素质教育与幼儿教育者（精选12篇）
素质教育与幼儿教育者 篇1
舞蹈艺术有着悠久的历史, 是人类历史上较早出现的一种艺术形式, 用来反映人们的社会生活, 并通过音乐和动作的结合, 反映出人们的各种思想, 体现了人类的审美艺术。当前, 舞蹈艺术已经深入到各个学校中, 尤其是在幼儿学校的教育中, 已经成为必不可少的部分。对此本文将简要分析一下幼儿舞蹈教育与当前提倡的素质教育之间存在的关系。
一、舞蹈教育与素质教育的关系
舞蹈, 是源自于劳动的一种艺术, 是人类历史上较早出现的艺术形式。通过对舞蹈的欣赏, 能够提高人们的审美能力, 陶冶人们的艺术情操。首先, 世界各国都有着具有自己独特民族风格的舞蹈。通过对舞蹈的学习, 能够帮助学生树立正确的民族观, 在教师的讲解中, 对我国古老的艺术进行学习和了解, 掌握我国民间艺术的珍宝, 能够增加学生的自豪感。其次, 舞蹈艺术, 能够有效促进学生的身心健康发展。舞蹈是一种能够美化生活的运动, 舞蹈者在优美的音乐下, 翩翩起舞, 不仅能够达到锻炼身体的目的, 而且能实现身心的全面律动。第三, 学习舞蹈, 能够提高学生的审美能力。审美能力是可以通过多种方式提高的, 而舞蹈艺术, 正是艺术对人的审美影响的主要手段。舞蹈能够给人美的享受, 激励学生追求美的事物, 一部好的艺术作品, 能够提升人的艺术修为, 增强人们追求美好生活的勇气和信心。
二、幼儿舞蹈教育与素质教育的关系
幼儿时期是人生智力发展的关键时期, 而在幼儿时期进行舞蹈教育, 对于提高幼儿技能方面, 以及对幼儿的身心健康发展方面, 都起着积极的促进作用。幼儿舞蹈教育是幼儿教学中不可缺少的一个部分, 幼儿舞蹈不单单是幼儿学前教育中的一个科目而已, 还是组成幼儿艺术教育的一个重要组成部分。幼儿舞蹈教育是实现幼儿德、智、体、美全面发展的一个重要部分, 在推进素质教育方面, 有着诸多的优势。
1. 幼儿舞蹈教育促进儿童身心健康发展
舞蹈有着与体育锻炼类似的功能, 在促进幼儿的身心健康发展方面, 有着积极的促进作用。在舞蹈中, 要涉及到压腿和踢腿运动, 以及对肩膀、腰和手腕等多个部位的练习, 这些练习对孩子的韧带和体能发展, 都与体育训练有着同样的作用。舞蹈的动作也是来源于生活, 但是却把这些在生活中简单的行为, 进行了美化。在舞蹈中, 要充分调动起每个关节和部位的运动, 来表现身体的协调性和柔韧性。而动作的协调性能够促进儿童大脑的发育, 柔韧性能够促进儿童身体的耐力和灵活性, 从而使得儿童拥有一个优美的形体, 加强儿童对美的追求和欣赏, 促进儿童身心的协调和健康发展。
2. 幼儿舞蹈教育能够培养儿童优秀的品质
舞蹈虽然是优美的, 但是训练的过程确实是艰辛的, 现在的孩子, 大多数都是独生子女, 没有遇到过困难和挫折, 在进行舞蹈基本功的练习时, 经常会因为累和疼痛而掉眼泪, 甚至想要放弃对舞蹈的学习。这时候, 就需要教师的正确引导, 中专教师的课程适用性较强, 能够从实践上培养学生的点滴思维, 从而塑造其良好的品质。在休息时, 可以给孩子们讲述舞蹈家成功背后的艰辛, 让孩子们从小就认识到, 不经过艰苦的奋斗, 是无法成功的, 虽然现在是苦一点, 但是总有一天, 是能够换来掌声和鲜花的。在学习舞蹈的过程中, 不仅锻炼了每个孩子坚强的意志, 培养了孩子吃苦耐劳的精神, 同时, 还能够从小培养孩子自强、自信的个性, 帮助其养成优秀的品质。
3. 幼儿舞蹈教育可以提高儿童的创造力
孩子天生都是极富创造力的, 都喜欢新鲜的事物, 并且善于幻想, 而舞蹈的存在为孩子们的创造力和想象力提供了一个广阔的空间。对于同一个舞蹈动作, 或者对于同一部艺术作品, 每个孩子都会有不同的理解和表现形式, 他们能够充分发挥出自己的想象力, 去创造不同的动作。创造力是新时期对素质教育的要求, 只有理解孩子的这种天性, 并且给予孩子充分的想象空间和表现空间, 才能引起他们对舞蹈的学习兴趣, 将孩子们的创造力充分发掘出来。
总之, 素质教育应当从幼儿时期就开始抓起, 通过对幼儿舞蹈教育的开展, 围绕素质教育, 进行舞蹈内容的编排, 以舞蹈为载体, 丰富幼儿的生活, 促进幼儿身体以及心理的全面健康发展, 为全面实现素质教育打下良好的基础。
参考文献
[1]董丽君.论幼儿舞蹈在素质教育中的作用[J].商情:科学教育家, 2008 (7) .
[2]余璐.浅谈幼儿舞蹈与幼儿素质教育[J].金卡工程:经济与法, 2009 (10) .
素质教育与幼儿教育者 篇2
素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。这是目前人们对素质教育比较一致的看法。据此，我们可以将素质教育的实质概括成四个方面的内容。
一、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自觉、主动发展
现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础之一，但素质教育观超越了人本主义思想：它没有片面强调人的内在潜能，而是既重视先天潜能开发，又强调后天素质的培养；它避免了人本主义“本能说”，而认为人的潜能的实现必须依赖一定的社会和教育条件；它不是片面地强调以学生为中心，而是重视让学生成为学习的主体，与此同时，又强调教师应起主导作用。在过去很长一段时间内，幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待，幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下，幼儿园教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。另外，素质教育要求教师教给孩子生活与处事的基本原则和规范，培养幼儿做人的素质，但原则和规范本身不是素质，而是达成素质的条件，幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的确良影响常常比课堂教育的作用更大，幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人，她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作，对待同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，将会在思想品德素质方面对孩子产生积极的影响。
二、强调教育的全面性，保证人的全面发展
素质教育的根本目的在于全面提高学生素质，因此，全面发展是素质教育的终极目标，全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现。但人的发展潜力是有限的，后天的素质发展必须建立在先天素质的基础之上，个体素质结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展，既不可能也无必要。因此，素质教育力争提高学生学习、生活与做人的各种基本素质，因为它不是选拔性教育，而是发展性教育。在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为儿童上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。但是到后来，由于大力提倡幼儿教育以及家长自身观念的转变，幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长们认为借助各种幼教的手段大力开发幼儿的潜能，希望能够培养出一位神童来。所以就从胎教开始一直到孩子出生之后提前认字提前走路，然后又是上英文班，又是上艺术班，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，幼儿教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前这种教育目的观已经得到普遍的承认，幼儿园的教育开始以儿童自身发展为最终的目的，这种教育目的观的转变直接引起了其他方面的转变。
三、强调素质教育的公平性，使教育面向全体 素质教育要保障所有应该得到受教育机会者的权利，促进所有受教育者的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，教育面向全体。从这一意义上讲，可将素质教育理解为所有学生都必须达到的目标，因此，素质教育的核心是创造适合全体学生的教育，而不是选择适合教育的学生。幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象，只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。随着教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。依照现行的《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方的面发展。从最初的重视智育到现在的五育并重，这种转变反映了了中国幼儿教育的一大进步。传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内，幼儿园的教育方式是以老师讲解为主，跟小学、中学的教育方式并没有本质上的区别。以前在幼儿园里，老师总会要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不准动”；“小朋友跟我读……”然后就一遍一遍的重复；还有上美术课的时候老师会在黑板上画一副示范画，打分是以画得像不像为标准；这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着教育改革的深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是新技术蓬勃发展以后，许多幼儿园引进了多媒体教育手段，使幼儿园的课堂更加生动活泼。许多幼儿园开始改变以前的“家园不同步”的现象，加强与家长的沟通，努力做到家园同步，发挥幼儿教育的最大作用。同时开始最大程度地利用社会其他资源为幼儿园教育服务。从总体上讲，幼儿园的教育方式是多种多样的，这种教育方式是为幼儿园教育的目的服务的。当然，在实际的操作过程中仍然存在着许多问题，但相对于以前已经是很大的转变了。
四、高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养
没有教师的质量就没有教育的质量，也就没有幼儿的良好素质。难以想象，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质，只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展。在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的。不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。这就给幼师与幼儿之间的沟通带来了一定的障碍。从本质上看，教师与幼儿都是独立的人，都有人格的尊严，物质和精神的需要，都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利，教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步。目前提倡的是一种与幼儿对话的师幼观，强调建立民主、平等的师幼关系，要求幼儿教师“蹲下来与幼儿说话”——当然这种“蹲下来”的主张并非只是形式上的蹲下来，实际上这要求幼儿教师彻底转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等。
素质教育与幼儿教育者 篇3
【关键词】幼儿；素质教育；创新教育；素质；环境；思维
孩子是祖国未来的花朵，是时代的接班人，对幼儿实施素质教育和创新教育，能够极大促进幼儿的个人素质与创新思维的发展，符合社会发展的需求。素质经常是评判一个人的标准，具体表现在个人生活中的思想和行为，是先天基础和后天环境教育共同影响的结果，一个人在幼儿阶段通常都具有很高的可塑性，因此在幼儿阶段的素质教育与创新教育对于幼儿人格的形成与发展有着至关重要的作用。
一、提高幼儿的个人素质，着重培养幼儿的创新素养
进行幼儿教学的主要目的是为了提高幼儿素质水平，培养幼儿创新意识，将单纯的好奇转化为对事物的创新。
1.对幼儿的丰富想象力给予肯定
只有拥有了丰富的想象力才能拥有创造力。幼儿对事物的想象本身就是一种再创造，不过因为幼儿的实践能力有限，这些想象往往不能得到成年人的理解，对于幼儿一些奇思妙想的行为不应该急于全盘否定，而应该注重引导，让幼儿把自己的想法变成现实，这样不仅能培养孩子的表达能力而且往往能达到意想不到效果。比如，在绘画课上不进行命题绘画而是进行自由绘画，让幼儿充分发挥自己的想象力进行创作，对于部分内容进行适度的指导，最后让幼儿们自由交流，这样可以在幼儿之间形成共鸣，使其向一个良好的方向发展。
2.对幼儿的反常行为进行引导
随着身体和心理上的发育，幼儿的独立意识会越来越强，对于生活中的事物充滿了好奇心，而在现实生活中，由于幼儿缺乏自控能力和生活经验，往往会做出一些类似于破坏等不良性质的反常行为，针对此类现象，不应该盲目的去指责幼儿，一旦发生类似的事件，往往会在幼儿心中留下心理阴影，使其对生活产生消极的态度，非常不利于幼儿的身心健康发展。比如，在幼儿园中经常会发生幼儿破坏桌椅，撕毁图书等不良现象，一般老师都会以其违反园规不问理由直接进行批评，事实证明这些幼儿在之后的行为上表现为没有活动积极性，对老师或是其他幼儿充满恐惧，这也是幼儿的反常行为，但是性质更为恶劣。针对幼儿的反常行为，要适当的进行引导，进一步加强幼儿的独立意识，让幼儿对于自己的行为有所了解，在思想上认识到对与错，并协助幼儿进行补救，提高幼儿的自主创新能力。
二、创造积极的教育环境
环境能够影响人的一生，好的环境是实施创新教育的必要条件。
1.建立平等的师幼关系
幼儿学前教育是素质教育与创新教育的基础，在对幼儿的教育过程中，注重建立平等的师幼关系，首先要注意保护幼儿独立意识，教师要站在幼儿的角度来思考幼儿的行为，如果盲目否定不仅会降低其活动积极性，还会限制幼儿的发展空间。教师要全方位的去了解幼儿的行为特点，进行其合理的指导。其次教师要注重对幼儿的关心与关爱，在对待进步相对较慢的幼儿给予适当的耐心，要对幼儿充满信心，比如对幼儿进行一些单独的辅导，让幼儿意识到自己是可以的，否则会使幼儿容易产生自卑、胆小等不良心理，不利于幼儿的身心健康发展。最后，教师要积极参与到与幼儿的互动活动中，在与幼儿的合作过程中，能增强幼儿的活动积极性，消除教师与幼儿之间的隔膜，促进幼儿的身心发展，在平等良好的氛围中，幼儿能充分发挥对未知事物的理解能力，更好的实现素质教育与创新教育的目的。
2.构造创新的发展空间
在能够保障幼儿人身安全的情况下为幼儿提供一个亲近自然、充满未知事物的空间，对于新奇的事物并非一味灌输而是让幼儿自己去观察、体验、感受，在这个过程中幼儿会不断发出疑问，有的可以自己解决，有的则需要教师适度引导，既可以增长幼儿的见识，又能促进其创新能力的发展。比如，有的幼儿园会饲养一些小动物以供观赏，幼儿在对小动物的观察过程中会发现并提出问题，教师可以引导幼儿来解决问题，不仅可以丰富幼儿的知识而且可以培养幼儿的创新意识与创新能力。
三、教师要提高自身素养与创新思维
幼儿在能力得到提高的同时，对于教师而言，也是一种进步。教师在进行幼儿教育前就树立了正确的教育理念，即通过转变教师输入知识的单一传统模式为幼儿自主探索与实践创新模式，这样既促进了幼儿独立意识的发展，又使幼儿的素质教育与创新教育进一步发展。在教育过程中，幼儿常常会作出一些不被成年人所理解的行为，在面对这种情况时，教师首先不能全盘否定幼儿，其次要对幼儿的行为进行合理的引导，幼儿正是因为缺乏独立意识所以才会有这样的行为。教师的行为在一定程度上会影响幼儿的发展，教师如果不去体现个人素质与创新能力，那就更谈不上对幼儿的素质教育与创新教育了。
总而言之，教师在进行对幼儿的教育活动中，为了幼儿的未来要将个人素质与创新能力体现在方方面面，更好的实施素质教育与创新教育。
参考文献：
[1]赵瑜.多元智能理论指导下的幼儿创新教育探索与实践[J].华章，2011年36期
[2]靳淑红.创新教育中的点滴体会[J].新课程（小学），2010年06期
幼儿园教育与家庭教育互补研究 篇4
幼儿的家庭教育一定程度上是对幼儿园教育的补充, 它们相互联系又相互制约。只有重视并完善幼儿的家庭教育, 才能促进幼儿园教育的有序开展;同样, 只有幼儿学校教育的同步灌输, 才会对幼儿的家庭教育奠定完善的理论基础。
1、幼儿园教育为家庭教育提供范本
因为幼儿的家庭教育都是在各自的家庭展开, 一定程度上也决定了幼儿家庭教育存在封闭性、片面性的弊端, 这对幼儿的身心发展是极为不利的。相比较而言, 幼儿学校教育拥有一定的教育指向性, 教育目的明确, 教育方法也相对比较科学, 学生能够接受到完备的知识传授和思想道德熏陶。生活中经常可以看到, 很多家长对学生的教育感到有心无力, 甚至束手无策, 于是便有了打孩子骂孩子的现象。其实这都源于家长家庭教育的概念不清, 违背了基本的教育方法, 不能从科学的角度给与孩子正确的指导。在孩子的整个成长过程中, 家庭教育的地位和重要性是不可忽视的, 只有结合学校正确的教育理念与方法, 才能保证幼儿教育的妥善进行, 促进其身心的全面发展。
2、幼儿园教育制约家庭教育发展模式
身为基础教育的重要组成部分, 学校教育对学生发展所起到的作用不可小觑。同时它也是基于我国幼少儿的年龄特点和心智发展程度而制定出的具体教育方针, 反映出整个社会的需求。因此, 大多数家长在制定家庭教育的政策方法时, 都会沿袭幼儿园教育的理念和方针, 还原幼儿园的教育模式来进行幼儿的家庭教育, 不能脱离幼儿园教育的束缚, 这就显示出幼儿家庭教育的片面性和随意性。
二、幼儿学校教育与家庭教育的巧妙融合
1、及时做到幼儿园与家庭二者的互通
沟通是建立学校与家长良好关系的必要纽带, 增强互相的了解才能更好地传播教育方法, 促进学生的发展。幼儿教育工作者正是要抓住这一契机, 积极主动地与幼儿家长进行沟通, 互通有无, 用真诚的态度得到家长的理解与信任, 真正实现幼儿园教育与家庭教育的紧密联系。教师与家长面对面的沟通, 进行电话沟通, 或是借助于网络的沟通途径都能很好地帮助其建立联系, 也可在校园活动时邀请家长参与, 融洽师生与家长的关系, 加强交流合作意识, 从而在幼儿教育方面达成一定的共识, 形成有效的教育合作方式。亲子活动的广泛开展也正是基于这样的目的, 丰富了周末生活的同时, 更能加强师生、家长的联络, 使幼儿学校教育的内容更加生活化, 促进了幼儿的身心全面发展。
2、积极参与是促进幼儿教育工作的必要前提
家长积极主动地参与到幼儿园日常的管理工作当中, 是幼儿园教育与家庭教育互助的重要体现。作为幼儿教育的组成部分之一, 家庭的促进作用是显而易见的。因此, 家长参与幼儿园的管理, 对幼儿园工作的有序开展、对家庭教育的鞭策, 是有很大影响的。例如, 家长委员会的成立, 可以邀请学生家长作为委员会成员, 推选出委员长, 参与到幼儿园的工作。幼儿每学期的学习内容、发展方向, 教师每学期的教学大纲, 甚至学校每学期的教育目标和教学计划, 都可以由家长委员会成员进行分析、讨论, 并提出有效的建议, 并最终得到大家的认可。在每年学期末, 可以邀请家长委员会成员参与期末的学生考评, 使考评过程更加透明化, 一定程度上提高了家长对幼儿园工作的满意度, 促进了二者的紧密融合。而家长们对学校提出的意见和建议也会被幼儿园管理者接受, 并积极改进, 为幼儿工作的有序开展做出适当调整。
3、在融合的过程中也要做到二者的互补
家长对幼儿园工作的有序进行起着重要的助推作用, 家长群体中不乏人才的出现, 挖掘这部分人才, 并用之于幼儿园的日常管理, 能起到意料之外的效果。一般而言, 家长的优质资源可以从以下三个方面体现, 即家长的职业优势资源, 家长的独特个性资源和家长的家庭优势资源。所谓家长的职业优势资源, 是指家长不同的职业特征帮助幼儿更好地理解社会, 了解社会需求, 同时也能为幼儿园工作提供适当的支持与帮助;而所谓家长的个性资源, 则是指家长不同的兴趣爱好也可以影响幼儿的个性形成, 良好的兴趣爱好可以帮助幼儿形成一定的自我认识, 并发展这一认识, 形成优势资源。同时家长的个性资源也促进了幼儿园工作的鲜明独特的个性形成。比如, 亲子活动中, 个性爽朗的爸爸能够给孩子亲切、新鲜、充满活力的示范作用;而相对严肃的爸爸则会使孩子放不开, 不能充分体会到亲子活动的乐趣。甚至可以邀请家长认为某科的临时任课老师, 既有新鲜感, 又能激发幼儿的兴趣。其中男性老师更能引起他们的好奇心, 男性老师不同于以往女教师温柔的教学手法, 而是柔中带刚, 增添了教学活力, 使学生乐在其中;至于家庭优势资源, 它对孩子健康心理特征的形成意义重大。完善的家庭环境资源, 可以给孩子创设丰富多彩的家庭学习环境, 形成乐学向上的家庭学习氛围, 对于幼儿家庭教育的意义影响深远。孩子在这样广阔的空间也能找到属于自己的乐园和学习天地, 对培养学生正确的学习意识大有裨益。综上所述, 将幼儿园教育与家庭教育紧密融合是当前幼儿教育发展的必然趋势, 以家庭教育为基础, 在此前提下进行幼儿的学校教育, 并将二者紧密联系, 保证交流与合作, 适当进行幼儿园教育与家庭教育的补充与延伸, 是实现幼儿教育的有效途径, 也是形成家园互动的主要方式之一。
4、建立互助型的幼儿园教育与家庭教育模式
幼儿园管理工作应将对家长家庭教育的指导包涵其中, 这也是形成二者互帮互助的有效途径。上文中提到很多家长在对孩子进行家庭教育时, 会感到束手无策, 不知从何处下手, 也不知从何处改善, 特别是面对一些比较调皮的孩子, 家长只能拳头相向。究其原因, 是家长对教育的误解, 对教育方式的不清, 缺乏一定的理论指导和方法指导, 而幼儿园工作者则可以从这一方面下手, 比如创设“家长课堂”, 鼓励家长参与课程讲授, 了解幼儿教育的教育理念与实施方法, 以更好更高效的途径实现幼儿家庭教育的高时效。以周末的亲子活动为契机, 搭建父母与孩子沟通的桥梁, 又可以及时反馈家长信息, 创设主动参与的教学情境。这一过程中, 幼儿园的教学特色, 教师的教育教学方法, 管理者的教育理念, 都在无时无刻传递给家长, 指导着家长积极配合幼儿园的教学工作, 促进幼儿园教育与孩子家庭教育的紧密结合, 更好地帮助幼儿完善自我和促进自我的全面发展。
三、结语
家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的两个核心, 必须正确处理好二者的关系, 才能最大程度地利用二者联系促进幼儿的身心全面发展。在幼儿园日常工作中, 应向家长积极地传播自身的教育理念, 宣传优秀的教育传统, 引导家长配合幼儿园工作的开展。只有做到二者的互补互助, 才能不断提高教学质量, 服务于幼儿的全面发展。
参考文献
[1]解玉真.“互动式”家教指导模式——实现家园共育的有效途径[J].学前教育研究, 2005 (7) .
浅谈幼儿教育的品质与教育 篇5
浅谈幼儿教师的品行
延陵中心幼儿园胡红芳
从事16年幼教事业的我，至今让我内心最触动的是“教师良好的品行”。我认为不管教师的学历高还是低，良好的品行才是教师人格力量的体现，也是师德的体现。如果没有良好的品行，那么教育幼儿就会成为空谈，最近一些报纸媒体报道，某地教师虐待幼儿的事件，引起社会的强烈谴责。
幼儿园教育与家庭教育的联系 篇6
一、家庭工作的意义和内容
1.家长工作的意义
幼儿入园以后，开始在两种不同的环境中生活，接受家庭和幼儿园各具特色的影响和教育。因此，为了使幼儿在体、智、德、美、劳各方面得到和谐发展，必须要求幼儿园与家庭教育在对幼儿的发展教育中具有一致性。家庭教育是幼儿接受个别教育和训练连续时间最长的一种教育形式，特别是在促成幼儿个性品质的形成方式。因此教师在组织好幼儿园教育的同时，必须十分重视和加强幼儿园的家长工作。儿童年龄越小，对家长的依恋感情越深，儿童对父母的爱戴情感，促使他们乐于模仿家长的言行，接受家长思想情绪的影响，所以，家庭教育只有与幼儿园保持一致时，才能获得教育的成功。在家庭教育中，由于家长教育的思想的不同，往往有不同的表现。一般可分为三类：重视教育并善于教育；重视教育但不善于教育；不重视教育也不会教育。目前第二种类型的家长占多数。幼儿园有责任是家长意识到自己即是家长又是教育者，是幼儿的指导者、朋友和同伴。建立良好的家庭环境和生活气氛，处处以身作则，掌握一定的育儿知识，提高自己的教育素养是家长的最低要求。教育子女是家长对社会的应尽的义务。
然而有的家长则错误的认为幼儿是自己的私有财产，别人无权干涉，还有的家长则认为家庭只管幼儿的衣食住行，教育幼儿是幼儿园的任务，这样给幼儿的全面发展造成种种不良影响。要改变这种现象，幼儿园必须加强家长工作，指导家庭教育，使之成为幼儿园教育的重要补充手段。
二、家长工作的内容
1.了解幼儿在家庭中的具体表现
教师在日常教育工作中应通过多种方式了解幼儿在家庭中的具体表现，如幼儿的健康状况，语言和智力发展的水平，生活习惯，兴趣爱好及其他行为表现，同时还必须具体了解家长的基本情况，如文化情况、职业、婚姻状况等，以及家长对子女教育的态度和方法。这样，才能有针对性地要求家长配合幼儿园，共同教育幼儿。
2.介绍幼儿园的教育工作情况
向家长介绍幼儿园的教育目的、任务、内容和方法，组织家长参观幼儿园的园舍、设施、参加某些教学活动，让家长了解幼儿园对幼儿进行教育的情况及幼儿在幼儿园的表现，使家长关心和支持幼儿园的工作，共同一致地教育幼儿。
3.介绍有关幼儿教育的基本知识
向家长介绍有关卫生学、心理学、教育学等方面的基本知识介绍科学育儿和基本理论和方法这对提高和普及幼儿教育知识，提高幼儿教育的质量起了很好的作用。
三、家长工作的形式
为清楚地了解每一个家庭的生活方式，家长的文化素质及教育幼儿的态度，是幼儿园和家庭能互相了解和信任，幼儿教师要通过各种不同的形式做家长的个别工作。幼儿园与家长工作的方式方法是多样的，教师依据不同的情况需要，灵活地应用。
1.个别谈话
接送幼儿中进行家长工作最简短、最及时的方法.但在接送中家长与教师接触时间短，因此语言要简洁，了解和介绍儿童情况，提出的要求要扼要明确，教师的态度要热情诚恳，语言要婉转，不要抱怨孩子，责怪家长。这种谈话时间较断，内容不宜过多，必要时可另约时间所较长的谈话。交谈要有计划，向家长反映问题，提出要求交换有关教育幼儿的意见。
2.家访
家访是幼儿园教师进行家长工作的常用方式。家访要了解家庭的思想、经济、文化等具体情况；了解幼儿在家的生活、学习、有些情况，了解幼儿的个性特点，行为习惯方面的优缺点及其形成的原因，并向家长汇报幼儿在园的情况。向家长宣传正确的教育观念与方法，与家长交流育儿经验。家庭访问可以促使教师与家长相互了解和信任，有利于共同教育好幼儿。家访前教师要做好充分准备，事先应当访问计划，做到心中有数。访问有何目的？掌握幼儿的家庭的初步情况，确定方法、时间与谈话的内容，是家访收到好的效果。进行家庭访问时，教师要从真正关心幼儿和他的家庭出发，态度要热情、诚恳、友好、自然，使整个家访充满友好的气氛。教师向家长汇报幼儿情况时，应充分肯定幼儿的优点和进步，不可控告孩子和责备家长，或指出家庭教育的缺点时，教师的态度要谦虚敬慎，要考虑脚掌的接受水平和家庭的条件，不要伤害家长的自尊心。教师家访时，幼儿要是在场应注意双方的谈话方法，不要影响幼儿的自尊心及父母的威信。在彼此研究讨论如何教育幼儿的方法时，要尽量回避幼儿，可以给幼儿安排一些活动，分散其注意力，以免妨碍谈话的进行。针对不同类型的家长要采取不同的方法，这样才能收到良好的效果。
家访之后教师要做详细的记录，确定教育幼儿的具体措施和方法。同时，教师也可以不断积累做好家访的工作经验。
3.家长会
定期召开的家长会，向家长汇报幼儿园的工作情况，回答家长普遍关心的问题，会议的目的是让家长熟悉幼儿园的全部情况，宣传幼儿教育的知识，讨论幼儿教育方面的问题，交流家庭教育经验并听取意见，要求家长帮助幼儿园改进工作。家长会可以多开一些，应做好每一次的会议记录，要执行会议决议的情况。
浅谈舞蹈教育与幼儿素质培养 篇7
什么是幼儿舞蹈素质?笔者认为就是幼儿在舞蹈过程中所表现出来的内在气质和外在形体, 解决人在各种环境的姿态、动作的协调、节奏的搭配等能力。幼作舞蹈的功能, 不仅有协调功能, 如左右协调、各部位协调、动作与音乐协调, 还有可以改变自然形态, 即外在形体。例如, 改变形体、拉长韧带、控制身体各部位等。最重要的应当是有提高思维的能力, 如模仿能力、反映能力和形象思维。幼儿舞蹈的教学目的, 不仅可以提高素质, 还可促进幼儿掌握技能。幼儿期, 身体各器官系统正处于迅速发育阶段, 有意识的发展和提高幼儿的舞蹈素质, 有助于增强和完善幼儿协调功能, 思维能力, 促进幼儿正常的掌握技能。素质教育是以培养人的创新精神和实践能力为核心的, 幼儿的素质教育也应着眼于此, 那么怎样在舞蹈艺术活动中对幼儿进行素质教育呢?笔者结合自身的教学经验, 谈以下几点起浅见。
一、舞蹈教育与幼儿道德培养
舞蹈是艺术, 来源于生活又高于生活, 而幼儿舞蹈大都有故事性、情节性及深刻的教育性, 孩子在学习、排练、表演舞蹈的过程中, 能学会认识真、善、美。如:幼儿舞蹈《洗刷刷》表现了孩子们看到在玩耍过程中衣服弄脏了, 大家一起动手来洗衣服。孩子在舞蹈表演过程中通过洗、刷、踩等动作懂得了互相帮助、节约用水、自己的事情自己做等良好的生活习惯, 这些无数遍的说教才明白的道理通过表演孩子自然并深刻的懂得了。在排练过程中要求幼儿不是简单的模仿动作, 而是通过幼儿对作品内容的理解发自内心地将具体的舞蹈动作表现出来, 它是内心情感的流露。再如根据歌曲改编的舞蹈《国旗国旗我爱你》、《我是小小巡逻兵》, 两首歌曲曲调自然流畅, 歌词朗朗上口, 再编配上幼儿感兴趣的舞蹈动作, 使爱国主义这抽象、深刻的教育内容在幼儿理解的基础上, 在幼儿边唱边跳的真切表演过程中完成了。
二、舞蹈与幼儿的创造力
有人认为, 舞蹈艺术教育就是教会幼儿几个舞蹈基本动作, 表演几个成品舞就行了, 孰不知道, 在舞蹈过程中, 幼儿具有潜在的巨大的创造能力, 如果只是精求幼儿的表演技巧而不注意幼儿的创编能力, 那么在整个教育过程中, 幼儿应该得到培养的能力就被忽视、抹杀了。例如:有的幼儿在老师教的成品舞表演中, 动作准确合拍, 优美自如, 但让他们跟着一段陌生音乐舞蹈时, 他们就手足“无蹈”了。这就说明, 我们在舞蹈教育时, 只注重知识的传播, 而轻视舞蹈能力的培养。在一次教学律动“猴耍”中, 我放一段音乐, 要求孩子们边听边想乐曲所表现的猴子是什么样子的?它们是怎样玩耍的?然后告诉孩子们, 一边听赏音乐, 一边展开想象, 将活泼、明快的旋律转化为一幅幅生动有趣的猴子玩耍的情景画面。孩子们的想象是丰富生动的, 他们聚精会神地听着, 脸上露出各种调皮、充满生趣的神情, 有的孩子还做出各种摹仿的动作来。接着, 我就启发幼儿用语言来描述猴子的外形特征。孩子们都兴高采烈地、争先恐后地描述着, 他们边说, 边学做猴子的动作:有的幼儿学猴子爬树的动作;有的学猴子吃桃子的动作;有的学猴子捉蚤子的动作;有的表演猴子追逐打闹的样子;有的两只眼睛睁得大大的, 盯着前方, 头颈一缩, 还不停地把头左右转动;还有的五指并拢成爪状, 右手捎头, 左手放在胸前;这时, 连平时能力较差的幼儿也情不自禁地爬在椅子背上做起了大猴子来, 并请另一位小朋友坐在椅子上做小猴子, 还让他弯着身子, 有大猴子给小猴子捉蚤子。这样幼儿从模仿猴子的外形特征到逼真地表现猴子的玩耍动作。因此, 我们老师在平时的舞蹈教育中更应注重舞蹈经验的积累, 在舞蹈教学中改变过去一味传授、训练基本技能的方法, 而是尽可能多提供一些引导幼儿自己去探索、想象、创造的机会, 进行动作的创编, 并要求他们的动作不重复, 会大大激发幼儿创造性思维的积极性, 发展幼儿的想象力和创造力。
三、舞蹈教育与幼儿智能培养
首先, 记忆是指过去经历过的事物在人脑中的反映。舞蹈本身是由许多人体动作组成的, 它同时还包含着许多数的概念, 如一个动作做几次、几个八拍做几个动作, 都需要良好的记忆力。音乐的节拍是有变化的, 舞蹈的动作是变化的, 舞蹈的情感也是变化的。幼儿必须记住它的变化过程, 记住那些瞬间的定格。可见用舞蹈这种特殊形式来培养和强化幼儿的记忆力是很重要的。这种锻炼无疑对幼儿的学习及其它活动给与极大地帮助。其次, 一个节目的完成, 要对每一个小演员的手、眼、身、法、步、行进行无数次调动和配合, 这种情绪式的调动, 极易促进幼儿大脑进入兴奋状态。这时, 随着老师稍加启发, 幼儿就会随着音乐的起伏, 展开积极的想象。如幼儿舞蹈《可爱的小猫咪》, 为了充分发挥孩子们的想象力和创造力, 教授前先引导孩子们小猫如何叫, 怎样走路, 怎样生活等, 孩子们经过回忆会立即做出各种不同的动作, 而此时教室里根本就没有小猫, 孩子们只是通过想象, 运用形体把他们表现出来。乍看起来, 这些动作很简单, 但经过加工, 不断地重复与升华, 就能使幼儿对这一事物的认识从模糊到清晰, 从简单到复杂, 从抽象到具体, 最终使他们的想象力、创造力得到很好的发挥。再次, 每一个舞蹈都有一个要表现的内容, 教师在排练舞蹈时, 都会将表现的内容讲给孩子们听。如在排练舞蹈《海鸥与浪花》时, 首先提问孩子浪花是什么样子?海鸥如何飞?这时教室里会出现各种浪花与海鸥不同的造型、不同的动作, 然后, 便以故事的形式向幼儿讲述舞蹈内容, 孩子们就能理解和接受。在排练过程中, 队形是需要不断变化的, 三角形、扇形、圆形很抽象在幼儿的思维里没有概念, 运用到舞蹈里后, 他们就会慢慢形成概念, 便会认知。
四、舞蹈教育与幼儿生理素质培养
舞蹈是一种以人体动作反映生活和情感的艺术, 一个舞蹈通常需要身体各个部位协调动作。经常性的舞蹈训练就跟有计划的体育运动一样, 有助于幼儿的身体健康发育, 有效地提高他们的速度、耐力和灵敏度, 并增强体质;而动作协调性还有助于脑的发育;形体训练则有助于幼儿体形健美。因而, 舞蹈教育有利于幼儿生理素质的提高是显而易见的, 少儿舞蹈训练, 可以矫正一些不良习惯导致的形体毛病。比如, 有的孩子习惯内八字走路导致小腿内侧弯曲, 有的轻微驼背等, 这些形态, 通过上课的引导和纠正, 一段时间内都会有所改善。由于舞蹈是人体动作艺术, 幼儿舞蹈的过程也是一个全身运动的过程。跳跃、呼吸的运用对幼儿的心肺功能是一个良好的锻炼。因此, 幼儿在学习舞蹈的同时, 身体形态也同时得到训练, 这是其他艺术形式所不能替代的。
五、舞蹈艺术教育与幼儿其他素质培养
舞蹈艺术教育中, 几乎包含人类所有能力。不同性质的舞蹈音乐, 把幼儿带入不同的艺术境界。有悠扬与凄美、威严雄壮、轻快活泼、及舒缓优美等, 是音乐陶冶了幼儿的情操, 也培养了对音乐的审美情趣和审美能力。经过舞蹈不同方位、不同场记及各种组合的熏陶, 空间概念在他们的头脑中已形成了固有的能力, 手位脚位的变化使大脑丰富了空间概念。幼儿在学习过程中理解汉族的灵活矫健, 蒙族的豪迈剽悍, 维族的热情诙谐, 老虎的威风雄伟, 小白兔的灵巧活跃等等, 这些形象的渗透教育, 丰富了头脑中的形象层次, 在形象、认知上, 比同龄孩子更上了一层楼。素质教育的第一要点是面向全体儿童。但在幼儿园教育中, 教师只关心少数能力强的孩子并不少见。登台亮相的总是那么几个幼儿, 而剩下的多数幼儿却被冷落了。因此, 教师应努力使每个幼儿都参与到活动中去, 多创设机会、条件和环境, 给幼儿以充分的表现空间, 强调在游戏中学习。而且, 要真正地从舞蹈艺术教育中发展素质, 就不能把舞蹈艺术与其他的教育分割开来, 必须与语言、思想、美术等方面结合起来才能发挥它的最大功效。
幼儿园环境创设与幼儿环保教育 篇8
一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透
(1) 生态环境创设方面:给孩子们一块绿地, 一个水池, 一个花园。室外尽量开辟草坪、花园、菜地, 利用自然角、动物角, 让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的乐趣, 努力创设净化、美化的育人环境。比如, 开辟草坪, 设置“花园”“动物角”“植物角”, 铺上又漂亮又环保的塑胶地板。弯弯的小河里有嘴巴会喷水的海豚一家人, 石头上画有惟妙惟肖的海洋小动物, 假山上有水车, 清清的水一直从假
山上流到小河里, 小河里的小鱼欢快地游来游去。老槐树的旁边有一座美丽的农家小院, 旁边种满了绿油油的蔬菜和麦苗, 小兔、小鸽子也在幼儿园安上了新家。这些, 都成为孩子们认识大自然的直观教具, 使他们萌发了爱护环境的感情。
(2) 装饰环境布置方面:可以充分利用幼儿园的每个角落, 设计有关环保的宣传画, 从而使幼儿在欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等, 如设计壁画《小鱼找家》, 画出被污染的河流和没有被污染的河流, 让幼儿思考小鱼该走哪条水路才能回家。通过观察, 让幼儿知道为什么水被污染, 以及判断哪些行为是对的, 哪些行为是错的, 让幼儿学会思考、学会保护环境从我做起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木, 让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中, 产生热爱之情。在室内, 可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。在教室内, 可以根据《我和动、植物》《我和大自然》等题材进行环境创设, 让动物、植物和人生存在同一空间。水是一切生命赖以生存的基础, 怎样培养幼儿的良好行为和习惯, 让幼儿知道节约用水呢?可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志, 告诉幼儿节约用水的方法, 懂得珍惜每一滴水。
(3) 环境创设与文字教育相结合, 培养初步的环保意识:利用橱窗及张贴标语, 向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。幼儿园的环境具有生机, 幼儿的生命也将富有活力, 幼儿就是在与环境的互动中发展
●吕曼
育、利用和激发学生积极的情感。要深入挖掘教材中隐含的情感因素, 使情知交融。品德教材给我们提供了实施这项教育的蓝本, 品德课教材中的每篇课文都是鲜明地宣传或提倡某种道德观点的, 教学中如果能把道理与观点讲明白、讲到位, 学生就会信服地接受教育, 并乐于在自己的行动中去实践。《集体力量大》是培养学生集体主义情感的好教材, 教学时我首先深入浅出地引导学生理解什么是集体, 然后再引导学生从具体的事例中体会个人力量小、集体力量大的道理。我先请一个同学到教室前面去把讲台搬走, 这个学生没有搬动;我又叫了三个同学上来一起搬, 一下子就把讲台搬走了。于是我问:他们四个人为什么一下子就把讲台搬到教室门口?让学生了解到他们四个人心中有一个共同的目标———把讲台搬到教室门口, 他们心中都有一个共同的行动步调———四个人都在轻轻数着一、二、三。让学生从中认识到, 他们四个人已不是松散的个体, 而是有共同目标并且统一行动的集体。因为人多, 组成了集体, 才会力量大。这样, 学生就能产生热爱集体的情感。
二、以情育情
青少年的情感具有极易感染的特点。因此, 教育工作者利用生动形象、有感染力的教学手段, 通过教育者的满腔热情来激发和唤起学生的情感, 陶冶和培养高尚的情操, 是十分重要的和行之有效的。教师在教学过程中, 要恰如其分地把教材内容的情感表达出来, 对歌颂的人和事, 要有赞美和喜悦的表情, 对抨击的人和事, 要有憎恨和愤怒的表情。这不仅能引起学生情感的共鸣, 加深对教材思想内容的理解, 而且对陶冶学生的情感也能产生良好的影响, 这是教师以情育人的一个方面。正如苏霍姆林斯基所说;“教育工作对教育者的精神世界———他的道德情操、智力素养、意志品质———提出了许多要求。首先, 一个最主要、最重要的品质就是:深深地热爱孩子。”只有当教师感到跟孩子交往是一种乐趣, 相信每个孩子都能成为一个好人, 善于跟他们交朋友, 关心孩子的快乐和悲伤, 了解孩子的心灵, 才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激发起来。爱, 只有通过爱, 才能培养爱。
三、以意育情
意志和情感是相互制约的。一方面, 意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的;另一方面, 意志在情感激励下产生后, 反过来又调节和控制情感。一般说来, 意志越坚强, 越能使积极情感持续下去, 越能克服消极情感;反之, 一个意志薄弱的人, 就会成为情感的奴隶。因此, 在学校情感教育中, 培养学生的意志非常重要。对于教师来说, 必须首先用意志来控制自己的情绪。不能够控制自己的情绪的教师, 不会成为良好的教师。特别是不能把消极情绪带入课堂, 更不能把学生作为发泄情绪的对象。马卡连柯说:“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情, 我生病了, 我也不在儿童面前表现出来。”其次, 要努力训练学生的意志, 培养学生的自我控制能力, 从而使他们自觉地以高尚的情感代替庸俗的情感, 用积极的情感去克服消极的情感。
四、以行育情
人的情感是在实践活动中产生、发展、形成并表现出来的。实践活动是情感的基础和源泉。只有在各种社会实践中反复感受、体验, 才能使情感越来越丰富、深刻。所以, 在情感教育中必须重视行为练习这一环节。如教学《爱护名胜古迹》, 可让学生看有关肆意破坏名胜古迹 (如乱涂乱画等) 的录像, 讨论研究解决的办法, 对于好的方案寄给园林管理处或新闻媒体。也可让学生自做标语牌、到附近的风景名胜区进行宣传等。这时, 要引导他们在实践中真正体验爱护名胜古迹的乐趣。只有体会到这种乐趣, 才有可能形成爱护名胜古迹的习惯、情操。这是以行育情的一个方面。另一方面, 教师的行为品质也是培养学生情感的重要途径和方法。对学生的爱心, 对学生的关怀、爱护、尊重、信任等, 通过无声的行动表现出来, 学生有时更易接受, 对他们情感的影响也更持久、深远。
品德教学的目的就是要培养学生良好的道德品质。因此, 我们的教学必须重视学生的情感教育, 拨响孩子心灵深处的“情”弦。
(江都市实验小学)
摘要:本文对幼儿中常见的攀比行为进行探究, 从心理学角度分析这种行为的形成原因及危害, 并在此基础上提出家园合作、共同矫正这种不良行为的措施。
关键词:攀比;自主意识;模仿;反攀比;转移
攀比是一种不甘落后于人、争强好胜、物欲性强的行为和心理现象, 它是儿童中比较常见的问题之一。这次某某小朋友穿了漂亮的衣服, 其他小朋友可能会羡慕, 回家便要求家长给买同样或更好的衣服;下次某某小朋友有漂亮的玩具, 其他小朋友又可能会向家长提诸如此类的要求。这样的要求一次两次还好, 老这样就可真够家长和老师头疼的。
对于这种现象, 我们首先要认识它的普遍性, 既不要对它视而不见, 也不要将其过分夸大。要承认这种现象不仅幼儿有, 在成人中也不少见, 只不过成人一般都能有意识地进行自控和调节罢了。从心理学角度讲, 随着年龄的增长, 幼儿的自我意识逐渐加强, 他们的自尊心和自信心逐步建立, 开始有了争胜心。与此同时, 幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中, 但还不够成熟客观, 他们对自我的评价更多是来自他人 (家长、老师、同伴) 的反馈, 对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如, 某个小朋友的表现受到大家 (特别是老师) 的称赞, 其他小朋友就会意识到:哦, 这种行为是好的, 如果我也这样做, 就会和他一样得到表扬。这种好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力, 对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分, 他们的模仿行为和好胜之心都应当予以保护, 而不是压制。
但在日常生活和交往中, 由于还没有形成自己成熟的理性判断, 幼儿往往会分不清什么该争什么不该争, 什么该模仿什么不该模仿。在这种情况下, 教师和家长等“权威”的一些无心之语、无意识之行为, 就往往会引发学生的攀比之心。幼儿园中一些不恰当的比较, 也可能促进儿童攀比心理的形成。比如有时候教师会问“今天咱们班谁穿得最漂亮?”“谁带来的玩具最好玩?”类似的比较, 都会促使
的。在幼儿盥洗间墙壁上、水龙头边贴有“水龙头在哭泣, 小朋友关紧它”等字条, 每当小朋友去洗手、洗脸时, 就能看到可爱的形象, 亲切的话语, 他们时时提醒小朋友以节约为美。在花园里、草地上, 树立着“花儿好看我不摘, 爱护花草我最乖”等小木牌温馨提示语。在楼梯、走廊、过道拐弯处, 贴有“走路轻说话轻”“你不推, 我不挤, 一个跟着一个走”等可爱的卡通标语。让孩子与环境对话, 尽可能利用空间资源, 大到草坪、花园, 小到走廊、拐弯、盥洗室、水龙头, 都能吸引幼儿的注意。从而使他们在潜移默化中受到环境的熏陶、教育, 进而树立自觉遵守环境公德、自觉维护环境的意识, 养成爱我环境、护我环境的良好品质。
二、活动区的创设与幼儿动手操作相结合, 促进环保习惯的养成
在活动区的环境创设中, 我们给幼儿开辟一个比较大的空间, 这个空间里有小朋友收集来的各类废旧物品, 比如塑料罐、纸箱、纸盒、生日蛋糕盒。小朋友可以充分利用这些东西进行分类操作, 可以进行模仿超市买卖的角色游戏活动, 可以玩“娃娃家”“美容美发厅游戏”, 还可以动手自制玩具、进行建构活动。在动手操作中, 让幼儿与环境材料充分进行“对话”, 让幼儿认识到废旧物品是可以再利用的, 了解各种废旧物品是如何回收、如何再利用、如何再创造价值, 从而养成节约的良好习惯, 以促进“环保习惯”的形成。
三、活动中培养幼儿保护环境的良好品德和行为
虽然幼儿不断地在与周围环境发生着交互作用, 但他们似乎对所处的环境并不在意。为了引发幼儿的环保意识, 我们刻意让幼儿
●姚水娟
幼儿将关注的重点转向衣着、玩具等物品的外部特征, 加速幼儿攀比心理的形成。
家长的教养方式的偏颇, 也是造成幼儿攀比心理的重要原因。有些家长溺爱孩子, 当孩子提出物质要求时, 总是一味地满足孩子, 孩子的欲望在获得满足的过程中不断得到强化, 攀比的欲望越来越膨胀。在这一过程中, 孩子体验不到东西的来之不易和劳动的价值, 也不能获得基本的价值判断能力。有些家长虚荣心强, 自身就存在很严重的攀比行为, 他们在教育孩子时也经常采用与别人孩子进行比较的方式, 促进幼儿攀比心理的形成。有些家长为显示自己的身份, 不考虑自身的经济条件, 只要别人的孩子有什么, 自己的孩子也要有, 否则就觉得低人一等。家长的虚荣心, 为幼儿攀比心理的滋生提供了肥沃的土壤。
攀比的心理和行为习惯一旦形成, 就会对幼儿的健康成长造成诸多不良影响。
首先, 过分的攀比会造成儿童之间人际关系的紧张。我有三支钢笔, 你才有两支;我爸是处长, 你爸才是科长……以己之长比同伴之短, 什么事都想胜过别人, 久而久之必然受到同伴的嫌恶与排斥。如果任其发展、幼儿群体中的大部分人都攀比起来的话, 那将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系, 就会形成不正常的集体风气, 妨碍群体中每一个人的身心健康发展。
其次, 不正当的攀比现象会直接引发幼儿不正常心理品质的产生。如:在攀比风的压力下, 有的幼儿自认为总也比不上同伴, 从而低估自己的能力与价值, 产生自卑感;有的儿童形成嫉妒和冷酷的性格, 甚至为了获胜而不惜损人利己, 如故意把别人比自己好的玩具弄坏, 把别人漂亮的衣服弄脏, 也有的儿童为跟别的儿童攀比而说谎。如:一个孩子说:“我爸昨天给我买了个遥控汽车。”另一个说:“我也有遥控汽车, 我还有遥控飞机呢。”但事实可能是后一个孩子在撒谎, 他根本没有遥控汽车, 更没有遥控飞机。
因此, 我们要采取措施, 引导幼儿心理和行为的正确发展, 尽可
置身于鲜明对比的生活环境之中, 让他们主动作出好与坏的分辨, 并让他们做出结论, 从而在感性上让他们得知什么样的环境是他们乐于接受的, 什么样的环境又是他们所不愿置身其中的。例如, 在认识声音的活动中, 让他们接触各种各样的声音, 然后找一找哪是悦音、哪是噪音, 要求他们讲出听到悦音和噪音分别有什么不同的感受, 并让他们在操作中, 明白悦音和噪音产生的来源, 使幼儿了解噪音污染对他们的生活、听觉及日常生活等各方面的影响。
在春游的活动中, 我们带领幼儿观察金菊花园的美丽景象。花儿的鲜艳、小草的嫩绿, 无一不给幼儿带来美的感受和愉悦的情感体验。当孩子们吃完食品, 随意地将垃圾扔在地上时, 我马上利用这个机会对他们进行环境教育。我说:“树爷爷生气了, 红花姐姐也生气了, 你们知道为什么吗?”当他们意识到是自己破坏了这块美丽的地方时, 他们知道将废物扔进垃圾箱里。
幼儿素质教育的培养研究与探讨 篇9
以美术活动为例, 幼儿以其内心的需要出发, 通过色彩、形态等造型语言来进行表现, 并将这种表现传达给观众 (家长、教师、同伴) 。观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受, 对其造型和表现流露出赞许之情。观众的同感和赞许反馈回幼儿, 有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。在美术活动中, 幼儿可以获得自由创造的快乐体验, 其创造力和自我表现的愿望被不断激发, 良好的个性品质和健全的人格也得到培养。
一、幼儿素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发
人的大脑两半球的功能是高度专门化的, 有着明显的分工。每一半球的功能独立、完整, 又是相互配合的。曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现, 在一般情况下, 大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。任何复杂的心理活动, 例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进行。
上述研究表明, 以形象思维为主的素质教育活动主要是由大脑右半球支配的, 对幼儿进行素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。
二、素质教育的内涵
素质教育就是培养幼儿对素质教育活动的兴趣, 提高幼儿在素质教育活动过程中的感受能力和表现能力。是利用一切可以利用的媒介, 对儿童进行素质教育兴趣、素质教育能力的教育。不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式进行的素质教育, 还包括以大自然环境、人的言行等为素质教育对象的素质教育。
素质教育既不是要培养儿童成为艺术家, 也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。而是要萌发幼儿最初对美的兴趣, 给人生一个好的开端。美的事物能激发人们的情绪情感, 与学前儿童的认识特征和情感特征是吻合的。幼儿普遍喜欢鲜艳的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体, 即使在婴儿阶段也会注意和喜爱这类刺激。而且, 幼儿心理的可塑性大, 充满好奇心, 容易培养素质教育兴趣。
在素质教育活动中, 只有具备了素质教育感受力和创造力的幼儿, 才可能真正投入素质教育活动, 并从素质教育活动中得到有效的素质教育。
三、幼儿素质教育的特点
幼儿素质教育, 通常简称为“幼儿素质教育”或“幼儿美育”。根据幼儿期素质教育的特点, 在对幼儿进行素质教育兴趣、意识、情感和能力的培养过程中, 具有一系列的基本特点:
1. 情感表现性。
幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。在幼儿素质教育中, 教师应让幼儿充分表现其情感和体验。
2. 情节虚构性。
幼儿素质教育情节往往不因现实中的素质教育对象才发生, 而是他想象中的。尤其体现在编故事及绘画活动中。
3. 手段表现性。
在幼儿素质教育活动中, 手段总是为了表现一定的素质教育内容及形式。例如:幼儿在砂堆里插上树叶, 表示“绿在沙漠”。
4. 主体自主性。
素质教育活动不是由教师强迫幼儿进行的, 它是作为活动主体——幼儿的自主活动。在素质教育活动中, 幼儿获得的是对美的自我体验。对幼儿的素质教育活动, 教师可以引导, 但不能代替。
5. 目的非功利性。
幼儿素质教育不以掌握大量的知识和技能为目的, 而是以陶冶情操、培养情感和态度为目的, 因而是非功利性的。
四、如何培养幼儿的素质教育
多年幼教工作的实践, 我总结出几点培养幼儿的素质教育的经验与感受, 简述如下, 与同行共勉:
1. 引导孩子去发现美。
日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象, 要经常借助它们引导幼儿去发现美, 让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛, 是培养幼儿具有良好素质教育情操和素质教育能力的前提。
2. 让美育贯穿于幼儿的日常生活中。
美, 对于幼儿来说是个抽象的概念。美育的任务就是要将其具体、丰富化。
3. 幼儿的生活环境美。
教师要创设出与教育相适应的良好环境, 让孩子们置身于美好的环境中。请孩子们与老师一起布置教室, 让他们走到那儿都有玩的、有学的, 并从中得到美的享受, 使孩子们拥有一个愉快、满足情趣的天地。并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望, 养成讲卫生的好习惯。
4. 幼儿一日生活中的语言美、行为美。
在幼儿的一日生活各环节活动中有意识地要求幼儿礼貌用语美、谈吐语言美、交往礼仪美。当发生矛盾时用礼貌语言解决问题。与人交流时有要态度亲切。在描述事物时要尽量运用动词和形容词。
5. 注意素质教育对象的生动性、形象性、和直观性。
根据幼儿思维具体形象的特点, 在素质教育中要充分注意素质教育对象的生动性、形象性和直观性。因为孩子作为受教育者, 其素质教育体验的产生不只在施教者的说教, 更在他所选择和运用素质教育媒介的感染力。因此, 在素质教育中, 要多采用图片、实物、电影、电视等生动有趣、孩子易于接受的方式进行, 并使孩子的多种感官参与素质教育活动。
6. 注意渗透于各个教育领域的素质教育因素。
幼儿美育作为与体、智、德并列的教育方面, 它渗透于健康、科学、艺术、数学等各个领域的活动中。因为美是一种体验, 美的因素无所不在。在一日活动中, 教师应以美育人。
7. 要为幼儿提供更多素质教育实践的机会。
美育不仅要培养孩子对美的欣赏力, 还要培养创造美的能力。教师应引导幼儿多参加素质教育实践活动。如让孩子进行绘画、泥工、折纸、剪贴、制作小玩具、学习表演歌舞和童话剧等。
即兴舞蹈与幼儿舞蹈教育 篇10
1、即兴训练的娱乐性与幼儿活动的主体性相契合
游戏所具有的娱乐性, 每个幼儿都会喜爱, 幼儿喜欢做游戏的原因在于学龄前的儿童已经具备了运用自己的身体完成各种动作的生理水平。“并且在性格上正处于一个对周围事物有强烈兴趣、渴望参加成人的一些社会活动的心理阶段, 但由于年龄小, 受到知识、经验、能力、体力等的限制, 不能真正同成人一样参加社会活动, 于是, 幼儿的主观愿望与客观实际发生了矛盾”, 而要解决这一矛盾的唯一途径即时游戏。因此, 游戏对于幼儿的心理和生理发展都起着非常重要的作用, “儿童的心理是在活动中形成和发展起来的”, 现代教育家、心理学家的研究成果表明, 游戏是幼儿认识世界的道路, 是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏适应幼儿心理发展的需要, 符合幼儿心理发展的水平, 对幼儿的心理发展起着极其重要的作用。在游戏过程中, 幼儿的各方面能力都能得到一定的提高, 如认知、个性以及情感等方面, 都会得到一定的提升和发展。所以, 我们可以看到, “幼儿心理过渡到新的、更高的发展阶段时, 主要是在游戏活动中完成的”。
2、即兴舞蹈的即时性与幼儿的大脑机制形成和发展相吻合
《幼儿心理学》中指出:“儿童记忆发生后, 便随着生理和心理的其他方面的发展而在量 (包括记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度) 和质 (包括记忆态度、记忆方法、记忆内容和记忆正确性) 上不断地发展着。”这里, 我们需要了解一下幼儿的大脑机制形成特点, 特别是记忆态度上的特点, 这可以再次解释幼儿总是喜爱即兴舞蹈以及即兴训练。“记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。有明确记忆目的和意图, 必要时需要意志努力的记忆活动就是有意记忆;没有目的和意图的记忆就是无意记忆。幼儿期整个心理水平的有意性都较低, 因此记忆的有意性也较低。幼儿所获得的知识、经验大都是无意识的记忆结果。特别是在幼儿初期, 那些形象鲜明、具体生动, 或者是能够满足幼儿个体需要的事物和激起幼儿强烈情绪体验的事物, 很容易自然而然地被幼儿记住”。所以, 对于幼儿来说, 强制记忆是一种痛苦的事情, 自然, 他们不会选择此种记忆方式, 而去选择那些容易记忆的方式, 比如即兴舞蹈。
幼儿的注意方式也有两种方式, 即有意注意和无意注意。“无意注意指事先没有预定目的, 也不需要做意志努力的注意”, 而“有意注意指有预定目的, 需要一定意志努力的注意。这种注意主动地服从于既定的目的任务, 它受人的意识的调节和支配。有意注意的对象通常是不易吸引人的注意, 但又是应当去注意的事物”。在幼儿发展期, 有意注意这种形式只是刚刚开始, 不是这一时期的主要形式, 所以具有不稳定性。因此, 在选择适合幼儿的活动中, 都要考虑有意注意与无意注意共同参与, 尤其关注无意注意的培养, 例如, 舞蹈中的即兴训练。
3、即兴舞蹈能帮助幼儿认识自身特点
即兴舞蹈具有开发人身体多方面潜质, 可以强化身体敏锐度与灵活度, 以及挑战自身身体运动的极限。在开发人身体这么多方面潜质的同时, 也是在全面了解认识自身的一个过程。
虽然即兴舞蹈的这一功能不会在幼儿时期的幼儿身上显现的那么明显, 但是通过这种形式的活动, 使得他们能够充分感知自己, 正确评价自己, 逐渐形成正确的意识, 并且这种意识会随着他们的成长而逐渐增强, 成为指导他们成长的主要意识。
二、幼儿舞蹈的启蒙教育主要手段——即兴舞蹈
1、即兴舞蹈能够激发幼儿对舞蹈的兴趣
以即兴舞蹈为手段的舞蹈教育形式是一种以幼儿为主题的舞蹈教育, 在教学过程中, 能够更大可能的激发幼儿对舞蹈的兴趣, 使得他们自己主动参与舞蹈教育。
第一, 通过即兴舞蹈, 能够加强幼儿学习舞蹈的主动性, 增强他们学习舞蹈的信心, 这是产生舞蹈学习兴趣, 甚至志趣的重要动力。在“教师示范——学生模仿”的传统教学模式下, 学生的信心几乎完全来源于老师的表扬和赞许, 但是, 在这种教学模式下, 一旦失去老师的示范教学, 学生将不知道该如何学习, 无所适从, 不知道如何去跳舞, 自信心也随之受到打击。所以, 对于幼儿的舞蹈教育要摒弃这种传统的教育模式, 要充分发挥幼儿想象力丰富这一特点, 要让他们自由发挥, 这就要求对幼儿的舞蹈教育不能刻板僵化, 即兴舞蹈即能体现出这一要求, 让幼儿的舞蹈教育能够更好的开展下去。第二, 对舞蹈兴趣的产生还需要一个好的外部因素, 那就是轻松自然的外部环境。这种环境能够激发幼儿的创造性, 显然, 模仿和机械的操练下, 是不能产生这种自然的外部环境的, 即兴舞蹈能够带给幼儿舞蹈教育这样的轻松环境。要让幼儿能够自觉主动的参与到舞蹈教学中来, 就不能在教学过程中, 给他们任何压力, 让他们感觉到学习是一种不自由的状态, 否则他们就不会参与到这种教学中来。因此, 让幼儿心情得到放松, 肢体得到自然舒展, 才能够跳出理想的动作, 同时, 心情放松, 思维才能解放, 想象才能展开, 所以, 通过即兴舞蹈来做到这一点, 是最佳的选择。
2、以即兴舞蹈为主要手段可以帮助幼儿感受舞蹈的元素
以即兴舞蹈为主要手段的教育形式是一种主题式的教育, 它是通过多样的主题活动来对幼儿进行“横向铺垫”, 也就是说, 这种教育注重的是帮助幼儿横向地构建舞蹈的基础知识与能力。所以, 要使幼儿在启蒙阶段进行舞蹈元素的充分感受, 那即兴舞蹈是一个很好的手段。在游戏性很强的舞蹈活动中, 那些以游戏为主导活动的幼儿是多么适合这样的学习方式。因为这种传授舞蹈知识的过程不是一种教科书式的宣讲, 而是让幼儿通过活动去自行获得, 这是符合幼儿学习新事物的规律的。
3、以即兴舞蹈为主要手段可以开发幼儿的想象力与创造力
即兴舞蹈具有创造性, 它本来就可以培养人的创造力, 而落实到实际教学中也不例外。与目前的幼儿舞蹈教学形式不同的是, 以即兴舞蹈为主要手段的幼儿舞蹈教学是一种启发式教学。而这种启发式教学是培养学生想象力与创造力的最佳方式, 而对于通过舞蹈教育来培养幼儿的想象力与创造力来说, 即兴舞蹈就是一个相当好的途径。
正如美国心理学家托朗斯研究所发现的那样, 幼儿阶段的创造性思维是一个发展高峰, 如果不在这个阶段加以开发与培养, 那是非常可惜的, 而以目前的舞蹈教学方式显然是没有办法做到对幼儿进行想象力与创造力的培养的, 更重要的是, 创造力的培养本来就是素质教育的重点, 所以, 我们有何理由不去将即兴舞蹈纳入幼儿舞蹈教育之中, 使其成为主要手段来开发幼儿的创造力和想象力呢?另外, 换个角度看, 通过这样的舞蹈活动, 教师也可以在孩子那个性十足的表演中, 渐渐走进每个孩子的内心, 这无疑对教师因材施教也同时起到了很好的作用。
因此, 综合以上的分析, 我认为, 以即兴舞蹈为主要手段的幼儿舞蹈启蒙教育是可行的, 并且有利于增强幼儿学习舞蹈的兴趣, 帮助幼儿构建舞蹈知识, 感受舞蹈的元素, 以及开发幼儿潜在而丰富的想象力与创造力。这种以幼儿为中心, 通过主题活动的形式, 运用启发式教学的幼儿舞蹈教育是与当前的学前教育、艺术教育和素质教育所提倡与要求的内容是相一致的。
参考文献
[1]吴圣彪.选材·教学·创作:谈少儿舞蹈艺术教育的几个问题[J].舞蹈, 2007, (1) .
幼儿教育与哲学 篇11
当我们这些普通人谈到哲学，很容易遇到两种极端的态度，一种认为哲学是一门很玄的学问，充斥着形而上的东西，与我们的生活关系不大；而另一种态度是随意滥用“哲学”，事事称“哲学”，句句讲“哲学”，甚至把自己对一些事物的偏见也称作“哲学”。
我们都知道，哲学一词源于西方（Philosophy），其原意是“爱智慧”。如此追根溯源，我们可以说，一切与追求智慧有关的问题都与哲学有关，无关追求智慧的问题也就无关于哲学。这样看来，哲学离我们的生活并不是那么遥远，但也并不是说一切事物都可以称为哲学，其标准在于我们是否在以追求智慧为目的地审视、思考和分析问题。
那么，幼儿教育与哲学的关系是怎样的呢？幼儿教育中的哪些问题与哲学有关，哪些问题要用哲学的眼光思考呢？对这几个问题，笔者想用下文进行详述。
幼儿教育与哲学的关系大吗？
幼儿教育与哲学是息息相关的。首先，幼儿教育的诞生和发展初期，其思想离不开人们对教育的哲学思考。比如，卢梭在其《爱弥儿》等著作中提出的教育应该顺应人性和自然的思想就是对教育的哲学思考；福禄贝尔提出的“幼稚园”（直译为‘儿童花园”）的定义，也是对儿童的自然发展观的哲学思考和定义。因此，幼儿教育的诞生和初期的发展，是离不开哲学思想作为支持的。
如今，幼儿教育与哲学的关系更加密不可分，在欧美、日本等发达国家，教育哲学已经成为了_一个专业性较强的教育学分野，也是大多数大学教育学专业课程中重要的一门必修科目，从事教育哲学研究的学者更是层出不穷。可以说，幼儿教育一直没有，也不可能离开哲学，对人类本源以及对人类教育的哲学思考，始终是支持教育目的、内容和方法的重要动力。
幼儿教育实践中会用到哲学吗？
笔者认为，好的幼儿教育实践，必须要有哲学的思考作基石，不然其实践很容易变得肤浅、盲目甚至偏离幼儿成长的轨道。试看近来为世界各国所追捧的意大利瑞吉欧的幼儿教育实践，我们很容易看到其丰富的且来自社会各个层面的教育资源、多种多样的活动方法、以及幼儿们千姿百态的作品。但是，在这些表象的背后，有着对教育的哲学分析和思想在支撑，其中有杜威提倡的基于儿童兴趣和经验的教育思想，也有皮亚杰和维果茨基对幼儿认知规律、特点的分析和思考，再加之瑞吉欧课程的构建者对幼儿、对幼儿教育甚至对人类学习本源的哲学思考，才让瑞吉欧的幼儿教育实践拥有其独特的教育目标、内容和方法。
那么，在幼儿教育实践中，我们该用哲学的思维考虑哪些问题呢？笔者愚以为，首先要思考的是“人类观”的问题，即教师等幼儿教育实践者，在构建、实施和总结课程或活动之前，首先要明确我们要用教育塑造怎样的幼儿，经过塑造后的幼儿在将来会成为怎样的成人，他们会拥有怎样的习惯、品德及个性。
而后要思考的，是世界观的问题。我们生活在这个世界上，就离不开所处的环境，世界在不断地变化，随之变化的是自然和社会环境，要在变化的环境中生存，人类也要不断地改变自己以适应这些变化。幼儿教育实践者要思考，甚至预测未来世界的模样，为了适应未来的世界，我们要在当下培养幼儿如何看待世界的眼光，要培养幼儿获得怎样的必要能力和智慧才能在未来的世界中生存。
另外要思考的，是结合“人类观”和世界观的方法论问题。确定了要塑造未来怎样的成人，他们要具备哪些必要的能力和智慧后，就要思考为了实现这些目标而应该使用的教育方式、方法。再拿意大利瑞吉欧的幼儿教育实践为例，瑞吉欧追求塑造幸福、自由，未来具有自主探索和创新能力的人，这是瑞吉欧对其教育的“人类观”和世界观的考量。与之相对应，瑞吉欧的课程模式便极度地开放和综合，以给予幼儿宽松、自由的空间；其课程组织方法（项目活动）也以引导、支持幼儿主动探索、讨论及合作为主，以培养幼儿自主探索、创新以及合作共享的能力。
总之，幼儿教育实践离不开有深度的哲学思考，其重点要思考的模式大体为“‘人类观’→世界观→方法论”。笔者在调查和参观国内各地的幼儿园时发现，有些幼儿教育实践仅仅是简单模仿外国幼儿教育的方式和方法，或是单纯地打出“传统教育特色”、“社会性特色”等口号，而忽略了其表象背后的思想、理论等哲学层面的思考和分析，从而致使其教育实践空有其表，缺乏内涵，结果往往造成教育目标、内容及方法的混乱、教育质量和效率低下等现象。
幼儿家庭教育中需要用哲学吗？
笔者认为在幼儿的家庭教育中，虽然不必像幼儿教育实践一般专业地思考教育哲学问题，但是家长在认识和看待幼儿及幼儿正在接受的教育上，有必要较为深刻地思考一些教育哲学层面的问题。
首先，家长要思考并且明确其“长幼观”。即作为家长，我们怎样看待幼儿来到这个家庭这一本源问题，他们是家长“制造”出来的呢？还是上天将孩子赐予家长的？如果选择前者，就很容易引起家长把幼儿作为附属品的想法，而后者则易于让家长形成尊重幼儿，与幼儿共同成长的意识。可以说，对“长幼观”的思考，在某种程度上可以决定家长跟幼儿的关系以及其家庭文化，甚至影响到幼儿成人后对其子女（即第三代）的认识。
其次，家长有必要重新审视自己的价值观，明确幼儿未来应当拥有怎样的价值观。例如，近年来我们经常听到因为幼儿之间的小误伤，导致家长与教师、家长与家长间产生矛盾，甚至纠缠不清的案例。笔者认为，这时的家长就有必要重新审视自己的价值观，究竟自己是一个宽以待人的人，还是斤斤计较的人；而后应该考虑，究竟是能为他人着想、拥有宽容之心的幼儿能在未来更好地生存，还是凡事自我中心，锱铢必较的幼儿能立足未来社会。相信，如果每个家长都能深刻地思考这些问题，一些不必要的现象也就不再会如此频繁地发生了。
此外，家长还有必要审视其“教育观”，即重新思考教育的意义。特别是在当下的我国，很多的家长把教育的意义定位在孩子长大后能否出人头地，这种定位容易让家长把目光投放到孩子分数的高低、成绩的好坏等方面；而从幼儿教育的角度出发，这种定位容易使家长紧盯着幼儿单纯知识的增减（如，会数几个数、会背几首唐诗、会几句英语等），而忽略了幼儿生活、交往等能力的提升，甚至剥夺了幼儿本该有的幸福快乐的童年。
其实，教育的意义并不仅在培养人才，而是让每个儿童都能在收获幸福童年的同时，获得未来成为快乐、善良、对社会有益的人的必要品格和能力。这样，家长或许就不会再把目光单单聚焦到那些较为片面、容易量化的事物上了吧。
教育要注重培养“灵魂”
最后，笔者想借用中国哲学大家冯友兰先生的教育思想作为结语——“大学要培养的是‘人’，而不是‘器’。器是供人使用的，知识和技能都能供人使用……大学则是培养完整灵魂的人，有清楚的脑子和热烈的心，有自己辨别事物的能力，承担对社会的责任，对以往及现在所有的有价值的东西都可以欣赏”。
其实，幼儿教育也是一样，只有当我们静下心来思考究竟我们要为幼儿做些什么，究竟我们要把幼儿带向哪个方向等问题时，我们的幼儿教育才可能成为真正适合幼儿和整个社会的。
素质教育与幼儿教育者 篇12
陶行知提出了普及中国的幼稚教育这一发展目标, 为当时幼稚教育的普及提供了理论支持。 在教育内容上, 他强调幼儿身心协调发展, 以及对幼儿进行全面发展的教育;在教育方法上, 他主张采用教学做合一的方法。 他认为, 生活是教育的基础和源泉, 教育是生活的引导, 生活与教育是一体的, 社会即是最好的学校, 学校应该以社会生活为教学内容, 培养具有现代国民精神的人。 他尤其注重教育的创造性, 提出“创造的教育”, 希望尊重孩子的创造力, 以科学和试验解放中国人的大脑和手脚;主张以行优先、知行合一, 在实践中发现问题和解决问题, 进而推动理论的发展。陶行知的教育价值观以“教学做合一”为践行理路, 突出强调了“教学做”于教师为一体, “教学做”于学生为一体, “教学做”于人生为一体, 对人自身的价值、对人的社会性要求、对知识与实践的结合都表达了较高期待, 符合陶行知对现代国民精神的定位, 对教育改革和现代化建设有极大启迪。因此, 切实贯彻陶行知先生的教育思想, 将生活教育与幼儿的科学教育活动相结合, 会使科学活动更加科学、有趣和可操作。
一、抓住幼儿兴趣, 让幼儿科学活动内容生活化
新《纲要》中提出“既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓宽幼儿的经验和视野”, 首先, 它指出了幼儿科学教育活动内容要生活化。 孩子总是对亲眼看到、亲耳听到、亲手摸到的生活周围事物感到无比好奇。 孩子对什么感兴趣?孩子已具备了哪些方面的生活经验? 这就要求教师在平时生活中学会观察孩子, 并且善于发现孩子们的兴趣所在, 而不能无视孩子的生活经验和生活视野, 盲目地以教师为主, 选择教师感兴趣的科学教学内容。
如果带班时, 忽然一个孩子兴奋地喊道 “下雪了, 下雪了”, 这时所有孩子都伸长了脑袋睁大了眼睛, 脸上闪着喜悦的光芒。 一个小朋友大声问老师:“老师你知道雪是从哪儿来的吗?”你会怎么做呢?是随便敷衍几句让孩子不要走神继续正在组织的活动吗?在活动中, 我们经常遇到类似的事情, 孩子们很容易被身边新奇的事物吸引注意力, 这时候, 看着孩子们求知的眼睛, 老师应该随机应变, 既然孩子们喜欢, 何不带他们认识雪呢? 孩子们对下雪感兴趣, 有探索周围自然现象的愿望, 教师应该给他们创造机会, 绝不能把孩子们困在教室中, 甚至抹杀他们探究周围生活的愿望。 时刻关注孩子的兴趣, 选择他们喜爱的科学活动内容, 能充分发挥孩子的主动性。
二、结合幼儿生活经验, 开展主题教育活动
孩子是一个个能动的主体, 本身就具有主动获得知识的能力。 特别在科学探索活动中, 他们对周围事物很好奇, 总想看看摸摸、敲敲打打, 甚至拼拼拆拆。 在工作中我发现, 孩子主动运用原有生活经验去探索的效果比教师的说教式和灌输式要强许多, 这是因为孩子已有的生活经验为他们的科学探索奠定了基础, 孩子的原有生活经验是他们获取新知识的重要因素。 新《纲要》中提出:“充分挖掘和利用各领域内部及各领域间的内在联系, 对课程内容进行合理、有效的整合。 ”主题活动无疑是体现课程内容整合的一种幼儿园活动形式。 我在选择科学主题活动内容时, 以孩子的生活经验为基础, 从孩子的生活环境中取材。
在工作中, 我曾遇到这样一件事:有一次, 孩子们都在安静地吃饼干, 南南不小心把杯子里的水泼到了桌子上, 她着急地喊:“老师快拿抹布来擦。 ”我擦完后问大家:“除了用抹布, 还可以用什么来擦? ”“可以用纸。 ”“还可以用吸管吸。 ”孩子们立刻你一言我一语地讨论开了。 我并没有立即对孩子们的回答作出评价, 而是请孩子们回家和爸爸妈妈讨论。 第二天, 我准备许多材料, 有棉布、海绵、手纸, 还有针筒、吸管, 甚至有积木、磁铁、玻璃球……我还准备了一大盆水和几个空盆, 接下来, 我请孩子们用这些材料给水搬家。 孩子们非常开心, 试了所有材料, 最后结合生活经验总结出:布、纸吸水性比较大, 玻璃、塑料几乎不吸水。 我趁热打铁问:“那吸管和针筒是玻璃和塑料制作的, 为什么它们吸水呢? ”孩子们说不清楚了, 我请他们回家在父母的帮助下查阅了书籍, 上网下载图片, 并将得出的结论和资料带到幼儿园, 我们一起不布置了活动室, 整个活动孩子们始终处于主动的位置。
新《纲要》中指出:“既适合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性。 ”在主题实施过程中, 我们可以根据孩子们的生活经验、兴趣所在, 增加孩子探究的生活内容, 这是促进孩子进行科学探索的关键。
三、充分利用各种资源, 拓展幼儿生活学习空间
新 《纲要》 中指出:“充分利用自然环境和社区的教育资源, 扩展幼儿生活和学习的空间。 ”它充分肯定了孩子们的科学探究应从身边的事物开始, 引导孩子们关注周围生活和环境中常见的食物, 发现其中的有趣和奇妙, 有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。 我们在科学活动中要利用各种资源, 不断丰富孩子们生活学习的环境。
教师可从地区特点入手, 因为本园地处郊区, 周围农田较多, 老师就带孩子们来到田野, 记录各种植物在不同季节的生长变化。 孩子们亲身感受到植物种类的繁多, 不同的根和叶, 不同的茎、花和果实, 不同的生长环境和条件, 不同的土质、阳光和温度条件, 不同的水分情况……感受到自然界的奇妙和动植物的顽强生命力, 培养幼儿的好奇心和探求植物的热情, 关爱和呵护植物的情感和能力。 我们还定期带孩子参观周围的社区资源, 茶场、洗涤剂场、奶牛场等都留下了孩子们的足迹。 通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触和探究活动, 孩子们感受到人与环境及动植物、社区之间的依存关系, 更加热爱自然、社会和生命。
生活理念包含许多教育真谛, 在今后的工作中如何把握生活、重视生活, 真正把新《纲要》中的教育理念融入到实际教育工作中, 是每一位幼儿教师的义务和责任, 也是促进孩子富有个性成长的重要因素。
四、教师加强学习陶行知教育思想, 重新审视科学教育的内容和方法
陶行知曾从理论与实践相结合的高度, 指出幼儿科学教育的重要性, 论述了一整套科学教育实施的理论与方法, 为后人提供了许多具有中国特色的、实用而鲜活的经验与方法。 陶行知让科学走下圣殿, 开创科学教育的新领域, 把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段, 并进行了长期的教育探索和实践。 陶行知认为科学教育应从小开始, 从幼儿期开始, 有了“科学的小孩子”, 自然产生“科学的中国”。 不论从国家民族发展的高度, 还是从幼儿个体成长的历程看, 幼儿科学教育都具有非常重要的价值;陶行知对幼儿科学教育的目标有独到的见解, 其中包括科学兴趣和科学应用力与创造力培养、科学知识经验获得、科学精神和科学道德熏陶等较全面的培养目标;陶行知认为科学教育的内容应贴近幼儿生活实际, 从儿童身边就近取材, 课程内容应全面, 应包括自然科学和社会科学;陶行知认为科学教育的方法是让幼儿手脑并用, 运用多种感官, 玩科学的把戏和做科学的小实验。
陶行知认为科学教育实施的关键在于教师, 并对教师提出具体要求。 陶行知的幼儿科学教育思想对于促进我国科学教育特别是幼儿科学教育的普及与提高、加速实现“科教兴国”战略有重大的现实意义和指导作用, 表现在:对幼儿科学教育意义的重新认识;对幼儿科学教育目标的重新定位;对幼儿科学教育内容的和方法重新审视; 对幼儿科学教育师资素质的重新考察。 他除了创办幼稚师范学校外, 还采用“艺友制”的方法培养幼儿师资, 为当时幼儿师资培养开辟了崭新的道路。 因此, 教师队伍应加强学习陶行知科学教育思想, 将生活教育与科学教育活动很好地结合起来, 切实促进幼儿的身心发展。
摘要：生活教育的核心是要求教育生活化, 从幼儿感兴趣的周围生活入手, 让孩子做学习的主人。幼儿科学教育扎根于孩子们的生活经验, 注意培养幼儿的好奇心与探索精神。如何把生活教育理念融入幼儿科学教育并真正指导科学教育, 值得幼儿教师不断进行尝试和研究。
关键词：生活教育,幼儿科学教育,幼儿教育
参考文献
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