班级心理辅导课教案

班级心理辅导课教案（共8篇）

班级心理辅导课教案 篇1

活动设计

无论男孩还是女孩,都应具有良好的心态,人的心态，能把人推向成功，也能把人引向失败。一个人有什么样的心态，便有什么样的人生。它能“把地狱变成天堂”，也能“把天堂变成地狱”。这便是“心理力量”。

良好的心态是成功的一个必备条件，要把孩子培养成为一个高素质的人，心理品质教育应放在首位，心理健康的人常说“太好了!”，心理有病的人爱说：“太糟了!”，面对失败和困境，要具有“太好了!”的良好心态。

辅导目的

1、男女性别的不同,存在不同的差异,男孩有男孩的精彩,女孩有女孩的风采,现代社会,男孩,女孩有共同的名字,它叫:自信,诚实,博爱,愉快.由于性别的不同,心态对人生的影响尤为重要。

2、男孩女孩在学习和工作中应互相取长补短,学习建立良好的心态，积极地面向人生中的失败和困境，永远微笑着看世界。

辅导方式

1、问卷调查,你希望与什么样的异性同学交往?

2、喜欢与班上哪几位异性同学交往?

3、角色反串

辅导前准备

1、课前发放纸条，进行课前咨询(每人一份)：

男孩:我希望她......

A、善良、有爱心爱( )

B、诚实正直 ( )

C、聪明好学( )

D、勤劳能干

E、助人为乐

F、温和雅静

G、开朗活泼

其他：

女孩：我希望他…….

A、有爱心、同情心爱( )

B、诚实正直播( )

C、聪明好学 ( )

D、勤劳能干 ( )

E、助人为乐 ( )

F、坚强勇敢 ( )

G、幽默开朗 ( )

其他：

辅导步骤

1、引入谈话，让学生讲述性别互换:要是世界上的学生都变成了男生,男生都变成了女生,这个世界会变成什么样子呢?

2、男女生在哪些方面应该互相取长补短?

3、男女生在交往中应该注意什么?

4、你喜欢同什么样的异性交往?

教师总结

1、女孩如果能向男孩子一样积极主动地发现问题,独立自主地解决问题.那麽他们同样可以在科研与创新中崭露头角,成为更令人欣赏的女孩.

2、男孩在勇敢,坚强的同时,也要更多地学习女孩的沉静,这样他们会变得儒雅柔和,成为更令人欣赏的男孩子.

名言警句

兼具两性优点的人是最完美的人.

两种性别共一片蓝天.

只有尊重他人,自己才能受人尊敬.

结交莫学之春桃,因风吐艳随风飘.

路遥知马力,日久见人心.

严以律己,宽以待人.

班级心理辅导课教案 篇2

《中国教育改革和发展纲要》明确提出:中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。我校外观世界高中教育发展历史与趋势,内应国家“普通高中多样化发展”与“创新人才培养模式”之呼唤,全面实行素质教育,践行“三全”理念,提升发展。“三全”,即“全员、全面、全程”,它意味教育是一个全员参与、全面关注、全程投入的实践行为。目标在于培养会理解、富创意、有教养、能负责、善领导的学生。首当其冲的是学生具有良好的心理素质,是学生身心健康发展的重要标准,是学生素质提高的核心。

心理辅导作为素质教育的重要手段之一,它既能面向全校学生,又能注重学生个别差异;既注重学生心理问题的防范,又能全面提高学生的心理素质。因此,在班级建设中,必须要加强学生的心理辅导。教育改革家魏书生曾这样说过:“班级就像一个大家庭,同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着,互相鼓舞着、照顾着,一起长大了,成熟了,便离开这个家庭,走向了社会。”魏书生的话表明一个班集体,就像学生组成的一个大家庭,学生在班级里所学习的知识以及获得的技能,对以后会有很大的影响。因此,学生需要在班级里很好的成长,才会有更好的明天。这也反映了,班级是学生心理素质提高的主渠道和发现学生心理问题的窗口。可见,班级管理渗透心理辅导是现代教育的迫切需求。

二、军训的挫折

在秋高气爽的九月,我开始接手我现在这个班级。第一次见面,我看到很多男生抱着篮球,特别阳光。很多学生还很大方地跟我主动打招呼,他们给我展示了青春的活力。这让我心里暗喜,因为我自己本来就是这样的性格,我相信我可以很好地管理这样的学生。但很快我发现尽管班上学生之间都相处得都比较融洽,但我们班还是像一盘散沙,不能很好地凝聚起来,同学们没有像一家人团聚在一起。这对于班级的发展以及学生以后的前途都是非常不利的。我不断地观察,希望能找到一个突破点,通过心理辅导,培养学生的心理归属感,成就我们的班级建设。

机会终于来了。我校是开学一个月左右才军训,我认为军训是建设好班级的一次难得的机会。在军训的时候,所有学生住在一起,全班同学一起集训,一起从军训当中学习,锻炼身体,为荣誉而战。我需要在军训之前制定的班级目标,因为一个良好的班级,必定有共同的目标,也需要很好的班级凝聚力。在军训的动员会上,为了给学生们鼓气,我就采用了“团体”的心理策略,让学生明白不管军训多苦多累,这都是我们班第一次集体活动,我们也会一起度过,一起都要尽情享受军训过程,同时要树立“有旗必夺,有一必争”的意识,就是要竭尽全力做到最好。现在我们教室后面的黑板还是空空的,希望我们班同学能拿一张奖状回来装点教室,成就我们的班级。

我班上学生还是非常听话的,在军训过程中表现得非常好。无论是军训的训练,还是汇演,学生都很认真去对待,有必须夺得优秀连队称号的冲劲。他们向我夸过海口———“军训必须拿到优秀团队”,我心里窃喜,暗地里为这些孩子高兴,所以在军训过程当中,我也全程陪同。但是在最后军训落下帷幕的时候,尽管我们班同学觉得自己已经拼尽全力,但事与愿违,我班并没有拿到优秀连队的称号。这对于我班上那些争强好胜的孩子来说,是一个很大的打击。他们虽然当时在军训汇演中没有表现出来,但军训回来之后,都变成霜打的茄子,一副没精打采、郁郁寡欢的样子。

看着孩子们的模样,我心里也非常着急,这肯定会影响到孩子们接下来的学习与参与活动的热情。但孩子们目前也处于情感不稳定,觉得存在评比不公的情况,我觉得需要给学生留一点时间沉默,因此,这段时间采用了“沉默”心理策略。让学生慢慢去回想自己军训的点点滴滴,或许是我们做得很好了,但是别人做得比我们更好。学生的沉默反思,有时或许是最好的进步。

三、军训的回味

无论是在班级建设中,还是对于孩子们未来的发展,热情必不可少。因此我需要冷静下来,看看应该怎样去抚慰我们班的孩子,把这次军训转化成一个心理辅导契机。查了很多资料以及请教很多资深的教师之后,我终于在赵坡的《班主任如何说话》找到了心理辅导的切入点。因此,在集会课上,我给学生回放了军训汇演的视频,让孩子再次感受军训汇演时的努力与拼搏。接着,我面带微笑着把道理娓娓道来:在军训之前我跟大家说过,一定要尽情享受军训,同时需要树立“有旗必夺,有一必争”的意识,这两点同学们在军训中都做到了。有些同学可能觉得很奇怪,我们既没有拿到旗,也没有争到第一,怎么就做到了呢?我给大伙定下的班级目标:“有旗必夺,有一必争”说的不仅仅是结果,还有过程,也就是看大家有没有以最好的状态投入到军训中,有没有在军训中得到锻炼,有没有想争夺优秀连队的斗志。大家这几天的心情我感同身受,但从军训过程来看,我认为大家已经做到最好,所以大家也就不必太看重结果。输赢乃兵家常事嘛,是金子总会发光的。经过集会课的心理抚慰,孩子们得到鼓舞,大多数孩子都已经慢慢的解开了心里的疙瘩。但是,我明白孩子们还是觉得心里少了点东西。我觉得还需要找另外的契机去慢慢让孩子们领会“有旗必夺,有一必争”的精神。我希望能再以集体活动作为心理辅导的途径,让学生快速成长,慢慢去领略“有旗必夺,有一必争”的内涵,促进学生的健康发展。马卡连柯曾经说过:“活动教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后,集体自身就能成为很大的教育力量了。”让学生在集体活动中得到心理的满足,体验参与的乐趣,意识到自己在集体中的地位,进而产生一种自我被需要的满足感,从而激励学生的内动力。

四、斗志的回归

时间飞跃,很快,我们迎来了让我期待已久的班歌比赛这次集体活动。同学们刚开始的激情还不高,我需要鼓励孩子们积极参与,尽全力,用实力证明我们班的孩子是最棒的。在集会上,我给孩子阐明的一个道理,不管过去如何,都已经成为历史,我们现在需要做的,就是忘记背后的,努力向前,向着标杆直跑。现在机会已经摆在眼前,大家都在用自己的实力做赌注,我们又怎么舍得输?班歌比赛这么精彩,你又怎么舍得错过?经过鼓舞,孩子们的斗志再次被激发了出来。

除了集体的心理辅导,还需要个性化的心理辅导。通过两个月的接触,我也已经摸熟了班上大多数同学的特点。我挑选了几位唱歌比较厉害的学生,一对一找他们谈话,采用期望互动心理辅导方法,对他们提出了我的期望。所谓期望亦称期待、预期、希望,是人们对外界信息不断反应的实验基础上,或是在推动人们行为的内在力需求基础上所产生的对他人或自己行为结果的预测性认知。教师的期望对学生的心理变化、心理素质提高能产生具大的影响,对学生良好心理品质的形成起到了积极深远的作用。

每天社团课,同学们都自发积极地投入到班歌比赛的排练中,没有一位同学迟到,更没有一位同学缺席。同学们在班歌比赛的排练中体现出来的班级荣誉感让身为班主任的我深受感动。他们深知自己在班里的责任感,他们让我深深感受到这帮渐渐褪去孩子气的学生们青春的激情与勇往直前的决心。尽管进行动作表演的同学在初赛中受了伤,但他还是坚持上台,完成了他精彩的表演。我看到了学生的倔强与坚持。功夫不负有心人,在这次班歌比赛过程中,学生之间架起了桥梁,使他们互相理解,互相支持,增进了友谊,增强了合作与团队意识。更重要的是激发了孩子们拼搏向上、团结一致的精神,这是我最希望看到的场景。

五、辅导的成就

经历班歌比赛之后,在后来每一次的班级建设活动中,我都思考怎样从心理辅导的层面让学生和我自己都能收获更多。有时,并不是他们从我的身上学习到了什么,而更多的是,我从他们身上学习到的东西。他们为班集体而付出的汗水与收获的笑容,他们的坚持与努力,都体现出了他们青春的律动。也让我真正领悟到心理辅导的魅力,还可以帮助班级成员更好地认识班级目标,体验班级责任感,建立和谐的人际关系。希望我的学生们不仅仅是在过去这些活动中,更是在以后更多的活动中,甚至是未来在人生的旅途中,都能够让他们的激情与坚持永不磨灭,影响他们的一生。这才是我们教育的初衷,也让教师效能感大大的提升,这更是我们在班级管理中渗透心理辅导的魅力!

作为教师,我曾以我的努力去激发学生们的热情,把我的热情传递给他们,我希望,在他们将来的路上,他们能够把这激情无止境地传递下去,去温暖更多的人。德国著名教育家雅斯贝尔斯曾说过:“教育就是一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我的学生们不一定会成为教育者,但我相信他们一定会成为在这世间传递正能量的人,能给别人心理安慰的人。也会在生活中,慢慢去领悟“有旗必夺,有一必争”的内涵。

摘要：在班级管理建设中,渗透心理辅导的教育与理念是现代教育的一个重要标志,是我国实现素质教育的重要手段,这也是改善学生日益严重的心理状态的迫切要求。通过在班级管理中渗透这种心理辅导,可以增强班级的凝聚力,增强学生的班级归属感,成就班级建设。因此,在班级管理建设中,渗透心理辅导是班主任的一项重要课题与任务。本文主要从班集体荣誉感、个性化激励等心理辅导方面浅谈班级建设。

关键词：心理辅导,班级,管理,建设

参考文献

[1]周清泉,姚新娟.浅谈班级管理中如何增强班级凝聚力[J].中学时代,2014,(08).

[2]孙莉.班级管理策略[J].当代教育论坛,2008,(10).

[3]赵坡.班主任如何说话[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

如何开展班级心理辅导 篇3

班级心理辅导是以全体学生为对象，以学生情况和需要为前提，以学生为中心，以讨论、调查、访问、表演为形式，采用了解自我、了解环境，取得自我与环境之间的适应为目标的活动方式。这种活动容易为学生所接受，它有利于心理健康知识的普及，增进学生的心理健康和社会适应能力；有利于促进班级内部的交流，增强同学之间、师生之间的相互理解和信任，提高集体的凝聚力；有利于改善传统教育中的“说教”现象，激发学生参与活动、自我教育的积极性。

班级心理辅导的内容

班级心理辅导表现为：

1．学习辅导 着重对学生的学习情绪、动机和技能进行训练和辅导。情绪、动机和意志是学生学习的动力，学习辅导就是帮助学生解决学习中产生的心理问题，包括教会学生掌握一些学习策略和技巧。

2．人格辅导 着重对学生的自我意识、情绪、品质以及人际交往技能进行辅导。旨在让学生对自己有一个全面正确的了解，不断完善自我。

3．生活辅导 着重对学生的休闲、消费和生活适应进行辅导。旨在通过教师的正确引导，使学生更适应学校、家庭和社会。

班级心理辅导的设计

从学生的身心发展特点看，含有心理健康教育功能的游戏、团体活动、专题活动课是开展班级辅导的理想形式。

为了保证班级心理辅导的效果，辅导方案的设计必须体现下列原则：目的性原则、针对性原则、发展性原则、渐进性原则和趣味性原则。

班级心理辅导的操作

班级心理辅导目的的达成，要依赖于操作。在操作过程中要始终牢记：了解先于指导、自发优于给予、体验重于知识。教师要明白，对学生在辅导中的任何情感或思考的表达，都应该无条件地给予积极关注，要通过语言、表情等表达出同感，以拉近师生之间的距离，建立起民主、平等、和谐的师生关系，不能用任何责备的语言和行为去否定学生的感受。教师要坚持三多三少：多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。教师要引导学生在班级中通过互动与互助的活动，不断学习，形成正确的价值观念。

班级心理辅导环境的布置

充分发挥环境资源的教育功能是班级心理健康教育的重要内容，如精心布置教室。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“作品展”、“个人之最”、“图书角”、“自然角”、“悄悄话信箱”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻练学生又能教育学生。

在安排学生座位时，可改变常见的课桌排列方式，采用三张桌子六个人围成一个小组的形式。然后，采用组内合作和组间竞争的形式，把以往教学中单干式的竞争，改为合作式的竞争。比如，每次学科考试前，先根据以往学生的成绩和实际情况评定每个学生的基本分，考试后把卷面成绩减去基本分所得的差作为学生成绩，然后把小组六人的成绩相加为小组分，再进行评比。这时给成绩较差的学生提供了为小组贡献的机会，小组中学习好的同学一般很乐意帮助学习较差的同学，小组同学就有了共同的利益——团体的利益。利用学生团体的作用，激发了学生的学习兴趣。通过这种形式，不但有力地促进了学生的学习积极性，而且还有效地培养了学生的团体意识和协作精神。

小学班级心理辅导活动课程设计 篇4

活动主题：合作的力量 活动设计

学生间的竞争冲突也日益突现。很多学生不懂得如何与他人共处共事，甚至不愿意或不屑于与他人合作。这种思想如不及时扭转，势必影响将来的工作，更不利于社会的进步。为此，需要在学校教育中进一步加强合作教育，采取有效的措施，有意识的对学生进行合作精神的培养。

辅导目的

1、在游戏中领悟并了解合作一般应有的正确态度和方法。

2、通过活动，使学生的合作意识和能力有所提高，体验合作的快乐。辅导方法 1.剧情表演 2.讨论课题 3.实际体验 4.拓展生活 辅导前准备 1.梨子一个

2.准备一个大扫除的情景剧 3.儿童歌曲《我们大家在一起》 辅导课时：一节课 辅导场地：教室 辅导步骤： 一：导入

1.在教室放事先准备好的轻音乐。等学生都坐好后，开始正式进入今天的辅导课程。2.体验游戏《一指抓梨子》

师：亲爱的同学们，很高兴又和大家见面了。老师今天带来了一个黄黄的梨子，你们想得到它吗？如果你能不借助任何东西，用你的一个手指将它拿起，这个梨子就属于你了。（请学生来尝试）师：怎样就能轻而易举地将它拿起呢？一个手指够吗？那要几个手指呢？（学生回答）师：是啊，一个手指拿不起，只要几个手指合作起来就能轻而易举地将梨子拿起来了。二．活动课程。

（一）：导入课题，初步感受合作。

师：同学们，拿起一个小小的梨子，都需要我们的手指互相合作，在生活中，也有很多地方需要我们合作？今天，我们就一起来体验一下。（板书：合作的力量）首先，我们一起来看一个情景剧。1.情景剧：大扫除

学生表演情景剧一

四（1）班的同学在大扫除，可是在打扫卫生的过程中，由于有些同学意见不统一，于是他们发生了一场小小的战争......(情景剧一完)师：那我们应该怎样来平息这一场战争，让大家很好地完成这次大扫除？ 学生各抒己见

师：接受了同学们的建议后，结果是不是不一样了呢？我们来看： 学生表演情景剧二

争吵的双方慢慢平息下来了，互相听取了对方的意见，最后他们决定采取分工合作的方法，一部分人扫地，一部分人提水，一部分人擦玻璃和窗户......这次的大扫除完成得非常出色，得到了老师的表扬。（情景剧二完）

师：首先我们感谢这几位同学精彩表演（鼓掌.....）为什么最后他们能很好的完成大扫除的任务？

学生回答（互相帮助，团结合作等....）

师小结：是啊同学们，原来齐心协力、互相谦让、互相理解、多为对方想想、想办法真诚地消除误解、矛盾，也可以让合作有效地进行，更好地完成任务。

（二）问题情境设计，初步理解合作

师：世界上的许多事情都是要靠人与人之间的合作才能完成的，你能举出一些例子吗？ 师小结：合作无处不在，小到我们的日常学习、生活，大到国家的建设，都需要合作。所以我们应该从小学会与别人合作。

（三）：在游戏里学会合作，体会合作的快乐。

师：既然合作那么重要，那怎样学会与别人合作呢？让我们到游戏中去学吧！做合作性游戏：小猪背西瓜

先把全班同学分成三组，然后拿出准备好的篮球，由两个同学用背部夹住气球，从起点运到终点。中途篮球掉了的话，必须返回起点重新来。在规定的时间内，获得篮球最多的那一组胜利。游戏结束。

师小结：同学们看，游戏中合作得越好的小组，他们得到的气球就越多，只有配合好的小团体才能获得最后的胜利，原来互相商量、互相沟通、互相配合对于成功合作来说，也如此重要啊。三：总结

给学生展示一些关于团结合作的图片（走出游戏，走进现实生活，让学生更加体会到合作的重要性）

师：看完这些图片之后，同学们有什么感想？ 学生回答（团结合作很重要......）

师总结：同学们，合作在我们的的生活中随处可见，因为，没有一个人是万能的。对于团队而言，伙伴之间的友好相处和相互协作至关重要。四．放音乐。儿童歌曲《我们大家在一起》

师：关于团结合作，今天我们还只学到了一点点，我们还要在今后的学习、生活中不断学习、不断积累。能学会和别人合作，收获合作的成功，也在合作中体会快乐！补充活动

团体心理辅导在班级管理中的应用 篇5

团体心理辅导在班级管理中的应用

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。班级管理是学校教育的最重要组成部分，应用团体心理辅导进行班级管理，这对建立班级归属感，增强班级凝聚力以及学生个体的心理健康成长等都有着重要的意义。团体心理辅导在班级管理中的应用的理论依据及其在班级管理中应用的可行性，阐述团体心理辅导在班级管理中的应用价值，并就如何运用团体心理辅导进行班级管理的问题作出思考。关键词： 团体心理辅导班集体 班级管理

进入新世纪新阶段，随着教育教学改革与发展的深入推进，实施“以人为本”的素质教育已深入到学校的各个领域。班级是构成学校这一社会组织体系的细胞，是学校对学生实施教育影响的基本单位，它集中反应了社会、学校、家庭等 对学生教育影响的要求，成为学生实现个体社会化的重要环境，是一个典型的社 会缩影。班级管理是学校教育最重要的组成部分，它是指班级管理者遵循班级 管理的规律，运用指导、督促、约束和激励等手段和方法，设计并保持一种良好 的环境，使学生在班级组织里高效率地完成既定教育目标的过程，是为实现班级 工作目标而进行的一系列职能活动，也是实现班级教育目标和管理目标的一种重 要手段。班级管理的好坏，对整个学校具有重要的影响和作用，对班级中的每 个学生的成长和发展具有直接的关系。长期以来，我国大多数中小学校都能正确 认识班集体的地位和作用，重视班集体的建设。广大的班主任在长期的教育实践 中积累了许多宝贵的经验，如发挥班干部的作用，注重班级的规范建设，重视班 级活动的组织等，这些经验在今天仍有现实的指导意义。但今天用素质教育的目 光审视当前的班级集体建设，可以发现在班主任的工作中仍然存在不少问题，表 现为对学生的主体地位认识与重视不够，一些老师习惯于“说教”，忽视对学生 品格、个性、情感、意志等心理素质的疏导与培育；二是对班级中存在的各种社 会心理现象认识与重视不够，如创设良好的心理气氛，增强班级团体的凝聚力等。凡此种种，导致了班级管理的质量不高，也带来了班主任的不迭抱怨和哀叹。团体心理辅导（group counseling）是在团体的心理环境下为成员提供心理 帮助与指导的一种心理辅导形式，即是以团体为对象，运用适当的辅导策略或方 法，通过团体成员的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发 展良好适应能力的过程。团体心理辅导在当前越来越受到人们的重视，特别是 在学校教育中，正在被广泛应用。将班级团体当作“辅导团体”，借鉴团体心理 辅导的理论和技术进行班级管理，可以营造民主、平等、和谐的班级心理氛围，提供一个类似于真实社会的人际环境，通过游戏、体验和分享的形式开展活动，提高学生的人际交往能力，进而扩展到现实生活，有利于挖掘班级的潜力，提升 健康水平和适应能力。因此，运用团体心理辅导进行班级管理，可以唤起学生内 在发展需要，调动学生的积极参与，达到增进班集体的凝聚力，促进学生个体和 班级团体的共同成长。1.团体心理辅导与班级管理1.1 团体心理辅导的发展与班级管理 团体心理辅导起源于美国20 世纪七、八十年代，主要应用于交友集团。在 青少年心理障碍问题的预防与治疗方面，团体心理辅导与治疗也得到广泛应用。受美国的影响，欧洲与日本等国家也越来越重视团体心理辅导的作用，都展开了 相应的研究，并将团体心理辅导运用到各个领域。团体心理辅导在我国的发展最 早主要是上世纪台湾地区，在大学尤其活跃，开展了许多类型的训练，例如：人 际关系训练、自我肯定训练、朋辈辅导、学习辅导等等。20 世纪70 年代末，团 体心理辅导在我国香港地区也逐渐受到重视，70 年代初期到80 年代是尝试各类 团体辅导活动并有所发展的阶段，80 年代进入多元发展的阶段，服务对象从青 少年扩大到老人及各年龄阶段，服务模式有发展性、康复性、预防性、行为修正 性等等。在香港，所有大学的学生事务处都有辅导中心，为大学生提供心理咨询，团体辅导。直到20 世纪90 年代初，团体心理辅导的理论与方法才介绍到我国大 陆，各地教育、治疗对团体辅导进行了一定的研究。在高校主要运用在新生入学 教育、自信心教育、人际交往及某些问题的心理治疗等方面 随着对团体心理辅导的深入探索和研究，其应用范围也日趋广泛。特别是在学校教育中，团体心理辅导越来越受到人们的重视。运用团体心理辅导进行班级 管理成了现代教育的一个重要标志。班级团体心理辅导在培养学生良好心理品质 和矫正学生不良行为等方面具有较好的针对性和实效性。目前团体心理辅导在中 国的班级管理制度下逐渐受到青睐，它已成为班主任进行班级教育和班级管理的 重要组成部分。1.2 团体心理辅导在班级管理中的应用的理论依据 杜威认为，成长就是个体的经验不断改组和改造的过程。这种经验既然是 个人的，那么个人的自我体验就显得尤为重要。学生的自我体验包括情感体验、价值体验和行为体验。这些自我体验可以通过在团体心理辅导活动中创设一定的 情境，营造一定的氛围来实现。在实施团体辅导的过程中，通过团体合作，学生 可以用同伴的行为来对照自己的行为，从而达到强化心理的作用。班级则提供了 这种自我教育和体验的场所。勒温的团体动力学理论认为，团体是有着联系的个体间的一组关系，它取决 于团体成员相互储存的内存关系。团体具有把个体成员的动机需求与团体目标联结一起，使得团体行为深深地影响个体的行为，利用团体的互动来达到辅导的目 标。肖（Show,1992）在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥 以下几个明显的作用：一是成员可以有更多的沟通；二是成员较为友善，容易合 作；三是团体对成员的影响力较大；四是能有效地达成团体目标；五是成员产生 更多的满足感。由此可知，班级管理好，建立一定的规范和准则，能深深地影 响学生个体的行为。1.3 团体心理辅导在班级管理中应用的可行性 1.3.1 符合班集体自身的成长规律 一个班级从初建到成熟一般都会经历初创期，发展期和成熟期这三个阶段。在初创期，班级的主要特点都是可塑性和冲突性，核心工作是建立认同感和信任 感。班集体发展期的主要特点是稳定性和整合性，主要目标是加强同学之间更深 层次的了解，建立友谊和信任，增强班级集体的凝聚力，巩固良好的班级氛围，班级目标达成评估和调整。班级集体成熟期主要特点是自组织性和自我调节性，主要目标是班级管理从以教师为主转向以学生为主，学生真正成为班级的主人。团体心理辅导是通过“团体”的方式去辅导他人，所有的团体都会经历开始 阶段、中间阶段或工作阶段、结束阶段。不同的阶段有不同的任务和内容。在开 始阶段，团体成员之间比较陌生，容易产生焦虑感。这一阶段的工作重点是组建 小组，增进小组成员的了解和信任。在工作阶段，团体的工作重点是增进成员的 互动，解决成员的冲突和抗拒行为，建立起坦诚而互相信赖的团体气氛。鼓励成 员探讨个人的态度、感受、价值和行为，以及解决成员的问题，促使成员的行为 改变。在结束阶段，团体的工作重点是促使态度与行为的迁移，处理离别情绪。由此可见，团体的发展符合班集体的成长规律。应用团体心理辅导的理论和技巧 进行班级管理，以丰富多彩的班级团体活动为途径，调动学生积极参与，可以达 到增进班集体凝聚力，促进学生个体和班级团体共同成长。1.3.2 符合现代班级管理的特点 班级管理的过程具有教育性，班级管理活动的设计、安排和发展，都是为了 让学生健康和谐地发展。班级管理的对象一般是6-7 岁到17-18 岁的中小学生。由于生理和心理的发展还不够成熟，他们缺乏一定的分析判断能力和独立生活能 力，有时做事缺乏考虑，甚至于偏激。这就决定了管理对象的不成熟性。管理者在实施管理时要注意对他们进行教育、说服和引导，班主任既不能包办替代，又 不能放手不管。团体心理辅导主要是运用游戏、体验、共享等形式开展活动，辅 导者与受导者之间是民主、平等的关系，注重学生的情感体验，引导过程，符合 学生的身心发展特点，有助于学生愉快地接受教育。1.3.3 班级具有团体心理辅导开展的许多有利条件 学生班级是非常可靠稳定的辅导群体，班级的人数非常稳定，基本在30-60 之间，易于开展长期跟踪研究。班级学生的差异性为团体主题的交流，人际间的 吸引提供了基础。由于学生自身的背景、个人特质、所遇到的问题存在差异，情 况比较复杂，对团体有着不同的需要与期望。因此，团体辅导可以根据团体成员 的不同需求设定辅导目标，促进成员之间的互动，这有助于成员学习行为的建立。再次，班级学生所面临的问题适宜进行团体辅导加以解决。班级学生的年龄、性 别、学历、生活经历、心理问题具有一定的相似性，他们面临着共同的发展课题，有着类似的成长困扰。在团体中他们会有许多共同的语言，共同的体验，互相之 间容易沟通，能从其他组员的身上得到启发。此外，团体心理辅导符合在校学生 的身心发展特点。他们既渴望了解自己，也希望与同龄人交流，他们渴望独立但 本身又具有不成熟性。团体可以为他们提供一种安全、放松的氛围，会让他们信 任彼此，进而开放自我。2.团体心理辅导在班级管理中的应用 自从上个世纪改革开放以来，我国对中小学生心理健康教育越来越关注，学 校心理辅导的课题成为心理界人士的研究课题。随着教育理论和实践的不断发 展，在班级管理中增加一些心理训练和心理辅导的理念、手段和方法来提高学生 的素质，进一步实现基础教育人才培养的目标，正在逐渐受到教育界的重视。在 学校教育中，团体心理辅导也越来越受到人们的重视。目前团体心理辅导在中国 的班级管理制度下逐渐受到青睐，它已成为班主任进行班级教育和班级管理的重 要组成部分。团体心理辅导之所以在班级管理中运用且有效，主要原因有：一是学生有着 团体生活的倾向，他们看重同学对自己的评价，也容易受同伴的影响；二是学生 都面临共同的成长课题。他们都面临一系列的选择，如人际关系、学习压力、升学或择业等等。而班级管理是一个系统工程，介入的对象不仅是学生个体、班主 任，还有任课老师、学校领导乃至社会的其他成分。我们在进行班级管理时，不 应只是班主任唱独角戏，不应只注重教育对象的客体，应该加强对教育主体的认 识，发挥教育对象主体的功能作用，发挥其主动性。团体心理辅导为学生创立了 一个类似真实的社会生活情景，使学生将日常生活中的言行“复制”到团体中。在良好的团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，学生就会发现和识别自己 的不适应行为，并尝试在团体中有所改变，进而将这种改变延伸到生活中，从而 实现自我教育。团体心理辅导作为一种新型的辅导形式，具有专业性、开放性、互动性、经 济性、目标性、一致性和结构性的显著特点。它可以在同一时间内进行多人辅 导，缓解当前一些学校心理健康教育师资不足和扩招后学生人数急剧增加的矛 盾。同时，它还具有教育、发展、预防和治疗四大功能。对人格健康的正常学生 而言，团体辅导有助于他们深化对自己的认识，改善人际关系，增强自信，提高 适应能力，使自己得到最大程度的发展；对于人格欠健全的学生而言，团体心理 辅导可以帮助他们认识自己的问题，减轻症状，改善适应，增进健康。一般来说，团体心理辅导在班级管理中的应用主要体现在以下几个方面： 2.1 建立班级归属感，增强班级凝聚力 运用团体心理辅导进行班级管理，主要是通过创设各种情境和组织各类活 动，使同学们之间交流不断深入，建立起坦诚而相互信赖的团体氛围，培养班级 归属感，增强班级凝聚力。例如在进行第一次团体心理辅导活动时，可以先请各 个小组成员为自己的团体设计组名组旗，制定小组公约等；在此基础上再请学生 自己协商设计班名、班旗、班歌，制定班级公约等。班级公约是团体确立的行为 标准，班集体成员都必须遵守，它的作用是使其在学生心理上形成一种无意识的 约束力，在团体规范的约束下，成员之间的态度、情绪和行为就会发生彼此接近、趋同的类化过程。在团体辅导的小组初建期，组员之间彼此虽说不一定是陌生的，但他们相互之间可能是“互不相关”的个体。在设计组名组旗的过程中，成员之 间共同讨论，各抒己见，在活动中相互认识，确立彼此间的关系。随着团体的发 展和成熟，成员之间会发展出深刻而广泛的相互认同，从而使每个成员越来越深 刻的体会到归属感和被认同感。当个人把自己当作团体的一份子时，就把自己与这个团体的荣辱联系在一起。因此在班级中有意识、有目的、有计划、有步骤地 开展团体心理辅导，可以建立班级归属感，增强班级凝聚力。2.2 改善人际关系 校园是学生接受人际关系教育的主要场所，学生的成长过程容易受其同辈 群体的影响。在建立良好人际关系的问题上，学生有着类似的心理需求和目标。团体心理辅导主要通过游戏、体验和分享的形式开展活动，从内容上结合了学生 学习、生活实际，从同学的交往、适应社会等方面着眼，为学生提供了一个类似 于真实社会的人际环境。团体心理辅导的过程都是以学生为主体，通过多种形式，诸如情景体验、角色扮演、分析讨论、谈话沟通等促进班级成员的互动，进而解 决他们在现实生活中遇到的难题。例如：“好话传千里”这个游戏就很好地体现 了人际沟通的技巧。它通过单向的传话，让组员通过自己的真实体验来感受到在平时的交往过程中，单向传话是很容易造成误会的，即使是双向沟通也都要双方 表达清楚了才不会造成误会；组员也明白了在人与人的交往过程中，要学会谅解，学会包容；即使沟通的过程发生错误，我们还可以通过其他的途径如身体语言的 表达，书面的形式等来沟通，达成共识。在辅导的过程中，组员还可以通过角色 扮演等活动来换位思考。这些都有利于学生学习人际关系技巧，改善人际关系。2.3 进行学习辅导 运用团体心理辅导进行班级管理的其中一个目标是对学生或者说班级进行 学习辅导，这种辅导不是针对某个学科的某类知识进行辅导，而是一种学习心理 的辅导。要想帮助学生形成良好的学习心理，就要让他们体验到学习的乐趣。团 体心理辅导可以作为一种教学方法，将团体活动的方式如联想活动、创意思考、团体游戏等引入到课堂教学中去，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提 高学生的主动性和积极性；团体心理辅导也可以作为一种学习方式，具体做法是 教师将学生分成若干个小组，让学生通过团队的方式进行合作学习；团体心理辅 导还可以作为一种辅导策略，将团体辅导的技术运用于学习障碍的干预之中。由 广州市戴育红主持，滨江西一小、南村路小学等单位合办的“跨越学习障碍工作 坊”，成功地将团体心理辅导的理念运用于学习困难的学生的辅导上。实验结果 证明，工作坊对改善学生困难学生的非智力因素有明显的效果 2.4认识自我，悦纳自我 团体心理辅导通过活动设计，使学生在具体的情景中感受自我体验，映照 自我镜像，通过互动与交流去发现自我认识中的问题，澄清内心已经存在的自我 意识问题，最终实现调整自我认识。团体中的成员有不同的背景和经验，对问题 有不同的观点与理解。不同视角、不同立场的多元信息无疑为团体成员提供了丰 富的背景资料，开启了他们的思路。团体成员之间通过分享经验与感受，从别人 的反馈中感受多元价值观和信息的冲击，从而促使成员从更多元的角度认识问 题，分析问题和解决问题；和“别人一样的体验”又可以使团体成员在心理上产 生归属感和安全感，消除一些心理压抑行为，合理宣泄情绪。例如，大学新生入 学之初大多努力追求完美的自我，但面对优秀的同学，又很容易产生自卑心理。通过上演“心理剧场”、进行“角色扮演”体验，可以使新生站在对方的角度想 问题。开展“生命线”、“生存选择”、“优点轰炸”、“我有一个梦想” 等活动，就能让新生在他人的评价和自我反思中，缩小“理想自我”和“现实自我”的差 距，达到正确认识自我，悦纳真实的自我。最终形成积极的自我概念，对自己的 未来拟定更合适的目标和计划。除此之外，团体心理辅导作为一种辅导方式，其理论和技巧还可应用到教师 管理中去，这对建立一支团结合作，奋力进取的教师团队有重大的影响。有些学 校还尝试运用团体辅导的方式对家长进行培训。实验证明,团体心理辅导是学校 开展家长教育工作的一个良好的方式，对提高家长教育孩子的水平是极其有效 的，这样也有利于班主任协调任课教师、家长共同做好班级管理工作。3.运用团体心理辅导进行有效班级管理的操作技术 团体心理辅导可以优化班级管理，提高班级管理的有效性，对班级管理具有 直接的指导意义，可以在班级管理中直接运用。然而并非所有的团体都对成员产 生积极作用，如果团体活动的本身不具有成长性就会给班级管理带来负面的影 响。同时，团体心理辅导本身也具有局限性，例如：在团体情境中，个人深层次 的问题不容易暴露，个体差异难以照顾周全；团体心理辅导对指导者的要求高，不称职的指导者会给成员带来负面的影响；成员的一些隐私容易暴露，在辅导的 过程中，成员的宣泄和表达有时会成了对某人或某事的攻击，使某些成员受到伤 害；此外，团体心理辅导并非适合任何人，社交障碍极端内向、害羞、自我封闭的人不宜参加。因此，运用团体心理辅导进行班级管理，必须使活动的本身具有成长性，团 体辅导的目标要向班级管理的目标靠拢，才能提高班级管理的效率。具体的做法 有以下几点： 3.1教师要加强培训，熟练掌握团体心理辅导的理论和技术。在团体心理辅导的实施过程中，辅导老师要熟练掌握和运用各种团体心理辅 导技巧来推动学生个体的发展，促进学生之间的互动。特罗斯把团体心理辅导的 技巧分为三类：第一类是反应技巧，目的是鼓励成员开放、表达，促进他们自我 探索。在团体心理辅导的初期通常需要辅导老师采用倾听、同感、澄清、提炼归 纳等技巧，促进团体成员之间良好关系的建立。第二类是交互作用技巧，包括支 持、阻止、联结等技巧。它能促进团体更有效、更有意义地互动。在采用价值澄 清法进行团体心理辅导时，特别需要辅导老师熟练运用这类技巧。第三类是行动 技巧。在情境活动强化法中经常需要运用示范、调节气氛、建议等技巧促成学生 积极的行动。领导者是决定团体辅导成败的关键要素，在团体辅导过程中始终 起着组织与指导的作用。因此，教师要加强这方面的培训，熟悉各种咨询与治疗 的理论，不断丰富个人经验，提高团体活动的策划能力和心理辅导水平。平时注 意广泛搜集、整理国内外有关文献，跟踪最新研究动态，研究具有针对性的心理 辅导方法。这为搞好班级管理工作以及班风建设，打下坚实的基础。3.2 寻找班级管理的切入点，有针对性地开展团体心理辅导 在班级开展团体心理辅导是为了提高班级管理的效率，达到教育的目标。首 先教师要了解清楚所辅导班集体的具体情况，例如：班级人数、男女生比例、整 体班风、学习状况、心理健康水平等情况。这些具体情况可以为制定辅导计划提 供帮助。其次，教师可以通过观察、问卷调查等方法分析学生目前关注的问题，希望解决的问题，获得他们有那些普遍性的发展问题，然后根据每个班的具体情 况和班级成员的需求设计团体心理辅导方案。因为每个班的具体情况不一样，面 临的问题也不同。例如学生的社会适应、学习习惯、自信心训练、人际交往、亲 子关系等，在不同的班有不同的表现程度，有的是某一方面差，有的是几方面都 差。如果辅导没有了解清楚班级情况，就做不到有的放矢，达不到班级管理的目 10 标。因此，根据班级管理的目标，在班级团体心理活动的实施中，按照不同年级 学生的心理规律特点及当前学生遇到的主要焦点问题，将团体心理辅导的目标层 次化，提高学生对校园生活的适应力，培养他们合群、乐学、自立的健康人格有 着重要的影响。3.3界定和确立团体心理辅导的具体目标 团体心理辅导的目标是整个辅导活动的导向，辅导过程的内容和形式都是围 绕目标来制定的。辅导目标越符合学生的主观心理需求，目标的凝聚力就越强。团体心理辅导的目标要与班级管理的目标相结合，一般来源于学生日常的生活行 为表现或突发性的冲突事件。因此，目标的确立首先是建立在对学生团体或冲 突事件的深入了解和诊断的基础上。首先，教师在设计活动方案之前要了解学生 的真实想法，可以和学生团体共同磋商达成目标，也可以根据自己对班级的了解 情况制定目标。其次，目标的界定和表述要注意具体明确，确保有操作性，这样 才能有效指导内容的设定和方法的选择。例如“考试心理调节”的目标就比较含 糊。可以具体界定为：做好考前的心理准备，知道考前适当的焦虑是正常的心理 表现；帮助学生了解考试及成绩的意义，知道这只是考查他们掌握知识程度的一 种手段而已；学会在考试前及考试中调节自己的应试焦虑情绪，掌握应付焦虑的 方法。然后根据所制定的目标选择合适的活动内容和方法进行辅导。这样才能使 团体心理辅导更好地贴近学生的现实生活，实现班级管理的目标。3.4监督好团体辅导活动的全过程，做好团体的追踪和评价工作 运用团体心理辅导进行班级管理还要监督好辅导活动的过程，保持辅导活动 效果的长期性。因为运用团体心理辅导进行班级管理，不是一朝一夕之事，它有 一个发展过程，不同的阶段有不同的任务和内容。按照阿德勒的团体心理辅导的 操作模式包括四个阶段：建立辅导关系阶段；探索个体动力阶段；领悟阶段和重 新定向阶段。辅导的前一阶段都要为后一阶段奠定基础，只有监督并评价好活动 每一阶段，才能保证整个辅导过程的有效性。及时对团体心理辅导进行评价，做 好追踪工作也是推动班级管理的关键之一。团体心理辅导效能的评估包括团体目 标达到的情况；团体是否具有较高的凝聚力和宽松和谐的气氛；每个成员对团体 的满意度如何；成员的行为、态度或观念的改善程度如何等。评估的方法可以由 学生团体成员自评，也可以请辅导对象的老师和同学来评价，或是由辅导者进行 11 评估分析。对每一次团体心理辅导的效能进行评估和总结可以帮助辅导老师了解 学生团体成员心理和行为的发展变化情况以及未能解决的问题，以使下一次的辅 导设计更具针对性和实效性。3.5 结合其他心理健康教育途径进行班级管理 在团体情境中，个人深层次的问题不容易暴露，个体差异难以照顾周全。而 个别心理辅导有利于挖掘个人心底深层次的问题，个人的隐私也不容易暴露，有 利于针对个人的特殊情况进行辅导。除此之外，班主任应该善于与学校其他心理 健康教育资源合作，充分运用家庭、学校、社会一切有利于学生心理健康成长的 有利资源来提高班级管理的有效性。综上所述，将班级团体当作“辅导团体”，借鉴团体心理辅导的理论和技术，以营造民主、平等、和谐的班级气氛为前提，以丰富多彩的班级团体活动为途径，以唤起学生内在发展需要，调动学生积极参与，可以促进学生的自我接纳和自我 探索，增强班级凝聚力，挖掘班级的潜力，促进学生个体和班级团体的共同成长。团体心理辅导也是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体。虽 然它本身具有局限性，但我们相信，通过不断的发展和完善，它将更具有操作性 和推广性。12 参考文献 参考文献 参考文献 参考文献 [1]林东桂、黄玉华．班级教育管理学．广东高等教育出版社，1996，4[2]吴秋芳主编．班级管理．安徽大学出版社，2002，14 [3]梁东标．团体辅导在学校中的应用．教育导刊，2002 年11 月号上半月，38-40 [4]吕明．论团体心理辅导与班级建设．当代教育论坛，2007 期,94-95[5]谢洁珍.心理辅导在班级文化管理的运用.广西教育学院学报，2004 年增刊，129-131 [6]李郁文.团体动力学．台湾桂冠图书股份有限公司，1998，30 [7]吴增强、沈之菲等．班级心理辅导．上海教育出版社，2002，126-129 [8]刘勇．团体心理辅导与训练．中山大学出版社，2007，9

班级心理辅导课教案 篇6

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式。班级管理是学校教育的最重要组成部分，应用团体心理辅导进行班级管理，这对建立班级归属感，增强班级凝聚力以及学生个体的心理健康成长等都有着重要的意义。

广大的班主任在长期的教育实践中积累了许多宝贵的经验，如发挥班干部的作用，注重班级的规范建设，重视班级活动的组织等，这些经验在今天仍有现实的指导意义。但今天用素质教育的目光审视当前的班级集体建设，可以发现在班主任的工作中仍然存在不少问题，表现为对学生的主体地位认识与重视不够，一些老师习惯于“说教”，忽视对学生品格、个性、情感、意志等心理素质的疏导与培育；二是对班级中存在的各种社会心理现象认识与重视不够，如创设良好的心理气氛，增强班级团体的凝聚力等。凡此种种，导致了班级管理的质量不高，也带来了班主任的不迭抱怨和哀叹。

一、团体心理辅导是在团体的心理环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，即是以团体为对象，运用适当的辅导策略或方 法，通过团体成员的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发 展良好适应能力的过程。

团体心理辅导之所以在班级管理中运用且有效，主要原因有：一是学生有着 团体生活的倾向，他们看重同学对自己的评价，也容易受同伴的影响；二是学生 都面临共同的成长课题。

团体心理辅导为学生创立了一个类似真实的社会生活情景，使学生将日常生活中的言行“复制”到团体中。在良好的团体气氛中，通过示范、模仿、训练等方法，学生就会发现和识别自己 的不适应行为，并尝试在团体中有所改变，进而将这种改变延伸到生活中，从而 实现自我教育。

二、结合班会谈

㈠寻找班级管理的切入点，有针对性地开展团体心理辅导 在班级开展团体心理辅导是为了提高班级管理的效率，达到教育的目标。从班会开始老师就紧紧抓住学生日常活动中的心理问题（活动中互相埋怨，不团结）引出主题，开展活动，运用“钻圈游戏”的形式展开团体心理辅导，让学生在活动中感受，引发学生的心理变化。

㈡界定和确立团体心理辅导的具体目标 团体心理辅导的目标是整个辅导活动的导向，辅导过程的内容和形式都是围绕目标来制定的。辅导目标越符合学生的主观心理需求，目标的凝聚力就越强。

团体心理辅导的目标要与班级管理的目标相结合，一般来源于学生日常的生活行为表现或突发性的冲突事件。

展示岳老师主题班会目标，目标明确，紧紧与班级管理目标相结合，目标的产生就来源于学生身边发生的事。

因此，目标的确立就是要建立在对学生团体或冲突事件的深入了解和诊断的基础上。

㈢善于抓住发现学生的心理变化，及时进行心理疏导，进而引发集体的心理变化，从而达到团体心理辅导的目的。如：

在建立良好人际关系的问题上，学生有着类似的心理需求和目标。团体心理辅导主要通过游戏、体验和分享的形式开展活动，（王xx女生）

通过互动与交流去发现自我认识中的问题，澄清内心已经存在的自我 意识问题，最终实现调整自我认识。团体中的成员有不同的背景和经验，对问题 有不同的观点与理解。不同视角、不同立场的多元信息无疑为团体成员提供了丰 富的背景资料，开启了他们的思路。团体成员之间通过分享经验与感受，从别人 的反馈中感受多元价值观和信息的冲击，从而促使成员从更多元的角度认识问 题，分析问题和解决问题；和“别人一样的体验”又可以使团体成员在心理上产 生归属感和安全感，消除一些心理压抑行为，合理宣泄情绪（低头男生的问题）

将班级团体当作“辅导团体”，以丰富多彩的班级团体活动为途径，以唤起学生内在发展需要，调动学生积极参与，可以促进学生的自我接纳和自我 探索，增强班级凝聚力，挖掘班级的潜力，促进学生个体和班级团体的共同成长。团体心理辅导也是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体。虽 然它本身具有局限性，但我们相信，通过不断的发展和完善，它将更具有操作性 和推广性。

班级心理辅导课教案 篇7

一、学困生厌学表现

某些学困生对学习存在认识偏差, 怀疑自己是否需要学习, 或者怀疑学习某些知识是否必要。他们认为“读书无用”、“学习无用”, 学习好坏对自己未来的发展和理想实现并没有多大关系, 并且认为自己学习能力低下, 是学习的失败者。

某些学困生常以消极的态度、情感对待学习生活。他们的兴趣不在学习上, 对学习消极应付, 时常伴有不愉快的体验, 如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等, 完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。只是被动、应付式地学习。

某些学困生行为上表现出远离学习活动的倾向。他们很少把精力放在学习活动中, 不愿做作业, 上课无精打采, 走神或者睡觉, 经常违反课堂纪律, 迟到早退, 逃学等。由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交, 发展到逃避考试, 直至学习成绩愈来愈糟。

二、针对学困生的措施

⒈关爱和尊重学困生, 营造轻松愉快的学习氛围

教育家魏书生曾经说过:“最宝贵的就是尊重人, 理解人, 关心人, 帮助人, 信任人, 原谅的品质。人心与人心之间, 就像高山与高山一样, 你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’, 那么对方心灵的高山的回应便是‘我尊重你’……”要知道教师是服务者, 与学生在地位是平等的。

苏霍姆林斯基就说过:“爱学生是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂, 热爱每个学生是教育工作者必备的道德情感。”这句至理名言告诉我们, 教师必须有爱心, 没有爱就没有教育, 学生的健康成长离不开教师的关心、爱护, 尤其对学困生来说, 更需要温暖与呵护。有的班主任对学困生行为的不满, 往往表现出对他们负面的评价, 学困生也常常感到教师不喜欢自己, 也不关心自己, 产生孤独感和失落感。

班主任要更新教育思想, 要用发展的眼光看待学困生, 不能因为学生的一点点小错误, 就一味地批评指责。要善于发现学困生身上的闪光点, 多表扬, 多鼓励。要自觉地放下“架子”, 与学困生平等相处, 使之感觉到对他的关心和爱护, 尽量为学生创造温暖宽松的学习环境, 使学困生怀着愉快的心情投入学习中去。

⒉开发学困生的非智力因素, 使之迁移、转化为学习上的成功

心理学研究表明, 智力因素和非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下, 非智力因素是决定能否成才的关键。即使智力因素不健全的学生, 如果在培养其非智力因素上下功夫, 学生也有可能成才。在教育教学中, 班主任应重视学困生非智力因素的开发, 并通过表扬、肯定和倡导, 使之得到巩固、发展, 甚至成功。然后, 将这种成功迁移到学习上去, 促使学困生的学习成绩得到较大的提高。譬如, 班主任M新接任的班级中, 有一位学困生令过去的老师很头疼, 但M发现这个学生在体育方面却是个“天才”, 样样领先, 而且热爱劳动, 有强烈的集体荣誉感。M便任命他为体育委员, 对他不时予以肯定和表扬, 并因势利导, 将他热爱体育、关心集体的品质迁移到学习上来, 又把他的座位调到一个学习成绩好、又肯热心帮助他人的同学旁边, 使其对学习慢慢产生了兴趣, 逐渐自觉投身到学习中去, 最终在期末考取了从未有过的好成绩。

⒊以“兵教兵”, 增加学困生的学习机会

我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”, 他提出儿童可以一边当学生, 一边当“先生”, “即知即传人”。因此, 班主任可以在班级建立“帮困小组”, 发动成绩优秀的学生主动帮助学困生学习。号召他们开展“求师活动”, 每人找一位自己关系较好的优秀同学当自己的“小老师”, 动员他们从心理上拉近学困生, 使其亲其师而信其道。还要多鼓励学困生, 尊重学困生, 唤起学困生的自尊与上进的勇气, 做到“你不会学习, 我帮你学习;你不会学习, 我吸引你学习”。学习新知识前, 要求学困生先预习, 找出学习新知需要运用哪些旧知识, 理解新知识的障碍在哪里, 然后“小老师”指导学困生预习, 扫除学习障碍, 为学习新知识打好基础。

⒋课堂上多关注“学困生”, 激发他们强烈的求知欲望

学困生在接受新知识、消化、巩固旧知识等方面和优等生相比, 存在着差异。为调动他们的学习主动性, 在备课时一定要考虑学困生的心理因素和学习承受的程度, 采取形式多样的教学方法, 激发他们强烈的求知欲望。课堂上, 根据“优”“中”“困”学生的特点, 既提出共同要求, 又要承认个性差异, 有针对性地进行教学。对学困生的作业布置应该低起点、小步伐、拉着走、多鼓励。把作业分为必做题和选做题。对于选做题, 学困生可以等听完讲评后再做, 这样就不会感到有负担了, 从而使学困生走出厌学的情绪。

班级心理辅导课教案 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0122-02

小学高年级是学生品德培养与人格形成的关键阶段，教师的引导将影响到学生今后的成长。笔者经过探索、实践，认为把品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来，有利于培养学生良好的道德品质与健全的人格，且能提高品德与社会课和班级心理健康辅导课的教育教学质量。如何在小学高年级阶段将品德与社会课和班级心理健康辅导课有机地结合起来呢？笔者认为，教师应从以下几个方面入手。

一、准确把握小学高年级品德与社会教材的特点

品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目的的综合课程，该课程的小学高年级教材主要由示例、活动、交流三个部分组成，其编排具有以下三个特点：

一是生活性。品德与社会教材的内容来源于社会，来源于儿童的生活，从儿童正在进行的生活中提取素材。教材中的每一个案例、每一个故事、每一个场景均与儿童的生活息息相关，儿童既容易理解又能产生共鸣。如教科版品德与社会教材五年级上册第一单元“让心灵比天空更博大”中“我和燕子”的故事，故事中的“燕子”就在儿童身边，甚至就是儿童自己的影子，所以儿童很容易感悟到故事所蕴含的道理。品德与社会教材使品德培养回归儿童生活，提高教育的有效性。

二是开放性。品德与社会课并不局限于通过教材内容向学生说明某个道理，强调某个观点，而是具有很大的开放性，所设计的每一个主题、每一个活动都留有一定的空间，尤其是“交流”的环节，其空间更宽大。因此，教师可以根据教学需要有针对性地对教材进行延伸、拓展。

三是针对性。随着学生年龄的增长，学生的学识不断丰富，接触社会的范围越来越广。品德与社会教材根据小学高年级学生的心理特点以及课标的要求，有针对性地安排教学内容，逐步引导学生正确认识自然、认识社会、认识世界，让学生明白个体与社会、国家和世界的关系，逐步培养学生积极的生活态度和适应社会的能力。如教科版品德与社会六年级教材中的“从田野到车间”“只有一个地球”“人类文明的足迹”等单元的主题学习都与自然、社会的变化紧密相连，同时包含有地理、历史的知识，在教给学生知识的同时也为将来学生升入初中后学习其他科目做好准备。

四是活动性。品德与社会教材的每一个单元、每一个主题都安排了“活动” 环节，且活动内容丰富，包括：讲故事，开展小调查，说说自己的发现，提出自己的建议和要求，谈谈自己的想法和感受，解决一些生活中的小问题等。如教科版品德与社会教材六年级上册第三单元设计的活动主题：我们生活在信息世界中，你认为怎样才能安全、有效地利用各种媒体，获得丰富的信息和知识？怎样才能避免掉进“网络陷阱”？在这个活动中，学生可通过调查了解同学们上网的情况，收集反映网瘾危害的案例，并且围绕活动主题谈谈自己的看法和感受等。教材旨在通过设计活动环节，引导学生自主学习，让学生动手、动脑，在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中明理。

五是方向性。品德与社会课程的总目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础，有明确的方向性。因此，不管教学过程如何设计，教学方法如何变化，最终都要回归到培养的目标上。

二、充分理解小学高年级学生的心理、生理特点以及班级心理健康辅导课的特点

小学五、六年级的学生，处在心理和生理变化的转折点，这一阶段的学生已逐步摆脱单纯与幼稚，成为向青春期靠近的“小大人”了。在心理上表现为：一是学生的独立意识与自我意识明显增强，他们努力摆脱教师与家长的管束，对教师的教育不再惟命是从，对家长的管教也不再是一味顺从，喜欢尝试自己处理事情。为了表明自己已经“长大”了，他们在处理事情时总是强调自己的观点是正确的，容易固执已见，有时甚至盲目拒绝他人的劝告和建议。二是学生的情绪的稳定性和持久性逐步加强，但自制能力下降，自我调节能力比较弱，容易受情绪的影响和支配。因此，当积极的情绪占主导地位时，学生表现出来的态度是乐观的、自信的。相反，当情绪低落时，学生就容易产生自卑的心理。三是学生的求知欲望、竞争意识增强，有明确的学习目标，关心自己的学习成绩与其他同学的学习成绩的差距，关注自己在教师和同学眼中的形象，喜欢表现自己。学习成绩优秀的学生学习干劲足，尤其在教师和家长的鼓励下，能憋足劲儿往前冲，以优异的学习成绩或多做好事等赢得教师和同学的赞许。而学习成绩较差的学生为了保护自己，喜欢把失败的原因归咎于外界的影响，并且常通过学习以外的事情来征服他人，如玩游戏、打架等，想以此引起大家的关注，满足自己的虚荣心。四是学生对异性开始有朦胧的好感，因此在两性交往中会出现一些本能的排斥现象，忌讳异性之间的合作，害怕他人猜疑。在生理上主要表现为：发育快的学生身体快速成长，且开始出现青春期的特点，如女生初潮、乳房发育，男生长胡子、变声等，这些生理上的变化容易使他们产生恐惧的心理。为了避免其他同学的议论，女生喜欢含胸走路，男生喜欢独处，这期间如果引导不当，学生会产生孤僻、自卑的心理，缺乏自信心。

国家教育部于2012年12月印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），指明“中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质重要组成部分”，并且明确了各个年级心理健康教育的目标和主要内容。但由于没有统一的教材，目前，教师所使用的大都是校本教材。笔者所在的广西百色市那坡县，由于地处边远地区，专职心理健康辅导教师紧缺，中小学心理健康教育课的教学任务主要由班主任承担，形式以班级集体辅导为主，所使用的教材及教案设计都是县教育行政部门根据《纲要》的精神和各年龄段学生所存在的心理共性问题编写的，它们更多地是发挥指导和参考的作用。因此，具体的班级心理健康辅导活动，还要靠教师结合学生实际自行设计主题和活动环节，主动权掌握在教师的手中，这就为开展小学心理健康教育活动提供了很大的空间，具有灵活性、开放性、活动性和针对性的特点。

三、紧紧抓住品德与社会课和班级心理健康辅导课的衔接点，使两者实现有机结合

一是把品德与社会课的“示例”作为导向，做好心理预防教育工作。在心理健康辅导中，我们倡导以预防教育为主，解决心理问题为辅。努力使每一个学生都能拥有健康的心理、健全的人格。品德与社会课中所选的示例，不管是正面的还是反面的，是历史的还是现代的，都具有导向作用。如教科版品德与社会教材五年级下册第一单元“爱美丽的生命”中的示例，旨在引导学生了解吸烟、酗酒、迷恋游戏、沉迷电视等不良生活习惯的危害，懂得吸毒是违法行为。教学时，教师可以这些示例为导向，把德育与心理健康教育结合起来，帮助学生筑起心理防线，从而自觉地抵制不健康的生活方式，逐步增强自制力。

二是把品德与社会课的“活动”作为平台，了解学生的心理动态。在小学生的学习过程中，参与活动可以说是学生最感兴趣的环节，学生可以通过活动学习知识，明白道理，同时也可以通过活动来宣泄自己的情绪，表达自己的情感，体验成功与失败等。因此，从某种意义上说，活动是学生真情流露的最好环境。学生的一个眼神、一个表情、一个动作、一句话，都可能传达出其内心的动态。因此，教师在指导学生开展活动时除围绕德育培养的目标进行外，还要通过观察和判断学生在活动过程中表现出来的情绪、态度、情感、行为以及知识能力等是否达到正常心理健康的标准，存在哪些需要矫正的行为。教师要善于敏感地捕捉学生在活动中表现出来的心理动态，并以此为切入点有针对性地开展心理健康辅导工作。

三是把品德与社会课的“交流”作为窗口，走进学生的内心世界。交流是表达观点的最直接的方式，是最重要的沟通手段，师生之间的沟通是否有效取决于双方是否用心去交流。因此，在组织学生进行交流时，教师要善于让学生在交流中把心灵之窗打开，畅所欲言，不管观点是否正确，表达是否完整，逻辑是否严密，哪怕只有一个词、一个字，都要让学生自由地、真心实意地表达自己的想法。这时的教师除要注意聆听学生之间的交流外，还应该以学生的伙伴和朋友的身份，站在学生的角度去与学生交流，真正走进学生的内心世界，感受学生的快乐与烦恼，释然与困惑，了解学生真实的想法，为有针对性地进行心理健康辅导做好心理铺垫。

四是利用品德与社会课的“延伸”，解决学生存在的心理问题。充分利用品德与社会课的开放性特点，结合实际进行有针对性的延伸，解决学生存在的心理问题，将会取得事半功倍的效果。如教学教科版品德与社会教材五年级上册第二单元“走进信息时代”，教师可以在引导学生了解信息时代科技事业飞速发展带给人们好处的同时，延伸解决学生的网瘾问题，引导学生合理使用电脑、手机等，让这些电子产品真正成为学生认识社会、了解世界的窗口，培养学生的自制能力。如教学教科版品德与社会教材六年级上册第一单元“学会合作”，教师除引导学生明白“团结合作、齐心协力才有力量”的道理，学会与他人和谐共处、交流合作，体验与人交流合作的快乐外，还可以渗透心理健康教育，扩展引导学生掌握一些人际交往的技巧。而教学教科版品德与社会教材六年级上册第二单元“祖国，我为你自豪”时，教师应该让学生在了解祖国在政治、经济、科技、文化等方面所取得的辉煌成就的基础上，为祖国的发展与腾飞而自豪，同时，引导学生逐步认识自己与社会、国家和世界的关系，培养学生适应社会的能力。教师抓住品德与社会课和班级心理健康辅导课的衔接点，把衔接点作为引伸和拓展的纽带，解决学生的心理问题，将会取得事半功倍的效果。

小学高年级品德与社会课和班级心理健康辅导课虽然各有特点，但它们是相辅相成的，在教学过程中，教师积极探索，精心设计教学环节，使两者有机地结合起来，才能取得双赢的效果，真正为培养学生良好的道德品质和健全的人格奠定基础。