素质教育与班级管理

素质教育与班级管理（共12篇）

素质教育与班级管理 篇1

展望新世纪,未来的教育将更加基础化、综合化、生活化、网络化和国际化,对人才素质提出新的更高的要求,教育的方法也面临着一种变革和发展。以传统灌输、说教为主的教育方法已经远远不能适应新形势的发展需要。陶行知曾说:“教育是充满感情、充满爱心的事业,没有感情的教育是苍白无力的教育,单纯的知识传授,不能造就一代‘四有新人’。”由此可见,现代教育十分重视情感教育,迫切需要教育过程中的情感投入。情感教育已越来越受到人们的关注。情感教育也为新时期的班主任工作开辟了一条全新的途径。在此,我谈谈在班主任工作中开展情感教育的认识和体会。

情感教育是相对于传统的智力教育而言的,它是智力教育的平行面,是对智力教育的补充与发展,是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式,是在人的实践中产生,又作用于人的实践活动。换言之,情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。因此,在班主任的教育工作中,运用情感教育,在增强教育效果方面具有十分重要的作用。

一、情感教育对学生个性健康发展有很大影响

教育实践表明,情感教育对学生个性发展的影响尤为重要,这里所讲的情感就是教师对学生的爱。如一个经常受到教师真诚的爱的学生,他就会从教师的爱中感受到社会对他的关心与肯定,由此获得心理上的满足,并在这种满足中发展自尊心和自信心,进而诱发出积极向上的热情,对人生感到有意义,因而情绪经常是愉快乐观的。同时,他又从自己所感受到的关心、爱护中,陶冶了良好的情感,学会了如何以高尚的情感去对待别人,处理人与人之间的关系,从而形成关心他人、对人友爱、助人为乐、团结互助等优良的个性品质。

相反,一个教师如果不热爱自己的学生,而是以简单、粗暴的态度对待学生,则对于学生个性的发展是极为不利的,极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。

二、情感教育是对学生进行思想品德教育的良好途径

在对学生进行思想品德教育的过程中,要想取得良好的教育效果,就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化,正需要借助与师爱这种情感的触动和催化。也就是说,教师的某一种要求和意见,只有被学生认作是出于真正的关怀和爱护时,学生才会产生对教师的信任感,才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反,同样的要求和意见,如果被学生认作是教师故意的非难、恶意的打击,学生就会引起抵触情绪和行动上的抗拒。可见,教师对学生真诚的爱,是赢得学生信任的基础,是学生接受教育的心理前提。

教师对后进学生的诚挚的爱,更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说,他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励,因此,他们与教师在情感上往往是对立的,往往比较心虚、敏感、有戒心,常常认为教师是轻视、厌弃自己的,甚至认为周围的人都是抛弃他们的。对于真心实意教育他们的教师,他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样,教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱,使他们冰冷的心感到无比温暖,使他们感到教师是真心实意地关心他们、尊重他们,他们就会渐渐亲近老师,对老师的对立情绪就会逐渐消除,只有在这时,他们才能接受老师教导和劝告,才能尽心尽力地按教师的要求去做,改正自己的缺点和错误。可见,在后进生的转化工作中,正是教师对学生的诚挚的爱,融洽了师生之间的感情,协调了师生之间的关系,在师生之间架起了一座信任的桥梁,从而为更好地转化他们奠定了基础。

师爱还能诱发学生去仿效教师的品德,从而提高品德教育的效果。强烈的模仿性是青少年的重要心理特征之一。心理学关于模仿的研究表明,人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人,而不愿模仿那些他所嫌恶的人。所以,教师的爱又能促使学生去模仿教师。在教育实践中,我们常可看到,学生们不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观念,而且会自觉或不自觉地去模仿他们所爱慕老师的一切言论和行动。这样,教师的道德观就成了他们自己的道德观,教师的行为准则就成了他们自己的行为准则。正因为如此,一个热爱学生并受学生所爱戴的老师,其榜样具有更大的感召力,能在学生的思想、行为中深深盖上教师优良品质的印记。

三、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”,它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱,因而在教育中起着巨大的相互调节作用。

热爱学生是建立良好师生关系的基础,良好师生关系的形成是有效进行思想品德教育的前提。师生关系是教育领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。

在教育实践中,倘若教师把爱生情感“投射”到学生心里,师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性,会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育,学生的可接受性最强,教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”,才能收到“晓之以理”的效果的道理。

有人作过一个形象的比喻,把学校看作是一个池,教师对学生的“情爱”就是水,学校教育如果没有情爱,就成了无水之池,作为鱼儿的学生,在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花,哪来教育之果?爱的河流是双向流动的,它沟通了师生思想,协调了师生关系。具有迁移作用,可以产生“教师期待效果”,学生一旦感受到教师的爱和期待,就会激起对教师的亲近感,就会“亲其师,信其道”,产生一种心心相印的情绪体验。

情感教育虽说是一个较新的课题,但它秉承了传统教育中的许多可取之处,而且更着眼于现代教育的需要,适应了中国现阶段的教育改革和素质教育的要求,放眼于少年儿童的未来,其现实作用不可低估。只要班主任平时加强学习与提高,并在平时工作中注意系统地培养学生的情感智能,那么将不会再有高分低能者或高分低德者出现,他们的未来必定充满希望。

素质教育与班级管理 篇2

1.任何性质的班级凝聚力都对班集体的发展具有健康的积极作用。()(7分)得分7

是否 得分7是否

得分72.学校的规定和要求是班级文化建设的基本立足点。()(7分)单选题1.保证班级教育管理活动实效性的是()。()(7分)

理论维设计维操作维实施维得分7社会化职业化理想化条理化得分7班级物质文化班级制度文化班级精神文化校风得分10“我是谁”“他是谁”“她是谁”“我和你是谁”2.学生个体品德发展的过程，就是个体品德（）的过程()(7分)3.班风是（）的重要标志。()(7分)4.通俗地说同一性就是个体在寻求（）这个问题的答案。()(10分)

多选题

1.班级教育管理目标的确立要在背景分析的基础上遵循()原则来制定。()(7分)

得分7

针对性整体性实效性可测性整分合整体育人实践锻炼全员参与得分7目标管理平行管理常规管理2.“开学四把火”的案例体现出教师运用了班级教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班级集体管理的主要形式有（）。()(7分)

民主管理

4.（）就是指班级教育管理者组织指导学生参加各种实际锻炼，使学生在学习、社会活动、劳动以及日常生活实践中，通过身体体力行，体验实践的快乐而

得分7接受教育的一种方法。行为训练法的关键，就是把学生置于（）中。()(7分)

行为训练法个性锻炼

实际锻炼意志锻炼得分7教育性单一性发展性

多元化

得分

105.班级组织的特殊性体现在（）、（）和半自治性()(7分)

6.小学生的认知特点是由（）向（）、由（）向（）发展的过程。()(10

分)

具体抽象低级高级得分10设计师、学习者咨询者、组织者研究者外交家、信息平台7.新课程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)

《儿童异常行为分析与辅导（远程教育）》在线测试一

判断题：

儿童说谎行为属于学习障碍。（第一章）(1分)

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焦虑是儿童常见异常行为表现之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

能保持良好的人际关系是心理健康的标准之一。（第一章）(1分)

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对儿童进行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1 常常受挫的小孩容易产生退缩行为，所以教师要多采取鼓励手段增强孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1

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躲避人群或生人，不合群是儿童退缩行为的表现之一。（第四章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

儿童品行障碍有时是由生物因素引起的。（第三章）(1分)

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儿童多动症与品行障碍是没有区别的。（第三章）(1分)

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儿童吮吸手指的不良行为一般会随年龄的增长自行消失。（第四章）(1分)

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教师要注意对学习障碍儿童进行个别辅导。（第二章）(1分)

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儿童吮吸手指在幼儿园和小学时期均属正常行为。（第四章）(1分)

答案：2您提交的答案：2获得分数：1

学习障碍一定是由学习方法不当引起的。（第二章）(1分)

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注意力障碍的孩子一定是多动症。（第二章）(1分)

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教育疗法是儿童异常行为的常规辅导方法之一。（第一章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

任性的孩子多以自我为中心。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

改变不良的教育方式可减少孩子的恐惧感。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

学会自我调节放松是防治考试焦虑的方法之一。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

遗传因素与儿童孤独症无关。（第六章）(1分)答案：2

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恐惧等于恐怖症。（第五章）(1分)

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明显的外露性是儿童嫉妒心理与成年人嫉妒心理最主要的区别。（第六章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

溺爱是引起儿童暴怒发作的主要原因。（第五章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

孩子怯懦产生的原因与不正确的家教方式无关。（第六章）(1分)

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教师要正确对待孩子说话不流畅现象。（第七章）(1分)

答案：1您提交的答案：1获得分数：1

利他林治疗儿童多动症非常有效。（第七章）(1分)

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多动症患儿与顽皮儿童是没有区别的。（第七章）(1分)

班级管理与教育活动能力 篇3

【摘要】班级管理的任务很艰辛、很繁重、很繁琐、很操心，是一项极具挑战性、趣味性和富有艺术创造性的工作。需要我们沟通、服务和引领。只有时刻把学生放心上，做到腿勤、眼勤、嘴勤，理思路、强要求、多付出、抓落实、善发现，才能真正做到班级的有效管理。本文作者结合多年来的工作经验，对进行了研究，具有重要的参考意义。

【关键词】班级 管理 学生

学生管理是一项复杂的工作，学生的思想受到多方面因素的影响，使得学生管理工作更为艰巨。作为班主任，如果不能及时、准确地把握班级学生的思想脉搏，在管理中就会处于被动地位，管理效果往往不理想。现结合自己的实际谈一下在班级管理中自己的一点做法。

一、多给学生一份爱

师生关系，犹如母子关系，师生感情是十分密切的，是非常细腻和真挚的。来不得半点虚伪和欺骗。在学生成功时，要给予学生赞许的爱；在学生失败时，要给予学生理解、鼓励、宽容的爱。可以说，师爱是滋润学生心田的甘泉，在学生遇到困难时，你的爱就是学生的信心和力量，如果学生能经常感受到我们对他们真诚和热切的爱，他们就会对人生充满希望和愉快感，他们的求知欲将会得到激发，灵魂将会得到净化。只有时刻把学生的学习、生活放在心上，关心他们的学习，解决他们生活上的困难，学生才能相信你，在班级管理中，你才有更强的感召力。班上有位女同学，本来家庭经济就不宽裕，她的父亲又病逝了。得知情况后，我一方面找她谈话，做好她的思想工作；一方面在经济上帮她争取困难补助。通过做工作，这位同学的思想很快安定下来，学习也更刻苦。班里有同学生病，只要我知道，就去问候，并安排同学照顾，让学生在学校感受到家庭的温暖，从而更安心投入学习中，同时也增强了班级的凝聚力。

二、抓住并利用好“学困生”身上的闪光点

成功的教育艺术，应该在“以理服人，以情感人”上下功夫，通过关怀备至，体贴入微的真情实感，让学生尤其是“学困生”充分领悟其中的道理。

“学困生”在班内所起的作用绝对不可轻视。这部分学生大多数心里压力大，学习成绩差，继而自暴自弃，放任自流，成为班级前的阻力，影响班级的班风和学风，如转化不好，势必会产生很大的负面影响。这部分学生绝大多数都是天资聪明，但后天教育不足所致。他们也渴望进步、被尊重、渴望好成绩、渴望被老师喜爱。针对这些心理特点，我经常找个别“学困生”谈心，采用情感激励的手段，减轻他们的心理负担，不歧视他们，善于发现他们身上的闪光点并利用好，让他们做力所能及的班级工作，在特定场所有意安排他们能够成功完成的任务，使他们体会到成功的喜悦，当他们稍有进步就及时进行表扬，使他们感受到自己在教师心目中的地位，从而帮助他们树立起自己的自尊和自信，用真心去浇灌每一棵干枯的禾苗，施展好思想教育的轮回战术。

三、讲究语言的艺术

班主任每天都要与学生接触，而语言是交流思想的工具，语言运用恰当，能使师生相互了解、相互支持、相互信赖，还能激发学生奋发向上的信心，言之有情的语言是开启心灵的钥匙。班主任如果以单调乏味、高高在上的语气不停地训诫学生，往往会使学生反感，更谈不上影响和纠正学生的不良行为。班主任平时要注意观察、体验和总结学生心灵世界，在谈话中应注意自己的情绪，言语要温和质朴，让学生感到的一片真情。态度和经蔼，要善于启发并注意倾听学生的心里话。与学生谈话不能只是批评和说教，要善于交心，做学生的知心人，给学生以尊重和理解，让学生向你敞开心扉，架起自己和学生之间的相互信任的桥梁，才能真正达到教育的目的。

四、培养小干部，发挥好“领头雁”的作用

作为一个班集体决不可能缺少“领头雁”。假如我们班主任每天事无大小均一一过问，一定会身心俱疲，这样既不利于班集体的成长壮大，也不利于自身的健康。因此，当班级一切趋于正常后，必须着手培养班级干部，充分发挥学生的潜能，培养他们的能力，把班级中有能力、责任感强、成绩突出、能使人信服的学生选拔到小干部的领导岗位上，建立起一支团结协作、认真负责的干部队伍，使所有的学生都在这些高素质的“领头雁”的感召下，学会自我约束、自我控制，进而达到自我管理的最佳效果。针对我们班实际情况，我在班上设立了以下几种干部类型：中队委、中队委助理、小队委、四人小组长。每个干部分管到位，全班大多数学生都有了自己的任务。我们还实行了一帮一一对红的方法，让能力较强的同学对那些差的同学进行帮助，也切实取得了很大效果。

五、“为人师表”的榜样作用

教师的一言一行无形中都会对学生起到潜移默化的影响。作为人师，首先要用自身高尚的人格、诚挚的爱心、渊博的知识、文雅的仪容风度、哲理性的语言，给学生起到表率作用。凡要求学生做到的，班主任首先要做到，在工作中有了错误要敢于承认，这不但不会损害自己的形象，相反还会提高自己在学生中的威信。同时，班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父、爱如慈母，亲如朋友”三重角色，做到以心换心，以诚对诚，树立起自己的威信，学生的崇敬之情便会油然而生。

以上就是我从事班主任工作以来所总结出的一套班级管理办法。班主任工作是一项艰巨复杂而意义重大的工作，在全面推行教育教学改革的今天，班主任更应树立全新的教育理念，树立民主的学生观、全面的教育观、综合的发展观。创造条件，着眼于学生未来的发展，为明天的社会造就一批创新型的栋梁之才。

【参考文献】

[1]毛丽英.班级管理的实践探索和理性思考[J].宁波教育学院学报，2006（S1）.

[2]王剑.对“物”化班级管理的反思[J].教学与管理，2006（34）.

漫谈班级管理与情感教育 篇4

情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识, 训练技能和强健体魄,也不仅仅是培养学生的道德品质,更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质,抑制他们人性中丑恶的因素,发展和扩充其中美善的因素,对情感等生命的非理性存在规范利引导,使他们符合道德理性的要求,开发学生的智力,充分展现他们的主体创造性,使他们成为健全的人。总而言之,就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成,仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年,我班有一 名学生 ,经常不完 成作业 ,纪律松散 ,常受教师 批评,同学指责,家长打骂。课下他常接触一些社会青年,进出游戏厅,无心学习,一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风,把教师、家长的教育看做找碴儿,谁说他,他就跟谁顶牛。其实这时候,他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题,我多次找他谈话,与他交心,开始他对我存有戒心,不说心里话和真实想法,应付我的问话,躲避实质性问题。后来,我又多次与他耐心交谈,并经常与家长联系,共同帮助教育他。经过我的努力,他终于吐露自己的烦恼和自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励,使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通,他的学习、纪律有了明显进步,还主动关心集体,利用课间修理桌椅,受到同学和教师的好评,成为班级工作的得力助手。

班主任必须手执情感的钥匙,打开学生的情感之门,才能在情理交融的境界中, 使学生的道德准则成为学生的精神财富,使学生拥有趋向理想完美的生命,才能实现学生素质的全面提高。

情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲,“人与人之间的心理相容时, 一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之,一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件,是教育教学成功的保证。

学生不是冷冰冰的机器,而是成长中活生生的人,他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱,需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外,还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点, 工作少情寡意, 只用规章条例压学生,学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长,甚至走向教育的反面,与老师疏远甚至对立,进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事:某校两个学生离家出走,留给老师这样一封信:“可敬的老师,请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深,可是我们却恨你,您为我们升学付出了多么惨痛的代价,我们了解,但不能原谅,因为您牺牲了家庭, 牺牲了自己的同时也牺牲了我们! 在您废寝忘食的教育下,我们没有节假日,没有星期天,没有看电影、电视和欣赏音乐的时间,同时没有感情,没有个性,没有思想……我们只是您手下的机器人。老师,我们为什么要同归于尽呢?如果读书和牺牲是分不开的,那我们宁可不读书,不读书……”通过这一封信,我们可以看出,情感对成长中的学生来讲是多么重要。

2002年接新班后 ,我以爱施教 ,坚持少训斥或不训斥的原则,采用疏导的方法,治好了许多同学的“病”,增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生,我发现他很多方面(如走路姿态着装等)与中学生行为规范的要求相差甚远,如果对他施加高压,极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈,给他讲人生的意义,教他如何说话,怎样走路,怎样与同学相处,耐心开导,不厌其烦,晓之以理,动之以情。他虽说有所转变, 但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的,病根未除,经常复发。我理解他在转变过程中的困难,所以更关心他、帮助他。有一次,他得了重感冒,高烧不退我抓住这一机会,进行情感“投药”,护送他回家,后来又去家中看望他。他感慨地说:“我上了这么多年学,从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药,如今老师不嫌弃我这个坏学生还关心我,帮助我。我要用实际行动来报答老师,决不让老师再操心了。”精诚所至,金石为开,逐渐地,他变了,学习成绩提高了……他的家长非常满意地说:“老师,谢谢您了。我的孩子变了,这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”

事实告诉我们, 当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时,学生才能真正热爱学习,并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感,对自己生活的集体产生依恋时,一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。

此外,情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘, 使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可,同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长,是学生对自己的爱,此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年,有丰富经验的班主任研讨时, 他拿出许多信和贺年卡片, 其中一张写道:“老师,我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是:“您的女儿,您的儿子……”

已经毕业的学生在贺卡上写道:“元旦来了,多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了,您的腿还痛吗? ……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语,我们能不为之动容吗?

素质教育与班级管理 篇5

第一章班级与班集体建设

一、班级的撅念

1、班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教育和教学活动的基本单位

2、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。我国学校教育最早采用班级教学的是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆”

3、班级对于学生的成长有三方面的作用：①有利于促进学生相互学习与共同成长 ②有利于学生社会化与个性化发展③有利于学生提升自我教育与自我管理能力

4、群体功能

（1）归属功能：免除孤独与怯懦，获得安全感，为自己是群体中的一员感到自豪和骄傲（2）认同功能：与学校群体保持共同的看法和评价（3）支持功能：从群体中得到肯定、鼓励和支持（4）塑造功能：对人才的培养和人格的塑造

5、非正式群体

（1）非正式群体没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带（2）非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，要注意：

①要摸清非正式群体的性质②对积极地非正式群体给予鼓励和帮助 ③对消极的非正式群体给予适当的引导和干预

二、班集体的形成与发展

（一）班级与班集体的区别

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体

（二）班集体的发展阶段

1、初建期的松散群体阶段：班级成员互不认识，大家共同对班主任依赖性较强，班集体工作主要靠教师指挥

2、形成期的合作群体阶段——班集体开始稳定发展的时期

3、成熟期的集体阶段——班集体发展的成熟

（三）班集体的基本特征

1、共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件

2、健全的组织机构和坚强的领导核心

3、严格的组织纪律和健全的规章制度

4、健康的舆论和良好的班风

（1）集体舆论是集体中形成的为大多数成员赞同的意见和思维取向

（2）班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言语习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志

5、学生个性的充分发展

6、良好的人际关系

7、高度的凝聚力

三、班集体的建设策略

（一）全面了解和研究学生——全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件

（二）确定班集体的奋斗目标

（三）建立班集体的领导核心

（四）建立班集体的正常秩序

（五）组织形式多样的教育活动

（六）培养正确的舆论和良好的班风

（七）建立和谐的人际关系

第二章有效的课堂管理

一、课堂管理概述

1、定义：课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施

2、功能

（1）维持功能：指能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素。维持功能是课堂管理的基本功能（2）促进功能：指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习

（3）发展功能：教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律、获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟

（一）课堂结构

1、课堂结构即课堂教学结构，可以从纵横两个维度来认识

2、从横向上看，主要包括课堂教学目标、教学主体（教师与学生）、教学中介（教学内容与教学手段、方法）等要素及其相互关系

3、从纵向上看，则包括课堂教学计划之不同环节的活动内容与形式组织以及时间划配

4、对于具体一节课的结构把握如何，可以从四个指标来衡量：即量（质量和数量）、序（程序或安排）、度（教学要求的程度、速度、强度）、势（教学情境），它们共同直接地影响着课堂教学的效果

（二）影响课堂管理的基本因素

1、背景因素：主要包括课堂文化和课堂设计的状况，以及既有的师生关系

2、教学目标

3、课堂规模：主要是指学生的人数多少

4、凝聚力

5、课堂规范

6、教师领导

（三）课堂管理的原则

1、目标原则

2、激励原则

3、反馈原则

4、系统原则

5、动态原则

6、尊重学生原则

7、民主性原则

8、主体性原则

9、实践性原则

10、方向性原则

（四）课堂管理的基本模式（取向）

课堂管理的基本模式可以分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向

1、行为主义取向：在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为

2、人本主义取向：教师应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同

3、教师效能取向：教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高

二、良好课堂气氛的营造

（一）课堂气氛及其类型

课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态

1、积极的课堂气氛：是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。在这种气氛下，师生关系融洽、配合默契，是最理想的状态

2、消极的课堂气氛：学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝

3、对抗的课堂气氛：是一种失控的课堂气氛

（二）课堂气氛的影响因素

1、教师的因素

（1）教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素

（2）勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型，其中民主型的课堂气氛最佳（3）教师期望通过四种途径影响课堂气氛：①接受②反馈③输入④输出

2、学生的因素

（1）学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提（2）学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯（3）课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系

3、课堂物理环境因素

（三）良好课堂气氛的营造策略

良好课堂气氛的营造不仅需要教师能够有效调控和机智应对影响课堂气氛形成的因素，还需要教师掌握基本的营造策略，二者缺一不可

1、准确地鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础

2、时刻保持积极的情绪状态感染学生

3、树立典型，利用榜样示范积极引导学生

4、妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系

三、课堂纪律与课堂问题行为

（一）课堂纪律及其维持策略

1、课堂纪律的含义：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制，具有约束性、标准性和自律性三大特征

2、课堂纪律的类型

（1）教师促成的纪律：指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范（2）集体促成的纪律：指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范（3）任务促成的纪律：指某一具体任务对学生行为提出的具体要求

（4）自我促成的纪律：简单说就是自律。是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的

3、儿童纪律发展水平的四个阶段

（1）反抗行为阶段：处于此阶段的学生经常拒绝服从管教（2）自我服务行为阶段：处于此阶段的字生以自私自利为表现

（3）人际纪律阶段：以建立融洽的同学关系为行为取向（4）自我约束阶段：以自我管理为表现

4、课堂纪律的影响因素（即课堂结构）

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素（1）课堂情境结构

①班级规模的控制：中小学班级最好以25—40人为宜②课堂常规的建立

③学生座位的分配：分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响（2）课堂教学结构：①教学时间的合理利用②课程表的编制③教学过程的规划

5、维持课堂纪律的策略

（1）建立有效的课堂规则（2）合理组组课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质

（二）课堂问题行为及其应对

1、课堂问题行为的性质

课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，是消极、负面的，而且具有普遍性

2、课堂问题行为的类型

（1）奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型 ①人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为 ②行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征 ③情绪型问题行为学生过度焦虑、紧张和情绪多变

（2）我国学者分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型

①行为不足主要指人们期望的行为很少发生和从不发生，如沉默寡言等 ②行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人

③行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生，如上课时放声大笑等

3、课堂问题行为产生的原因

（1）学生的因素：①适应不良②厌烦③挫折与紧张④寻求注意与地位⑤过度活动⑥性别差异（2）教师的因素：①要求不当②滥用惩罚手段③教师缺乏自我批评精神（3）环境因素：①家庭因素②大众媒体③课堂内部环境

4、课堂问题行为的处置与矫正

（1）制订适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导（4）建立良好的教学秩序

（5）行为矫正与心理辅导：对已经产生问题行为的学生采取行为矫正和心理辅导的方法来处理（6）协调同伴关系（7）与家长合作

第三章课外活动的组织与管理

一、课外活动概述

（一）课外活动的特点：①参与的自愿性、自主性②内容的灵活性、综合性③过程的开放性、实践性

（二）课外活动的意义

1、促进学生全面发展，促进学生社会化

2、促使学生在社会化过程中个性化

3、课外适动给学习生活增添了乐趣

4、课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用

二、课外活动的内容与形式

1、活动形式从参加活动的规模看主要分为三类：集体活动、小组活动和个人活动，小组活动是最基本的组织形式

2、内容：①班会②科技活动③文体活动④节日纪念日活动⑤课外阅读活动⑥其他班级活动

三、课外活动的设计与组织实施：①选题②制订活动计划③活动实施与总结

四、课外活动组织管理的要求

（一）要有明确的目的（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力

（三）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合

第四章班主任

一、班主任的概念：班主任是班级的组织者、领导者和教育者

二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班级建设的设计者

（二）班主任是班级组织的领导者

班主任的领导方式可分为：权威型、民主型、放任型，民主模型下学生的成绩较为稳定

（三）班主任是协调班级人际关系的主导者

1、协调学校内部各种教育因素之间的关系：

（1）协调与任课老师的之间的关系（2）协调与学校各级领导之间的关系

2、协调学校教育与家庭教育之间的关系

3、协调学校教育与社会教育之间的关系

（四）是学生全面发展的指导者

三、班主任的素质要求：①思想道德素质②专业素质③身心素质

四、班主任的工作内容与方法

（一）建立健全班级组织——是班主任工作的核心内容

（二）学生的教育引导工作

1、充分了解学生

2、全面教育引导学生

3、做好个别教育工作：个别教育工作主要包括先进生的教育工作、中等生的教育工作与后进生的教育工作（1）对于先进生的教育主要有以下几个方面： ①严格要求，防止自满②不断激励，“战胜挫折”③消除嫉妒，公平竞争④发挥优势，全班进步（2）对中等生的教育有以下几个方面要求：

①重视对中等生的教育②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育 ③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心（3）对于后进生的教育要注意以下几个方面：

①关心爱护后进生，尊重他们的人格②培养和激发学习动机 ③提供范例，增强是非观念④根据个别差异采取不同的教育措施

（三）班级日常管理工作

班级常规管理包括班级教学管理、课外活动管理和班级制度管理。其中的班级制度管理包括班主任工作计划与总结、班级档案制度、班务日志、班级体育卫生制度、劳动制度、学生评优和操行评定等。

1、建立学生档案四个环节：收集—整理—鉴定—保管

2、操行评定步骤：①学生自评②小组评议③班主任评价④信息反馈

3、班主任工作计划总结：①基本情况②班级工作的内容、要求和措施③本学期主要活动与安排

（四）组织指导班级活动的开展

（五）协调各种教育影响：①统一任课教师②学校领导③班委会④少先队

五、学校与家庭的协调

家庭协调的常用方式主要包括：家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙

六、学校与社会的协调：

1、依托社区的教育委员会

2、建立校外教育基地

第五章教师心理

一、教师的角色心理

（一）教师角色的含义：

教师角色，指教师按照其特定的社会地位承扣起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式

（二）教师角色的构成

1、“家长代理人”的角色

2、“学生楷模”的角色

3、“知识传授者”的角色

4、“严格管理者”的角色

5、“合理调节者”或“‘心理医生”的角色

6、“学生的朋友和知己者”的角色

（三）教师角色的形成阶段

1、角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的

2、角色认同阶段

教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为

3、角色新年阶段：教师自觉奉献出毕生的精力

二、教师的心理特征

（一）教师的认知特征

1、教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用材料的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等

2、教师的教学能力可以分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力

（二）教师的人格特征

有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性

（三）教师的行为特征——罗森塔尔效应

（四）教学效能感

1、教学效能感的涵义：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断

2、教学效能感的分类

（1）个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（2）一般教育效能感：即教师是否相信教育能有效地促进学生的发展

3、教学效能感对教师与学生的影响和作用（1）教学效能感对教师行为的影响

①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪

4、影响教师教学效能感的因素

影响教师教学效能感的因素一般可分为外部因素和内部因素

（1）影响教师教学效能感的外部因素：①社会大环境对教师效能感的影响②学校内部因素的影响（2）影响教师教学效能感的内部因素：①教学的成败经验②替代性经验③情绪的唤起④科学的教育观

（五）罗森塔尔效应

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应

三、教师成长心理

（一）教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

1、关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，会花大量的时间来与学生搞好个人关系

2、关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关汪的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

3、关注学生的阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

（二）教师成长与发展的基本方法

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析

3、进行专门训练

4、反思教学经验：波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长

布鲁巴奇奇等人于1994年提出了四种反思的方法：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究

（三）教师常见的心理冲突

1、负担过重，过分疲劳

2、现实与理想之间反差巨大

3、个人的需要、理想等主观需要与这些需要难以实现之间存在矛盾

4、我认知出现偏差。新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩展型；二是自我否定型

（四）职业倦怠：指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态

（五）促进教师心理键康的理论和方法

1、调整认知，树立正确的教育观念

2、正视自己，调节自我意识

3、调理情志，增强抗压力

4、善于交往，改进教育人际关系

5、科学用脑，适当休闲

6、修身养性，追求人生价值

素质教育与班级管理 篇6

【关键词】 班主任 管理工作 素质教育 有效融合

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-086-01

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传统的应试教育造成了学生高分低能的整体状况，面对快速变化的社会，国家开始大力的推行素质教育。作为班主任，在承担着社会和家长赋予的权力的同时，也要肩负起教育变革的重任。

一、班级管理的一般模式

班主任由于个人经历和性格的不同，一般对待班级的管理方式也是不相同的。总的来说，班级管理方式虽然各有特色，但大体的还是可以分为三种类型的。

（1）独裁专制型

一般独裁专制类型的班主任在班级里面就是一个人说了算，所有的班级事务，事无巨细全都包揽起来，做事独断专行，如昏君一般不听忠言，对所有的话语充耳不闻，完全按照自己的想法来做事。这样的管理方式完全无视了学生的存在感，班委也如虚设，结果往往是激起了学生的逆反心理，费力不讨好。

（2）放任自流型

放任自流型的班主任无疑是很清闲的，将班级的事务放在一边，专心的做甩手掌柜。或者是以培养能力的名义把班级的工作全部放给班干部。一般这种类型的班主任管理的班级中，班干部的能力都是很强的，足够维持班级的正常运转。可一旦出现突发性的紧急事故，班干部无力解决时，班主任也会手足无措，班级很容易陷入混乱状态。

（3）民主参与型

民主型管理方式管理下的班级一般都是非常和谐的良性集体。班主任只负责在班级发展的大方向上面进行引导，班级的事务则是班干部组织着全体同学积极参与。班主任做到心中有数，能够很好的把握住班级的局面，将班级管理的民主且有序。这样的管理方式可以有效的培养学生的独立自主性，是最科学的班级管理方式，也是最符合素质教育理念的。

二、民主型的管理模式最符合素质教育理念

民主型的班级管理方式是最符合现阶段国家要求的素质教育理念的。在班主任的工作中，如何做到发挥出学生的特长和优点，培养学生的个性化，是非常重要的工作。

（1）集体推选班干部

班干部主要起着领导带头的作用，在选择班干部时，班主任切记不能按照自己的意愿或者其它的一些原因来确定班干部的人员。能够服众的班干部一般都是学生推举出来的，同学们也愿意配合其完成班级的管理工作。班主任可以采用选举的方式，或由学生匿名推荐、演讲等方式来确定班干部的人选。

（2）客观公正的评优

班级评优是调动学生学习积极性的好途径，评优要切记公平、公正，评优的标准也要公开。在进行评选时，班主任按照素质教育要求制定标准，引导着评选出真正各方面全面发展的优秀学生。并且通过评优活动，树立学生正确的全面发展思维。

（3）规范落实校规班规

班主任引导学生进行班规的制定，由自己制定的班规，会使学生更有认同感和责任感，便会在以后的学习生活中自觉地遵守。制定班规应该按照素质教育的要求，以本班的实际情况为基础，除了要求遵守校规班规之外，还要注重个人气质、风貌等方面的培养。

三、贯彻素质教育的管理模式

社会的快速发展使得对具有创新精神的高素质人才需求量大大增加，培养全面发展的人才也成了学校迫在眉睫的任务。在实际的教育工作中，实行民主的班级管理方法能够更好地落实素质教育，但除此之外，也要学习其它科学的班级管理方式。

（1）普及计算机的使用

现代科技的发展，使计算机飞入了千家万户中，班级的管理也可以普及计算机的使用。班主任可以通过计算机网络对班级情况进行管理。班主任将每个学生的具体情况进行单独归档，并通过网络与其它的教育工作者建立联系，经常交流，发现在班级管理中的问题，不断改正，总结经验，并对学生进行科学技术的普及教育，树立科教兴邦的观念。

（2）走出校园，开阔眼界

在学校的所谓全面发展事实上还是不够全面的，想要提高学生的整体素质，就要走出课堂，走出学校，带领学生走入社会，体验社会生活，开阔眼界，增强对社会生活的适应能力。参观烈士陵园，祭奠革命英烈，多参加社会公益活动，培养学生的社会公德心，树立正确、积极向上的人生观、世界观、价值观。

结语

社会主义现代化的快速发展增大了对高素质人才的需求，学校对此类人才的培养也已经刻不容缓。班主任是班级的领导者和组织者，在进行教育工作时，还要做好行政工作。班主任的工作能力和班级学生的整体素质是有直接关系的。推行素质教育对班主任来说是一个艰巨的任务，这意味着要改变以往的教学方式，面临着教育变革的重任。传统的教育方式造就了大批的高分低能学生，改变现有的教育方式，实行素质教育，班主任的任务重于泰山。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙雪娟.高职班主任班级管理与素质教育的有效融合探讨[J].新课程学习（下），2014，05：148-149.

[2]张善海.浅谈中学班主任管理艺术[J].西北成人教育学报，2012，06：86-89.

[3]董岩芳.小学班主任班级管理专业知能的调查研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2010，03：229-232.

[4]齐昊.浅谈高校班主任强化班级管理工作的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，05：58-59.

谈儒家思想与班级教育管理 篇7

一、立己立人, 立德为先

管理者要注重品德修养, 注重精神境界提升。有高尚道德修养的人做管理者, 自然会得到被管理者的拥护和爱戴。儒家思想强调了品德是为师的第一要素。在班级管理中只用纪律制度管理学生, 学生很难认识到违法乱纪是错误和耻辱的事。只有从道德的角度教育, 让学生明辨是非, 学生才会认识到违纪违法可耻, 才能真正从内心接受教育和自我约束。

从儒家思想的角度看来, 品德教育是班级管理的核心, 是教育的出发点和归属。对一些错事不以为耻、反以为荣的不良现象, 往往就是丧失道德认识和是非观念有误所导致的。教育管理者应该以德为首。要教育学生有理想、有文化、有纪律等, 教育管理者就要从自身做起, 加强自己的品德修养, 做到立身示范, 即“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。

二、责任分明, 以礼相待

在儒家看来, 一个国家或者一个集体, 最糟糕的事情, 就是国君不像国君, 臣民不像臣民, 这样的国家或集体自然就会乱象环生。因此, 在管理活动中要做到责任分明, 各司其职。这种思想用在班级管理中, 就是教育管理者要做好自己该做的事。孔子说“:君使臣以礼, 臣事君以忠。”下属也有自己的人格尊严, 这在班级管理中, 教育管理者要意识到, 学生虽然是被教育的对象, 被管理的对象, 但管理要符合规范, 这样才能调动学生的积极性和主动性。因此, 班级管理活动中要充分尊重学生的意见和感受, 师生之间要做到以礼相待。

三、强化素质, 加强学习

什么样的人作为管理者才最恰当?从教育管理来看, 不是谁都能随意胜任教育管理工作。特别是在现在, 家庭、社会、学生的多样化和多元化, 对管理者提出了更高的要求。无论是哪一级的教育管理者, 都必须懂管理、会管理, 掌握教育管理规律, 不断提高自身管理能力。教育工作是一个系统的活动过程, 教育管理离不开家庭、社会和学校等多种因素的密切配合。因此, 教育管理者也要具备良好的综合素质和能力。

在学校的班级管理活动中, 应该挑选有责任心、有能力的人来从事学校的班级管理工作。更进一步说, 选择班主任应该选择有工作经验的老师, 没有工作经验的, 要有针对性地对其进行培训和引导。《论语》里有记载:子路想要派子羔去去费地任地方长官, 孔子反对。原因是, 子羔还年幼, 学业也未成, 孔子认为这样做不是对子羔好而是在害子羔。孔子的另一个学生漆雕开, 孔子想让他去从政时, 他说自己学习还不够好, 怕做不好。孔子听了很赞赏他的好学和谦虚。人类社会发展到今天, 教育管理工作已经成为一项很具有专业性的工作, 不是每个人都可以成为合格的教育管理工作者, 更别说做个优秀的教育管理者了。真正的师者, 应该是德才兼备, 能真正实践教书育人的教育使命。

四、知人善任、投其所好

管理就是要知人善用, 用人所长。《论语》有记载:有人曾向孔子了解孔子的几个弟子的情况。孔子说:拥有千辆兵车的中等国家, 可以让子路去负责军事工作;拥有一千户人家的地方或者拥有一千辆兵车的世袭国, 可以让冉求去做总管;如果需要外交官, 可以让公西赤去做。这些, 体现了儒家管理思想中的用人主张。班级教育管理者要从实际出发, 充分调动师生的积极性, 让每一个教师都能发挥自己的作用, 让每一个学生都能意识到管理活动不仅是约束人的活动, 也是激励人、塑造人的过程。好的管理可以使人自我完善。

知人善用, 在于用其所长。用人所长才能有利调动管理活动过程中人的积极性和创新精神。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”管理者不仅要管好人, 做好事, 还应该学会对被管理者“投其所好”。投其所好, 就是在管理活动中, 创造机会, 创造条件, 让每一个下属都有机会展示自己的才华, 实现自我价值。

五、仁者爱人, 人性法则

人和其他动物最大的差别, 就是人有人性, 人的社会化过程, 就是人性化的过程。人性化, 用儒家的观点来概括就是“仁爱思想”。在管理中, 法则、规章、制度、纪律是必不可少的, 但是人性中彼此关爱的法则也不可少, 因为管理的目的之一就是为了让人们生活得更好, 能有更快乐的生活。学校教育是传递精神和文明的重要场所, 是传播善良、积极健康的地方。

没有爱, 就没有教育, 没有爱, 也就没有学校的教育管理者, 所以在班级管理活动中, 教育管理者必须永远遵循的法则, 就是人性法则。“爱人者, 人恒爱之”。仁爱思想可以促进管理中师生关系的健康发展。可以促进彼此间的理解和尊重, 有利于化解矛盾, 消除各种不利因素。

总之, 儒家思想中的精华充满着人性和智慧, 是古代中国文明进步的表现, 当今教育从幼儿园开始就实行班级管理。儒家管理思想对班级教育管理来说, 是中国古代教育先辈者们留给后世教育工作者最宝贵的财富。我们应该不断地继承和发扬, 促进当前教育事业和培养人才工作的健康发展。

摘要：以孔子为代表的儒家学说, 是中国古代文明的核心。从教育管理的角度来看, 学习和运用儒家思想, 对提高班级教育管理工作有很大的意义和作用。对于班级教育管理来说, 儒家思想可以给我们这些启示:班级教育管理应该做到立己立人, 德育为先;责任分明, 各施其职等。

关键词：儒家思想,班级,管理

参考文献

[1]杨伯峻.白话四书.岳麓书社.1989.长沙

[2]蔡德贵、刘宗贤.十大思想家.上海古籍出版社.1989

素质教育与班级管理 篇8

一、提高班主任自身心理健康修养, 让健康的心理成为班级管理工作的基石

一个团体, 一个国家要得到长远发展, 管理层的作用可谓举足轻重。一个团体协作, 充分发挥其应有职能的管理层会使整个群体越来越进步。班级管理亦应如此。人的价值取向决定其行为方向, 心理会对一个人的行为产生重要影响。尤其是管理层, 他的心理作用不仅影响其行为。也将影响其对整个群体的管理, 从而影响到群体的每一个人, 中职生是一个特殊群体, 要做好中职生的管理, 管理层的价值取向尤为重要, 而心理健康是取得正确价值取向的前提。因此, 提高班主任自身心理健康修养, 让健康的心理成为班级管理工作的基石。班主任是个特殊的职业。班主任的心理健康水平, 直接影响着学生的心理健康, 直接影响着和谐班级的构建。班主任心理健康, 可以使自卑怯懦的学生昂起自信的头, 使暴躁易怒的孩子拥有平和的心, 使孤僻多疑的学生绽开灿烂的笑容。相反, 班主任心理不健康, 会把不良情绪带到教室, 甚至会用不正当的方式惩罚学生。利用心理健康知识进行班级管理与以往的教育方式相比会收到意想不到的效果, 有利于班级的管理。

二、利用心理健康主题班团会对学生进行心理健康教育, 增强班级的凝聚力

中职学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展和班级的管理, 而且也关系到全民族素质的提高。现在的中职学生, 许多都不能适应社会进步和发展的需要, 其中最欠缺的就是心理素质。具体表现是:意志薄弱, 缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力, 缺乏竞争意识和危机意识, 缺乏自信心, 依赖性强等。在许多中职学生中, 有人因自我否定而几乎失去搞好学习的信心;有人因考试失败或恋爱受挫而悲观失望;有人因现实不理想而玩世不恭;有人因人际关系不和而自我封闭。特色班团会在学生自我教育, 自我管理, 自我约束过程中起着重要作用。而利用心理健康主题班团会对学生进行如何树立自信, 如何走出自卑, 如何与人交往, 如何控制情绪的教育, 通过这些班团会教育更会使学生有一个健康的心理, 增强自我管理能力, 增强班级的凝聚力。如:目前的中职学校的学生大多数是独生子女, 他们是在蜜罐里泡大的一代, 父母都是含在嘴里怕化了, 托在手里怕碎了, 大声说话怕吓坏了, 参加体力劳动怕累坏了, 在学校吃饭堂怕饿坏了, 造就了这些孩子们的依赖性及脆弱的心理, 心理承受能力非常脆弱, 父母老师多批评两句就动辄离家出走, 甚至产生轻生的念头。当代中职学校学生心理极其不成熟, 逻辑思维辨别能力处于发展阶段, 所以, 有时辨不清楚真伪和美丑, 经受不住社会压力和诱惑, 有些学生选择了吸毒以麻痹自己。由于心理承受力耐挫力极其脆弱, 他们对自我及他人生命持漠视态度, 对自我及他人生命不知道珍惜, 学校里学生打架斗殴动辄演化成"拔刀相助", 伤及他人, 没有形成一个正确的生命观, 因此, 利用班团会对学生进行“珍惜生命关爱他人”的教育, 提高学生的心理承受能力及耐挫力, 及关爱他人教育, 使学生能以正确的心态融入社会, 同时也增强班级的凝聚力。

三、了解学生心理, 尊重、信任、理解学生, 通过各种活动培养上进的班团队

中职学生在初中阶段一般挨批评较多, 受表扬较少。他们进入中职学校后, 对老师和同学的褒扬之词特别渴求, 中职生在受挫折后更加渴望别人能尊重自己, 希望得到老师和同学的理解与信任。职高生正处于青春发育期, 生理和心理正处在一系列突变之中, 可塑性极强。他们精力充沛, 极易兴奋, 好逞强。特别是在老师和异性面前, 喜欢自己的表现“出格”一点, 以引起别人对自己的注意。我们应将“好表现自己”看成是一大优点, 加以正确引导, 大部分中职生只不过是学习成绩稍差点而已, 他们的思想、技能和身体等诸多方面可能要比某些考分高的同学好得多。他们都有各自的兴趣、特长和潜能。职校应经常开展一些有意义的活动, 如体育竞技、文艺汇演、专业技能大比武等等, 使每个学生都有展现自己才干的机会。在这些活动中, 教师则应及时发现学生的“闪光点”, 激励他们的上进心, 使每个学生都能找到自我, 积极进取, 这样就会培养出一个上进的班团队。

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求, 注入了新的内涵。21世纪的一代新人, 应在全面发展的基础上, 突出做人的基本素质培养:具有健康的体魄和良好的心理素质, 尤其是良好的意志品质和健全的人格, 对待生活积极主动, 乐观向上, 自尊、自信、自律、自强, 有迎接挑战的勇气, 因此运用心理健康的教育原理来促进班级管理工作是时代的要求, 也是我们中职学校每一位教师的必修课程。

摘要：心理健康已经成为时代的要求。培养学生积极健康的心态, 共同促进学生的心理健康已成为了学校和社会共同关注的目标。加强心理健康教育, 提高中职学校学生心理素质, 塑造健康自我势在必行, 当代中职学生心理健康问题不容忽视, 作为学校基本组成部分的班级在管理中离不开心理健康教育。

关键词：心理健康,班级管理

参考文献

素质教育与班级管理 篇9

根据自我教育的本质属性, 结合中学班级教育管理的特点, 从德育的范畴出发, 中学班级学生自我教育可以理解为:中学生在自我意识的基础上, 将自己作为教育的对象, 根据教育者的要求, 结合自身与班集体发展的需要, 在教师引导下, 充分发挥自己的主体性, 通过自我选择、自我体验、自我评价、自我调控等过程, 能动地促进个体自身与所在班集体整体政治思想道德素质全面提高, 实现自身自我教育能力逐步提高的过程。

所谓自我管理, 一般理解为自己管理自己, 是一种自我调控、自我约束的行为。具体地说, 自我管理是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。中学生自我管理可包括两方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理:二是学生个体对集体社会行为的管理, 以及集体作用于学生个体的交互式管理。

二、中学生自我教育、自我管理是时代发展的客观需要

21世纪是科学技术日新月异, 全球经济一体化步伐加快, 以及知识经济和信息社会到来的世纪。随着我国的入世, 改革开放的深入, 社会主义市场经济体制的建立, 现代化进程的加速, 我国的发展己经奔驰在世界经济发展的快车道, 迈入一个全方位、多层面发生巨变的转型社会, 物质文明、政治文明和精神文明建设都获得了长足的发展。但是我们也必须清醒地看到, 由于市场经济发展需要一个发育成熟的过程, 在此过程中, 由于转型初期社会所呈现的“无序状态”, 开放国门带来的沙石俱下, 以及信息革命带来的传播媒介和传播速度的空前发展等, 也给我们的政治文明、精神文明建设带来了严峻的挑战, 中学生面临着太多的消极影响和负面冲击。

三、中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则

(一) 主体性原则

学生是构成班级的主体, 他们既是班级教育和管理的客体, 同时又是主体, 是主客体的统一体。学生主体是其自身发展变化的内因, 他人教育、管理及其它一切外在要求要转化为他们自身的内在需要, 外化为自觉行动都离不开主体自身的参与和内化。所谓主体性原则, 就是班主任自觉确立中学生在自我教育、自我管理中的主人翁地位, 充分尊重、发挥和完善他们的主体性。

(二) 活动性原则

道德既有其社会性, 又有其实践性, 但其本质是实践性的, 因为“任何道德都蕴涵了人与人、人与社会之间的关系, 要认识与理解这些关系, 使这种理解转化为个人的欲求, 只有通过活动个体道德的知、情、意、行主要是在其与他人共同活动中形成和发展的, 同时又是在实际活动中受到检验、评价并不断得到完善的。中学德育以往重理论灌输, 轻实践活动, 重认知开启, 轻活动体验的弊端己愈来愈引起了人们的重视。

(三) 激励性原则

激励, 即激发鼓励, 含有激发动机, 形成动力之意。从心理学、管理学的角度看, 激励是一种“激发人的动机的心理过程。通过激励, 在某种内部或外部刺激的影响下, 使人始终维持在一个兴奋状态中”, 以形成和提供个体的动机向行为转化所需的驱动力, 促使人能够不断积极自觉地行动, 发挥潜能, 努力实现目标的过程。

(四) 中学班级学生自我教育、自我管理必须加强和改进的若干方面

1. 进一步端正中学施教者的教育观念, 提高理论素养, 适应中学德育改革的新需要。

“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才, 培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者, 关键在教师。”另据一项调查结果表明:“学生对教师和班集体的满意度相关性极高。也就是说, 学生对集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的。”试想, 在一个学生满意度低的班级又如何能够有效实施班级学生自我教育、自我管理呢?

2. 加强中学生健康的自我意识的引导教育, 突出中

学生自尊、自信的个性心理品质, 培养自我意识, 通过对自我的认识、评价与监控, 对个体自身的全部心理和行为进行调控, 是中学生自我教育、自我管理的重要基础和起点。诚然, 中学阶段, 随着中学生身心迅速发展, 自我意识亦日趋成熟。但是, 相关研究表明, 中学生正处于“第二次断乳期”, 其自我意识尚未成熟, 他们正处在从幼稚向不成熟过渡的重要时期, 半成熟、半幼稚与独立性、依赖性共存, 其自我意识的发展容易出现波澜起伏, 产生自我意识的障碍。

四、加强和改进中学班级核心队伍的建设

充分发挥学生干部的中坚力量, 要促使班级全体学生积极、主动地参与自我教育、自我管理的实践活动, 使之有效地实施, 班级核心队伍建设至关重要。班干部源于学生, 在中学生自我教育、自我管理中, 却具有双重身份。一方面, 他们是学生-班级的普通成员, 履行普通学生的权利和义务;另一方面, 他们又是干部-班级的“特殊”成员, 承担组织者和领导者的权利和义务。这种双重身份使他们发挥着不同于一般学生, 也不同于班主任的特殊作用。

五、结论

本课题研究重在理论结合实际探讨中学班级学生的自我教育、自我管理。首先, 在理论层面上, 本文从中学德育的范畴和班级学生的角度探讨了中学班级学生自我教育、自我管理的内涵, , 提出了中学班级学生自我教育、自我管理应遵循的主要原则。其次, 在实践层面上, 本文重点探讨了如何加强和改进中学班级学生自我教育、自我管理的若干方面, 阐述了笔者对实施好该项活动的认识、体会和感受。

摘要：班级学生自我教育、自我管理在中学德育中具有重要作用。本文通过文献研究以及结合个人实践体会, 从理论与实践层面就中学开展该项活动进行研究, 以期能深化对其的理解, 以推动该项课题的深入研究。

关键词：中学德育,班级学生,自我教育,自我管理

参考文献

[1]吴翠龄、余文森、邱永渠.公共教育学教程.2000.

素质教育与班级管理 篇10

一、尊重学生, 激发上进心

学生中的弱势群体被称为“差生”“后进生”, 苦闷、不满、急躁、焦虑等不良情绪难以调适, 严重影响他们的生活和学习, 使他们产生自卑心理。他们生活在封闭或半封闭状态, 交际面不宽, 不善沟通, 性格孤僻, 独来独往, 适应能力差, 心理压力大, 在班级中得不到尊重, 感觉不到集体的温暖, 他们常常产生消极情绪和无助感, 形成心理障碍, 失去很多发展的机会。班主任要正确对待学生的心理问题, 给予弱势群体帮助和支持。在班级管理中, 加强思想教育, 激励上进心, 理解尊重学生, 帮助学生树立理想, 给予学生更多的关爱和呵护。教师要理解尊重他们, 抓住他们身上的闪光点, 冷静对待他们的失误, 帮助学生分析出现问题的原因, 保护他们的自尊心, 主动接近他们, 用真诚的态度与他们交流, 让他们感受到教师的关心。对他们进行心理疏导, 鼓励他们走出阴影, 找出学习成绩差的原因, 激发他们的进取心。教师要能抓住学生学习上的小小进步, 例如, 学生在上课时, 对教师的提问做出正确的回答时, 教师要给以表扬和鼓励, 调动学生的积极因素, 使学生产生自信, 克服自卑心理, 体验学习的快乐, 对后进生多一点偏爱, 用爱心点燃温暖之火, 教给学生正确地认识生活, 让学生懂得如何面对压力、竞争、挫折、逆境, 帮助学生合理地认识自己, 克服悲观失望情绪, 以饱满的激情投入学习和生活之中。

二、用爱心创设快乐氛围

高三阶段是学生学习生活的转折点, 高三班主任要对学生投入更多关怀, 做一个有民主意识的班主任, 使学生感受到自己的主人翁地位。班主任要保持年轻的心态, 和学生一起活动, 作学生的好朋友, 只有童心不灭, 才能以学生的眼光观察世界, 走进学生的内心世界, 用一颗包容的心, 包容学生的小错误。进入高三年级, 学生经受着一连串的模拟考试, 一些人出现精神紧张急躁, 产生“考前综合征”, 对高考失去信心。此时, 班主任要相信学生的智慧和能力, 发挥学生的主观能动性, 培养学生的进取精神。高考是综合素质的较量, 学生的心理素质起着很大的作用, 高三班主任要做好学生的心理疏导, 有针对性地训练学生的心理素质, 适时鼓舞学生, 帮助学生树立自信。班主任用宽容的态度包容学生的错误, 用爱心帮助学生改正错误, 创造出快乐的教育氛围, 让每一个学生享受幸福快乐。班主任要深入教室、操场, 与学生打成一片, 了解学生的真实想法, 走进学生心灵世界, 与学生一起喜怒哀乐, 关注学生的冷暖, 关心学生生活, 关注学生学习, 营造温馨的班级环境, 构建融洽的师生关系, 促使他们的身心健康发展。班主任是学生人生方向的引导者, 班主任的一句话、一个举动、一个眼神都能影响到学生的情绪。班主任要创造机会和学生接触, 对学生的表现给以赏识, 以激励为主, 让学生在看到自己进步, 创造机会让学生展示自己的才能, 让他们获得成就感。

三、创建积极向上的班集体

班级是学生健康成长的基层组织, 良好的班级环境能促进学生德、智、体、美各方面的和谐发展, 加强班风建设, 发挥班集体的作用, 促进后进生的转化, 从细处入手, 培养学生良好的行为习惯, 班级管理工作辛苦和琐碎, 高三年级的班级管理要培养一个健康向上的班集体, 创造独立自由的氛围。例如, 利用主题班会对学生进行道德教育, 增强交通安全意识, 遵守交通规则, 珍爱生命;教育学生爱护环境卫生, 提高环保意识, 不乱丢垃圾, 减少污染;教育学生爱护公物, 提醒学生规范自己的言行, 对行为习惯差的学生, 要循循善诱, 耐心教育, 善于发现他们的优点, 进行表扬和鼓励, 使他们从心灵深处感受到教师的关心, 改掉不良习惯。树立团结互助意识, 让学生感觉到班集体的温暖, 激发学生的学习热情, 增强后进生的责任感。消除班级的消极因素, 重视班干部的培养, 提升班干部的管理能力, 为后进生树立模范, 开展结对子模式, 转化后进生, 后进生自制力差, 管不住自己, 但他们渴望教师的理解、同学的友谊, 如果向他们伸出友爱之手, 后进生就会成为一名好学生, 班主任采取结对子模式, 给每一位后进生安排一名和后进生谈得来的好学生, 监督后进生的自习纪律、课堂表现和作业完成情况, 发现问题及时纠正, 提出解决办法。班主任要尊重其人格, 以一颗真诚的心关注学生的身心健康, 多一些理解, 鼓励学生勇于承认错误, 纠正不良习气, 以身垂范, 促进学生健康成长。

总之, 班级是学校开展教学活动的基础组织, 是学生成长的摇篮, 班级管理直接影响着学生的健康发展, 在教育教学中起着举足轻重的作用。班主任是班级的领导者和组织者, 班主任工作是一门艺术。班主任在班级管理中, 要树立新课程理念, 提高管理水平, 走进学生的感情世界, 关注弱势群体, 培养学生的集体责任感, 使每位学生具有健康完善人格。

参考文献

[1]娄可丰.师者人之模范也[J].学校管理, 1995 (6)

[2]张文质.活力:评价课堂和校园生活的尺度[J].宁夏教育2005 (12)

[3]王革玲, 关注班级中的弱势群体[J], 基础教育研究, 2009 (9)

[4]周伟国.在班级管理中对学生进行哲理教育的研究[J].考试周刊, 2007, 49:136.

[5]胡红梅.理解教育视野下“弱势学生”发展论[D].华东师范大学, 2008.

浅谈新常态下的教育与班级管理 篇11

【关键词】新常态 教育 班级管理

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0152-01

一、新常态的含义

新常态：“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态，意味着在中国经济已进入一个与过去30多年高速增长期不同的新阶段时，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新发展状态，保持战略上的平常心态。而教育是人学，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，人的发展和成长相对于经济，更有其必然规律，教育更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。

二、何谓新常态下的教育

新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的那样的人。

新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空間，鼓励他们不断尝试、直面挫折。

新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。

新常态下的教育，需要我们拥有一颗平常心。

新常态下的教育，还要求老师们把教育当作良心活儿，从孩子成长出发，一切着眼于他们当下学习生活以及未来人生的幸福，遵循教育规律。

三、实现班级管理新常态

（一）实施民主管理，切实把学生作为班级管理的主体，让文明成为习惯。

随着社会的发展和信息化程度提高，学生的主体意识和民主意识逐步增强，他们对“一言堂”、“家长制”的传统管理方式表现出越来越强的抵触情绪。“按图索骥”，“依葫芦画瓢”只能使班级管理工作沉闷乏味，让学生“敬而远之”。在这种情况下，班主任必须应试而生，顺势而为，主动适应学生的心理变化，切实转变管理方式，做到“心中有人”，让学生从“台前”走到“幕后”，自己“当家作主”，班级大事集体决策，切实增强每一个学生的主人翁意识。

（二）强化爱心管理，切实把爱的阳光洒向每一个学生，让高尚成为自然。

爱是教育的灵魂。班主任，无疑是教学生涯中最幸福的爱心体验。没有爱就没有教育，亲其师才能信其道，反之亦是如此，一个班主任的管理风格可以千差万别，但爱却是永恒的主题。班主任一定要把爱作为重要的教育手段，用爱温暖学生、激励学生、成就学生，让每一个学生在洒满爱的班级里享受爱的喜悦，体验爱的幸福。在此基础上，班主任要用爱培育爱、激发爱、传播爱，做到“以爱育人”。

（三）实施文化管理，切实让文化的因子唤醒学生的管理自觉，让美德浸润心灵。

“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。文化是一种潜移默化、影响深远、融入血脉的教育力量。班主任应把建设先进的班级文化作为班级管理的重要抓手，认真思考，精心谋划，用心落实，努力形成健康向上、特色鲜明的班级文化，让学生在文化浸润中健康成长。

一是培育核心价值观。班主任要把核心价值观作为班级精神行为的风向标，引领学生的精神成长，规范学生的行为习惯，体现师生的价值追求，融入现代教育理念，引导学生自觉践行。在此基础上，按照激励性和人性化的要求，认真研究具体的班级文化设计，张贴悬挂于教室内，要求全体学生认真学习，深刻领会。

二是培育行为文化。一个学生是否具有良好的行为习惯是判断这个学生是否优秀的重要标准，因此，培养学生良好的行为习惯是班级管理的重要任务。良好的行为习惯包括专心致志、勤奋刻苦的学习习惯，节俭规律、讲究卫生的饮食习惯，朴素整洁、健康干净的卫生习惯，活泼阳光、风雨无阻的锻炼习惯。培养良好的行为习惯要以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为标准和依据，运用各项班级管理制度进行严格约束和规范，着力抓细节、抓长效、抓常态、抓反复，综合运用示范引导、表彰激励、批评惩戒等措施，促进学生良好行为习惯的养成。

三是培育活动文化。教育靠体验，体验靠活动。道德在活动中成长，情感在活动中升华，能力在活动中形成。提高班级管理水平必须要开展丰富多彩、独具特色的活动，让班级在活动中增强凝聚力和向心力，让学生在活动中生动活泼的发展、健康快乐的成长。要积极参加学校组织的各项活动，诸如运动会、艺术节等，在比赛中培养学生的集体主义精神。还要主动开展富有班级特色的活动，引导学生全员参加，尽量做到周周有活动、月月有评比，并做好积累总结，推进活动课程化、多元化、特色化。

素质教育与班级管理 篇12

一、自我管理, 培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动, 活动本身有着极强的目的性, 它是实现个人目标和共同目标的重要途径。本班黑板报、教室文化等, 原来都是老师准备材料, 再找几个老师个人认为优秀的学生让他们来完成, 可评比结果不是很好, 我就思考着改变策略, 让学生分组轮流来干, 每个小组从设计、组织材料, 再到完成, 每个人都有自己的任务, 结果第一次在学校的评比中就名列第一。这件事以后我更大胆地放手每次活动都多让学生参与, 他们的长处也在一次次的活动中表现出来:汶川大地震自发捐款, 感恩演讲全校总分第一, 卫生和校园文化评比也名列前茅, 还有多名学生代表镇里参加全县的各种活动。

有意识地让大家共同来管理班级, 着重培养学生的集体意识和自我管理能力。这样, 不仅减轻了班主任命令包办的大负担, 而且增进了同学之间的团结友爱, 锻炼了每个人的工作能力, 同时也增强了他们自我管理能力, 接着就可以自然而然地进行集体主义教育, 真可谓事半功倍、一举多得。但这样做, 并不等于撒手不管, 一切由学生做主, 班主任一定要扮演好自己的角色, 让自己既成为班级管理的组织者、领导者, 又成为班集体中的普通一员, 与全体学生融为一体, 同喜怒, 共荣辱。

二、在班级建设中, 建立平等融洽和谐的师生关系

班主任工作应适应学生身心发展的特点, 确定以人为本的教育思想。班主任要关心爱护每一个学生, 尊重学生的人格, 平等对待每一个学生, 营造一种融洽和谐的班级气氛, 让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用, 我在班级建设中注意营造和谐的气氛, 平时在学校的大课间我会带领孩子们做游戏, 现在不管是体育课还是大课间, 他们都会主动邀请我参加他们的各种体育活动, 这也让我感受到了作为一名班主任的幸福。

三、发挥学生自我教育功能, 让学生自己管理自己

传统的班级管理, 主要以教条式的制度来制约学生, 班主任是管理的核心, 对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。而在这学期一开始山东省教育厅就下达了文件, 要求严格执行素质教育的有关要求, 因为我教着五年级数学和其他年级六个班的体育, 一下子我上的数学课减少了, 体育课增加了, 每天上完一节数学课后就全部都要上体育课, 这就使我对所担任班主任的五年级管理的时间很少了。怎样才能使班级的各项工作不掉队呢?这个问题我一直在思考着, 并尝试着做了以下工作。

首先, 新学期一开始公布了新课程表后, 我和学生们展开了一段对话, 我问:“你们发现什么变化了没有?”他们说:“体育课多了, 语文、数学课少了。”师:“玩的时间多了, 学习的时间少了, 怎样才能不耽误学习呢?”经过交流我和同学们达成了共识:我们要该玩的时候好好玩, 该学习的时候认真学。

接下来在班会上, 我又让学生们写了一份这学期的计划, 打算怎么做, 怎样才能做好, 孩子们自己都有了一个明确的认识, 在以后的几次班会中, 我又及时地表扬了表现好的同学和进步比较大的几个原来不做作业的后进生, 使他们产生积极向上的学习愿望。

这学期过了一半的时候, 我又利用班会课让孩子们写了一份期中总结, 这半学期做得怎么样?什么地方做好了, 哪儿还要改进?针对自己的情况反思一下。写完总结后, 我们又展开了一次讨论:“每个人身上都存在不足, 这并不可怕, 关键是怎样面对这些问题, 是勇敢地去改正, 还是继续犯同样的错误呢?”通过讨论得出:要勇于面对自身存在的问题, 不断努力去克服这些问题, 使自己向着更好的方向发展。

通过这些努力, 半学期下来, 我发现孩子们真的变了, 不按时完成作业的少了, 上课积极思考的多了, 班级卫生区更干净了, 教室文化学生独立完成得也很漂亮, 班主任更省心了!