实做到自己心中有数, 这样, 有的放矢地开设专业, 生源也就自然充足。

(二) 教学组织及管理

办学质量是学校的生命线, 没有质量, 学校就没有生命力。从以往的教学管理看, 由于试点学校缺乏经过整合的、适应远程学生需要的教学计划和各种媒体的一体化设计, 以至于相当一部分专业课程的教材、课件、直播课堂及考试内容等互不配套, 造成学习中心老师的辅导与学员的自学都无所适从, 严惩影响了教学质量。同时, 试点学校的老师一方面承担着学校非常繁重的教科研任务, 没有多余精力去了解、研究远程学员的需要;另一方面他们以往面对的是在校的高水平学生, 故而教学要求较高, 以至于远程学员不易接受他们的教学内容。另外, 由于试点学校的教师与远程学员之间缺乏交互性, 故而试点学校很难提供较多的动态的学习指导内容 (尽管试点学校开设了实时答疑和直播课堂等课程, 但农村地区和边远贫困地区的多数学员仍很难享受到较多的远程资源) 。因此, 作为试点学校, 首先要制订出合理的教学计划, 其次要根据远程学员的实际情况降低教学要求, 并统一教材、课件、直播课堂等教学内容, 一方面要录制试点学校的直播课堂的教学内容, 或集中时间播放或刻录在光盘上分发给学员自学;另一方面要根据试点学校的教学计划和远程学员的实际情况 (包括学员的文化程度和时间情况等) 自主采用教学形式、自主安排辅导时间、自主聘任任课教师, 尽最大努力去帮助远程学员解决学习困难, 指导远程学员开展自学, 从而提高教学效率和教学质量。

(三) 考试组织及管理

考试管理是现代远程教育管理中的一个难题, 因为过严了不行, 过宽了更不行。要改变这种被动局面, 问题是看试点学校采用何种考试形式 (开卷或闭卷、主观题多或客观题多) 和规定哪方面的考试内容 (考试内容是否在教学与复习范围之内) 。远程考试应该要考虑到成年人的特点, 多采用开卷考的形式, 多考理解、应用方面的内容, 少考死记硬背的知识。试题内容要与复习内容接轨, 要让学员“有据可依”, 有可以攻克的目标。否则, 就会使学员无从着手, 无所适从。

(四) 信息传递及管理

远程教育试点学校与远程学员之间的信息传递有两种传递模式:一是两者之间直接通过网络相互传递。这种传递模式仅限于已拥有网络的学员, 而广大农村地区与边远贫困地区的学员只能望网信叹。二是两者之间的信息通过校外学习中心这一特殊机构来转递。试点学校把信息通过网络下达给校外学习中心, 学习中心通过信件或电话或其他方式再传递给学员, 学员把反馈的信息通过网络上传给试点学校。问题是这种传递方式需要一定的时间间距, 具体操作时必须要估算好这段间距。以往的操作中就碰到过这样的尴尬, 如某试点学校要统计远程学员中的党员情况 (入党时间、地点、介绍人等) , 如9号在网上发布要统计党员情况的通知 (但又没有公布要统计的具体内容) , 要求在11号前上传, 而要求上传的具体内容却在10号才公布。这样的安排, 他们只是想当然而已, 校外学习中心根本就难以操作, 当然试点学校所要获取的信息效果也就可想而知了。

因此, 试点学校若要获取学员中信息的时候, 就应该要考虑到农村地区和边远贫困地区的学员尚未拥有网络的这一实际情况, 以免造成不必要的尴尬和无奈。

总之, 要发展现代远程教育, 就要加强对校外学习中心管理的研究, 而这种研究是需要大家的共同努力。

参考文献

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素质教育中心管理 篇11

关键词：素质教育；青少年

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-026-01

当前，基础教育阶段实施了新课程改革，其目的是推进和深化素质教育。青少年校外活动中心，作为社会化教育机构，肩负着对学生实施社会化教育的历史重任。那么如何开展实施素质教育，下面浅谈自己的体会：

一、青少年校外活动中心的优势特点

青少年校外活动中心其发展定位以及育人目标都较之学校教育有很大差别，培养兴趣、培养创造力、想象力、观察力，强调个性的发展是青少年活动中心教育的目的和宗旨。侧重学生整体素质的培养，侧重学生能力的形成和提高，在对青少年实施素质教育过程中具有以下几个优势：

1、全面性

校外活动中心内设大量的教学设备和设置，配备较强的师资人员，所以在开展一切校外教育活动中具有全面性，覆盖面广，教育网络发达，青少年来到这里进行学习，可以享受先进的教学设备和精良的师资，并且可以持续和长久地接受教育，可以培养学生具有创新的意识，具有协调和沟通的能力。

2、公益性

校外教育具有公平和公益性，青少年活动中心是面向全社会的青少年而开放的，尤其是设备和设施都是免费供学生使用的。学生可以单独也可以由家长带领到活动中心来学习和体验。活动中心还利用一些重大节日免费向青少年提供一些竞赛、辩论、展览等活动，这都充分体现了活动中心教育的公益性、不歧视任何一个学生，接纳和包容性，也是活动中心公平性的表现。

3、娱乐性和开放性

青少年活动中心对学生实施的教育，始终都是贯彻寓教于乐的原则，让学生在愉快中学习，在快乐中建构知识和形成学习能力。教师实施的教育都是为了学生的综合素质的提高而开展，都是根据青少年的身心特点而设计的学习内容和活动内容，在实际体验中感受知识的建构和能力的形成。活动中心的设立是向着全社会中的青少年开放的，具有一切现代教育的特征，所以活动中心开展素质教育具有一定的开放性。

二、青少年校外活动中心开展素质教育的途径

1、科技与艺术有机结合

在青少年活动中心所开展的素质教育中，科技和艺术始终占据着重要的地位。但是在一些家长中存在一种认识，那就是科技和艺术是两个没有交集的项目。可是科技和艺术的结合应该成为举办展览和竞赛，让学生展示自己才艺的机会，所以要大力加强科技与艺术的有机结合。

2、注重活动中心的文化建设

活动中心对青少年进行的素质教育是一种学校教育的延伸和拓展，活动中心要在自身文化建设的基础上实施素质教育。活动中心的文化建设首先是环境方面，可以利用中心的围墙进行墙面文化建设，通过丰富多彩的墙面文化吸引学生，营造一种学习氛围，尤其开辟出特定的平面，让学生自己设计图画，发挥学生的想象能力和创造能力，遴选学生的优秀书法和绘画作品，体现我的世界我作主，我的学习我作主的办学风格。有了强烈的文化氛围，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，提升学习能力。

3、加强实验基地建设

活动中心应该建设成为学生进行科技与艺术学习的基地，为学生提供实践场所。提供科技制作的基地，提供艺术培训的实践基地。通过诗词、书画、民乐、舞蹈，强化民族文化培训提高学生的艺术修养。挖掘中心的名师资源，对外聘请专家名师进行教学，对学生进行国画、书法、民乐、舞蹈等专业培养，提高学生的民族文化修养，激发学生的爱国热情。

作为校外教育的青少年活动中心，应该极力倡导和实践对学生的素质教育，为我过国素质教育的开展发挥积极的作用，争取多种途径和多个层面，提高科技和艺术领域中的素质教育，让学生有亲历知识建构的机会，体会获得知识的愉快，努力探索和积极实践素质教育的渠道。

素质教育中心管理 篇12

1.规模方面

统计结果显示:该区教育教学用房的单位135家, 校舍210处, 总建筑面积985209平方米, 土地面积662322平方米, 其中, 中学36所, 校舍53处, 建筑面积514411平方米;土地面积367815平方米;小学31所, 校舍42处, 建筑面积188936平方米;土地面积121247平方米, 幼儿园34所, 校舍53处, 建筑面积84244平方米, 土地面积61786平方米;成职教及校外机构34所, 校舍62处, 建筑面积197618平方米, 土地面积111474平方米。中学 (包括初、高中) 的校舍占50%左右, 小学和成职教 (校外机构) 各占20%左右, 幼儿园校舍占比8.55%, 由此可见, 幼儿园校舍缺乏的现状非常明显。这就为进一步合理配置教育资源提供翔实的科学依据。

2.房产权属方面

房产的权属这一基本特性, 对房屋的使用和管理会产生一系列影响, 所以必须摸清产权情况。从调查汇总数据看, 教学用房中产权房面积635239平方米, 使用权房面积78031平方米, 无权证房面积271938平方米。

调查数据显示, 产权房还是占教育用房的大多数, 说明教育系统在这些年确实是投入了大量资金在校舍硬件的建设中, 为教育发展提供了保障。但无权证房的比例也不容忽视, 多数是由于在校舍建设时没有办齐所有资料, 未能办出产证, 反映出我们在多年的校舍建设管理中存在的管理漏洞。

3.房屋结构情况

教学用房的建筑结构决定着房屋的使用功能 (作教学楼、实验室、图书馆、体育馆等) 、维修计划 (大修周期、施工方案、施工造价) 、使用安全、抗震加固等。调查统计结果, 钢筋混凝土结构72幢, 砖混结构136幢, 砖木结构85幢, 简易房10幢。校舍中以砖混结构为主, 钢筋混凝土结构房屋只占四分之一左右, 虽然2008年汶川地震后按照教育部的要求对部分抗震等级不达标的房屋进行了加固, 但按照上海市教委、上海市建委《普通中小学校建设标准》要求, 还存在着一定距离, 反映教育教学用房结构中存在着和大城市房屋结构不相匹配的状况。

二、住宅用房

教育系统在长期的发展中都存有一部分住宅用房, 其原有功能多为教师集体宿舍、福利分房结束后的存量房、动拆迁补偿房等, 这部分房屋的情况是最为复杂的, 管理难度也是最大的。

(1) 房屋现状:房屋总套数202处, 其中空置97处, 由房屋所在小区物业出租52处, 区教育局下属单位或个人使用35处, 涉及管理单位13个, 其他情况18处。

(2) 房屋产权属性:产权房96处, 使用权房97处, 无权证房9处;产权房中已办产权证80处, 未办产权证16处, 使用权房中有租赁凭证的76处, 无租赁凭证21处。

(3) 房屋地理位置:本区范围内118处, 外区84处。

这些数据反映了教育住宅用房在使用管理上存在着管理单位分散、管理模式不一的状况。有的是没有入户, 物业实际使用该房屋或出租给他人;有的是局下属企业或物业实际管理, 这其中又分为空置和出租给他人;有的是学校自行管理, 主要作为本校住房困难教师住宿之用等等。此外, 多处房屋存在长年拖欠物业管理费现象, 多种管理模式的存在, 并且由于管理分散导致房屋权证 (租赁凭证) 的缺失, 房屋又十分分散, 这些问题日积月累, 对房产资源的管理造成极大的困难。

三、教育经营性房产

教育系统存在部分经营性房产, 根据其不同的商业属性, 调查汇总结果如下, 房屋数量共计76处, 其中:独立于学校校区外, 长期空置, 38处;区属经济需要, 保持商业业态, 15处;租赁项目涉及社会公共设施或社会公益事业 (民办学校、电信移动基站、街道社区中心等) , 14处;学校周边、因历史客观原因无法清退的租赁项目, 9处。这些房屋涉及各种权属, 产权房31处, 使用权房35处, 无证房 (甚至是承租户自行搭建) 10处。

这些数据表明:第一、中心城区教育系统大多数经营性房屋独立于学校以外, 管理和安全问题就尤为重要;第二、虽然是历史遗留问题, 但这76处经营性用房也不是个小数目, 清退租赁户才能使这些房产真正用于教育;第三、要防止经营性房屋管理中国有资产流失。

四、思考与建议

1.整合教育资源, 更好地实现教育资源均衡化

根据《上海市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010―2020年) 》精神, 笔者认为中心城区教育用房结构差、分布散、面积小的特点, 可以采用“化零为整”、“适度置换”与“梯度转移”相结合的措施来整合资源, 实现布局优化。“化零为整”就是将现有的小面积、分散的住宅用房和商业用房打包出售给区属房地产企业, 这样既解决了退租还教的问题, 也使教育住宅用房得到了合理的使用, 所得购置款专门用以购置适合教育教学使用的房产, 也可以用于新建校舍;“适度置换”就是用适合商业或居住的使用权房和其他单位的使用权房互换使用权, 以扩大校舍面积;“梯度转移”就是新建或购置了一处校舍给某个学校使用, 腾出原来校舍整修后用于低一级的学校使用 (如中学转小学, 小学转幼儿园) 。近几年特别要多置换适合幼儿园教学使用的房屋, 以解决幼儿园入园难的矛盾。

2.进一步改善校舍房屋结构, 加大教育房产的产证办理力度

按照上海市教委、上海市建委《普通中小学校建设标准》要求, “建筑结构应根据校舍的使用功能和上海地区抗震设防的要求确定。各类教学用房宜采用钢筋混凝土框架结构, 楼面板和屋面板应为钢筋混凝土现浇板。”针对中心城区教育房产结构老化、校舍陈旧的问题, 笔者建议应该集中教育预算资金先对砖木结构校舍进行原址重建, 由于砖木结构房屋一般都有层高不高、建筑面积不大的特点, 我们就可以利用这块土地, 或适当动迁周围部分房屋 (中心城区土地十分稀缺) , 来规划新建钢混结构的校舍, 这样不仅解决了结构问题, 也可以大大增加校舍建筑面积, 以达到改善办学条件的目的, 对于暂时还来不及修建的砖木结构房屋, 可用于总务仓库、维修室、生活用房中的开水房、汽车库辅助用房等。对于砖混结构的校舍我们也要有计划地加以改建和维修, 在不久的将来真正达到所有校舍完全符合抗震级别。

教育房产的产权证问题一直是房产管理中的老大难, 没有权证将直接影响到校舍的维修、改建甚至新建 (按照发改委的有关规定, 所有房屋的结构性变动项目的立项, 都须提供房产证) 。根据调查发现, 大部分无权证房屋是由于建造或置换时手续不全 (或缺少调拨手续或缺少批文或征地面积不达标等) 造成的, 建议由教育主管部门牵头, 会同房管部门、发改委、规划部门等集体商议、统筹协调、共同解决房产办证的问题, 该补办的手续补办, 缺失的资料用会议纪要的方式进行认可, 以解决历史遗留问题, 使教育房产权属得以确立。

3.制定房产管理相关制度, 并加以落实

笔者认为要做好房产资源的管理, 首先必须有一套完善的管理制度, 按照“统一要求、分级管理、责任明确、物尽其用”的管理原则, 对新建 (购) 房地产 (校舍) 的入账、销账、在本系统内变更使用单位、使用权或产权向系统外转移、房地产 (校舍) 动迁、出让、购置、置换、教工宿舍的处置作一系列的程序规范。譬如学校校舍的使用调配必须经过教育局的同意, 由校产主管部门统一操作, 并及时做好固定资产账面变更;新建校舍项目完成竣工验收完成后要及时进行资产账的登记;房屋动迁的谈判实施必须两人以上参与, 以保证操作的公开透明;经营性房屋出租要遵循参考市场评估价、收支两条线管理等原则等等。教育主管部门按照制度对各学校单位的实施情况进行监督检查, 发现问题及时整改。

4.加强房产信息化管理

教育房产从项目建设时的立项、建造、固定资产登记, 到使用中的调配、维修、产权变更等等, 涉及内容和流程、资料繁多, 以前由于资料不齐全、流程不到位, 产生了很多管理上的矛盾和漏洞, 所以笔者认为必须开发、建立“教育房产信息系统”软件, 对教育系统所有房屋、土地的情况进行信息化管理:完整记录和展示从房产立项建造、产权的登记确立、使用中的各种变更情况到最后的房产注销过程, 对整个过程做全方位的管理, 能够储存和展示房产的文件扫描件 (批文、图纸、合同、产证) 、房产照片、视频、动画等, 用现代化信息技术来进行房产管理, 从根本上解决房产这个资产量最大的国有资产的在建造、调配、使用等一系列环节上所产生的矛盾和问题, 提升管理的先进性。