心理课班级教育教学设计

心理课班级教育教学设计（精选12篇）

心理课班级教育教学设计 篇1

班级心理课计划

1、心理课安排在星期五下午的“快乐半日活动”

2、课件在ftp德育室/2013年第一学期心理工作/心理健康自助手册附课件 里，包括：

教案复印本（电子版）

PPT（上课参考）

低年级对应一、二年级

高年级对应三、四、五年级

3、每次上完课要完成一份简单的《课堂反馈表》

《课堂反馈表》空白表在ftp:德育室/2013年第一学期心理工作/心理健康自助手册附课件/课堂反馈表 中，请自行打印在上完课后，让各班班长交之体育室（沈洋）

4、辅导老师准备充分、课堂气氛热烈，我们会通过照片记录，并在学校电视中展示。

心理课班级教育教学设计 篇2

北师大版小学语文教材五年级下册第三单元以《礼物》为主题, 以心理活动描写为单元重点训练项目。

教材在“语文天地”的“笔下生花”中写道:“每一份礼物都代表一份祝福, 有的礼物可能有动人的故事。自拟题目, 写一写:自己接受的特别的礼物, 接受礼物的过程和心情。自己设计和准备的礼物, 送给别人的过程和心情。”细读分析, 这里的关键词是“动人”“特别”“过程”“心情”, 三个要求是: (1) 写清自己接受 (送出) 了什么特别的礼物, 其特别表现在哪里。 (2) 写明接受 (送出) 礼物的过程。 (3) 写出接受 (送出) 礼物时的心情。在教参中指出内容要具体、语句要通顺, 过程要写清楚, 特别强调要注意写好人物的心理活动。

【学情分析】

心理活动的描写一直是学生习作中的难题, 究其原因, 主要是由于心理活动是在一定的情境中发生的, 事过境迁, 学生无法重新获得当时的感受, 下笔自然不容易。即使当初的心理感受还依稀可辨, 鉴于学生关注自身情感的能力不强, 一般难以细细描摹心理。加上一般情况下, 学生不会有相同的心理体验, 教师在习作指导时也就无法集中指导心理活动描写。因而, 心理活动的描写也就成为习作中难以落到实处的难题。

一节习作指导课40分钟的时间毕竟是有限的, 我们不能指望所有的习作训练点都要往里装, 要力求“一课一得”“一节一得”, 突出习作的主要训练点, 最好集中“火力”重点解决一个共性的问题。对于本节课, 我想重点解决心理活动的描写, 同时在设计中应有写作知识学习的侧重, 把思想情感引导与技法指导紧密结合, 以实现作文指导的方法价值、思想价值、情感价值。

【教学目标】

1.关注心理活动。

2.初步感悟心理描写最常用的一两种方法, 试着运用学到的方法进行当堂片段练习。

【教学重点、难点】

试着把自己的心理活动较为真实具体地描写出来。

【教学过程】

第一部分:巧送礼物, 抒写心理活动, 感悟习得心理活动的描写方法

一、课前谈话

师:今天的天气真好, 今天见到你们心里非常高兴, 心里充满了期待。你们见到张老师, 心里是怎么想的?用一个词或一句话来说一说……

师:其实这些想法就是我们平时说的心理活动。如果我们在作文中把这些真实的想法呈现出来, 就叫心理活动描写。心理活动描写可以使读者穿透人物外表, 看到人物的内心世界, 使文章生动又奇妙。

二、出示礼物, 初写内心活动, 激起学生想象和强烈的好奇心

师:今天初次见红牌楼小学五年级一班的孩子们, 我不能空手来呀!该送什么礼物给你们呢?我是左思右想, 颇费了一番心思。我怕你们不喜欢, 怕你们不珍惜, 怕你们失望, 我心里是忐忑不安。后来我想:无论礼物贵贱, 都代表着我的一片心意, 正所谓“千里送鹅毛, 礼轻情意重”。于是, 我不再担心了。我仿佛看到你们一双双亮晶晶如饥似渴的眼睛望着我, 仿佛看到你们争先恐后、踊跃表达的样子, 仿佛看到你们用颤抖的手接过礼物时爱不释手、激动的神态。

师:睁大你的眼睛, 看看我这份与众 不同的特 殊礼物。 (出示一个装饰得很漂亮的方形锦盒, 做出很神秘、很沉的样子, 小心翼翼地放在讲台醒目的位置。)

师:想不想知道里面装的是什么?想不想让这个礼物成为自己的?

(生:想!)

师:有多想? (课件出示:说说自己内心最真实的想法。我__, 真想__。)

(板书:猜测想好奇急切)

三、猜测礼物, 范文引路, 感悟习得心理活动的描写方法

师:如果我们只是简单地写“我很想、我真想”, 那太逊色了。想不想学几招啊?

师:在“礼物”这个主题单元里有非常精彩的表现人物内心世界的心理活动细节描写, 让我们一起来发现。请大家快速读读这句。 (课件出示:她怕见前来欢迎的人们, 怕记者问什么, 怕姐姐和姐夫来迎接她, 甚至怕见到机场那个热情的女服务员……有什么脸见人, 大败而归!———《献你一束花》)

师:怎么写的?用了什么?有什么用?

(巧妙用了排比的修辞手法, 连用四个怕字, 生动形象地直接写出了她失败而归时那沮丧和愧疚的心理活动, 让人一下子就触到其内心深处。)

师:这种修辞手法对描写心理活动这么好, 我们就试着拿过来模仿借鉴, 把刚才的好奇、急切写得更具体。你怎么借鉴呢?

师:有一位同学写了这样一个片段, 快速看看, 你最欣赏哪句, 她用了哪招。 (请一个组的四个学生轮读, 每读一句, 就点评强调方法。)

【课件出示:我太好奇了, 迫不及待想跑上去看个究竟。那礼物仿佛是磁石, 又仿佛是火焰, 仿佛是星星, 吸引了我们的目光, 燃起了我的希望。 (比喻、排比修辞手法) 我多想有孙悟空的火眼金睛, 或者是高科技的透视眼, 把答案看个水落石出。我多希望礼物是我的呀, 我暗暗祈祷, 愿幸运之神降临在我的头上。 (内心独白) 】

师:像这样用修辞手法描写心理活动的句子, 在我们五年级的教材当中还有。 (出示课件, 学生读, 并说出所用的修辞手法和作用。)

(1) “没妈的 孩子真可怜。”一听到邻里这样议论, 他心里就像 被针扎着 一样疼。———《礼物》 (用夸张的修辞手法来写心理)

(2) 怎么?花, 理应呈送给凯旋的英雄, 难道也要献给这黯淡无光的失败者?———《献你一束花》 (用反问写心理)

(3) 海娃着急了。把鸡毛信往哪里藏呢?他看着胖乎乎的羊尾巴, 心头一动。———《鸡毛信》 (用设问来写心理活动)

师:语文课本上不仅用修辞手法描写心理活动, 还用内心独白来直接描写。 (出示课件)

(1) 缅伯高对鹅自言自语说:“鹅老爷, 鹅大人, 你千万保重, 我的身家性命全在你身上啊!”———《千里送鹅毛》 (内心独白)

(2) 海娃睡不着, 他想:“鬼子明天还要宰羊, 要是今晚跑不掉, 鸡毛信可就完了。”他不住地埋怨自己:“海娃, 海娃, 你怎么搞的, 连一封鸡毛信都送不出去啊!……”———《鸡毛信》 (内心独白)

师: (小结) 用内心独白来直接心理描写, 常有“我想”“自言自语”……

师:你看, 这些用内心独白和修辞手法进行心理活动的描写, 文章生动又奇妙。

师:同学们赶快试一试吧。 (课件出示:我太__ )

(预设)

生1:我太想知道这份礼物是什么了, 巴不得有孙悟空的七十二变, 变成一只蚊子进去看看;巴不得有一面魔镜能照出里面是什么;巴不得变成隐身人进去看看。

生2:是书?是玩具?是文具?我想不出来, 急得抓耳挠腮, 急得像热锅上的蚂蚁, 急得心都提到了嗓子眼, 急得心都快跳出来了……

生3:我太好奇了, 好奇得瞪大了眼, 张开了嘴;好奇得想变成隐身人进去看看;好奇得仿佛看见礼物在向我招手。

师小结:你瞧, 我们刚才的这些精彩语句脱胎于课文中的句子, 又不完全一样。它们像双胞胎, 又像模仿秀。我们就要这样向教材学, 活学活用。

三、揭示礼物, 运用学到的方法迁移, 再写猜测和见到礼物时的心理活动

师:想不想做幸运者最先来看到? (注意把握机会不急于往下做, 而是让学生交流此时的心情。)

师: (手中高高扬起装有全班学生名字的透明盒子) 大家的名字都在这里, 都有机会。可只有两位幸运者, 此时此刻你怎么想?

(心里一紧, 暗暗祈祷。)

师:让我们用最热烈的掌声请出你们德高望重的班主任来抽出两位幸运者。抽出两个写有同学名字的卡片, 做幸运礼物开奖人。 (注意要让学生的情绪高涨到极点)

师:你被抽中了, 现在心情怎样?发表一下幸运感言。

(心花怒放, 人都飘起来了。)

师:最激动人心的时候到了, 最后盒子被打开了。 (出示“心里描写三句半”)

心理描写锦囊妙计

要想作文写得好, 心理描写不可少, 我来为你支个招, 听好喽!

心理描写有诀窍, 内心独白常用到, 巧用修辞真是妙, 记住哦!

师:哈哈, 你看到什么?你有什么新的感受?老师送给你的礼物与你想象中的一样吗?当你看到这份礼物时的心情怎样?老师为什么要送这样的礼物给你?

(板书:打开想惊异醒悟)

师:看来大家都想说, 并且相信每个同学的想法都不一样, 大家赶快动笔写吧。

【课件出示:1.哎, 到底是什么呢? (大家说了些什么?动作、表情怎样?可能会想些什么?) 2.哇, 礼物终于打开了。】

(生在作业单上写)

第二部分:点评、深化, 再唤激情, 回味无穷

(现场抽取三个学生的心理活动描写片段投影, 重点针对真情实感、内心独白、修辞手法描写心理活动进行点评。)

师:一份礼物, 一份感动。它让我们永远铭记在心, 时刻不忘。

师:此时此刻, 在这张微不足道的作业单上, 也留下了你们进步的足迹。这也是老师送给你们的礼物。所以, 情感的深浅不在于礼物的贵贱, 正所谓“千里送鹅毛, 礼轻情意重”。

师:今天的课马上就要结束了, 但练笔没有结束。请大家翻开课本, 看看“笔下生花”的要求。 (课件出示教材在“语文天地”的“笔下生花”中的要求, 让学生圈画关键词。) 希望大家下来将今天这节课写的完善成一篇完整的习作, 与你们的语文老师进行交流, 也可以与我交流。我相信, 通过这样的方式, 我们彼此的情意会更加浓厚。

师:最后, 老师有个不情之请, 大家能将你们写过的这张纸同样当 作礼物送 给我 , 好吗?相信, 这份珍贵的礼物将会带给我一生的回忆!

附:学生练写作业单

(作业单见下)

词语超市, 任你选用:

1.心里高兴的:愉悦愉快畅快快慰欣喜 快活喜洋洋喜滋滋 兴冲冲乐 融融乐陶陶乐呵呵乐悠悠甜滋滋 兴高采烈兴 致勃勃兴趣盎然欢呼雀跃 手舞足蹈欢天喜地称心如意心满意足心花怒放欢欣鼓舞喜出望外喜上眉梢喜笑颜开喜不自胜 喜形于色大喜过望眉飞色舞乐不可支乐以忘忧 心旷神怡欣喜若狂满面春风自得其乐百感交集感慨万端

2.心里舍不得、向往的:念念不忘 依依不舍 刻骨铭心 心驰神往

3.心里忧愁的:忧虑焦虑忧伤郁闷顾虑 重重满腹疑虑坐立不安惴惴不安忧心忡忡心事重重心烦意乱愁眉不展愁眉苦脸

满面愁容心乱如麻心神不定

心理课班级教育教学设计 篇3

关键词：心理健康 情绪单元 教学设计

健康的情绪是积极、乐观、愉快、稳定的情绪状态，具有健康情绪的人情绪反应适度，具有对情绪的调控能力。随着社会的快速发展，随着人们价值观的冲击碰撞，随着各种诱惑、冲突的呈现，人们的内心环境不再平静，人们需要不断调集心理状态、不断调控情绪应对各种刺激。尽管如此，各种情绪障碍还是与日俱增，严重影响着人们的心理健康。高职学生还要承担社会评价较低等更多的心理压力，因此，培养学生健康的情绪，更好地应对生活中的压力与挫折，是高职心理健康课的重要目标。笔者从四个方面探讨高职心理健康课情绪单元的教学设计。

一、以实际应用为目标组合教学内容

传统的教学内容安排，大多把情绪、压力、挫折分在三个章次，并且前后没有关联。这样安排不利于学生更深入、集中地解决实际问题，而且三个内容分散教学的时间成本也过高。关于情绪、压力、挫折这三个心理学概念，在学术领域有不同的理解，但如果把时间花在辨析概念上则得不偿失。心理健康课要帮助学生获得心理成长，自然离不开培养健康情绪，应对压力、挫折等内容。情绪、压力、挫折三者之间有着密切的关联，情绪是个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态；压力是个体对刺激所产生的身心紧张状态；挫折是实现目标受阻而产生的消极情绪体验，压力和挫折都属于情绪范畴，都是对刺激所产生的身心反应。所以，情绪单元的教学设计不仅包括情绪的内容，还应包括压力、挫折的内容，将三者组合成一个单元进行教学，能够取得事半功倍的效果。

二、教学设计要抓住重点，突破难点

情绪单元的教学重点是情绪的主观性特性。同样的刺激作用于不同的人，不一定产生同样的情绪反应，原因在于不同的人对同样的刺激解释不同，这就是情绪的主观性特性。正是由于每个人所体验到的刺激的性质是主观的而不是客观的，人们才有可能很好地调控情绪，情绪调控的方法才有意义，人们也才能有效地应对压力和挫折，进而培养健康的情绪。为此，在课程导入时，可以用寓言故事、案例和学生自身的经历，从体验、感受入手。例如，在狐狸与葡萄的故事中，同样是饥渴难耐的狐狸，在看到葡萄又摘不到时，有的想办法爬梯子吃到了葡萄，有的吃不到葡萄抑郁而死，还有的愤怒而死，也有去找其他充饥的食物等，这使学生认识到应对同一刺激的方式不同，结果也不同。接着，教师引导学生学习运用心理学的方法来调控情绪。

情绪单元的教学难点是掌握情绪调控和应对压力、挫折的方法。例如，在学习合理情绪ABCDE法时，先运用实例引出方法，再对方法进行描述，并让学生当堂运用方法解决实际问题。

三、做好教学活动的设计

情绪单元安排两次课进行教学，第一次课主要学习情绪的相关知识和合理情绪ABCDE法，第二次课主要学习应对压力和挫折的知识和方法。

第一次课安排两个活动。第一个活动是“心态的结果”，先让学生分享自己对情绪的认识，学生通常说出的是情绪的种类。教师从某一种情绪是如何产生的引出情绪定义，并把关注点放在情绪的主观性特性上。可以运用故事、案例、个人真实经历等，并进一步提出健康情绪的含义。第二个活动是“我的情绪我做主”，主要学习运用合理情绪ABCDE法，引导学生发现自己在现实生活中的不合理情绪，并进行分析，最终消除不合理情绪，培养健康的情绪。

第二次课安排三个活动。第一个活动是“直面压力与挫折”，主要分析压力、挫折的来源和学生采用的有效的应对方法，并进行评估，帮助学生学习积极有效的应对方法。第二个活动是“学会放松”，让学生体验冥想等放松方法。第三个活动是“快乐芯”，使用软件让学生在游戏中通过呼吸控制心跳，从而让心情平静。

四、使用有效的教学方法

情绪单元的活动主要是分析和体验。分析可以采用头脑风暴的方法，激发学生说出自己的想法，并相互启发，相互补充完善。在活动中学生精力较为集中，分析效果会比较好，教师及时引导、点拨、纠正也至关重要。体验也是非常有效的方法，例如，冥想放松时有的学生睡着了，有的学生则通过冥想使精神更加饱满，这时教师可以告诉学生，后者是最佳的放松状态。在“快乐芯”中有一个名为“菩提树”的游戏，游戏前教师告诉学生调整呼吸控制心跳的方法。如果学生方法正确，软件中的菩提树就会逐渐长得枝繁叶茂，在游戏中学生学会了调整呼吸的方法。第二次课结束时，也可以组织学生共唱《真心英雄》，让学生在高昂的情绪体验中结束课程。

小学心理课教学设计 篇4

张敏

教学目标

1、通过指导学生自测注意力，使学生对自己的注意力集中程度有所了解。

2、通过一些活动的训练，教会学生提高注意力的方法。

3、探索培养学生注意力的多种途径，掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。

教学重点：通过活动，教会学生提高注意力的方法。

教学难点：理论联系实践，帮助学生克服学习中的不良注意习惯。

教学方式：竞赛活动，讲述与讨论，游戏活动等 教学准备： 多媒体课件。

教学步骤：

一、情景区

（一）热身运动： 老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如：小猫、白菜)，请学生听到动物名称拍一下手，听到植物名称拍两下手。教师带领学生活动，教师发出指令，学生作出相应反应。导入语：热身活动中我发现我们班同学真聪明，注意力又集中，今天我们的这节心理课的话题就是注意力。希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。下面开始我们今天心理课的话题。

好，马上开始。我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力 贴课题纸（贴板书：声声入耳——训练注意力)

（二）启发谈话，活动引入新课

过渡语：我们的训练现在就开始了，先来做个活动，这个活动的名称是“看谁看得快”。活动：出示课件

1、学生坐在座位上，选一名组长，从左向右依次报数，每人记住自己的号数。（发号）

2、教师宣布活动要求：

(1)同学们要集中注意力，记住自己的号数，看清老师出的题目。

(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时，各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。

(3)第一个站起来回答的队加100分（以一块糖计分，1块等于100分），如果错则不得分，最后以得分最多的队为胜。

(4)教室内不准喧哗，不答题的同学不能提示。

3、活动开始：

(1)老师依次出示卡片，学生抢答。

(2)比赛结束后，计算各队得分。

(3)小组集中讨论：你们队在比赛中为什么取得好成绩?或你们队为什么成绩不理想。怎样才能取得好成绩呢?

(4)组内讨论后全班交流。(自由发言)

4、老师小结：

二、活动区

(一)活动一：进行“拣绿豆”比赛计数法 计时一分钟

1.讲规则：参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆，放在左手心里，看谁夹得又多又快。2.每组选一名代表上台参赛。

3.公布参赛结果。

4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?

5.小结：

(二)活动二： “一心二用”游戏

1、边放电视边布置任务。出示课件

我们也不能耽误着时间，我要请同学们帮个忙。我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动，同学们踊跃捐款捐物，由于捐款同学太多，老师一个人忙不过来，现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。

2、（学生拿出发的数字卡片），学生统计捐款数。

3、说说自己统计了多少，大家互相检查是否正确。

4、自由谈：自己为什么数对了?为什么数错了?

心理健康课教学设计 篇5

牛杰彬

活动目的: 1.在活动中让学生充分体验到父母之爱，体验到幸福生活是身边的每一个人带给我们的。

2.在感悟与体验中学会感激。教学重点: 1.在活动中充分体验父母之爱。2.学会感激父母。活动过程

一、情境创设

师生同唱《拍手歌》，让学生带着放松、愉悦的心情步入课堂。

二、活动导入

前几天咱们开展了一项“护蛋”活动，就是请同学们给鸡蛋当一会“爸爸”或是“妈妈”，每天不凭借其他保护措施，带着“鸡蛋宝宝”去上学。今天，老师就来看看同学们的活动情况。

1.请你的“鸡蛋宝宝”完好无损的同学举手。在座的“小爸爸”、“小妈妈们”，谁愿意介绍一下这几天你是怎么保护你的“宝宝的”？ 学生介绍。

2.经历了这么多天的提心吊胆，你一定有很多感受想说吧。学生谈感受，教师点拨：我们只当了这么几天的爸爸妈妈就体会到当父母很不容易了，而我们的父母历经十年才把我们养到这么大，那得吃多少苦、挨多少累呀。

三、在真情中学会感激

（一）感激父母 1.回忆中领悟真情

我们从一个只会哇哇啼哭的婴儿，在父母的养育下，慢慢学会爬行、学会吃饭、学会走路、直到今天能坐在教室里学习，这期间浸润了父母多少的汗水和泪水呀。在你们记忆的长廊中一定留下了许多父母照顾、养育你们而令你们十分难忘的事吧。可以和我们分享一下吗？

学生举例，教师适时引导：父母教育自己而令自己十分难忘的事。2.在真情中感激父母

父母为了能让你们更好地成长无私地付出了那么多，你打算怎么回报父母呢？ 3.在生活中感激父母

可是生活嘛，总免不了闹点儿小矛盾或是意见不合，发生点儿小磨擦。请看心理剧《写作业》

（1）心理剧场 剧情：

旁白：晚上七点中，王志娜吃过晚饭去自己的房间写作业。妈妈在厨房刷洗碗筷。半小时后，妈妈来到了王志娜的房间。妈妈：王志娜，作业写完了吗？

王志娜：没有呢。一会儿就能写完，今天的作业特别少。妈妈：少也得快点儿写，别像每天那样拖到很玩。

旁白：妈妈关上放们来到卫生间洗衣服，又擦完了客厅的地板，这时已经是八点半了。妈妈拿着抹布又一次来到了王志娜的房间。

妈妈推开房门，见王志娜正在看画册。就把抹布放到地板的一角，用胳膊擦了一下额头的汗，问：“写完作业了？让妈妈检查一下。”说着，拿起本子一看，只做了两道题，便问：“你们作业一共留了几道题？” 王志娜：六道。妈妈（生气）：一个半小时只做了两道题，说清楚，这么长时间你都做什么了？ 王志娜：我没干什么呀。就看了一会儿音乐书，喝了点水，弄了一会儿电脑„„ 妈妈（打断王志娜的话，声音越来越大）：告诉你多少回了，写作业要一心一意。妈妈每天工作这么累，回来还要给你做饭、洗衣服，做那么多的家务，还要检查你的作业。妈妈每天那么辛苦，为的是什么呀？不就是为了能让你有个好的学习环境，能好好学习吗？可是你，每天写作业都边玩边写，总是溜号，学习成绩始终上不来，你怎么就不着急呢？你对得起我吗？ 王志娜（委屈地哭）：我不就是溜号了吗？干什么生那么大的气呀？ 看了短剧，你向对剧中的主人公说点什么？

学生回报，教师点拨集中注意力的方法，以及怎样回报父母。（2）在我与我的儿子之间也发生了一件不愉快的事。

我儿子不爱吃青菜。最近我发现他的嘴唇没有以前红润了，担心他贫血。昨天我特意起来很早，给他做了一盘黄瓜片炒鸡蛋和一盘土豆丝炒芹菜。可他一看菜中绿色的，说什么也不吃。我劝了好半天，他也不吃，还说：“不好吃，那里有树叶。”我怎么哄他也不吃，脾气还越来越大，最后气得把匙摔到了桌上。气得我真想狠狠教训他一顿，可又怕把他弄哭了，到幼儿园也不好好吃饭。但是问题始终没解决，我很担心他的健康，快请同学们

帮我出出主义。教师适时点拨，感谢学生。

（3）你们与父母之间也发生过摩擦吗？和小组内的同学说说，看看他（她）们会怎样说。经过同学们的帮助还是解决不了的，请举起你的小手。同学们分组活动，教师巡视、点拨。

请解决不了的同学说烦恼，同学们帮忙解决，教师参与、指导：感激、回报父母的方式多种多样，能健康地生活，做个合格的公民也是回报父母的一种方式。

（二）感激身边的人

生活中不只有父母关心、爱护我们，也有很多人以不同的方式为我们付出着。你一定也得到过别人的关心、爱护或是帮助吧。你打算怎样回报他（她）们呢？

学生畅所欲言，教师适时点拨：对你感激的人说一句最感激的话。小结：同学们说得太感人了。如果每个人都能用真诚的心去感激我们身边的每一个人，那我们生活的世界将会是多么的幸福、多么的温馨呀！（板画）让我们都来学会感激吧！

四、活动延伸

语文学科心理渗透课教学设计 篇6

设计理念：心理健康是身体健康的重要标准，那些卓有成就的人，往往有着健全的情感和良好的心理素质。语文教学在心理健康教育方面有着得天独厚的优势，它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种办法，使学生及获得知识，发展能力，又塑造健全的人格，培养良好的心理品质。语文教学主要运用三种途径渗透心理健康教育：在课堂教学中渗透心理健康教育；与学生同步发展的写作训练中进行心理健康教育；在综合性学习中进行心理健康教育。本节课我就在综合性活动中采用情感感染法对学生进行情感教育的心理渗透。活动主题：让世界充满爱（综合性活动）指导思想

1．让学生感悟到“爱”这种博大的感情，尤其是对弱者的关爱，从而陶冶自己的情操。

2．培养搜集、组织材料，用生动具体的语言进行表达的能力。

3．培养学生自主、合作、探究的学习方式。

课前准备

1、开展一次以搜集“爱心故事”为目的的定向性阅读活动。

2、整理所搜集的资料，每人写一篇爱心故事。

3、每人至少一则故事，四人一组，课前交流，每组选一则最能打动人的。

推荐资料

1．歌曲：郭峰《让世界充满爱》、韦唯《爱的奉献》、周华健或臧天朔《朋友》。

2．书籍：《爱的教育》《泰戈尔诗选》。

教学步骤

一、导入 ：课前播放韦唯的《爱的奉献》渲染气氛，然后对话导入课题《让世界充满爱》。

二、故事赏析，爱的含义解析。

三、小组活动展示：

（一）讲爱心故事

方法指导(投影显示)讲故事的方法与技巧：

1．要以口语为主，语气要亲切，可根据故事内容，恰当运用停顿、轻重音、语速、语调的变化来表达感情，感染听众，以求取得最佳的表达效果；

2．可借助表情、手势、姿态、动作等形体语言表情达意，增强表达的生动性；

3.要根据现场反应，随时调整自己所讲述的内容和方式。

要求：

1．主题“爱心”，故事必须是真实的，要有连贯性，富于吸引力，能感染人；

2．内容要集中鲜明，所讲故事要能给同学留下深刻的印象；

3．灵活运用讲故事的方法与技巧。

（二）表演生活场景

四、谈爱的感受

人生命运存在着难以预测的因素，生活中会有意想不到的不幸降临，每个人都可能会遇到需要他人同情、理解和关怀的事。当你面临困难、忧伤的时候，你是否接受过别人的爱心和帮助？请你谈谈自己的经历和当时的感受。

五、献爱心

情景一：聆听离异子女的心声 情景二：关注学习困难学生的渴望

情景三：通过图片讨论怎样关注社会角落的需要救助者

六、小结： 我们不能对他人的苦难持无动于衷的冷漠态度，也不要对他们摆出一副居高临下的怜悯姿态，我们要尊重他们的人格，用平等的态度去爱他们，这样的爱才值得提倡，才是高尚的、纯洁的。只要人人都拥有这样的爱心，人人都献出一点爱，世间将变成美好的人间。

七、合唱歌曲《让世界充满爱》 八拓展

1．小组讨论并制定一次献爱心活动方案。

2．写作：

（1）命题：《这就是爱》或《这也是爱》

以班级为平台开展心理健康教育 篇7

一、利用主题班会, 解决学生共性心理问题

心理健康是全员性的问题, 是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战, 包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生, 也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明, 有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。一些“好”学生由于长期被宠、被捧, 心理承受能力已变得极其脆弱, 稍不如意就发脾气, 有的还采取极端措施进行打击、报复, 甚至走上犯罪道路。可见, 心理健康教育并非只是个别生教育的需要, 心理健康教育是面向全体学生的重要课题, 心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务。针对这种情况, 我们尝试利用主题班会形式, 一次一个主题, 有的放矢, 学生人人参与, 集体讨论学习, 往往取得事半功倍的效果。 (1) 现在独生子女多, 优越的生活条件和亲人的宠爱使他们养成了骄纵、懒散的不良习气。他们的自尊心过强, 心理抗挫能力很差, 面对生活和学习上的种种挫折, 他们或闷闷不乐, 精神抑郁, 或惊慌失措, 无所适从。为此, 每个学期初我们都专门召开“培养坚强意志, 做社会需要的竞争型人才”的主题班会, 引导学生正确面对生活中的挫折, 培养自己抗挫折的能力, 坚强乐观, 笑对困难。 (2) 班中有些同学特别是后进生自卑感较强, 总觉得自己不如别人, 上课不敢发言, 学习缺乏主动性。为此, 我们专门召开了“我不比别人差”、“抬起头来走路”等主题班会。班会上, 同学们寻找自己的优点, 并指出他人的优点。通过寻找自己的优点, 学生能正确地审视自己, 全面地了解自己。通过他人指出的优点, 学生明白了自己在其他同学心目中的印象更增强了自信心。同时, 抓住学生的这些闪光点, 利用“相信自己能做的更好”、“老师相信你能行”等话语来激励他们, 时间一长, 这些学生的“士气”逐渐旺盛起来, 在学习和纪律等方面有了很大的改观。 (3) 有的同学存在脱离实际、好高骛远的现象。为此, 我们召开了“自信与谦虚同在”、“成功看的是素质”的主题班会, 组织学生讨论。通过讨论, 学生认识到既要自信好学, 又要谦虚谨慎, 踏踏实实做人。 (4) 针对青春期教育我们还组织了“跨入青春期第一步”的主题班会, 进行“青春期心理、生理卫生保健知识竞赛”等活动, 使学生能正确认识自己, 适应自我身心变化。根据不同的需要, 我们还适时开展了“展开理想的翅膀”、“播种性格、收获命运”等主题班会活动, 也收到了良好的效果。

二、巧用日记媒体, 解决学生个性心理问题

与学生谈心是了解学生的很好的方法, 但学生往往顾虑重重, 避重就轻, 不敢袒露自己的心声, 特别是心理问题更不愿诉说。为了解学生, 加强与他们的沟通, 我们要求每个同学每星期至少写一则日记, 定期或不定期由老师亲自收或学生亲自交给老师。日记成了老师与学生沟通的桥梁, 学生有些当面说不出口的话可以书面形式表达。一位男生在日记中写到:“我喜欢上某某同学, 心里渴望见到她, 每当见到她我就有些激动, 我也希望她能注意我, 每当静下来的时候, 她的身影就在我的眼前, 我不知如何是好。”针对这一男生的日记, 多次私下与其谈心, 告诉他这是青春期的正常的事情, 要正确对待, 避免走上早恋的歧途, 使这位同学很快端正了态度, 平静下来。

三、开展特色活动, 强化学生自我教育

心理健康教育的目的是“形成、维护、促进”学生的心理健康。通过一定心理知识的传授, 使学生能自我调节心理变化, 具备良好的心理品质。但是, 很多学生对心理健康认识很片面, 特别对其危害认识不足, 都认为自己心理很健康, 只有“心理变态”、“精神有问题”或“神经病”才是心理不健康, 所以拒绝承认自己心理有问题, 认为把心理问题说出来很“丢面子”、“暴露隐私”, 对心理健康教育怀有抵触情绪。为此, 我们采取了以下措施。

1.借用宣传途径, 强化自身教育

让学生自己收集、整理健康知识材料, 编写手抄报;让学生进行“班级心理园地”的编辑和评比;让学生进行“心理健康知识演讲”。通过这些活动, 产生了一支强有力的宣传队伍, 学生的积极性得到了充分的调动和发挥。

2.通过参与辅导, 强化自身教育

经常用“互助组”法、“一助一”法等, 让曾有过心理问题并有效消除的学生共同参与交流辅导。例如, 在班级中组成“预防考试综合症”、“消除自卑、培养自信”、“情绪控制”、“人际关系”、“交友指南”、“学习辅导”等心理辅导小组。学生很容易在同类同学中找到知音, 获得信心。比如, 有一位同学性格内向, 由于学习成绩不好经常受到其他同学的羞辱, 因为满腔怨气没有地方发泄, 就产生了强烈的敌对和报复心理, 经常随身携带刀子伺机报复。针对这一情况, “情绪控制”小组负责进行心理辅导, 使这位同学逐渐消除了敌对和报复心理, 化“怨气”为“争气”, 避免了不可预期的严重后果。

3.打造展示舞台, 强化自身教育

在班级中开展了“班级之最”的争取和评选活动, 让学生根据自己的爱好和特长来发展自己。活动中, 学生兴趣浓厚参入意识强烈。例如:最懂电脑的人, 最懂心理的人, 最会集邮的人, 最懂养花的人, 以及各文化课的冠军, 各体育项目的冠军, 能量化的就把量化的值记录在册。这样, 使每个同学都从幕后走到了幕前, 使他们多拥有一些自豪, 多一些上进的动力和勇气, 激发奋斗成才的动机。

4.通过书信往来, 强化自身教育

在班级中开展 “与父母的心灵沟通”——孩子给家长写信、父母给孩子回信等活动, 使学生把平时不愿对父母讲的话通过书信向父母倾诉, 让父母了解到孩子的内心世界到底在想些什么, 同时也了解到父母对他们的期望和对家庭的付出, 使孩子和家长真正达到心与心的交流。班主任通过各种方式将所要传授的心理知识寓于家长会和学生活动之中, 让学生潜移默化地受到心理健康教育, 收到了良好的效果。

运用心理教育做好班级管理 篇8

一、班级管理中的“配套效应”

18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是，为了与睡袍配套，旧的东西先后都被更新，房间终于跟上了睡袍的档次。200年后，美国哈佛经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作狄德罗效应，亦称为“配套效应”，即人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。“配套效应”为整个事物的变化提供了动因，当其中任何一部分发生变化时，其他部分随之变化以便与其配套，从而促进周围事物的变化和发展。

这个故事让我深受启发。班级里的卫生角常常是管理难题之一，总会有少数学生把纸屑垃圾丢在纸篓外面，到了中午，又有垃圾溢出，但是他们视而不见，继续象征性地往纸篓丢垃圾，结果垃圾都堆在纸篓附近。每次美术课后更是一片杂乱。虽然我经常对学生进行教育，也安排人监督，但是效果不明显。有一次，我利用晨会课发动学生带些盆景布置班级环境。他们热情很高，喜滋滋地介绍自己家里种植的植物。第二天有好几个学生把小盆景带来了，有吊兰、绿萝、芦荟……我马上表扬这些学生，并故意把这些植物摆在了卫生角，与纸篓并列放置。我还帮助植物们选定了“爸爸”、“妈妈”，告诉学生养植物并不容易，一方面要具备相关知识，“爸爸”、“妈妈”有责任向家长了解自己所管理的植物有什么特点，需要注意什么；另一方面，做了“爸爸”、“妈妈”就要有责任心，要坚持给植物浇水、晒太阳，否则植物无法活下来。学生是纯真的，他们很珍惜自己的“身份”，每次都把植物照顾得好好的，卫生角的那抹绿色让人心旷神怡，更让人感动。孩子们的心是那么善良，他们如此细心地照料着比自己弱小得多的盆栽；他们又是那么富有爱心，懂得呵护小小盆栽中的绿色生命！

由此可见，班主任工作中要善于观察寻找学生思想转变的“睡袍”，引导学生改变原来的认知模式，打破学生固有的行为规范，使学生形成与社会、学校、班级的规范要求相符合的行为意识，并及时对学生的良好行为表现进行鼓励、表扬，进一步增强学生的情感体验，实现学生良好的行为配套，从而增强教育的效果。

二、班级管理应该多用“正强化”

美国的新行为主义心理学家斯金纳等人在上世纪50年代提出了学习的强化理论，即以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化就是奖励那些集体中认可或需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与集体不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括对成绩的认可、表扬、改善条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。

我有过这样一次经历。上课时，一个很调皮的学生依然像往常一样不安静，每一句老师说的话都会被他评价。于是，我马上提出了一个问题叫他起来回答。他对于我的举动很惊讶，愣住了。我虽然注意到了这种惊讶，却装作没有发现，又重复了一遍我的问题，然后微笑着鼓励他、提示他，最后帮助他完成了这个问题的回答。当他得到我的表扬坐下的时候，一脸的自豪，后面的几十分钟表现得很专心，还积极参与到我的课堂中来。随后的几次课上，他开始改变。每当他控制不住自己行为的时候，我都会帮助他把注意力集中在学习的内容上，主动给予他一些机会，然后表扬他的改变。通过给予他不良行为的忽视和良好行为的强化，让这个学生逐渐改变了上课干扰课堂纪律的习惯。

个别学生在成长的过程中，行为发生问题是很正常的现象，但当问题产生的时候，就需要得到教师及时的关注。当然，关注并不等于教师应该时时刻刻提醒学生该做什么、不该做什么。对于良好的行为，教师的强化可以让学生顺利地重复发生；而不良的行为，教师则需要关注于心，找寻合适的机会，甚至给这些容易产生不良行为的学生创造机会，通过合理的强化来改变他们的行为。

三、让心理暗示变成学生成长的力量

皮格马利翁效应也称心理暗示，《心理学大词典》是这样描述的：“用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。”心理学家早就发现，要使人的心理活动受到影响，按照一定的方向去行动，最好尽量少用命令的形式去提出要求，因此采用一种委婉的手法就显得格外重要了。

去年我接了一个新班级。接手将近—个月时，我有了一个很有趣的发现。当时班级里的孟晓菲同学每天都梳着两条小辫子，一轮到老师的提问，她就会微微低下头，两条小辫子就自然地垂到眼前，遮住了她的眼睛。由于她比较瘦小，又坐在前排位置，有的时候老师往往会忽视她，这时她就可以如愿以偿地逃过回答问题的机会。其实这是一种典型的逃避行为，经过了解，我知道这个学生的学习基础确实比较差，她由此也认为自己一无是处。于是，我见到她时就经常主动跟她交流，拉拉家常。有一次我对她说：“我从来没看见你扎过马尾辫，我觉得你那样扎辫子肯定更漂亮！”第二天，她果然扎了一条马尾辫来上学。可当我语文课上提出问题，向她投去鼓励的眼神时，她马上又低下了头。我并没有急着去提问她。可能由于没有了遮挡物，偶然间她又与我有了一次对视，似乎感受到了我对她的关注，那堂课她听得比较认真；课堂结束前，我还让她回答了比较简单的问题，使她得到了一枚小红花，她很开心。之后，她逐渐树立起了学习的信心，人更是变得开朗了。

其实每一次的眼神交流就是一次心理暗示，这是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人。由于暗示不具有强制的特点，因此人在接受暗示时往往影响很深；而积极的心理暗示对人的情绪和生理状态能产生良好的影响，调动人的内在潜能，发挥最大的能力。通过大量实践证明，只要班主任暗示得巧妙，暗示得及时，就能让美丽的暗示变成潜移默化的力量，从而有效地改变一个学生，甚至重塑—个新的灵魂。

我想，只要在平时实际工作中不断探索和实践，班主任工作与心理健康教育的联系就必将更加紧密，也一定能取得润物细无声、事半功倍的教育效果。

心理课班级教育教学设计 篇9

----中学生职业生涯规划课教学设计

生涯规划课教学背景

我是谁？我要到哪去？我如何去？这是我们每个人都需要问自己的问题。当我们拥有这样的意识的同时，也就开始懂得了如何规划自己，规划自己的未来。若是看不到未来，就掌握不了现在；若是掌握不了现在，就看不到未来。“预则立，不预则废”。凡是成大事者，一定是心中有目标之人。

开展“职业生涯规划”项目研究，一方面源于学生临到高考时，对于如何填报志愿，一片茫然；另一方面还源于我国当前的就业形势非常严峻，许多大学生毕业即意味着失业。寒窗苦读十年，换来的是在家待业，这对于个人、家庭、社会都是巨大的损失。那么，作为一名青年学子，如何才能使自己在中学阶段做到“未雨绸缪”。这就需要从现在做起，不断提升自己的学习能力，同时培养自己的规划意识和规划能力。

1、目前中学生较少接受职业生涯规划教育，相当学生在面临职业生涯重要选择的时候，认识不够，准备不足。选择职业方向，确定未来的生活道路，是中学生生活中的一个重要任务。

2、毕业生自我意识得到了一定程度的发展，但大部分毕业生还不能进行适当的自我评价。

3、在各方面进行探索、尝试并面临走进独立生活道路，产生了独立自主的需求，其自治需求体现在职业选择以及职业生涯规划上。

教学目的：

1、培养学生树立职业生涯规划意识。

2、增强学生对自我的认识，并结合职业生涯规划原则，在教师的引导下尝试初步建立职业生涯规划。

教学重点和难点：

1、职业生涯描绘

2、职业生涯定位

教法：（1）讲述

（2）、讨论和分享（3）、联想和想

4、角色扮演 课前准备：

（1）、白纸2张、彩色笔

（2）、2个情景故事、多媒体课件

教学过程：

一、导入：

1、讲故事：

电影“无问西东”梅贻琦校长和吴岭澜同学的对话 • 什么是真实

• 你看到的 听到的 做什么 和谁在一起

• 有一种从心灵深处满溢出来的，不懊悔也不羞耻的平和与喜悦，那就是真实

考霸吴善柳的十年高考历程

• 吴善柳 曾十次参加高考，但非清华不读，2014年被清华大学电子信息工程与自动化专业入取

• 先把学习搞好，除了计算机和英语，再考个注册会计师、教师资格证等

大学校长的感言

• 中国海洋大学海洋专业的学生，入学分数很高，但培养潜力不大，因为他们缺乏对海洋的兴趣，缺乏一定的海洋专业基础，更缺乏海洋专业发展的志向。对于毕业生毕业后是否从事海洋领域的工作也很茫然。•-----中国海洋大学原校长管华诗院士

乡镇女生巧取北大医学院

北大小保安的哲学

曾流传这么一个段子：在北大你每次进校门必须先向保安回答三个哲学上的终极问题：你是谁？你从哪里来？你要到哪里去？这个不必细想应该是确实存在的。你想啊，京师大学堂的北大乃牛气冲天、人才辈出的名校，校门肯定管得非常严，虽不至于似中南海、人民大会堂那样滴水不漏、无懈可击，进去的人一定要出示证件，问你叫什么名字、你找谁、你到哪去，这些当然是必不可少的。也由此可见近朱者赤近墨者黑，北大的保安都非同寻常。

哲学终极问题的三问：1.你是谁？ 2.你从哪儿来？ 3.你到哪儿去？并不复杂，以我等平头百姓看起来就像是一个笑话，其实都是很简单的问题，没有什么难的。

周迅的故事

29功成名就-27接戏音乐作品-25演绎录音-23音乐肢体训练-20作词谱曲-18生涯觉醒

如果你能及时问自己一句，自己十年后我会怎么样？你会发现你的人生就会在不知不觉中发生变化时刻想着十年后的自己，你会朝着自己的梦想，越走越近„„

---周迅

故事给我最大的感触就是：

要像故事中的人物一样，做事情一定要有一个长远的目标，并为之奋斗，对于人生来说，尤其如此，要懂得合理规划自己的职业生涯，有目标有计划的前进。

今天，我们就来关注一个话题：中学生职业生涯规划（多媒体显示课题）

2、何为职业生涯规划？（多媒体显示）

也叫职业生涯设计，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展方向，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

二、职业生涯幻游

1、职业生涯幻游（伴轻音乐）

放松指导语：尽可能放松，使你自己能舒服地坐在椅子上„„，现在，闭上眼睛并完全放松自己„„，舒缓你的呼吸，„„看看身体还有哪些地方还紧张，请放松、放松、放松„„，现在，我希望你想象自己经由时空旅行来到未来的10年，10年后的世界„„10年后的你是什么样子，你在做什么，你周围是些什么样的人„„好，我们回到现在，回到学校及教室来„„好了，你回来了„„开始看看这周围的一切，欢迎你旅游归来。

2、彩绘职业人生

指导语：好了，你回来了„开始看看周围的一切，请你不要說話，用画笔或文字把刚才的旅途心境与感受描绘出来。

3、分享：十年后的我从事的工作（含读书）的描述：（多媒体显示）

• 我看到天花板的颜色是„„ • 我穿的衣服是„„ • 我穿的衣服样式是„„

• 和我一起吃早餐的人是„„ • 我住的房子是„„

• 我乘坐的交通工具是„„ • 我的工作环境是„„ • 同事们称呼我是„„ • 我上午的工作内容是„„ • 和我一起吃中餐的人是„„ • 下午的工作内容是„„ • 下班后的活动是„„ • 和我一起吃晚餐的是„„ • 晚餐后的活动是„„

• 回忆我在进行幻游过程中印象最深刻的画面是„„ • 我在进行幻游后对于现在环境最大的不同点是„„ • 我在进行幻游后最深的感受是„„

• 我在进行幻游后觉得未来的生涯发展会是怎样的„„ • 我认为我未来会从事什么职业？未来会有相关吗

三、生涯规划：

1、讲述：

你未来想从事这一职业的理由，并听听同学的意见、选择的理由、同学的意见

2、讨论： 在憧憬未来时，你都考虑了哪些因素？还应考虑哪 些因素？ 我的考虑、还应考虑的因素：

3、教师小结：

根据学生在制定职业生涯规划时考虑到的问题，教师总结出影响制定职业生涯规划的几大因素：（多媒体显示）

当前的经济状况、亲人和朋友的影响、社会环境、竞争环境对择业决策的影响、个人兴趣、志向对择业决策的影响、个人能力、体格、气质、性格、价值观对择业决策的影响 可能出现的特殊情况：有些因素学生可能没有考虑到。对策：教师可通过一些案例来适当的引导学生。

4、规划指导：

个人职业生涯规划设计应该遵守如下准则：（多媒体显示）

①

择己所爱。

②

择己所长。

③ 择己所利。

④ 择世所需。

依据此原则，通过问自己以下几个问题，职业生存规划就明确了：（多媒体显示）

①What are you?

首先问自己，你是什么样的人？这是自我分析过程。分析的内容包括个人的兴趣爱好、性格倾向、身体状况、教育背景、专长、过往经历和思维能力。这样对自己有个全面的了解。

②What do you want?

你想要什么？这是目标展望过程。包括职业目标、收入目标、学习目标、名望期望和成就感。特别要注意的是学习目标，只有不断确立学习目标，才能不被激烈的竞争淘汰，才能不断超越自我，登上更高的职业高峰。

③What can you do?

你能做什么？自己专业技能何在？最好能学以致用，发挥自己的专长，在学习过程中积累自己的专业相关知识技能。

④What can support you?

什么是你的职业支撑点？你具有哪些职业竞争能力？以及你的各种资源和社会关系。个人、家庭、学校、社会的种种关系，也许都能够影响你的职业选择。

⑤What fit you most?

什么是最适合你的？行业和职位众多，哪个才是适合你的呢？选择最好的并不是合适的，选择合适的才是最好的

⑥What can you choose in the end？最后你能够选择什么？

5、教师总结：

什么是生涯规划：

• 在对高中阶段任务进行分析总结的基础上，对学生的兴趣、爱好、能力、价值观、学习成绩等进行综合分析和权衡，并结合高考政策和社会需求，根据学生的职业倾向，确定合理的生活目标和学习目标，并为实现目标做出行之有效的计划。

为什么要进行生涯规划 • 个体自我发展的需求 • 当前学业发展的需要 • 高校培养人才的要求

• 满足社会发展对人才的需求 生涯规划的作用

• 1.培养学生对人生进行规划的意识 • 2.具备前瞻性的宏观的生活态度

• 3.提高在面临选择时做出相应决定的能力

• 4.缓解学习生活中迷茫心理和随之导致的厌学心理 • 5.树立终身学习的理念，慎重对待人生的态度 • 6.对于学生终生的幸福起到良好的促进作用

• 7.解决学生在新高考下面临的选择志愿填报等实际问题

通过前面的过程，你就能够做出一个简单的职业生涯规划了。机会偏爱有准备的人，你做好了你的职业生涯规划，为未来的职业做出了准备，当然比没有做准备的人机会更多。

四、小结

最后，希望大家经过这次辅导，能够更好的了解自己的职业倾向，从而在专业选择和择业过程中能够进行有意识的选择，并在工作中扬长避短，最终在未来的职业生涯中获得最大的成功。

五：作业

我的规划：

1、未来我想从事的职业

2、实现这一目标可能的途径

3、实现这一目标的步骤及方法

找到十年后的自己，做自己生命的设计师

----中学生职业生涯规划课教学设计

心理课班级教育教学设计 篇10

主题阐述：

本节课设计以人本主义教育心理观作为理论指导,重视学生的精神需要,重视个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生的心理交流,使学生不仅是从教师那里、更重要的是从心理健康课中获得心理支持并获得经验,培养积极的情绪,帮助学生在学习、生活、人际交往方面健康发展，让学生在活动中开发自己的潜能，培养自己乐观向上的心理品质。教材分析：

嫉妒是对才能、成就，地位以及条件和机遇等方面比自己好的人，产生的一种怨恨和愤怒相交织的复合情绪。通常所说的“红眼睛”，就是嫉妒心理的典型表现。嫉妒心理在青少年中很常见，如在学习上来往密切，便会生气、怨恨；在社会评价方面，当别人获得成功得到赞扬，而自己默默无闻或是遭遇失败时，心中便会愤愤不平，充满妒意。此外，青少年还会因他人的身材长相，生活条件，各种用品等比自己强，而产生嫉妒心理。不少孩子爱嫉妒别人，闹情绪，使家长担心，尤其是不知道怎样教育嫉妒心强的孩子。所以教材设计这个问题，有利于教师指导学生树立正确的人生观，形成良好的性格。学情分析：

现代儿童绝大多数是独生子女，家庭人员较少，再加上单元式住宅又在客观上阻碍了儿童与人交往的机会。不少儿童存在交往心理阻碍，不够主动等现状，与人交往的能力、方法等不够理想。与同伴之间，由于性格、生活等条件迥异，相处时难免有矛盾冲突，课前通过调查针对本班实际情况和学生心理发展特点，帮助学生消除交往中消极的嫉妒情绪，用积极的乐观的心态主动交朋友，与同伴建立起和谐的人际关系。设计理念：

影响小学生心理健康因素很多 ,尤其在小学高段更是青少年心理及人格各方面日渐成熟的阶段 ,在此阶段各种因素都会对其人格的发展产生影响 ,小学生的人际关系尤其影响到小学生的心理健康,而每个小学生都有其自身的性格特征,不同的性格特征又有其不同人际关系交往方法。活动目标： １、认知目标：

孩子们可以认识到嫉妒心理的表现、感知产生的原因和对自己的危害。２、情感目标：

辅导员老师指导孩子们学会用积极的态度和自我调节的方法，主动克服嫉妒心，为他人喝彩而内心觉得快乐。３、能力目标：

孩子们懂得嫉妒心理对人对已的危害性，能主动区分识别嫉妒的行为表现，愿意有意识地克服嫉妒心理。活动重点：

认识到嫉妒是一种不健康的心理，影响健全人格的形成。学会避免和克服嫉妒心理，懂得为他人喝彩。活动难点：

学会如何避免和克服嫉妒，以友爱、亲密和宽容的态度与他人相处，适时地为他人喝彩。活动准备：

１、多媒体课件 ２、《草船借箭》片段 活动流程：

一、故事导入。

老师知道，大家都很喜欢听故事，那你们一定听过《草船借箭》的故事吧？好！让我们一同来回忆一下故事的主要内容：

（注：括号里面的部分是教师来引导，学生来回答，师生共同完成故事梗概。）

在三国时期，有一个著名的军事家，他叫（诸葛亮），他上知（天文），下知（地理），是个足智多谋的军师。而周瑜却嫉妒他的才干，想方设法要致诸葛亮于（死地）。于是，他设计让诸葛亮在（三）天之内造（十万枝箭）。在当时那种历史条件下，造十万枝箭大约用一个多月的时间，可见三天之内，这不是人力所能达到的，但周瑜却让诸葛亮签定了（军令状）。结果，都被诸葛亮识破了。诸葛亮借助（天气），利用（草船），成功地向曹操借了（十万枝箭）。

二、分析周瑜。

现在我们就一起来看一看，在草船借箭之前，诸葛亮写军令状这一片段。请大家注意片段中周瑜的表情、神态、动作、语言等等，说明周瑜是个什么样的人？

＊（课件《草船借箭》：周瑜让诸葛亮写军令状片段）

师生共同分析：周瑜的心理活动及性格。

诸葛亮立下军令状之后，周瑜很高兴，以为这回可以致诸葛亮于死地，可是他万万没想到，神机妙算的诸葛亮既然在一夜之内神奇般地“制造出”十万余枝箭，当他看到这些箭时是什么样的表情、神态、动作和心理呢？我们一起来看一下片段：

＊（课件《草船借箭》：当周瑜看到那十万枝箭时）

师分共同分析周瑜的人物性格：周瑜是个什么样的人？

小结：通过我们刚刚的分析，我们会发现，原来正是因为周瑜性格中过强的嫉妒心，决定周瑜后来终会被诸葛亮气死，可见，过度嫉妒害人又害己。那在我们生活中，学习中也有这样的现象。

三、身边的嫉妒。

情境剧：百分背后

现在请你在心里默默地想咱们班级里，你一个好朋友的名字，想好了吗？那好，现在就到他身边去，和他手拉手。你们每天都是形影不离的好朋友，可是现在有这样一件事发生：你们班老师刚刚发下来你们的考试卷，你刚刚及格，而你的好朋友却得了一个１００分，这时正巧放学了，会出现什么情况呢？请你们选择各自的角色，加上丰富的想象，把想到的情况真实地表演出来。小结：

这样做，主要是嫉妒心在作怪。＊嫉妒心理就是看见他人比自己强，心理就不舒服，甚至产生强烈的憎恨。总想排除别人超越的地位，破坏别人超越的状态。

＊可见，嫉妒心理是个双面佳人。适度的嫉妒心理能唤醒人们的进取心，使人产生赶上他人和超越他人的想法。而过度的嫉妒心理对人的成长是有害的。

嫉妒给我们带来的不良后果那么多，我们怎样想办法克服它呢？

四、如何克服嫉妒心理？

１、＊当别人超过你，而你的心理不平衡时，请背诵下面的话：

同学进步祝贺他，制定计划赶上他，找找同学夸夸他，换个想法不恨他。２、做一做，乐一乐；

唱一首你最喜欢的歌，讲一个有趣的笑话。回忆你最得意的事。３、大声对自己说……

我也辉煌过，我也还一样会了不起！４、你的好办法……

五、嫉妒的故事：

有一天，你做了一个梦，梦见有一个小天使出现在你面前，她说帮助你实现你的一个愿望，你有什么样的愿望呢？（生自由答）这时小天使说，无论你的愿望是什么我都会帮你实现它，但是我同样会把你的愿望的两份送给你的好朋友，现在你有什么愿望？你的愿望有变化吗？可这时同样的情形出现在一个坏孩子身上，这个坏孩子想了很久，最后他一咬牙告诉小天使：你挖掉我一只眼睛吧！听了这个故事你有什么感悟？

六、生活感悟（格言警句）

小结：大家的感悟就像一些名言警句一样，比如：

１、嫉妒别人，不会给自己增加任何的好处。嫉妒别人，也不可能减少别人的成就。２、嫉妒是心灵的野草,它妨碍健康的思想生成．

３、像空气一样轻的小事，对于一个嫉妒的人，也会变成天书一样坚强的确证；也许这就可以引起一场是非。

七、课外作业：

班级工作中的心理健康教育 篇11

〔中图分类号〕 G444〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0015—0２

强化责任，培养健康人格

目前，有些学生对家庭、集体、社会的责任心差甚至无任何责任心，这已是不争的事实。班主任的责任，首先就在于时刻把学生置于集体的大背景下，让那些过惯了被呵护生活的独生子女，在班级这个大家庭里，逐渐丢弃在家里养成的我行我素、以自我为中心的自私狭隘的观念，由考虑自己的行为对同学、对集体的影响开始，认识到个人和集体的关系，个人对集体应尽的义务和责任。进而让他们明白，父母含辛茹苦把他们养大成人，不惜一切代价供他们上学，是在尽作为家长的责任；教师夜以继日地劳累，一丝不苟地工作，是在尽作为教育者的责任……一个没有责任心的人，无论走到哪里，在什么位置，都是不会被人尊敬的。作为学生，今天的职责就是学习，而学习的终极目的是提升并完善自我，回报家庭和社会。所以，我们要善于引导学生，“以对家庭负责为起点，学会孝敬；以对自己负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会共处。”

勇担压力，培养坚韧刚强的性格

每个学生都有对未来的设计，但是在向目标迈进的时候，他们又常常容易被眼前的一些困难吓住，徘徊不前甚至悲观失望。课业负担过重是目前学生们共同的心理，有时候这种情绪会出现整体性的爆发，由于某一个人某一件事而使得大部分学生厌学。上学期我班的一位同学就曾写过一篇文章《我想逃学》。同时我发现，许多同学在作文、周记中也都流露出相同的情绪。于是我把那位同学的文章在班会上进行了讲评，并且让同学们讨论，最后，使大家的认识归于一点：有竞争才会有压力，有压力才会有动力，有动力才会有活力，有活力才能有能力。在这个竞争激烈的社会里，人人都不轻松，人要有所成就，就必须承担压力，因为它会使你充实和坚强。

直面挫折，培养愉快的心境

“我爸妈打架了。”当我追问一个男生为什么连续两天不到校时，他终于不再以“我感冒了”之类的借口搪塞我了。对于这类学生来说，强悍叛逆往往只是外表，他们的内心其实很脆弱，他们往往能正确对待学习中的困难，但当遇到家庭中出现的矛盾时，他们就会一蹶不振，找不到自我。遇到这种情况，我就开导他们，让他们学会善待别人，因为谁都不是神仙，不可能完美无缺。如果能更进一步把困难和挫折当成机遇，当成超越自我的机会，那么，每当战胜了困难，他们就会感到自己的力量，感觉到自我的强大。因为一个对自己充满了信心的人是不可战胜的。

自我教育，形成自我控制能力

教育成果归根结底要通过受教育者的内因起作用，让学生学会自我教育，这才是教育的终极目的。

首先要经常提醒学生，未来的社会是一个充满了竞争同时也充满了诱惑的社会，在这样的社会里，一个没有辨别能力、自控能力的人的结局将会是很可悲的，从而引起同学们来关注自我教育。然后，经常和学生谈心，以他们所熟悉和喜爱的文学作品或影视剧中的反面角色提醒他们，没有谁会喜欢堕落、虚伪、狡诈、无礼、自私、心胸狭窄的人，如果要在以后的社会中被人接纳，就要向周围的人学习，制订自我教育计划。学习方面、日常行为方面、待人接物方面都应该选择一个适合自己的目标，并不断地完善自己。

教给学生一些激发自己意志，鼓励自己的方法，以取得自我教育的信心与决心，使其能坚定不移地实现自我教育计划，达到自己努力的目标。在学生自我教育的过程中，每个人势必面临“新我”与“旧我”的斗争，要让积极的、进取的、乐观的、自信的“我”，战胜悲观的、自卑的、懒惰的“我”，这样心灵就会逐渐由狭隘走向广阔，由自卑走向自信，由懒惰走向奋进，这样谁都可以成为优秀的人才。

巧妙暗示，影响和转化学生态度

几乎每个班都有一些需要特殊照顾的学生，这种学生主要有两类：一类是极自尊、学习极好又极脆弱的学生，他们在赞美声中长大，听不惯任何指责却又常常存在一些自己无法察觉的缺点，如任性、自负、自私等。另一类是过早涉足社会，染上种种恶习，积重难返，自暴自弃的学生。对这类学生做思想工作往往会非常尴尬、进退维艰。这时教育方法的选择就显得尤为重要。我班曾有一个学生，酗酒、打架、抽烟、早恋等劣迹使他在师生中无人不知，他曾有一个多月不上学的历史，我几次找他谈话，他一言不发，这使我无法知道我下一步该怎么办。有一次，我看到了他的作文里有这样的话语：

我觉得云的一生像人的一生，不是吗——它的出现就像人的降生；它的消逝就像人的死亡；它的美丽就像人的成功辉煌；它的昏暗就像人的失败困厄。

从他的作文里我看到了一线改变他的希望。我在评语里写道：我真为你精彩的文章而喝彩，真为你独到深刻的观察问题的角度而叹服，又为你行云一般的多变而惆怅!云和人可能有许多相似，但人的一生绝不等同于云的一生，云的消长起落、生死聚合都是自然的造化。而人的是非荣辱、功过成败完全可自己把握！

浅谈新课标下班级分组教学与管理 篇12

一、对学生进行分组教学与管理可以加强对学生个体的管理

在平常的课堂上, 教室里复杂而又拥挤, 老师津津有味地陶醉在自己的讲解里, 课堂秩序如何, 学生是否认真倾听, 听课的效果又怎样, 都需要老师去了解、去掌控.对学生进行分组管理可以让杂乱的课堂变成有序的课堂, 因为划分小组后, 小组与小组之间有了比较与竞争, 每一名学生都会力争为自己所在的学习小组进行最好的表现.

二、对学生进行分组教学与管理可以提高班级的整体学习效率

在班级内可以划分不同类型的学习小组, 可以是“一帮一, 一对红”式的同学指导小组, 在老师的指导下, 成绩比较优秀的同学帮助学习有困难的同学完成基本的学习任务.可以是洋思模式的完全合作学习小组, 让学生在充分自学的基础上, 经过互相讨论, 共享大家的学习成果, 最终全面地完成学习任务.也可以如“管理分组活动”中说的, 把小组的学习任务分配给每一名学生, 然后整合个体的资源, 共同完成这一节课的学习任务.分组形式虽然不同, 但都能调动起学生主动参与学习的意识, 因而对提高班级整体学习效率起到很好的作用.

三、对学生进行分组教学与管理可以增强学生的自主学习意识

小组合作学习主要是通过讨论展示个体的学习成果, 达到资源共享的目的来完成学习任务, 在学习活动中能够让每一名学生的能力得到充分地展示.比如, 在洋思教学模式中, 学生通过充分的自学后, 进入小组讨论环节, 每一名同学根据自学的情况, 可以介绍自己的收获、发表自己的见解, 可以提出自己的质疑……在这里学生充分展示出自己的能力.能力的展示是一种自我价值的肯定, 得到展示的学生内心会享受到一种成功的愉悦感.为了能得到这种自我价值的肯定, 学习个体会积极主动地参与到小组活动中去, 从而增强了自主学习的意识.

四、对学生进行分组教学与管理有利于学生之间的合作学习

“如果想确保学生在一项任务上合作, 必须创造一种环境, 让学生觉得想要成功就需要彼此努力, 这就叫做积极的相互依赖, 这也是把小组活动转化成真正的合作学习的基本特征.”为了便于小组内部学生之间的合作, 小组合作学习要建立鼓励机制, 可以给小组分数或给小组奖励, 这样增加了小组成员的压力, 保证每个成员都能出色地完成任务.或者构建一项任务, 使得小组成员可以彼此获取信息, 通过共同合作完成学习任务.

另外, 对学生进行分组教学与管理应当大面积推广, 它不应是某个班主任的个人行为, 或是一时冲动, 而是代表整个学校推行的教学模式, 是学校领导经过慎重考虑的.这样, 所有任课教师在模式的开始阶段就能真心的配合和投入, 在课堂上真正调动了学生学习的积极性, 直接解决了班级分组学习教学模式的核心问题——提高和促进学生的学习.这无形中直接推进和保障了班级分组的日常管理, 使得每一名学生都在意自己在课堂上的表现, 在意自己的每一次量化扣分每一名学生都意识到自己的表现会影响小组的成绩, 原来上课老师提问时大部分同学都低着头, 不敢或是不愿回答, 再看现在, 没到老师提问时, 主动举手的非常多, 甚至老师提问同一个小组的次数过多时, 别的小组的同学都会当堂提出意见.看似一个小小的班级分组却是在真正改变学生的课堂参与意识、竞争意识和团队精神.原先沉闷的课堂变得活跃了, 原先提问检查的范围得到了极大的拓展, 课堂的进度明显加快, 课堂的气氛明显活跃.每一位任课教师的配合和支持是班级分组学习教学模式最有力的支持, 没有任课教师的配合和支持, 再好的想法也是空想.行政推动执行的力量是巨大的, 全体任课教师的参与和投入从根本上解决了班级分组学习教学模式提高和促进学生学习的问题.行政推动和全体任课教师的积极参与为班级分组学习教学模式推广提供了最强有力的保障, 也为班级分组学习教学模式推广提供了更为广阔的发展空间.