科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育（通用11篇）

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇1

科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育

【摘要】幼儿素质教育是一种面向未来的教育。是基础教育的有机组成部分，是基础教育的奠基阶段。我在工作中对幼儿的教育进行了探讨：

一、在真实情景中观察、及时发现问题对幼儿进行独立生活的培养；

二、组织集体教育活动，进行课堂教学；

三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通；我们在实际工作中要转变观念，把素质教育落实到实处。幼儿期所获得的最基本的素质培养，对于人的一生的发展将会产生重大的影响。

【关键词】素质教育 教学实践 集体教育活动与情感沟通

幼儿教育时期必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育是实行保育与教育相结合的原则，实施体、智、德、美全面发展的教育，促进身心全面发展。吃透了素质教育精神以后，我们制定了三年发展目标，在工作方法上，采取幼儿乐于接受的分区活动教学方法，使幼儿在各自基础上，有各自不同程度的提高，作为以幼儿为主要教育对象的幼儿教师怎样对幼儿是实施素质教育呢？我认为应做好以下几个方面：

一：树立面向全体幼儿发展的观点素质教育不止对幼儿园来说是一场教育思想的革命，注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长。

二：潜移默化的培养幼儿素质，并不是一朝一夕的事情，需要潜移默化、循序渐进，循循善诱的培养，对幼儿品德的教育，要贯穿在教师的言行中，无论大事小事，教师都身体力行做出表率，为了使孩子养成有礼貌的好习惯，我坚持和孩子说普通话，我们班的每个孩子入园时都向我“问好”离园时说“再见”这是最基本的日常用语和礼貌表达的一种方式，在一日常规活动中，不放过每一个可以对幼儿进行品德教育的机会。比如：在教室里我搬放桌椅轻拿轻放，在地上看见有碎纸片时就会把它捡起放进垃圾箱，被幼儿毁坏的书本我会一本一本把它订好，老师的一言一行都像流水一样，不断的流进了幼儿的心田，使他们学会了讲文明，懂礼貌，尊重别人，乐于助人，不打人骂人，从小养成良好的生活和卫生习惯。

三：把幼儿素质教育贯穿在教学当中，在教学中可多采用游戏的方法，使幼儿在玩中学，学中玩，并自主发展。利用节日对幼儿进行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。结合我们这学期的《中国娃，民族梦》培养幼儿爱祖国爱家乡的情感。

幼儿园教育是一种特殊的教育。教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思调整，下面我主要以以下几个方面谈谈是如何对幼儿进行培养的。

一：在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

目前对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的宠爱，生活技能基础较差。在课堂上，我邀请了大班的小朋友为小班的孩子做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边穿衣服，神情就像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：我不会穿了。

教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创造一种轻松地生活和学习的氛围。给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主。阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，如果在幼儿园不培养阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，因此在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础。

二：组织幼儿集体教育活动

同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动地学，要顺应他们的认真规律，试想让幼儿规规矩矩地做好听老师讲课，或让幼儿一味的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好动、好问”，者分别来自他们的四中心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展”。在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是：学会歌词、教师范唱、幼儿学唱、熟悉后独立演唱，这样整个过程显得有些呆板，这样幼儿没有自主性，孩子在演唱时显得无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是我做了如下尝试：，首先对幼儿记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用，授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，要调动他们学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到的效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三：注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通 幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的感触，所以我们对待幼儿也应该像妈妈一样，有爱心、关心、耐心，关怀备至，通过教师的亲生实践感受，体会互动的发展与生长的过程，在不断的观察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作为一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底喜欢你，信任你、尊敬你，才能成为一名真正合格的幼儿老师！

目前，新一轮基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。作为一名幼儿教育工作者，在新课程改革的过程中，收获了许多，也发现了许多，下边将就幼儿教育方法和教学经验方面进行思考和总结。这次的课程改革对我国现行教育制度进行了较大规模的改动，思路新颖，有助于改善我国日前应试教育下课程内容枯燥单

一、脱离实际，学生课业负担过重的情况，更重视学生自身素质的发展。这为推进素质教育，全面提升我国人才素质注入了新的活力。但不可否认，这次课程改革中也有许多值得思考的问题，同时也向我们一线教师提出了更高的要求。总结幼儿园课程改革和实践，笔者有以下看法。

一、注重课程形式，忽视课程精神。

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台后，全国各地掀起了建设园本课程的热潮，纷纷根据本园实际和地方特点开展园本课程建设研究。但现在幼儿园的园本课程建设往往做为一个课题来做，它会预先设定理论依据和课程实施框架，让一线教师根据目标来选择相关的教育教学内容并不断地充实。为了在几年内能达成课题成果，幼儿课程评价往往会忽视过程评价而注重结果，为自己课程目标的达成而自圆其说。结果造成了标鉴式的课程满天飞，却失落了课程精神的状况。

二、课程推行统一，忽视农村实际

上级行政部门在新课程教材的推行和使用中，往往一刀切，标准统一，忽视农村实际。现在幼儿园课程改革使用的新教材是由上级部门组织编审的，专家教师多来自于城市高等院校或有着优良资质的幼儿园，组织的一些教育内容或使用的方法手段具有许多明显的城市化特征。比如要求学生家长和孩子一块收集有关世界知识的图片等活动在农村根本没有实施的可能性。因此，新课程的预设和生成可能会给农村幼教工作者带来一些理念上的收获，但对实际工作帮助不是很大，造成理论和实践脱节。农村幼儿教育由于其历史局限性，尤其希望得到有效的引导，但这种引导应首先考虑农村实际。

三、注重课程实施，忽视教师素质

我国幼儿园课程改革的基本导向已由强调教师教授学业知识和技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标准化和统一化逐步转化为注重幼儿园课程发展和实施的多元化和自主性。这种转化的实现，根本上有赖于教师素质和水平的提高。幼儿教师除了要具有较全面的文化素养外，还必须具备乐于助人、乐观进取、善于交际、与人合作、责任心强、自制力强等品质。而现在的幼师生由于准入门槛低，本身在学习、行为习惯上就存在不少的问题，加上多是由初中直接升入，基础知识差，综合素质不高，即便通过五年的专业训练也难以保证能提高到怎样的程度。很难想象，本身素质不高，行为习惯不好的幼儿教师会给天真无邪的孩子起到什么样的熏陶影响？带来什么样的教育质量？这是一种令人忧虑的现象。新课程改革对教师也提出了更多和更高的要求。针对以上问题，我们在今后的工作中从以下几个方面进行改进。

一、要多了解有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦（H。G。Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。” 幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。

二、要加强对幼儿的了解和认知。要不断从自己的工作实际中发现问题，吸取经验，考虑幼儿的个性特点和他们真正的需求，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。总之，推进课程改革和素质教育是一个漫长的过程，不是一蹴而就的事。领导组织和一线工作者都要少些急功近利，多些心平气和，不断积累经验，求实创新，以此来共同推进新课程改革的顺利发展。

参考文献：

1.联合国教科文组织国际教育发展委员会主编：《学会生存》，北京教育科学出版社，1996年版

2.孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，1992年版

3.【法】卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，商务印书馆，1978年版

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇2

一、建立健全幼儿园科研网络

我园不断完善科研机构的组织与管理, 把科研兴园工作作为重要工作来抓, 提出以科研带动教研, 以研究提升质量的目标。幼儿园在人力和财力上给予较大的支持和保障, 构建了一个较为科学合理的科研管理网络。

1. 设立幼儿园科研组

我园科研工作由园长分管, 一位在科研工作中有丰富经验的教师担任科研组长, 落实组织与管理的具体工作, 科研组由业务能力强、在教师中能起带头作用的, 以及对幼儿园发展负有责任感和奉献精神的一线教师组成, 园领导、教研组长、年级组长以及骨干教师等都是主要成员, 这样的人员构成有利于执行和开展各种形式的课题研究工作, 能确保研究过程的引领和指导。每学期伊始定时召开科研组会议, 明确各成员的工作职责和分工, 把班级课题的指导和督促工作落实到每个成员, 科研组长总结上阶段的研究工作经验和不足, 确定新阶段的具体目标, 讨论通过一学期的全园课题工作进度和实施方案, 形成下一阶段的计划。每次科研组会议都能争取园长的重视和参与, 在政令通畅和财力支持方面得到较好的保障。

2. 以班级科研小组为基地

班级是幼儿园科学研究的重要基地, 科研小组以班级为单位, 有利于解决教师在工作中遇到的问题。在园科研组的带动下, 每个班级切实开展符合自己工作需要的课题研究, 从根本上解决教学中的难题和困惑。

3. 建立定期的督促和反馈制度

通过园领导—科研组—班级小组的形式构建层次分明的管理网络, 人人都在各类课题研究中找到自己的位置, 并在其他人的督促和反馈中使各项课题工作有步骤地实施, 并不断完善和修正, 从而达到各课题研究有成效, 结题率高。

二、园级课题与幼儿园日常保育教育工作密切结合

1. 园级课题选题原则

选择教育研究课题应与幼儿园日常工作密切结合。在选题立项中, 科研组对各班课题严格审查, 对那些选题过高过大的、不切实际的, 都给予明确的修改建议和意见, 帮助教师选好题、开好路。我园教师在科研组的指导下, 课题研究进行得更顺利。有时课题虽小, 但从一个侧面、一个点切入, 就容易实现研究目标。

2. 园级课题实施指导

园级课题准予立项后, 科研组长具体指导各课题组撰写实验方案、制定测查表等重要工作。有目的地收集科研活动中应注意的问题, 作为园本培训的课程进行专题讲座, 如“怎样选择研究的课题”“制定课题测查表应注意的问题”“怎样撰写研究报告”等, 都是科研组长针对教师的困惑进行的小讲座, 使教师明白要从本班的具体情况入手, 选择本班教育教学中或幼儿生活中最簿弱的环节进行课题研究, 同时要求教师要发现问题、思考问题、探究问题、反思自己的教育行为、归纳和总结经验教训, 寻找理论上的支持, 这样写出来的文章才最有说服力。教师们在课题实验中积极思考、尝试开展各种研究课, 探索各种教育关系、教育现象、揭示教育规律, 从而科学地改进教育教学方法和行为。

3. 举行观摩课题研究课活动

科研组成员定期到每个班指导课题的开展, 举行观摩课题研究课, 与教师一同设计修改教案、分析教学效果, 并帮助解决科研活动中遇到的难题, 督促班级课题认真按照既定的方案实施研究和结题汇报, 认真指导和评析, 并结合教研组的互动、讨论等方式, 有效地提高了教师的科研水平, 促使教师们不断地反思自己的教育行为, 探索更科学、更利于幼儿可持续发展的教育模式和手段。

三、以大课题带动小课题、老教师带动新教师, 提高教师的整体素质

1. 以大课题的实践研究带动小课题的研究

我园的科研工作注重以大课题的实践研究带动小课题的研究。以市级课题和自治区级课题为龙头, 通过实验班的方式或子课题的方式, 让每个班的教师根据本班孩子的情况选择一个侧重点进行研究, 带动了一批园级课题的开展, 取得了较好的成效。如“在艺术活动中发展幼儿创造性能力的研究”课题, 生成“在绘画活动中发展幼儿创造性能力”“在手工活动中发展幼儿创造性能力”“在文学作品中活动中发展幼儿创造性能力”等子课题。各子课题在大课题的带动下, 认真扎实地开展课题实验活动并撰写课题小结和科研论文, 既完成了本班的小课题, 也为大课题作了贡献, 相得益彰。

2. 老教师带动新教师科研互助

老教师经过多年的锻炼, 积累了较丰富的经验, 思考问题更有深度;新教师有激情、反应快、肯学、肯干, 在做课题中让他们师徒结对, 互相取长补短, 是做好课题的关键。老教师担任课题组长, 通过自己的言传身教, 把自己多年积累的宝贵经验传给年轻老师, 使他们在实践中快速成长;同时, 老教师也从年轻教师的成长中收获很多, 新老教师相互启发、相互促进, 从而达到提高专业素养的目的。

3. 以幼教科研促进幼儿园教师的整体素质发展

为了让年轻教师快速成长, 课题组通过多种途径培训年轻教师, “以老带新”就是重要的途径之一。新教师把课题开展当成锻炼自己专业成长的一个重要途径, 科研能力有了长足的进步。老教师们通过课题研究, 可以快速提升其专业素养, 每个班的教师都能在日常生活中很好地运用幼儿心理学开展个别教育, 引导孩子向活泼、开朗、健康、阳光的个性发展;把工作中总结出来的经验写成论文, 发表或参加评比获奖, 满足了老教师自我实现的需要, 对教师本身是很好的激励。

提高幼儿教师科研素质实践的反思 篇3

【关键词】提高 幼儿教师 科研素质 实践 反思

随着幼儿学校教育改革的实施，幼儿教师的科研素质已经成为其必备素质之一，幼儿教师需要一定的科研能力来顺利组织开展教学活动，实现教学目标，完成教学任务，提升教学效率。因此，幼儿学校需要重视对教师科研素质的培养与提升，帮助幼儿健康快乐成长。

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段，在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题：

1.培养对象片面化，由于受传统教育科研的影响，部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养，比较片面化，没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升，从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化，幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的，科研课题由领导制定，然后贯彻实施，而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑，而是按照领导的意思参与科研活动。再次，培养内容单一化，幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时，往往比较重视对科研方法和培训，而忽视科研理论、意识和理念等，内容过于单一，无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后，科研培训集体化，大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质，经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训，在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质，但是没有考虑到教师的个体性差异，没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时，首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念，实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时，视野要开阔，在科研对象方面，不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究，还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等，不能片面化，要均衡研究发展。根据具体的科研课题，幼儿教师要运用多种有效的科研方法，全面运用和研究，探究科研课题的本质，获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控，对各级课题进行科研。另外，幼儿教学科研还需要注意“可持续”性，要着眼事实，针对具体的教师问题进行进行科研，并且随着时代的发展与进步，随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时，为了保证科研活动能够顺利开展与执行，需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制，完善幼儿学校的科研制度，为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制，目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣，使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中，可以制定科学合理的奖励机制，把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中，并且与职称评选挂钩，可以设计“科研大使”、“科研能手”等，给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法，包括观察、记录、分析、研究和反思等，对科研成果要有一个正确的客观认识，像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等，根据不同的可以成果肯定其科研价值，从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下，为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力，幼儿学校需要优化教师的在职培训方式，提升培训效果，帮助教师提升科研素质。在培训内容方面，可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式，没有考虑到教师的个体需求，为了全面提升幼儿教师的科研素质，幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构，根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见，了解其实际需求，同时制定具体的科研培训内容，幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式，不仅可以节约培训成本，还可以提升幼儿教师科研培训的有效性，一举多得。在具体的培训方式上，应该以参与式培训为主，引导幼儿教师主动学习参加科研活动，积累科研经验，培养和提升自身的科研素质。

总之，在新课程改革要求下，幼儿学校需要重视对教师可以素质的培养，可以针对不同的教学环境，制定科学合理的科研管理制度与激励体制，鼓励幼儿教师积极参与教育科研活动，提升自身的科研素质，为顺利开展教学活动做保证，并且帮下幼儿健康成长。

参考文献：

[1]周婷.浅谈幼儿教师应具备的专业素质[J].文学教育（下）， 2014，02：54-55.

[2]徐秀玲.浅析幼儿教师教育科研的困境及出路[J].新课程研究（下旬刊），2015，03：4-6.

科研论文：浅谈幼儿园环境创设 篇4

科研论文：浅谈幼儿园环境创设

摘要：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

关键词：幼儿园，环境，创设，参与

马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物，同样也说明了环境对人的重要性。另外陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。那么怎么样才能利用幼儿园的空间、设施、活动材料创设有利于幼儿进行有效互动的环境呢？我觉得应该有以下几点：

一、结合本园特色创设环境

随着幼儿园课程改革的深入，许多幼儿园逐渐形成了园所的特色课程。体育特色教育、美术特色教育、奥尔夫音乐特色教育、早期阅读特色教育、经典诵读特色教育等等。有了特色，才能让幼儿园在激烈的竞争中脱颖而出，因此在创设环境的时候要服从于本园的教学特色。其中在室外的环境创设中一定要与教学特色相结合，以便更好地为教学特色起烘托渲染作用。例如以经典诵读特色教育为主，可以在走廊吊饰加上中国古典的韵味，像水墨画、青花瓷、中国结、窗花等加以拱托，不仅能清晰园本特色，还能让孩子与环境互动，自己动手制作吊饰。另外，在走廊挂饰上可以挂上儿歌的图片和内容，当家长来接孩子时，孩子可以自豪地说：“我会念这首儿歌。”

二、根据幼儿的年龄特点创设环境

幼儿园教育科研工作计划安排 篇5

结合区教科研工作的要求与园务计划，全方位地强化我园教科研工作的各项常规管理，以园本培训为依托，以课题研究为载体，加快我园特色建设的步伐，把教育科研作为提升我园保教水平的推进器。

工作目标：

一、加强骨干教师与新教师的培养，提高教师队伍的整体素质。

二、扎实开展课题研究，逐步彰现幼儿园特色。

三、加大常规工作检查力度，切实提高保教质量。

四、积累园本课程资料，提高教师实施课程的能力。

五、积极开展形式多样的教研活动，提高教研活动的质量。

工作措施：

一、园本培训

1、抓好全园教师的职业道德与教师教学基本功的培训，提升幼儿园教师整体素质。

2、继续通过师徒结对，手把手的扶持新教师的成长，让有潜力的`青年教师能脱颖而出，骨干教师在帮带活动中提高业务工作能力，逐步形成个人教学特色。

3、根据教师的工作时间、兴趣爱好进行分层培训，逐步提高教师的个人教学能力。

4、抓好青年教师基本功培训考核，力争每位教师的教学基本功合格。

5、每位教师做到“六个一”，每月进行单项评比，期末进行总评。

二、课题研究

1、把好课题实施关。对现有立项课题要定期召开研讨会，定期检查研究状况，了解课题研究中存在的问题和研究进展情况，对存在的问题要通过各种方法、途径想方设法帮助解决，确保课题研究工作顺利完成。

2、做好“科学认读”成果推广。认真总结我园在科学认读课题研究方面的经验，虚心学习姐妹园的有关研究成果，请科学认读组教师把相关的教育成果进行推广，把有价值的内容纳入园本课程。

3、做好特色项目推进工作。继续开展“轮滑、围棋、乒乓”的单项活动指导，探索有效的教学方法、途径、模式，形成幼儿园的园本课程。

4、加大检查评比的力度，规范课题研究的实施、课题资料的积累等。

三、常规工作

1、组织教师学习一日操作常规，把操作规范落到实处，保教工作做到常态常抓，抓实抓优。

2、成立幼儿园常规管理督查小组，深入班级对班级保教工作进行常规督查，提高教师的实际执行能力，对计划、备课、上课等进一步规范要求，严格考查，切实保障每一个活动的有效性。

3、幼儿园的各项工作制度化，以制度管理教师，加强对教师工作的评价，做到考核与奖罚挂钩，教职工考核满分给予100%奖金，确保幼儿园良好的工作秩序和质量。

4、加强幼儿园网站的利用和管理，做好幼儿园资源库的建立和运用。

四、课程建设

1、对幼儿园园本课程重新定位。组织教研组长、年级组长对园本课程的实施进行探讨，把课题活动融入园本课程，使园本课程日趋完善。

2、完成园本课程资料的积累，形成“我探究，我快了，我运动，我健康”的课程理念，逐步体现幼儿园的办园特色。

五、教研活动

教研活动力求做到“研讨内容主题化，研讨过程精细化，研讨对象全员化，研讨活动制度化、常规化”。

1、本学期的研讨活动主题继续以游戏活动为重点，探讨区角游戏与户外体育游戏的组织与指导，

2、保证教研活动的时间，按计划开展教研活动。

3、每次研讨活动人人参与，让每一位教师都有说的机会。

4、教师轮流主持教研活动，级部研讨活动有组长和教师轮流主持，园部研讨活动有组长和业务园长轮流主持。

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇6

科研论文：幼儿园美术活动教学策略之浅谈

摘要：美术活动是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，如何给幼儿充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力至关重要。本文提出了一些促进幼儿美术活动中有效教学的具体策略：激发幼儿创作的兴趣；发挥范例在美术活动中的灵活运用；帮助幼儿树立自信心；在评价中让幼儿充分体验成功的快乐。

关键词：幼儿园美术活动 教学策略

《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿园美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，也是幼儿认识世界、探索世界的重要形式。幼儿把自己看到的、想到的通过美术操作活动表现出来。因此教师要给幼儿提供充分的创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造美。我结合自身教学经验谈谈我在美术活动中的几点教学策略：

一、激发幼儿创作的兴趣

通过情境导入法、游戏法等教学方法导入活动，让幼儿的内心产生创作的冲动，配合丰富多彩的形式充分调动起幼儿的兴趣。如小班活动《淘气的线宝宝》，我将线条拟人化，向幼儿介绍“线宝宝”很调皮，它们喜欢到白纸上玩耍、跳舞，鼓励幼儿使用蜡笔在纸上涂鸦。我用提示的方式“线宝宝在平地上走呀走，遇到一个水塘跳过去，摔了一跤翻了好几个跟斗。”启发幼儿画出直线、曲线和螺旋线。还可以在活动中创设好玩有趣的游戏情境，比如在学习画螺旋线的时候，我请幼儿帮我“绕毛线”，我引导幼儿念儿歌：“绕、绕、绕毛线，我帮老师绕毛线，绕出一团大毛线”，从而引导幼儿从中心一点向外绕线条画出螺旋线。孩子们在绘画活动中玩得很尽兴。

二、发挥范例在美术活动中的灵活运用

范例教学是美术教学中常见的教学手段，但是往往会因为范例的出示导致大部分幼儿进行临摹的现象。通过我园特色课题《米罗可儿》的教学实践，我发现，范例在美术活动中有着不可低估的作用，关键是我们如何适当地运用。进入大班以来，美术活动中对幼儿的要求越来越高，可是我发现，能力强的孩子只需指点一二便能发挥想象，自己独立完成一幅完整的画面，可是能力弱的孩子呢？往往不敢下笔，一动不敢动，渐渐地两极分化越来越严重。于是我便采用了三种不同的出示范例的方法：实物范例、幼儿作品范例和大师作品范例。在《秋天的水果》中，我请幼儿从家中带来不同的水果，选取了几样水果放在前面的桌子上，接着，我坐在四个不同孩子的座位上，将我看到的拍下来，通过电脑放大给幼儿欣赏，引导幼儿发现：不同角度看到的东西是不一样的，比如坐在涛涛的座位上，我只能看到一只完整的苹果和半只橘子还有菠萝的上半部分，其他部分被挡住了；而我坐在小宇位置上看到的确实一只完整的橘子和完整的菠萝，整个苹果都被挡住看不到了。通过水果的实物，幼儿也发现，苹果并不是我们传统思维中红通通的，而是黄中泛红、红中泛绿。通过实物范例，为幼儿提供了临摹对象，也让幼儿掌握了绘画对象的特征。同时，也为幼儿提供了创新、体验、探究的空间。在开展美术活动前，我也会收集一些大师作品，在活动中让幼儿欣赏，提高幼儿对美术作品的鉴赏能力。

三、帮助幼儿树立自信心

《纲要》中指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”所以，在教学过程中，我没有过多地去说教，而是把活动的主动权放给孩子。引导幼儿大胆创作出与众不同的作品来，在肯定大部分幼儿创作的基础上，重点观察指导能力弱的孩子。在《借形想象》的活动过程中，王刚小朋友用线条分割好画面以后就不知从何下手，我便走到他旁边去，轻轻地对他说：“你的线条画的真流畅，分出了这么多块画面！把纸转过来看看，这里藏着哪个小动物？你看，这儿像不像大老虎正张着大嘴巴，大嘴巴里还少了点什么？”他立马说：“老虎有尖尖的牙齿！”我立即表扬他：“你真棒！”其他孩子听到以后也赶紧开始把纸转一转看看能不能找到藏起来的小动物。通过对个别幼儿一定的表扬鼓励对其他幼儿也会产生积极的作用，从而达到教学目的。

四、在评价中让幼儿充分体验成功的快乐

评价的目的在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，教师应当以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。通过评价使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力。《纲要》中也指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”在中班美术活动《冬天里的小动物》中吗，我提前准备一张画有雪人、雪花的背景图，开头用这张背景图导入：“雪人想找小动物一起做游戏”，等幼儿创作完成后，让幼儿将自己的作品贴在背景图上，并用语言引导幼儿“让你的小动物陪雪人做游戏吧！”并在最后集中评价的时候问一问幼儿：“你觉得雪人最想和谁一起做游戏？”引导孩子说出自己心目当中最可爱的小动物。这个评价环节与导入首尾呼应，并通过欣赏交流的形式保护孩子的创作热情，期待下一个美术活动的到来。

幼儿园教育科研中的目标管理 篇7

随着教育改革形势的发展, 学前教育受重视的程度越来越高, 学前教育科学研究也摆在了非常重要的位置, 越来越多的专家学者纷纷投入到学前教育科学研究中来。作为幼儿园实施教育工作的一线教职员工, 我们自然也积极投身于教育科研工作之中。但通过一段时间实践, 我们发现在教育科研工作的开展中存在不少问题。比如有的科研项目制订计划后就束之高阁, 既没有明确的项目责任部门, 也没有实施的责任人;有的科研项目在实施过程中受到一些突发活动的影响, 未能按计划、要求来实施, 也就没有达到预定目标及效果;有的科研项目起始有计划, 项目结束后也有相应的专题报告, 但其中大量的研究过程却没有记录, 缺乏教育研究的科学性;还有的科研项目花了大量的人力、物力, 取得科研成果后, 却由于缺乏及时应用推广, 从而造成了资源浪费。针对上述情况问题, 我们做了总结与分析, 认为幼儿园的教育科研工作应当是系统化、目标化并具有可管理性, 即迫切需要建立一套科研目标管理体系, 合理的目标、量化的操作、系统的管理, 使教育科学研究真正落到实处, 以教育科研促办园特色的形成, 打造出与众不同的幼儿园品牌。同时通过这一套教育科研目标管理体系, 培养出一支高素质的科研团队, 使每一位教师有科研之乐, 而无科研之苦, 在科研中寻求到快乐, 取得进步并获得成就感。

二、教育科研目标管理的内容

目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法, 在管理活动中, 通过把组织的目的任务转化为目标, 并使组织中各个部门与个人的目标与集体组织的目标融为一体, 形成组织、部门、个人方向一致, 明确具体的目标体系, 从而始终以目标作为管理的出发和归宿, 强调目标指导行为和以成果作为管理活动的重点, 强调目标实现的整体意识。教育科研目标管理就是将上述目标管理理论运用到教育科研之中, 让目标管理贯穿整个教研过程。幼儿园在教育科研方面, 应首先确定其总体目标, 即制订出适合本园实际发展需要的科研目标, 这一目标应以定性为主, 明确幼儿园在一段时期的科研发展方向。然后根据这一总体科研目标, 进行层层分解落实, 相应地制订出与总体目标方向相一致的各部门实施目标及各教师个人目标。对于部门和个人而言, 其目标应是一个具体的、可量化的任务, 具有很强的可操作性, 同时便于衡量检验, 以达到目标的可管理性。这样的一套教育科研目标管理体系, 具有导向、激励作用, 并具有系统整体性与可衡量性。

三、实施方法

1.强化教育科研目标管理的长远意识。作为幼儿园教育工作的领导者、管理者, 也应是幼儿园教育科研工作的领路人, 应结合本园的发展方向对教育科研工作提出一个具有长远规划的、有激励作用的科研总体目标, 以目标管理来推动科研工作的发展, 带出一支高素质的、生气勃勃的教育科研队伍。这便要求我们的管理者应具备一定的目标管理意识, 并在实践中, 不断加强与完善这一目标管理体系。在以往的教育科研中, 常常因为管理者的目标管理意识不强, 人云亦云, 缺乏层次的目标管理, 一方面导致了科研工作布置开展的盲目紊乱, 另一方面又挫伤了部分教师的积极性, 使得教师们一听到要搞科研就怕。

2.建立教育科研层层分解的目标体系。目标层层展开, 建立组织目标与个人目标一致的目标体系。确定了幼儿园教育科研方向总目标, 就明确了幼儿园科研管理的基本方向和宗旨, 在此基础上, 将目标层层分解下放, 使之进一步具体化、量化, 落实到组织中每个部门、每位成员身上, 形成部门目标及个人目标, 最终建立全园目标体系。部门目标, 也就是各教研组的教育科研实施目标, 教研组依据幼儿园科研总体目标的方向, 对总体目标进行部门分解, 按照年级、学科等方面对如何进行课程改革确定各部门的实施目标。如在课程改革方面, 我园骨干教师针对语言领域, 开展绘本阅读和分享阅读的研究;青年教师着重对艺术领域、进行了奥尔夫音乐的尝试。通过这些改革研究, 旨在推动幼儿园科研总体目标“E时代幼儿园园本课程建构的实践研究”的实现。

3.协调教育科研总体部分的合作关系。在目标实施过程中, 如何协调好总体目标、部门目标及个人目标的关系, 我们建立的教育科研目标管理体系, 必须是一套相互间协调统一的目标管理体系, 这一体系应当以总体目标为核心, 全园员工既明确总体目标, 又明了部门目标、个人目标, 相互统一一致。总体目标的完成依赖于部门目标、个人目标的实现, 尤其是个人目标, 它是总体目标的基石, 它一方面要与总体目标、部门目标方向相一致, 另一方面还要兼顾到其个人因素, 综合其特点专长、兴趣爱好、主攻方向等, 充分发扬“以人为本”的原则, 在这两者之间寻求平衡, 以便更加积极主动、有创造性地去完成个人目标, 从而最终完成部门目标、总体目标, 同时教师也能从中得到进步与发展, 获得成就感。例如, 我园一位教师在语言领域方面有一定的专长, 对绘本阅读较感兴趣, 对此我们结合其部门目标及其个人专长, 让她针对骨干教研组的研究课题“绘本阅读”, 增设了“阅读与分享”的课题兴趣班。学期结束后, 还为她举办了个人教学成果展, 效果非常好。一方面, 她出色地完成了个人目标, 推动了部门目标的完成, 实现了自身的价值。

四、结论与体会

经过我园三年多来的实践, 全园从管理者到每一名教师都意识到了教育科研目标管理化的必要性。

摘要：教育科研目标管理的必要性, 一是有助于幼儿园总体教科研目标的贯彻实施, 大家都明确了总体目标, 并围绕这一目标进行科研工作;二是有利于激励、调动全园教师的科研积极性, 人人明了各自的个人目标, 充分发挥教师的自主性, 提高科研的自觉性, 并在个人目标的完成过程中实现其自身价值;三是有利于完善并巩固教师责任制, 提高保教质量, 目标管理体系形成后, 大家职责分明, 考核依据明晰, 更加符合现代管理的要求。

关键词：幼儿园,教育科研,目标管理,目标体系

参考文献

浅谈中小学教育科研管理 篇8

一、中小学教育科研管理的目的

学校的内涵式发展，即学校内部的软性因素给科研提供了一个新的契机，要求学校教育科研必须与学校发展的实际需求结合起来，分析学校实际存在的问题和困境，探寻学校教育教学出现的新情况、新矛盾。在科研的指向上应该始终围绕学校自身的发展与变革来进行，至少要通过科研达到以下几个目的：

1.解决学校实际问题

中小学教育科研要针对本校的发展有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题。中小学教育科研管理人员有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研。

2.提升教师教育教学水平

经常性地开展教学研究活动能够促进教师学习、思考、研究、实验，不断提高教师的教育教学水平。同时，开展科研活动也可以帮助青年教师快速成长，帮助青年教师将学到的专业知识和教育理论灵活自如地运用到教学实践中，从而促进其教学实践能力的提高。通过开展教育科研工作，既能开阔教师的视野，又有利于学校教育教学改革，同时更能有效地提高教师的教育教学水平。

3.促进学校持续发展

中小学教育科研活动要为学校发展提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。学校问题是层出不穷的，学校的科研活动也就不能一蹴而就，这就需要学校教科研的管理者将教育科研活动当作经常性行为，将科研活动作为学校发展的持续动力。

二、学校科研管理的内容

科研管理工作一般包括教育政策研究、学科方向调整、项目渠道拓展、科研项目管理和科研绩效评估等内容，实现学校教育目标是科研管理工作的最终目的。科研管理的宏观层面是科研业务部门的管理。主要做到以下四方面：一是在课题审批过程中要鼓励教师选择与教学实践有密切联系，能够解决实际性问题的课题；二是业务部门要制定行之有效的学校课题方案，并对学校课题管理问题进行培训，减少管理的盲目性；三是对于课题的实施过程，要重在检查，实地察看第一手材料，作为课题评奖的重要依据；四是对于课题成果，要做到全方位的评价，做到研究成果要有实效性、宣传性、推广性和辐射性。科研管理的微观层面是教科室。教科室要做好课题的“计划、执行、总结、评价”的管理。

三、学校科研管理的方法

管理方法是实现管理功能的手段和达到管理目标的途径。学校科研管理的方法可以分为行政管理方法、专家管理方法和经济管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現在计划指令的设置，管理条例、办法的制定，监督实施，指定的经费使用办法，科研成果奖励等都是用行政手段来规范科研人员的科研行为。

2.专家管理方法

专家管理法是指在学校科研管理中，利用专家进行科研项目评审、科研成果评奖等，以专家的意见进行学校科研管理。用这种方法参与科研管理，一定要防止出现偏差和腐败现象。

3.经济管理方法

学校的科研的经济管理方法主要指以经济为准则，激励学校科研人员积极从事科学研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研经费的资助、科研奖励金额的提高等。但也可以造成一定的弊端，让科研人员形成不良的金钱观。所以在管理过程中，要将经济方法与行政方法有机结合起来，行政手段规范经济方法，经济方法补充行政手段的不足，这样，才会更好的管理学校的科学研究。

以上三种学校科研管理方法各有优点，也各有不足。三者相辅相成，相互依存，相互影响。只有将其合理的综合运用，才能相得益彰，提高管理效果。

总之，学校要将科研管理作为学校发展的内在需求。只有将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校的品牌特色结合在一起，中小学的教育科研才会大有可为，中小学的教育也将蒸蒸日上！

参考文献：

[1]郑金洲，教育的思考与言说，福建教育出版社，2007.12.

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇9

幼教科研论文：幼儿园开展创造教育的思考与实践

一、问题的提出

为了迎接知识经济时代的到来，幼儿教育必须进行改革。实施素质教育，培养幼儿的创造能力是其中的一个重要方面。

什么是创造力？所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的

各种能力的总和。什么是创造教育？所谓创造教育，是以培养创造型人才为目标，通过一定的途径进行创造教育思维训练，开发幼儿创造力的教育。知识经济的灵魂是创新。实施素质教育，也要提倡和强调培养创新能力。创新是素质教育的重点。近年来的科学研究表明：每一个发育健康的人都具有不同程度的创造力。人的创造力不仅可以而且需要通过教育加以培养。幼儿阶段是人的一生中潜力发展的关键期，对幼儿进行创造力的启蒙，将十分有助于他一生的成长。

我国三代领导人对于创新都十分重视。毛泽东同志在谈到学生考试时曾经说过：“出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。”邓小平同志历来主张敢想、敢闯、说真话、说新话，要求鼓励学生创新、教育学生创新，针对学习外国的东酉，他强调：“先要学会他们，在这个基础上创新”。江泽民同志特别重视创新精神与创新人才的培养。他在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。”可见对幼儿进行创新精神和创造能力的培养是时代的要求、历史的使命，是跨世纪教育面临的重要任务。幼儿创造教育的目的是开发和扶植其创造萌芽，训练创造性思维，培养创造个性品质，尽早形成创造型人才的基本素质。

二、幼儿创造教育的目标

（一）培养幼儿的创新意识。鼓励幼儿我和别人不一样，突破以教为中心，允许幼儿自由创造并能得到鼓励和鉴赏，能自由地思索、想象、选择和作出决定。学会做人、学会劳动、学会生活、学会求知、学会思维、学会创造。

（二）培养幼儿的创造性思维。小班以丰富孩子的形象积累、培养孩子细致入微的观察能力，强化孩子的记忆功能为主要目标；中班让孩子敢于想象、善于联想，在学习中具有举一反

三、触类旁通的能力；大班的培养目标是创造，让幼儿幻想未来，异想天开，敢想他人所不敢想，敢做前人所不敢做，具有勇于独创的精神。

（三）培养幼儿的创造个性。使幼儿有理想和事业心，求知欲强，勤奋、勇敢、自信、坚强，有意志、毅力、好奇心、注意力和想象力。

三、幼儿创造教育的方法与策略

幼儿创造教育的方法是以学会做人、学会劳动、学会生活、学会求知、学会思维、学会创造为培养目标，力求构建“三加一” 的课程模式。在起点低的前提下深认，看一看，观察、思考；在高要求的标准下，想一想，寻找规律找异同；在认、看、想的基础上变一变，像什么，以增进幼儿创造性思维能力，使其在认知方面敏于感知问题，构思巧妙、独特、流畅、变通；在情感方面做到具有与求奇、求异、求新吻合的精神状态，即心灵开放，勇于表达和表现，敢于想象，乐于想象，善于想象，敢于发表自己的看法。依据实践归纳策略如下：

一

（一）创设一个宽松的物质和心理环境，让幼儿可以充分地联想、想象、交流和表现幼儿的创造能力是在他所生活的具体 环境中培养起来的。这样的环境应该是：突破以教为中心，允许幼儿自由创造并能得到鼓励和鉴赏。我们不能忽视幼儿创造的火花，当4岁幼儿说：“我多么想在月亮上荡秋千；我多么想在阳光中奔跑，多么想睡在云做的被子里啊！”就应由衷地鼓励。在物质方面我们要为幼儿提供时间、场所和材料，倮证幼儿有自由活动、自由操作的可能性。如设立各种活动区角，为幼儿提供多种废旧的成品和半成品材料，幼儿可按自己的意愿选择活动内容和操作方式主动地去观察、试验，测量、分类、种植，自由取放物品和材料，即所谓“取其所欲、玩其所欢”，教师尽量不要干涉。在精神方面，要形成一种自由的心理气氛使幼儿感到进行创造性活动时心理自由和心理安适，能自由地思索，想象，选择和作出决定。使幼儿有问题准许问，有话敢直说。如在一次教学活动中，教师向幼儿提出了“花为什么会开”的问题，第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘去？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然第六个孩子问了老师一句：“老师，你说呢？”老师想了想，又想了想

说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸笑了。”而教师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”教师对幼儿的丰富想象和创造尝试进行了积极鼓励，她放弃的是束缚幼儿情趣的绳索，放飞的是充满想象的一群白鸽！

（二）通过创造性游戏，创造性讲述、续编故事、创造性艺术活动、体育活动、创造

性科学活动来发展幼儿的创造性 幼儿的创造力是在活动中发展的，活动能满足幼儿的自我创造欲望，获得自我能力的体验，形成创造兴趣，激发创造思维和想象。在我们幼儿园的一日活动中，幼儿的创造性活动有产生美的或最佳体态的活动（创编体操、创编舞蹈动作）；产生新的结合关系、新的表达方式的活动（创造性游戏、创造性讲述、续编故事）；产生新的造物活动（创造性泥工、手工、科技小制作）；产生新的精神作品活动（创编谜语、创编诗歌、歌曲、绘画、书法）；培养新型人才的活动（值日生、天气记录、种植园管理、报幕

员）等等。

在创造性的教学中，开放式的提问非常重要。因为开放式的提问是教师根据创造性思考的特点及结合幼儿年龄特点，编拟丰富而多变的开放性问题，它的优点在于激励幼儿联想、创造，从不同方向、角度、途径探索问题的多种可能性。如我们常常遇到这样的问题，甲老师拿两颗球，问幼儿：“这两颗球哪个大哪个小？”答案只会有一种；而乙老师拿两颗球请幼儿观察：“这两颗球有什么不同？”幼儿可从大小、形状、颜色、轻重等多角度观察，从多方面考虑。比较甲、乙老师的两种提问，甲老师的提问是封闭式的，答案只能有一种；而乙老师的提问则是开放式的，答案可能有许多种。

在幼儿园的课堂教学中我们经常会看到或听到孩子的回答本来是多种多样的，想象力是极为丰富的，但我们的老师千问万问最后总要归结到自己准备好的“标准”答案中，如果长期下去就会扼杀了幼儿智慧的火花。作为创造性的老师要敢于标新立异，随机应变地进行创造性教学，指导幼儿感知一探索一发现一运用或迁移。如活动目标：比较铁球和皮球，知道用多种方法尝试进而能比较其他类似物。活动准备：铁球和皮球各1个。活动过程：分四步

（一）看物认物这是什么？

（二）提出问题：“这里有两颗球，哪个是铁球？哪个是皮

球？”

（三）比较解答

1、用手掂一掂；

2、用手捏一捏；

3、沉浮小实验；

4、把球放地上拍一拍；

（四）类比思考，用一样大小的铁球和木球进行比较。通过比较铁球和皮球可培养

幼儿从多角度观察，从多方面考虑，运用多种方法尝试进而能比较其他类似物，达到

举一反三，触类旁通。

（三）适当教会幼儿创造的技巧，激发幼儿的创造欲望

科学的本质是探索求知、发现和创造。创造离不开联想和想象，联想是由一事物想到另一事物的心理过程。想象是在原有感性经验的基础上创造出从未感知过的或实际上不存在的事物的新形象。

1．联想

①摸拟联想训练，如教幼儿改填歌词、改编儿歌、仿编谜语等

②相似联想训练，如月亮象小船

③接近联想训练，如由江河想到船和鱼

④对比联想训练，如由瘦想到胖，由近想到远

⑤因果联想训练，如由冷想到冰

⑥要求联想训练，如果你去的路上前面有一滩水，你怎样想办法过去

2．想象

①图形想象“O”尽可能多地说出与它相象的事物，表、扣子、饼干、轮子、太阳、球、碗„„

②特征想象，请幼儿说出会飞的、会跑的、会爬的、会游的东西越来越好

③结果想象，假如你身边一个小朋友没有，那该会怎么样？假如世界上没有植物，将会怎样？ 假如人总也不死，怎么办？假如世界上没有水、电、汽车、电视等将会怎样？

①用途的想象，请幼儿说出水、电、风、桌椅、铅笔、积木„的各种用途

⑤梦幻想象，如倾听自然的声音进行描述与想象；观察云彩、雨、雪进行描述和 想象等

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇10

1、教育教学理念的改变。通过培训,使我认识到传统教学的一言堂要摒弃,课堂教学要 体现学生的主体地位,学生是学习的主人,教师起主导作用, 要引导学生动起来, 教师提出问题, 要让学生去分析, 去探讨, 去解决问题;教师 “一桶水” 的理念已不能满足职业要求,教师要树立“终身学习”的新教育教学理念,努力使自己向 “学者型、钻研性”的教师靠拢。通过集中理论学习,使我们逐步更新了教育教学观念,进 一步认识到课程标准应当是一个基本的标准, 是绝大多数学生通过努力能够达到的;现代化 的教育不是精英教育、选拔教育, 其内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的不能 任意扩大、拔高;学校教育不是终结性教育, 其课改要给学生全面而丰富的发展留有充分的 时间和空间, 应有利于学生自主多样、持续地发展。通过学习了解了先进的教育科学基本理 论,现代教育观、学生观和学习观, 在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方 式,把素质教育贯穿到学科教学过程中。同时,我深深感到我们只有与时俱进、恪守师德、勇于探索、敢于创新、尊重学生、具有丰富的专业知识和技能才能成为名师。

2、重视设计课堂教学。课堂教学不仅仅是基础知识的传授,更是思维能力、表达能力的培 养,教师要在备好课的同时,根据教材和学生的需要设计好课堂,如先解决什么,后解决 什么呢,以什么方式解决,如何调动学生的思维,让学生活跃起来等,这些问题,在以前的 课堂教学是不太考虑的, 通过这次培训, 我明白了设计课堂教学的重要意义, 感到以前的教 学的不足和改进的方向。人之初,性本善,学生的思想是很幼稚的,所以从学生的心理进行 突破,利用实例和教师的谆谆教导去感化、教育他们是一条很好的途径。

4、使学生能真正地成为课堂的主人。积极地动脑思考,动手操作,充分体现了学生的主体 作用,使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。

5、充分发挥教师的主导作用。在课堂教学中, 教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教, 当堂训练的教学模式上, 教师的主导作用应该体现在精心的准备上, 体现在简而精、通俗易 懂的语言上, 体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上, 体

现在能够及时发现问题的精锐 的目光上, 体现在耐心的巡视指导上, 体现在及时解决问题的方法上。当堂训练的方法提高 了课堂教学的质量,让学生能够在课堂上解决所学的问题,不留死角,一直处于主动状态, 有利于培养学生学习的主动性、积极性,真正体验的学习的乐趣。

总之, 我需要学习的地方还很多, 我会在今后的学习中不断完善自己。参加了县里组织为 期两天的骨干教师培训活动, 聆听了讲师的讲座, 每天的感觉是幸福而又充实的, 因为每一 天都要面对不同风格的讲师, 每一天都能听到不同类型的讲座, 每一天都能感受到思想火花 的冲击。在这里, 我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标, 反思了以往工作中的 不足。作为一名小学教师, 我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的, 在教学过程中还存在太 多的问题, 但是经过这一段时间的学习, 我相信自己是有所收获的。使我的教育观念进一步 得到更新,真是受学益习非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会:

一、没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生 的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极 性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?专家 的观点是:“应该说,站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,关键要看学 生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上, 每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极, 是不是学生的 自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言, 而要看学生有没 有独立的思考。”简单的问答式,一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维 仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹, 学生能准确地回答教师提出的问题, 但很

少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动,实际上是用提问的方式“灌” ,直到让学 生认同教师事先设计好的答案。生生没有真正地互动起来, 是非常值得注意的一个问题。那 么,怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为,应当创设情景,巧妙地

提出问题,引发学 生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时,教 师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展 开辩论。教师应当给学生时间和权利, 让学生充分进行思考, 给学生充分表达自己思维的机 会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积 极性就会高起来,参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能 得到发展。

二、在教学活动中,教师要当好组织者。

教师要充分信任学生,相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的 生活,平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生,学生就能充分展示自己学习的 过程, 教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大, 让教师觉得难以驾驭教 学行为, 课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中, 教师面对学生精彩纷呈 的学习活动, 还不习惯参与学生的学习过程, 观察和探究学生的学习方式, 及时了解他们的 认知情况,学生的需要没有真正地被关注。

三、在教学活动中,教师要做一个成功的引路人

一堂新课开始,教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设,教材所蕴含的兴趣教学 因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣, 让学生产生学习的意愿和动力。然 后,教给学生探索、发现的方法,让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课 堂教学的重要步骤外,还需精心设计每一次自学的目标、内容,同时加强自学方法的指导。总之,通过这两天的培训,我开阔了视野,学习了很多的教育教学的新理念,新思想,从 思想上受到了极大地鼓舞,这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。不经一 番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象,在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做 一个专家型、学者型的教师,使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样, 才能培养出新时 期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。这次培训给我们小学教师提供了一次相当 不错的学习机会。

科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇11

一、当前小学教师教育科研论文写作困境

1.自身知识储备、教育研究资料局限。

由于小学教师通常注重实践，侧重于教育教学理念和学科专业教育，较为忽视教育科研和论文写作方面知识的培训。平常工作反思只做简单的总结，没有将教育实践经验转化为理论研究，教育科研论文的写作也就缺乏好的选题和研究方法。

小学教师处于基层单位，可获得的教育研究资料有限。缺乏对文献的深入全面研究，常致使研究选题重复无效，论文写作也缺乏相关文献证据的支撑。

2.教师科研论文写作目的功利化。

小学的教育科研应当立足于课堂，立足于教学实践。然而，当前部分教师进行教育科研论文写作，虽然挂名“科研”，并不是出于这种实践探索的表达需要，而是基于学校考核需要，基于职称评审需要等。因此，在论文选题方面呈现出功利主义的倾向，并没有意识到去发现教育教学中的问题，并进行探索性改变，以形成经验提升总结或形成教学反思，缺乏科研探索意识。由此造成论文选题或命题的迷茫，出现选题的无问题性、无针对性、空而大、无创新性、缺乏聚焦等多方面的问题，往往以纯粹的教学经验总结或简单的感悟和报告式呈现。

3.科研论文写作过程中学术缺失。

教师科研论文写作过程中学术缺失主要表现在以下几个方面：其一，规范学术用语的缺失。科研论文强调正确使用学术用语，否则就会造成概念的模糊和范围的不清晰。其二，严谨学术论文规范的缺失。当前论文本身的学术规范已经较为混乱，而小学教师缺乏相关的培训，更是在规范上有所缺失。其三，思维模式的缺失。教师往往将科研论文的写作目的归结为教育教学经验的总结提炼，是属于经验归纳的思维模式，在课题研究中缺乏多元研究方法综合的邏辑研究过程。

4.教师教育科研论文发表过程中现象混乱。

教师科研论文创作的成果如何发表也是一个值得深思的问题。还有一些不法分子看到了其中的有利可图，也大肆发行非法期刊，而教师缺乏足够了解和判断力的情况下往往上当受骗，花了钱，却得来几页废纸。

二、小学教师教育科研论文写作出路

1.加强对小学教师论文写作的培训。

教育科研论文的写作有其固定的规范和要求，通常没有得到相应的学习培训，是较难在模仿中逐步自我培养起来。加强教师论文写作培训不仅有利于规范教师科研论文写作，同时也能够促进教师教育教学思考。学校及当地的教育机构应当开设个性化指导课程。教师根据自身的不足和基于自我教育教学反思基础上的积极进取来选择相关课程学习。

2.成立联校教研组。

成立联校教研组，实现信息共享，便于沟通交流，使有限的资源得到最大化的利用，促进教育科研共同进步和发展。由两到三个乡镇学校的教研组共同成立联校中心教研组，成员学校校长担任轮值组长。定期组织各校精英、联系校教研员研究解决教师们在课题研究中遇到的问题。

3.加强课题研究指导。

在教师课题研究指导上，力求做到三个结合：“集中攻关和微观指导相结合”——对难度大的研究课题，召集精英联合攻关，对承担此重大课题的教师个人进行微观指导；“集中审查与分散研究相结合”——对教师选定的研究课题实行集中审查可行性后，交个人研究；“集中培训与个人总结相结合”——每年集中各校教师进行教育科研论文写作培训一到两次，不断让教师总结提高。

4.建立网络交流共享平台。

充分利用网络资源的便捷性和共享性，建立网上科研小组，突破时间和空间的局限性，实时进行交流，资源共享。教师可以从网上获取海量研究资料，登录专业性网站购买权威的资料。教师还可以通过在网上学习科研论文写作培训课程，更新自己的知识结构，提高自己的科研写作水平。

作者单位 陕西省汉中市南郑县新集镇水城完全小学