全面发展教育与素质教育的关系

全面发展教育与素质教育的关系（精选8篇）

全面发展教育与素质教育的关系 篇1

全面发展教育与素质教育的关系

在教材《教育学基础》中，在对全面发展教育与素质教育的关系的认识上大致有同一说、超越说、同异说、具体化说四种观点。

同一说认为两者有相同的教育目标、教育内容、教育方向。但是有些学者则认为，素质教育概念不明确、素质教育是全面发展教育的组成部分，因此，素质教育与全面发展教育具有不同的内涵，两者是不同的。而这样不同的看法主要根源则在于，素质教育的内涵和本周没有一个明确而公认的认识。

超越说认为素质教育超越了全面发展教育的观点比同一说具有更多的合理内核，它把全面发展的目标从理想转向了现实，并强调它的内容侧重于从现实的可能性出发，培养受教育者的潜能，这对于界定素质教育的内涵应是重要的依据。同异说认为，素质教育与全面发展教育两者有着相同之处，全面发展教育和素质教育在方向上是一致的，在教育目标上是同一而紧密相连的，素质教育也是为了使学生全面发展，或者说为全面发展打基础，从这个意义上说两者是相通的、一致的，素质教育里面有全面发展教育，全面发展教育离不开素质教育。两者的相同之处是对“同一说”的概括和总结，同时，又明确的提出两者存在着区别。它从辩证的角度来看待素质教育与全面发展教育的关系，指出两者是不同的，但他们之间存在着我中有你，你中有我的辩证关系。并对“同一说”和“超越说”提出了批判，认为素质教育相同于全面发展教育和超越了全面发展教育的观点都没有把握住素质教育的本质特征，也把全面发展教育理解的片面化了。正所谓真理越辩越明，在上述几种不同观点的争论中，对于进一步的更为准确的把握素质教育的本质是一种进步。

具体化说认为素质教育乃是全面发展教育的具体化，是全面发展教育的落实——全面发展只有落实到人的素质上才能实现；全面发展只有通过素质教育才具有可操作性；素质教育是全面发展教育的具体落实。它从实践的层面考察了素质教育与全面发展教育的关系，是对其他各种观点的进一步补充，也是对素质教育本质认识的一次深化，这对于全面了解素质教育及其与全面发展教育的关系有着重要的现实意义。

在教材上看完上述内容的时候，其实还是很困顿的——这么多种观点其实都有它们各自的道理，究竟应该如何理解全面发展教育与素质教育之间的关系呢？为此，我查看了许多参考文献并且有了自己的一点想法，并不能特别清楚准确地描述，进行了如下总结：

首先，关于全面发展教育和素质教育的涵义。

根据马克思关于人的全面发展学说，全面发展即指人的体力和智力的充分发展，后扩展为包括人的道德意向和志趣、个性的发展，亦即人在德、智、体、美、劳等方面的充分发展。所以“全面发展”是指人的素质构成，或者说是教育所要培养的人的标准或规格，是教育要实现的目的。“全面发展教育”是为了培养全面发展的人、实现全面发展的教育目的而实施的教育，是实现教育目的的手段和途径。我国社会主义的全面发展教育，是指我们的教育目的所规定的“德智体美等方面全面发展”的教育。

全面发展教育的定义是明确的，可以较为准确地描述出来的，而素质教育的涵义则比较抽象，存在着很多不同的观点了。这也是二者之间的关系存在那么

多争议的主要原因。

很多论者将素质教育理解为一种教育理想，一种教育价值观。简言之，素质教育是根据社会时代发展和人的发展需求，以全面提高学生的基本素质为目的，以充分发挥学生主体精神为引导，以不断开发学生潜能和个性为宗旨，注重培养创新和实践能力为特征，重视适应未来社会和回归学生生活的教育。

再者，关于二者之间的关系。

首先，全面发展教育和素质教育在很多方面是有一致性的。全面发展教育就是要促进学生德智体美充分自由的、生动活泼的、主动的发展，就是要促进学生的各个方面才能、特长、潜能得到和谐统一的发展，同时包括学生的思想道德水平、审美情趣等方面的发展。所谓素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对大学生的已有发展水平和可能发展潜力做出正确判断的基础上，充分发挥大学生的主观能动性，使所有大学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向大学生个体心理品质内化的活动。简言之，是以促进大学生身心发展为目的，以提高大学生的思想道德、科学文化、劳动技能、审美意识、身体心理等素质为宗旨的教育。这就是说，素质教育同样把教育工作的重点放在促进学生的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所要达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。

但是，这并不是说素质教育就等同于全面发展教育。一，素质教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身素质的实践活动，它把提高和完善大学生的素质作为教育的基本目的和职能。也就是说，素质教育就是运用文化手段促进大学生的自然素质的社会化，更加明确了素质教育的实质是实现社会意识向大学生个体品质的内化。二，素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育，通过每个个体素质的提高和完善来实现整个民族的素质。因此，素质教育充分体现了社会需要与个体价值的统一。三，素质教育是潜能开发、心理品质培养和社会文化训练的整体性教育，充分体现出质教育的主体性、整体性和个体性;四，素质教育是以文化教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为本体，以全面提高身心素质，发展大学生的个性为共同目标。因此，素质教育将从根本上变革传统的教育价值观，构建一个独特的教育内容体系。

素质教育是对已有全面发展教育的继承和进一步的完善。素质教育的提出，弥补了教育方针概念上的不足，有效地克服了教育方针贯彻过程中出现的问题，并且更加深刻地揭示了教育内在的本质规律，强调了遵循个性教育原则，面向受教育者的整体素质的提高，达到最大程度的因材施教，即以整体性、群体性、潜在性为目标，塑造受教育者的良好素质，为全面正确地贯彻教育方针提供了具体而有效的途径和保证。素质教育的提出为全面发展教育增添了新的内容，如心理素质教育，强调除了要使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，还应发展学生的兴趣、爱好、特长、性格、非智力因素等方面。同时，素质教育对全面发展教育的划分，不在局限于传统上的五育的划分，而且还可以从不同角度、不同层次，进行深人具体的划分。如有人对心理素质教育，进一步划分为智力健康教育、情绪稳定教育、意志坚强教育、环境适应教育、反应适度教育、社交和谐教育、个性健全教育。

素质教育是全面发展教育的一个具体实践形式。党的教育方针是教育事业发展的最高指南。要贯彻执行全面发展的教育方针,充分实现学生的全面发展,就必须要进行素质教育。从这个意义上讲,素质教育是全面发展教育的实施策略。由

于全面发展教育过于抽象,因此在实践中难以操作和监控。素质教育的提出,它将教育方针的大的方面内容分解为一项一项比较具体的内容,结合社会发展的实际、各个学校的实际、学生的实际,把抽象的教育方针一个一个具体化,使之具有很强的现实可操作性。如,全面发展教育中的“德育”,在素质教育中分解为“思想政治教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、道德教育、传统美德教育”等,并且每一个教育内容都有具体的教育目标要求,具有较强的现实操作性。因此可以说,素质教育是全面发展教育方针与现实具体教育实践的一个“桥梁”,有了这个“桥梁”,全面发展教育方针就比较容易实现了。

而实现素质教育的目标的途径是多种多样的,但是最根本的途径就是实施全面发展教育。德育、智育、体育、美育和劳动教育等是促使大学生获得全面发展的基本手段,也是提高大学生素质的根本途径。当然,作为全面发展教育或素质教育的途径绝不是仅仅德育、智育、体育、美育和劳动教育这几个方面,随着社会展和进步,其途径也应有发展和丰富。但是,不管如何发展,通过全面发展教育来实现的素质教育目标,是最基本的途径。总之,全面发展教育与素质教育在方向、目的、基本内涵上是一致的,都是为了全面提高大学生的素质,促进大学生的全面发展,两者是辩证统一的关系。

在我看来，现在争议最大的应试教育其实是对实现全面发展教育的一种错误发展方向。因全面发展教育中“德智体美劳”几个方面，“智”是最能够通过“考试”这一一定意义上算是比较公正的考评方式来考评，其次是“体”和“美”。所以在这样的考评机制下，大家都着眼于“智”，要么就是艺术生或体育生的各种“分数”。真正的全面发展教育是无法用统一的标准来衡量的，而素质教育则是提倡能够“跳出”这个条条框框的考评机制，踏踏实实地从各方面实现全面发展教育。素质教育的提出是符合我国当前的教育实况的——错误地将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其他方面的关注度没那么高。有很多这样的例子：成绩好了，品德和劳动能力也就好了，成绩波动了，一个人的品德也就随之起伏了。这很讽刺，也是当前教育的悲哀——没有真正去实现“全面”发展教育，而更像其他方面都是“智”的附属品。我们所提倡的素质教育，就是针对这样的现状，要求各教育者顾忌方方面面，能够真正领会教育的本质及其目的，不是机械地

进行应试教育。回归学生的本身，因材施教，提高其各方面素质。并不是流水线式地对学生进行简单的“智”的教育。素质教育要求更多考虑学生本身。而且，卷面成绩不能就评定一个人的智力水平，所以，其实现今的应试教育其实连是“单面发展教育”也算不上，这是对“全面发展教育”的一个误读。而素质教育，就是根据现实状况为实现我国的教育目的而提出的。

全面发展教育与素质教育的关系 篇2

关键词：思想政治教育,人的自由全面发展,关系分析

一、人的自由全面发展理论是思想政治教育的理论基础

人的全面发展理论是马克思主义于关人类理想的共产主义社会的论述中的重要观点。 人的全面发展不仅包含了理论发展, 同时包含了社会发展实践过程的发展。 人的全面发展理论来自于社会实践, 并且能够引导人的社会实践进一步发展。随着经济全球化进程的不断推进, 国家间的竞争根本上是人才的竞争, 所以通过教育手段实现人才培养目标, 是现阶段我国发展的关键内容。 思想政治教育作为我国教育的基础内容, 应该以科学的人的全面发展理论为理论基础, 保证教育理念的客观性和可持续性、全面性。 在实现人的社会化的过程中, 需要对人所在社会进行全面理解, 通过教育形成正确世界观的过程中, 也要遵循人的全面发展理论要求, 与人的解放和人类发展的最终目标相适应。

二、人的自由全面发展理论是思想政治教育的思想指导

人的自由全面发展理论作为体现人类最终解放目标的理论内容, 对作为人类解放的教育过程中重要内容的思想政治教育, 有十分重要的思想指导作用。 马克思通过《关于费尔巴哈的提纲》指出, 人的本质规定了人的全面发展的内涵, 即劳动能力、社会关系、个人素质等诸方面自由而充分发展。 思想政治教育作为社会实践的重要组成部分, 是劳动能力、社会关系和个人素质等方面发展的重要途径。 思想政治教育可以提高劳动者的综合能力, 通过引导形成正确的价值观, 而有效调整社会关系的和谐。 思想政治教育作为一种思想意识教育, 作为教育主体的人是客观的, 而教育内容是主观的。 通过教育形式对思想政治内容进行有效的扬弃, 帮助个人提高自身素质, 树立正确的人生观、价值观, 具有重要的现实意义。通过人的全面发展思想指导, 教育内容和方式就有了明确方向和内容, 保证了思想政治教育的时效性。

三、人的自由全面发展是思想政治教育的目标

思想政治教育作为社会实践方式之一, 是社会实践实现人的自由全面发展目标的内容之一, 所以最终目标与社会实践相统一, 都是为了实现人的全面发展, 最终实现共产主义人的全面发展理论, 对人的发展提出了具体要求, 即人的需要要得到全面发展, 人的能力要得到全面发展, 人的社会关系要得到全面发展, 人的个性要得到全面发展。 所以作为人类全面发展实践的一个环节的思想政治教育, 要具体实践人的全面发展理论的内容, 要以人的生存和发展为根本目标, 保证主体人的存在和发展。 以人的全面发展为最高目标, 实现人类发展的最终目标, 要以培养拥有较强能力和素质的创新型人才为现实目标, 实现人的个性和能力发展。

四、思想政治教育是人的自由全面发展的形式

思想政治教育通过教育形式具体实践了人的自由全面发展理论内容, 为人的自由全面发展奠定了基础。

1.传播科学的马克思主义基本原理知识。 通过马克思主义思想教育人, 提高人的理论思想水平和科学文化水平, 为正确处理个人与个人、个人与社会的关系奠定坚实的政治基础, 有助于社会稳定发展。

2.通过思想政治教育促进人的内化和自省。 人的成长与发展正是人实现社会化的过程, 过程中人会受到社会各方面因素的影响, 如何在复杂的社会环境中, 保持稳定的信念、意志和思想, 是人想要实现全面发展的重要思想基础。 通过内化自省, 发挥正确意识对实践的指导作用, 实现人的社会行为的准确性和正确性。 在适应社会发展需要和人的进步过程中, 实现人的知性有效转化, 形成健全的人格和良好的思想品质, 并且指导和规范个体的社会行为, 营造良好的社会氛围。

3.通过思想政治教育调动人的创造性和积极性, 构建和谐社会关系, 为实现人的全面发展提供环境保障和舞台。 思想政治教育通过科学的理论知识和思想调动人的积极性和创造性, 鼓励人类主动发展生产力, 正确发挥意识的能动作用, 通过生产力的发展推动社会进步, 为人的全面自由发展提供物质基础。 和谐的社会关系为人的全面发展提供了社会环境的基础处保障。 在社会关系处理中, 引导人们正确判断个人与个人、个人与社会、个人利益与社会利益、个人利益与集体利益、个人需要与社会需要整体的关系。 这些关系的有效处理, 对构建和谐社会具有重要意义, 并且会成为人的全面发展的内在动力。

参考文献

[1]马克思恩格斯全集:第2-4卷[M]1北京:人民出版社, 1956.

[2]马克思.关于费尔巴哈的提纲[A].马克思恩格斯选集 (第一卷) [C].北京:人民出版社, 1995.

全面发展教育与素质教育的关系 篇3

关键词： 全面发展 个性发展 素质教育

一、人的全面发展教育与个性发展教育

教育目的──关于把受教育者培养成何种人的教育理想在教育活动中居核心地位。教育目的既是教育活动的宗旨，又是教育活动开展的依据。教育史上，关于教育目的的论述很多，但文艺复兴后，人的全面发展几乎为近代西方每一个进步思想家推崇，成为贯穿在近代历史文明发展中的崇高理想。

对人的全面发展与个性充分的自由发展的关系问题，我国教育界基本上存在三种不同的看法：一种认为人的全面发展包含个性的充分自由的发展，似乎是整体与部分的关系；一种认为二者完全是一回事，即人的全面发展就是个性充分的自由发展，反之亦然；再一种则认为，人的全面发展与个性充分的自由发展不完全一致，二者既有区别，又有联系。我持第三种看法。人的全面发展就是指个性的全面发展，离开了个性，就无所谓人的全面发展。但是，马克思主义对这两种发展的要求有质和量、深度和广度的不同：“人的全面发展”中的“全面”，显然指量和广度而言：而个性充分的自由发展的“充分”与“自由”，则就质和深度说的。我认为，个性的发展要达到充分而自由，只有到了高度发展的共产主义社会才有可能。而且，可以这样说，在那时，人的全面发展与个性的充分自由发展在全面、充分、自由三方面的要求上可以统一起来，从而使二者完全趋于一致。

人的全面发展教育应该是具有不同个性特征的个体全面发展教育的总和。个性即禀赋，一般表现为兴趣、爱好、特长，创造个性是教育的灵魂。没有个性就没有人才，就没有创造性。创造个性的特征是：高度的自主性和独立性、强烈的好奇心、旺盛的求知欲、丰富的想象力和直觉力、广泛的兴趣和良好的心理。一个拔尖的人才不是样样都强，只是在一个方面或某几个方面有独到之处和卓越之处。如果求全，就只能助长平庸，抹杀卓越，埋没人才。社会学家从社会学角度论及教育本质时指出，教育是个体社会化的过程。个体由出生时的“自然人”成为一个知晓社会规范，掌握一定的人类文化知识的“社会人”的过程就是教育。在个体的自然遗传因素、所处的环境、所受的教育及个体本身的能动性等诸多因素影响下，每个个体的社会化过程都是绝无仅有的“经典”，个体社会化就是促使不同个体的个性健康地发展成长。从这个意义上说社会主义关于人的全面发展教育应该是“人的和谐发展”或“个性的健康和谐发展教育”。

因此，全面发展不能不是个人的全面发展；全面发展的过程，应是个人的个性形成过程。在个体培养过程中，既要注重人的全面发展，又要发展健康个性，注意做到全面发展和个性发展的教育相互融合。只有全面发展教育与个性健康发展教育同时进行，教育才能使人打破束缚，使人性获得解放，才能使人的成长走向全面而自由发展的光明大道。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展，可能是一种畸形发展，现在我们往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都行，样样都精，事事都成，其结果将来可能一事无成。

二、素质教育与人的全面发展

全面发展是一种社会改革理论，素质教育是一种教育思想，两者有严格的区别。人的全面发展及全面发展教育，在马克思主义以前主要是一种对未来社会人的发展及教育的理想描述，它主要是一种社会改革的理论，而非系统的教育理论。它对教育的指导意义体现在学校教育与生产劳动的结合上。素质教育主要是一种教育思想，它蕴涵一定的实践导向，其核心在于强调作为主体的人的基本综合素质的养成与发展。

素质教育，并非是只提出一个新的理论，而是针对我国教育还存在不适应状况及影响学生全面发展的倾向而采取的战略举措。它以提高民族素质为宗旨，以面向全体学生、提高学生综合素质为目的，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、求知、劳动、生活、审美，使其成为全面发展的社会主义建设者。可见素质教育与全面发展是有一致性的。素质教育是全面发展的前提，一定要包括知识和能力，但是更强调做人的根本，强调人的内在素养。世界大哲学家亚里士多德有一段精彩的论述，用在素质教育涵义上恰如其分。

全面推进素质教育，不是取代人的全面发展的教育，而是以人的全面发展学说为指导，转变教育观念，优化结构，改善办学条件，改革教育方法，努力提高教学质量。首先，营造素质教育的良好氛围，为学生的发展创造良好环境。全社会必须重视起来，作长远打算，不能走过场，搞形式主义，白天轰轰烈烈地搞素质教育，晚上又扎扎实实地搞应试教育，使素质教育成为空谈；其次，将素质教育贯穿于人才培育的全过程，贯穿于各类教育和各个教育阶段，促进教育与生产力的紧密结合，加强创新精神和实践能力的培养。要面向全体受教育者，因材施教，让每个人都找到适合自身特点的发展方式，从而达到提高整个民族基本素质的目的。总之，只有把全面发展落实到人的素质全面提高上，把全面发展与素质教育联系起来，才会有真正意义上的全面发展。

三、素质教育与全面发展教育、个性教育

素质教育是全面发展的前提，而全面发展教育思想是以尊重、关心、理解、信任人或每一个学生为前提的。因此，在我国的素质教育中渗透全面发展教育思想，必须认真把握教育人本论和学生主体论，以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。和谐全面发展教育必须与个性教育始终相伴随、共同实施。在个性教育中，应当处理好人的共同性与差别性、共同要求与个别对待的关系。没有全面发展教育思想的指导，就会把个性等同于差别性甚至个别专长、强调因材施教而忽视集体教育，导致学生个性的畸形发展，变划一性的教育为个性化教育的关键是教育思想的转变。包括：（1）尊重人和人的个性；（2）人的个性潜能优势的发掘；（3）培养良好个性素质全面和谐发展的人；（4）教育的特色化。

素质教育与全面发展教育、个性教育实质上是一致的。目前的共识是，全面提高学生素质是素质教育的根本目的。笔者认为，这一根本目的就把素质教育与全面发展教育相互补充的关系讲透彻了，即以“全面”补充素质教育，用“素质”补充全面发展，从而形成素质全面发展、全面发展素质的易于把握、操作的教育格局。至于素质教育与个性教育的关系可理解为，素质包含生理素质、心理素质和社会素质三个方面，个性是由生理特点、心理特点与社会特点三方面统一的构成物。据此，适用于全面发展与个性教育的思想，必然适用素质教育。实施素质教育，有助于发展学生的个性，加强个性化教育，有助于提高学生的素质。可以说，在素质教育中，没有全面发展与个性教育思想的渗透，就不可能达到素质教育的根本目的——全面提高学生的素质。

据此，我国在实施素质教育的过程中.不要总是笼统地讲德、智、体、美、劳多方面的发展，而应做到：德与才是相互制约、相互促进的，只有二者兼备，才能使一个人得到真正的良好发展；在教育中必须处理好情知关系，使认识指导情感，情感激励认识，二者彼此渗透，相互交融，方能使人获得全面发展；在教育实践中，我们应当创造条件，既要让学生动脑，又要让他们动手。手脑结合是全面发展的一项重要要求，贯彻教育与生产劳动相结合的原则是达到这一要求的基本途径；个人发展必须与自然环境保持协调一致，不能为了个人发展而破坏自然环境。要让每一个人、每一个学生都懂得：谁破坏大自然，最终自己必然要受到大自然的惩罚；个性的全面发展只有在集体中才能获得真正的实现。在教育中片面强调个体发展或集体发展，即把个体与集体对立起来是错误的观点。

参考文献：

[1]桑新民，陈建功.教育哲学对话[M].郑州：河南教育出版社，1999.

[2]南京师大教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3]瞿葆奎主编.教育基本理论之研究[C].福州：福建教育出版社，1998.

全面发展教育与素质教育的关系 篇4

马克思人的全面发展学说与大学生素质教育

近代以来,实现全面发展逐渐成为人们关注的中心.马克思在汲取前人卓越思想的基础上,创建了人的全面发展学说.关于人的全面发展学说,是马克思主义政治经济学的一个重要命题,是科学社会主义理论的一个重要组成部分,也是共产主义教育思想的一个核心问题.我国自2泄纪80年代中期以来倡导的大学生素质教育与马克思的人全面发展的教育思想一脉相承,笔者就试图通过对马克思这一学说的.基本思路加以梳理.从而进一步推动我国大学生素质教育的深入开展.

作 者：周晓辉 Zhou Xiaohui 作者单位：大庆石油学院人文科学学院.黑龙江,大庆,163318刊 名：大庆社会科学英文刊名：DAQING SOCIAL SCIENCES年，卷(期)：“”(1)分类号：N031关键词：人的全面发展 素质教育 大学生

高等教育与社会发展的关系论文 篇5

摘要：随着社会的不断发展，高等教育在社会上扮演着越来越重要的角色，社会对高等教育的要求也越来越高。本文从高等教育与社会发展的关系出发，探讨了高等教育对社会发展的三种形态，即相对独立性、适应性和适度超前性，旨在正确认识高等教育和社会发展的关系，更好地为高等教育的发展服务。

关键词：高等教育;社会发展

一、高等教育和社会发展关系的历史演变

1、长久的疏离。

纵观高等教育和社会发展的关系，可以得出两者不是一直相互联系的，在一定时期内处于疏离状态。传统大学也就是中世纪时期的大学被视为象牙塔，具有相对独立性，与社会的发展保持着一定的距离。中世纪的大学源自于学者行会，在那段时间里，大学长期受到宗教的制约和限制，其最重要的任务就是传播教义，在整个中世纪时期，西欧大学由于自身带有浓厚的宗教性，不仅使大学与世俗社会发展相疏离，而且也不能因为大学中有代表社会进步的因素而受到庇护。

2、近世的保守。

在文艺复兴之后，人文主义教育得到了传播，但大学与社会的发展仍然保持着一定的距离，大学教育脱离于社会这一本质并没有得到实质性的改变。以牛津、剑桥大学为例，十七、十八世纪，神学依然在众学科中占主导地位，这一时期，虽然大学中进行了课程改革，但由于大学宗教势力强大，欧洲文艺复兴运动并没有给大学课程带来根本性的变化。欧洲主要大学直至近代，仍然保留着较强的宗教性，并没有符合时代的发展要求。

3、初步的融合。

高等教育与社会发展的初步交融始于德国和北美大陆，最有代表性的是德国的哈勒大学和哥廷根大学，在办学理念和课程设置方面进行了改革，开始与社会相结合，适应社会发展的需要，有别于传统大学，并对19世纪初期创立的柏林大学产生了重大影响。课程内容由传统的“七艺”和亚里士多德的哲学改为更实用的学科。而北美大陆是以哈佛大学为主要代表，在刚建立时就带有浓厚的世俗性，并建立了董事会作为其管理机构，这与西欧传统的大学理念截然不同，存在着本质的区别，从而使北美殖民地学院具有服务社会的发展趋向。

二、高等教育与社会发展的关系状态

1、高等教育的相对独立性。

首先，传统大学具有独立性，它与社会的发展相脱离。传统大学认为大学应该成为知识探索的场所，不应受到外界的干扰，应成为与世隔绝的修道院式的机构。然而，正是传统大学太过独立，不能适应社会的发展需求而走向衰败。事实上，现代的高等教育完全独立于社会而存在已经成为不可能。其次，高等教育的完全独立将会导致大学成为名副其实的象牙塔，社会发展与高等教育彻底脱轨必然使大学拥有绝对的学术自由权，而这是不可能的。学术自由是自由的一种，它是一种特殊形式的自由，来源于“思想自由”，只有保障学术自由，学者才能在自己的领域创造出新思想、新文化。但这种自由是相对的自由，要受到社会政治、经济、宗教等一系列因素的影响。再次，高等教育与社会的完全脱离会减弱教育在社会发展中的作用，大学的大门已经不能不向社会敞开，在与社会保持清晰思维距离的同时适当与社会发展相结合，为社会大发展服务。

2、高等教育的主动适应性。

社会发展取决于综合性因素，比如经济、科技、教育、环境等，高等教育作为这个大系统中的子系统，并且作为一个目的性系统，必须主动适应社会的变化，才能适应大系统的总目的和本系统的分目的`。工业社会促使传统大学进行改造后，大学开始与社会发展相融合，高等教育担负起促进人发展的内部规律作用和促进社会发展的外部规律作用。如今，知识是社会的核心，大学逐步成为人们所说的社会发展的.“服务器”，不可避免地要服务于社会，完全脱离社会发展的高等教育将会失去发展的活力，也是无前途的。但高等教育如果一味地适应社会、迎合社会，将会使自身陷入“被动”局面，沦为社会的工具和附庸。中国高等教育创始人潘懋元先生在总结经验的基础上明确提出了高等教育的外部关系规律，即“教育必须与社会发展相适应”;“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务”。这种对高等教育外部关系的表述在今天仍然得到广大教育工作者的认可。

3、高等教育的适度超前性。

高等教育适度超前发展，使人们在历史的新阶段接受具有较高层次的教育，是人自身发展的需求，也是社会发展的必然要求。随着社会经济文化的日益进步，高等教育在社会发展过程中的作用愈加凸显，但是由于高等教育见效的周期性较长，决定了高等教育要适度超前于社会的发展，从而更好地服务于社会。如果高等教育一味地适应社会的发展，成为社会发展的“服务器”，必然跟不上社会发展的节奏。“社会要发展，教育要先行”成为了人们的共识。在新时期，随着高等教育发展与社会发展的关系日益密切，高等教育在国家发展和个人发展中的作用越来越突出，高等教育发展应充分发挥对社会发展的引导作用，不能仅仅停滞在当前社会提出的要求，更应该成为社会的助推器，承担起推动社会发展的角色，科学地估计未来社会的发展。高等学校的社会职能是一个历史范畴，正如克尔所认为的“高等教育的漫长的历史，包括一个从少数职能到很多职能的延续几个世纪的运动，最初缓缓地增加，但是比较新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有为社会发展培养人才、促进科学的发展和服务于社会三大社会职能外，还应该担负起引领社会变革的职能。在这个竞争日趋激烈的社会里，高等教育只有不断地适度超前发展，领先于当前社会发展，才能体现高等教育在国家整体发展中的战略地位，使之成为提高国际竞争力的关键性因素。

三、高等教育和社会发展关系的启示

高等教育由与社会发展完全脱离开始逐步走进社会、关心社会是一个巨大的进步，对社会发展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社会的同时对于改善自身的发展条件也产生了积极的影响。但是社会发展的同化力量可能会使高等教育发展迷失自己的方向，如果高等教育在与社会发展密切联系的同时，不能坚守自己的追求，只是简单地服务于社会发展需求，适应社会，成为社会发展的“服务器”，必将失去对社会发展的一些特有影响，成为社会生产所需人才的制造厂。高等教育应该在与社会发展保持密切联系的同时，坚守自己的理想，不仅仅把关注点放在社会的需求上，而且要关注个体的发展，促进人类文明的整体进步。不能仅仅传授学生一些专业性知识，还要发展人的特质;不单为所处社会现实服务，还要把眼光放远，高于社会，引领社会的发展。正如哈佛大学校长福斯特所说：“一所大学的精神所在，是它要特别对历史和未来负责———而不完全或哪怕是最主要对现在负责。一所大学，既要回头看，也要向前看，其看的方法必须———也应该———与大众当下所关心的或是所要求的相对立。”因此不论社会发展到哪种阶段和形态，大学都应该保持自己的理想，成为人类文明的精神家园，具有浓厚的人文气息和不带有功利性的文化追求。从社会看高等教育，应该能够看到一些不可亵渎的东西，应该能够看到社会发展希望的终极所在。

弗兰克斯纳对大学有一种整套的看法，他以为大学必须是一个“有机体”。他赞成大学应该探讨“物理世界”“社群世界”及“美术世界”的种种知识，但他反对大学训练“务实人才”，反对大学开设职业训练之课程，他也反对大学无限地扩大以破坏它的有机性，他更极力反对大学成为社会的“服务社”。他强调大学应该成为“时代的表征”，但他不以为大学应该随社会的风尚、喜恶而乱转，他并不以为大学应该成为“象牙塔”，但他强调大学应该严肃地、批判地把持一些长久的价值观。一所大学，如果只是服务于社会发展，不进行学术交流和研究，就不能成为一所真正的大学。高等教育必须保持其相对独立性，才能冷静地应对社会的变革，更好地引领社会的发展。综上所述，高等教育与社会发展的关系具有复杂性，但是又有其自身的规律。要想更好地发挥高等教育对社会发展的推动作用，必须正确认识其规律。高等教育必须本着教育先行的原则，主动适应社会的发展，同时保持自身的相对独立性，更好地促进社会的发展。

参考文献：

[1]克拉克克尔(著)，王承绪(译).高等教育不能回避历史[M].杭州：浙江教育出版社，.

[2]郭英剑.是大学改变社会，而不是社会改变大学[N].中国青年报，-12-19.

[3]潘懋元.高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，.

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全面发展教育与素质教育的关系 篇6

遵义市职业技术学校庄小东563000tel:0852833934

5【摘要】：工业化是每一个国家发展过程中的必经之路，党中央提出走新型工业化道路是符

合社会发展规律的。多数以传统工业为主的中小城市，由于职业教育发展较慢，跟不上时代的脚步，使得高、中级熟练技术工人过少，大量属于中级以上工人才能胜任的生产任务和一些引进的先进设备，不得不让初级工上岗操作，其结果不但是设备能力得不到应有的发挥，产品质量没有保证，而且恶性事故也屡见不鲜，这就严重地影响了劳动生产率的提高，阻碍了社会生产力的发展。因此我市要走新型工业化的道路，必须大力发展职业教育。

【主题词】：新型工业化进程；职业教育；发展；关系

【正文】

纵观整个人类社会的发展历史，从农业社会到工业社会，从“农业文明”到“工业文明”，是生产力发展的结果，也可以说是先进生产力和先进文化推动人类社会发展的结果。工业化是实现现代化不可逾越的阶段，没有工业化就没有现代化，要实现富强、民主、文明的总体战略目标，就必须加速工业化、现代化进程。党的十六大报告指出，本世纪头20年经济建设和改革的主要任务是完善社会主义市场经济体制，推动经济结构战略性调整，基本实现工业化，大力推进信息化，加快建设现代化，并强调要走“新型工业化道路”。然而，这20年发展工业化，要走新的路子，即“坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子”。

一、地方工业化现状分析

多数以传统工业为主的中小城市与发达地区的发展差距，在很大程度上就是工业发展上的差距，如果不加快推进工业化，其经济结构调整就难以推进，经济总量就难以壮大，自我发展能力就难以增强，地方财力就难以增加，人民生活水平就难以提高，与发达地区的发展差距就难以缩小，全面建设小康社会的目标也就难以实现。

新型工业化道路，是以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，一要依靠科学技术进步，二要开发我国最大的潜在资源——人力资源。新型工业化需要大量各类技能型人才，例如在数控技术应用领域，全国每年需要新增几十万操作人员、编程人员和维修人员；在推进国民经济信息化中，全国每年需要新增上百万计算机操作人员；随着汽车保有量的大幅度增加，全国汽车维修行业每年需要新增加近30万从业人员；在医疗服务领域，社会对各层次护士特别是高级护理人员的需求日益旺盛等等；现代服务业也需要大量通信、金融、保险、物流、批发、采购、农业支撑服务、中介和专业咨询服务等技能型人才„„。但遵义市乃至全国严重短缺技能型人才，工作在生产第一线的劳动力大多只掌握了初级技能，创新、创造能力较差，整体素质偏低。造成这一后果的主要原因就是职业教育发展滞后，不能适应现代工业发展的需要，而职业教育的水平与质量直接影响工业发展。因此，只有大力发展职业教育，才能培养出高素质劳动者和高技能专门人才，才能保证我市新型工业化进程的顺利进行。

二、大力发展职业教育与我市工业化进程的关系

1．大力发展职业教育是调整产业结构、实施可持续发展战略的必然。

产业结构调整势必产生新兴行业，需要大量掌握新技术、新思想的从业人员，职业教育和培训可以帮助劳动者最快的掌握新技能，更新自身的传统观念，增强环境保护的意识，培养出新兴行业所急需的新型人才，减少了企业在人力资源上相应的资金、时间、人力、物力投入，为新企业的快速投产减轻负担，较大地提高了生产效率。产业结构调整对传统行业会带来较大冲击，技术密集产业逐步取代劳动密集产业，自动化生产设备逐步取代简单劳动，随着旧有职业岗位的大量消失，新兴职业岗位又不断涌现，岗位工作的技术、创造性含量不断更新和增强，影响岗位效率的综合因素不断增大，不断扩大更多就业领域，新旧

1职业岗位交替加快，劳动力流动频率增加，出现了不可预计的职业能力和不可预计的劳动市场，职业教育和培训可以帮助劳动者尽快完成角色的转换，适应新兴行业的需求。劳动力是产业结构调整的主要推动力，而职业教育则是确保劳动力先进的重要因素。

传统产业改造的核心是提高整个生产过程的技术含量，技术进步的核心内容则是劳动力素质的提高，任何一项先进技术的实施都必须靠劳动者来完成，职业教育和培训可以帮助劳动者具备掌握先进技术的能力。先进发达国家的成功经验表明，职业教育的高水平和高质量是保证其工业化高速发展的基本条件。

2．发展职业教育是提高劳动者素质、增强产业竞争力的重要基础。

21世纪是一个集知识、信息、通信于一体的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。国家的综合国力和国际竞争将取决于获取知识、运用知识和创造新知识的能力，即取决于在这方面人才培养的竞争。全球化与信息和通信技术的革命意味着有必要建立以人为中心的发展模式，不仅需要研究、设计、规划、决策的学术型、工程型人才，更需要在生产或工作第一线从事生产技术和经营管理的技术型和管理型人才，而受到良好训练、掌握技术的劳动力对于任何一个想要实现可持续发展的国家都是必不可少的。

朱镕基指出，我们要走有中国特色的工业化、现代化道路，必须充分考虑我国劳动力资源丰富的特殊国情。我们不仅需要发展资金、技术密集型产业，也仍然需要发展有市场的劳动密集型产业；不仅需要数以千万计的专门人才，也需要数以亿计的高素质劳动者。加快发展职业教育，是开发人力资源，提高生产、经营、管理、服务第一线劳动者素质的最有效途径。只有提高劳动者科学文化知识水平和生产技能，才能降低生产成本、改进产品质量、增进经济效益、提高市场竞争力。

企业的竞争最终是人力资源的竞争。企业需要的不仅仅是高层次人才，更多的是技术技能型人才。随着WTO的加入，市场经济体制的逐渐完善。企业职工素质的提高和后备人才的培养将成为提高企业核心竞争力的根本措施。为了增强产业竞争力，我市可以引进境外技术和资金，但大批从业人员的素质是不能引进的。我们可以在一段时期集中优势力量，培养和引进高层次的科研开发和管理人才，但是，大量技能型人才短缺的问题，只能依靠“本土化”的职业教育培训体系来解决，也只有培养“本土化”技能型人才才可以避免人才流失。

提高劳动者素质，增强产业竞争力，必须以职业教育为基础。一个国家产业竞争力的高低，不仅取决于是否拥有先进的技术装备，还取决于是否拥有能够熟练操作和使用先进技术装备的高素质劳动者。目前我国高级技工、技师仅占技术工人总量的3.5%左右，而发达国家通常占20-40%。高技能人才的短缺，已明显制约先进工艺设备的广泛有效应用，直接影响产业竞争力的提高。因此必须大力发展职业教育。

3．大力发展职业教育是培养创造型、实用型人才的需要。

以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创新、创业、进取精神。现有证据清楚地表明，生产力最强的国家都有一个共同的特点，即他们的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且要求职工终身不断地提高其技能，形成新职业能力。新职业能力着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变能力。新职业能力重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要构成。新职业能力强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。

科学技术的发展是从实用开始的，不少发达国家的科学技术政策都是实用主义的。例如日本一直非常重视应用技术的发展和培养应用型、工艺型的各级各类人才。在战后短短的一二十年时间里，一个资源贫乏的小国，在工业水平和经济发展速度方面，一跃位居世界之首。据世界知识产权组织总部统计，１９８２年世界８９个国家共提出１０５万件专利申请，日本有４４万件，占４２％，遥遥领先于世界各国。日本的基本做法是依靠一支训练有素、结构合理的技术管理队伍和高质量的技工队伍，把国外的新技术引进来，迅速加以消化，促进技术成品的商品化。日本战后技术上的发明创造一半以上来自第一线的技术工人。日本称赞职业教育“挽救了他们战后最困难的时期”，是“富国强民的基本条件”、“经济起飞的秘密武器”。可见，实用技术许多方面都需要创新，看上去不起眼的技术革新，可能改变整个企业的面貌，可能使一个企

业起死回生，而完成这个艰巨重任的担子落在了工作在生产第一线的实用型人才肩上。

职业教育和普通教育的不同之处就在于，普通教育培养的是学术型、工程型人才，而职业教育培养的是创造型、实用型人才，培养的是掌握了生产实用技术、具有相应生产技能的人才，这种人才恰恰正是企业需求量最大的。所以大力发展职业教育，抓好专业技术人才(设计人才、信息技术人才、熟练技工)、经营管理人才、市场营销人才和员工技能的培训，培养主导产业和企业急需的各种专业人才，是我市新型工业化进程的当务之急。

4．大力发展职业教育是促进就业和再就业的重要举措。

我国人口众多，劳动力供大于求的矛盾将长期存在。当前我们正面临着新增劳动力就业和国有企业下岗人员再就业、农村劳动力转移同时并存的局面。我国城镇每年有1000万左右新增劳动力和大量下岗失业人员需要接受职业教育和培训，同时，农村还有1.5亿富余劳动力需要接受职业教育和培训，向二、三产业转移。此外，广大农民也需要接受现代农业技术培训。我国每年初中毕业生约为2000万人左右，其中700多万升入普通高中，500万人进入职业学校，还有700多万人，主要是农村初中毕业生，需要经过系统的职业训练，才能进入劳动力市场。2002年7月召开的第四次全国职业教育工作会议，明确指出职业教育要“为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。成为农村和西部地区人力资源开发、技术培训与推广、劳动力转移培训和扶贫开发服务的基地。

职业教育和培训作为劳动者转岗、再就业和农村劳动力转移的重要必经环节，在提高劳动者素质和就业能力，推进劳动力结构调整，解决就业问题方面意义重大。因此，促进就业和再就业，必须依靠职业教育和培训。

【参考资料】：

《国际职业教育发展趋势第二届国际技术与职业教育大会综述》黄尧 刘京辉

《美国职业教育的发展趋势》 彭秉莹

《工业化是全面建设小康社会的基础》遵义市副市长刘明

全面发展教育与素质教育的关系 篇7

1 大学生礼仪行为的现状

礼仪是一门综合性很强的行为科学, 是在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、宗教信仰、时代潮流等因素的影响而形成的、为人们所认同和遵守的、以建立和谐人际关系为目的的行为准则与规范的总和。从个人修养的角度来看, 礼仪是一个人内在修养和素质的外在表现;从道德的角度来看, 礼仪是为人处世中由道德伦理观念所反映出来的行为准则;从民俗角度看, 礼仪是人际交往中约定俗成的律己敬人的习惯方式。中国历来被称为“文明古国”、“礼仪之邦”。大学生也秉承了这种文化传统, 表现出谦和、勤勉尊敬长辈等特点。然而, 在现实生活中仍有相当一部分大学生文明礼貌素质不容乐观, 礼仪礼节存在着诸多不尽人意的地方, 与其所受的教育不对等。具体表现在个人修养、社会交往、生活细节等方面, 比如:随地吐痰、乱丢杂物, 在课桌椅上乱涂和乱画现象比较严重;不尊敬师长, 上课迟到、睡觉、玩手机;就餐时随意插队, 不懂谦让, 要求别人尊重自己却不懂得尊重别人, 诚信意识淡薄, 拜金主义思想普遍等等。这些不良行为虽然只是部分学生的陋习, 但它产生的消极影响确实令人担忧, 它不仅影响了大学生的形象, 而且对学生的健康成长将产生重大的影响。这些已经引起社会各界的广泛关注。

2 大学生礼仪修养缺失的原因探析

2.1 个人成长环境的影响

由于各方面的原因, 我国公民的道德修养还处于一个较低的水平, 在个人社会化的过程中大学生还没有受到来自社会的足够示范和指导, 这其中一方面是家庭所施加的影响不够, 另一方面是在小学、中学这一礼仪修养的重要养成阶段, 由于受应试教育的影响, 学校没有对礼仪的教育予以足够的重视, 致使一些学生在上大学之前就已缺失。

2.2 外来文化的影响

世界一体化的今天, 由于当代学生对传统文化的认知不够, 新鲜的外来文化更容易被他们认同与接纳。他们在汲取先进文明的同时也渗透了非主流文化。这些文化在引导大学生张扬个性的同时, 也会使有些大学生陷入自我中心主义或极端个人主义价值观的误区。非主流文化在促进大学生社会化的同时, 其消极面也会使有些大学生在这个过程中陷入庸俗化、功利化的泥潭, 易造成大学生价值标准的模糊, 从而淡化了传统文明的影响。

2.3 学校教育的失衡造成了学生社会公德观念的淡薄

社会公德是社会全体成员共同的行为准则, 是社会文明的基础和重要内容, 培养学生的社会公德是学校教育的基本任务之一。随着社会经济的发展, 学校教育也被烙上了功利的印迹, 从1997年我国高校开始扩大招生规模以来, 部分高校不顾自身的硬件设施和软件服务是否能容载, 为了追求经济利益, 一味地盲目扩招, 致使学生的层次参差不齐, 学校教育质量下降, 管理混乱。校园文化建设被淡化, 思想品德教育被忽视, 传统文化教育被荒弃。大学失去了严谨治学、教书育人的本质, 变成了文凭的印刷厂。造成部分大学生追逐名利, 社会公德观念淡薄, 礼仪道德失范。

2.4 父母教育的功利化趋势影响了孩子良好社会公德行为的形成

随着知识经济、社会经济的飞速发展, 父母们越来越重视对子女综合素质的培养, “不要输在起跑线上”已成为了多数父母的共识。于是从幼儿园开始, 各种特色班、特长班、各种学习、补习便伴随着孩子的童年。应该对孩子进行正确引导的尊长爱幼、爱护公物、热爱集体、团结同学、热心帮助别人等等方面的社会公德教育却被忽略了。重智力、重成绩, 轻德育、轻实践的倾向已成为现代家庭教育的普遍现象。

2.5 社会经济快速发展带来的负面影响

随着社会经济的快速发展, 贫富差距越来越大, 一些不良风气也日渐盛行。这些风气也时而表现在大学生中间, 由于大学生正处于人生观与价值观初步形成的阶段。对事物的是非曲直很难有准确的判断。部分学生抵制不住浮华的诱惑, 致使道德操守沦陷, 放弃了高尚的精神追求, 从而变得庸俗、势利虚荣。传统的美德和礼仪在他们的眼里成了是在作秀, 甚至是“愚蠢”行为。社会经济发展所带来的负面影响冲击大学生的健康成长已引起了社会和教育部门的广泛关注。

3 重视大学生传统礼仪教育, 促进大学生的全面发展

3.1 加强大学生礼仪素质培养的必要性

(1) 礼仪素质的培养是大学生成长的需要。礼仪是社会交往的基础, 是人们寻求合作, 建立友谊的载体。大学时期对于大学生来说是个人成长的重要阶段。在这个时期, 大学生通过知识积累和实践的体验, 他们的人生观、世界观和价值观已初步形成。在这个时期他们还需要不断提高自己的道德修养;学会与人沟通的技巧, 积极参与社会交往, 在交往中建立友谊等等。这些都离不开礼仪这把钥匙, 大学生只有不断提高自己的道德修养和社交礼仪素质, 才能更快地适应社会、更好地融入社会。

(2) 礼仪素质的培养是大学生成人的需要。礼仪属于伦理道德范畴。在社会交往中, 人品重于文凭, 修养重于能力。在人品塑造的过程中, 思想道德修养的提高是关键, 而礼仪素质又是思想道德素质的重要组成部分, 因此, 提高礼仪素质也就关系到大学生树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观的养成。对大学生而言, 举止庄重, 进退有礼, 仪容客观, 执事谨敬, 文质彬彬, 稳健主动, 不仅能塑造良好个人的形象, 还会获得他人和社会的认可与尊重, 成为其社会化完成的重要标志之一。

(3) 礼仪素质的培养是大学生成才和成功的需要。现代社会对人才的要求标准越来越高, 不但要求具有深厚的专业基础、熟练地专业技能;还有具有高尚的道德品质和良好的个人修养;具有高超的沟通技巧, 富于团队合作精神。礼仪是个人道德修为的表现, 是成功的潜在因素。加强礼仪素质教育不仅有助于大学生塑造完美的人格, 保持身心健康, 培养自信和积极的心态, 还是大学生未来职业生涯走向成功必备的条件。

(4) 大学生礼仪素质的培养是构建和谐社会的需要。文明礼仪, 诚信公允, 是社会主义精神文明的核心内容, 是构建和谐社会的基本条件。大学生是社会的精英, 是未来社会的主人;是我国社会主义事业的建设者和接班人;是传承传统文化和传播现代文明的载体。加强大学生的礼仪素质教育是发展我社会主义事业与构建和谐社会最直接、最有效的路径。

3.2 提高大学生礼仪修养的措施

(1) 开设礼仪教育与实践课。将礼仪素质教育的内容纳入‘大学生思想道德修养’体系, 开设专门的礼仪教育实践课, 并建立考评体系。对大学生进行系统的礼仪基本理论和实践的规范教育。通过课堂的学习训练, 责成礼仪教育与思想道德修养的有机结合, 既可以丰富大学生的思想道德内涵, 又能教会他们如何规范自身行为、塑造良好的仪表形象。

(2) 学校要转换教育理念, 强化师资培训。加强学生的礼仪素质教育, 学校首先要转换教育理念, 建立相关的礼仪教育体系和制度, 培训一批礼仪知识辅导员, 组建一支能够适应现代礼仪教学和研究的师资队伍。高校教师不仅是知识的传授者, 还是人格修养的榜样, 教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响。这就要求教师必须做到:在教学活动和日常生活中注重自己的言行举止, 注重并不断提高自己的礼仪素养。以利于理论与实践结合, 提高礼仪教学和研究的水平。

(3) 加强校园文化建设。礼仪素质的教育应该渗透到一切教育之中, 贯穿于人才培养的全过程, 注重潜移默化的熏陶和知识的内化过程, 学校要重视营造良好的育人环境, 加强硬件建设, 使学生接受环境的熏陶;提高软件服务, 要求学校的教职员工都要注意自身的礼貌修养, 真正做到为人师表。同时, 还应重视对学生的自我修养、自我教育意识及能力的引导和培养。开展丰富多彩的校园礼仪活动, 加大宣传力度, 逐步形成学礼仪、讲礼仪、用礼仪的校园风气。

摘要：礼仪是中华民族的传统美德, 长期以来被人们作为衡量为人处世的道德标准之一, 也是体现国民素质的一个重要方面。加强传统礼仪教育, 是促进大学生素质全面发展的重要途径。本文从大力弘扬传统道德, 传承优秀的民族文化、提高全民族的素质的角度提出自己的一些看法。

关键词：传统礼仪教育,大学生,素质,全面发展

参考文献

[1]吴哲敏.从日本礼仪看我国传统道德的继承与发扬[J].北京电力高等专科学校学报, 2008.8.

[2]李似珍“.曲禮”的現代考量.第四界国际儒学学术研讨会暨第一届国际孔教研讨会 (印尼雅加达) 2007.11.20-23.

全面发展教育与素质教育的关系 篇8

关键词：教育管理；全面质量管理；TQM；教学

中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2009)-04-0118-02

教育作为”管理灵魂“的这么一个特殊的管理系统，其目标的实现及过程的控制都难以用绝对的科学标准来衡量。但同时，作为一个管理系统，我们可以运用一定的行政管理手段来保证其质量。现实中，各种各样的因素影响着教育质量的实现，如师资、教学基础设施、专业结构、教学内容、课程结构、教学方式、管理观念和管理体制等等。要切实解决教育中的质量管理问题，引进现代企业行政管理的全面质量管理模式是一种切实可行的手段。

一、教育全面质量管理研究的背景与目的

1.经济全球化、教育全球化的发展趋势下探索新的学校管理模式的必然

随着经济全球化步伐的加快，知识经济社会已经到来，教育必须以更少的资金做更大的事业。因此，教育部门，尤其是学校教育必须在教育质量的管理上提出更高、更全面的要求才能够适应经济全球化、教育全球化的发展趋势。

2.国内教育发展的市场化趋势对学校管理提出新的要求

随着我国经济体制改革的不断深化，尤其中国加入WTO以后”建立现代企业制度，强化管理，向管理要质量，向服务要市场“已成为不仅仅是企业界也包括文化教育、科研、卫生等部门在内的越来越广泛的认识。教育市场化是我国社会主义经济发展的必然产物。

3.学校内部管理体制改革是不断深化和自身发展的需要

从长远发展目标看，只有寻求一套科学系统的管理体系来管理学校，才能使学校教育教学质量有一个稳定可靠的保证，从而提高学校的市场竞争力，实现跨越式可持续发展的目标，使学校教育进入一个健康灵活的良性发展轨道，使学校管理水平上档次、有品位。

二、全面质量管理与教育管理

全面质量管理(TQM)原是来自企业质量管理的概念，是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，以让顾客满意和本组织所有成员及社会受益为目的，让组织达到长期成功的一种质量管理方法。

全面质量管理模式非常切合教育管理的要求。其实行全面、全过程的管理，对全员、全组织进行动员，刺激了成员的内在需求以达到全组织的利益最大化，强调了小成本、高效率、高效益的理念。

全面质量管理，不同以往的质量管理方法(如产品质量检验、统计质量管理)之处在于它的全面性。全面性、全程性和全员性，即”三全“原则或特性为成全面质量管理的突出特征。

全面质量管理是一种以人为本的自主管理方式。该模式体现在教育管理中，就是以提高人的素质与能力为目标，通过对专业、课程、教学的设计与执行，以及对教学质量的检查、考核、反馈及其他各个环节，形成一个完善的教学质量管理体系。通过教职工和学生之间的互动和激励，实现个人自我需求的满足从而达到教学相长，获得优质的教学质量。

学校管理者必须明白人的需要是多方面、多层次的，必须以尊重人、理解人、关心人为前提，从人的本身需要出发，充分尊重被管理者的人格尊严，理解被管理者的切身需要，十分关爱被管理者的精神与物质生活，才能提高被管理者共同参与管理的积极性。

三、教育全面质量管理的内容

全面质量管理过程的全面性，决定了全面质量管理的内容，应用在教育管理领域，应当包括教学设计、课堂教学和教学反馈等三个过程的质量管理。

1.教学设计过程质量管理的内容

教学设计是教育全面质量管理的首要环节。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

2.课堂教学质量管理的内容

课堂教学是教学设计在实际教学过程中的实施与实现。提高课堂教学质量是提高教育质量的关键。因为，教学设计中的大部分学分和大学生的大部分学习时间都用在课堂教学上，课堂教学不但是传授知识的殿堂，而且是培养思维方式的重要途径，也是其它教学环节的基础。

做好课堂教学质量管理要抓好以下五个方面：

(1)教学内容的科学性：教学内容要定位准确，要求合理；概念定义要准确，深浅难以要适度；注重基本点、重点难点和方法；注重教学内容的更新和拓展。

(2)内容表述的启发性：善于提出问题、分析问题，引导学生学会分解难点，给学生留出适当的思维空间。

(3)学生听课的积极性：调动集中学生的注意力，提高学生的听课率。关键不是上课的学生人数，而是在上课的学生中有多少人的确是在认真听课。

(4)教师与学生之间的互动性：尊重学生在教学活动中的主体地位，提倡交互式、讨论式的教学方法。

(5)教学手段与教育技术的适用性：教学手段与技术应紧密结合课程内容且应对启发性教学起到辅助作用。适度运用多媒体教学手段，不要忽视粉笔和黑板在训练抽象性思维方面的作用。

3.教学反馈质量管理的内容

教学反馈是将控制论原理应用到教学管理中获取教学信息的过程。包括：直接反馈；听课查课反馈；座谈会反馈；教学大检查反馈；总结反馈；教学评估反馈；问卷调查反馈；对学员毕业后的跟踪调查反馈等等。是一个自下而上或自上而下的双边交流过程，也是一个分析、综合、调整、改进的过程。它体现了对教学过程和教学质量的控制。

将全面质量管理引入教育行业是一次全新的富有挑战性的尝试，将全面质量管理体系导入高校教育质量管理工作，对广大教职工树立教育服务质量意识，完善教育质量管理体系，提高教育教学质量，从而增强学校的市场竞争能力具有现实意义。

参考文献：

［1］韩福荣.现代质量管理学（第2版）[M].机械工业出版社2007年8月第2版

［2］宋彦军.TQMISO9000与服务质量管理[M].机械工业出版社2005年1月第一版

［3］萧宗六.教育管理研究[M].华东师大出版社,2000.