素质教育和全面发展

素质教育和全面发展（共11篇）

素质教育和全面发展 篇1

论人的全面发展和大学生思想政治教育

[摘要]“人的全面发展”理论是马克思主义教育理论的核心，是人类发展的永恒主题。正确把握“人的全面发展”教育观的科学内涵，把人的全面发展作为教育活动的出发点与归宿。充分认识大学生思想政治教育的新特点，剖析大学生思想政治教育新理念、新举措，以人为中心，突出人的全面发展；以社会主义核心价值体系为引导，突出理想信念教育；以解决思想问题与解决实际问题相结合，突出人文关怀和道德情感教育。

[关键词]人全面发展思想政治教育

作者简介：刘国良（1954-），男，河南南阳人，解放军信息工程大学人文社科系副教授，从事政治理论研究；张丰友（1972-），男，河南开封人，解放军信息工程大学人文社科系讲师，从事政治理论研究。

“人的全面发展”是人类发展的永恒主题，人的全面发展理论又是马克思主义教育思想的主要组成部分。总体而言，人类的一切理论构建和实践活动，都应该围绕着“人的全面发展”这一主题来开展。

一、“人的全面发展”是马克思主义教育观

马克思主义创始人马克思、恩格斯在《共产党宣言》中指出，根据共产主义组织原则组织起来的社会，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。马克思论言，我们所要追求的共产主义社会是以每个人全面发展而自由发展为基本原则的社会形式。马克思在《政治经济学批判（1857-1858年经济学手稿）》中，考察了人类社会中人与人之间的关系以及人的个性发展的三个阶段，把未来的共产主义进一步阐述为建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性的社会。人的全面发展是马克思教育理论的核心。这种把“人的全面发展”作为教育的出发点和归宿的教育观就是马克思主义“人的全面发展”教育观。毛泽东同志提出的“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化的劳动者”是马克思主义“人的全面发展”教育观的延续。邓小平同志提出的培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人，也是“人的全面发展”教育观的新的体现。江泽民同志在庆祝建党八十周年的讲话中进一步指出，社会主义社会是全面发展、全面进步的社会；我们建设有中国特色社会主义的各项事业，我们进行的一切工作，既要着眼于人民现实的物质文明生活的需要，同时又要着眼于促进人民素质的提高，也就是努力促进人的全面发展，这是马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。江泽民同志还在讲话中阐发了社会全面发展与人的全面发展的辩证统一的关系。江泽民同志把社会的全面发展与人的全面发展作为建设社会主义的共同过程和目标，是对马克思主义“人的全面发展”理论的进一步丰富和发展，是对马克思主义人的全面发展教育观的理论突破。以胡锦涛为总书记的党中央提出构建社会主义和谐社会，体现在教育培养目标上是实现人的全面发展。素质教育是人的全面发展的教育，正如胡锦涛同志指出的，全面实现素质教育核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应成为我们教育工作主题。只有围绕“人的全面发展”这一主题推进教育改革，才能培养出数以万计的高素质专门技术人才、数以亿计的高素质劳动者。

二、“人的全面发展”教育观的科学内涵

所谓教育，从广义上讲，凡是有目的培养人的活动都属于教育的范畴。从狭义上讲，教育一般指学校教育。马克思主义全面发展教育观，就是把人的全面发展作为教育活动的出发点和归宿，即通过教育实现人的全面发展。这包括两个方面内涵：第一，从“人”的考察人手，实现人的类特性、社会特性和个性发展的统一。人的类特性即人的实践性和主观能动性及其所关联的物质生产能力、精神生产能力以及人的自身生产能力。人的社会特性即个人与他人、个人与社会、个人与世界的交往所形成的现实关系和观念关系。人的个性即类特性在个体上的表现、个人能力的充分发展和个人价值的全面体现。第二，从对“全面”理解入

手，实现人在各个方面的全面发展。这两个方面内涵的全面发展，是社会主义教育事业所要实现的目标。

三、充分认识大学生思想政治教育的新特点

当前，我国社会主义现代化建设进入了一个新的发展阶段，经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，大学生思想政治活动教育呈现一系列新特点。

（一）在经济全球化过程中，各种思潮激荡的影响明显增多

在经济全球化过程中，表面的经济和文化的多种交流形式掩盖了激烈对抗的形式，意识形态领域的斗争表现得更隐蔽更复杂。由于这一代大学生出生在改革开放年代，成长在社会转型和各种价值观念相互激荡时期，在时代变动和社会转型的宏观背景下，一些大学生对中国国情和中国历史缺乏深入了解，缺乏对复杂的国际形势的判断能力，不同程度对社会主义信念产生动摇。

（二）伴随着经济全球化的发展，受互联网等传媒的影响越来越深

以国际互联网为代表的信息技术，使异质文化之间的交流超越了时空的限制，使其在形式上更直接、内容上更，广泛，一些不健康的思想会以各种方式乘虚而入，而大学生具有强烈的求知欲，渴求了解不同的文化，随着网络在校园里的普及，腐朽落后文化和有害信息渗透、诱惑越来越深。

（三）在经济成分、就业方式、利益关系、分配方式日益多样化影响下，一些大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性明显增多。如何在多元之中有主导，多样之中有主体，多变之中有主线，解决好大学生以为人民服务为核心的价值取向是迫切需要。

（四）就业制度的改革，关系大学生切身利益的问题日益凸现，要求提高就业能力的愿望更加迫切。

近年来，大学生就业任务十分艰巨，加上传统就业观念束缚，就业形势仍然十分严峻。加强对大学生职业发展教育和指导，引导他们树立正确的择业观念，确立符合实际的就业期望，既是构造和谐社会的一项重要内容，也是发挥人才资源的一项重要任务。

（五）多样化的家庭环境尤其是家庭经济贫困大学生健康心理、完善人格的问题反映越来越突出。

现在大学生群体有独生子女家庭、经济困难家庭、单亲家庭、流动家庭，由于家庭环境的多样化，大学生之间贫富差异、城乡差异、思想差异、情趣差异越来越大，出现了不同类型的学生群体，特别是家庭经济贫困生自卑、孤僻，心理障碍严重，对落实以人为本的科学发展观提出了新挑战。

四、以“人的全面发展”教育观为指导。创新大学生思想政治教育新理念、新举措

（一）以人为中心，突出人的全面发展

牢固树立以人为本的教育观念是做好大学生思想政治教育工作的关键之一。胡锦涛同志曾指出，思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本，即坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要薄重人、理解人、关心人、帮助人。这既阐明了思想政治教育工作的实质，又为高校思想政治教育工作指明了方向。高校思想政治教育工作，要理解以人为本必须认真学习、领会胡锦涛同志讲话精神，坚持以大学生全面发展为目标，以人为本、育人为本、德育为先。充分调动大学生的积极性和创造性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务；既要教育人、引导人，也要关心人、帮助人。要坚持以人为本，必须贴近生活、贴近实际，贴近学生，努力提高高校思想政治教育的针对性、实效性和吸引力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人。

（二）以社会主义核心价值体系为引领，突出理想信念教育

要坚持马克思主义指导思想这个灵魂，突出中国特色社会主义共同理想这个主题，把握以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神这个精髓，牢固树立社会主义荣辱观这个基础，充分发挥思想政治理论课育人作用。用马克思主义中国化的最新成果回答大学生普遍关心的热点、难点问题，形象生动地宣传基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，让大学生了解国情，世情，积极探索启发式、参与式和研究式的教育方式，尊重大学生的主体地位，发挥大学生的内在的潜能，激发大学生的学习热情，推进多媒体、网络技术的应用，探索开设思想政治课的网络课堂，增强思想政治理论课的引导力和感染力。要把形势与政策教育作为大学生的必修课，大力培养新时期的爱国主义情感和社会主义信念，把爱国主义教育和大学生成才教育结合起来，贯穿、融入到整个育人过程之中，粉碎西方国家宣传的民族虚无主义阴谋，使广大青年学生认识到个人的利益和国家、民族利益是紧密结合的，自觉把个人理想与国家前途结合起来。

（三）以解决思想问题与解决实际问题相结合，实现人文关怀和道德情感教育

人文关怀和道德情感是一种巨大的精神力量和感召力量，旨在让学生去感受生命的价值，只有感受才能感动，只有感动，才会内化为行动。无论现在教育手段多么先进，都不能否定面对面的教育工作；无论现代传媒多么发达，都不能代替人和人之间的感情交流和融合；无论各项制度多么完善，都不能忽视人文关怀和道德情感。要把教育人与服务人、解决思想问题与解决实际问题有机结合起来，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育工作的实际效果。一是要做好大学生的心理健康教育和咨询工作，建立健全大学生心理健康教育和心理咨询工作专门机构，配备专门人员，将课上心理健康教育与课下心理咨询活动结合起来，为大学生提供及时、有效、优质的心理健康指导与服务，培育大学生良好心理品质；二是做好贫困家庭学生资助工作。继续完善“奖、贷、助、补、减”和“绿色通道”等助学体系，加大对家庭困难学生的助学支持，同时要引导贫困生树立信心，自立自强，艰苦奋斗。在校内提供岗位，在校外创造条件，积极帮助大学生开展勤工助学活动，给贫困生以关心和帮助，使其顺利完成学业；三是加强对毕业生的就业指导和服务工作。学校要把毕业生就业作为“一把手工程”，建立健全就业工作的组织机构和工作制度，开设就业指导课，完善以市场为导向、网络化为手段、基地化为渠道、专业化为目标，集教育、管理、服务、指导为一体的毕业生就业指导与服务体系，帮助毕业生实现充分、广泛就业。

素质教育和全面发展 篇2

随着社会的发展, 人们的生活水平有了明显的提高和改善。但生活水平的提高, 却使小学生的养成教育出现了新问题:众多独生子女家庭的出现, 父母的宠爱、祖父母外祖父母的溺爱, 对子女娇生惯养, 出现了许多衣来伸手饭来张口的“小公主”“小少爷”, 促使孩子养成了怕苦怕累、任性刁蛮的坏毛病。照此下去, 不仅使这些孩子成人后不能适应社会和工作的需要, 而且如果从小就不懂得珍惜劳动成果, 且不懂得劳动成果的来之不易, 长此下去势必会产生一种轻视劳动人民的坏思想;还有一些小学生以奢为荣、以侈为乐, 比家庭生活好与坏, 比阔气, 养成了看谁花钱多的铺张浪费的坏习惯。

为培养小学生良好的行为习惯和思想品德修养, 我们对小学生应遵循《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育进行新的探究。

我们都知道, 培养小学生良好的道德品质教育不是一蹴而就的事情, 而是一个长期的、不懈地、逐步培养、努力提高的过程。是一个知、情、意、善、美相互转化、相互推进的全过程。因此, 养成教育应根据小学生的心理特点, 逐步培养小学生良好的思想品德和高尚的道德行为。

一、根据小学生的心理特征开展“五节约“”比争当“”比理想”“爱勤劳我光荣”等活动

举行多种多样的劳动大赛, 如, 缝衣服、系鞋带、洗袜子等竞赛活动。利用每周一国旗下的讲话、早会、班队会和校园小喇叭广播宣传各种优良品质的意义;师生合作办宣传栏;用校园小喇叭广播定时讲爱国故事、听爱国歌曲、宣传校内外先进事迹等。

二、组织学生到田间地头参加农活

烈日当头, 让学生切实体会“粒粒皆辛苦”的深刻内涵, 领悟劳动果实的来之不易, 反省自己好吃懒做, 甚至是尊重他人劳动成果的行为, 从而懂得珍惜, 自觉养成良好的道德行为习惯。

三、学校、家庭相互促进, 相互配合

教师通过对小学生家访、向家长宣传德育教育的目的、意义、方式等。同时鼓励家长积极配合, 在一些“礼貌语言“”行为习惯“”举止言谈”等方面做好表率, 耳濡目染中也可对学生起到教育作用。

素质教育和全面发展 篇3

关键词：养成教育；小学生；全面发展

养成教育，旨在把一些好的行为习惯渗透到学生学习和生活的方方面面，直到这些有意识的行为变成一种学生主动的、自觉自发的终身好习惯。

随着社会的发展，人们的生活水平有了明显的提高和改善。但生活水平的提高，却使小学生的养成教育出现了新问题：众多独生子女家庭的出现，父母的宠爱、祖父母外祖父母的溺爱，对子女娇生惯养，出现了许多衣来伸手饭来张口的“小公主”“小少爷”，促使孩子养成了怕苦怕累、任性刁蛮的坏毛病。照此下去，不仅使这些孩子成人后不能适应社会和工作的需要，而且如果从小就不懂得珍惜劳动成果，且不懂得劳动成果的来之不易，长此下去势必会产生一种轻视劳动人民的坏思想；还有一些小学生以奢为荣、以侈为乐，比家庭生活好与坏，比阔气，养成了看谁花钱多的铺张浪费的坏习惯。

为培养小学生良好的行为习惯和思想品德修养，我们对小学生应遵循《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为主要内容的养成教育进行新的探究。

我们都知道，培养小学生良好的道德品质教育不是一蹴而就的事情，而是一个长期的、不懈地、逐步培养、努力提高的过程。是一个知、情、意、善、美相互转化、相互推进的全过程。因此，养成教育应根据小学生的心理特点，逐步培养小学生良好的思想品德和高尚的道德行为。

一、根据小学生的心理特征开展“五节约”“比争当”“比理想”“爱勤劳我光荣”等活动

举行多种多样的劳动大赛，如，缝衣服、系鞋带、洗袜子等竞赛活动。利用每周一国旗下的讲话、早会、班队会和校园小喇叭广播宣传各种优良品质的意义；师生合作办宣传栏；用校园小喇叭广播定时讲爱国故事、听爱国歌曲、宣传校内外先进事迹等。

二、组织学生到田间地头参加农活

烈日当头，让学生切实体会“粒粒皆辛苦”的深刻内涵，领悟劳动果实的来之不易，反省自己好吃懒做，甚至是尊重他人劳动成果的行为，从而懂得珍惜，自觉养成良好的道德行为习惯。

三、学校、家庭相互促进，相互配合

教师通过对小学生家访、向家长宣传德育教育的目的、意义、方式等。同时鼓励家长积极配合，在一些“礼貌语言”“行为习惯”“举止言谈”等方面做好表率，耳濡目染中也可对学生起到教育作用。

在社会快速发展的今天，养成教育对小学生的全面发展极为重要，既要教育小学生做勤劳朴实、善良孝顺的人，又要让他们成为一个有远大理想、开拓创新、遵纪守法的一代新人。

全面发展教育与素质教育的关系 篇4

在教材《教育学基础》中，在对全面发展教育与素质教育的关系的认识上大致有同一说、超越说、同异说、具体化说四种观点。

同一说认为两者有相同的教育目标、教育内容、教育方向。但是有些学者则认为，素质教育概念不明确、素质教育是全面发展教育的组成部分，因此，素质教育与全面发展教育具有不同的内涵，两者是不同的。而这样不同的看法主要根源则在于，素质教育的内涵和本周没有一个明确而公认的认识。

超越说认为素质教育超越了全面发展教育的观点比同一说具有更多的合理内核，它把全面发展的目标从理想转向了现实，并强调它的内容侧重于从现实的可能性出发，培养受教育者的潜能，这对于界定素质教育的内涵应是重要的依据。同异说认为，素质教育与全面发展教育两者有着相同之处，全面发展教育和素质教育在方向上是一致的，在教育目标上是同一而紧密相连的，素质教育也是为了使学生全面发展，或者说为全面发展打基础，从这个意义上说两者是相通的、一致的，素质教育里面有全面发展教育，全面发展教育离不开素质教育。两者的相同之处是对“同一说”的概括和总结，同时，又明确的提出两者存在着区别。它从辩证的角度来看待素质教育与全面发展教育的关系，指出两者是不同的，但他们之间存在着我中有你，你中有我的辩证关系。并对“同一说”和“超越说”提出了批判，认为素质教育相同于全面发展教育和超越了全面发展教育的观点都没有把握住素质教育的本质特征，也把全面发展教育理解的片面化了。正所谓真理越辩越明，在上述几种不同观点的争论中，对于进一步的更为准确的把握素质教育的本质是一种进步。

具体化说认为素质教育乃是全面发展教育的具体化，是全面发展教育的落实——全面发展只有落实到人的素质上才能实现；全面发展只有通过素质教育才具有可操作性；素质教育是全面发展教育的具体落实。它从实践的层面考察了素质教育与全面发展教育的关系，是对其他各种观点的进一步补充，也是对素质教育本质认识的一次深化，这对于全面了解素质教育及其与全面发展教育的关系有着重要的现实意义。

在教材上看完上述内容的时候，其实还是很困顿的——这么多种观点其实都有它们各自的道理，究竟应该如何理解全面发展教育与素质教育之间的关系呢？为此，我查看了许多参考文献并且有了自己的一点想法，并不能特别清楚准确地描述，进行了如下总结：

首先，关于全面发展教育和素质教育的涵义。

根据马克思关于人的全面发展学说，全面发展即指人的体力和智力的充分发展，后扩展为包括人的道德意向和志趣、个性的发展，亦即人在德、智、体、美、劳等方面的充分发展。所以“全面发展”是指人的素质构成，或者说是教育所要培养的人的标准或规格，是教育要实现的目的。“全面发展教育”是为了培养全面发展的人、实现全面发展的教育目的而实施的教育，是实现教育目的的手段和途径。我国社会主义的全面发展教育，是指我们的教育目的所规定的“德智体美等方面全面发展”的教育。

全面发展教育的定义是明确的，可以较为准确地描述出来的，而素质教育的涵义则比较抽象，存在着很多不同的观点了。这也是二者之间的关系存在那么

多争议的主要原因。

很多论者将素质教育理解为一种教育理想，一种教育价值观。简言之，素质教育是根据社会时代发展和人的发展需求，以全面提高学生的基本素质为目的，以充分发挥学生主体精神为引导，以不断开发学生潜能和个性为宗旨，注重培养创新和实践能力为特征，重视适应未来社会和回归学生生活的教育。

再者，关于二者之间的关系。

首先，全面发展教育和素质教育在很多方面是有一致性的。全面发展教育就是要促进学生德智体美充分自由的、生动活泼的、主动的发展，就是要促进学生的各个方面才能、特长、潜能得到和谐统一的发展，同时包括学生的思想道德水平、审美情趣等方面的发展。所谓素质教育，是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对大学生的已有发展水平和可能发展潜力做出正确判断的基础上，充分发挥大学生的主观能动性，使所有大学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向大学生个体心理品质内化的活动。简言之，是以促进大学生身心发展为目的，以提高大学生的思想道德、科学文化、劳动技能、审美意识、身体心理等素质为宗旨的教育。这就是说，素质教育同样把教育工作的重点放在促进学生的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所要达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。

但是，这并不是说素质教育就等同于全面发展教育。一，素质教育是在承认教育是人类自身的生产实践的前提下，进而主张教育是提高人类自身素质的实践活动，它把提高和完善大学生的素质作为教育的基本目的和职能。也就是说，素质教育就是运用文化手段促进大学生的自然素质的社会化，更加明确了素质教育的实质是实现社会意识向大学生个体品质的内化。二，素质教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育，通过每个个体素质的提高和完善来实现整个民族的素质。因此，素质教育充分体现了社会需要与个体价值的统一。三，素质教育是潜能开发、心理品质培养和社会文化训练的整体性教育，充分体现出质教育的主体性、整体性和个体性;四，素质教育是以文化教育为导向，以心理素质教育为中介，最终以健康教育为本体，以全面提高身心素质，发展大学生的个性为共同目标。因此，素质教育将从根本上变革传统的教育价值观，构建一个独特的教育内容体系。

素质教育是对已有全面发展教育的继承和进一步的完善。素质教育的提出，弥补了教育方针概念上的不足，有效地克服了教育方针贯彻过程中出现的问题，并且更加深刻地揭示了教育内在的本质规律，强调了遵循个性教育原则，面向受教育者的整体素质的提高，达到最大程度的因材施教，即以整体性、群体性、潜在性为目标，塑造受教育者的良好素质，为全面正确地贯彻教育方针提供了具体而有效的途径和保证。素质教育的提出为全面发展教育增添了新的内容，如心理素质教育，强调除了要使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，还应发展学生的兴趣、爱好、特长、性格、非智力因素等方面。同时，素质教育对全面发展教育的划分，不在局限于传统上的五育的划分，而且还可以从不同角度、不同层次，进行深人具体的划分。如有人对心理素质教育，进一步划分为智力健康教育、情绪稳定教育、意志坚强教育、环境适应教育、反应适度教育、社交和谐教育、个性健全教育。

素质教育是全面发展教育的一个具体实践形式。党的教育方针是教育事业发展的最高指南。要贯彻执行全面发展的教育方针,充分实现学生的全面发展,就必须要进行素质教育。从这个意义上讲,素质教育是全面发展教育的实施策略。由

于全面发展教育过于抽象,因此在实践中难以操作和监控。素质教育的提出,它将教育方针的大的方面内容分解为一项一项比较具体的内容,结合社会发展的实际、各个学校的实际、学生的实际,把抽象的教育方针一个一个具体化,使之具有很强的现实可操作性。如,全面发展教育中的“德育”,在素质教育中分解为“思想政治教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、道德教育、传统美德教育”等,并且每一个教育内容都有具体的教育目标要求,具有较强的现实操作性。因此可以说,素质教育是全面发展教育方针与现实具体教育实践的一个“桥梁”,有了这个“桥梁”,全面发展教育方针就比较容易实现了。

而实现素质教育的目标的途径是多种多样的,但是最根本的途径就是实施全面发展教育。德育、智育、体育、美育和劳动教育等是促使大学生获得全面发展的基本手段,也是提高大学生素质的根本途径。当然,作为全面发展教育或素质教育的途径绝不是仅仅德育、智育、体育、美育和劳动教育这几个方面,随着社会展和进步,其途径也应有发展和丰富。但是,不管如何发展,通过全面发展教育来实现的素质教育目标,是最基本的途径。总之,全面发展教育与素质教育在方向、目的、基本内涵上是一致的,都是为了全面提高大学生的素质,促进大学生的全面发展,两者是辩证统一的关系。

在我看来，现在争议最大的应试教育其实是对实现全面发展教育的一种错误发展方向。因全面发展教育中“德智体美劳”几个方面，“智”是最能够通过“考试”这一一定意义上算是比较公正的考评方式来考评，其次是“体”和“美”。所以在这样的考评机制下，大家都着眼于“智”，要么就是艺术生或体育生的各种“分数”。真正的全面发展教育是无法用统一的标准来衡量的，而素质教育则是提倡能够“跳出”这个条条框框的考评机制，踏踏实实地从各方面实现全面发展教育。素质教育的提出是符合我国当前的教育实况的——错误地将全面发展教育偏向于“智”这一方面而对其他方面的关注度没那么高。有很多这样的例子：成绩好了，品德和劳动能力也就好了，成绩波动了，一个人的品德也就随之起伏了。这很讽刺，也是当前教育的悲哀——没有真正去实现“全面”发展教育，而更像其他方面都是“智”的附属品。我们所提倡的素质教育，就是针对这样的现状，要求各教育者顾忌方方面面，能够真正领会教育的本质及其目的，不是机械地

强化养成教育 促进全面发展 篇5

--------沙土镇第一小学未成年人思想道德建设点滴

由“种树者必培其根，种德者必养其心。”足以看出，对学生的教育，德育教育、行为习惯的养成教育应该是根本。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么，简单方面说：‘只需一句话，就是要培养良好的习惯’。”大家都知道，好习惯使人终生受益，特别是小学生，可塑性强，也正是习惯养成的关键时期。良好行为习惯是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。近年来，我校德育工作就一直把培养小学生良好的学习习惯和生活习惯作为一项重点工作来抓。下面，就学校德育工作的几点感悟归纳如下：

一、“知己知彼百战百胜”告诉我，一定要充分了解学校的“底细”。

我校现有30个教学班，在校学生1967人，教职工92人，校园环境优美，育人功能完善，图书室、实验室、综合楼、多媒体教室、微机室等配备齐全，基本实现了办学条件的标准化、办公自动化、备课网络化、教学现代化，是一所较大型的乡镇完全小学。近年来，学校积极推行素质教育，教育教学质量稳步上升，教学成绩连年居全县同类学校前茅，连续被金沙县人民政府、县教育局评为“先进单位”。2000年被少先队贵州省工作委员会评为“全省红领巾示范学校”；2006被金沙县教育局评为“德育示范校”；2007年被金沙县教育局、环保局评为“绿色学校”；2012年被评为市级语言文字示范校；2013年被评为贵州省“留守儿童之家”示范校、金沙县“三生四爱五心五 好”示范校、金沙县“教育工作目标考核综合评比先进单位”。教育教学管理工作得到上级主管部门的充分肯定，被省教育厅列为贵州省100所实验小学之一。

这些成绩的取得，都应该归功于学校一如既往狠抓的德育教育和行为习惯的养成教育。

二、基本途径和实施方法

1、编织齐抓共管教育网，上下一心狠抓养成教育。

学生习惯养成教育不是靠某个人就能办好的，它是一项系统工程，需要学校上上下下共同努力，还需要家庭和社会的齐抓共管。因此，学校高度重视习惯养成教育工作，把习惯养成教育摆上重要议事日程，建立长效评比机制，促进工作长期开展。建立周例会通报制度，将习惯养成作为重要内容每周一次情况通报，注意横向和纵向之间的联系，各方面要求要协调一致，学校领导重视，德育校长、政教主任、少先队大队辅导员、各班班主任、家长共同形成的常抓养成教育的网。

2、深华教育制度文化，拓展养成教育内涵发展。

（1）落实学生管理制度常态化，强化学生遵纪守规意识，为德育教育和行为习惯的养成教育提供强有力的制度保障。

我校以学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《沙土一小学生行为规范六要求》为重点，不断规范学生的行为习惯，以树立良好的学生形象。首先，我们将守则内容发悬挂在每个教室，班主任经常性组织学生学习，要求做到熟记于心。结合规则的制定，通过学校大小例会，推选平时表现比较好的学生和平时表现较差的学生，在全校师 生面前做表态发言，让大家监督他在今后的学习生活中是否言行一致，说到做到。每月坚持开展“三星评比活动”，根据学生的表现，每月评出各班级的“文明之星”“学习之星”“劳动之星”张榜表扬，宣传向榜样学习。为更好的彰显学生管理制度的可行性，今年三月，学校少先大队组织三至六年级学生，进行了“学习新守则，遵守新守则” 争做合格小学生为主题的演讲比赛。通过演讲比赛，激励更多的学生养成良好的学习、生活习惯，让学生知道要从一点一滴做起，从身边的小事做起，从一个细微动作做起。然后，要求我们的教师勤于走近学生，用心观察，从学生的每一处细微变化，如衣着打扮、语言、对待人的言行等表现来捕捉他们的内心变化，从而发现问题，及时纠正，慢慢从小处去改变自己的行为举止。

（2）学生评比活动常态化，促进相互学习、取长补短。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这是对教师的以身示范方面的要求的写照。作为老师，凡是要求学生做到的，我们教师自己首先做到。教师无小节，处处做楷模。开学初，首先要求教师认真学习《教师职业道德规范》和“五条禁令”，用《教师职业道德规范》和“五条禁令”约束自己，设身处地为孩子们树立榜样。除此之外，我们还要用一些现实生活中的小榜样激励学生，让“学习之星”“文明之星”“劳动之星”在各班进行引领和示范，争取将他们的“星级表现”的模范引领作用最大化。还要求各班级根据班级学生的实际情况，多树立新榜样、新模范，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。根据学校“写字教育工程”要求，我们在每学期都开展优秀作业（语文、数学、英语、美术、手工）展览，每个班级评出10份优秀作业进行表彰。每次活动结束，学生的作业书写，都大有改观，“比、学、赶、帮、超”的学习氛围浓厚。对学生的每一点良好行为，教师不仅要求及时给予表扬，而且还要求在班上营造一种良好的舆论氛围。对高年级的学生则要给他们多讲一些名人持之以恒、勤奋好学、刻苦钻研等方面的故事，引导他们多读一些课外书籍，从中感受良好习惯对一个人成材的重要影响，从而自觉培养良好的学习习惯。

（3）抓细节训练，从“小”处入手，促进学生良好的学习习惯和生活习惯的养成。

良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程，所以，我校根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，从细微处入手，每月针对不同习惯养成提出具体的切实可行的要求，使他们良好的习惯由小到大，持续稳定地得到发展。比如，小学一年级“学会倾听习惯”养成目标要求：a、上课不做小动作，不玩玩具及学习用品，不做与学习无关的事。b、认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。C、要倾听老师讲解，并按要求认真练习。（4）言行规范也建章立制，争取多渠道规范学生行为习惯。学校高度重视“守则规范”的贯彻落实，采取多种形式组织师生深入学习贯彻“守则”、“规范”。加强对贯彻落实“守则”、“规范”的检查、指导、评价，总结。制定《学生行为习惯养成教育实施细则》以 及学生常规管理工作制度如《学生一日规范六要求》（即一声问候、二个轻声、三个安静、四个整洁、五个自觉、六个不准），培养学生良好行为习惯。积极开展“日查、周结、月评”常规教育活动，从一点一滴做起，培养学生良好的行为习惯，强化道德认识，为学会做人做事打好基础。日查：在校每天由值日生根据养成教育内容，进行细致检查，对各班进行量化评比，而各班级内部则由值日班长进行检查并认真做好值日手记；在家每天由家长与孩子一起实事求是填写《学生成长手册》。强化良好行为习惯的养成。周结：班级内由值周班长总结一周工作，三年级以上班级制作手抄报，表扬进步大的学生，批评不良现象。而学校则通过校园公示栏，公布每周量化评比成绩，督促各班进行反思，找出养成教育中存在的不足，不断改进班级工作。

3、特殊人群特别对待，真抓实干要成效。

学生行为习惯的问题，要从行为着眼。各班主任、科任教师，如果发现了学生有什么不好的苗头，就要及时制止，及时教育。例如近期，我校开展了一系列活动，比如：合唱节、体育周、“六.一”活动等，一些学生借活动间隙，在校园游逛，疯打，不进教室学习，影响极坏，特别是六年级的李兴智、张飞、魏醇灿、帅贵阳等同学最为典型。学校接到班主任反映的解情况后，决定采用“一对一”的重点突破帮扶的方法，各室领导进行选派对象——“一对一”跟踪帮扶。通过他们利用课余时间找各自的帮扶对象谈话，“动之于情，晓之于理”，让学生懂得“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，从内心帮助学生，丢弃不良行为，再塑好习惯。六年级学生面临升学考试，有时就 会有我们意想不到的事情出现，所以要持之以恒，要通过反复抓，抓反复，真正实现学生错误认识向正确认识的转化，再由正确认识向正确行为、良好习惯转化。

4、以丰富的活动搭建平台，全力以赴巩固养成教育新成果。养成教育贵在主动、持续发展。学校德育工作，按照德育计划，每月制定一个大主题，如开展“争当合格小公民”、“创先争优争当四星少年”、“捡起一片废纸，留下一种美德”、“小手牵大手，共创美丽校园”等活动，引导学生在活动中感受道德、选择行为，进行自我批评与合作竞争，从而自觉遵守规范。同时，还结合胡锦涛总书记提出的“争做四好少年”号召，学校制定出了“四星”评比制度，即“文明之星”、“好学之星”、“健康之星”、“团结之星”评比。每周结合班级情况评出其中一星，每月评出“班级四星”，从“班级四星”中评出“校园四星”进行表彰。以星级评比为抓手，狠抓学生行为习惯的养成。在评比活动中，增强了学生的班集体荣誉感，培养了学生养成良好的行为习惯，规范了学生的行为，促进良好校风、学风的形成，激发学生争当校园“四小明星”的热情。自2014年4月份起，学校要求各班认真开展好“道德讲堂”活动，重点对学生进行养成教育，感恩教育等，通过以上形式的教育，学生逐渐形成自我约束的能力，明辨是非的能力，自我教育的能力。

5、学校教育奠基，家庭教育夯实，合力促进学生良好行为习惯的养成。

“家庭是学生良好生活习惯的摇篮，父母是学生良好习惯养成的 启蒙老师”。家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所，所以家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。学校每学期在开学和期中考试后，都要召开全校性学生家长会。家长会不单纯是开开会，坐着听，而是制定活动安排，有课件，使活动有序进行。还充分利用课堂开放日活动，让家长和孩子一起听课，看看我校的师资配备，还有在教师的引导下参观学校各办公室，看看学校的硬件设施，还有就是学校领导、教师与家长座谈，了解家长的意愿，认真听取家长的意见和建议，从中让家长感受到学校的科学化管理，学校也在活动中找到不足。通过参加家长会，督促家长从自身做起，配合学校共同抓好对孩子的教育，形成家校合力的美好愿景。

俗话说：“勉强成习惯，习惯成自然。”良好习惯一旦形成，孩子们将受益终身。学生良好行为习惯养成是小学教育的重要任务。有人曾这样比喻学校教育：学校就像一个工厂，培育出思想好，习惯好，成绩好的学生是正品；成绩好，思想不好的是次品；成绩不好，思想不好的是伪劣产品。我们相信，在我们沙土一小这片沃土上，培育出的都是正能量，都是合格的小学生。

三、问题与反思

1、部分教师对学生良好行为习惯的养成重要性认识不够，在操作实施过程中执行不力不够。

2、学校管理、评价、激励机制不够健全和完善。

3、由于农村学校家长的文化程度及认知水平局限，家长的支持配合不得力，学生在校受到的教育回到家就被原化了。

4、学生良好的行为习惯得到了一定训练及改观，但效果离预期的达成目标还有一定差距，部分学生的学习习惯还存在严重的问题。

有一句话说得好：好习惯可以终身让人享用它的利息，坏习惯让人一生偿还不了它的债务。能有一个好习惯真的让人终身受益。因此今后的工作中，我们还要不断学习，更多地吸收他人的经验，把我校的养成教育工作做扎实、做得更好。

谢谢大家！

英语作文：社会实践和全面教育 篇6

Colleges should require students to engage in public-service activities in order to assure that each student receives a balanced, well-rounded education.

大学应该要求学生们参加公益活动，这也是为了保证每一个学生都能获得平衡而全面的教育。

正文：

College students, as the backbone of the future society, should be well rounded,obtaining a balance between the acquirement of knowledge and the cultivation of other virtues. Thus, colleges and universities should encourage their students to engage in public-service activities, which is proved to be helpful to well balanced development of the students.

素质教育和全面发展 篇7

2012年10月30日~11月1日, 在浙江省教科院专家组10位专家学者的精心指导下, 浙江温岭市在泽国镇成功举办了“课程·课堂·课题研究成果展示会”。浙江省教科院普教所林莉所长说“这是一个创造性的平台, 由泽国镇政府和教育行政部门联合举办研讨会, 诊断教学行为, 理念与实践相结合, 既讲普遍规律又讲具体例外, 在省内、外属创举”。

浙江温岭市10余年来, 在教育科学规划课题中省、市 (地) 级立项率、结题率、成果的获奖率和优秀率始终保持在全省、全台州市的前列, 教育科学研究对地区教育发展的贡献率令人瞩目。60%以上的教师和90%以上的校长主持或参与规划课题的研究, 会思考、会说、会写、会上课, 教育研究使温岭的教师渐渐成了“四会”的研究者;走上校级领导岗位的教师80%以上是教育科研骨干;能讲得出“一校一品一景”的特色学校。90%以上是通过系统研究、工作课题化后, 获得省、部级或国家级先进教师、先进工作者、优秀团队、先进标兵称号的单位或个人。温岭创造的教育品牌, 如“民有国办办学模式”、“学习型学校建设”、“中学英语教学策略与艺术”、“学力课堂”、“学生解放行动”、“中职学生就业能力训练指导”, 诸如此类, 无一不是源自行动研究。

素质教育和全面发展 篇8

【关键词】全面发展 平均发展 应试教育 教育行政化

“全面发展教育”早在1952年就出现在我国教育法规里，成为我国的教育方针。几十年来，全面发展教育有积极的成果，也有被误解，乃至尴尬的局面，人们一谈起全面发展，就自然而然地设想把人培养为无所不能的万能人。这种倾向，几乎成了一种潜意识，无形地支配着我们的教育教学，致使全面发展教育沦变为了平均发展教育，影响了我国的人才培养模式。下面就全面发展教育嬗变为平均发展教育的原因做一简要分析：

一、认识上的误区

我国实施全面发展教育方针已经有半个多世纪了，长期以来无论在理论上还是在实践中都没有很好地把握“全面发展”这个概念。“精英教育”“应试教育”“重才轻德”“高分低能”等种种与“全面发展”的真谛相背离的现象层出不穷。之所以如此，与我们未能正确认识“全面发展”分不开。

误区一：“全面发展”就是“面全发展”。有些人认为所谓“全面”就是“面面俱到”“面全”，于是他们要求学生什么都学、样样都好，求多求全成了他们对学生的评价标准。然而，此种“全面发展”的结果是忽视了学生个性的发展，扼杀了学生的兴趣、爱好和特长，学生的时间与精力被平均分摊，形成所谓的“平均发展”。这种工厂化模式培养出来的学生整齐划一、千人一面，缺少個性和特长，缺乏创造力，一直以来都为众多马克思主义者所反对、驳斥。前苏联著名教育家M.H.斯卡特金就曾鲜明地指出：“共产主义和马克思主义的敌人，毫无根据地把全面发展描绘成使个人成为万能的天才，什么事情都可以做一点，什么事情都做不成。”“全面发展绝不是说一个人能够从事‘所有的’各种形式的活动并具备相应的职业技能。”这种绝对化的“全面”古今中外根本没有人能做到，更何况在知识大爆炸的今天呢？马克思主义观的“全面发展”应是个体“现在”对“过去”的超越与发展，而不是要求一个人各个方面都有所涉猎。只要他按照自己的志趣把属于自己的各方面的潜能充分发挥出来，实现了对“过去”的超越，就是“全面发展”。

误区二：“全面发展”与“个性发展”是对立的。在目前流行的教育概念中，“全面发展”与“个性发展”被认为是不可兼得的“鱼和熊掌”，而“全”与“个”天然就是对立的。再则，“全面发展”既是教育的指导思想又是多年来的培育目标，人们于是“有根有据”地否定个性和差异以强调人的共性，从而形成认识上的误区。那么“全面发展”与“个性发展”是不是对立的呢？我们只需看一些马克思经典著作中关于人及其发展的论述所涉及的一些概念，答案就一目了然了。如，人有“多种多样的志趣和生产才能”；人根据“社会需要或他们自己的爱好”；人应“发展丰富的个性……”。显然，在马克思主义创始人的思想中，人的发展和个性教育是不可分离的。他们充分考虑到个体天然的能力倾向、兴趣爱好和性格特征，以及每个人按照自我的要求和社会的需要进行职业上的流动的必要性和合理性。因此，“全面发展”决不是用一个标准化尺度去要求和培养个体的“平均发展”，而是为个体自由全面地发展开创无限的可能性。

二、应试教育的影响

平均发展在我国解放初期出现的原因是由于对“全面发展”理解上存在一些误区，但是今天仍然固守平均发展就不完全是认识上的原因了。中国恢复高考之后的功绩不能抹杀，许多人在高考后获得最直接的是经济上的实惠，考上好学校就意味着有了好工作，有了好工作就有了好收入，因此也就出现了千军万马争过“独木桥”的局面。整个基础教育名义上是按照教育部的大纲实施，实际上是在围绕着高考指挥棒转，什么兴趣、爱好、特长统统为考试让路，为了能考出好分数，学习内容的难度和深度远远超过了教学大纲的要求，学生整天在题海中苦苦挣扎，缺少生活与社会实践，缺少个性发展，缺少创新精神。“应试教育”用一个模子铸人，用一把尺子去衡量所有的学生，这就是全面发展沦为全面平庸的原因。考试分数可以选拔人才，也可以埋没人才。鲁迅、郭沫若、华罗庚、臧克家，上学时都有不及格的科目，达尔文上学时也是数学不及格，难道说他们不是人才。如果用现在的评价标准来衡量，数学成绩不及格的毛泽东决不能算是一个好学生。如此的教育培养不出世界一流的杰出人才也在情理之中了。

三、教育行政化的助推

全面发展之所以受到一些质疑，异化成平均发展，还有一个深层次的原因就是教育行政化的结果。直白的说教育行政化就是教育官僚化、教育权力化，导致教育不能依照教育规律办事，而是由掌管教育资源的行政官员说了算。恢复高考之后教育行政机关用升学率考核学校业绩，作为教育官员只要能把升学率搞上去，就有了政绩，也为步步高升奠定了基础。可以说教育行政化是平均发展的助推剂，是教育官员个人功利思想对教育的戕害。温家宝总理提出的“要让教育家办学”就是要消除教育行政化，使我国的教育事业沿着健康的轨道发展。

【参考文献】

［1］马克思恩格斯全集[Ｍ]. 北京：人民出版社，1979.

［2］杜金亮. 人的现代化与人的全面发展[J]. 山东社会科学， 2000（4） .

［3］毛建儒，金文玲. 简论人的全面发展的实现条件[J]. 理论探索， 2001（6） .

我国全面发展教育的基本构成 篇9

所谓全面发展教育，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。具体包含哪些方面，现在并无统一意见。不过，从实际来看，多数人通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。

德育，即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。它具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育；广义的教育，除道德教育外，还包括涉及人成长生活的其他品德内容，如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。

智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。

素质教育和全面发展 篇10

我们党把马克思主义关于人的全面发展的理论运用到社会主义初级阶段,提出了着眼于人民素质的提高、努力促进人的全面发展的思想,从而发展了马克思主义.这一思想的提出有深刻的.历史背景和丰富的内涵,它明确了我国素质教育的根本使命是塑造全面发展的人;素质教育主题的选择要增强国际化意识、加强环境伦理教育、高扬人文主义的旗帜.

作 者：康秀云 田克勤 作者单位：康秀云(东北师范大学,讲师)

田克勤(东北师范大学教授、博士生导师,吉林,长春,130024)

全面提高素质 和谐发展个性 篇11

关键词：全面发展；个性特长；关系处理

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.042

我校是一所农村六年制完全小学，近年来，随着义务教育普及及城乡均衡教育发展达标验收，学校无论在硬件建设还是教育管理方面都取得了长足的进步。校园布局合理，教学环境优美，各类设施设备配套，音、体、美、科仪器器材和图书均达到了国家规定标准。学校严格落实素质教育的基本要求，开足开齐各门课程，狠抓教育教学常规，不断提升教学质量，为学生的全面发展奠定了较为扎实的基础。在此基础上，还狠抓校园文化特色建设，重视学生个性和谐发展。学校对“全面发展与学生个性关系问题研究”已经具备一定的基础。但是由于受应试教育的影响，学校仍有片面追求升学率的倾向，存在学生课业负担较重、自主活动时间不足及社团活动不够丰富等问题，加上教师及家长对全面发展和个性发展的认识不够明确，以至于影响了学生素质的提高和个性的发展。

鉴于以上原因，我校决定把“全面发展与学生个性发展关系的研究”作为“十一五”教育研究课题。

一、课题核心概念的界定

人的全面发展包括三个方面。第一，人的全面发展。最根本的是指人的劳动能力——体力和智力的充分的、自由的发展。第二，我国教育目的的全面发展观。我国教育目的在素质结构方面是强调受教育者的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。第三，教育学上的全面发展观，即指学生的身、心全面发展。个性则是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的心理特征的综合，包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。学生个性发展是指学生在个性倾向性和个性心理特征等方面的连续性变化过程，即学生的个性向前推进，取得进步。

由以上两个概念的定义可见，“全面发展”和“学生个性发展”虽然是两个不同的概念，但两者并不矛盾。两者之间是相互包容、相互影响、相互促进的关系。面对时代的挑战，中小学基础教育改革向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过实践综合实践活动，培养学生的综合实践能力，促进学生全面而有个性的发展，已成为了世界教育改革的一大趋势。

二、课题研究的目标内容

在新课程改革的理论指引下，学校要指导、督促教师不断改进教育方法，运用多种手段和评价方式，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生强烈的求知欲望、积极的学习态度、广泛的兴趣爱好，使他们在全面发展的基础上，个性特长得到有效的培养与发展。其基本内容包括：一是通过德育活动培养学生良好的品德，使他们初步形成正确的人生观与价值观；二是构建科学合理的课堂教学策略，使学生各种技能和谐发展；三是充分开发和利用本地教学资源，开展丰富多彩的社团兴趣活动，发展学生的兴趣爱好和技能特长。

三、课题研究策略方法

（一）开展德育活动，培养学生良好的品德，帮助他们树立正确的世界观

提升教师德育理念，牢固树立“教书育人，服务育人，管理育人”的思想，坚持耐心教育与严格管理相结合，全面关心、爱护学生，构建平等、民主、和谐的师生关系，并深化以思品课为核心的德育教科研，开展学科德育渗透教育活动，充分发挥各学科的特点，做到文道统一，灵活随机地对学生进行思想教育，同时办好家长学校，成立家长委员会，定期召开会议，多渠道、多形式开展校外德育教育基地活动，进一步形成德育教育的合力。此外，还要组织学生参加校外教育活动，了解家乡变化，利用一切社区资源对学生进行全方位的素质教育。班主任要充分利用主题教育月、主题班队会、德育实践活动等机会，开展丰富多彩的中队活动，让学生在生动活泼的活动过程中，接受“五爱”教育，以形成正确的人生观、价值观和世界观。

（二）改变教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其求知欲望

教师要放下架子，附下身子，和学生打成一片，关心、爱护、尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生的信赖。对于学生的缺点和错误要抱有宽容的心态，采取合理的方法，在确保不伤害他们自尊心的前提下，开展批评，使其从内心感受到老师的爱护和帮助。这样，学生才能真正从内心深处接纳你，放下包袱，全身心地投入到学习之中。教师要从学生学习心理的角度构思、设计课堂教学，创设民主、平等、和谐的探究氛围，创建自主、合作学习的环境条件，科学合理地设置教学目标，丰富教学手段，优化教学流程，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建主动学习的教学模式。另外，教师还要注意改变评价方式，避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的赏识性评价，帮助学生获得成功，让他们体验到学习的快乐和成功。长此以往，学生的学习兴趣会更浓，学习热情会更高，学习动力会更足，学习的精神会更刻苦，学习的效果也会变得更好。

（三）遵循学习规律，培养学生的特长、爱好，锻炼其意志品质

培养小学生的兴趣爱好要针对小学生的特点，不能全凭教师的主观臆断。不同学生的个性都有所差异。每个小学生的爱好、特长各不相同，他们的定位与发展也必然呈现丰富多彩的态势。教师要尊重学生的自我选择，并给予正确、科学的指导与建议。同时，还必须循循善诱，稳定小学生的爱好，并在特长发展的进程中针对可能出现的不同情况预设应对措施，尤其是当学生遇到困难和挫折时，要鼓励他们战胜困难，树立坚持到底的信念，培养他们做事认真坚毅的意志品质。

（四）开展社团活动，陶冶学生的思想情操，发展其特长

学生社团作为校园文化的重要载体，是培养学生兴趣爱好，扩大其求知领域，陶冶其思想情操，展示其才华、智慧的舞台。根据小学生的爱好特长，结合农村小学的实际，我们组织成立了书画社、足球社、礼仪社、舞蹈社、合唱社、棋艺社等社团。丰富多彩的社团活动的开展，开拓了学生的视野，发展了学生的特长，也使学生的实践能力大大提高，有助于学校全方位、多角度、多层次地渗透德育。通过活动，不仅开发了学生的智力，锻炼了学生的动手动脑能力，也培养了学生坚忍不拔的意志，发展了学生的特长、爱好。

参考文献：

[1] 周宏，高长梅，白昆荣.学校教育科研全书[M].九洲图书出版社，1998.

[2] 章志光主编.小学教育心理学[M].科学出版社，1996.