中职教育班级管理

中职教育班级管理（精选12篇）

中职教育班级管理 篇1

摘要：情感教育能促进学生的个体发展。在中职班级管理中实施情感教育, 需要明确教育目标。本文从班级成员之间的归属感、激发专业学习兴趣和塑造学生健全人格三个方面论述了情感教育目标的确立和情感教育过程的实施。

关键词：中职,班级管理,情感教育,归属感

情感教育是使学生身心感到愉快的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念, 以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在班级管理中, 恰当地应用情感教育, 把情感教育的过程及理念贯穿在整个过程中, 使学生在班级中感受到“家”的归属感, 能使班级管理工作效率增强, 使整个班级具有良好的学习氛围, 有较强的凝聚力。

中职生正处于青春期, 从心理层面来分析, 生理成熟与心理不成熟之间存在较大矛盾, 情绪波动大, 自信心不足, 自卑心理较为严重。从学习层面分析, 入学前, 对就读的专业及今后职业了解较少, 学习目标不明确。由于中职教育的教学方式与中学教育阶段的教学方式有较大不同, 要求中职生必须改变以往的学习方式与手段, 这给中职生也带来了较大的压力。在入读中职学校前, 中职生大多没有经历过住校的生活。进入中职学校后, 生活环境的变化, 对中职生的生活自理能力提出了较高的要求, 并且集体生活给中职学生的人际关系带来更多的摩擦。不同家庭背景的学生在这种人际磨合中, 需要更多的支持与关爱。

通过班级情感教育, 能使中职生在集体环境, 在现实处境中成长。根据上述特点, 可通过以下情感教育方式, 加强中职班级管理。

一、强化班级成员之间的归属感, 营造班级良好人际关系。

归属感是指个人自觉被别人或团体认可和接受时的一种感受。对于处在青少年时期的中职学生来说, 归属感这种心理需要显得更为突出。每位中职生从中学走向中职学校, 进入了一个全新的环境, 由于生活环境、学习环境、文化环境、人际关系等因素的改变, 都会面临适应新环境和重建人际关系的难题。解决这些难题, 归属感的建立有着至关重要的作用。

班级是学校的基本单位, 学生学习、生活的基本文化载体, 是学生入校后最先接触的团体。对于中职生来说, 只有在接受并认可自己的班级、对于班集体产生归属感之后, 才有可能建立良好的人际关系, 消除不适应感, 才可能积极面对学业。归属感的建立可通过构建班级文化这一重要途径。

班级文化是一种潜在的教育力量, 它自觉或不自觉地通过一定的形式融汇到班级成员的学习、生活等各个方面中, 潜移默化地影响着每个人的思想和行动, 对班级每一个成员都有着极其重要的影响, 尤其是对学生归属感的培养具有极其重要的促进作用。中职学生来自不同的家庭, 在性格、生活习惯、学习态度、价值观等方面都有较大差异。要想尽快培养学生们的归属感, 就要形成良好的班级氛围和班级凝聚力与向心力。班级文化建设需要班级全体成员的共同关注和参与, 比如每位班级成员都能参与的班级教室环境的布置。在这些人人参与的过程中, 班级成员作为班级一分子的责任感和义务感会自然而生, 其对班级的认同和归属也会自然加深。另外, 归属感还与人际关系, 是否受到尊重、得到别人认可有关, 如果一个学生能与班级其他同学融洽相处、互相尊重和信任, 自己对班级的建议能够被采纳, 对班级的贡献能够被认可, 同时能感觉自己受到老师和同学的重视, 那他对班级的归属和依附就会不自觉地日渐深厚。在班级文化建设过程中, 可以有选择性地开展一些团体心理活动, 让学生共同参与一些需要合作完成的活动, 在活动中增加彼此之间的感情, 使学生相互之间能产生亲近感。另外, 在课余时间, 开展一些文化活动, 如才艺表演、文艺晚会等。设计多种活动, 让每位学生能够展现自己的优势方面, 使班级的其他同学对他有积极的评价, 从而形成良性循环, 培养对班级的亲近感, 营造出良好的人际关系氛围。

二、体验职业、认知职业, 激发对专业的学习兴趣, 形成班级积极学习氛围。

中职学生进入中职学校之前, 处于应试教育的环境之中, 以考试成绩为评价标准的单一做法, 使许多学生在学习上缺乏自信心, 并对学习缺乏相应的兴趣。进入中职后, 部分学生还是以原有的学习态度应付学习, 甚至厌倦学习, 这很可能会使整个班级学习氛围受到影响。另外, 多数学生在报考职校时对于专业并不了解, 对所选专业应掌握的知识和技能方面的要求并不了解, 对将来岗位要求的情况也不清楚, 更缺乏对职业的发展规划。因此此部分学生没有明确的学习目的和学习的动力, 学习长期处于一种相对被动的地位, 很难形成很好的学习习惯和方法。

实践课程及见习安排都是中职学生提前体验职业、认知职业的重要途径。中职新生入学之初时, 可利用专业教师对班级进行专业教育的机遇, 让整个班级对专业、职业有初步的认识。也可在整个班级举行主题班会时, 以“我爱我的职业”为主题, 搜集相关资料, 使全体学生都能参与。班会以角色扮演的形式, 让每位以表演的方式体验职业, 感受职业带来的自我价值实现的体验。在条件许可的情况下, 亦可较早安排在今后工作的岗位上进行见习。通过上述方式, 唤起学生对职业的自豪感, 激发学生对职业的兴趣, 进而在整个班级形成较为统一的对职业的信心, 使得整个班级成员有较强的学习动机, 从而形成整个班级积极的学习氛围。

三、发挥各自特长, 提升自尊感, 塑造学生健全人格。

当代职业教育理念倡导育人为本, 发扬人的主体性, 重视人的发展, 并提出了“人人有才, 都可成才”的教育理想。

“人人有才, 都可成才”这一教育理念可放入情感教育中, 用以塑造学生健全人格。依照此种理念, 每位中职学生都是可塑人才, 应在班级管理中, 深入挖掘学生的潜能, 提升他们的自尊感。

1. 改变中职生对成功的认知观念

部分中职学生往往认为自己是“失败者”。班级管理中要通过各种活动, 改变中职生对成功的认知观念, 使其认识到, 不是只有学习成绩优异才是“成功”, 每个人都有自己的优势, 都有展现自己优势的机会, 发挥自我优势, 对自我来说, 就是成功。具体来说, 每个学期, 通过整个班集体成员的集体评选活动, 根据每位同学的个性、兴趣爱好等多种维度, 授予每位同学相应的荣誉, 使每位同学都能体验到成功, 从而改变对成功的认识。

2. 提升中职生的自尊感

自尊感是指个体对自我形象的主观感觉。一般来说, 心理健康、人格健全的人自尊感比较高, 认为自己是一个有价值的人, 并感到自己值得别人尊重, 也较能够接受个人不足之处。部分中职生自尊感不足, 常常认为自己没有价值, 得不到其他人的关爱。研究表明, 影响自尊感的因素有学生的安全感、归属感及成就感等, 这些因素都与学生的外在环境有关, 因此自尊感是可以在情感教育中改变的。除了使每位学生找到自己的优势, 并在班集体中进行展现外, 还应当使学生把个人的自尊感上升为整个班集体的自尊感, 甚至上升到对整个国家的自尊感。中职生由于年龄偏小、长期关注学业等方面的限制, 对于社会的政治经济形势与发展过程, 对于科技对社会环境的影响等关心不够。这种视野的限制, 易使中职生看待问题较片面化, 并以自我为中心, 而难从大局出发, 看待自己的不足与遇到的困难。通过学生易于接受的网络、手机等形式帮助学生拓展视野, 加深对社会各方面情况的了解, 可以促进学生自尊感的提升。

综上所述, 通过营造班级良好人际关系、形成班级积极学习氛围、塑造学生健全人格这一系列的情感教育方式, 使中职班级管理工作效率提升。从长期效果来看, 中职生将在班级情感教育的实施中, 改善学业表现, 增强人际处理能力, 提升自尊感, 健全人格。

参考文献

[1]华道金.自尊感与完美人格的实现[J].中国德育, 2007, (6) .

[2]李飞, 杨坤.中学生学校归属感现状及培养[J].基础教育研究, 2006, (9) .

[3]孙式文.加强自身“四心”建设提升班级管理水平[J].职业, 2010, (18) .

中职教育班级管理 篇2

目前，中等职业教育发展迅速，全国中职学校近15000 所，在校生超过2000万名，基本实现了全国中职学校与普通高中招生规模大体相当的目标。随着中职在校学生的日趋增多，中职生源的多样性及思想、心理弱质性的日趋明显，但由于,中职生多属于义务教育阶段的“落后生”,不仅有知识上的落后，还有心理上的自卑。这就就着在中职教育阶段得教育,特别是班主任的“班级管理”提出更高的要求。更加要求教师特别是班主任在“班级管理”上的艺术性。

缺少相应“学生基础”，是班主任在班级管理中成为“独角戏”

班主任队伍已经成为中职教师队伍的重要组成部分。然而，一些中职学校的班主任制度并不完善，中职教育注重学生动手能力和实践能力的培养，在教育过程中重视学生的职业性与专业性的提升，由此忽视中职学生德育的培养，强调中职学生个人能力培养，缺少对中职学生对班级集体主义的培养进而使班主任在在班级管理上缺少相应的“学生基础”。缺少学习主动的支持使班主任在“班级管理”过程中只有班主任一个在做，学生只是被动的接受教师安排，造成管理没有主动性，使学生缺乏班级管理的参与性。

中职教育中的班级管理途径分析 篇3

【关键词】中职教育；班级管理；有效途径

中职院校的学生在综合素质上普遍低于一般高校，这就给班级管理工作带来了很大难度。因此，作为中职院校班级管理直接责任人的班主任，就需要积极采取多种措施加强班级管理工作，只有这样才能为中职高效教学做好准确。

一、积极对学生进行专业思想教育

我国中职教育存在先天“发育不良”及后天“营养不足”的状况，这就使得社会各界都对中职教育有一定的偏见，再加上很多学生在选择专业时，因家长指导不当而做出了一些不恰当的选择，以至于学生在入校后思想不稳定、情绪波动大，极易纠结在“中职无前途”的怪圈。在这种情况下，及早对学生开展专业思想教育可有效解除学生的思想包袱，使其更加积极而愉悦地投入到学习中去。班主任在为学生进行专业思想教育时，应注意以下几点：①专业思想教育活动应以集中开展为主，并积极将教育理念渗透到各个学科教学活动的全过程中，还可将教学活动与职业道德教育有机结合在一起进行。②专业思想教育可与经济发展对人才的需求及各个专业的发展优势、趋势相结合，以帮助学生准确了解自己专业的特点，积极为学生提供参与生产实践及见习的机会，也可以邀请已经参加工作的优秀毕业生到校做专业学习及就业报告会，以增强学生的学习兴趣及自信心。③引导学生借助多种渠道与途径熟悉自己所在专业的情况，并全面了解专业人才规格及专业概况。④积极收集本专业优秀毕业生的成功案例，举办专题讲座，以促进学生对中职教育的正面认识，从而使他们更加自信地进入学习状态。

二、将未来发展作为班级管理目标

制定班级管理目标，是班主任管理班级的落脚点与出发点。合理而科学的管理目标是中职教育班级管理工作高效、顺利进行的前提条件。一旦确定了管理目标，班级管理工作就有了明确的方向；一旦有了管理目标，管理工作就更有动力地向着目标努力。班主任作为中职班级管理的直接负责人，在实际管理班级的过程中应将创业与就业作为班级管理的最终目标，在日常管理工作中应积极引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观，努力培养学生的学习习惯及道德品质，从而确保学生在中职教育阶段可全面发展并健康成长。对中职学生来讲，就业是体现人生价值的一种途径，也是一种谋生手段。而创业则是更高级别的就业。中职学生正处于青春期，他们大多有强烈的就业及独立的愿望，因此班主任在管理班级时应充分利用学生的这一特点，把创业与就业的思想目标明确地告知学生，并趁机制定一系列管理制度。班主任应在创业与就业的目标指导下，引导学生与其一起就目标的实现为中心制定出具体的管理计划与方案，使得学生明确知道自己需要做什么、如何去做、最终实现什么。只有这样才能使中职学生在学习中有更明确的指导与目标，才能确保中职学生一步一个脚印地直接朝目标努力。

三、科学构建健全的班级管理制度

构建科学、合理的班级管理制度是中职班级管理的有效保障与依据。班级管理通常可分为三层：决策层、职能层及参与层。其中，班主任属于决策层，其是班级多种管理制度的制定者；团支部及班委会属于职能层，在班级管理过程中发挥纽带作用；全体学生属于参与层，他们参与班级事务的管理工作。在实际管理中，应做好以下几点：①充分发挥学生的主人翁精神实现全员管理。在班级管理中每个学生都有权利与义务参与，并且同学之间相互督促、相互制约，实现共同进步。这种管理制度大大提高了学生的责任感及集体感，激发了学生的管理及学习积极性，逐渐养成了相互竞争、团结合作的班风，有效增强了学生的应变能力及社会适应能力，为他们未来的创业与就业做足了准备。②打造一个协作能力强的班集体，并着力培养一个威望高、工作能力强的班委团队。在日常管理中，班主任应重视对班委成员工作能力的培养，努力使他们变成班级管理工作的主力军，成为学生与班主任之间的纽带。③班主任应准确定位自己。班主任不仅是管理学生的人，而且还是教育学生的人，对班级管理成效有直接影响。但是，在实际管理中班主任并不能独断专行，应以“导演”的身份从大局上把握管理过程，充分发挥班干部及所有学生的管理能力，最终实现对班级的高效管理。

总之，在中职班级管理中，班主任应从专业思想管理入手，引导学生制定以创业与就业为最终管理目标的管理制度，借助规范化、系统化、科学化的管理制度，积极运用一切管理手段对班级进行管理，只有这样才能真正提高班级管理实效，才能培养出更多优秀的中职人才。

参考文献：

[1]郝家元.中职教育中的班级管理途径[J].教师，2015，29：111.

[2]李艳芳.中职班主任在班级管理中的核心地位分析[J].赤子（中旬），2014，18：132.

中职教育班级管理 篇4

一、提高班主任自身心理健康修养, 让健康的心理成为班级管理工作的基石

一个团体, 一个国家要得到长远发展, 管理层的作用可谓举足轻重。一个团体协作, 充分发挥其应有职能的管理层会使整个群体越来越进步。班级管理亦应如此。人的价值取向决定其行为方向, 心理会对一个人的行为产生重要影响。尤其是管理层, 他的心理作用不仅影响其行为。也将影响其对整个群体的管理, 从而影响到群体的每一个人, 中职生是一个特殊群体, 要做好中职生的管理, 管理层的价值取向尤为重要, 而心理健康是取得正确价值取向的前提。因此, 提高班主任自身心理健康修养, 让健康的心理成为班级管理工作的基石。班主任是个特殊的职业。班主任的心理健康水平, 直接影响着学生的心理健康, 直接影响着和谐班级的构建。班主任心理健康, 可以使自卑怯懦的学生昂起自信的头, 使暴躁易怒的孩子拥有平和的心, 使孤僻多疑的学生绽开灿烂的笑容。相反, 班主任心理不健康, 会把不良情绪带到教室, 甚至会用不正当的方式惩罚学生。利用心理健康知识进行班级管理与以往的教育方式相比会收到意想不到的效果, 有利于班级的管理。

二、利用心理健康主题班团会对学生进行心理健康教育, 增强班级的凝聚力

中职学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展和班级的管理, 而且也关系到全民族素质的提高。现在的中职学生, 许多都不能适应社会进步和发展的需要, 其中最欠缺的就是心理素质。具体表现是:意志薄弱, 缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力, 缺乏竞争意识和危机意识, 缺乏自信心, 依赖性强等。在许多中职学生中, 有人因自我否定而几乎失去搞好学习的信心;有人因考试失败或恋爱受挫而悲观失望;有人因现实不理想而玩世不恭;有人因人际关系不和而自我封闭。特色班团会在学生自我教育, 自我管理, 自我约束过程中起着重要作用。而利用心理健康主题班团会对学生进行如何树立自信, 如何走出自卑, 如何与人交往, 如何控制情绪的教育, 通过这些班团会教育更会使学生有一个健康的心理, 增强自我管理能力, 增强班级的凝聚力。如:目前的中职学校的学生大多数是独生子女, 他们是在蜜罐里泡大的一代, 父母都是含在嘴里怕化了, 托在手里怕碎了, 大声说话怕吓坏了, 参加体力劳动怕累坏了, 在学校吃饭堂怕饿坏了, 造就了这些孩子们的依赖性及脆弱的心理, 心理承受能力非常脆弱, 父母老师多批评两句就动辄离家出走, 甚至产生轻生的念头。当代中职学校学生心理极其不成熟, 逻辑思维辨别能力处于发展阶段, 所以, 有时辨不清楚真伪和美丑, 经受不住社会压力和诱惑, 有些学生选择了吸毒以麻痹自己。由于心理承受力耐挫力极其脆弱, 他们对自我及他人生命持漠视态度, 对自我及他人生命不知道珍惜, 学校里学生打架斗殴动辄演化成"拔刀相助", 伤及他人, 没有形成一个正确的生命观, 因此, 利用班团会对学生进行“珍惜生命关爱他人”的教育, 提高学生的心理承受能力及耐挫力, 及关爱他人教育, 使学生能以正确的心态融入社会, 同时也增强班级的凝聚力。

三、了解学生心理, 尊重、信任、理解学生, 通过各种活动培养上进的班团队

中职学生在初中阶段一般挨批评较多, 受表扬较少。他们进入中职学校后, 对老师和同学的褒扬之词特别渴求, 中职生在受挫折后更加渴望别人能尊重自己, 希望得到老师和同学的理解与信任。职高生正处于青春发育期, 生理和心理正处在一系列突变之中, 可塑性极强。他们精力充沛, 极易兴奋, 好逞强。特别是在老师和异性面前, 喜欢自己的表现“出格”一点, 以引起别人对自己的注意。我们应将“好表现自己”看成是一大优点, 加以正确引导, 大部分中职生只不过是学习成绩稍差点而已, 他们的思想、技能和身体等诸多方面可能要比某些考分高的同学好得多。他们都有各自的兴趣、特长和潜能。职校应经常开展一些有意义的活动, 如体育竞技、文艺汇演、专业技能大比武等等, 使每个学生都有展现自己才干的机会。在这些活动中, 教师则应及时发现学生的“闪光点”, 激励他们的上进心, 使每个学生都能找到自我, 积极进取, 这样就会培养出一个上进的班团队。

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求, 注入了新的内涵。21世纪的一代新人, 应在全面发展的基础上, 突出做人的基本素质培养:具有健康的体魄和良好的心理素质, 尤其是良好的意志品质和健全的人格, 对待生活积极主动, 乐观向上, 自尊、自信、自律、自强, 有迎接挑战的勇气, 因此运用心理健康的教育原理来促进班级管理工作是时代的要求, 也是我们中职学校每一位教师的必修课程。

摘要：心理健康已经成为时代的要求。培养学生积极健康的心态, 共同促进学生的心理健康已成为了学校和社会共同关注的目标。加强心理健康教育, 提高中职学校学生心理素质, 塑造健康自我势在必行, 当代中职学生心理健康问题不容忽视, 作为学校基本组成部分的班级在管理中离不开心理健康教育。

关键词：心理健康,班级管理

参考文献

中职班级管理的应用解析 篇5

管理人员在管理的过程中对中值女生班级的管理要非常慎重，同时要注意观察和发现，寻找正确的管理之道。

中职院校的女生班集体这个特殊的群体给学校的办学理念、管理模式、管理制度、管理策略等方面都带来了挑战。

在管理过程中要针对学生的心理特点，研究学生的行为模式，采取合适的管理策略。

关键词：中职女生;中职院校;班级管理;管理策略

一、引言

中职院校的女生步入了青春期，在这个时期的女生性格特点和行为模式都会发生巨大的转变。

读中职院校的女生大都是因为考不上好的高中，才选择了中职院校。

在学生的心目中自己的地位很低、能力不行，再加上社会上对中职院校存在歧视的行为和现象，增大了学生的心理压力。

有的学生甚至不追求上进，自甘堕落，不用心学习，出现叛逆行为，把大量的时间都耗费在网络上，甚至出现聚众斗殴的行为。

对于女生这群体，中职院校在管理上要特别慎重仔细，同时要采取正确的引导方式，引导学生认真学习，不断提升自己的专业素养和学习能力。

二、中职院校女生班级管理存在的问题

第一，缺乏积极的学习动力。

中职院校的女生在学习的过程中，没有积极的人生信念和支柱，在学习的过程中没有学习的积极性。

认为读书无用。

学习成绩再好，也不改变自己的社会地位。

有的学生又认为，只有学习成绩好，才是一个有用的。

自己的学习成绩太差，学习成绩不好自己这辈子就完了，不得已才选择中职院校，才学习上自暴自弃，不能够正确面对自己的人生，认为自己无用，严重影响了学生的学习积极性。

学生无论走向那个弊端都是不对的，学校要学会正确引导学生的价值观念，激发学生学习的原动力，激发学生学习的积极性。

第二，没有辨别是非的能力。

中职院校的学生刚刚步入青春期，对外界事物的辨别能力也很薄弱。

孰对孰错、孰是孰非还分不清楚，没有正确的是非观念，没有辨别是非的能力。

中职院校女生由于不具备正确的是非辨别能力容易受到不良思想意识的影响和毒害，形成放荡不羁的性格，养成叛逆的行为模式，我行我素，甚至出现聚众斗殴现象。

第三，没有正确的恋爱观念。

中职院校的学生群体是早恋现象最为明显的群体，步入青春期的女生不仅对外界事物充满了好奇心，对性也充满了好奇心。

在好奇心的驱使下，中职院校学生产生了早恋行为。

中职院校的老师在学生管理的过程中有责任对学生正确的恋爱观念进行正确的引导。

只有正确的恋爱观念学生才会用正确的方式对待恋爱关系。

第四，意志力弱，自制力差。

中职院校的女生班级普遍出现意志力薄弱，自制力差的现象，学生大多是在娇生惯养的环境下成长起来的，是温室里的花朵，经受不了外面世界的风吹雨打。

面对困难手足无措，不知道该如何解决。

面对学习上的困难，更是不思进取，破罐子破摔，不认真学习。

同时，没有自制能力，受不了外界的诱惑而泥足深陷。

三、中职院校班集体管理的应对策略

第一，强化思想政治教学，为学生树立正确的方向。

中职院校在学生管理的过程中，要用正确的思想对学生进行引导，培养起学生正确的人生观、价值观、社会观、世界观。

俗话说:“近朱者赤，近墨者黑”。

只有正确的思想观念对学生进行熏陶，才能够使学生产生正当的行为模式。

中职院校对学生进行正确的价值观念培养，是保证中职院校培养合格人才的保障。

第二，重视纪律管理，培养学生遵纪守法的行为模式。

针对中职院校学生出现违纪行为比较频繁的现状，中职院校管理人员要重视对学生的纪律管理，培养学生对法律、法规的遵守意识，养成遵纪守法的行为模式。

学生就是一张白纸，你在上写什么是什么。

中职院校在管理过程中只有重视纪律管理，才能够培养学生遵纪守法的行为模式。

第三，重视心理、生理、情感教育，培养学生正确的人生观。

中职院校的女生在心理、生理上都逐渐成熟，中职院校的老师要采用正确的教育方式对学生的心理、生理、情感方面进行教育，培养学生正确的思维观念，培养学生对人生观念正确的认识。

同时树立学生学习的信心，正确面对未来的人生。

老师要教育学生正确把握好每一天，不要浪费时间和光阴，只有自己努力，才能够创造美好的未来生活。

四、结束语

综上所述，中职院校是我国培养应用型人才的摇篮，针对中职院校女生班级这个特殊的群体，教师要根据学生的思想特点，利用多种方法，引导她们安全度过这个特殊的时期。

同时，老师要针对学生的不同性格的学生，采取不同的管教方式。

很多老师并没有清醒的认识，最终导致针对这个群体的管理水平和教学水平都不高。

同时，班主任也要认真反思自己，不断提高自己的道德理论水平。

班主任老师要对学生的学习情况、家庭情况、生活情况都要有所了解。

参考文献：

[1]杨志红.在新挑战面前勇往直前——中职女生班级管理问题与策略探讨[J].现代职业教育,,23

中职教育班级管理 篇6

【关键词】班级管理 心理健康 心理品质 自信心

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0213-01

班级是学生的第二家庭，班主任则是这个特殊家庭的家长，关注学生的身心健康是所有中职班主任的职责所在。在班级管理中如何对中职学生进行心理健康教育，本人做了以下尝试，取得积极效果，现把它写下来和大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、通过多种手段，积极引导并营造有利于学生心理健康的班级管理模式。

（一）以现代网络技术为依托，实行“微管理”。

1.建立班级qq交流群。通过qq，可以及时且更深入了解学生的基本情况，及时了解学生在思想、学习、生活动态以及存在的问题，做到及时发现，及时处理。拉近与学生的距离， 做他们学习上的良师，生活上的益友。

2.建立家校联系微信群，让家长能及时了解孩子在校的学习生活情况，让家庭教育和学校教育更好地配合，营造一个更适于学生身心健康发展的环境。

（二）加强与科任老师之间的联系。

我经常会定期、不定期与学科老师沟通，加强联系，齐抓共管。了解每个学生各科学习的情况，并及时把老师对学生的肯定反馈给学生、家长，帮助学生树立自信，发挥个人优势。

一次负责专业展示的老师着急地来电，说我们班的同学要弃权不参加艺术节开幕式的专业展示。从学生那儿我了解到，接到老师下达的任务，他们都积极准备，但却无从下手。我告诉他们，首先，这不是我们自己能决定参加还是弃权的事，这是学校交给的任务，我们必须竭尽全力去做好；其次，当我们遇到困难时不能退缩，要想尽一切办法去解决。记得有一个故事：一位父亲让他的年仅6岁的儿子去搬动一块重达百余斤的大石头，可以用任何方法。孩子很聪明也很努力，想了许多办法就是搬不动，决定放弃了。可是这位父亲告诉孩子：“我说过可以用任何办法的”，“爸爸，所有我能想到的办法我都想了，我没有办法了。”这位父亲说：孩子，最好的最容易的办法你还没有试呢？还有办法呢？你还没有请爸爸帮忙啊。”孩子顿时明白了，立即请父亲帮忙，终于搬动了大石头。有的时候，我们教会学生求助也是一种方法，一种省时省事的好方法。当我们向学生抛下任务后，不是简单的等待学生完成任务，有时他们更需要引导甚至是搀扶。

二、优化心理品质，树立学生的自信心。

（一）深入了解学生，帮助他们树立自信心。

每个学生都有自己的优点和长处，也有弱点和不足，班主任要帮助学生正确了解自己，建立良好的信念；要用“放大境”看待每一个学生，善于发现学生的优点，并及时地鼓励和表扬，以增强学生的自信心。同时帮助学生正视缺点，通过学生自己的努力改正缺点，完善自己的人格。

刚接到15酒店班，我就注意到班上有一个叫晓博的同学，他不同于其他学生，读书的声音低得像唇语，甚至不敢和老师说话。我试图找他谈过几次，都无法找到切入点，后来我发现他和班上的一位同学走得很近，从那位同学我了解到他从小学开始，由于学习成绩较差，从未引起老师的注意。老师无论是表扬优秀的，还是批评调皮的学生都与他没有任何关系；而他自己则一直就这样默默地把自己封闭在那个被遗忘的角落，觉得老师是那么高不可攀，遥不可及。通过深入的观察，我发现晓博是一个很热爱劳动且很有责任心的孩子，我征求了他同宿舍的人的意见后，决定启用他为班上的生活委员，管理班级生活事务，班上大大小小的事情，尽量交给他处理，并及时公开在班上表扬他的工作成绩。一段时间下来，全班同学都承认他工作认真负责，人也渐渐自信并变得开朗了起来。有一次，我找他谈心，他才告诉我：老师，我一直以为我在班上是一个可有可无的学生，没有任何意义，没有任何价值，我有时候怀疑老师有没有注意到班上有一个我…… ”我告诉他：“每个老师的关注点不一样，我从一开始就注意到你是一个很特别的学生，身上有一种特殊的潜质。可是千里马不是任何人都能识别的，否则伯乐就没有任何价值了。我自诩是伯乐，因为我识得了你这匹千里马。”他微微震了一下，“老师，真的？”“当然，任何人都可以做千里马，只要自信、认真并付出努力。”……

后来学校开展的活动、比赛，他都积极参与。还被选拔参加贵阳市中等职业学校技能大赛旅游酒店专业的比赛，虽然并未获得奖项，但他知道自己的英语水平较低，现在上英语课，听得见他大声读英语的声音了，在学校艺术节开幕式的专业展示，全校师生共睹了一个自信，充满朝气的他。

与之相反的是一个叫小文的男孩子，开学没有几天，他父亲打电话喊他回家参与处理父母离婚的事，我一听心里咯噔了一下：这是个感情经历复杂的孩子，不仅经历父母离异带来的伤痛，还卷入其间的纷争。…… 逃课、上课玩手机、睡觉、打架成了家常便饭，脸上的表情永远就像一个忧郁王子。通过一段时间的观察和各方面的了解，我得知这是一个酷爱音乐的孩子，他喜欢表演，喜欢舞台。主题班会，我请他带领全班唱主题歌，如果时间允许的话，我还让他弹起吉他，唱起他心爱的歌谣，这时候我什么都不用说，只需静静地，看着笑容重回到他的脸上，足矣！我乘势引导他做自己喜欢做的事，让自己开心，校园艺术节的开幕式，有他洋溢着幸福的笑脸；校园十佳歌手，他夺得桂冠……

（二）通过活动促管理，增强学生的自信心。

我鼓励学生积极参加校内外活动，在学校开展的12·9班班有歌声比赛，我所带的班级获得三等奖；在2015年贵阳市中职学生文明风采大赛中，我班有8名同学代表学校参赛，获得三等奖； 在2016年市级技能大赛上二人次获英语导游三等奖，同学们的自信心大为增强。我还鼓励学生参加学校礼仪队，在学校在重大活动中担当重任，担当学校的形象大使。同时组织学生开展心理素质拓展活动，增加学生之间的感情交流和集体荣誉感，培养他们的团队合作意识。

三、利用主题班会，班刊，手抄报等活动，开设灵活多样心理健康教育。

引导学生从多方面了解心理健康知识，并指导学生阅读哈佛著名心理名著，使他们了解更多的心理健康知识，帮助他们学会调适自己的心理状态。

中职教育班级管理 篇7

一、从指导中职学生拟定班级管理方针入手, 培育中职学生的自立精神

拟定班级管理方针是班级管理的基本, 中职学生的自立精神则是班级管理的魂灵。在班级管理中, 班主任首先要熟悉到每个中职学生在班级中的主体地位, 尊敬中职学生的人格、个性, 增强自立意识的教育, 指导中职学生积极介入班级管理方针的拟定, 以此来培育中职学生的自立精神。

拟定班级管理方针的过程, 也是中职学生自我教育、自我激励的过程。确立班级管理方针时, 既要使所有的中职学生看到前进的目标, 又要让他们明晰方针的实现离不开每位同学的全力配合。在拟定班级管理方针时, 要注重调动每个中职学生的积极性, 指导他们以主人翁的身份出谋献策, 经由过程集体进修、彼此谈判、慢慢完美, 配合拟定出适合班级实际的总方针。

二、构建班级自我管理系统, 培育中职学生的管理能力

只有把中职学生的积极性充实调动起来, 才能形成合力, 实现中职学生自我管理。因此, 班主任必需创设多种岗位, 使每一个小我都有处事同学、磨炼自己、揭示风度、提高能力的机会。

1. 拟定班规

班主任应把拟定班规的自动权交给中职学生, 这既是他们进行自我教育, 同时也让中职学生知道班主任对他们的尊敬。班主任可以让学生按照班级的现实情形, 提出建议, 集思广益, 拟定班规。因为班规是配合拟定出来的, 中职学生在思维上就会认同, 自觉遵守, 而违反班规的中职学生, 发自心里地感受不安和自责, 能自觉地更正。经此过程中职学生介入班规拟定, 较好地实现了中职学生自我管理, 使中职学生从“要我做什么”转变成“我要做什么”, 外在的约束变成了内在的自觉意识。当然, 班规也不是一成不变的, 要不时按照实施情形作恰当修订。实施一学期后, 要对一些不合理的条目进行批改, 同时按照班级中呈现的一些新情形, 增添一些新的条目。

2. 实施班干部竞选制

中职学生承担必然的社会工作对于道德品质与个性的成长具有重要意义。班主任要向中职学生传达这样的理念:若想在班级中证实自己的工作能力, 实践是最好的体例。在此基础上奉行干部轮换制, 给每个中职学生一个舞台, 磨炼他们的能力。

3. 推广值日班长制

班级管理工作千头万绪, 若是仅靠班主任和班干部, 很难兼顾班级工作的各个方面。只有激发全体中职学生的主体介入意识, 充实发扬中职学生的自我管理能力, 班级管理才能事半功倍。在这个理念指导下, 应该奉行值日班长制。具体做法:班上每位同学轮流担任值日班长, 按学号挨次轮流。值日班长的职责由全班同学配合谈判抉择。职责包括纪律、卫生、两操、仪表等方面, 并填写好《班务日志》。值日班长配合班干部做好班级管理工作。中职学生们经此过程亲自介入班级管理, 慢慢达成共识, 即“我是班级的一员”。

三、让中职学生成为班级中的主体, 共享班级管理的乐趣

班级管理是实现班级管理方针的桥梁, 是促进班级集体培植的中介, 更是中职学生展示才华的舞台。班主任必需按照班级管理方针, 指导中职学生设计并开展丰富多彩的班级管理, 尽享介入管理的愉悦感和成就感。班主任可以让中职学生自行组织召开班会课, 这样既让中职学生进行了自我教育, 又让他们尽情地施展了才能。班主任除指导中职学生开好班会外, 还要鼓舞激励中职学生积极开展课外管理。课外管理往往成为中职学生自立教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。经此过程开展班级管理, 培育了中职学生的自立意识, 磨炼了中职学生的自治能力, 融洽了中职学生之间的关系, 对推进班集体培植起到了积极的浸染。

四、营造健康竞争的空气, 培育中职学生的综合素质

让中职学生介入竞争是提高中职学生心理素质、增添其才能的主要路子。在改革开放的现代社会, 更应增强中职学生的竞争意识, 培育中职学生的自尊心、自我抉择信念、上进心和耐挫力, 使中职学生能更好地顺应社会健康成长。

实践证明, 在班级管理中, 开展中职学生自我教育, 培育中职学生主体意识, 其结果是真切其实的。作为一名班主任, 在班级管理中要以中职学生为本, 发扬中职学生的自我管理才能, 全力提高中职学生介入班级管理的积极性, 挖掘中职学生的缔造潜能, 提高中职学生的整体素质, 制订有用的班级管理方针。

摘要：中职学生在班级管理中学会自我教育的法子, 要从指导中职学生拟定班级管理方针入手, 培育中职学生的自立精神;构建班级自我管理系统, 培育中职学生的管理能力;让中职学生成为班级管理的主体, 共享班级管理的乐趣;缔造健康竞争的空气, 培育中职学生的综合素质等内容, 以期为中职学生教育提供参考。

关键词：中职学生,班级管理,自我教育,法子

参考文献

中职教育班级管理 篇8

1 从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神

制定班级管理目标是班级管理的基础, 中职生的自主精神则是班级管理的灵魂[1]。因此, 在班级管理中, 班主任首先要认识到每个中职生在班级中的主体地位, 尊重中职生的人格、个性, 加强自主意识和民主意识的教育, 引导中职生积极参与班级管理目标的制定, 以此来培养中职生的自主精神。引导中职生共同制定班级管理目标, 可以使班级管理目标在较短的时间内化为中职生的自觉行动, 增强中职生班级主人翁的意识与责任感, 为中职生开展自觉有效的自我教育创造有利条件。

1.1 共同确立班级总目标

制定班级管理目标的过程, 也是中职生自我教育、自我激励的过程。确立班级管理目标时, 既要使所有的中职生看到前进的方向, 又要让他们明确, 目标的实现离不开每个人的共同努力。目标要制定得比较合适, 不能太高也不要太低, 要做到高而且可攀, 只要经过努力就会实现, 这样就可以让学生感到既有挑战又有信心, 从而激发他们的主动性。在制定班级管理目标时, 特别要注重调动每个中职生的积极性, 引导他们以主人翁的身份出谋献策, 通过集体学习、相互讨论、逐步完善, 共同制定出切合班级实际的总目标。总目标的具体内容应包括:中职3年规划, 常规管理目标, 学习、活动方面目标等。

1.2 引导中职生制定阶段目标

阶段目标可以分为常规目标和应急目标。常规目标涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。这些目标都要予以量化, 变为可检测的硬性指标, 并以文字的形式记录下来, 让学生定期进行对照, 不断激励自己。为了让中职生始终保持一种积极参与的态度, 可以在寝室与寝室、个人与个人之间开展竞赛, 以挖掘发挥中职生潜在的能量。应急目标主要应对一些临时性的活动, 如运动会前1个月, 组织中职生讨论运动会的目标, 发扬人人为班级争光的精神, 充分挖掘每个个同同学学的的潜潜力力。在在制制定定班班级级阶阶段段目目标标的的同同时时, 还还要要引引导导每每位位中职生根据自己的实际情况制定个人阶段目标, 使每个学生认真对待每一次活动、每一场考试, 争取发挥自己最佳状态。

2 构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力

只有把中职生的积极性充分调动起来, 才能形成合力, 实现中职生自我管理。因此, 班主任必须创设多种岗位, 使每一个人都有机会服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力。

2.1 制定班规

没有规矩不成方圆。国有国法, 家有家规, 班级也必须有一套切实可行的规章依据。班主任应把制定班规的主动权交给中职生, 这既是让他们进行自我教育, 同时也让中职生知道班主任对他们的想法的尊重。班主任可以让学生根据学校、班级的实际情况, 提出建议, 集思广益, 制定班规[2]。由于班规是共同制定出来的, 中职生在思想上就会认同, 每个人都会自觉遵守, 一旦有同学违反班规, 大家一致谴责, 而违反班规的中职生, 发自内心地感到不安和自责, 能自觉地改正。通过中职生参与班规制定, 较好地实现了中职生自我管理, 使中职生从“要我做什么”变成了“我要做什么”, 外在的约束变成了内在的自觉意识。当然, 班规也不是一成不变的, 要时时根据实施情况作适当修订。实施一学期后, 要对一些不合理的条款进行修正, 同时根据班级中出现的一些新情况, 增添一些新的条款。

2.2 实行班干部竞选制

中职生负担一定的社会工作对于道德品质与个性的发展具有重要意义。班主任要不断向中职生传达这样的理念:若想在班级中证明自己的工作能力, 实践是最好的方式。在此基础上推行干部轮换制, 给每个中职生一个舞台, 锻炼他们的能力。干部轮换制可以这样来逐步推行:组班之初, 先通过毛遂自荐或他人推荐, 班主任面试后组成临时班委, 任期1个月。1个月后, 也就是同学们彼此了解的时候, 采用演讲竞选和无记名投票的方式产生新一轮的班委成员, 任期1个学期。此后, 每个学期重新竞选1次, 确保班委有新鲜血液加入。实行班干部竞选制可以使有管理能力和锻炼意愿的中职生走进班干部的行列, 既保证了班级工作的正常开展, 又增强了他们的主人翁意识和责任感, 发挥了个人的聪明才干。

2.3 推广值日班长制

班级管理工作千头万绪, 如果仅靠班主任和班干部, 很难兼顾班级工作的各个方面。只有激发全体中职生的主体参与意识, 充分发挥中职生的自我管理能力, 班级管理才能事半功倍。在这个理念指导下, 应该推行了值日班长制。具体做法:班上每位同学轮流担任值日班长, 按学号顺序轮流, 1人1天。值日班长的职责由全班同学共同讨论决定。职责范围包括纪律、卫生、两操、仪表、课外活动出勤、寝室卫生等方面, 并认真填写好《班务日志》。值日班长配合班干部做好班级管理工作。实施值日班长制后, 每一位中职生都有机会参与到班级管理中, 这使得班级管理工作更为细致有效, 而中职生们通过亲身参与班级管理, 逐步形成了共识, 即“我是班级的一员”“班级是我们大家的”, 认识到个人的言行、自制力对于集体的重要性[3]。值得一提的是, 值日总结对中职生的能力锻炼和自我教育非常有效。

总而言之, 构建班级自我管理体系, 使中职生学会了自我管理、自我教育, 自主意识明显提高。同时, 也为每个中职生提供参与管理的机会和条件, 使他们在班级中找到满意的位置, 担当成功的角色, 促进了整体素质的提高。当然, 强调中职生自我管理, 决不能忽略教师的指导和点拨。班主任要经常跟班干部沟通, 经常找中职生们聊天, 及时掌握班级的动态, 从而发挥班干部的“火车头”作用, 调控班级管理机制的运转。

3 让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣

班级活动是实现班级管理目标的桥梁, 是促进班级集体建设的中介, 更是中职生展示才华的舞台。班主任必须根据班级管理目标, 指导中职生设计并开展丰富多彩的班级活动, 尽享参与活动的愉悦感和成就感。班主任可以放手让中职生自行组织召开班会课, 这样既让中职生进行了自我教育, 又让他们尽情地施展才华, 分享思想碰撞的成果。班主任除指导中职生开好班会外, 还要鼓励中职生积极开展课外活动。课外活动往往成为中职生自主教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。通过开展班级活动, 培养了中职生的自主意识, 锻炼了中职生的自治能力, 融洽了中职生之间的关系, 对推进班集体建设起到了积极的作用。

4 创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质

让中职生参与竞争是提高中职生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会, 更应增强中职生的竞争意识, 培养中职生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力, 使中职生将来能更好地适应社会的发展。在班级管理中, 班主任要有意识地建立班级竞争机制, 创造竞争气氛, 让每个中职生适应竞争的环境, 激发他们参与竞争的意识。可以让中职生相互比学习、比思想、比体育、比收获, 把竞赛结果公布出来, 每学期期末或下学期开学初对表现优秀者进行物质和精神奖励。在竞争中, 优等生更优, 基础薄弱的中职生也不甘落后, 奋起直追。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 中职生的主体作用就可以得到充分发挥, 中职生的综合素质得到了和谐发展[4,5,6]。

5 结语

实践证明, 在班级管理和班级活动中, 开展中职生自我教育, 培养中职生主体意识, 其效果是真切实在的。作为一名班主任, 在班级管理中要以中职生为本, 发挥中职生的自我管理才能, 努力提高中职生参与班级管理的积极性, 挖掘中职生的创造潜能, 提高中职生的整体素质, 达成有效的班级管理目标。

摘要：介绍了中职生在班级管理中学会自我教育的措施, 包括:从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神;构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力;让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣;创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质等内容, 以期为中职生教育提供参考。

关键词：中职生,班级管理,自我教育,措施

参考文献

[1]谷荣茂.论以自我管理为主导的班级管理[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2005 (5) :116-117.

[2]李佳.“依法治班”——班级管理的必然趋势[J].教育实践与研究:中学版 (B) , 2009 (9) :17-18.

[3]齐美玲.在劳动实践课中提高大学生自我管理的实效分析[J].职业圈, 2007 (04S) :113-114.

[4]裴亚平.培养学生自我管理能力是提高学校德育工作实效的良策[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报, 2003 (1) :64.

[5]彭玉丹, 朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报, 2006 (1) :115-117.

中职教育班级管理 篇9

关键词：中职学校,班级管理,从严

一个人如果不能够严格要求自己, 随意放纵、恣意任为, 那么后果将是非常可怕的。新形势下的中等职业学校学生并非每位同学都有非常高的觉悟、良好的自觉性、崇高的责任感、健康向上的集体观, 那么应该如何管理好他们呢?我认为应该从“严”字开始, 规范他们的行为习惯, 培育他们的思想品质。

人们常说:严于律己, 宽以待人。这是我们的传统美德, 用于待人接物, 长期坚持必将大有收获。如果用于班级管理, 我认为不但要严于律己, 而且要严于管理, 作为一个班主任, 班级管理必须要从严。

一、激励学生树立长远的学习目标, 形成“严格”要求自己的内在动力

班级管理严在自己, 内因是事物变化的根本, 不从内在心理上打通学生的学习疑虑, 是无法产生恒久的学习氛围和学习动力的。为此, 我试图从根本上找出解决问题的办法。

就拿我们班来说吧, 刚开始, 有的学生上课不听讲, 不做作业, 他们只有一个想法, 就是抱着考试可以抄或者蒙到60分的侥幸心理, 问他们要是蒙不到怎么办, 答曰:“有补考、清考, 实在过不了就留级。”不少学生对于考试, 总想蒙混过关, 为什么会出现这样的情形呢?是因为他们学习没有目标, 得过且过, 浑浑噩噩地度日, 生活学习没有寄托。为什么没有寄托呢?他们认为, 中职学校, 拿个毕业证就万事大吉了。

作为班主任, 我力图激励他们树立更高的目标。这个目标可以是学好英语, 可以是学好某门专业课, 也可以是到高等学校进一步学习, 还可以是自主创业。社会需要很多高级技术人才, 所以有一技之长是很必要的, 光有文凭是不够的, 为此我常常告诫他们:“年轻时多流汗, 工作时少吃苦。”也经常举一些身边的人不断进取的例子或者网上的名人轶事来激励他们, 告诉他们只要去努力, 未来的出路有很多, 没有实现不了的理想, 没有比脚更长的路, 不怕起点低, 就怕不努力。有了这样的学习目标, 他们自然会严格要求自己, 并为自己的理想而努力。“哀莫大于心死”, 心若没了目标, 只能是行尸走肉, 无所事事, 所以点燃他们对未来的希望和憧憬, 就显得格外重要。人有了目标, 就有了精神和斗志, 不再得过且过, 他们的身心就会迸发出无尽的希望和活力, 他们上课会专心听讲, 按时完成作业, 他们会勤奋刻苦、专心致志。所以内因是根本, 让他们自己行动起来, 让他们自发自觉地“严”格要求自己。

二、制定“严格”的班规, 从外在环境营造“严格”的班级氛围

内因是根本, 但外因也很重要。俗话说得好:“没有规矩, 不成方圆。”班级要有严格的学生管理制度, 才能培育出优质规范、习惯良好的毕业生, 从而产生良好的班级效应, 每个班的班主任对学生的制度规范非常重要, 特别是那些还没有形成良好行为习惯的学生, 思想上对自己要求过低, 表现在行动上就是上课迟到、课堂讲话、仪容仪表不符合学校要求, 为了制约这部分学生, 制定严格的班规就更应该详细、公正、透明, 让每位学生把班规烂熟于心, 让每个学生参与到班级管理当中。

就我们班来说, 我把班规分条打印出来贴在黑板两边, 同时, 每位同学每天交给他们一份考核表, 上面也列出了六条详细的班规, 让每位同学每天做一次值班班长, 值班班长做得好, 有奖励, 做得不好, 重新值班, 每次课由值班班长核查违纪迟到学生, 把当天情况详细记录在案, 并由科任老师核查签名, 最后, 由值班班长当天把考核表交给我, 从而, 我能及时批评教育。这样, 让每位同学都参与其中, 大大提高了学生的主人翁意识, 这就是说班主任“即使人不在班里, 但班主任的魂在班里, 班主任的震慑力在班里”, 这种“震慑力”靠的是什么?靠的就是严格的班规和严格的执行。只有高标准、严要求, 才能够规范他们的行为, 矫正他们的不良习惯, 形成良好的班级氛围, 营造和谐有序的班级环境。

三、让爱心在“严”中渗透, 让学生在严慈相济中健康成长

班主任是教育者, 更是长者, 不能整天见到学生都板着冷面批评学生。我们要在学生迷失方向的时候及时指点迷津, 在学生学习上遇到困难时给予帮助, 在学生取得进步时及时给予鼓励。总之, 教育离不开情感, 正如李镇西老师所说:“素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事, 它首先是一种充满情感的教育, 同样, 班主任工作也不仅仅是一种技巧的展示, 更是教育者爱心的充分体现, 是‘心心相印的活动’。”[1]班主任对学生要求严格, 不能盲目要求, 更不能不符合学生学习的实际。为此, 班主任要做到“严”中有“爱”, 让学生在情感上能欣然接受, 不产生厌恶或抵触情绪;能够让学生在“严”要求中受益, 从而让学生健康成长, 这才是最终目的。

班级管理要从“严”管理, 严在如何激励学生自主学习, 从内因上认识到“我要努力, 我必须努力”, 而不是你逼着他去努力。只要这样, 才能形成一个良好的班级氛围。我们除了提供良好的外在环境外, 更要让学生自己用毅力去克服不良习惯, 用锐意进取代替萎靡不振, 让所有学生都焕发学习热情, 为创造美好的明天奋斗不止。

参考文献

中职教育班级管理 篇10

关键词：中职生,班级管理,班主任,团队管理,机房

借用团队的力量来管理班级, 能取得较好的效果。

古语有云:“天时不如地利, 地利不如人和”, 可见发挥人的主观能动性、积极性是一个集体生机勃勃、勇往直向的关键。

作为班主任, 班级的一举一动都时刻牵挂着我的心, 痛并快乐着, 如何能够高效地实现班级学生的自主管理, 一直是我苦思冥想的问题。自从班级组建团队, 实行团队自主管理以后, 育人环境明显改善, 许多小事情、小矛盾团队内部就可以很好的解决, 班级违纪的现象减少了, 学习氛围更加浓厚了, 学生自觉性明显提高。

我主要从以下方面构建班级的团队管理:

一、构建班级团队

(一) 科学组建团队, 构建先进组织

作为计算机班的班主任, 在开学二周后, 新生之间已经有了初步了解。在此基础上, 我委派班委会选任各团团长, 再由团长推荐副团长2人, 协助团长工作, 其余学生以自愿的原则加入各团。团长、副团长负责团队内部的管理、团队活动的计划与实施、团队学习的计划与实施。一段时间后, 如果团长、副团长不能胜任工作, 则由团内成员重新选举。

为了给团队学习提供良好的学习环境、挖掘机房作用, 我给团队提供了一个机房作为团队学习之用, 并规定每天下午5:30到6:30为团队学习时间, 如果团队需要下载学习资料, 每周可以申请联网1次。同时我还制定了团队制度:

1.各团团长每周日向我提供下周的团队活动与学习计划一份, 要求详实可行。

2.各团团长每周一下午团队活动前向团队内发表声明, 阐明本周活动计划。

3.各团团长每天下午活动前负责招集团队成员。

4.各团团长负责协调团内各项工作。

5.各团每周应至少安排公开课一次, 向其他团队展示学习成果。

6.各团每周应至少安排集体活动一次, 增强团队凝聚力。

(二) 分工合作, 各司其职

各团团长要把握全团目标, 制定团内活动、学习计划, 并监督执行, 副团长要协助团长做好上述工作, 同时解决团内各种问题, 每周要总结团内工作情况, 和团内成员开展交流。

团内成员要合作学习, 互相帮助, 共同提高。

(三) 落实计划、任务, 及时沟通、反馈, 不断改善和提升

团队作为协助班主任管理班级的单位, 要落实计划, 不断改进和提升。

二、指导团队活动。

“千里之行, 始于足下”, 再完美的计划, 如果不执行, 也是枉然。因此, 团队主要从以下方面入手管理班级:

(一) 团队成员协助班委会管理班级, 对发现的班级问题及时向班委会成员和班主任报告, 对发现的不良风气和现象要及时制止, 不能解决的要及时向班主任报告。

(二) 当前, “人脉”已成为社会中的重要资源, 而如何“有效沟通”是积累“人脉”的关键。团队成员要本着互助互爱的原则, 把自己内心的真实想法说出来, 多沟通, 多交流, 互相鼓励, 遇到困难不气馁, 共同克服。

(三) 团队目标要明确, 要服从班级目标。班级目标是全班同学的共同目标, 可从三个维度上考虑, 如我班的班级目标如下:

1.近期目标:形成良好的班风、学风, 大家互敬互爱、共同学习。

2.中期目标:努力学习、锻炼身体, 积极参加学校组织的各种活动, 争取在活动中取得优异成绩。

3.远期目标:在毕业后不远的将来, 成为各行各业中的蓝领, 厚德载物, 技行天下。

团队目标要围绕班级目标制定, 体现团队精神, 指引团队行动, 是优秀团队的灵魂所在。

(四) 合作学习, 共同进步。随着新课程理念的推广, 小组合作学习已被越来越多的教师所采用。团队是以一个共同的目标凝结在一起的, 可以像小组一样, 开展团队合作, 以某个课题为目标, 开展分工合作, 共同学习。

如我班动漫团开展的“人物行走动画的研究”, 团队内成员协调一致, 分工明确, 合作愉快, 在结题时团内成员都表示得到了锻炼, 学习能力有了明显提高。

(五) 情感交流, 和谐共处。根据“和谐社会”的要求, 我班积极开展“和谐班级”活动, 团队做为班级管理的有益补充, 力求打造“和谐团队”。由团长牵头, 经常和团内成员沟通交流, 积极为团内成员解决困难, 将班级“生活委员”的重担融入团队, 挑在肩头, 将团队拧成一股绳。

(六) 开展团队活动, 增强团队凝聚力。

(七) 开展团内互评活动, 定期选出团内优秀成员, 采取口头表扬与物质鼓励相结合的方法, 形成人人争先进、事事向团队的思想。

班级管理作为教育领域的重要环节, 高效、有序的运行, 不仅有利于科学规范教育领域的横向管理, 而且可以完善其纵向管理, 实现分工明确, 效率最大化。而引进团队管理模式有利于科学管理的实施, 大大减轻了班级管理的难度, 可以有效的解决很多班级管理中解决不了的问题。

参考文献

[1]朱光俊, 杨治立等.《课程学习改革的调查研究与实践》, 2010, (2) 35-52.

[2]冯珊, 张忠.《何强化中职学生知识运用能力》.湖北职教, 2011, (4) .

中职学校班级管理策略 篇11

[摘   要] 要破解现阶段中职学校“保姆式”的班级管理模式，首先必须构建班级民主氛围，提升班级的凝聚力和学生的主人翁精神。其次从细微入手，培养学生良好的行为习惯与学习态度，消除散、懒、劣的顽疾。营造激励与竞争的学习环境，建立有效的监督机制，实施严格的惩戒措施。

[关键词] 中职教育;班级管理;民主氛围;动态评价;惩戒体系

中职学校要进步发展，就必须突破“教学难”与“管理难”这两大顽疾，而班级管理就成了其中的关键。

一、营造互敬互爱的民主班级氛围

班级是学校最基本的组成单位，理应是一个温馨的大家庭。在这个大家庭中，班主任要起到重要的引导作用，主要体现在以下四个方面：集体核心群体的组建，班规班纪的建立与完善，督促与指导，以身作则、言传身教的示范作用。

首先，核心群体——班级理事会的组建，班主任应打破现有指定任命的一贯作风，充分发挥民主，让全体成员参与其中，通过民主推荐选举的办法产生，突出服务意识，弱化所谓“干部”的特权意识。通过定期换届选举，让更多的学生员参与其中，从而使尽可能多的学生通过这个平台，增强责任与义务意识，促使其个性的转变和综合素质——尤其是交流沟通协作能力与协作精神的增强。

其次，班级规章制度是班级成员行为的标尺，它的建立在与法律法规与校规校纪不相违背的前提下，应经全体理事成员酝酿提出方案，后经全体班级成员充分讨论，最终形成操作性与针对性以及约束力较强的行动规范。其中，应特别注意各项日常处罚措施极力避免用金钱或体罚来执行，尽可能采用批评、教育说理等疏导方法来解决，做到以理服人、以情感人。在处理问题时，应宽严结合，对于一般性质的问题，应宽容处理;对性质严重或屡教屡犯的，教师应与家长一道严肃处理甚至劝退。

再次，现有的中职学校绝大多数是封闭或半封闭管理的，班级管理涉及到学习、生活、行为习惯以及品质等各个方面。教师应以细微入手，从简单做起，指导班级成员生活的规划、个人卫生健康以及生活环境保洁，普及日常生活常识，督促其良好行为习惯的养成。

最后，教师要以身作则，发挥言传身教的示范作用。中职学生还处在人格定性、人生定向的关键时期，他们往往会以教师作为标榜。故而，教师的言谈举止、衣着外形、处理问题与解决问题的方式方法，都将给学生留下深刻影响。教师在地位上同学生是平等的，在人格上完全应相互尊重，但在道德品质上应当为学生树立榜样，尤其是在学生面前说脏话、粗话甚至威胁的话，绝对是 “大忌”。

二、重塑学生良好行为习惯与学习态度

行为习惯导致结果，态度决定一切。现阶段的中职学校是“问题”学生的聚集地，该群体普遍存在厌学逃学、迷恋网络、自由散漫、惰性较强、缺乏自信与自制力差等现象。他们作为未来产业工人的生力军，良好的行为态度是基本素质要求。教师既要促其知识与技能的提升，更要关注重塑其行为习惯与态度，这是基础，也是中职业教育成功与否的根本。教师可以从以下几方面入手：

1.以正常的作息时间为抓手，培养学生的时间观念;

2.创设有效锻炼平台，提升责任与义务意识，培养团队协作精神;

3.以点带面，重点突破，阻扰“负能量群体”的形成;

4.以人防技防双手段，帮其正确认识网络平台;

5. 以体育锻炼为载体，冲破惰性的束缚。

三、“分层级”管理构建良性激励机制

中职入学是无门槛式的，学生的基础知识与技能以及学生的学习能力千差万别， “齐头并进，大包大揽”的模式，严重阻碍中职教育质量的提升，影响班级的有效管理。

所谓“分层级”教育，就是通过理论与技能的考核，将基础知识与技能以及学习能力在同一档次的学生群体，划归同一学习班级，以便最大限度地实施因材施教。为形成良性的激励机制，实施时应遵从以下原则：

1.班级是个动态的，能上能下，能进能出，从而利于形成竞争的学习环境;

2.实施“掌握学习”，从而确保基础知识和学习能力较弱的同学，也能学有所成;

3.实行“淘汰制”，对于经过“掌握学习”仍不能达到基本要求的学生，进行劝导退学，或提前进入社会工作岗位，接受社会工作岗位的锻炼学习;

4.允许经过社会工作锻炼学习的同学，经考核再返回相应档次的班级继续学习。

四、建构有效班级管理机制

“教学难，管理难”是中职学校的通病与顽疾，造成这种局面的原因，除中职学生本身的客观因素外，一方面为政出多门、职任不清、被动应付、协调机制形同虚设;另一方面，管理手段犹如行政发文，层层下达，绝大多数的管理任务最终压在班主任肩上。班主任个人的精力与能力毕竟是非常有限的，工作方法与手段也千差万别，一旦班上的学生“摸清”了班主任的道道，或班主任的责任心和教育能力有所欠缺，那么，班级势必陷入混乱局面。

学生是学校的主体，在破解两大顽疾上，应发挥学生的主体作用，班级层面应吸纳尽可能多的学生组建班级自治理事会;学校层面，在班级理事会的基础上，以学生会、团组织为平台，构建有效的全校性理事成员集体，可以充分锻炼学生的综合能力，提高学生的自觉性，增强责任与义务意识，树立“榜样群体”;通过“榜样群体”的示范引领，带动“中间群体”，抑制“负能量群体”;通过群众性督查网络，促进学生行为习惯与态度的重建，从而形成健康的校园文化氛围。

当然，在学校这个综合有机体内，过度强调学生单方面的作用，势必陷入“内发论”的泥沼之中，学生毕竟是未成年人，全面放手是不负责的。努力整合校内各职能部门的力量，形成以值周领导总负责，值日干部与值日班主任分层管理的有效机制，及时引导和督查学生理事会的工作，及时处理发现的问题，做到“现场有人管，事后有人查，出了问题有人及时处理”，建立责任到人、人负其责的良性、健康、平稳、长久的运行管理机制。

五、实施动态评价和严格惩戒体系

动态的评价体系是以过程为导向的，在关注结果的同时，更注重过程是否规范与合理。中职教育的课程特点是少理论多实践，尤其重视基本技能的操作锻炼，课程体系设计也多是项目或模块化的，教学方法大多采用“典型案例”法，“做中学”“做中教”是应遵从的基本准则，抓住“职”字是关键，从模仿、整合到熟练，进而升华为“内化”的各个层次阶段，有标准，有要求，更有教育总结与评价。

好的教学模式和评价体系，能不能落到实处，关键是要靠处罚机制的有效运行。“惩戒”在《辞海》中的解释为“惩治过错，警戒将来”，“惩戒”在教育学原理中也明确为一种教育手段。中华传统教育文化非常重视惩戒的作用，家喻户晓的“严师出高徒” “棍棒出孝子”等谚语就是最好的佐证。现代文明程度较高的美国、英国、韩国及新加坡等众多国家，教师及学校均有使用“戒器”（英国的鞭子与皮带、新加坡的滕条等）对犯错学生进行体罚的法定权利，只是限制使用的方法方式与场合。

现阶段国内的学生与父母是溺爱与缺爱的两代，加之拿来主义的断章取义，一些媒体不负责地大肆渲染，使国内的教育完全陷入“褒奖”教育的旋涡之中。

由于中职学生为一特殊的群体，要减少或消除其身上的恶习，笔者认为应效仿韩国，在与家长沟通的前提下，设立专门的“惩戒室”，对“褒奖”教育失效的同学，予以戒谈，勒令退学、开除，甚至采用有尺度的体罚及器械惩处。

良好的班级管理是中职学校突破“教学难”与“管理难”这两大顽疾，达成国家期望与要求的关键。面对家庭教育与义务教育不到位的群体，重“褒奖”的教育方式以及“整体推进”与“大包大揽”的模式，已在实践中充分证明其失败性、无效性。中华传统文化及国外的实践经验明确指明，实施动态的评价，是保证教育模式与教学方法顺利实施以及教育健康平稳发展的前提，对于中职学校这一点更为急迫和重要。

责任编辑 范宏芳

[作者简介] 童俊华（1978—），男，江西余江人，鹰潭应用工程学校讲师，研究方向为教育教学管理和计算机教学;徐林娟（1982—），

浅谈中职班级管理 篇12

一、中职班主任要更新工作理念

当代的中职生是个优点与缺点并存的青年群体, 有某些特定的弱点和不足, 他们成长中遇到的新矛盾、 问题迫切需要中职班主任要更新教育理念, 不应该进行机械地灌输和简单地说教, 而要理解、尊重、爱护、激励学生, 要变“管理学生”为“经营学生”;要打破过去陈旧的条框来要求他们, 要把他们放到时代的潮流中去, 重塑他们的信心。 首先, 要树立师生平等的理念。 要把学生看成是具有独立人格的主体, 班主任要尊重学生的人格、尊重对方的想法、见解, 要在师生平等的基础引导。 其次, 应树立师生互动的理念。 在传统的教育方法中, 师生交流是单方面的, 尤其表现在教师对学生做思想工作, 内容枯燥, 易引起学生的厌烦和抵触情绪, 如能树立师生互动, 则能有效改进教育的效果。

二、建设良好的班规、班风、班貌

学生在校学习、生活的环境主要是班集体, 而班级的环境是否有利于青年的健康成长, 关键是班级的班规、班风建设是否良好。在班级管理中, 每周班会课对本班学生进行思想政治教育, 制定张贴适合本班的班级规定、公约, 并由班长对照检查记录, 培养学生自尊、自重、自强、自律的良好品德, 增加学生的集体荣誉感。 对学校的一切规章制度和班级公约让学生严格执行, 反对自由散漫现象, 对学生一视同仁, 不护短, 对班干从严要求, 希望他们起模范带头作用, 处处以身作则。 作为助理班主任, 对班上发生的事情能及时处理解决, 不拖沓, 从不马马虎虎了事, 更不会放任不管。 发现问题先作深入细致的工作, 对事不早下结论, 处理问题尽量公正合理, 不草率, 更不偏听偏信, 而确保学生心服口服。 言而有信, 绝不失信于学生, 这也是班主任在学生中有无威信的关键。

三、认真履行班主任的主要工作职责

1. 加强对学生的思想品德教育。 教育和引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观和就业观, 努力成为有理想、有纪律的高素质劳动者。

2. 加强对学生的法制教育和纪律教育。教育学生严格遵守律和学校的各项规章制度, 明礼修身, 诚实守信, 自觉遵守社会公德和中专学生行为准则。

3. 加强班风、 学风建设。 引导学生增强集体荣誉感和责任感, 尊敬师长, 团结同学, 关心集体, 形成良好的班风。 教育学生, 勤奋学习, 自强不息, 重视职业能力的锻炼和职业素养形成, 提高学习效率, 巩固和发扬良好的校风。

4. 加强对学生的身心健康教育。 鼓励并组织学生参与有益于身心健康的体育、文艺和各种社会实践活动, 培养学生的自我教育、自我管理和自我服务意识, 引导学生提高自己的素质, 树立健康、正确的自我形象, 增强适应的能力, 学会与人友好相处, 学生进行生涯规划, 树立正确的适应社会发展的就业观念, 注意培养学生的自立意识和安全意识。

5. 认真落实学校各项规章制度, 切实加强学生日常管理工作。 经常深入教室、宿舍等学生学习、生活和活动场所, 加强检查与督促工作;按要求填写学生;认真组织实施学生思想品德考核与鉴定;及时对学生的奖惩、资助和评先评优以及推荐就业等提出建议;制订和落实班级学期 (学年) 工作计划, 搞好班级;认真填写 《班主任工作手册 》, 做好班级台账建设;会同有关部门做好新生报到、入学教育、军事训练、毕业鉴定、毕业就业指导和毕业离校等工作。

四、注重多方位联系, 形成教育网络

在班集体的建设中, 我也注重纵向和横向的联系, 调动一切积极因素, 形成教育的整体网络, 使班级建设稳步前进。

1. 上下配合。 在学校行政领导的带领下, 加强与团委、政教处、教务处的联系。 把对上级的工作安排、 学校整体规划的理解与执行, 作为班级建设的目标。

2. 内外配合。 班内的一切学习、 生活情况要通过各方面的配合才能做好工作。 我到书馆、食堂等学生活动的地方, 了解本班学生的情况, 并希望得到各个部门的共同教育。

3. 相互配合。 班主任工作需要得到各科任教师的配合。 我主动定期向各科教师了解学生的学习情况, 以便掌握学生的主要动向, 同时, 也便于科任教师了解详细情况。 做到经常交流, 共同配合, 齐抓共管, 使班级各个方面获得了进步。

4.校内外配合。 从接手班主任工作开始, 我与学生家长就建立起联系制度, 有的采取电话交流, 有的书信交流, 定期与家长联系。 这样, 一方面了解了学生的家庭情况, 以便“对症下药”; 一方面是取得家长对子女和班主任的理解, 通过共同商议对孩子的教育问题, 改变一些家长的片面观点和不正确的观念。

这样一来, 使得班主任工作得到各部门、各方面和学生家庭的相互配合, 而不是班主任唱“独角戏”。

五、建立科学完善的班级管理评价体系

一个班级管理制度是否有效, 是否有助于学生的学习成长, 这需要一个科学完善的班级管理评价体系作出判断。 职高班主任因根据所掌握的管理理论知识, 并且结合学生的实际情况建立评价体系。 科学完善的班级管理评价体系, 有利于规范班主任的管理工作, 为奖惩提供相关依据。 同时, 它也可以引导和鼓励班主任进行改进, 提高相关工作。

在班主任班级管理评价中, 可以采用部门领导、同事、学生、家长共同综合评价的方式, 这种方式便于全面了解管理工作, 能够得到较多的实际性的信息。 缺点是评价结果可能不够客观, 带有情感色彩而影响评价的准确性。 另外, 还可采取阶段性检查评价, 按照相关的规定标准进行评判。 这样的方式能够做到一定的客观性, 但是往往难以将所有的班级管理评价要素囊括在内。 因此, 班主任在运用管理评价体系时, 应该综合两种方法, 找到平衡点, 对自己的工作进行有效的评价和总结。

总之, 中职班主任, 必须针对学生的特点和实际情况, 及时调整班级管理工作策略。 职高班主任只有思想上高度重视, 行动上认真落实, 才能为社会培养出一批合格的、综合素质高的复合型人才。

摘要：在中职教学中, 由于中职学生的特殊情况。要想提高教学质量, 培养高素质人才, 班主任工作是尤为重要的一个环节。班主任需深入了解学生, 认真履行班主任工作职责, 运用行之有效的管理工作方法和灵活恰当地使用一些工作抓手。

关键词：中职学校,教育教学,管理工作

参考文献

[1]史会转.处理学生违纪问题的基本理念:在职业学校做班主任的几点体会[J].科教新报:教育科研, 2010 (33) .