班级素质教育管理模式（共12篇）
班级素质教育管理模式 篇1
班级是实施素质教育的最小单位, 是实施素质教育的基层组织, 是塑造集体向着人性化、民主化、创新化发展的重要环境。班级是由教师和学生两部分组成, 传统的教育理念是“教师的教育为主, 学生的强制性接受为辅”, 忽略了学生的主见, 一味强调教师的专管作用; 而素质教育强调“以学生为主体, 教师引导”, 注重培养学生的个性, 实现自由发展, 全面发展。传统的教育理念与现今的素质教育理念本质上存在着极大的矛盾, 因此, 要想全民实施素质教育, 必须从班级这个小集体做起, 立足实际, 切实关注学生的个性发展, 以学生为主体, 做学生的好榜样, 从真正意义上实现班级自主管理, 让学生成为学习的主人, 发挥学生的主观能动作用, 提高学生的自信心和班级凝聚力。
长期以来, 我国的教育一直以应试教育, 考生的成绩作为评价学生能力的唯一砝码, 这在很大程度上束缚了学生的思维, 严重地影响了学生的发展。传统的教育存在很多的不足和缺陷, 教师在实施素质教育的过程中应该针对性地做出指导, 实现素质教育的尽快转变。
一、传统教育存在很多不足
1. 在教育教学中忽略民主化。在学校这个大家庭中, 每个学生是组成家庭的平等的一份子, 他们每个人不但享有平等的受教育的权利, 也具有同等的参与班级管理的权利和义务。但在教学中, 教师往往忽略了民主化的重要性。例如, 在进行班干部选举时, 大部分的教师会以认定的形式进行, 将自认为能力强的学生任命为班干部。这在极大程度上打击了学生的积极性, 也使部分班干部产生高傲的心理, 破坏班级风气, 忽视学生的个性意识, 不利于调动学生的积极性。
2. 评价方式的单一性。在传统的应试教育的教学模式下, 学校将学生的成绩作为评判学生能力的唯一标准, 单纯的以智育为中心, 忽视德育的发展, 造成学校教育的畸形发展。学生本身独立的个体, 每个人都存在本质的差异, 应试化的教育忽略了学生的个体差异, 限制了学生的个性化发展, 抹杀了学生的创新意识。
3. 班级管理中对学生的心灵成长关注甚少。现阶段的教育偏离了教育的以人为中心的本质, 忽略了对学生的心灵关注, 错失对学生个性的培养, 抹杀了学生的创新思维。教育的本质不单纯是应试教育能力的培养, 更注重的是心灵的开发, 潜力的拓展, 情操的陶冶以及独立发展能力的培养。传统的教育评价方式单一, 对待学生的错误只是一味的批评甚至惩罚, 严重伤害学生的自尊心, 导致学生自信心下降, 厌恶学习。教师很少关注学生的心灵发展, 忽略了学生兴趣的培养和创新意识的形成。
二、素质教育背景下实施班级自主管理
1. 坚持以人为本的教育理念, 注重学生的心灵成长。素质教育理念下教学, 目标是培养创新性的人才, 树立正确的人格, 以人为本, 逐步增强学生的自主意识和竞争能力, 使学生能够独立自主地去获得成功。每个学生都是独立的个性, 拥有自己独特的思维。教学中应该摒弃传统的教师独断制, 弘扬学生的个性发展。正所谓, “成功需要鼓励和赞美”, 教师在教学中应该多去关心和鼓励学生, 用爱心去呵护他们, 给他们创造成功的平台。秉承以人为本的教育思想, 教师在教学中应该以学生为主体, 进行引导, 对他们的想法和观点进行表扬和肯定。对于后进生, 教师应该花更多的时间去鼓励, 给他们信心, 必要时针对学生的个体特征, 进行档案记录和跟进, 协助督促学生进步。
2. 发挥班干部的模范带头作用, 化被动为主动。在班级管理中, 可以采用分层管理的办法, 先自主选举班干部, 充分发挥班干部的主体作用, 由干部去带动全班的发展。班干部作为班集体的重要份子, 是教师有效实施班级管理的助手, 因此, 教师要想深入管理班级, 首先, 要树立班干部在同学中的威信, 鼓励其他同学学习他的优点, 并发扬光大; 其次, 维护班干部的尊严, 班干部在犯错时, 避免当众批评, 降低其威信, 打击其为班集体着想的信心, 但也不可袒护, 可以进行私底下的沟通; 再次, 创造同学交流的空间, 增加同学间的互动, 使班干部能够深入班集体, 获得同学的信任, 有利于班干部实施管理。教师应该放心的将班级交给学生, 让学生自己参与班级管理, 充分发挥学生的主观能动性, 体会他们是班集体的一份子, 自己存在的价值, 从而提升学生的自主能力。
3. 发挥学生的主体作用, 实现班级自主管理。素质教育的目标是实现教育的全面发展, 培养具有自主创新能力的新一代人才。教育不再是单纯的教育, 而是升级为学生能力的培养, 即育人。将讲台交给学生, 教师进行积极引导, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的最大潜能。教师可以多设几个岗位, 让每个学生都有参与的机会, 让他们真正体会到自己就是班级的主人, 从中得到锻炼和激励。班级管理中, 教师要适时地进行有意识的参与和引导, 树立参与班集体活动的信心, 增强责任感, 提高自主动手的能力。
素质教育是相对应试教育提出来的, 旨在提高学生的创新能力和责任意识, 成为具有实践能力的全新型人才。为了响应素质教育的要求, 教师在教学时, 应该改变教学观念, 坚持以人为本, 提高学生的自主意识, 逐步实现班级自主管理, 为社会培养实践能力强的全新型人才。
摘要：现阶段, 教育界倡导全面实施素质教育, 就是坚持以人为本的宗旨, 摒弃传统的“个人为主体”的教育理念, 使学校教育向着全面化、民主化发展, 培养德、智、体、美、劳全面发展的创新性人才。为了顺应时代的发展, 教师在教学中必须改变教育理念, 注重班级管理, 从学生的实际情况出发, 关注学生的身心发展, 实现自主管理, 真正地将素质教育落到实处。为了更好地使现今的应试教育与素质教育完美接轨, 教师应该制定完善的教育管理制度, 面向学生, 培养学生的个性, 加强沟通与交流, 做学生的良师益友, 实现班级的自主管理, 从而可以有效地提高教学目标, 促进社会的全面发展。
关键词：素质教育,以人为本,班级管理,自主管理
班级素质教育管理模式 篇2
——青少年素质教育探索与实践
河南省渑池高中上官书庆
加强中小学的班级管理，是有效提高教育质量的一个重要环节，也是全面推进素质教育的需要。那么，在班级管理中如何实施素质教育、提高教育质量呢？近年来，围绕这一问题，笔者做了一些有益的尝试，取得了较好的成效。下面，谈谈个人的做法：
一、在班级管理中发挥学生的主体性，培养学生的自我教育能力
（一）发挥学生在班级管理中的主体性
素质教育的核心是“两全”，即教育要面向全体学生；教育要促进学生的全面发展。要达到这一要求，在班级管理中就必须发挥学生的主体性。可是在我校普通班，由于生源较差，后进生比例大，部分班主任老师产生了急躁情绪，以致违背了素质教育的要求，忽视了学生参与班级管理的积极性，因而有不少学生把自己摆到与班级管理对立的位置上。为了改变这种消极状况，有效地推进素质教育，强化班级管理，我做了这样一些工作。
1、发动学生制定班规班纪
班级管理的实质是对班内学生的管理。《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校颁布的《学生管理条例》虽然都是很好的管理学生的基本规定，但它们都只是在宏观上提出管理的原则和目标，并不能概括出每个班级的实际情况，因此不能简单地照搬到每一个班级，并且这种来自于行政或师长的现成的法规容易使学生产生逆反心理，形成对立情绪。于是每学年开学初，我便组织学生根据各级法规要求，结合班级实际情况组织学生自己制定班规班纪。具体的做法是：①进行调查研究，找出班级中存在的主要问题，以便有的放矢、有轻有重地制定一些切实可行的班规班纪。②要求每一个同学起草一份班规，交学生干部进行归纳、整理，形成初稿。③由全班学生以无记名方式投票通过，由班委会颁布执行。这样制定出来的班规班纪，能充分体现出学生的愿望，遵守纪律不再是“班主任对我们的要求”，而是学生“对自己的要求”，是学生的自觉行动。我对班级的依法管理，不再是“与学生过不去”，而是“满足他们的愿望”。可见，通过发动学生制定班级班规，使他们在思想上首先处于管理者的位置，学生的自我教育、自我管理的主体意识便得到了增强。
2、发动学生参与班级管理
以前在班级管理中，我仅仅靠自己和几个班干部来管理班级，尽管我们忙碌辛苦，结果费力不讨好，事倍而功半，甚至一些原本出自于好心的、善意的管理，也很难被学生理解。为了改变这种状况，我在引导学生制定班规班纪的同时，大胆改革班级管理体制，实行了值周班长制，使每个学生既是被管理者又是管理者，调动了全体学生积极参与班级管理的积极性。具体做法是：①班级设立常务班长1——2名，每期开学初由全班学生选举 1
产生，负责全期班务工作。②选出20名值周班长，由值周班长自行组成20个班委会，每个班委会全面负责一周班务工作并组织相关的班级活动。③每届班委会任期结束，向常务班长报告任期执行情况，并向下届班委会移交班务日志。值周班长制有力推动了班级管理工作的开展，强化了学生在班级管理中的主体地位。
3、引导学生开展丰富多彩的课外活动
素质教育的基本要义之一就是让学生主动发展，而这种主动发展是建立在充分尊重和发挥学生主体性基础上。因此，在建立健全班规班纪、改革班级管理体制的同时，我尽可能给学生提供施展才华的天地。在我的支持和鼓励下，学生自发成立了各科学习兴趣小组，如时政新闻小组、文学社、环保兴趣小组、英语爱好者小组、书画艺术组、篮球爱好者小组、乒乓球爱好者小组等兴趣小组。我以兴趣小组成员为骨干开展学科竞赛、才艺大赛、文艺晚会、书画竞赛、班内乒乓球赛、班际篮球赛等丰富多彩的活动，把学生的注意力、精力集中到学习和活动中来，学生的聪明才智、个性特长在形式多样的课余活动中得到充分发挥，实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
上述做法，提高了学生在班级管理中的主体地位，给予学生较多的选择余地和较大的发展天地，在班级管理中营造出素质教育得到充分发挥的氛围，在班级管理方面形成了以学生为主体的新格局，班级面貌焕然一新。
（二）培养学生的自我教育能力
1、培养学生自我认识能力
怎样让学生在成长的过程中，不断提高自我认识，保持积极向上的心态，保持昂扬向上的斗志，这是提高学生自我教育能力的关键，我通过实践探讨发现以下几种做法比较有效:
（1）、要求学生坚持写周记。
要求学生及时把自己一周来的所看、所思、所感写出来，不断深化对自己的认识，以利于逐步提高自己。
（2）、要求值日生坚持写班级日记。
当天的值日生写好当天的《班级日记》，主要内容包括：记录当天写在黑板左侧的名言警句；当天班级学生表现；当天课堂及晚自习纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。
（3）、要求犯错的学生写说明书
学生在学习、生活中，总会出现这样或那样的问题，让学生自己认识到自己的问题，是解决问题的关键，于是我借鉴魏书生老师建立写说明书制度。说明书内容包括：事情的起源及过程，原因及后果分析，得失分析，今后怎么办等。“说明书”不同于传统意义上的“检讨书”： 检讨书是一种纯惩罚行为，缺乏人性关怀；而说明书是在老师与学生一起平等交流、分析之后由学生写出的，有利于学生真正认识自己的问题并努力改正。
（4）、要求学生给家长写信
根据学校要求每期都要召开学生家长会，在准备家长会的过程中，我要求每个学生给
自己的爸爸妈妈写一封信，谈自己在学校的学习生活情况，取得那些成绩，存在那些问题，都要如实给家长汇报，并写出今后的打算。
（5）、组织学生学习励志文章
班主任在教育学生的过程中，经常给学生读一些优秀的励志文章，可以提高学生的自我认识，这比简单的说教更有效。读完一篇文章以后，组织学生讨论，引导学生思考如下问题：这篇文章告诉我们什么道理？有什么启示？我应该怎么办？等等。
2、培养学生自我控制能力
培养学生自控能力的关键是使学生内心建立起“道德法庭”，自己能对自己的思想、行为进行公正评判，正确辨别善恶美丑。在这方面我采取的方法主要有：
（1）、撰写警示语、名言警句、座右铭
例如在期中、期末考试前，我在黑板两边写上“严肃考风考纪，绝不照抄作弊”、“离期末（或期中）考试仅有Ｘ天”等语。要求每个学生的课桌上都要贴上自己的“座右铭”。每天由值日生在黑板的左侧写出一条名言警句，并在早自习前对学生做适当的讲解，学生将这条名言警句记录在日记本上，并思考这条名言警句对自己的启示作用。这样长期坚持下来，能鞭策学生自己鼓足干劲，认真学习，少犯错误。
（2）、开展主题班会交流
在每周三的班会课上，我都要组织开展主题鲜明的班会活动，目的就是让学生自己唱主角，自我交流心理活动及反映班上的方方面面情况。学生们踊跃发言，强烈谴责某些不良行为，纠正班内不健康思想行为，唤回学生的正义感和道德感，激发全体学生的责任感和上进心，效果很好。
（3）、量化学生积分
根据《班级量化管理评分细则》对学生实行了量化管理，将其作为学生自我管理、自主管理的辅助措施，提醒学生时刻反省自己的所作所为。
二、发挥班级管理的集体功能，用集体的力量教育学生
素质教育重视班级集体功能的发挥，主张通过班集体的力量去教育学生、转化学生，从而使“集体成为个人的教师”。在班级管理的实践中，我常常感到：有时苦口婆心的说教，虽能起到一定的作用，但往往事与愿违，很难收到理想的效果。于是我在充分发挥学生主体作用的同时，还经常运用班级集体功能去强化管理，收到了明显的效果。
1、发挥班级管理的舆论导向功能
集体舆论是为多数人赞成的言论和意见，是左右集体和个人动向的主要力量，发挥集体的正确舆论导向，也是班级管理的重要手段之一。在每周三的班会时间，我都要组织值周班委总结一周来的班级学习、纪律、卫生等方面的情况。，然后让学生们积极发言，大家摆违纪现象、谈违纪危害、查违纪原因、提改进的方法，以形成强有力的旗帜鲜明的舆论谴责力量和导向，而不是来自班主任个人的批评和惩罚，因而能触动灵魂，加快改正的进程。
2、发挥班级管理的约束功能
在班级管理中坚持导与堵相结合，是强化班级管理重要的手段。如果说引导学生自觉遵守纪律是班级管理中的导，那么班级管理的约束功能就是堵。只有行之有效的堵，才能保证导的顺利进行，达到导的目的。因而，我在班级管理中，充分发挥其约束功能，具体做法是：①健全制度，做到有法可依；②严格督查、严肃处理。对违反制度和纪律的，按班规坚决处理，绝不姑息迁就、任其泛滥。
3、发挥班级管理的激励功能
我在班级管理中体会到：充分发挥班集体的激励功能，利用伟人、名人、英雄的事迹和优秀学生的先进事例进行教育，一般都能收到良好的效果。因为榜样的力量是无穷的，它能树立正气、催人奋进，能在班内掀起一个看谁进步快、看谁贡献大、比学赶帮超的新高潮。
三、运用科学的管理方法，做好后进生的转化工作
素质教育提出教育要面向全体学生，“让每一个孩子都抬起头来走路”，很重要的是要做好后进生的转化工作，让这些生活在心理阴影的孩子自尊自信，迎头赶上。在后进生的转化过程中，我采用深入实际调查研究法、推心置腹交谈法、把握时机转化法、潜移默化隐形教育法等等，取得了较好的成效。
1、深入实际调查研究法
教育学理论告诉我们，全面了解学生是顺利进行教育教学工作的前提。只有详尽掌握学生的实际情况，才能有针对性地对他进行思想教育工作，才能建立亲密融洽的师生关系。为此，每当我接手一个新班，都要首先对全班每一个学生做大量的调查研究，利用学生填写的《个人信息卡》、和学生的交谈、家长会、家访等途径，了解他们的家庭状况、个人兴趣、爱好与专长、崇拜的人物、在家中和以往的表现、现在的思想与学习状态、学习和生活上的困难等等，并作出文字记载、分类统计，从而为针对性的教育提供了依据。
2、推心置腹交谈法
由于受到家庭、社会环境因素的影响，后进生往往自我意识较强，师生之间产生心理隔阂，难以实现心理沟通。我作为班主任是这样与他们沟通的：①摆正自我，不自高自大，不单向沟通，而是充分尊重后进生的人格和尊严，努力创设宽松的接触情境，以热情换取信任、以坦诚换去信任、以信任换取信任，让他们在思想上产生认同感、情感上产生温暖感、心理上产生归属感，从而大胆的反应自己的心态，表达自己的见解，更好的实现师生心理沟通。
3、把握时机转化法
中学生的思想品德正处于形成时期，一般来说，只有当教育者施加的教育影响引起了学生思想品德的正向运动时，才能获得理想的教育效果。因此，作为班级管理者，必须注意把握好适当的教育时机。如对平时学习不努力，听不进老师劝告的后进生，他们在考试成绩下滑的客观事实面前，往往头脑比较清醒，内心有所触动，我就抓住这一有利时机，找他们个别谈话，通过谈话，他们进步较快，我又不失时机地在班上表扬他们，他们就会更来劲。几年来，我密切观察着学生的心态变化，在他们受到表扬与批评、遇到顺境与逆
境、感到委屈与称心的时候，我就抓住时机，及时的教育，大都收到了良好的效果。
4、潜移默化隐形教育法
为了加强班级管理和促进后进生的转化工作，我还注意运用潜移默化隐形教育法，从各方面去感染学生，从而达到教育和管理的目的。具体做法是：①营造温馨、向上的班级学习氛围去感染学生。苏霍姆林斯基说：“学生在他周围所看到的一切，都应当对他有所启示、有所诱导”。②以身作则，为人师表。模仿性强是中学生性格特征之一，而“教”字的本义就是“上行下效”。所以要求学生做到的，必须自己先做到；要求学生不做的，自己就坚决不做。几年来，我从不迟到、旷课，从不参与打牌赌博，每次劳动都和学生一起劳动，并尽可能拣挑重担。这样的无声教育往往比教室里的空洞说教强得多，它既起到了隐性教育的作用，也为我有形的管理增添了权威性。
班级教育管理点滴 篇3
关键词：班级管理教育方法
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0219-01
班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成。因而班级管理是班级教育的总和。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。
1 要有明确的班级奋斗目标，制定切实有效的班规
班级内共同奋斗目标，是班集体理想和前进的方向，班级如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，在班级管理中首先要有一个明确的班级的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力。那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制定出本班的奋斗目标。我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性，促使其形成集体荣誉感和责任感。
健全班规，用制度管人，有利于增强学生遵守纪律的自觉性和集体观念。每个学期一开学，班主任都要根据校规，并结合本班的实际情况，制定出切实有效的班规，使学生的生活、学习都能在班规的约束下，有条不紊的进行，实行量化管理，严格按班规实行，赏罚分明。对于表现好的、劳动积极分子、成绩好的、在各种竞赛中获奖的学生则给予表扬、加学分，期中和期末再进行物质奖励；对于违反班规的，则给予扣学分的处罚。人都是有自尊心的，都是爱面子的，在这个量化制度的管理下，学生遵守纪律、争相去做好事，自觉地维护班集体荣誉的行为蔚然成风，从而受到学校领导和老师们的好评。
2 要培养班级正确舆论与良好的班风
在班级管理中班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确舆论与良好班风的班集体，可以制约每个学生的心理和行为。正确的舆论是无形当中一种巨大的教育力量。
班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任对班级管理工作的基础。每一位合格的班主任都要学会换位思考，要设身处地的多为学生着想，碰到问题多从学生方面考虑，以此来沟通师生之间的感情，从而避免不必要的矛盾和冲突；同时，善于听取学生的呼声，给学生以平等的身份参与班级的各项活动，给学生施展自己才能的机会。当然，班主任发挥民主的同时，要有铁的纪律，以免使学生放任自流。
3 需要班主任宽容对待每一个学生
不吝啬对学生的赞美，抓住每一个学生的闪光点，努力让学生有一个好心情。多赞扬，少批评。即使批评也要注意方法，让学生在微笑中接受批评。教师要有博大的爱心，关心呵护每一个学生，尊重、理解每一个学生，平等的对待每一个学生，自然会博得学生的信任和爱戴，就和磁铁一样，把学生牢牢吸引住；同时，在班级管理工作中，教师理解与沟通必不可少，更需要无时无刻的激励教育，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。面对学生时总是要精神饱满，工作中积极向上。平时细心观察学生，处理学生间的问题做到有爱心有耐心，这样学生才能心情愉快的学习，个性得到充分的发挥，激发学生对教学的积极性。
班主任工作让我体会到了体育老师要带好一个班级，得付出比其他课任教师更多的时间与精力。我本着高度的责任心和使命感，开启学生智慧，引导学生全面发展，在健康快乐的学习生活中养成良好的行为习惯。从而使所带班集体的学习氛围浓，集体荣誉感强，齐齐被学校评为优秀班集体。这样的班主任，学生和家长还会不信任吗？
4 需要班主任加强与班干部的沟通
我从接任新班开始，班委选举先让学生毛遂自荐，进行初选，选定班干部后，一方面协助值日班长管好本班一切事务；另一重要方面，担任纪律委员的职责。同时，在班上推行一日班长责任制，把班干部的培养面向全体学生，做到班级管理全员参与，人人是主人，人人受教育，让学生成为班级工作的设计者、管理者和组织者，让全体学生在自我管理、自我发展的实践中培养责任感、集体观念和协作精神。使学生的自主性、创造性得到充分发展。保证常务班干部的正气、大气、利用班会对“怎样干好一日班长”进行交流。
在班級管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的一个重要方面。而与班干部经常保持良好的沟通，是完成班主任工作的重中之重。而大部分的班干部在心态和行为方面与班主任老师存在很多隔阂。所以，班主任需要经常与班干部一起分析、研究班里的情况，争取尽早把班级里出现的问题解决清楚，力争做最优秀的荣誉班集体。
5 加强与科任老师及家长的联系
班主任的工作不是独立的，一个优秀的班主任，要善于在学生与科任老师及家长之间周旋，善于调解他们之间的矛盾。班主任应主动与科任老师多联系，随时了解学生的动态，倾听他们对本班管理的意见，并处理好学生与科任老师的矛盾，树立老师在学生心中的威信；同时，做到家校联系，多与家长沟通，了解学生在家中的表现；同时，向家长反映学生在校的表现；并取得家长的理解和支持，有针对性的对学生进行心理上的教育，以取得事半功倍的效果。
6 班级经常举办丰富多样的课余活动
班级活动对促进班级全体学生德、智、体、美、劳各方面发展，打好素质基础的重要途径；同时，班级活动是组织建设良好班集体的有效方法；也有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。
开展丰富多彩的班级活动是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式，也可以锻炼学生和学生干部的能力。在活动中寻找快乐、获得知识、提高各方面的能力。
7 充分利用课余时间
体育老师当班主任，晚坐班不需要批阅作业，有充足的时间去收集学生在体育活动中流露出来的思想问题。我坚持不失良机的对学生进行耐心细致的思想教育，收到了其他科任教师所不能达到的教育效果。另外，每天的第一、二节课，都要抽空去本班教室外面看一看。了解学生上其它课的情况。结合每次月考成绩，总结进步大的学生的学习经验，让其他同学向他学习。形成你追我赶的学习氛围。
班级素质教育管理模式 篇4
综上所述, 我在所教班级选择了《中华民族传统美德教育班级教育模式的研究》的实验。这是针对小学生的特点而选定的实验项目。通过一年的实验, 我总结出了中华民族传统美德教育必须要做到“五性”。下面笔者粗略地谈谈我的看法和做法。
一、教育的全面性
所谓全面性, 就是传统教育各方面的总和。小学阶段, 由于孩子对什么都想学, 所以小学老师必须把好这一关, 让学生在自己的白纸上写好传统美德教育这一笔。根据人们接受事物先入为主这一特点, 我认为传统美德教育不应当只停留在某一方面, 应根据小学生的特点, 全方位、多角度地对孩子们进行传统美德教育。如果一个班级只是在遵守纪律, 或者立志勤学等单方面的进行教育或实验, 那小学生“传美”的基础就显得太单一。当然对学生的“传美”教育是一个系列工程, 小学阶段我们不可能面面俱到, 但是如果我们教育者能根据小学生的特点在孝敬父母、团结友爱、立志勤学、自强不息、诚实守信、见义勇为、勤劳节俭、爱国爱民等方面选择不同的教育方法, 是会起到很好的效果的。例如:用讲故事这种形式对学生进行立志勤学的起蒙教育;用开展主题队会的形式对学生进行见义勇为的教育;用辩论的形式进行谦虚礼貌的教育;用电话教育的形式进行爱国爱民的教育;用校外活动的形式对学生进行环境保护等方面的教育。总之, 教育的形式要多样化, 教育的内容要全面, 教育要由浅入深, 循序渐进。
二、教育的灵活性
对学生进行“传美”教育, 我们必须是有计划而不是盲目地进行。但是一味的循规蹈矩也是行不通的, 也就是说对学生的教育既要有计划不盲目, 又要灵活不死板, 所以教育的灵活性显得尤为重要。
按计划十月是学校规定的爱国月, 原计划用学校的电话教育设施开展一系列爱国爱民的教育, 在我和班委们准备的过程中, 发现少数学生有赌博行为, 经研究决定, 周三的班会原定的看《火烧圆明园》的片段改为“童心悄悄话”, 后临时改为“实话实说”主题班会。
活动是由我担任“知心姐姐”这一角色, 黑板上画了一个大大的骰子, 写了“打麻将”三个字。当我走上讲台时, 学生叽叽咕咕说了大约一分钟。我说:“同学们, 这节班会课原定的看《火烧圆明园》电影的片段改为‘实话实说’班会, 从今天开始我要担任另外一个角色, 那就是你们的知心姐姐, 既然是你们的姐姐, 那你们对我就应该围绕我们今天讨论的问题讲真话不说假话。”接着我又说:“我想调查一下, 会打麻将的请举手。”最初没有学生举手, 我想那是因为他们忘不了我老师的身份, 我笑笑说:“我是你们的知心姐姐。”这下有几个学生举了手, 紧接着70个学生中有56个举手了。我说:“今天的话题就是讨论打麻将, 这项活动好不好, 好在那里?又有那些不好?请你们告诉知心姐姐。”接下来的讨论都围绕着打麻将不好展开了话题, 我说:“既然不好为什么我们有那么多人会打麻将?没说实话吧?我希望你们实话实说, 统统告诉知心姐姐”。接下来的讨论就真的实话实说了。有的说打麻将好, 它是一种娱乐方式, 它可以开动脑筋, 锻炼身体;有的认为打麻将不好, 坐久了对身体没有好处, 大人们没日没夜地赌, 把好不容易挣来的钱输掉太可惜;有的说为打麻将有的家庭为此离婚, 孩子很不幸。讨论正激烈, 有个学生哭了起来, 在我的鼓励下, 他说:“自从爸爸妈妈迷上了麻将, 我经常都是吃方便面, 他们不管我的学习, 麻将似乎变成他们的儿子了。”
……
我问:“你们是怎么学会打麻将的?”孩子们看都看会了, 常常是晚上打麻将太闹, 睡不着, 只好跟着大人们熬夜, 有的父母还叫孩子打一圈换换手气。这样的例子, 学生讲了许多。接着我们还讨论了打麻将对学生的影响。我想这种影响是多方面的, 更重要的是学生把赌风带到了教室, 什么做扫除啦、做作业啦, 都要赌一把, 输者代劳。我引导学生认识到赌博的危害, 学生们一致表示远离“赌博”。这以后通过明查暗访, 班里的孩子没有再发生参赌的事。这就是传统教育的灵活性的好处。
三、教育的针对性
现在的孩子大多数都是独生子女, 养成了许多坏习惯, 所以加强针对性教育极其重要。为了准确的掌握学生的思想状态, 我采用笔答的方式, 对学生进行了调查, 摸清了学生的思想状况, 有针对性的进行教育。
针对班上的情况, 我开展了一系列活动。如:请老红军讲红军长征的故事;举办“爱国爱民故事大王赛”;到敬老院看望慰问老人。评选敬老明星等, 都收到了预期的效果。针对学生的思想情况, 有针对地进行“传美”教育, 在“传美”教育中占有重要地位。
四、教育的趣味性
在对学生进行“传美”教育时, 最忌简单的说教。同样是教育, 只要我们方法得当, 便会收到事半功倍的效果。例如:对学生进行自立、自强、自信的教育, 我组织学生进行了三天的课外准备, 开展了“自立、自强、自信”主题队会。队会的内容是用中队活动课开展小队炒菜比赛, 要求是每小队做一个菜, 必须是当场理菜、洗菜、切菜、炒菜, 而且还要给自己的菜取一个得体的名字, 至于炒菜用的所有工具都自己想办法。这次活动, 我中队是对外的, 许多中队的少先队员和辅导员都到场观摩, 活动比我预想的要成功得多, 孩子们无论是从自己的装扮或是炒的菜、取的名字都令人叫绝。活动后通过讨论, 学生收获不小, 明白了必须独立、自强的道理, 可以说教育是成功的。
对学生进行爱国主义教育, 我就采取让学生自己说的办法。每周三朝会课规定该课是班上“新闻联播”时间, 要求他们自己收集素材, 谈谈祖国近期的新闻大事, 学生情绪很高, 最喜欢“新闻联播”课了, 于是就有了学生主动看报刊、看电视新闻、听广播, 主动关心国家大事。短短的十分钟, 学生可以讲出几十条新闻来。同样是对学生进行爱国主义教育, 但这种形式学生十分喜爱, 学生成为了教育的主体, 从老师要我学变成了我要学, 所受到的教育就更深刻。
五、教育的连续性
特殊教育班级管理 篇5
第一章 总论..........................1 第二章 特殊教育教师的观念............2 2.1正确的特殊儿童观..........................2 2.2正确的特殊教育观..........................3 第三章 职业道德素养..................3 第四章 知识素养......................4 4.1基础知识的掌握............................4 4.2创设教育、教学环境........................5 4.3职业技能训练和优势潜能开发................5 4.4其他方面的配合............................5 第五章 能力素养......................5 5.1特殊教育需要的诊断者、评估者..............6 5.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者.............6 5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育）.7 5.4更富有同情心和更具有合作意识与能力的人.....8
摘要：特殊教育教师是所有教师中面临挑战最大、要求专业化程度最高的群体。特殊教育教师除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相关学科的知识，如心理学、社会学、医学、文学艺术、文化科学等；除了掌握教师共同必备的知识、能力和技能之外，还应掌握关于特殊儿童生理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有对特殊儿童进行诊断、评估、教育、康复的特殊教育的能力。
关键词：特殊教育教师 特殊儿童 特师观念 特师道德 特师知识 特师能力
第一章
总论
教师素质是影响教育质量的关键因素之一。残疾人教育是以残疾人作为教育对象的一种培养活动，由于教育对象的复杂性和特殊性，使得残疾人教育比普通教育更为艰巨。
所以，特殊教育教师需要具有比普通教师更高的素质，除了要掌握特殊教育学，还要了解其它一些相关学科的知识，如心理学、社会学、医学、文学艺术、文化科学等；除了掌握教师共同必备的知识、能力和技能之外，还应掌握关于特殊儿童生理、心理、康复、语训等多方面的知识，具有对特殊儿童进行诊断、评估、教育、康复的特殊教育的能力。
可以说，特殊教育教师是所有教师中面临挑战最大、要 求专业化程度最高的群体。
第二章
特殊教育教师的观念
良好的教育思想素养，是教师职业素养的核心内容。2.1正确的特殊儿童观
特殊儿童的存在观:特殊儿童─指的是身心发展上与普通儿童有较大差异在正常范围之外的儿童他们的存在是客观的、必然的，是不以人的意志为转移的，或者说特殊儿童是人类存在的一种形式。
特殊儿童的发展观：所有的特殊儿童只要具备相当的条件，就能够获得一定的发展。特殊儿童的发展是具有现实可能性的，特殊儿童具有可塑性，我们可以给他们提供良好的教育，运用先进的科学技术手段，实施相应的医学手段，为他们创造良好的社会环境，让他们适应社会生活。
特殊儿童的平等观和分类观：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特殊需要的儿童。在个人层面，特殊儿童和他人一样享有平等的权利；在社会层面，社会应该给特殊儿童提供无障碍设施；在国家层面，国家应给予相应的法律保护和支持。
特殊儿童分类观：分类特殊儿童在一定程度上有利于国家资源有针对性地分配，便于有目的的教学的开展。当然，我们要注意〝标签化〞的产生。
② 2 2.2正确的特殊教育观
教育的目的就是满足儿童的教育需求，适应个体发展和社会发展的要求，《萨拉曼卡宣言》中提到“每一所普通教育学校必须接收服务区域内所有儿童入学（无论这些儿童出于何种身体、智力、情感、言语以及其他状况），并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条件。”是的，我们并不能因为他们的不同和缺陷就剥夺了他们受到教育的权利。大部分在普通学校中“随班就读”的特殊教育儿童，并没有真正地享受到教育的权利。“随班就读”大多变成了“随班就混”。对于教育特殊儿童，以前注重的是“缺陷弥补”，对其进行功能补偿；而现在，我们老师更注重的是开发儿童的潜能，发展其优势，提供其需要的辅助。
第三章
职业道德素养
教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，它在调节教师全部道德品质中起重要作用。
对待特殊儿童，我认为特殊教育教师的基本素养有三个：第一，拥有三颗心，爱心、细心、耐心；第二，要守住心中的那份理想与信念，生活中和现实中，不被现实所绑架；第三，认真工作，对孩子负责。特殊教育教师是一个比较容易出现职业倦怠的团体，原因可能是缺乏工作成就感，或者整体工资水平较低，亦或者是工作压力大又缺乏支持与理 解，更或是职业要求高使得教师有心无力。做到以上三点，是克服职业倦怠的好方法。当然职业素养是在大学的专业学习和实习中不断积累的，我们要抓住在学校学习和实习的机会，培养自己的爱心、细心和耐心。一个的综合素质，主要包括思想道德、专业知识素养与心理素质，其中思想道德素质处于首要地位。在特殊教育中，我们更需要树立正确的人生观、价值观。接受系统的专业教育与训练，掌握获取知识的能力，注重参加社会实践，注重自我反省，做到这些能够让思想道德素质内化于心，外化于行。
第四章
知识素养
教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有渊博、框架的知识结构是教师做好本职工作的一个重要条件。4.1基础知识的掌握
正确认识，这是对特殊儿童开展教学工作的基础、是评估的基础。我们特殊教育教师需要清楚地了解每一类儿童，才能科学合理地开展教学活动。但我们接受一名有特殊教育需要的儿童时，我们首先要做的事是对其进行评估，确定其障碍类别、程度，才可以很好地开展后面的工作。学好这部分知识不仅有利于我们特殊教育专业的期末考试，更是我们将来作为特殊教育事业工作者负责任的表现。
4.2创设教育、教学环境
为各类儿童创设宽松和谐的教育环境，清楚其在课程和教学上的特殊需要。例如，对于听力障碍儿童，清楚佩戴助听器和植入人工耳蜗的条件；要掌握儿童助听器的使用和人工耳蜗孩子的安全问题；掌握训练语言的方法，熟练运用读唇训练，恰当地运用手语。对于视觉障碍儿童，熟练掌握盲文，清楚助视器的选择和使用；掌握视觉功能训练、定向行走训练。
4.3职业技能训练和优势潜能开发
根据各类障碍儿童的优势和特性，有针对性地培养各类障碍孩子的劳动职业技能训练，现在的特殊教育已经不再是注重“缺陷补偿”了，特殊教育现在提倡的是优势潜能的开发。
4.4其他方面的配合
对各类障碍儿童进行沟通和辅助，如心理辅导和团体活动；对家长进行相关技能的训练，家长班助孩子在日常生活中训练，更有益于孩子的成长；了解学生居住社区的功能，并合理运用；了解与特殊教育相关的其他领域，如社会学、心理学、医学、病理学等。
第五章能力素养
一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的，教师的能力素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。5.1特殊教育需要的诊断者、评估者
学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断做出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动，如此等等。学生特殊教育需要的诊断者，这一角色对教师的知识结构提出了更高的要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。5.2学生缺陷的补偿者和潜能的开发者
特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。特殊儿童也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，特殊教育学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就 必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为特殊儿童智能特征的发现者和开发者。
5.3学生差异教学的设计者和实施者（个别化教育）
差异是特殊儿童存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。特殊教育学校教师应关注差异、尊重差异。每一个特殊教育学校的教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在教育特殊儿童时要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足不同学生的学习风格、兴趣的需要，让所有的儿童都得到充分的发展；要探讨适合学生的课堂教学活动，寓学于乐，让课堂更活泼、更吸引学生。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
对儿童实施个别化，个别化教育是教师在准确把握班级学生情况，根据学生的特殊需要实施的一种因材施教，它是一个长期的渐进过程，对此教师要有正确的认识并作好充分的心理准备，在教育中不气馁不泄气，随时作好阶段性评鉴，找出在个别化教育中存在的问题症结，及时调整纠正教育方法，使个别化具有有效进行。
更富有同情心和更具有合作意识与能力的人
同情心，简单来说就是将心比心，站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。具有同情心的人更能察觉他人的需求和苦乐，也能更好地表达自身感受。在特殊教育教师与各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通和交往中，不仅具有同情心，还要具有合作的意识。
特殊教育的实施需要一个团队，并且每个成员的特长需要得到很好的利用，这就需要合理且最大限度的发挥每个成员的作用，各司其职。特殊教育教师需要在团队中找到自己的位置，发挥自己的作用，是很有必要的。为了满足特殊教育儿童的各种需求，特殊教育教师应该不止把教学限制在班级授课制，增强学生学习的空间与资源的丰富多样性。对于特教教师来说在合作的过程中，不仅要关注特殊儿童的各方面的情况，而且还要学会吸取他人教学中的有效方法和经验。学会与他人合作也是一种进步的好方法。
文献：
①刘扬、肖非：《试论我国特殊教育师资培养中的几个争议 问题》，《教师教育研究》2005年第4期，第51页 ②刘全礼;《特殊教育导论》2003年，第6页
③华国栋:《特殊儿童随班就读师资培训用书》2014年，北京华夏出版社
浅谈在班级管理中实施素质教育 篇6
素质是人们从事实践活动所必须具备的基本条件。素质教育是提高受教育者诸多素质的教育模式，它是当前教育改革提倡的核心，发展素质教育是最根本的任务。
班级管理是学校教育中最关键的环节。其效果如何直接关系到整个学校的教学质量。因此，素质教育是班级管理的实质内容。素质教育主张：要在充分发挥教师主导作用的前提下，广泛地让学生主动参与，积极思考。亲自实践；要培养学生的自我意识，竞争意识；发展学生的自我调控能力和思维能力。即素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上，开发学生的身心潜能，促进学生主体发展。
几年来，我在班级管理中，对如何实施素质教育进行了初步地探索和实践，收到了较好的效果。所带的班级无论是学习还是班风都有显著的提高，得到学校领导和老师的好评，所带班级多次被评为优秀班级和文明班级，我也多次被评为校级和区里的优秀教师。下面结合自己工作实践谈几点体会：
一、做学生的朋友和知己，培養学生良好的心理素质。
我所带的班级是从四年级接过来的，到我这已经是第四任了，是全校公认的脏、乱、差的班级，“坏事离不开，好事不沾边”。同学们普遍都有自卑感，缺乏自信心，有的甚至破罐子破摔，心理素质很差。要想改变现状，必须从学生入手，教师要尊重他们，理解他们，相信他们，满腔热情地帮助他们。要想做到这一点，教师应该信任每个同学，尊重每个学生的人格尊严，建立教师以理解为先，给学生信任感；多鼓励，少一些盲目干涉和批评，平等坦诚地交流，引导学生正确对待自己和分析自己。实践证明，只要教师充分调动学生学习的积极性，创造适合的学习条件，学困生、学差生是可以转化的。但是还必须改变他们的心理素质，帮助他们树立自信心。教师要有爱心、耐心，及时的帮助他们，做他们的朋友和知己。从而做到对老师没有戒心，能够和老师说心里话，这样他们很愿意接受老师的教育。经过和他们谈心，帮助他们找到身上的闪光点，鼓励他们的每一次进步。其成功的愿望，学习的毅力，自信心和兴趣就会和以往不同。如果说信心是成功之母，关心和热心的期待也是成功之母。而被忽视、冷落和不被信任，可以说是教育的大敌。功夫不负有心人，经过师生不断的努力 ，全班学生的精神面貌大有改变。学生增强了自信心，树立了集体荣誉感，两年来学生在集体荣誉感的鼓舞下，互帮互助，互相勉励，谁也不甘心落后，使班级形成了一个“我行，努力才行；你行，我更行”的班风。在学校再也不是“好事不沾边，坏事不离开”，而是“坏事不沾边，好事离不开的班级了。
二、做学生的引导者，培养学生健康的身体和心理。
素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，着眼于教育教学的全过程与各个环节，运用多种方式培养学生学习的主动性和创造精神，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
1、让学生积极参与教学活动。
在语文教学中，有的学生课堂上不爱发言，气氛比较沉闷，针对这种情况，我根据所学内容采取多种形式，使每个学生都来参与，如提前预习，配乐读课文，分组读、分段读、分角色读等。有的课文还编成课本剧来表演。为了加深学生对课文内容的理解，还要求学生复述所学的课文内容，有的好文章，精彩的片段还要求学生背诵。有的好文章还要求学生续写。这样做不仅锻炼了每个学生的朗读能力、语言表达能力、写作能力，还调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。我在语文教学中还重视在分析课文内容的同时，对学生进行爱国主义教育和良好的意志和品行等方面的思想教育。
2、参与多种形式的活动。
在完成教学任务的同时，经常组织学生开展文体活动。如开展各种形式的文艺活动，如“相声”、“小品”、“歌舞”这些节目都是有学生自编、自导、自演，充分挖掘了学生的潜能，爱好和特长。在刚刚结束的校级小歌手擂台赛中有一名同学获得第一名，两名同学获得优秀奖。在班级还开展各种比赛：诗歌朗诵会、美术绘画大赛、跳绳比赛、棋类比赛等。对于优生者还给他们发个小小的纪念品，他们很珍惜自己的胜利成果。在班级还成立了《手抄报》编辑组，全班共分成五个小组，每周一刊，均由学生自己安排版面、内容、设计图案，每学期评比一次。通过各种活动，开发了学生的智力，锻炼了学生的表达能力，使学生学会了审美，发展了个性，还使学生的身体和心理得到了健康的发展。
3、开展各种形式的主题班队会。
利用两周一次的主题班队会，以座谈、演讲、文艺节目等形式，对学生进行爱国、爱父母、爱集体等为内容的教育。
三、发挥班干部的作用，提高学生的自我管理能力。
班级干部是学生群体中的骨干力量，是班级的核心，也是学校、老师和学生联系的纽带，是管理班级的得力助手，因此，选好和利用好班级核心更为重要。
1、在平等竞争中产生班级干部。
班级干部和同学朝夕相伴，他们是老师的眼睛和喉舌，更是执行班级制度的带头人。因此这些人必须是同学们信得过、靠得住的人。我所带的班级，班级干部一年一选。首先进行“演说”——我来当班长，然后有同学评选，其他班委会是大家提名，全班选举通过。班级领导核心产生后，我要求他们各司其职，我又强调职务无高低、能力大小，只是分工不同，重要的是看其做得如何。首先我要求班干部分工明确，又要协助作战，发挥集体智慧和力量。其次引导同学们把自己当成主人，自觉维护班级秩序，在我们班级分不清谁的权利大谁的权利小，班级干部既是有权者，又是普通一员。
2、班长轮流制
我们班的班长就像小班主任，班级纪律能做到老师在与不在一个样。班长的每日常务工作是由每个值周班长轮流完成。每周都由班长评语好坏，在周一班会上总结。期末评出好班长，好干部，好同学，并给予奖励。通过班长轮流制，使素质教育面向全体同学，使每个孩子都能有锻炼和提高的机会。
情感教育与班级管理 篇7
情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展,是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式,是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此,在班主任的教育工作中,运用情感教育,在增强教育效果方面具有十分重要的作用。
一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响
教育实践表明,情感教育对学生个性发展的影响尤为重要,这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展自尊心和自信心,进而诱发出积极向上的热情,对人生感到有意义,因而情绪经常是愉快乐观的。同时,他又从自己所感受到的关心、爱护中,陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人,处理人与人之间的关系,从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。
相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生,则对于学生个性的发展是极为不利的,极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。
二、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径
在对学生进行思想品德教育的过程中,要想取得良好的教育效果,就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化,正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说,教师的某一种要求和意见,只有被学生认作是出于真正的关怀和爱护时,学生才会产生对教师的信任感,才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反,同样的要求和意见,如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击,学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见,教师对学生真诚的爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。
教师对后进学生的诚挚的爱,更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说,他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励,因此,他们与教师在情感上往往是对立的,往往比较心虚、敏感、有戒心,常常认为教师是轻视、厌弃自己的,甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师,他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样,教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱,使他们冰冷的心感到无比温暖,使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们,他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除,只有在这时,他们才能接受老师教导和劝告,才能尽心尽力地按教师的要求去做,改正自己的缺点和错误。可见,在后进生的转化工作中,正是教师对学生的诚挚的爱,融洽了师生之间的感情,协调了师生之间的关系,在师生之间架起了一座信任的桥梁,从而为更好地转化他们奠定了基础。
师爱还能诱发学生去仿效教师的品德,从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以,教师的爱又能促使学生去模仿教师。在教育实践中,我们常可看到,学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念,而且会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样,教师的道德观就成了他们自己的道德观,教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此,一个热爱学生并受学生所爱戴的老师,其榜样具有更大的感召力,能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。
三、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂
情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”,它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱,因而在教育中起着巨大的相互调节作用。
热爱学生是建立良好师生关系的基础,良好师生关系的形成是有效进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。
在教育实践中,倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里,师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性,会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育,学生的可接受性最强,教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”,才能收到“晓之以理”的效果的道理。
有人作过一个形象的比喻,把学校看作是一个池,教师对学生的“情爱”就是水,学校教育如果没有情爱,就成了无水之池,作为鱼儿的学生,在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花,哪来教育之果?爱的河流是双向流动的,它沟通了师生思想,协调了师生关系。具有迁移作用,可以产生“教师期待效果”,学生一旦感受到教师的爱和期待,就会激起对教师的亲近感,就会“亲其师,信其道”,产生一种心心相印的情绪体验。
班级素质教育管理模式 篇8
一、更新观念, 具备良好的道德修养
众所周知, 班主任是学校教学工作和各种教育活动的得力助手, 在对学生进行全面发展教育中具有主导作用。因此, 班主任要常思管班之法, 常怀爱生之心, 这样才能形成一个积极向上, 团结奋进的班集体。他面对的是模仿性强、可塑性大的学生群体, 自己的思想行为会对学生产生直接的影响作用。除了承担着“传道授业解惑”的基本职能外, 还承担着“育人”的工作职责。由于班主任的思想和行为对学生具有强烈的感染力和暗示性, 学生大都有模仿班主任言行的心理倾向, 学生从心理上产生认同感, 会逐渐形成心理模式。因此, 班主任是学生思想行为养成的导师, 班主任要在学生中具有高的威信, 必须坚持“育人先做人, 正人先正已”的原则。具体说来, 必须做到在行为规范上能够成为学生的楷模, 工作中能够兢兢业业, 埋头苦干, 凡是要求学生做到的, 本人必先做到。只有班主任勤奋工作, 敬岗爱业, 学生才会口服心服, 关心集体, 努力学习。
二、提高认识, 热心研究中职生特点
职业学校的生源层次千差万变:首先是因为分数较高但因经济原因不得已而选择收费较低的职业学校的, 这类学生人数较少, 自觉性强, 管理上难度不大。其次是纯粹来学习专业技能, 便于今后就业而来职业学校。再次是文化基础很薄弱, 对学习兴趣不大, 家长怕其在社会上惹是生非, 就送职业学校来了。最后是来学校的目的不明确, 思想不重视, 无论是文化知识还是专业技能, 都不能潜心学习, 这类学生的管理难度较大。
坚持教育的人性化, 班主任的岗位是崇高的, 职责是神圣的, 责任是重大的。但要做好此工作, 也是不容易的, 这里面大有学问。根据笔者多年的实验, 认为对学生“晓之以理, 动之以情, 导之以行”, 把自己的爱倾注到学生身上, 才能把握住学生的思想脉博和行为倾向, 才能有的放矢, 因势利导地进行工作。“爱是教育的润滑剂”。对于职业学生的种种特点, 只要精心分析, 掌握运用好各类管理体制方法, 班主任工作也就得心应手。
三、关爱学生, 做学生的知心贴近人
要想把中职生培养成对祖国、对社会有用的人, 首先要注重对学生思想品德的教育。作为班主任, 如果只是一味地要求教学质量, 以分数定学生的好坏, 而忽视对他们思想品德的教育, 虽然学习成绩上去了, 但可能使他们以自我为中心, 好逸恶劳, 自私自利, 缺乏爱心, 这无疑舍本逐末。
1. 了解学生、关心学生、热爱学生。
凡是成功的班主任, 都是将学生看成自己的亲人朋友, 与他们多做心灵上的沟通。首先要了解学生, 搜集与学生相关的各方面的资料, 深入学生当中, 观察他们的思想感情变化, 从中发现问题及时给以正确的引导。其次关心学生的疾苦, 当学生遇到不顺心的事或暂时的生活困难, 班主任就应多关心体贴学生, 尽力帮助引导他们解决困难。第三, 要热爱学生, 班主任要像亲人一样关心照顾他们, 时刻让学生感到家的温暖, 这无形中也拉近了学生与老师的距离, 营造了师生间的亲情。
2. 了解和研究班级。
了解和研究班级是班主任工作的第一项内容, 也是贯穿于班主任工作全过程的一项内容。尽可能详细了解班级情况, 可以使教育和管理工作更科学更民主。具体了解哪些内容呢?一是学生的基本情况, 如姓名、年龄、出生年月、民族、住址及家庭成员等。二是学生的个人发展情况, 如特长、受奖惩情况、学习成绩、是否担任班干、身体健康状况等。试比较一个很长时间都不能叫准学生名字的班主任和一位对学生了如指掌的班主任, 哪一位能更迅速地得到学生位的认可呢?结论不言而喻。
只有了解了自已班级学生基本情况的特点, 才能出现问题, 对症下药。比如, 学生中有一部分留守学生, 即父母双双出外打工, 把他们留给自已的伯伯或者什么亲戚等照顾, 他们属于很少有人关心问津的人, 他们也习惯于随心所欲, 一般不相信别人的话, 常常自卑多虑, 常常会有人怀疑班主任或者其他学生对他如何如何, 也就是缺乏自信心。对于这类学生, 我们要善于发现他们身上的“闪光点”, 对他们的每一次进步, 每一次成功, 都要及时肯定和表扬, 增强他们对生活、学习的自信心, 満足他们渴望尊重的需要, 让其自卑的阴影逐渐消散。还有一部分是单亲家庭, 他 (她) 们往往行为偏激, 行事异常, 针对这类学生, 就需要深入家庭, 了解原因, 这些家长往往从经济方面进行所谓的“补偿”, 但他们缺少的是与人的沟通和交流。所以, 要更多的关心他们的身心冷暖、思想动态, 抓其软肋, 解决问题。
浅谈素质教育下的班级管理 篇9
班级管理是以班集体为基础展开的。通过班级管理, 不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人, 更要帮助学生进行社会角色学习, 获得认识社会、适应社会的能力。
一、班主任树立育人意识
教育学家第惠多斯说过:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”
1. 寓德育于班级管理。
“应试教育”用来要求学生和评价教师与学生的唯一尺度是分数。班主任在班级管理中一切向“分”看, 忽视了学生德育工作的落实。我国自古以来就有寓德育于教学之中的优良传统, 寓思想性于科学性之中是教学的基本原则。不断完善育人的艺术方法应该是班主任终身的追求。
在班级管理中应面向全体学生, 在做到“普遍撒网”的同时, 更加努力做到“重点捕鱼”, 即“四个关注”:关注犯错误学生、关注有学习障碍的学生、关注性格孤僻的学生、关注早恋的学生。
魏书生说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人, 或者能让某人多一点真善美的品质, 那就是一种贡献、一种幸福, 就算是不枉此生”。笔者制定了“播种行为, 收获命运”的班训, 努力在班级中形成诚信、乐观、向上的班风。
2. 创建和谐班级
(1) 促进平等、民主、和谐的师生关系
平等、民主、和谐的师生关系是成功实施素质教育的必要条件和重要保障。我们应该给学生营造一种轻松、积极的环境, 让学生敢于突破常规, 勇于“异想天开”。对学生的创造性学习进行帮助和支持, 鼓励学生勇于挑战前人、超越前人, 提倡“青出于蓝而胜于蓝”。
(2) 充分尊重不同学生的个性
马卡连科说, 教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人, 也尽可能地尊重一个人”。世界上没有两片相同的树叶, 学生亦是如此。“以人为本”, 尊重每一位学生。教育是心灵的艺术, 教育学生, 首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
全面了解班级学生个性心理, 夸张性地发挥其优点, 有的放矢, 针对其缺点开展教育工作, 让班主任情感和学生情感交流融合, 产生心理共鸣, 以达到良好的教育目的。
(3) 理解并乐见学生的发展
用发展的眼光看待学生。优秀的学生固然会努力向更好的方向前进, 淘气的学生也不是一成不变的, 班主任不仅要承认这部分学生可以进步, 而且还要理解他们在进步中出现的反复, 我们应该提倡“注重中间, 促进优秀, 带动后进”。教育后进生也有如治水那样, 引导重于防止, 疏通重于堵塞。后进生的可塑性很大, 应该多表扬, 少批评;多鼓励, 少指责;多谈心, 少说教, 逐步诱导他们向正确的健康的方面发展。
(4) 在班级中树立合作意识和榜样意识
素质教育下, 班主任应该是指导者、合作者。班主任在班级管理中取得的每一点进步都离不了学生的促进。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教的道理, 要求学生做到的, 教师首先做到, 而且要做得更好, 更具有示范性, 在无形之中为学生树立榜样。
二、采用平行管理的方式
1. 鼓励和引导学生自治
班主任要依靠学生管理班级。学生自主管理班级, 有利于减少对立, 利于对学生进行责任感的教育, 锻炼能力。
火车跑得快, 全靠车头带。班委会是名副其实的“车头”。笔者在班级中大胆实行“班长内阁制”。班委会中的其他成员, 都由班长自己挑选, 组成自己的内阁。如果当班长不称职的时候, 班主任和班级中超半数以上的学生可以随时罢免班长, 另选新的班长“组阁”。当班长觉得某成员不称职的时候, 班长有权罢免该成员的职务, 重新任命新的成员。这样包括班长在内的每个在职的学生干部就都有了压力, 丝毫不敢懈怠, 始终如一、全心全意地为同学服务。
同时在班级中还实行岗位责任制:如常务班长责任制、班委会成员责任制、值日班长责任制、物品保管责任制、各种专项任务 (思想、学习、纪律、体育卫生方面) 承包责任制。岗位责任制明确具体, 办事效率明显提高。
2. 注重学生常规养成
习惯决定命运, 细节决定成败。真正的教育都是养成教育。常规养成的目的是使学生“眼中有人, 心中有事”。实行时段责任制, 要求每名学生每做一件事, 事先安排好时间, 减少盲目性, 增强计划性。经过长期讨论、实践、修改, 在班级中逐渐完善了一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规。这样在班级中就形成了一种“班级的事, 事事有人干;班级的人, 人人有事干”的局面。以此调动班级成员参与班级管理的积极性, 共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气。学习、纪律、卫生以及其他方面都有了质的飞跃。
三、班主任要精设方法, 提升班级凝聚力和班级荣誉感
现在的青少年朝气蓬勃, 渴望独立与自由。班主任应因势利导, 鼓励他们的新思维, 避免挫伤他们的积极性和自尊心。所以, 平时笔者都与他们共同做课余生活计划, 大力支持并参与班级开展一些篮球比赛、歌咏比赛、名曲欣赏等健康活动丰富学生的业余文化生活。鼓励班级全员参与集体活动, 培养学生各方面的能力。
1. 通过量化管理, 提高学生的自我管理能力;
2. 运用多样的形式, 给学生搭建一个舞台, 培养学生各方面的能力, 培养学生的爱心, 树立学生的集体主义价值观。
班主任要用爱心来对待学生, 用诚心来打动学生, 用热心去帮助学生, 用微笑去面对学生, 用自己的人格去影响学生, 用自己的学生去吸引学生。
当然, 对于班集体的管理, 智者见智, 仁者见仁。做法各异, 看法也不同。但认为认为在“学高为师, 身正为范”的前提下, 多给学生一份民主自由, 让他们充分发挥自己的想象力和创造力, 使他们在实践中得到真正的锻炼, 少给他们一点束缚和枷锁, 这才是素质教育的根本要求和目的。
参考文献
[1].尹洪岩.《素质教育下的师生关系》.
[2].杨太平.《论素质教育下的班级管理》.
素质教育中的班级管理创新 篇10
一、理念创新, 是构建新型班集体的前提
社会在不断发展人们的思维方式、思想观念已发生了根本性的变化, 因此, 班主任工作的地位、作用和任务都被赋予了全新的内容, 只有对其工作予以新的定位, 才能适应新的形势。
“班主任”这一特殊身份, 决定了工作的性质及任务, 他除了是班集体的组织者、领导者和教育者外, 还是学生全面发展的培养者。班级管理方式、方法要重新定位, 即不能是“一潭死水”, 又不是“一盘散沙”。管而不死, 活而不乱, 是值得推崇的班级管理新理念。要做到宽严适度、松驰有限、管中有放、放中有管, 把警示性管理、民主性管理有机地结合起来, 一改过去那种“三好学生”观, 确立新型的优秀学生观。听话、守纪、尊敬师长固然是优秀学生的表现, 但不是优秀学生的全部, 太听话、唯唯诺是、没有创新精神的学生就不是优秀学生。
二、制度创新, 是构建文明班集体的保证
班集体的各种制度是直接影响学生的价值方向, 审视以往的班集管理制度, 大多是规定学生不做什么, 禁止做什么, 这样不能体现公平、公正性。要根据班级学生年龄特征和班上的实际情况, 制定出切实可行的制度, 这样有利于学生的自身发展, 同时也给学生本人创造广阔的发展空间。可以想象, 这样的班集体既有个人心情舒畅, 又有制度约束, 既有自身发展空间, 又有班集体形象。可以预见, 它是一个文明向上, 具有一定特色班集体。其次是制度的制定, 要体现公平、公正的原则, 符合社会道德水准, 这是班主任要把握的导向, 要服务学生的学习与生活动日, 为学生的学习与生活保驾护航, 从而促进良好的班风形成。
三、活动创新, 是培养学生自身发展的载体
教育本身就是一种活动。班级活动是班级教育与管理过程中的重要组成部分, 也是学生个体进行自我教育的一种有效的方式。对过去的各种活动要赋予新的形式、内容、目标和要求。寓教育于各种活动之中, 活动的内容和形式是多种多样的, 如:设置问题, 让学生有发现和解决问题的能力;设置障碍, 让学生有排除障碍自我营救的能力了设置情境;让学生自我体味, 想象的能力;设置目标, 让学和有自我操究、设计的能力;设置奉献活动, 让学生感悟社会大家庭的温暖, 人间自有真情在等等。
开展活动要有明确的目的和要求, 要进行精心组织和设计, 使各种活动前后衔接, 相互配合。活动要丰富多彩, 富有吸引力。这样能激发学生参加活动的愿望和要求, 活动要在班主任的指导下, 让学生自已动手, 充分发挥他们的积极性、主动性和创新意识, 让同学的智慧有自我表现和施展的机会。
四、评价创新, 是构建和谐班集体的手段
一个班几十名学生, 每个人都有自己的个性和优缺点。要使每个学生都能健康成长, 班主任要在开展活动的同时, 做好个别学生的教育工作。把集体教育和个别教育结合起来, 同时要特别注意教育那些表现特殊的个别生, 每个班总有一些比较特殊的学生, 他们在某些方面的表现与众不同, 或是特别有才能, 上进心特别强, 各方面表现超群;或是思想品质较差;或是玩皮好动, 或是胆小怕事, 性格孤群, 沉默寡言等等。对于这些学生如何评价, 其根本目的在于改进教育方法, 促进学生的全面发展。为达到这一目的, 班主任应科学的、创造性的用赞美的语言进行教育, 让孩子抬起头来走路。
(一) 看闪光点, 赞美学生的进步。
不给学生排名次, 不伤害学生的学习积极性和人格的自尊心。这样能有效地激发学生学习的积极性, 引发其学习的内驱力, 特别是畏途的学生, 班主任 (或任课教师) 应尽力肯定, 以保护其学习热情, 调动起学习积极性, 进而引发学习和内驱力持久不衰。即使是有一闪光点, 也必须慷慨, 及时得体表扬;而对于不足, 则应和风细雨, 娓娓而谈。班主任的赞美, 应是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光;班主任的评价, 也应可能化作渗入学生的心里的一滴甘露。
(二) 看求知欲, 赞美学生的成功。
不评论学生差、学生坏、发展速度慢。不同特点的学生, 班主任要树立全面的学生观, 运用科学的手段, 促使每一名学生都能获得成功。对学生的评价, 应更多的关注过程, 而不是只看结果。对于后进生, 班主任一定要正确对待, 并以高度的责任心帮助教育他们, 对他们倾注更多的关心和热爱。要以真诚的爱生之情, 激起后进生情感的浪花, 取得他的尊敬和信任, 打开他们心灵的大门;要以心灵的温暖, 健康的情感去医治后进生的心灵的创伤, 陶冶后进生的情操;要用精神的雨露去洗涤精神的污染, 帮助他们树立信心, 弃旧图新。总之, 对后进生不是厌弃而是教育, 不是疏远而是亲近, 不是怀疑而是信任, 不是怨恨而是关心, 不是讽刺而是热情帮助。要重视对勤奋同学的教育, 全面分析他们的情况, 对他们提出来严格的要求, 帮助他们发扬优点, 克服缺点。充分发挥自已的才能和特点, 要教育他们的懂得“山外青山楼外楼, 英雄好汉争上游, 争得上游莫骄傲, 还有英雄在后头”的道理, 使他们永不自满, 永远前进。
(三) 看行动, 赞美学生积极参与, 不求全责备水平、能力。
积极参与本身就是成功的开始, 学生的成长, 需要自身的体验。没有学生自身的体验, 就无所谓人性的独立。要体验, 就得参与到各种活动之中。如:通过集体生活中的互帮互助, 感受人与人之间的真情与美好;通过多种多样的社会实践, 认识生命的丰富与多彩;通过文艺、体育活动, 陶冶生活的情操与审美观;通过社会公益劳动, 懂得生活的真谛与生存的价值。活动中, 鼓励学生重在参与, 不在乎水平。让他们感受奉献的快乐与满足, 体会成功的陶醉与自豪。
(四) 看动机, 赞美学生大胆、勇敢、不评头论足。
孩子们果敢精神是难能可贵的。他们心地纯洁、无私无瑕。不像一般成年人那样瞻前顾后, 当断不决。他们有了鼓励, 有了掌声, 将会做出意想不到的结果来。评价创新, 不仅是一个班主任的水平能力问题, 工作责任心问题, 而是一个构建和谐社会的问题。
我们认为:好的评价能对学生学习起鼓励、促进作用, 进而提高学生学习的积极性;好的评价能沟通师生之间的情感, 赢得学生的真心与信任;好的评价能引导学生学会生存, 学会做人, 能铸造学生奋发向上的精神之魂;好的评价能对学生未来的社会行动产生长期而深刻的影响。
总之, 理念创新是构建新型班集体的前提;制度创新是构建文明班集体的保证;活动创新是培养学生自身发展的载体;评价创新是构建和谐班集体的手段。这些都为了一个目的:让我们用发现的眼睛、快乐的心情、创新的激情, 面带微笑, 播种快乐, 让孩子的明天更加辉煌。
参考文献
[1].李竹椹.班主任在班级管理工作中的重要作用[J].现代技能开发, 2003
让自我教育走进班级管理 篇11
在传统的班级管理中，往往缺乏科学理论的指导，显得比较主观、随意。要么强制性地发号施令，要么家长出言必训，要么实行保姆式的看管，给学生自由支配的空间非常有限。这种班级管理特别是“保姆式”的管理方式，其弊端显而易见，一方面使班主任长期事务缠身，疲于奔命，不利于自身素质和能力的提高；另一方面，忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
现代教育理论认为：学生是教育的对象，又是发展的主体。培养学生的主体意识是素质教育的要求，更是面向未来的需要。如何使学生真正成为班级的主人、成为教育的主体，是每一位班主任面临的也是应该正视的现实问题。担任班主任多年，我深刻感受到，培养学生的主体意识，对于管理好班级，促进学生的全面发展和健康成长是多么的重要，我们理当顺应素质教育的要求，改变传统“保姆式”的班级管理模式，多渠道提供实践舞台，让每个学生参与班级管理。着力培养和发挥学生的自我教育能力。
我们的教育对象——高中学生，他们正处于个体发展的成熟期，其自我意识已达到了一个前所未有的水平，其理想中的自我形象逐渐确立，其自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力逐步提高。这些都为学生展开自我教育提供了很好的契机。近年来，我在班主任工作中就如何发挥学生的主体作用、实现真正的自我教育这一课题做了一番思考和探索。归结起来有以下几点体会：
从引导学生锁定目标入手，培养学生的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。因此，在班级管理中，班主任首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育。有了这样的认识，我担任高一(5)班的班主任后，立即引导学生以“我是班级管理的主人”为理念，积极参与班级管理目标的制定，以此来培养学生的自主精神。
共同确立班级总目标。管理目标制定的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。确立管理目标，既要使所有的学生看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；还要让学生明白目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。我在制定班级管理目标时，比较注重调动每个学生的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过集体学习、相互讨论、逐步完善，共同制定出切合班级实际的总目标。具体内容为：高中三年，五班的常规管理、寝室管理力争全段首位；学习、活动方面力争上游。要求人人追求全面发展；高考人人争取上重点。在讨论制定过程中，学生利用“五”与“吾”谐音的特点，提出了“五班吾做主”的口号。确定了班级座右铭：我们要用三年改变自己的一生，不要用一生来追悔这三年。此外，学生们还集思广益，发挥创作才能，为班级设计了象征着积极上进、健康昂扬精神的班徽。
设计说明：
(1)班徽正看是一个汉字“五”寓意我们的五班。
(2)正看还是一个“互”字，寓意我们的班集体是一个互相帮助，互相关爱的集体。
(3)看似一个舞者，代表在文艺方面的积极勃发，
(4)看似一个在跑步的运动员，寓意本班在体育方面永远积极进去，取得更佳的成绩。
(5)酷似一个尽力冲刺的人，寓意我们将以冲刺的姿态来迎接升学考试。
(6)似一个在水平线上奔跑的人，也寓意我们将不怕艰辛，不惧困难，在人生的跑道上永远向前。
引导学生制定阶段目标。阶段目标分为常规目标和应激目标。常规目标涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。对这些软性的目标，学生都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。我班通过小组讨论制定了学习、纪律、寝室、一生、文体等方面的目标，并以文字的形式记录下来，学生定期以此进行对照，不断激励自己。为了让学生始终保持一种积极参与的态度，义在寝室与寝室，个人与个人之间开展竞赛(制定了百分制竞赛表)，以挖掘、发挥学生的潜力。有专人负责记录每天的情况(记录在“班务日志”上)，每月一统计，评出优胜个人，期末按目标评出总分“二十佳”，各单项“十佳”，给予一定的精神和物质奖励，并在下一学期专门开展颁奖班会。二是应激目标。如运动会前一个月，我组织学生讨论运动会的目标：我们班没有一位体育特招生，全班同学要发扬人人为班级争光的精神，充分挖掘每个同学的潜力，50位同学一条心，争取级段前三；期中考试来临，集体制定的目标：平行班中争前三；艺术节动员班会上，同学们在班级文艺分子紧缺的情况下，制定出了“重在参与，力争前八”的目标。在制定班级目标的同时，还要引导每位学生根据自己的实际情况制定个人阶段目标：认真对待每一次活动，每一场考试，争取发挥自己最佳状态。在阶段性的激励和自我评价中，我班学生基本上能达到自己制定的个人目标和班级目标。
引导学生共同制定班级管理目标，可以使班级管理目标在较短的时间里内化为学生的自觉行动，增强了学生的主人翁意识与责任感，为管理好班级奠定了基础，更为学生开展自觉有效的自我教育创造了有利条件。
构建班级自我管理体系，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程，只有把学生的积极因素充分调动起来，才能形成合力，实现学生自我管理。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体系，创设多种岗位，给每个学生提供上岗“施政”的平台，使每一个人都有机会服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力。
制定“五班班规”。没有规矩不成方圆。国有国法，家有家规，班级的管理也必须有一套切实可行的规章依据。但是这个年龄层次的学生在潜意识里对学校、老师的诸多规定比较反感。对他们自己制定的规定则能遵守。所以，我把制定班规的主动权交给了学生，这既是让他们进行自我教育的好时机，同时也是让学生知道班主任对他们的想法的尊重。具体做法是：在开学第一天的始业教育课上，我首先向学生分析了班规之于班集体的重要性，然后要求学生以寝室为单位共同讨论班规的内容。同学们结合初中学校、班级的一些合理可取的规定，再根据我们学校、班级的实际情况，提出了很多建议，再由班委成员把同学们的建议记录下来并加以整理，形成文字后再发放到每个寝室，仔细阅读、审核、通过。就这样，全班同学集思广益，制定了高一(5)班规。由于班规是共同制定出来的，同学们在思想上、理念上都很认同，每个人都能自觉遵守，一旦有同学做出了违
反班规的事情，大家就一致谴责，而违反班规的学生，也能发自内心地感到不安和自责，都能自觉地改正。通过学生自己参与班规制定，较好地实现了学生自我管理，使学生从“要我做什么”变成了“我要做什么”，外在的约束变成了内在的自觉意识。
当然，班规也不是一成不变的，要时时根据实施情况做适当修订。实施一学期后，同学们修正了许多不合理的措施，又根据班级中出现的一些新情况，增添了一些新的举措。通过不断地修订，到了高二，我班的班规已经比较完善，既合理可行又比较人性化。两年来，班级常规、寝室评比两项都取得了很好的成绩，学生们养成了良好的学习和生活习惯，这在很大程度上应归功于这套班规。
高二(5)班班规
一、卫生管理(由劳卫委员及值日班长管理评分)
卫生值日管理
(一)值日要求
为督促同学能及时有效地完成卫生工作，提供良好的学习环境，经班委商量决定，我们对全班同学做了如下要求：
1，打扫方面
地面必须打扫干净，做到无纸屑、无灰尘。
2，擦洗方面
(1)桌面、讲台、黑板、卫生角、门后必须擦洗干净，摸上去无灰尘。
(2)特别要注意黑板槽、门上的干净，摸上去无灰尘、无粉笔灰。
3，摆放方面
(1)窗台上不放私物。
(2)桌子、讲台上用具摆放整齐。
(3)打扫用具及时放回教室左侧的柜子里。
4，值日生要做到每天两小扫(第五节课后和下午第三或第四节课后)，一大扫(晚自修结束，要求拖地)。
(二)管理方法及奖惩措施
为落实卫生打扫工作，符合以上要求，班委采取了如下的管理措施：
1，由劳卫委员安排，每天由4位同学值日，并将工作任务具体到个人：两人专门负责擦黑板、讲台、桌子、教室前后的门：两人专门负责教室的清洁工作。
2，当日的值日生要最后一个离开教室，离开时要关闭电灯、电扇和多媒体(包括中午、下午、晚自修和美术课、体育课)
3，每隔一月大扫除一次，时间为每隔月第一周的星期天下午4:30，由各组同学轮流进行大扫除(各组的组长负责)。
奖励：
1，每位同学轮流当小组长，值日生各加1分。
2，在教室卫生评比中，获一等奖，参与者各加3分，获二等奖。其参与者加2分，以次类推。(小组长再加1分)
惩罚：
1，值日生无故不做者，扣1分。若有特殊情况需要及时向劳卫委员请假。
2，教室卫生得9分以下者或发现因没有节电(电灯、电扇、多媒体等没关)而被学校扣分的。需重扫：重扫仍得9分以下，再重扫，并每成员扣2分。
注：寝室卫生由寝室长安排轮流值日，没有打扫者扣2分/次。
(三)卫生保持措施：
1，卫生保持要求
地面、走廊保持干净，无纸屑、无痰迹。
2，管理方面及奖惩措施
(1)值日生在前一天的晚自修结束后将教室打扫干净，
(2)由值日班长在课间进行监督，如发现纸屑，要求值日生及时清理。
二、纪律管理措施(由纪律委员和值日班长管理评分)
纪律是学习成败的关键，尤其是早晚自修及自修课的纪律。经班委讨论，做如下决定：
(一)纪律要求
1，不得在教室吃早餐，平时不准在教室吃零食，若发现一次口头警告，发现两次将被登记并扣2分。
2，早自修每位同学可大声读有关文科的东西，不得做理科题目(周三、周四为语文，周一、周二、周五为英语)。
3，早晚自习及自修课同学不得随意走动。
4，晚自习及自修课同学不得讨论或交头接耳(包括问问题)，更不能大声喧哗。
5，早晚自习、自修课，不得看课外书、报纸：不得戴耳机听音乐，否则耳机暂交班主任管理。
6，上课认真听讲、不做与课堂无关的事；要尊敬老师，不无理取闹。有问题要举手，经老师同意后再提问。
(二)管理方式及奖惩方法
1，纪律由值日班长及纪律委员负责，班干部和同学监督，若违反以上的规定，第一次由纪律委员和值日班长给予口头警告，再次违反者按一次2分进行扣分。
三、出勤(由副班长和值日班长管理评分)
(一)出勤要求
1，参加早晚自习、平时上课、开会要守时。不迟到，不早退，有特殊情况要向有关人员请假(病假：由医务室或班主任批准并报生活指导师登记；出校：班主任批准并由政教处同意)。
2，早晚自习，中午上课均提前10分钟进教室。
(二)奖惩措施
1，早晚自习、平时上课、开会，无故缺席扣2分。
2，早晓自习、平时上课、开会，迟到或早退各扣1分，
四、仪表(由值周寝室长管理评分)
(一)仪表要求
1，在校要穿校服，佩带校徽、团员要佩带团徽。
2，穿着打扮要朴素。禁攀比。平时不穿拖鞋、背心进教学区。男生不留长发，不理光头，不染发；女生不烫发，不涂口红、指甲油，不戴金银首饰。
(二)管理办法及奖惩措施
1，值日班长每天早晚自习时进行检查，并做好登记，发现一项一次扣1分。情节较严重者，在班级里进行自我检讨。
2，违反着装要求者，令其马上回寝室换装。
3，如有佩带耳环、项链、玉佩等不适合中学生的物品，发现后先给予口头警告，如屡教不改者，物品暂交班主任保管。
五、两操及运动比赛(由体育委员和值日班长管理评分)
(一)要求
1，做眼保健操和广播操态度要认真，动作要到位。
2，广播操队伍的排列要做到快、整、齐。不得迟到、缺席，若有特殊情况需到医务室打证明或向班主任请假。
3，上体育课不准穿牛仔裤或凉鞋，不带尖锐金属物品。
4，关心班级荣誉，积极参加各项体育项目，拉拉队、后勘需尽职。
(二)管理办法及奖惩措施
由体育委员组织进行。
1，运动会参与者均加2分。获奖者。接比赛得分加分(第一名加7分。第二名加5分，依次类推，取最高名次加分，不累加)。
2，运动会中，获优秀拉拉队、后勤、通讯员称号的同学各加2分。
3，其他运动赛事，再依具体情况而定。
4，眼操、广播操迟到或不认真被登记者扣1分/次。
六、学习方面(由学习委员和值日班长管理评分)
(一)要求
1，课前认真做好预习工作。
2，上课专心听讲、积极思考，勤做笔记。回答老师提问应起立，遇有不同见解应先举手，经老师同意后方可发言。回答问题要讲普通话。
3，独立、认真、准时完成课堂作业和家庭作业。
4，考前要有计划地自觉地进行系统的复习，上课要积极应答，考试要遵守考场纪律，不交头接耳，不应有任何违纪行为。
(二)奖惩措施
1，两次无故不交作业，扣1分。之后一次不变扣1分。
2，班级以上的综合考试成绩名列班级前五名者加7分，名列前十名者加5分。班级名次进步2～4名加2分，进步5～9名加3分，进步10～14名加4分，依次类推。段里前5名加20分，前20名加15分，前30名加10分。前40名加8分，前50名加6分。若段级与班级的加分相重，取较高的分值。
3，单元测验，单科成绩前五名的加2分，进步最多的前五名各加2分。
4，在段级综合考试，若发现有作弊的行为。该科成绩做零分处理，并扣行为规范分10分。
七、寝室生活(由生活委员和值日班长管理评分)
(一)要求
按同学寝室管理规则行事。
(二)奖惩措施
1，一周之内。寝室卫生、内务得满分，寝室人员各加1分，一次内务5，5分以下寝室人员各扣2分，5分以下寝室人员各扣4分，依次类推。
2，班主任或班委抽查，被评为优秀寝室的，寝室各成员各加2分，最差寝室各扣1分(寝室长均多加、多扣1分)。
3，被评为3H寝室，寝室长加5分，其余寝室成员各加4分。被评为4H寝室的，寝室长加7分，寝室各成员加6分。
八、宣传方面(由宣传委员和值日班长主管评分)
(一)要求
1，宣传委员及时办好班级及学校指定的黑板报和宣传栏工作，向本班同学宣传有关精神、事项。
2，管理好本班的报夹。
3，运动会上做好宣传工作。
(一)奖惩措施
1，每次黑板报参与者加1分。黑板报评比中获奖者，获得A类板报的参与者各另加2分：获得B类板报的参与者另加1分。
2，乱丢报纸者，扣1分。
3，运动会上每写一篇通讯稿加1分，但稿件需先审核发表。
九、文娱赛事(由文娱委员和值日班长主管评分)
文娱赛事、如诗歌、作文、书法、歌唱、话剧等，参与者各加1分；获段级一等奖加5分：获段级二等奖加3分；获段级三等奖加2分：获校级一等奖加7分：获校级二等奖加5分：获校级三等奖加3分。
十、公共财物管理(由组织委员和值日班长主管评分)
1，损坏公物者，需进行适当赔偿，按情况的严重程度，予以酌情扣分。
2，损坏花草者，经发现。按情节的轻重予以酌情扣分。
3，体育课篮球不准带到球场，否则后果自负。
十一、其他行为(由班长和值日班长主管评分)
1，做好事，经同学认可获班主任表扬，加2～3分。
2，同学之间和睦相处。正常交往，真诚对待。若因发生口角而给对方取侮辱性绰号者，予以口头警告，并向对方道歉。
3，被评为班级优秀的加2分；段级优秀的加4分：校级优秀的加5分。
4，在校期间。吸烟、酗酒、赌博、打架斗殴、看黄色书刊者，扣6分；入营业性舞厅、电子游戏厅、录像厅、溜冰场、网吧、酒吧者扣6分。
5，不得在教学区打球，发现严重警告。若情节严重者视情况扣分。
6，严重违反校规者，思想品德降级或为不及格。
注：1，每学期行为规范基本分为100分。原来百分制统计表的“纪律、出勤、仪表”现全归入“纪律”，原“两操”修改为“体育”，另附总分(总分中学习占20％，寝室及纪律各占15％。其余各占10％)。总分作为期末行为规范考核的依据。并对总分在班级前25名的分等级进行奖励。
2，班级干部工作比较繁琐，原则上班长加5分，其余班委各加4分，课代表和小组长各加3分(身兼二职者再加1分)，每个周末由副班长和纪律委员负责统分登记。分数一个月公布一次。
附：1，如果班干部工作不认真，同学们反映属实，不给予加分。
2，值日班长要了解班级一天的各方面情况并及时记录下来，定期上变班务日志让班主任了解情况。
3，该班规解释权归高二(5)班班委成员。
4，从班规正式宣布之日开始生效。一般不作改动，若其中的个别条件确有不合理之处，须由同学向班委提出申请，班委经过讨论同意后，再在班会提出讨论，有2/3同学同意后才能生效。
实行“干部轮换制”。考入我们学校的学生。在小学、初中基本上都担任过班干部，这种曾经的优越感、特殊化在这所人才济济的重点中学，既是一种压力，也是一种动力。如何引导学生变压力为动力，是班主任工作的一项重要内容。在高一班级文化建设之初，我就不断向学生传达这样的理念：若想在班级中证明自己的工作能力，实践是最好的方式。在此基础上，我提出了这样一个口号：干部轮换制。给你自信的舞台。正是这样的舞台，锻炼了学生，管好了班级，赢得了信任。
干部轮换制的初步实践是：高一(5)班在组班之初。先通过毛遂自荐或他人推荐的方式加上班主任的面试组成临时班委，干部任期一个月；一个月后，也就是在同学们彼此了解的时候，采用演讲竞选和无记名投票的方式产生新一轮的班委成员，任期一个学期；此后，每个学期重新竞选一次，确保班委有新鲜血液加入。同时，我把干部轮换制运用到寝室长的选用上，让寝室的每个成员轮流当寝室长，同样取得了良好的效果。
实行干部轮换制更大范围地使班里有管理能力和有锻炼意愿的同学走进了班干部的行列，既保证了班级工作的正常开展，又增强了他们的主人翁意识和责任感，发挥了个人的聪明才干，在不断地自我分析和互相补充中提高了思想道德水平。
推广值日班长制。班级管理工作千头万绪，如果仅靠班主任和班干部，很难兼顾班级工作的方方面面。只有激发全体学生的主体参与意识，充分发挥学生的自我管理能力。班级管理才能事半功倍。在这个理念指导下，我在班里全面推行了值日班长制。具体做法为：
1，值日班长由班级每位成员担任(按学号顺序轮流)，一人一天；
2，大家共同讨论值日班长的职责；职责范围包括负责纪律、卫生、两操、仪表、调外活动出勤、寝室卫生纪律反馈等等诸方面的事情，并认真填写好《班务日志》；
3，一月之内班长、副班长、团支书、纪检委员轮流监督值日班长做好管理工作；
4，隔周开设班级情况汇报课，由班干部、值日班长、同学们谈自己的心得体会：
5，奖惩措施：各项管理到位，同学们满意，没有被值周班扣分的值日班长，在百分制竞赛表中加1分，否则，扣1分，再罚做值日班长，直到同学满意为止。
实施值日班长制后，每一位学生都积极参与到班级管理中来，这使得班级管理工作更为细致有效，而学生们通过
亲身参与班级管理，逐步形成了共识，即“我是班级的一员”，“班级是我们大家的”。个人的言行、自制力对于集体的重要性，班级的团结、大家的齐心是多么重要，等等。值得一提的是学生在班会课上作值日总结，对学生个人能力的锻炼和自我教育非常有效。
总而言之，构建班级自我管理体系，使学生学会了自我管理、自我教育，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。当然，强调学生自我管理，决不能忽略教师的指导和点拨。班主任要经常跟班长、副班长等几个主要负责人沟通，经常找同学们聊天。及时掌握班级的动态，从而发挥好班干部的“火车头”作用，调控好整个班级管理机制的运转。
让学生成为班级活动的主体，共事班级管理的乐趣
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，更是学生展示才华的乐园。
我们学校每周给班主任安排了两节学生思想品德教育课：晨会和班会。在“五班吾做主”的理念启发下，我意识到班会课完全可以放手让学生自行组织召开。既可以让学生进行自我教育，又可以让他们在班会课上尽情施展才华，分享思想碰撞的成果。这一提议得到了全班的支持，在我的指导下，班会课成为同学们锻炼能力和展示才华的舞台。高一时，采用班委成员两人一组承办班会课；高二时由寝室承办，以这种形式开展的班会课形式多样，创意层出，举办者热情高涨、参与者好评不断，好多班会课让同学们记忆深刻。其中，徐莹莹和徐骁主持的“感恩的心”班会课感人至深，他们用自己富有感染力的语言介绍了丛飞的事迹，并让同学们怀着一颗感恩的心去发现自己身边值得感恩的人和事。这节课上，同学们的心灵受到了极大的震撼，每个人都敞开心扉说出了埋藏心底的感人故事。可以说，这堂课是对同学们的心灵进行洗礼的德育课。
3208寝室主持的“说说温州话”富有创意，整堂课在轻松幽默的氛围中度过，温州各地方言秀、温州话版《武松打虎》演绎、用温州话为《猫和老鼠》配音、童谣联唱竞赛……诸如此类富有创意的精彩节目，让同学们感受到了温州话的魅力，回忆起久违的童年时光，也使一直处于学习紧张状态的同学们获得了，片刻的放松。为留下这些精彩的高中学习生活片断，我还让班级里喜欢摄影的同学对班会课进行全程摄影，毕业时制成光盘，分发给每一个同学作为毕业礼物。
除指导学生开好班会课外，我还鼓励同学积极开展课外活动，每周两次跑步等。这些常规系列活动，融教育性、知识性、趣味性、灵活性、创新性为一体，成为学生自主教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。通过开展班级活动，培养了学生的自主意识，锻炼了学生的自治能力，融洽了学生之间的关系，对推进班集体建设起到了积极的作用。
创造健康竞争的氛围，培养学生的综合素质
让学生参与竞争是提高学生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会，我们更应增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使学生将来更好地适应社会的发展。
在班级管理中，班主任要有意识地建立班级竞争机制，创造竞争气氛，让每个学生适应竞争的环境，激发他们参与竞争的意识。具体做法是：每个学生自己找一个水平相当的对手(班主任可依据学生的可比性，稍作调整)，相互比学习、比思想、比体育、比收获，班委定期把竞赛结果公布于教室后面的百分制竞赛表中，每学期期末或下学期开学初对表现优秀者进行物质和精神奖励。在竞争中，优等生更优，基础薄弱的学生也不甘落后，奋起直追，进步也特别快。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，学生的主体作用得到了充分发挥，学生的综合素质得到了和谐发展。
素质教育任重而道远。实践证明。在班级管理和班级活动中，开展学生自我教育，培养学生主体意识，其效果是真切实在的。作为一名班主任，在班级管理中要时刻牢记以学生为本，发挥学生的自我管理才能，努力提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。
提高学生素质重在班级管理 篇12
首先要培养学生的主体意识。每个学生都是集体中的一员, 他们的一举一动都代表着集体的形象。为了培养学生的主人翁意识, 便于与学生沟通, 我让学生自己选举班委, 选出后, 大家一起讨论制订班规和今后的努力方向。这样, 使每位学生都参与到班级规划中来, 充分体现了学生的主体性, 使他们更加自尊、自律、自强, 同时也增强了学生的责任感、集体荣誉感, 增强了集体的凝聚力。工夫不负有心人, 经过一年的努力, 我们班级获得了铁力市优秀班集体称号。
其次是全员参与集体活动, 培养学生各方面的能力。如提高学生的自我管理能力, 学生自我管理能力强就会推动良好班风的形成。为培养学生的自我管理能力, 可采用如下的方法:将学生分成几个组, 每组选出两名组长, 各个小组之间在学习、卫生、纪律等方面进行比赛, 将比赛结果进行分数量化, 两周总结一次, 进行评比发奖。通过这项活动, 提高学生自律能力的同时, 也培养了学生良好的合作精神, 增加了学生的危机感, 并为培养学生良好的学习习惯提供了保障。另外, 通过班会锻炼学生的能力也是一种不错的形式。班会要适时, 而形式则由班委和学生一起讨论, 集思广益, 让学生们直抒己见, 自己做主。这样做, 班会的内容会丰富多彩, 能收到良好的效果。
最后就是要正确对待有问题的学生。由于家庭、社会、环境的影响以及学生的生理发展, 他们的思想、行为、价值观都会受到冲击, 一些不良的现象会侵蚀到学生的内心深处。思想偏激、性格古怪、早恋的学生越来越多。因此, 对教育的要求也越来越高, 教师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作, 因为班主任直接和学生接触, 班主任的管理方法和工作作风会直接影响到学生的一言一行, 对学生以后的发展也起着至关重要的作用。作为班主任, 为了教育好孩子, 可以从以下几个方面入手。对于犯错误学生的管理应该讲究方法, 首先班主任应该放下架子, 学会朋友般的倾听, 从学生的叙述中找到学生犯错误的动机, 再心平气和地与学生交谈, 以确定解决问题的方法。同时, 也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人。我想, 学生以后也会宽容地善待他人。再就是要帮助学习障碍生树立自信。针对学习成绩差的学生, 班主任不应该吝啬自己的微笑, 应该把更多的微笑给他们。主动地与他们谈心, 帮助孩子找到自己的闪光点, 进行鼓励, 这样做既帮助学生找回了自信, 又可以使学生心理健康地发展。还有, 要关心早恋的学生。作为老师来讲, 切记不要直接否定学生, 要做到真诚地交谈, 把学生当成自己的朋友, 先肯定学生的想法, 再与学生谈这样做的后果, 使学生在不知不觉中与老师说实话, 真诚地与老师谈心。这样, 问题会迎刃而解, 并且会收到良好的效果。