心理教育与班级管理

心理教育与班级管理（通用12篇）

心理教育与班级管理 篇1

展望新世纪,未来的教育将更加基础化、综合化、生活化、网络化和国际化,对人才素质提出新的更高的要求,教育的方法也面临着一种变革和发展。以传统灌输、说教为主的教育方法已经远远不能适应新形势的发展需要。陶行知曾说:“教育是充满感情、充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,单纯的知识传授,不能造就一代‘四有新人’。”由此可见,现代教育十分重视情感教育,迫切需要教育过程中的情感投入。情感教育已越来越受到人们的关注。情感教育也为新时期的班主任工作开辟了一条全新的途径。在此,我谈谈在班主任工作中开展情感教育的认识和体会。

情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展,是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式,是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此,在班主任的教育工作中,运用情感教育,在增强教育效果方面具有十分重要的作用。

一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响

教育实践表明,情感教育对学生个性发展的影响尤为重要,这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展自尊心和自信心,进而诱发出积极向上的热情,对人生感到有意义,因而情绪经常是愉快乐观的。同时,他又从自己所感受到的关心、爱护中,陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人,处理人与人之间的关系,从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。

相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生,则对于学生个性的发展是极为不利的,极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。

二、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径

在对学生进行思想品德教育的过程中,要想取得良好的教育效果,就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化,正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说,教师的某一种要求和意见,只有被学生认作是出于真正的关怀和爱护时,学生才会产生对教师的信任感,才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反,同样的要求和意见,如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击,学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见,教师对学生真诚的爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。

教师对后进学生的诚挚的爱,更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说,他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励,因此,他们与教师在情感上往往是对立的,往往比较心虚、敏感、有戒心,常常认为教师是轻视、厌弃自己的,甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师,他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样,教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱,使他们冰冷的心感到无比温暖,使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们,他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除,只有在这时,他们才能接受老师教导和劝告,才能尽心尽力地按教师的要求去做,改正自己的缺点和错误。可见,在后进生的转化工作中,正是教师对学生的诚挚的爱,融洽了师生之间的感情,协调了师生之间的关系,在师生之间架起了一座信任的桥梁,从而为更好地转化他们奠定了基础。

师爱还能诱发学生去仿效教师的品德,从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以,教师的爱又能促使学生去模仿教师。在教育实践中,我们常可看到,学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念,而且会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样,教师的道德观就成了他们自己的道德观,教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此,一个热爱学生并受学生所爱戴的老师,其榜样具有更大的感召力,能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

三、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”,它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱,因而在教育中起着巨大的相互调节作用。

热爱学生是建立良好师生关系的基础,良好师生关系的形成是有效进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。

在教育实践中,倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里,师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性,会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育,学生的可接受性最强,教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”,才能收到“晓之以理”的效果的道理。

有人作过一个形象的比喻,把学校看作是一个池,教师对学生的“情爱”就是水,学校教育如果没有情爱,就成了无水之池,作为鱼儿的学生,在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花,哪来教育之果?爱的河流是双向流动的,它沟通了师生思想,协调了师生关系。具有迁移作用,可以产生“教师期待效果”,学生一旦感受到教师的爱和期待,就会激起对教师的亲近感,就会“亲其师,信其道”,产生一种心心相印的情绪体验。

情感教育虽说是一个较新的课题,但它秉承了传统教育中的许多可取之处,而且更着眼于现代教育的需要,适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求,放眼于少年儿童的未来,其现实作用不可低估。只要班主任平时加强学习与提高,并在平时工作中注意系统地培养学生的情感智能,那么将不会再有高分低能者或高分低德者出现,他们的未来必定充满希望。

心理教育与班级管理 篇2

第一个看到的心理效应是系列位置效应，主要讲的是老师让学生出来背书，学生只记得开头结尾，中间老是忘。其实这个故事背后隐藏的东西还与心理学中，大家都知道的首因效应，近因效应有关。结合我们平时的教学，《系列位置效应》告诉我们：

1、老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。

2、学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。

3、背诵文章、单词时要经常变换开始位置。

4、每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。

书中给我印象最深的是“超限效应”。它是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。在我们的日常教育中经常出现类似的现象。如：老师上课拖堂、用同样的方式反复传授同一内容、放学时学生都准备收拾书包了老师还在不停地布置作业、对学生犯下的错误一次两次地批评教育……这样做其结果却是学生对于学习的兴趣减少了，学习效率降低了，而学生对于老师的重复批评教育不但没有反省和改正，反而出现了逆反心理。

作为教师，在教育和教学中都要注意避免“超限效应”。教学中应该充分调动学生的积极性，而不是一味地填塞。教育学生时也要尽量避免超限效应在批评中出现。当学生犯了一次错，只能批评一次。千万不要对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”指的就是“布白”。而教育也应该讲究“布白”的艺术，注意“度”，让学生自己去思考、去反省。就如我们成语“过犹不及”、“适可而止”、“物极必反”，其实正是“超限效应”的最好诠释。

积极群体心理与班级管理 篇3

【关键词】心理现状班级管理班主任角色

一、 高中生心理现状

学校是培养人的场所，除了文化知识技能的传授，更重要的还是养成学生良好的思想品德和积极健康的心理。社会在发展，各种新的社会问题应时而生，中学生这一未成年群体的心理状况因受到来自家庭、学校和社会多方面影响，也在发生着变化。

1. 独生子女。独生子女在班级中所占的比例越来越大，这本身不是什么问题，问题在于独生子女所接受的家庭教育给学校教育造成了负面影响。中华民族有教育贫穷子女的经验，却没有教育富裕子女的经验。在当今的家庭教育中，父母溺爱孩子的现象尤为突出，孩子衣来伸手饭来张口，想要什么买什么，舍不得打舍不得骂，家长对孩子的溺爱和对错误行为的纵容往往会造成独生子女自利自私、自我中心、目无尊长、攀比炫富等一些思想品德方面的问题。另一方面，从心理上讲，这些孩子往往经不起挫折，一遇到困难就不知所措甚至离家出走，更有甚者走上了轻生的不归路。

2. 留守学生。因为父母外出务工的原因，这些孩子通常从小就没有父母陪在身边，缺少父母直接的关爱和教导。孩子的情感需求得不到满足，遇到的心理问题得不到及时的疏导，这就影响了他们身心的健康发展、埋下了形成人格扭曲的隐患。一部分学生因此染上了抽烟喝酒的恶习，迷恋网吧、打架斗殴，他们极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至走上违法犯罪的道路。

二、 班主任角色的转变

（一） 及时地对学生心理问题进行疏导

社会在变，学情在变，班主任在塑造学生积极心理的过程中又应该扮演什么样的角色呢？首先，班主任应当成为学生的“偶像”，只有得到了学生的尊敬、仰慕和信赖才能更好地开展班级工作。这就要求班主任应具有开朗乐观的性格、博学多才的学识、扎实的教学基本功等等。其次，班主任应成为学生成长路上的向导。高中学生处于身心快速发展的一个特殊阶段，极其需要班主任适时的点拨和引导。再次，班主任还应成为学生的心理医生。即使经过了积极的心理引导，学生还是可能会产生这样或那样的心理问题。这个时候就需要班主任充当一名心理医生的角色，及时地对学生进行心理问题的疏导，以避免他们越陷越深而不可自拔。我校是一所农村三星级普通高中，全部是寄宿生，学生们在校时间长，课程多，部分学生由于基础不扎实感到学习难度太大，这就难免造成一部分学生落在其他同学的后面。如果他们没有得到及时地帮助，消极的心理和懈怠的情绪很可能会郁结于心直到毕业那一天。为什么一些学生想尽办法去网吧结交网友而不愿跟同学和老师交流，迷恋电脑游戏而对学习提不起兴趣？究其原因，他们自认为在学习生活当中总是一个失败者，而且很少或从来没有体验过成功的快乐。因此，班主任在日常的班级管理中可以尝试用欣赏的眼光去看待每一个学生，多去发现他们的闪光点并及时提出表扬；在自己所承担的科目教学中注意设置不同难度的任务，照顾到学困生的接受程度，让每一位同学都能在适合自己能力水平的任务中体验学习的乐趣和成功的快感。对学生进行积极心理的引导和培养的方法并不是唯一且固定的，任何可行的、有效的方式都可以应用到班主任的班级管理工作之中。

（二） 营造良好的情感氛围

怎样建立良好的群体心理气氛，是班主任应该关注与探讨的课题，而衡量一个集体是否具有一种健康向上的群体心理气氛，关键要看学生的个性心理与群体心理是否沿着正常轨迹发展与互为统一。著名教育家斯宾塞说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”班主任要尽量做学生的知心朋友，要相互尊重、相互信任，这样就能为班级各项工作的开展打下良好基础。在一个班集体中，群体与个性的共同目标是培养社会所需的德智体全面发展的人才。班主任要让学生理解个性与群体之间相同的条件是接受学校和教师的教育。那么，共同的目标就应该是一致的，并通过开展各种符合学生需要的集体活动，使他们在实现具体而有意义的集体目标中去深刻体会其价值和深远意义。对于那种把共同目标的意义看得较低的学生，班主任应紧紧抓住每一个人都具有从众现象这一特点，应用肯定、支持、表彰等方式来大力渲染良好的群体心理，让差生去感受自己与群体之间在认识和行为方面的差异，并意识到自己的一些突出行为在群体中无立足之处。同时，班主任还应采用亲近的态度来指出他们的优势和前进方向，使之慢慢在强大的群体心理气氛中自觉从众，从而为实现共同目标而做出应有的努力。在良好的群体心理气氛对个人活动已经产生巨大影响的同时，教师还应注意不断加大培育群体心理气氛的骨干力量，针对不同的学生，对他们提出不同的期望值和不同目标的学习任务，让每个学生感到自己受到教师的尊重和信任，使之按照自己所处的地位和别人对这种角色的期望来行动。同时，教师要不断肯定和鼓励他们，不断给他们加大期望值和任务的难度，使他们充分发挥出各自的特长和优势。不能不说，一个群体中人才辈出，它印证了这个群体土壤孕育出优秀学子的强大动力，而这些具有各种优势的骨干力量反过来也会不断促进群体心理气氛向着更好的方向发展。

在班级管理与教学实践中，班主任如果深刻领会和掌握了群体心理与个性心理互为影响的现象及其规律，并明白自己在群体中的角色地位和调控作用，那么，班集体的群体心理气氛就必定呈现可喜的正效应。总之，班主任要在平时的工作中主动了解班上学生的思想素质及心态特点，努力营造一个充满爱、团结互助的群体氛围。

在实施素质教育的今天，教师已不再是一位居高临下的“布道者”，而是学生成长过程中的“引路人”。教师对待学生，应该“关爱为本，友情至上”，尊重学生，与学生平等对话，合作探究，让学生真正感到你是他们的朋友，是合作的伙伴。时代在前进，社会在发展，作为新时代的班主任只有把握学生心理，讲究教育艺术，才能培养高素质的学生和管理出具有凝聚力的班集体，从而带领全班同学朝着健康向上的方向蓬勃发展，愈战愈勇。

【参考文献】

[1] 胡小萍，叶存红.班主任工作与班级管理艺术[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2] 谢华.论中小学积极心理的培养[J].四川教育学院学报，2007（4）.

漫谈班级管理与情感教育 篇4

情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识, 训练技能和强健体魄,也不仅仅是培养学生的道德品质,更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质,抑制他们人性中丑恶的因素,发展和扩充其中美善的因素,对情感等生命的非理性存在规范利引导,使他们符合道德理性的要求,开发学生的智力,充分展现他们的主体创造性,使他们成为健全的人。总而言之,就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成,仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年,我班有一 名学生 ,经常不完 成作业 ,纪律松散 ,常受教师 批评,同学指责,家长打骂。课下他常接触一些社会青年,进出游戏厅,无心学习,一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风,把教师、家长的教育看做找碴儿,谁说他,他就跟谁顶牛。其实这时候,他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题,我多次找他谈话,与他交心,开始他对我存有戒心,不说心里话和真实想法,应付我的问话,躲避实质性问题。后来,我又多次与他耐心交谈,并经常与家长联系,共同帮助教育他。经过我的努力,他终于吐露自己的烦恼和自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励,使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通,他的学习、纪律有了明显进步,还主动关心集体,利用课间修理桌椅,受到同学和教师的好评,成为班级工作的得力助手。

班主任必须手执情感的钥匙,打开学生的情感之门,才能在情理交融的境界中, 使学生的道德准则成为学生的精神财富,使学生拥有趋向理想完美的生命,才能实现学生素质的全面提高。

情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲,“人与人之间的心理相容时, 一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之,一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件,是教育教学成功的保证。

学生不是冷冰冰的机器,而是成长中活生生的人,他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱,需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外,还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点, 工作少情寡意, 只用规章条例压学生,学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长,甚至走向教育的反面,与老师疏远甚至对立,进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事:某校两个学生离家出走,留给老师这样一封信:“可敬的老师,请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深,可是我们却恨你,您为我们升学付出了多么惨痛的代价,我们了解,但不能原谅,因为您牺牲了家庭, 牺牲了自己的同时也牺牲了我们! 在您废寝忘食的教育下,我们没有节假日,没有星期天,没有看电影、电视和欣赏音乐的时间,同时没有感情,没有个性,没有思想……我们只是您手下的机器人。老师,我们为什么要同归于尽呢?如果读书和牺牲是分不开的,那我们宁可不读书,不读书……”通过这一封信,我们可以看出,情感对成长中的学生来讲是多么重要。

2002年接新班后 ,我以爱施教 ,坚持少训斥或不训斥的原则,采用疏导的方法,治好了许多同学的“病”,增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生,我发现他很多方面(如走路姿态着装等)与中学生行为规范的要求相差甚远,如果对他施加高压,极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈,给他讲人生的意义,教他如何说话,怎样走路,怎样与同学相处,耐心开导,不厌其烦,晓之以理,动之以情。他虽说有所转变, 但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的,病根未除,经常复发。我理解他在转变过程中的困难,所以更关心他、帮助他。有一次,他得了重感冒,高烧不退我抓住这一机会,进行情感“投药”,护送他回家,后来又去家中看望他。他感慨地说:“我上了这么多年学,从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药,如今老师不嫌弃我这个坏学生还关心我,帮助我。我要用实际行动来报答老师,决不让老师再操心了。”精诚所至,金石为开,逐渐地,他变了,学习成绩提高了……他的家长非常满意地说:“老师,谢谢您了。我的孩子变了,这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”

事实告诉我们, 当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时,学生才能真正热爱学习,并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感,对自己生活的集体产生依恋时,一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。

此外,情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘, 使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可,同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长,是学生对自己的爱,此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年,有丰富经验的班主任研讨时, 他拿出许多信和贺年卡片, 其中一张写道:“老师,我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是:“您的女儿,您的儿子……”

已经毕业的学生在贺卡上写道:“元旦来了,多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了,您的腿还痛吗? ……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语,我们能不为之动容吗?

心理教育与班级管理 篇5

新晃扶罗小学 杨灿钟

24年的班主任工作实践让我体会到：在班级管理中有一个很关键的要素就是要实现“严”与“爱”的统一。教师的爱与严是分不开的。爱，表明教育者对受教育者的要求。严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵。爱与严是辩证统一的，爱是水，严是舟，严爱统一，宽严适度，学生的自律性自然会增强。下面我就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己认识。

一、严的教育

小学生毕竟是孩子，是来校学习接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点、不犯错误。因此要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。真正的严应该是严而有理、严而有信、严而垂范。

1.严而有理

学生犯了错误，教师给予批评是应该的，但教师的批评要有情有理，学生才易于接受。作为班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌使用简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。

今年我接任的六年级155班，有一个学生名叫刘泽健，他个子比较大，在班上有一定的号召力，在他读五年级时我就经常看见江老师把他叫到走廊上去批评。本期开学报名时，我当着他妈的面向他提过要求。在第三周的一节英语课上他与刘老师顶撞，课后刘老师告诉我说：“刘泽健太不像话了，上课讲笑话，我批评他，他还和我顶撞起来，真是气人，你得狠狠地把他的威风杀下去。”经我了解，情况是这样的：刘老师在黑板上写英语单词时，底下有学生讲话，教师转过身来见刘泽健脸上有笑容就认定是他所为，该生觉得冤枉了他，于是当面顶撞起来。弄清情况后，我既要维护教师的威信，又要让他乐意接受，便对他说：“你在课堂上顶撞老师显然是不对的，老师批评错了你，你可以在课后与老师好好沟通，况且老师的出发点也是为了给大家营造一个较好的课堂环境，希望你能够理解。”说完我又问问他最近在课堂上的表现，并提醒他最近各方面进步较大，要继续努力等等。我不动声色的几句话，说得他低头不语，主动向我承认了在英语课上的态度不好。直到现在，再没听到刘老师和其他老师说过刘泽健在课上有过违纪的现象。

2.严而有信

我现在这个155班有近10个同学，开学一周后我才发觉经常不按时完成家庭作业，原因是做完了忘在家里不带来。经过了解后，我发现有的学生确有其事，但更多的学生是没有完成作业而找的借口。于是我在班内宣布，以后凡是把作业忘在家里的，我马上打电话让家长送到学校。第二个星期，姚茂福等3人又有这种情况，他们都是住在扶罗街上的。我立即用电话与家长联系，并耐心向家长解释了原因，家长十分配合，很快将没有完成的作业本送到学校。现在，班内的这种情况几乎没有了。

3.严而垂范

班主任要以“严”字为突破口。严于律己，以身作则，凡是要求学生做到的，我都带头做到，禁止学生做的，我坚决不为，以自己的示范、言行取信于学生。

一直以来，我习惯性地走进教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和黑板擦，这些都在学生中起到示范作用。本学期初我接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，讲了几次还是一样，我想靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡讲台边的纸屑，当捡到杨明茱的桌下时，她红着脸说：“老师，我自己捡。”我只是笑着点下头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来。此后，教室里的卫生保持还算可以。现在，每当我走进教室去上课，在整理讲台时，学生都条件反射似的低头四顾，确保自己的“包干区”无事。

二、爱的教育

爱学生是教师的天职，我们的教育对象都渴望得到老师的爱。因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。

1.爱，要不宠

对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台之后，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生在懂事之后来责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。如果犯错误的学生中有班干或优生，因为这样，在处理时就轻描淡写，姑且不说班级同学有意见，就连今后的工作也不好开展，此时班干或优生就会认为犯了错误还可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠、是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足，在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”

2.爱不失衡

教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。学生，哪怕是后进生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就自然会觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。有的学生不听话，影响了班级的声誉，甚至和你顶过嘴，伤了你的心。但作为教师，我们老师绝不能对学生耿耿于怀，甚至不管不问。要换个角度去想想，假如你是个家长，你有这样的一个孩子，你难道希望老师就像上面所说，不管不问吗？打破头你都不愿意，你甚至会大骂这样的老师！所以，只要我们以一颗真心去对待学生，真正把他当作自己的孩子一样去关心要求呵护他，在他们心中尤其在后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

3.爱，要得法

在这一点上我的体会是：以特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。即：做到平易近人。

教师要寻求机会或利用师生相同的兴趣爱好去接触学生。比如下象棋、打乒乓球、拍摄照片等爱好，师生在一起容易产生共同语言，沟通的欲望也就强烈。利用这种“优势”接触学生，得到的真实信息往往最多。

总之，在班主任工作中，不仅要有严格的纪律、必要的权威，更需要崇高的师爱。有了师爱，严格的纪律就会成为学生的自觉要求，班主任的权威在学生中就自然会高了，班主任的话他们就会听，而且也服从班主任的管理。

班级管理中的心理指导与调节 篇6

一、要加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同

在班级管理理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距的情况，这时班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如，学生对学校分配的任课教师有看法，班主任就要及时协调、沟通。学校安排了一位老教师来任教本班的课，一段时间后，学生纷纷来我处反映该老师上课节奏慢、音调低、不善于课堂管理等，要求学校调换其他教师来任教。我了解到：一方面学生反映的情况基本属实但过于偏激，另一方面现实情况是学校不可能就此调换一位勤恳工作多年的老教师。我当机立断决定对学生进行心理上的沟通和协调，一方面对学生的要求表示理解，另一方面向学生介绍该教师的光辉历程及教学长处，学生听了逐渐生发出对该老师的崇敬之心、仰慕之意。加之该老师主动找学生谈心，慢慢地老教师与学生的关系接近了，感情加深了，学生在课堂上与老教师的配合也默契了。由此可见，加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活在集体中的满足感和责任感。

二、要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾

中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人。在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析、看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由。这样，许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自己有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受。解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则。若是在矛盾冲突中自己是无理一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。另一方面，要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

三、要从个性特点出发，注意到班级中学生个性的相似和相容

人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则容易疏远，或成为否定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能产生偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重點地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好地融入整个班集体中。一般情况，对个性不同的人可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐与默契，使班集体充满生机和活力。

四、要教会学生心理相容

所谓心理相容，即要求班主任在具体工作中促使老师间、同学间心理上相互认同，情感融洽，相互理解，相互信任。受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间、师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德。如果一个班集体人心涣散，那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，如学懂，会用；达到情感上的满足，如幸福，快乐；达到道德自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作、相互关心、富有同情心、利群、和谐、积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的目光来看，更有利于学生日后的健康发展。

总之，班主任在班级管理中做好学生的心理指导和调节工作，不但能激发学生的自我意识和主体意识，而且能激发出每个学生为集体做贡献的潜能，使班级进入高层次的管理。

践行情感教育与民办高中班级管理 篇7

一、以尊重与信任来点燃学生的信心之灯

爱学生就要尊重学生、信任学生。对待学生的过错，从学生心理考虑来解决办法。即使学生多次犯错，也不要粗暴地批评。马卡连柯在总结教育学时说：“我的基本原则永远是尽可能的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”教师坚定地相信学生，可以给学生以信心和力量，变消极因素为积极因素。

进入择校班的很多学生，学习信心不足，甚至非常自卑。因此，教师改变学生的自卑，培养学生的信心，从尊重与信任学生开始。其中很重要的一点是教师要让学生感受被尊重与信任。教师可以借助班级管理的平台，设计多种方案，开展班级活动，寻找机会为学生提供施展才能、感受成功的机会。因为成功可以使人看到希望，不断的成功可以使自卑的人自信起来。

我根据学生的年龄，开学初，就让学生参与班级管理。担任班干部对学生来说是种荣誉。因为这些学生在初中大都是班级的后进生，任过班干部的很少。要调动每个学生的积极性，让每人都享有这个荣誉，就应改革班干部制度。于是，值周班长轮流制产生——全班每人机会均等，6人自由组合班委，分别负责班级纪律、卫生、学习等方面的管理，任期一周。同时要求学生在任期内，每个人必须向全班总结班级的亮点与不足, 汇报本人的作为。明确的分工与要求，加强了学生的服务意识与责任意识；每天的交流，促使学生学习别人的经验，力争使自己做得更好。虽然有的学生第一次担任班干部，但他们做得很出色，每个人都敢于在全班同学面前讲话，他们比以前活泼、勇敢和能干。他们对自己一周的班长任职很满意，认为值周收获很大，从不会到会，从不敢到敢，通过自我约束得到自我提高。对于班级而言，凝聚力迅速增强，学生之间相处融洽，学习氛围逐渐形成。

通过教育活动，学生的潜能得到了充分的发挥，看到了自身积极美好的东西，点燃了他们的信心之灯。

二、以关心与呵护来培育学生信心的生长点

关心与呵护是教师爱护学生的本质。在工作中，教师的微笑、鼓励、倾听、问候都会激发学生良好的情绪，从而增强他们的自信。学生上黑板做练习错了，觉得很丢脸。这时，教师可以从另外一个角度为他们挽回面子：“感谢某某同学为我们提供了一个纠错的案例，希望大家能明白错在哪里？”每次考试后，要及时找学生谈话，表扬进步的学生，并提出更高的要求；对退步的学生，帮助他们分析原因，肯定他们的努力，鞭策不足，鼓励他们相信自己的潜力。正如陶行知所说：“把学生当作朋友，运用朋友的关系，了解学生的问题，体谅学生困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”

三、以身示范来提升学生的信心

从学生心理角度看，他们对自己的进步缺乏信心，甚至无形中把自己撇入另类。教师要了解学生的特点，做好思想准备。在教育学生时要有锲而不舍的精神，以身示范，使他明白老师的良苦用心。用行动来提升学生信心的品质。

分析学生的家庭情况，有很多家长忙于挣钱，疏忽了对孩子的关注，使孩子养成了不好的习惯。比如陆某，乐于为班级服务，要求上进，虽然不住校，但晚上主动在学校自修。周末，他作业总不完成。我了解到他父母经常不在家，他从早上醒来就打开电视，直到晚上。找他谈话，他说控制不住。于是，我告诉他，我周末去家访，同时检查作业。我想给他压力，希望他能改掉这个坏习惯。我去了他家好几次，开始是每个周末都去，后来是隔着一段时间去。他家的电视就在客厅，我在门外能听到电视的声音。前几次，他都在看电视，但我有充分的心理准备，不恼也不怒，只是问问他一天的活动，作业完成情况，感觉他有点不好意思。后来，去的次数多了，他就担心老师来检查作业，因此就下决心关电视做作业了。

面对学生的坏习惯，教师只有从内心偏爱学生，才会不厌其烦地帮助他们。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”我告诉学生，我相信你们会做得更好，只要不放弃就有希望，我所做的一切就是为了帮助你们进步，我会以你们每一次的成功而自豪的。学生很聪明，他们发现老师的爱是发自内心的，是真诚的，他们对自己的信心也不再动摇。

教师的工作是琐碎的，但教师的工作又是创造性的。因为面对的是逐渐长大的青少年，他们有思想、有个性，要纠正他们的偏见，改变他们的行为，除了付出勤奋，更要付出智慧。只有教师坚定地相信学生，学生的信心才会坚定。

参考文献

[1].《陶行知言论集》, 北京人民出版社, 1985

[2].朱小蔓, 《情感教育论纲》, 江苏人民出版社, 1984

[3].盖杰, 《论教育行为》, 上海外文出版社, 1982

谈儒家思想与班级教育管理 篇8

一、立己立人, 立德为先

管理者要注重品德修养, 注重精神境界提升。有高尚道德修养的人做管理者, 自然会得到被管理者的拥护和爱戴。儒家思想强调了品德是为师的第一要素。在班级管理中只用纪律制度管理学生, 学生很难认识到违法乱纪是错误和耻辱的事。只有从道德的角度教育, 让学生明辨是非, 学生才会认识到违纪违法可耻, 才能真正从内心接受教育和自我约束。

从儒家思想的角度看来, 品德教育是班级管理的核心, 是教育的出发点和归属。对一些错事不以为耻、反以为荣的不良现象, 往往就是丧失道德认识和是非观念有误所导致的。教育管理者应该以德为首。要教育学生有理想、有文化、有纪律等, 教育管理者就要从自身做起, 加强自己的品德修养, 做到立身示范, 即“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。

二、责任分明, 以礼相待

在儒家看来, 一个国家或者一个集体, 最糟糕的事情, 就是国君不像国君, 臣民不像臣民, 这样的国家或集体自然就会乱象环生。因此, 在管理活动中要做到责任分明, 各司其职。这种思想用在班级管理中, 就是教育管理者要做好自己该做的事。孔子说“:君使臣以礼, 臣事君以忠。”下属也有自己的人格尊严, 这在班级管理中, 教育管理者要意识到, 学生虽然是被教育的对象, 被管理的对象, 但管理要符合规范, 这样才能调动学生的积极性和主动性。因此, 班级管理活动中要充分尊重学生的意见和感受, 师生之间要做到以礼相待。

三、强化素质, 加强学习

什么样的人作为管理者才最恰当?从教育管理来看, 不是谁都能随意胜任教育管理工作。特别是在现在, 家庭、社会、学生的多样化和多元化, 对管理者提出了更高的要求。无论是哪一级的教育管理者, 都必须懂管理、会管理, 掌握教育管理规律, 不断提高自身管理能力。教育工作是一个系统的活动过程, 教育管理离不开家庭、社会和学校等多种因素的密切配合。因此, 教育管理者也要具备良好的综合素质和能力。

在学校的班级管理活动中, 应该挑选有责任心、有能力的人来从事学校的班级管理工作。更进一步说, 选择班主任应该选择有工作经验的老师, 没有工作经验的, 要有针对性地对其进行培训和引导。《论语》里有记载:子路想要派子羔去去费地任地方长官, 孔子反对。原因是, 子羔还年幼, 学业也未成, 孔子认为这样做不是对子羔好而是在害子羔。孔子的另一个学生漆雕开, 孔子想让他去从政时, 他说自己学习还不够好, 怕做不好。孔子听了很赞赏他的好学和谦虚。人类社会发展到今天, 教育管理工作已经成为一项很具有专业性的工作, 不是每个人都可以成为合格的教育管理工作者, 更别说做个优秀的教育管理者了。真正的师者, 应该是德才兼备, 能真正实践教书育人的教育使命。

四、知人善任、投其所好

管理就是要知人善用, 用人所长。《论语》有记载:有人曾向孔子了解孔子的几个弟子的情况。孔子说:拥有千辆兵车的中等国家, 可以让子路去负责军事工作;拥有一千户人家的地方或者拥有一千辆兵车的世袭国, 可以让冉求去做总管;如果需要外交官, 可以让公西赤去做。这些, 体现了儒家管理思想中的用人主张。班级教育管理者要从实际出发, 充分调动师生的积极性, 让每一个教师都能发挥自己的作用, 让每一个学生都能意识到管理活动不仅是约束人的活动, 也是激励人、塑造人的过程。好的管理可以使人自我完善。

知人善用, 在于用其所长。用人所长才能有利调动管理活动过程中人的积极性和创新精神。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”管理者不仅要管好人, 做好事, 还应该学会对被管理者“投其所好”。投其所好, 就是在管理活动中, 创造机会, 创造条件, 让每一个下属都有机会展示自己的才华, 实现自我价值。

五、仁者爱人, 人性法则

人和其他动物最大的差别, 就是人有人性, 人的社会化过程, 就是人性化的过程。人性化, 用儒家的观点来概括就是“仁爱思想”。在管理中, 法则、规章、制度、纪律是必不可少的, 但是人性中彼此关爱的法则也不可少, 因为管理的目的之一就是为了让人们生活得更好, 能有更快乐的生活。学校教育是传递精神和文明的重要场所, 是传播善良、积极健康的地方。

没有爱, 就没有教育, 没有爱, 也就没有学校的教育管理者, 所以在班级管理活动中, 教育管理者必须永远遵循的法则, 就是人性法则。“爱人者, 人恒爱之”。仁爱思想可以促进管理中师生关系的健康发展。可以促进彼此间的理解和尊重, 有利于化解矛盾, 消除各种不利因素。

总之, 儒家思想中的精华充满着人性和智慧, 是古代中国文明进步的表现, 当今教育从幼儿园开始就实行班级管理。儒家管理思想对班级教育管理来说, 是中国古代教育先辈者们留给后世教育工作者最宝贵的财富。我们应该不断地继承和发扬, 促进当前教育事业和培养人才工作的健康发展。

摘要：以孔子为代表的儒家学说, 是中国古代文明的核心。从教育管理的角度来看, 学习和运用儒家思想, 对提高班级教育管理工作有很大的意义和作用。对于班级教育管理来说, 儒家思想可以给我们这些启示:班级教育管理应该做到立己立人, 德育为先;责任分明, 各施其职等。

关键词：儒家思想,班级,管理

参考文献

[1]杨伯峻.白话四书.岳麓书社.1989.长沙

[2]蔡德贵、刘宗贤.十大思想家.上海古籍出版社.1989

心理教育与班级管理 篇9

根据自我教育的本质属性, 结合中学班级教育管理的特点, 从德育的范畴出发, 中学班级学生自我教育可以理解为:中学生在自我意识的基础上, 将自己作为教育的对象, 根据教育者的要求, 结合自身与班集体发展的需要, 在教师引导下, 充分发挥自己的主体性, 通过自我选择、自我体验、自我评价、自我调控等过程, 能动地促进个体自身与所在班集体整体政治思想道德素质全面提高, 实现自身自我教育能力逐步提高的过程。

所谓自我管理, 一般理解为自己管理自己, 是一种自我调控、自我约束的行为。具体地说, 自我管理是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。中学生自我管理可包括两方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理:二是学生个体对集体社会行为的管理, 以及集体作用于学生个体的交互式管理。

二、中学生自我教育、自我管理是时代发展的客观需要

21世纪是科学技术日新月异, 全球经济一体化步伐加快, 以及知识经济和信息社会到来的世纪。随着我国的入世, 改革开放的深入, 社会主义市场经济体制的建立, 现代化进程的加速, 我国的发展己经奔驰在世界经济发展的快车道, 迈入一个全方位、多层面发生巨变的转型社会, 物质文明、政治文明和精神文明建设都获得了长足的发展。但是我们也必须清醒地看到, 由于市场经济发展需要一个发育成熟的过程, 在此过程中, 由于转型初期社会所呈现的“无序状态”, 开放国门带来的沙石俱下, 以及信息革命带来的传播媒介和传播速度的空前发展等, 也给我们的政治文明、精神文明建设带来了严峻的挑战, 中学生面临着太多的消极影响和负面冲击。

三、中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则

(一) 主体性原则

学生是构成班级的主体, 他们既是班级教育和管理的客体, 同时又是主体, 是主客体的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因, 他人教育、管理及其它一切外在要求要转化为他们自身的内在需要, 外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。所谓主体性原则, 就是班主任自觉确立中学生在自我教育、自我管理中的主人翁地位, 充分尊重、发挥和完善他们的主体性。

(二) 活动性原则

道德既有其社会性, 又有其实践性, 但其本质是实践性的, 因为“任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系, 要认识与理解这些关系, 使这种理解转化为个人的欲求, 只有通过活动个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的, 同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。中学德育以往重理论灌输, 轻实践活动, 重认知开启, 轻活动体验的弊端己愈来愈引起了人们的重视。

(三) 激励性原则

激励, 即激发鼓励, 含有激发动机, 形成动力之意。从心理学、管理学的角度看, 激励是一种“激发人的动机的心理过程。通过激励, 在某种内部或外部刺激的影响下, 使人始终维持在一个兴奋状态中”, 以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力, 促使人能够不断积极自觉地行动, 发挥潜能, 努力实现目标的过程。

(四) 中学班级学生自我教育、自我管理必须加强和改进的若干方面

1. 进一步端正中学施教者的教育观念, 提高理论素养, 适应中学德育改革的新需要。

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”另据一项调查结果表明:“学生对教师和班集体的满意度相关性极高。也就是说, 学生对集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的。”试想, 在一个学生满意度低的班级又如何能够有效实施班级学生自我教育、自我管理呢?

2. 加强中学生健康的自我意识的引导教育, 突出中

学生自尊、自信的个性心理品质, 培养自我意识, 通过对自我的认识、评价与监控, 对个体自身的全部心理和行为进行调控, 是中学生自我教育、自我管理的重要基础和起点。诚然, 中学阶段, 随着中学生身心迅速发展, 自我意识亦日趋成熟。但是, 相关研究表明, 中学生正处于“第二次断乳期”, 其自我意识尚未成熟, 他们正处在从幼稚向不成熟过渡的重要时期, 半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存, 其自我意识的发展容易出现波澜起伏, 产生自我意识的障碍。

四、加强和改进中学班级核心队伍的建设

充分发挥学生干部的中坚力量, 要促使班级全体学生积极、主动地参与自我教育、自我管理的实践活动, 使之有效地实施, 班级核心队伍建设至关重要。班干部源于学生, 在中学生自我教育、自我管理中, 却具有双重身份。一方面, 他们是学生-班级的普通成员, 履行普通学生的权利和义务;另一方面, 他们又是干部-班级的“特殊”成员, 承担组织者和领导者的权利和义务。这种双重身份使他们发挥着不同于一般学生, 也不同于班主任的特殊作用。

五、结论

本课题研究重在理论结合实际探讨中学班级学生的自我教育、自我管理。首先, 在理论层面上, 本文从中学德育的范畴和班级学生的角度探讨了中学班级学生自我教育、自我管理的内涵, , 提出了中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则。其次, 在实践层面上, 本文重点探讨了如何加强和改进中学班级学生自我教育、自我管理的若干方面, 阐述了笔者对实施好该项活动的认识、体会和感受。

摘要：班级学生自我教育、自我管理在中学德育中具有重要作用。本文通过文献研究以及结合个人实践体会, 从理论与实践层面就中学开展该项活动进行研究, 以期能深化对其的理解, 以推动该项课题的深入研究。

关键词：中学德育,班级学生,自我教育,自我管理

参考文献

[1]吴翠龄、余文森、邱永渠.公共教育学教程.2000.

浅谈班级管理中的心理指导与调节 篇10

一、心理沟通, 心灵互动

在班级管理理活动中, 经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距, 班主任要从全局出发, 及时沟通, 纠正学生心理上的偏差, 使学生的心理趋向与群体目标保持一致。班主任要能蹲下身子和学生对话。在师生的交往中, 学生希望教师和蔼、热情、宽容、耐心、作风民主、行为坚韧, 同时具有令人愉快的外表和礼貌;期望教师处理问题公平合理, 有幽默感, 关心学生, 善于正面教育, 有独特的教学才能。如果教师脾气不好, 偏激, 不公正, 对学生漠不关心, 要求不合理, 或者对学生不友善, 进行挖苦嘲笑, 等等, 那么学生的心理也不会非常健康。教师和教育工作者要摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念, 要循循善诱, 宽严并举, 学会与学生交朋友。在传授学生学业的同时, 多与学生进行思想和心里话方面的交流, 在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题, 如妒忌、多疑、敏感、抑郁等, 不是一味地归结为道德或思想问题, 而是能学会从心理学的角度, 运用心理学的分析方法, 帮助学生解决心理障碍, 使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误, 不是去简单地责备, 而是能在分析中给予引导, 为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在批评学生时, 也要注意把握分寸, 千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类错误, 要敢于向学生承认错误。知错就改, 并不仅仅作为学生所应有的良好品质, 也是一个老师所必须具备的良好素质。

二、心理换位, 化解矛盾

中学生在人际交流上具有这样一种心理特征:他们一方面渴望得到别人的理解, 但同时又很少主动地去理解别人, 在对待老师方面, 这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任, 平时就应该指导学生学会理解他人, 而在处理师生关系问题上, 则应该学会理解老师, 其具体的做法是“心理换位”, 把自己当作老师, 学着用老师的观点去分析看待问题, 从老师的工作性质、工作目标出发, 来理解老师这样做的理由, 这样, 许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中, 同学间出现分歧或矛盾, 在所难免。班主任要作耐心的心理疏导, 一方面要让学生懂得, 人生在世, 各种矛盾冲突也是难免的, 涉及原则性的矛盾冲突, 当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后, 即便是自已有理, 也不能得理不饶人, 如果因为自已有理就去“据理力争”, 不愿退让, 其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受, 解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则;若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话, 那更应该主动认错, 多陪不是。另一方面要引导双方心理换位, 设身处地进行体验和思考, 这样有助于理解对方, 减少误会。这样, 学生就会认识自身欠缺, 主动与他人协作, 在更高层次上恢复心理平衡。

三、注重个性, 各尽其用

人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观, 或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高, 彼此间就容易接近, 容易形成良好的人际关系;而相似程度低, 则容易疏远, 或否定的人际关系。作为班主任, 应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体, 因为这种群体有可能产生偏离集体倾向, 我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣, 改变他们的价值观, 并通过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性, 使他们能更好的溶入整个班集体中。在班级中可用责任感来打造他们, 让其树立信心。可委以班长、组长或科代表等职务让他们感到自己还行, 仍然行, 仍然受到别人的关心与呵护。这样的学生一旦找回了自信心, 相信奇迹会出现的。

四、积极引导, 学会相容

所谓心理相容, 即要求班主任在具体工作中促使老师间、同学间心理上相互认同, 情感融洽, 相互理解, 相互信任, 受教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育内容认同、相信、信服。中学班集体是为了实现中学教育目标而组织起来的有纪律、又有凝聚力的一个中学生群体。一个良好的班集体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之间, 师生之间, 常易产生误解, 因误解而心生芥蒂, 因误解而离心离德, 如果一个班集体人心涣散, 那么教化功能便无从谈起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持, 整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足, 如学懂, 会用;达到情感上的满足, 如幸福, 快乐;达到道德自我实现的满足, 如认可, 获得成功等。在这样一个班集体里, 学生之间能够相互合作, 相互关心, 富有同情心, 利群, 和谐, 积极向上, 不仅有利于班主任的班级管理, 从长远的眼光来看, 更有利于学生日后的健康发展。

总之, 班主任在班级管理中做好学生的心理指导和调节工作, 不但能激发学生的自我意识和主体意识, 而且可激发出每个学生为集体做贡献的潜能。使班级进入高层次的管理。所以, 作为教师, 尤其是班主任必须加强自身修养, 严于律己, 为人师表, 要善于“巧用春风化作雨”, 用自己的真诚和善意去对待每一个学生, 在学生的心理健康方面, 做一个优秀的引路人。

摘要：班级是学校开展教育活动, 传授科学文化知识的基层组织, 班主任通过组织和领导班集体实施对全班学生的教育工作。加强班级管理, 则是班主任这项工作中一个重要的有机组成部分, 它对于形成具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体舆论、自觉的纪律和优秀的传统的集体, 对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。

关键词：心理,指导,调节,沟通

参考文献

[1]梁茵:《德育中“人”的迷失与回归》。东北师范大学, 2002。

[2]陈姗:《21世纪初美国中小学品格教育的新进展》。云南师范大学, 2007。

心理教育与班级管理 篇11

一、注重学生的个性，结合集体教育

所有人都有自尊的需要，尤其是高中生，自我意识水平有了质的飞跃，总希望身边的人把自己看成大人，过分要求自己的权利。班主任稍加留意就会发现：学生经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算。记得一次男生宿舍因打闹，我擅自给学生调寝室，弄得另七名学生来求情，他们住在一起已经一年多了，不能轻易分开，这就是没有完全考虑到他们小集体的感受。应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取优等生的话，又要听进步生之声，把学生看做是有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的日常举止，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。我班有两名同学代表学校外出参加足球比赛，这不仅是个人的荣誉更是班级的光彩。在他们回来之际，在全班表扬，记入个人考核，全体同学以他们为榜样。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。

二、认同个性，赞扬学生个性，同时培养和巩固学生的集体荣辱感

集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同時要靠全体成员维护。从某种意义上说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生的荣辱神经，通过建立为班级争光的荣誉墙，举行各种演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的学生，在班内形成浓厚的集体舆论。其间应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。

三、培养学生个性，使其感受集体荣辱，建立和谐的群体关系，为学生个性的发展创造施展的环境

群体相倚关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所建立的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都从事只有少数人才能实现的行为目标。群体相倚关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效地显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起的个体，也就无集体可言，群体相倚关系便失去了应有作用。

担任高一（6）班主任工作以来，我的体会与收益确实不少。首先我深刻体会到教育人的含义，与其他任课老师相比，班主任与学生的接触、交流更多，担负的责任更重。可以说班主任工作是一项十分琐碎的工作，要关心学生学习，关心学生生活，关心学生身体健康，关心学生心理健康，关心学生人际交往，等等。从所有这些活动中，我切实感受到了教育人的重要性和难度，每一个学生都是独立个体，他们有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位学生，促进他们的健康成长，必须在平日里做个有心人，观察学生行为，并在适当的时机，教育或鼓励或批评他，要做到动之以情，晓之以理。所以班主任工作——教育工作是一件极具艺术性的工作。从与学生的个别谈话、教育批评中，我确实学到了很多东西，积累了经验。

心理教育与班级管理 篇12

一、当前班级管理道德教育中普遍存在的问题

1. 面对价值多元化的取向, 班主任对道德教育选择回避或忽略的态度

自改革开放以来, 我国在科学进步和经济发展方面取得了举世瞩目的成就。物质文化的富裕和信息时代的到来, 使人们的人生观、世界观等不可避免地呈现出价值多元的取向。在信息时代, 社会媒体对各种社会现象的负面报道, 也使德育工作者摸不清学生道德教育的具体方向。类似的种种因素都致使道德教育在班级管理中常常被忽视或被边缘化。

2. 应试教育价值取向使班级管理中的道德教育无法落到实处

迫于多年应试教育的压力, 绝大部分学校和教师以智力和分数为重。学习成绩成为一个学生是否优秀的首要评判标准, 也成为一个教师教学成果是否优秀的重要指标。学校对教师的评优表模、职称晋升、绩效工资的发放等, 都需要通过量化考核来决定。这种由应试教育引起的“升学率第一”“分数压倒一切”的错误价值导向造成了德育工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的不良局面。不少学校认为德育成效不可能立竿见影, 还不如把学生关在教室死抓成绩来得安全、实际, 于是不惜牺牲学生的思想道德教育来换取可怜的分数。所谓的“成才先成人”也只是口头上说说而已, 或搞点不痛不痒的活动走走过场。在此背景下, 班级管理中的道德教育被严重弱化。

3. 学校德育目标理想化, 内容知性化, 手段简单化, 严重脱离学生实际

班级管理中的德育目标到底是什么?这个问题未必能得到清晰的回答。在班级管理中, 道德教育往往被简化为常规教育, 要求学生遵守学校纪律、专心学习、不谈恋爱等, 这成了道德教育的全部。由于传统应试教育的影响, 我们往往把德育知识灌输给学生, 使学生处于被动地位, 谈不上让学生有道德情感的共鸣和道德美感的体验, 也是造成班主任道德教育教条化、道德知识无法内化、难以产生自觉道德行为的原因之一。此外, 学科教师在教学中受高考应试的影响, 忽视学科教学的德育功能, 忽略挖掘学科知识能力培养过程中的育人功能, 导致班级道德教育缺乏实效。

二、班级管理中道德教育的理论依据

1. 德育生活化的理论

18世纪80年代, 法国教育家卢梭在《爱弥尔》中提出, 教育要顺应人的天性发展, 顺应儿童成长和心理发育的自然法则。此外, 美国实用主义教育家杜威在《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”, 倡导“做”中学, “学校即社会”。我国著名教育家陶行知先生结合中国实际和实践经验提出了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”的教育思想。前人的理论与实践充分说明, 要想取得道德教育的有效性, 就不能离开生活、社会和实践。

2. 现代道德教育的价值观理论

道德教育是为了服务于人类的发展, 它应该充分体现人的主体价值和地位。我国著名教育家刘道玉先生说过, 人是自然发展的产物, 人既是教育的出发点又是教育的终极目标, 人的教育必须遵循自然法则。个性和智慧的解放是教育的最高目标。以人为本, 培养具有主体性道德人格的人是道德教育的基本价值取向。胡锦涛同志指出, 以人为本是思想政治教育发展的核心理念。可见, 坚持以人为本, 促进人的全面发展, 就要承认教育对象是具有独立人格的、完整的、有能动性和创造性的人。因此, 思想政治教育既要教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人, 又要尊重人、理解人、关心人;要把教育对象视为有思想、有情感、有需求、有积极性和创造性的人并充分尊重他们。

道德教育可以使人深刻地认识自我, 焕发人自主、自觉、自尊的生活和工作, 从而满足人深层次的精神追求和需要。只有这样, 个体才能认识到自身的价值并选择和谐地与他人共处。传统的道德教育往往带有急功近利的工具性色彩, 注重整体, 忽视个体, 过多关注社会需要, 忽略个体身心发展的需要, 导致畸形人格特征的产生。需要明确的是, 德育的终极意义应是“不仅让人们去遵守某种社会秩序、道德规范, 使社会的发展得以按部就班地进行, 它还要促使人们找回那个已经失落的世界, 失落的自己, 使人们拥有世界, 拥有自己”。

3. 道德心理发展理论

人的道德品质是在一定的心理背景和社会活动中产生和发展的, 要取得良好的道德教育效果就必须遵循道德发展的一般规律。美国当代发展心理学家科尔伯格认为, 社会环境对于人的道德发展有着重大的作用, 应当提高学生的道德认知水平、道德判断能力和道德执行能力。但其却忽视了道德意志、道德情感在人的道德品质发展中的重要作用。在道德教育的过程中, 要培养知、情、意、行相结合的人, 而不是道德的伪君子。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论, 对于道德教育同样适用。我们在班级管理过程中所提出的道德教育目标, 不应该脱离学生的思想、心理和社会实际, 这是我们在实施道德教育时应当考究的问题。

4. 社会主义核心价值体系

进入21世纪, 为了应对国际国内新形势的严峻挑战, 筑牢思想政治教育发展的思想基础, 党的十六届六中全会指出:建设社会主义核心价值体系, 形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。党的十七大再次强调了建设社会主义核心价值体系的重要性, 指出:社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。要巩固马克思主义的指导地位, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民, 用中国特色社会主义共同理想凝聚力量, 用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志, 用社会主义荣辱观引领风尚, 巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。社会主义核心价值体系的四个方面互相联系, 互相贯通, 各有侧重, 深刻地回答了在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息社会化加速发展的形势下, 在全面深化改革的实践中思想政治教育发展的一系列新问题, 不仅引领着当代思想政治教育的发展, 而且也是新世纪新阶段思想政治教育发展的思想基础。作为国家的教育工作者, 承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要任务。班级管理中的德育工作应当融入社会主义核心价值体系。

三、新时期班级管理中道德教育的新尝试

在对当前班级管理中道德教育的问题和原理分析的基础上, 我意识到坚持在浓厚的应试氛围下不放弃对学生进行道德教育是一个有难度但又异常重要的任务。不断学习道德教育的理论知识, 自觉地在班级管理中融入道德教育是班主任工作的核心组成部分。我结合自身实践, 总结出班级道德教育的四种途径与方法。

1. 用“对话与唤醒”替代“说教与灌输”, 让德育触及心灵

班主任首先应当改变德育工作的观念。现代德育坚持“以人为本”, 要尊重人、理解人、关心人, 把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展作为德育的根本出发点。教育工作者要做的是“呼唤”而不是“灌输”, 要达到的目标不是把德育知识灌满学生的脑子, 而是通过“唤”这个外在影响, 使学生的内在动机“苏醒”, 从而走向自我教育的正途。因此, 新的德育价值取向对德育模式提出了新的要求, 德育需要沟通达成认识上的共识, 形成情绪上的共鸣和行动上的合力。在学生“犯事”之后首先要关注学生的身心健康, 其次要倾听学生的想法和情感表达。待学生平静之后和其共同探讨如何做事可以避免当前出现的问题以及如何采取措施弥补当前造成的损失。

我班上曾有一名女生整日不思进取、萎靡不振。于是, 我和她进行了一次较长时间的谈心。原来, 在她的心里失去了学习的目标和动力。她反问我:“我家里什么也不缺, 将来上哪所大学爸妈早已为我安排好。我为什么要学习呢?”是的, 现在社会物质财富已经不像过去那样匮乏, 许多家庭变得富裕甚至过上小康生活, 孩子们在家中“要风得风, 要雨得雨”。既然如此, 许多学生便回答不了一个看似平常却又不平常的问题——“我为什么要学习”。通过进一步交流, 这位女生逐步意识到自己应当努力学习, 让自己的精神“富裕”起来, 意识到自己不能沦为当代物质富裕的牺牲品。如果没有那一次谈话, 她也许会徘徊得更久, 甚至迷失得更远 (1) 。

2. 用“学生百家争鸣”替代“班主任一言堂”, 让德育充满活力

我们必须正视信息社会给当前教育带来的全新挑战, 必须正视90后的心理行为特征。应当给予学生言说的机会, 应当放宽学生的社会接触面。“一心只读圣贤书, 两耳不闻窗外事”的管理与学习方式会严重束缚学生思想与能力的发展。陶行知先生提出的六大解放至今依然值得我们深思和践行, “解放学生的头脑, 解放学生的双手, 解放学生的嘴巴, 解放学生的空间, 解放学生的时间”。

如何让死板机械的道德教育变成活的充满智慧的思考与生成呢?我在班级管理中做了如下实践:将中国经典文化与社会时事引进课堂, 让学生透过这些来看传统与现状中的道德糟粕与精髓。在我的指导下班委策划出了班级独特的栏目“百家讲坛”, 先后已经进行过四次“百家讲坛”活动。学生们每次的讲演都能以“真、善、美”为宗旨, 确保主题积极、健康、向上。最近, 一名学生在得知菲军舰袭扰黄岩岛事件之后, 利用“百家讲坛”给班里同学做了一次讲座, 并分析了黄岩岛归属问题的历史与现状。最后他得出结论:只有中国的持续崛起才能赢得当今国际社会的尊重。作为当代青年必须努力学习、开拓思路、培养创新能力, 成长为祖国建设的有用之才。类似“百家讲坛”的活动能有效融入社会主义荣辱观和社会主义的核心价值体系, 达到道德教育的目的, 而且学生也乐于参与, 乐于发表自己的想法。通过这样的活动, 我也进一步意识到学生有着无穷的潜力, 他们才是祖国的未来。

3. 用“自律自治”替代“被动管压”, 让德育得以内化

英国近代伟大的教育理论与改革家赫伯特·斯宾塞认为德育的一个重要目标即在于培养一个自治的人。在他看来, 较强的自我控制能力是立身成人的根本。他指出:“人作为道德的人, 他最重要的品质到底是什么呢?我们需要培养什么最重要的能力呢?难道我们不可以回答是自我控制的能力吗?正是这种能力构成人类和野兽的主要区别, 也正是由于这种能力, 人被定义为能‘瞻前顾后’的动物。”对人的道德品质的培养, 需要探测人的内心世界, 着力于人的自我性格与良好品格的培植与塑造, 通过变革人的性格来达到自为、自主、自觉适应外在环境的自我意识和自主精神的增强, 使个人追求自我最大幸福的过程变为在不断推动自我性格与品格改造的基点上的自我主动、自觉追求, 即自我推动与自我创造的内在过程。

为了实现班级管理的“自律自治”, 使学生逐步形成自控的意识与能力, 我在班级管理中着力做到两点:观念上做到民主与科学相结合, 方法上做到放权与引导相统一。从接班一开始, 我便力求启发学生自治, 尽可能“隐身”, 以便让学生从进入新班级便有“主人翁”意识。优秀学生干部的选拔、家长会等班级大小事务的确定都是在班委的带领下运用选举或民主协商的方式敲定。班级内人人承担一份责任, 如“节能大使”“电教管理员”等。我认为, 学会过民主、自治的生活, 具备民主、自治的意识与能力是现代世界公民的基本素养之一。班长是执行班主任, 定期召集班委开会, 商讨班级事务。我也视情况对班干部的思想和工作方法进行专门培训。班委管理水平不断提高, 在学生中赢得良好的口碑。通过学生自治, 班级常规管理在年级中始终处于前列。在学期总结时我给予全班学生一定的奖金, 奖金如何使用由班委核心组确定。此外, 班里学生坚持每月一次写“自我成长反思录”, 学生在此过程中学会了关照自己的内心, 学会了认识自我。一段时间后, 学生们的自律、自治意识和能力都得到增强。

4. 用“行为美文化”替代“走过场、一阵风”, 让德育扎根结果

班级道德教育的有效性强调德育过程中知、情、意、行的有效结合, 最终要把道德知识、道德情感落实到日常生活的道德行为中去, 从而逐步形成道德习惯和道德意志。实践是促进学生品德内化的有效方法, 学生只有在实践中才能真正实现自我品德的内化、完善和发展。在班级管理中我始终关注日常生活的细节, 把有道德的行为养成作为班级道德教育的重心, 志在创设一种具有道德素养和审美品质的班级行为文化。每届接班之初, 我便会同班级干部制订班训、班风、学风、班旗, 并通过民主协商的方式制订班规和班级文明公约。班级团支部组织“凡人睿语”征集活动, 每人一条, 最后全班的“凡人睿语”都集中在一本小册子上, 到了晚自习时便公布于黑板上, 每周两条, 以达到学生之间互相勉励、自育育人的目的 (2) 。这些做法从外部营造了良好的道德行为所需要的制度文化和思想文化, 它们在潜移默化中滋润学生的心灵, 影响学生的道德判断与道德行为。

俗话说, 教育无小事, 事事皆育人。上学期, 班上学生Y在学校运动会期间捡到200元人民币, 主动送交学校政教处。学校专门颁发给其“学雷锋标兵”荣誉证书。在发给该生证书时, 班上有些学生露出一丝让人难以捉摸的神情, 有好奇、惊讶, 还有嘲笑, 那一刻的氛围让我感到不正常。于是, 我立即朗声说道:“现在网上有人对‘学雷锋’提出质疑, 我认为这没什么好质疑的。一个人就应该有利他思想, 否则就会沉浸在狭隘的自我空间中。在有些同学看来, 此事也许不值一提, 但是在我们这个班大家就应该有个统一的认识, 有个正确的判断。在Y同学捡到200元人民币时她内心也许有过矛盾:如果她不交, 可能无人知道此事, 就可以占为己有。不过, 她最终选择了上交, 选择了拾金不昧。我想, 不是每个人在面临这种内心矛盾时都能做出这样的选择。我认为这体现了Y同学良好的道德品质:拾金不昧, 非己不占。Y同学的行为理应得到我们的肯定和赞扬。”教室里面一片寂静, 随后响起了掌声。及时表扬良好的道德行为, 是发挥道德评价作用, 引导学生养成良好道德品质的有效方法。

四、结语

新时期班级管理中的道德教育工作面临许多新问题, 如何遵循教育自身的规律, 如何在班级管理的道德教育中形成一系列行之有效的方法, 值得我们每个德育工作者认真思考与探索。毕竟, 赢得青少年才能赢得祖国的未来。胡锦涛同志在致信中国青年群英会中指出:希望包括大学生在内的全国广大团员和各族青年牢记党和人民的重托, 自觉担负起时代的重任, 以英雄模范为榜样, 努力成为理想远大、信念坚定的新一代, 品德高尚、意志顽强的新一代, 视野开阔知识丰富的新一代, 开拓进取、艰苦创业的新一代。我想, 我们可以也应该为当代青年实现四个“新一代”的成长目标而努力, 使他们成为德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

注释

1案例详情参见笔者教育博客“教育, 始于敬畏生命”, http://blog.sina.com.cn/ljygrowing。