中职生班级管理

中职生班级管理（精选12篇）

中职生班级管理 篇1

中职生的现状要求班主任老师能够根据学生的特点, 有针对性的制订管理策略, 总结管理办法, 润物无声。

一、制定班规, 奖惩并举

由于大部分学生入校时都将以前的不良习惯带了进来, 如果不加以正确的引导和约束, 就不会有好的开始, 新的开端。班级管理制度和个人操行量化考核办法是班级的“法律”。笔者在制订班规班纪的过程中, 充分征求了学生们的意见、建议, 并结合了老生班的管理经验和本班实际情况, 对于班级有贡献的同学大势表彰或奖励, 违反班级纪律的同学也会受到相应的惩戒。这样, 既鼓励同学们向先进学习, 增强上进心, 又能时刻警醒他们, 杜绝形成不良习性。国学大家辜鸿铭先生曾经说过:“真正的自由是学会如何正确的约束自己。”笔者一直用这句话教育引导本班学生, 自由不代表散漫, 自由不代表放任。如果一个人连自己都管不好, 以后谈何组建家庭、成就事业、奉献社会。要慢慢培养自己的自觉性、主观能动性;学会调控自己的情绪, 不断尝试从别人的角度考虑问题, 多用宽容大度的心态去看待事物;要增强集体荣誉感, 明白自身的行为代表的是班级的形象。那么, 如何有效地将班规班纪落到实处呢?这就是笔者将要讨论的第二方面。

二、潜心培养班干部, 助力班主任工作

一支得力班干部队伍的培养是每位班主任的必修课, 管理班级只靠班主任自己的力量是远远不够的。班干部就像班主任的左右手, 如果运用得当不但可以锻炼培养学生的组织能力, 还能大大提高班主任的工作效率。每个学生都有表现自己的欲望, 他们大多想当一回班干部, 为大家服务, 同时展示自己的才华。所以, 培养一批班干部, 锻炼他们的胆量, 提高他们的能力, 完全是可行的。这样既保护学生身上那些积极的因素, 又达到了引导他们攀登更高、更好的目标。没有哪一个学生天生就会做班干部工作的, 这需要班主任的发掘和培养, 并对其工作大力的支持和肯定, 让他们树立信心, 帮助他们在班级树立威信。为了提高班委的管理班级的积极性, 对于他们在班级管理中不恰当的地方, 我建议他们要多跟其他班委们共同探讨, 并吸纳班委们的合理化建议, 让他们在摸索中前进、成长, 在成长中逐步培养班委的创新意识。具体做法是:在班级里, 班长固然是班委会的核心人物, 但我总强调其他班委一样有着举足轻重的作用, 班委不分职务大小在管理班级中一律平等, 每人有各自负责的工作, 工作的划分就是按照学校螯合的大表每人一块责任到人, 依照每周的得分与前一周相比找出进步或退步的原因加以分析改正。实行班委轮流值班制, 每天安排一个班委作为总值班负责当天班内的大小事务, 譬如对突发事件的处理、调解学生中小的矛盾, 化解不了的及时告知班主任, 以及当天的考勤、环境区的保洁、每节课的纪律、宿舍卫生的检查等。每周让班级同学打分, 班委之间进行比较, 评比值班当天班级的秩序较好的班委, 使得班委之间能够相互竞争, 这样工作更有动力。同时也要注意培养班委之间的团队意识, 告知班委当别人值班的时候只有自己努力配合, 在自己的值班时其他班委才会帮助自己, 这样工作才能更好地开展。通过班委去带动全班同学建立积极向上的班风。

三、同学生促膝谈心, 润物无声

世界上的爱各种各样, 而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界, 这种爱是由班主任老师的思想理智感、美感和道德感凝聚而成的高尚的教育情操。表现在班主任深入细致的了解学生, 真心实意的关心学生, 充分尊重、信任学生, 严格要求学生等。但它不是迁就放任的爱, 它是有原则的爱, 是从学生全面发展的高度将爱与严格要求结合起来, 引导他们健康成长。利用可利用的时间, 我常找学生谈心来了解他们的思想状况, 从而有针对的进行教育。有的学生开朗活泼, 什么都愿意和老师交流, 有的学生内向不擅长用语言表达自己内心的想法, 我就让他每周写一篇周记, 给学生搭建一个说心里话的平台。通过阅读他们的周记, 了解他们的思想动态, 有的放矢的开展工作, 同时也分享他们进步的喜悦, 适时的给予鼓励, 引导他们健康成长。

四、利用现代信息技术, 有效管理班级

在开学初, 我就把学生及家长的资料存入计算机, 并分类存储, 包括学生的出生日期、家庭住址、父母职业、联系电话, 以便我随时查询, 掌握每个同学的具体情况。

每次考试之后我都把各科成绩录入电脑, 利用EXCEL表格计算成绩, 排好名次, 利用软件绘制成绩变化曲线图, 让学生成绩一目了然, 便于学生及家长足不出户就能第一时间知晓自己的成绩。

班主任工作的繁琐不是一两句话就可以说清楚的, 有人可能抱怨班主任工作辛苦。5年的教育教学经验告诉我要有一颗平常心, 要从苦中寻求快乐。我要快乐的工作, 快乐的生活, 一直用良好的积极的情绪去感染学生, 让自己的教育发挥最好的效果。班主任工作长河中还有更多奥秘在等我探索, 我将用自己百倍的信心去挑战自我, 挑战未来。

摘要：要打好班级管理工作的基础, 如何将班级的基础性工作做扎实、做稳妥。笔者认为应当从制度规范、班干培养、跟同学谈心等方面进行思考。

关键词：中职学生,班主任,班级管理,教育

中职生班级管理 篇2

一、班级管理相关概念

（一）班级

班级是学校教育教学活动的基本单位，是学生生活的舞台，交流的空间，是一个孩子发展身心、展现个性的地方。班级由一定的学生组成，把学生按照一定的年龄、人数分班，在班主任的带领管理下，各任课教师共同来实施教学，教学按照教学大纲、课程标准、课程目标有目的、有计划地进行和规范管理学生，培养学生的学习习惯、行为习惯等。

（二）班级管理

白铭欣提出：“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，构建良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班级学生的思想品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理教育的活动。”

（三）托管

托管主要指家长因为没有时间和精力照顾孩子，而把孩子交给他人代为管理的一种行为，家长支付一定的酬金，委托他人照看、管理孩子，负责安全、饮食、作业等内容，即委托管理的意思。

（四）托管生

学生托管，也叫课后托管、假期托管、课后同步辅导等，主要面向中小学生，在接受学校教育之外的教育。在学校放学和假期期间因学生家长没有时间、精力，没有专业教育孩子的资质，委托第三方的教育机构进行针对孩子学习和生活习惯等方面的辅导和培养。

二、班级管理中“托管生”的管理主要存在问题

（一）观念滞后

在班主任的安排中看中教师的业务能力和敬业精神，不看重教师的教育理论。许多教师在教学中还充当“教书匠”的角色，在教学中只重视传授知识、看重分数的现象依然存在。大多数的班主任缺乏这方面的专门培训，没有一定的理论积淀，许多班主任是在实践中锻炼摸索，但是经验的积累需要时间，经验有一定的时效性和主观性。单凭经验的管理，需要花费较长的时间，在实践中很多班主任忽视学生的特长和个性，不重视学生的全面发展，只看重分数，从而出现班级管理的不合理性。

（二）应试教育影响

应试教育主要表现在为追求升学率，过分关注学生的成绩，这与社会的实际需求不吻合，不利于人才的培养，扼杀了学生的个性和特长，这样不利于班级的管理，偏离了教育的正确导向。只注重学生的成绩分数，忽略了学生的个性，遏止了学生特长的发展，培养的学生唯命是从，因循守旧，缺乏独立性、创造性，违背了素质教育的要求，实际上是我们自己扼杀了学生的个性。

（三）评价片面

对学生评价是班主任的工作之一，是班主任对学生表现及其蕴含的潜在价值进行判断的活动，对学生的发展起着积极或消极的作用，往往成为学生成长的指路灯。现行的教育评价机制因注重知识内容的掌握，偏重于智育，注重学生共性的发展，而对于学生的德育、体育、美育、劳育及非智力因素等不够重视，从而忽视了学生综合素质的提高和学生个性的差异，评价的单一性，抑制了学生的个性发展。班主任对学生的评价通常是按照学生的表现和自己观察到的现象来进行的，班主任通常按照学习成绩的好坏、是否遵守纪律、听话与否等来把学生分成好或不好，用一成不变的眼光看待学生，好的永远好，不好的永远不好，这样打击了学生的积极性，不利于学生的全面发展，难以挖掘学生的潜力。

三、班级管理中“托管生”的管理的优化对策

（一）建立教师与家长沟通制度

家校联系是教师与家长互相交流沟通，加强教师与家长之间的相互理解和信任的又一方式。家访、信访、网络等都是促进沟通联系的手段。“托管生”由于离家远，一般采用电话的方式进行家访；还可以利用现有的学校校园网平台、家校通平台，利用现代教育技术，加强家长与学校合作，实现教育信息化。无论何种形式的沟通，我都是把家长看成朋友，平等交流，尊重家长，实事求是地向家长反映学生在校的情况，不夸大，尽量多说学生的闪光点，学习的进步等，不足之处委婉地表述，并了解学生在家的表现，让家长体会到教师对学生的关爱，从而塑造教师的形象，展现教师的风采，也有利于对“托管生”的管理。

（二）班主任提升自身的管理能力

除了常规的班级管理，参加学校和班级的各种活动外，我对其安全以及在托管站的生活给予了更多的关注。为此，我把我班住托管的学生做了统计，包括托管站的名称、负责人电话、地址、托管站的人数等，在课堂教学中，我更加注重对“托管生”的观察。在学校教育方面，通过多提问，多谈心，多鼓励等方式帮助他们，消除他们心中的疑虑，开拓其精神，挖掘其潜力。为提升自己的素质和理论水平，我不断学习相关内容，积极参加学校或上级部门举办的有关班主任学习班、聆听专家报告会等，充实自己的理论，提升自身素质，以适应学生的成长需要。

（三）促进学生的全面发展

应该改变只注重学生的成绩分数，忽略了学生的个性，凡事讲求一刀切，学生只有服从执行，个性的发展却被忽略，教育之后学生都没有个性，忽略学生特长的发展现状。需要开展相关活动，不仅仅是注重学生的学习成绩，应该尽量促进学生的个性发展、全面发展，这同样会促进学生的均衡发展，有利于其文化课的学习。

四、结论

本文首先主要阐述了班级管理的相关概念，其次阐述了班级管理中对于托管生管理遇到的困难，从而针对当前班级管理中针对于管理托管生的问题，提出了促进学生全面发展，促进教师自身水平提高以及多与家长沟通的管理方式，期待作为一个班主任能够对学生的个体发展起到一定的作用，对于托管生更好地学习起到一定的指导作用。

参考文献：

［１］李艳玲．初中生自主管理研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２００８．

中职生班级管理中的情感教育 篇3

关键词 班主任工作 情感教育

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）16-0127-01

班主任工作是一项复杂而艰巨的学校工作，除了按照班主任工作要求来指导自己的工作行为，还应该注重学生的个体差异、家庭因素和社会环境，制定相应的工作计划，不断总结经验，结合实际进行学生的学习指导、思想教育。作为一名职教战线上的教师，我根据多年班主任工作实践，总结了一些行之有效的工作方法，现在把我对班主任工作的认识和工作经验总结如下：

一、提高自身的教育素质

要做好班级各项工作必须加强自身建设。班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。班主任知识丰富、能力超众、人格高尚，在学生心目中树立起的使人敬服的声誉好威望，都是做好班主任工作的无形资本。现在的学生，通过网络和其他传媒，了解了大量外面世界的信息，受现代社会观念的影响较深。班主任如果没有让学生折服的教学素养，是很难让学生产生好感，从而接受班主任的教育的。

二、贴心交流

班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊的作业，调查和了解学生的内心世界。比如开展一场教育影片观后感交流，或者谈谈自己等一些活动，引导学生说出自己的真实想法，即使学生的观点有偏颇，也应该耐心指引，适时的给予学生鼓励和帮助，从而达到教育学生的目的。

三、爱心感化

爱护学生是每一位班主任的本职，是一位合格班主任的必备要素。以爱动其心，无微不至地关爱每个学生的成长，是做好班主任工作的基本条件。也是师生关系得以生存和发展的基础。多年的班主任经历告诉我：没有爱就没有教育。热爱学生就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给予实事求是的评价；对学生的缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正；对其积极地表现，要善于发现并加以鼓励；同时还要注意保护学生的自尊心。

四、赏识激励

赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂、跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还要亲热……所以，作为班主任就要善于从非惯性的角度去看问题。有时，班主任的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了。赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康成长，永远都需要这種特殊的养料。所以，班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，学期评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会宽容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。

五、因材施教

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个学生都是一个完整的个体，老师要学会客观地评价学生。面对缺乏自信的学生，要挖掘其闪光点，鼓舞其士气，树立奋斗的人生目标；面对叛逆的学生，要用爱来包容，感化学生内在，逆转人生方向；面对学困生，要找准存在问题，积极改进学习方法，提升学习能力。不因一时印象对学生存有片面看法，客观全面地评价学生才能真正培养出合格的人才。

中职生自主管理班级的探索与实践 篇4

1 学生自主参与班级管理的内涵

学生自主参与班级管理, 是指在班主任的指导下, 学生自主决定本班的管理事务, 监督本班的管理活动, 在班级管理中有知情权、选择权和监督权。

班级管理中涉及的主要有班级管理信息、管理者、管理手段、管理过程和结果, 相应地产生了管理信息的知情权, 管理者和管理手段的选择权, 管理过程和结果的监督权。具体而言, 自主参与班级管理是指班级成员有权知道本班的奋斗目标、活动计划和活动费用的收支, “三好”学生、优秀学生、优秀学生干部、优秀团干部的评选条件和产生的过程;有权选择哪些人担任班干部, 参与班规的制定及修改;有权监督班级活动计划的实施情况, 提出批评和建议, 对活动计划的结果进行评价。

学生自主参与班级管理是班级民主管理的本质要求, 是社会民主政治在教育中的体现。通过让学生参与班级管理, 既可以发挥学生的聪明才智, 为班级管理提出好的建议;又可以使学生对班级管理工作的态度由“为别人做”“要我做”转变为“为自己做”“我要做”, 工作动力来自内部, 学生体会到做班级主人的愉悦;还可以锻炼学生的组织领导能力, 增强学生参政议政的意识。

2 民主选举班干部是学生自主参与班级管理的开始

班干部是班主任的助手, 负责开展班级管理活动和计划, 是一个班级的主要管理者之一。班干部工作能力和威信的高低, 决定着班风的好坏。哪些人能担任班干部, 怎样产生班干部, 在传统管理模式下往往是班主任说了算, 这样选出的班干部, 班主任满意, 但学生不一定满意。选出让师生双方满意的班干部, 在选举过程中应该体现学生的意志, 由学生自己选择。在班干部产生之前, 班主任要做鼓动性演讲, 讲清楚班干部应具备的条件, 担任班干部对将来就业、人格完善等方面的作用;要大力宣传“好的班干部有好的班风, 好的班风有好的学生”的理念, 使大家重视班干部的选任, 明白选好一个班干部对集体和个人都有好处的道理。然后由班主任和部分学生提出班干部人选, 再由学生通过举手或投票的方式来决定。此外, 还可以由学生自愿报名成为候选人, 开展竞选演讲, 再由全班学生投票决定。这种方式产生的班干部, 能令师生双方满意。因为班干部是学生自己选出的, 学生不会对班干部的管理行为产生抵触或对抗情绪, 班干部的工作容易得到学生的理解和支持, 从而形成一个高效、团结、纪律性强的班集体, 形成“学生支持班干部, 班级学习纪律好, 获得荣誉多, 学生学习积极性更高”的良好风气。

3 参与管理是学生自主管理班级的重要内容

学生民主选出符合自己意愿的班干部, 只是学生自主管理班级的开始, 其他的管理活动, 如果排除学生参与, 让学生被动地接受管理, 效果也不理想。要让学生全程参与管理, 从班级活动计划的制订、修改到实施过程, 都要预先告知学生, 发挥学生的聪明才智, 听取他们的意见和建议, 尽可能形成一套学生“制订、执行、监督实施”计划的过程, 达到学生自我管理、自我约束的自治状态, 这是学生自主参与管理的最高境界。

班级学期目标及工作计划的制订需要发动学生参与, 班委展开充分讨论, 根据本班的实际情况, 确定奋斗目标, 依据目标制订班级工作计划, 然后在班会上由全体学生讨论修改。在讨论中, 教师要及时准确把握大多数学生的意见, 充分体现学生的主体性, 让学生积极主动参与班级管理, 自觉遵守校纪校规和班规。在制定班规时, 也要防止班内意见不一致而引起的负面影响, 要掌握大局, 必要时发挥班主任的主导作用。

班主任动员得好, 学生参与班级管理的热情就高。如在我校体操比赛中, 笔者发动学生积极参加训练, 并详细讲述了参加体操比赛的意义、目标, 同时公布与部分班干部、学生代表初步拟定的体操比赛训练计划, 广泛征求全班学生意见, 充分调动了学生的积极性。大家都把这件事当作自己的事, 提出了不同的建议, 集中起来形成了一个最佳方案。由于本方案是全班学生共同讨论产生的, 因此, 得到了学生的支持。

4 监督、评价班级管理的过程及成果是学生自主参与管理的重要保证

在广泛征求意见后制订的班级管理活动计划, 得到了大多数学生的支持, 但计划执行得如何, 也应当接受学生的监督。如果工作不透明, 学生会认为是班主任和部分班干部“暗箱操作”, 易产生被蒙骗的感觉, 参与班级管理的热情就会降低。因此, 班主任和班干部应及时通告班级工作情况, 接受监督。

阶段性工作完成后, 班主任要及时总结经验和不足, 哪一点该肯定, 哪个学生该表扬, 哪个学生需改进, 都应该公平恰当。班主任更要到学生当中了解情况, 听听学生对其他同学工作的评价, 因为学生的评价可能比教师更全面更真实。学生评价是建立在纯朴的感性基础上的, 少了虚伪和目的性, 可以弥补教师评价学生的不足。

学生参与管理, 不等于将全部工作交给学生, 班主任放任不管。班主任要做到“放”与“收”相结合。“放”是放心放手让学生去做, 相信学生有能力做好班级工作;“收”是班主任能控制大局, 在需要集中意见的时候能果断做决定。

在班级管理过程中, 班主任要坚持这样一种理念:绝大多数学生是热爱班集体的, 愿意为班集体增光添彩的;中职生对班级管理有较高的认识, 具备管理的能力。同时, 班主任在班级管理中需要集中意见时, 要果断决策, 力避拖拖拉拉, 犹豫不决。在班级管理计划的制订和实施中, 班主任要把握好大方向, 及时和学生一起讨论研究, 提高学生的判断能力, 防止制订的计划虽然大多数人同意, 但计划的性质却是错误的;在纠正错误的过程中, 要注意方式方法, 充分保护学生的创造性和积极性。

实践证明, 在人人参与、人人有责的班级管理模式中, 学生既自我约束又互相督促, 既积极竞争又团结协作。让学生充当管理者与被管理者角色时, 管理将不再浮于表面, 而是深入到每个角落。这种管理模式不仅有利于培养学生的合作精神, 而且让学生在实践中学会了交往, 学会了管理, 提高了综合素质。

摘要：班级是学生学习和生活的集体。好的班集体不仅有赖于学生严格遵守学校的纪律要求, 还要发挥学生参与班级管理的主人翁精神。班主任既要多指导, 又要敢于放手让学生尝试自己管理自己。同时要培养班干部的管理能力, 提高学生参与班级管理的意识。

创新中职班级管理方法 篇5

【关键词】中职；班级管理

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0000-00

随着普通高中和民办教育的发展，职业学校只能是那些生源素质较低的学生无奈的选择，生源素质一定程度上决定了学校的管理难度。与此同时，很多家庭对职业教育的认识依然原地踏步，虽然看到国家花大力气支持职业教育，但骨子里还是认为职业学校就是学习技能的地方，家庭观念在很大程度上影响学生对职教的认知。此外，初三到高一是学生生理、心理发展较不稳定的时期，学生出现问题行为在情理之中。为了营造团结、稳定、健康、向上的班级气氛，更好地关注学生发展，关心学生成长，打造一个充满活力、信心的班集体，我从以下几个方面对中职班级管理工作进行了创新。

一、建立学生成长档案，建立定期家访制度

自新生入学开始，给每位学生建立成长档案，成长档案包括：学生基本个人信息；学生月考、期中、期末考试成绩；学生日常违纪记录和处理决定；学生参加课外实践活动记录及活动反馈报告；学生思想学习汇报；学生每学期操行评定等。学生成长档案是教师掌握学生动态的第一手资料，用这资料可以给学生“画影图形”，根据掌握的资料可以更好地因材施教，促进学生的健康发展。为了更好地家校联系，减轻班级管理压力，我尝试进行家访，并逐渐丰富家访的方式，如实地家访、电话回访、电子邮件、家长会等。利用不同形式的家访，可以让家长、老师了解学生在校、在家的学习生活情况。让更多的家庭了解到职业教育，了解对口单招，了解孩子的专业情况和将来的就业方向。

二、加强思想品德教育，制定德育教育三年计划

“有德有才是正品；有德无才是次品；无德有才是废品；无德无才是毒品”，所以班主任管理中，我非常重视德育。我利用语文教师的专业长处，用经典朴素的儒家思想来熏陶教育学生。开学初，利用网络查找查找相关文章或音频资料，如《弟子规》《三字经》《颜氏家训》《朱子治家格言》等，充分统筹好班会课、晚自习时间，边讲边背，边背边做、边做边学。在对学生进行思想品德教育时，结合学生的认知情况，我制订了三年计划，第一年是“知”，就是要求学生理解这些处世的内容，做人的标准，接物的准则；第二年是“行”，即要落实这些内容，把这些为人处世的的内容融入生活学习中；第三年是“意”，即思想升华，通过三年的实践和内化，学生的思想认识应有大幅度提高，思想品德相比以前有质的飞跃。

三、加强学生情感教育，建立网格交流管理模式

中职学生的心态是比较浮躁的，情感是丰富的，思想有时又是偏执的，浮躁会让学生急功近利或急于求成，丰富会带来敏感和脆弱，偏执会让学生固执、认死理、一根筋。这些思想特点会带来辍学、思想不稳、难于相处等问题。为了稳定班级、减少流生、营造和谐氛围，我建立网格交流管理模式，以加强学生情感教育。所谓网格沟通交流，即学生、教师、学校都参与到情感教育中，形成三维立体教育。比如，一个学生出现厌学情绪，想退学，班级干部和同学在上报学生动态的同时，首先进行劝服、说理、矫正。教师得知情况并不声张，通过班会、私下交流、家长沟通等方式进行教育。学校每学期都会定期采用调查问卷的形式，关注学生思想动态，并通过心理讲座、“零距离”咨询等活动加强和学生的交流沟通。只有充满爱的交流和沟通才能真正发挥教育的作用。

四、重视班级干部培养，实施系部领导包干培养

班干部是班主任老师最得力的助手，是班级管理的参与者。好的班干部可以让班主任工作化繁为简、事半功倍，可以让班主任工作避轻就重，提高效率。我非常重视班干培养，通过班干部学习、座谈、经验交流、岗前培训等来加强对班干部执行力的培养及提高。有一段时间，我发现很多班干部的素质不错，但班级管理缺乏主动性、积极性、创造性，是被动式的管理，班级缺乏活力、凝聚力和向心力。为此，我向系部领导建议包干培养班级干部，拿出具体操作方案，从班级工作的着眼点、工作态度、工作方法、工作主动性、工作创造性、工作协调、工作执行、工作反馈、工作完善等进行系统帮带。学生及时上报学习、管理心得，在学、思、行中提高管理艺术。

五、丰富班级活动内容，寻找学生发展的契合点

学生来到学校固然需要学习知识和技能，但学校教学管理不能局限于教授知识和传授技能，丰富的班级活动必不可少。我每学期都会根据班级情况组织一系列活动：计算机班男生多，就组织篮球赛、足球赛；计算机班有人喜欢乒乓球，就组织乒乓球赛、拔河、排球赛；有学生喜欢表现自己，就组织演讲比赛、朗诵比赛等等。让学生在活动中重拾信心，寻找乐趣，健康成长。

六、组建班级兴趣小组，着眼培养班级凝聚力

组建班级兴趣小组是发展学生兴趣的需要，是培养班级凝聚力的需要。我把班级成员按照兴趣分成若干组，成立兴趣小组，借助学校英语角、广播站、艺术团、校篮球、校足球队这些平台，发展、打造班级兴趣小组，使之成为班级对外展示的一个亮点，学生可以借助兴趣小组丰富自己课余生活。我还在任教的两个班级中组织班级对抗赛，在对抗比赛中，培养学生团结协作的能力，培养尊重对手和尊重比赛的精神，培养自身综合素质和班级凝聚力；在相互借鉴、观摩、交流中，不断加强兴趣小组建设，提高兴趣小组素质。兴趣小组是班级的基本单元，基本单元素质提高了，班级管理就能上台阶，上档次。

七、出台班级奖惩措施，建立动态监测机制

在肯定学生的优秀方面的同时，也应该对学生违纪方面出台相应的惩戒措施。这个惩戒措施不是老师坐在办公室里凭空想出来的，“没有调查就没有发言权”，首先是用问卷和个别谈话的方式明确学生在哪些方面不能自控，易于违纪，然后和班干部一起讨论，反复斟酌后拿出讨论稿，拿到班级进行公开举手表决，最后定稿形成班级共同认可的处罚条例。在管理工作中严格按照处罚措施执行，以维护处罚条例的权威。为更好地监测学生行为，我采用了陶行知先生关于班级问题学生违纪动态监测机制。这种监测不是对学生的“定性”，而是对学生的“定量”监测，通过这种“量”的累积来达到对学生的动态监测，根据“量”的变化来明确学生一段时间来的行为发展，以便及时采取有效措施加强学生教育。建立学生动态检测机制，可以采用表格、曲线、小瓜账等形式，只要一目了然就行。这种动态监测，可以为教师进行有效教育提供数据，让我们的班级管理不再盲目。

中等职业学校的班级管理工作是一个长期而艰苦的工作，它贯穿教育教学的全过程，是学校搞好其他学生工作的基础，需要我们教育工作者在实践中不断地探索，创造适合学生管理工作的方法，引导学生建立一种正确的学习理念，营造良好班级氛围。这样，中等职业学校教育才能够绽放出瑰丽的花朵，结出累累硕果。

浅谈中职生管理 篇6

新学期伊始，笔者接到了学校要求担任11数控班班主任的电话，拿到学生的资料，头皮一阵发麻，50位男生，2位女生，班级平均分居全校之末，接到学生的资料开始，如何管理好班级一直是我思考的问题。开学的第一天，我做了这样的调查，你为什么选择数控专业。近70%的学生的答案都是分数不够，只能上这个专业，因为喜欢而选择这个专业的学生并不多。从调查反映出，他们大多缺乏明确的学习目标和学习动机，没有养成良好的学习习惯，纪律意识和自控能力也较差，在初中都是比较调皮或是经常受批评，受忽视的学生。而到了职高，学生在一个班级群体中容易找到知音，形成了消极群体。所谓学生的消极群体，就是在成员消极的思想和不健康的心理基础上形成的，主要以综合素质较差的学生组成的一种抵制教学活动、破坏常规纪律的非正式“兴趣—友谊”群体。这种群体在中职学校普遍存在。在我们班级，更是如此，如何弱化消极群体的消极作用也成了我管理班级的重中之重。

根据美国著名的管理学家霍德盖茨（R M Hodgetts）的研究，所谓群体是一个“由两个或更多的相互依赖，相互作用的个人所组成的社会单位”。它有三个共有特征：一是集体是具有两个或更多成员的社会单位，其中所有的人都不时地相互交往；二是群体成员相互依赖；三是群体中的成员从他们的相互交往中得到满足。为此，我们应紧紧围绕其特征，及时采取有效的教育措施。

首先，要控制学生的消极情绪。刚入职高，学生对学校，对专业充满了好奇，这时候的他们，是有求知欲的。新生开学初，学校组织了军训及专业认知，在军训中锻炼自己的意志，进企业去了解自己所学之用，专业老师讲解所学内容，请本专业的一些优秀毕业生，来校对学生现身说法，谈如何树立自信，改善学法，取得进步，获得成功。这些“榜样”都来自学生的身边，真实存在，特别是有些“榜样”也曾经是消极群体的学生，他们跟学生有更多共同语言，容易走进学生心灵，使学生感受到“成功”并不是那么高不可攀的。充分利用学校提供的平台，了解学生动态，鼓励学生制定好自己的职业生涯规划。在学有余力，参加学校的社团，学生会。学生有了追求，消极情绪自然就得到了控制。

其次，要积极引导消极群体中积极分子，即在消极群体中能产生一定影响力的学生，充分发挥其积极作用，切不可棒打出头鸟。在我校的晚自修管理，实行的是学生自我管理的模式，因此住校生的行为习惯一直是我关注的重点。通过与同学的沟通，寝室管理老师的了解，笔者发现班级很多同学都惧怕本班的林同学，说话比较有威信。通过与他的聊天，笔者发现这位林某本性并不坏，基本上能遵守学校的规章制度，很仗义，且特别尊重自己的母亲，对父亲的脾气也是充满了不理解，希望自己能成为老师眼中的好学生。了解到这样的情况后，笔者鼓励他自我推荐，积极的参与班级的管理，成为班级的班委之一——纪律委员。事实上，班级在他的管理下，晚自修有条不紊的开展。

最后，要分化，瓦解消极群体。教育的关键是消灭消极群体，只有群体分解，教育工作才有实效，要注意做好全体成员的思想工作，积极正面引导。在此过程中，善于利用成员间的矛盾，分化瓦解是关键。消极群体的每部分成员有不同的表现特点，同一部分成員也存在着明显的个性特点。这些学生毕竟只有十六七岁，不善伪装，只要我们认真地观察，就能找到突破口。比如第一学期我们班的某个寝室，有赌博现象。积极的与家长沟通，利用学校的学分制度管理约束他们。据了解，其中的4位本性不坏，属于没有自制能力的学生。对他们循循善诱，分析利弊，起到了比较明显的作用，郭某与吴某更是承担了班级一个月的卫生工作，且认真负责。第二学期，他们寝室明显好转，对寝室的违纪行为能及时的跟班主任沟通。

众所周知，中职生正处在身心发展的重要时期。他们在认知、思想、道德、心理等方面的素质正在形成过程中。对由于种种消极思想违规犯纪的学生，我们不能“踢皮球”，更不能“一棍子打死”，要根据他们的特点，对症下药，帮助、教育及转化他们，培养他们养成健全的人格品质。

参考文献：

[1] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2001—08

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].广西：漓江出版社，2006.

中职生班级管理 篇7

一、确立“无流生”班级管理目标的重要意义

班级是学校管理的基本单位, 是降低学校流生率的基础阵地, 确立“无流生”班级管理目标, 对于推动教育教学改革、提高班级管理水平、提升教师综合素质、促进家庭社会和谐等方面具有非常重要的意义。

1. 确立“无流生”目标有利于推动教育教学改革。

首先, 中职学校大力降低流生, 有利于推动义务教育目标的提前确立。2012年, 浙江省九年义务教育完成率为98.6%, 宁波市义务教育段学生入学率、巩固率继续保持在100%和99.9%以上, 初中升学率超过98.66%。以上数据显示, 浙江省率先推出十二年义务教育将成为可能。高中阶段的流生主要集中在职高、技校等中职学校, 因此提高中职入学巩固率, 降低中职流生数量, 有利于推动九年义务教育和高中三年教育目标的提前实施。第二, “无流生”目标的提出, 有利于促进中职学校的教育教学改革。流生的出现, 侧面反映了现行中职教育教学在课程设置、教材编写、设备投入、师资配备、教学方法手段、学生思想管理等众多方面存在的一些不足和弊病, 而这些正是教育教学改革的切入点和着力点。

2. 确立“无流生”目标有利于提高班级管理水平。

“无流生”目标的确立, 有利于班级管理实现从粗放式向精细化转变, 从“抓两头带中间”的群体教育为主向“以人为本”思想下的个体塑造为主发展。中职学校要培养的是社会适应能力强、具有良好就业创业素质的应用型人才, 职业目标更加清晰, 岗位指向更加明确。中职班级管理带有非常强的社会性、职业性、创造性特点, 对规划学生个体职业生涯、培养学生素质能力、评价学生方式方法等方面提出较高的要求。没有职业指导的班级管理, 永远不可能成为中职学生乐于接受的班级管理。这就要求中职学校的班级管理者必须努力提高班级管理水平, 让学生学有希望、学有所得、学很快乐。只有班级学生真正满意了, 才有可能实现班级“无流生”目标。

3. 确立“无流生”目标有利于提升教师综合素质。

一是有利于弘扬优秀的师德品质。教师被社会尊重, 不仅是因为传授知识, 更在于心有“大爱”。任何一个流生, 其实比其他学生更需要教师付出时间和精力, 耐心地教育引导。波兰是全世界教育水平比较高的国家, 其中一个重要的成功因素就是均衡教育思想, 即想方设法帮扶学习的“落伍者”。这是彰显教师优秀品德、弘扬教师“大爱”的根本所在, 对班级管理者 (班主任) 如此, 对班级课任教师也如此。二是有利于提高教师的教学业务水平。中职教师教学业务水平的高低, 不仅看是否把优秀的学生教得更加出众, 更主要的是看是否能把基础薄弱、信心不足、纪律松散的学生变成积极向上、满怀信心、乐于钻研的学生, 这就要求我们教师不断研究和提升教学业务水平。

4. 确立“无流生”目标有利于促进家庭社会和谐。

班级每多一个流生, 学校就多一个流生, 社会和家庭就可能增加一个不和谐的因素。中途辍学, 可能会影响学生本人一生的发展, 可能会影响一个家庭的兴衰, 对独生子女的家庭来说更为重要。当前未成年人违法犯罪形势不容乐观, 对于纪律上有问题的学生来说, 流入社会后就更容易受到社会不良环境、不良风气的影响而误入歧途。尽最大可能控制流生, 有利于全民素质的提高, 减少失业负担, 促进社会和谐稳定。

二、中职学校中班级“流生”成因分析

近年, 国家加大了对中职学校的投入, 也加大了扶贫助学的力度, “贫困”不再是浙江等沿海发达地区中职学校流生的主要原因。然而流生现象依然非常普遍, 有些学校学生入学一个学期后, 完整“建制”的班级就看不到了。究其原因, 主要有以下几个方面:

1. 社会因素。

中职学生活动交往范围明显大于普通高中学生, 更容易受校外社会文化环境的影响。一是文化市场、网络环境还存在色情、暴力及其他不利于学生健康成长的书报、图片、视频、游戏, 学生沉迷其中, 厌学逃学, 直至辍学。二是不良社会人员的诱惑, 使个别学生误入歧途, 甚至走上违法犯罪的道路, 无法继续学习。三是重物质、轻精神, 重关系、轻能力的社会不良风气影响。四是社会上“大学无用, 职高可读可不读”的认识问题。“大学生都找不到工作, 职高不用努力读, 考进高职也是最底层的大学”“在用工上, 职高毕业和初中毕业相差无几, 勤快就行”, 职高可读可不读的社会认识还大量存在。

2. 学校因素。

一是部分学校没能摆脱应试教育的束缚, 职业技能教学薄弱, 实验实训设施投入不足或利用率不高。因此, 学校学习生活单一, 只重理论学习, 导致学生厌学。二是不少职业学校办学规模扩大过快, 班级数和班级学生编制过大, 而学校师资力量和管理水平没有完全跟上。三是有些教师缺乏爱心, 对学生关心爱护不够, 有些漠然置之, 有些批评尖刻。学生缺乏温暖, 自尊心受到伤害, 压抑感与日俱增。个别班主任图轻松省事, 或急功近利, 愿意班级中的双差生早点退学, 一抓到学生的“把柄”马上“清退”, 严重丧失职业道德。

3. 家庭因素。

有些贫困家庭, 虽有国家政策性补助和其他助困资金, 但仍负担较重而致学生辍学, 但此类情况极少, 多见于父母疾病缠身、重大经济损失等, 学校一般也不允许发生这种流生现象。父母离异、家庭不和、留守儿童、管教过严或过于溺爱等因素, 天长日久造成孩子心理扭曲、不思进取, 正逐渐成为辍学的主要原因。“孩子年龄太小, 到社会上容易学坏, 在学校由老师管管, 混个毕业”, 家长对子女没有更高的要求, 学生“混”的思想严重, 原有行为习惯很难改变, 往往在学习上、纪律上很难达到学校要求, 家长对孩子也没有办法, 只能自动退学。

4. 个人因素。

一是学习目的不明确, 有些学生在激烈的竞争中失败而自暴自弃。二是学习缺乏信心, 又缺乏意志力, 三是沉迷于游戏、网络、小说、赌博中, 无法自拔。四是入学前对所报专业不了解, 或没有选择余地, 入学后觉得不满意、没兴趣, 却又无法转专业, 萌生退学念头。

三、“无流生”目标下的班级管理

造成班级流生的原因是多方面的, 有些问题尤其是来自社会、家庭方面的问题, 大大超出了班级管理者的职权范围, 难以解决, 但要关注。对于一个中职学校的班级管理者来说, 应该也只能从有限的班级管理权限范围内, 考虑采取必要的、有效的措施, 让“无流生”成为可能。

1. 着眼学生报读初衷, 把握学生根本需求。

学生报读中职学校某个专业, 总有其报读的初衷, 也就是最基本的愿望。报读初衷通常如“这所学校某一专业我喜欢, 所以我报了这所学校这个专业”, 这是比较理性的。但有些学生非常感性, 如“就想读这所学校, 专业班级无所谓”, 其深层的原因可能是冲着学校的名气牌子, 可能是因为喜欢踢足球而这所学校足球场很好, 原因可能不在于专业。有些是想报读某个专业却录取不了, 只能退而求其次读另外一个专业了。有些学生则是“我本来不想读的, 父母叫我读, 我也只好来了”, 可以说毫无目标。班级管理时, 一定要重视学生的报读初衷, 因为一旦这一根本需求在入学后与预期差异非常大, 愿望没能得到较好地满足 (无目标的除外) 时, 学生思想就非常容易波动, 容易造成流生。当然, 进校后学生这一初衷也不是一成不变的。

2. 营造班级融洽氛围, 培养学生团队精神。

让班级具有足够的吸引力, 让班级成为一个“温馨的家”。首先, 要积极营造一个融洽的班级氛围。在班级文化建设的活动中, 为每位学生提供展示自己的机会, 让他们充分展示自我的才能, 让学生每人拟写班规, 设计教室的“文化墙”, 构思黑板报。通过自己动脑、动手, 大家的主人翁意识变浓了, 学习主动性增强了, 形成了一个积极向上的文化氛围。其次, 培养学生团队合作精神。努力让学生学会共同参与, 互助合作, 在合作中增进互信, 体验合作成功的喜悦, 增强班级归属感、认同感与亲和力。

3. 培养学生职业素养, 重视学生个体塑造。

中职班级管理工作必须立足专业培养, 强化动手技能。一个不了解本班学生所学专业、行业、岗位、技能, 不知道怎么培养学生的职业素养, 不知道怎么指导学生规划职业生涯的班主任, 是很难让学生真正心服的。另外, 职业素养、技能特长的培养, 更要从学生的个体差异包括学生的性格、心理、智力倾向等因素入手, 因材施教, 逐个引导塑造, 而不是打造统一标准的“产品”。

4. 做好学生帮扶工作, 努力实现均衡教育。

流生中学习基础差、学不进、跟不上的学生占大部分, 他们往往觉得在学习上低人一等, 自卑感强。在班级管理中, 要与任课教师多商议, 共同分析其后进原因, 做好后进生的思想工作, 采取补救措施, 多鼓励, 在课堂提问、作业批改、课内外辅导诸方面向他们倾斜, 帮助他们逐渐树立学习信心, 感受自身价值, 确保他们跟上队。要坚决反对师德沦丧, 为了评先进班、图轻松, 而采用“赶走几个差生”的思想和做法。

5. 经常保持家长联系, 及时做好沟通辅导。

现在父母离异、父母不和、留守儿童等家庭问题非常棘手, 有些家庭和睦但不懂教育, 中职学生又处于十七八岁年龄, 他们的独立意识增强但思想尚未成熟, 容易产生偏激思想和行为, 由此产生的流生比例非常大。因此, 中职班主任通常要学会做好“家庭教育辅导员”角色, 疏导家庭紧张关系, 辅导家长教育方法, 与家长及时互动沟通, 形成教育合力, 保证学生坚持在校学习, 防止流生现象。

摘要：流生现象在中职学校较为普遍, 其成因是社会、家庭、学校、个人等因素综合影响的结果。班级是学校管理的基本单位, 是实现“无流生”目标的基础阵地。本文在班级管理微观层面, 从报读初衷、班级氛围、职业塑造、帮扶助困、家庭沟通五个方面探讨“无流生”目标下的班级管理。

关键词：流生现象,成因分析,班级管理

参考文献

[1]刘篪.从营销专业建设入手培养学生营销职业素养[J].市场营销导刊, 2009 (6) .

中职生班级管理 篇8

1 从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神

制定班级管理目标是班级管理的基础, 中职生的自主精神则是班级管理的灵魂[1]。因此, 在班级管理中, 班主任首先要认识到每个中职生在班级中的主体地位, 尊重中职生的人格、个性, 加强自主意识和民主意识的教育, 引导中职生积极参与班级管理目标的制定, 以此来培养中职生的自主精神。引导中职生共同制定班级管理目标, 可以使班级管理目标在较短的时间内化为中职生的自觉行动, 增强中职生班级主人翁的意识与责任感, 为中职生开展自觉有效的自我教育创造有利条件。

1.1 共同确立班级总目标

制定班级管理目标的过程, 也是中职生自我教育、自我激励的过程。确立班级管理目标时, 既要使所有的中职生看到前进的方向, 又要让他们明确, 目标的实现离不开每个人的共同努力。目标要制定得比较合适, 不能太高也不要太低, 要做到高而且可攀, 只要经过努力就会实现, 这样就可以让学生感到既有挑战又有信心, 从而激发他们的主动性。在制定班级管理目标时, 特别要注重调动每个中职生的积极性, 引导他们以主人翁的身份出谋献策, 通过集体学习、相互讨论、逐步完善, 共同制定出切合班级实际的总目标。总目标的具体内容应包括:中职3年规划, 常规管理目标, 学习、活动方面目标等。

1.2 引导中职生制定阶段目标

阶段目标可以分为常规目标和应急目标。常规目标涉及学习风气、组织纪律、班风班容等。这些目标都要予以量化, 变为可检测的硬性指标, 并以文字的形式记录下来, 让学生定期进行对照, 不断激励自己。为了让中职生始终保持一种积极参与的态度, 可以在寝室与寝室、个人与个人之间开展竞赛, 以挖掘发挥中职生潜在的能量。应急目标主要应对一些临时性的活动, 如运动会前1个月, 组织中职生讨论运动会的目标, 发扬人人为班级争光的精神, 充分挖掘每个个同同学学的的潜潜力力。在在制制定定班班级级阶阶段段目目标标的的同同时时, 还还要要引引导导每每位位中职生根据自己的实际情况制定个人阶段目标, 使每个学生认真对待每一次活动、每一场考试, 争取发挥自己最佳状态。

2 构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力

只有把中职生的积极性充分调动起来, 才能形成合力, 实现中职生自我管理。因此, 班主任必须创设多种岗位, 使每一个人都有机会服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力。

2.1 制定班规

没有规矩不成方圆。国有国法, 家有家规, 班级也必须有一套切实可行的规章依据。班主任应把制定班规的主动权交给中职生, 这既是让他们进行自我教育, 同时也让中职生知道班主任对他们的想法的尊重。班主任可以让学生根据学校、班级的实际情况, 提出建议, 集思广益, 制定班规[2]。由于班规是共同制定出来的, 中职生在思想上就会认同, 每个人都会自觉遵守, 一旦有同学违反班规, 大家一致谴责, 而违反班规的中职生, 发自内心地感到不安和自责, 能自觉地改正。通过中职生参与班规制定, 较好地实现了中职生自我管理, 使中职生从“要我做什么”变成了“我要做什么”, 外在的约束变成了内在的自觉意识。当然, 班规也不是一成不变的, 要时时根据实施情况作适当修订。实施一学期后, 要对一些不合理的条款进行修正, 同时根据班级中出现的一些新情况, 增添一些新的条款。

2.2 实行班干部竞选制

中职生负担一定的社会工作对于道德品质与个性的发展具有重要意义。班主任要不断向中职生传达这样的理念:若想在班级中证明自己的工作能力, 实践是最好的方式。在此基础上推行干部轮换制, 给每个中职生一个舞台, 锻炼他们的能力。干部轮换制可以这样来逐步推行:组班之初, 先通过毛遂自荐或他人推荐, 班主任面试后组成临时班委, 任期1个月。1个月后, 也就是同学们彼此了解的时候, 采用演讲竞选和无记名投票的方式产生新一轮的班委成员, 任期1个学期。此后, 每个学期重新竞选1次, 确保班委有新鲜血液加入。实行班干部竞选制可以使有管理能力和锻炼意愿的中职生走进班干部的行列, 既保证了班级工作的正常开展, 又增强了他们的主人翁意识和责任感, 发挥了个人的聪明才干。

2.3 推广值日班长制

班级管理工作千头万绪, 如果仅靠班主任和班干部, 很难兼顾班级工作的各个方面。只有激发全体中职生的主体参与意识, 充分发挥中职生的自我管理能力, 班级管理才能事半功倍。在这个理念指导下, 应该推行了值日班长制。具体做法:班上每位同学轮流担任值日班长, 按学号顺序轮流, 1人1天。值日班长的职责由全班同学共同讨论决定。职责范围包括纪律、卫生、两操、仪表、课外活动出勤、寝室卫生等方面, 并认真填写好《班务日志》。值日班长配合班干部做好班级管理工作。实施值日班长制后, 每一位中职生都有机会参与到班级管理中, 这使得班级管理工作更为细致有效, 而中职生们通过亲身参与班级管理, 逐步形成了共识, 即“我是班级的一员”“班级是我们大家的”, 认识到个人的言行、自制力对于集体的重要性[3]。值得一提的是, 值日总结对中职生的能力锻炼和自我教育非常有效。

总而言之, 构建班级自我管理体系, 使中职生学会了自我管理、自我教育, 自主意识明显提高。同时, 也为每个中职生提供参与管理的机会和条件, 使他们在班级中找到满意的位置, 担当成功的角色, 促进了整体素质的提高。当然, 强调中职生自我管理, 决不能忽略教师的指导和点拨。班主任要经常跟班干部沟通, 经常找中职生们聊天, 及时掌握班级的动态, 从而发挥班干部的“火车头”作用, 调控班级管理机制的运转。

3 让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣

班级活动是实现班级管理目标的桥梁, 是促进班级集体建设的中介, 更是中职生展示才华的舞台。班主任必须根据班级管理目标, 指导中职生设计并开展丰富多彩的班级活动, 尽享参与活动的愉悦感和成就感。班主任可以放手让中职生自行组织召开班会课, 这样既让中职生进行了自我教育, 又让他们尽情地施展才华, 分享思想碰撞的成果。班主任除指导中职生开好班会外, 还要鼓励中职生积极开展课外活动。课外活动往往成为中职生自主教育、自我管理、展示个性、品尝成功的乐园。通过开展班级活动, 培养了中职生的自主意识, 锻炼了中职生的自治能力, 融洽了中职生之间的关系, 对推进班集体建设起到了积极的作用。

4 创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质

让中职生参与竞争是提高中职生心理素质、增长其才能的重要途径。在改革开放的现代社会, 更应增强中职生的竞争意识, 培养中职生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力, 使中职生将来能更好地适应社会的发展。在班级管理中, 班主任要有意识地建立班级竞争机制, 创造竞争气氛, 让每个中职生适应竞争的环境, 激发他们参与竞争的意识。可以让中职生相互比学习、比思想、比体育、比收获, 把竞赛结果公布出来, 每学期期末或下学期开学初对表现优秀者进行物质和精神奖励。在竞争中, 优等生更优, 基础薄弱的中职生也不甘落后, 奋起直追。通过竞争, 班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围, 中职生的主体作用就可以得到充分发挥, 中职生的综合素质得到了和谐发展[4,5,6]。

5 结语

实践证明, 在班级管理和班级活动中, 开展中职生自我教育, 培养中职生主体意识, 其效果是真切实在的。作为一名班主任, 在班级管理中要以中职生为本, 发挥中职生的自我管理才能, 努力提高中职生参与班级管理的积极性, 挖掘中职生的创造潜能, 提高中职生的整体素质, 达成有效的班级管理目标。

摘要：介绍了中职生在班级管理中学会自我教育的措施, 包括:从引导中职生制定班级管理目标入手, 培养中职生的自主精神;构建班级自我管理体系, 培养中职生的管理能力;让中职生成为班级活动的主体, 共享班级管理的乐趣;创造健康竞争的氛围, 培养中职生的综合素质等内容, 以期为中职生教育提供参考。

关键词：中职生,班级管理,自我教育,措施

参考文献

[1]谷荣茂.论以自我管理为主导的班级管理[J].湖南大众传媒职业技术学院学报, 2005 (5) :116-117.

[2]李佳.“依法治班”——班级管理的必然趋势[J].教育实践与研究:中学版 (B) , 2009 (9) :17-18.

[3]齐美玲.在劳动实践课中提高大学生自我管理的实效分析[J].职业圈, 2007 (04S) :113-114.

[4]裴亚平.培养学生自我管理能力是提高学校德育工作实效的良策[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报, 2003 (1) :64.

[5]彭玉丹, 朱爱虹.学生自我管理在学生管理工作中的实践[J].中国环境管理干部学院学报, 2006 (1) :115-117.

中职生班级管理 篇9

关键词：中职学校,班级管理,从严

一个人如果不能够严格要求自己, 随意放纵、恣意任为, 那么后果将是非常可怕的。新形势下的中等职业学校学生并非每位同学都有非常高的觉悟、良好的自觉性、崇高的责任感、健康向上的集体观, 那么应该如何管理好他们呢?我认为应该从“严”字开始, 规范他们的行为习惯, 培育他们的思想品质。

人们常说:严于律己, 宽以待人。这是我们的传统美德, 用于待人接物, 长期坚持必将大有收获。如果用于班级管理, 我认为不但要严于律己, 而且要严于管理, 作为一个班主任, 班级管理必须要从严。

一、激励学生树立长远的学习目标, 形成“严格”要求自己的内在动力

班级管理严在自己, 内因是事物变化的根本, 不从内在心理上打通学生的学习疑虑, 是无法产生恒久的学习氛围和学习动力的。为此, 我试图从根本上找出解决问题的办法。

就拿我们班来说吧, 刚开始, 有的学生上课不听讲, 不做作业, 他们只有一个想法, 就是抱着考试可以抄或者蒙到60分的侥幸心理, 问他们要是蒙不到怎么办, 答曰:“有补考、清考, 实在过不了就留级。”不少学生对于考试, 总想蒙混过关, 为什么会出现这样的情形呢?是因为他们学习没有目标, 得过且过, 浑浑噩噩地度日, 生活学习没有寄托。为什么没有寄托呢?他们认为, 中职学校, 拿个毕业证就万事大吉了。

作为班主任, 我力图激励他们树立更高的目标。这个目标可以是学好英语, 可以是学好某门专业课, 也可以是到高等学校进一步学习, 还可以是自主创业。社会需要很多高级技术人才, 所以有一技之长是很必要的, 光有文凭是不够的, 为此我常常告诫他们:“年轻时多流汗, 工作时少吃苦。”也经常举一些身边的人不断进取的例子或者网上的名人轶事来激励他们, 告诉他们只要去努力, 未来的出路有很多, 没有实现不了的理想, 没有比脚更长的路, 不怕起点低, 就怕不努力。有了这样的学习目标, 他们自然会严格要求自己, 并为自己的理想而努力。“哀莫大于心死”, 心若没了目标, 只能是行尸走肉, 无所事事, 所以点燃他们对未来的希望和憧憬, 就显得格外重要。人有了目标, 就有了精神和斗志, 不再得过且过, 他们的身心就会迸发出无尽的希望和活力, 他们上课会专心听讲, 按时完成作业, 他们会勤奋刻苦、专心致志。所以内因是根本, 让他们自己行动起来, 让他们自发自觉地“严”格要求自己。

二、制定“严格”的班规, 从外在环境营造“严格”的班级氛围

内因是根本, 但外因也很重要。俗话说得好:“没有规矩, 不成方圆。”班级要有严格的学生管理制度, 才能培育出优质规范、习惯良好的毕业生, 从而产生良好的班级效应, 每个班的班主任对学生的制度规范非常重要, 特别是那些还没有形成良好行为习惯的学生, 思想上对自己要求过低, 表现在行动上就是上课迟到、课堂讲话、仪容仪表不符合学校要求, 为了制约这部分学生, 制定严格的班规就更应该详细、公正、透明, 让每位学生把班规烂熟于心, 让每个学生参与到班级管理当中。

就我们班来说, 我把班规分条打印出来贴在黑板两边, 同时, 每位同学每天交给他们一份考核表, 上面也列出了六条详细的班规, 让每位同学每天做一次值班班长, 值班班长做得好, 有奖励, 做得不好, 重新值班, 每次课由值班班长核查违纪迟到学生, 把当天情况详细记录在案, 并由科任老师核查签名, 最后, 由值班班长当天把考核表交给我, 从而, 我能及时批评教育。这样, 让每位同学都参与其中, 大大提高了学生的主人翁意识, 这就是说班主任“即使人不在班里, 但班主任的魂在班里, 班主任的震慑力在班里”, 这种“震慑力”靠的是什么?靠的就是严格的班规和严格的执行。只有高标准、严要求, 才能够规范他们的行为, 矫正他们的不良习惯, 形成良好的班级氛围, 营造和谐有序的班级环境。

三、让爱心在“严”中渗透, 让学生在严慈相济中健康成长

班主任是教育者, 更是长者, 不能整天见到学生都板着冷面批评学生。我们要在学生迷失方向的时候及时指点迷津, 在学生学习上遇到困难时给予帮助, 在学生取得进步时及时给予鼓励。总之, 教育离不开情感, 正如李镇西老师所说:“素质教育绝不仅仅是教育技术层面的事, 它首先是一种充满情感的教育, 同样, 班主任工作也不仅仅是一种技巧的展示, 更是教育者爱心的充分体现, 是‘心心相印的活动’。”[1]班主任对学生要求严格, 不能盲目要求, 更不能不符合学生学习的实际。为此, 班主任要做到“严”中有“爱”, 让学生在情感上能欣然接受, 不产生厌恶或抵触情绪;能够让学生在“严”要求中受益, 从而让学生健康成长, 这才是最终目的。

班级管理要从“严”管理, 严在如何激励学生自主学习, 从内因上认识到“我要努力, 我必须努力”, 而不是你逼着他去努力。只要这样, 才能形成一个良好的班级氛围。我们除了提供良好的外在环境外, 更要让学生自己用毅力去克服不良习惯, 用锐意进取代替萎靡不振, 让所有学生都焕发学习热情, 为创造美好的明天奋斗不止。

参考文献

论职校生的班级“软管理” 篇10

一、充分了解学生是“软管理”的前提

苏霍姆林斯基说:“不了解孩子, 不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能禀赋的倾向就谈不上教育。”因此, 在接一个新班级时, 要对每一位学生进行家访、谈心, 走访及智谋的观察是必不可少的。其实, 如果走到学生中, 我们就会发现, 这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成的, 对这些团体加以引导, 是进行“软管理”的重要环节。

1.深入每个 “自然群落 ”, 掌握“首领 ”, 开展适合的 工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有一定的管理潜力, 他们承担某一职务, 就能影响到本“群落”的其他同学。比如:有一个“自然领袖”全面发展, 在学生中相当有威信, 便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳, 但有不少人听从他, 这类学生可适当引导, 让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实, “每一个人都有一颗成为好人的心”。如果引导得好, 以之为契机便能带动其他学生共同进步, 从面把这些“自然群落”纳入班级正规管理, 达到学生自我教育的目的。

2.把握“自然群落”中有交叉的学生 , 让他们成 为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。 比如, 学习成绩好的学生形成一群体。必然有一部分学生在学习成绩优秀的同时, 也爱好体育。不妨让这些学生成为“桥梁”, 使两群体的学生互相影响、互相帮助, 取长补短, 共同提高。

二、激励是班级“软管理”的阳光

现代量化考核制度, 说到底就是扣分制度。在学生心中, 生活在班集体中必须步步小心, 时时在意, 唯恐做错一件事, 被扣了分, 导致整个班级缺乏生机与活力。在硬管理模式下, 智谋地进行“激励”这种“软管理”, 无疑如春日的一缕阳光, 能温暖人心。

1.选五个群众当“班长”。在学生心目中, 班长真是个不小的“官”, 这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个, 尤其是那些调皮学生更是只能望“长”长叹。不妨在这些学生中选五个值日班长, 这样既可以让他们增强自制力, 受到激励, 又可以使学生进行自我管理。

2.定几条不是奖 励的“奖励 ”。班级管理不可能永远风和日丽, 有奖必有罚, 可以换一种形式。如某学生忘记打扫卫生, 就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚, 是给予他一个机会改正错误, 赢得大家的谅解。

3.有效评语的鼓励作 用。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论, 一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊, 使学生更信任老师, 而且能使学生增强信心。如写给一位男生, 这位学生成绩中等, 表现平平, 学习不刻苦, 但是有潜力。评语可这样写:“你挺聪明的, 虽然你不如班里的尖子。”

三、谈心是软管理的润滑剂

量化制度是没有人情味的, 在执行过程中势必有学生产生不理解甚至抵触情绪。这时候, 与学生谈心显得非常有必要。

1.与学生面对面地直接 谈心 , 即“促膝而 谈”。这种方式 , 应该注意的是, 在谈心过程中对学生提出的要求, 应从最低最容易办到的开始, 然后一步步提高, 就如登山一样, 不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中, 我班获得了一等奖, 其中某男生的领唱立下“汗马功劳”。我对他说:“你能唱得那么有水平, 说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫, 学习成绩一定能提到提高。”这位男生很高兴地接受了这一建议。这以后, 我创造一切机会, 多次谈心, 引导他们把精力转到学习上。从不违反课堂纪律开始, 到认真完成作业……如登山一样, 一步步往上攀登, 一学期以来, 学习成绩突飞猛进。

2.通过周记 、书信等间 接谈心。 有些问题如早恋比较敏感, 不便于直接谈心时, 间接谈心就可避免有些尴尬场面, 也可以多给学生一些思考的余地, 从容地做出正确选择。我碰到过一个早恋问题, 女生面子薄, 正面直接谈心有所不妥, 我就与她五次笔谈, 很好地引导这位学生走出困境。

要正确运用“软管理”手段, “情感”因素是至关重要的。在硬件管理前提下, 我们强调铁面无私, 班主任是必须坚持的。在“软管理”前提下, 必须有思想交流, 营造良好氛围, 使学生流露真性情。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考, 这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受, 便于实施。只有这种情感化的“软管理”, 才可以打造出一个自律和谐, 有凝聚力的“家”———班级。

摘要：文章根据职校实际, 通过对职校生的生存现状、当前职校“硬管理”后遗症的分析, 提出对班级实行以“软管理”为主的因材施教管理策略, 并通过实施“软管理”的实例及成效, 叙述“软管理”的方法, 说明它的合理性和可行性。

关键词：职校生,“软管理”,了解学生,激励,谈心

参考文献

[1]职业技术教育管理.科学普及出版社, 1986.1, 第一版.

[2]中学班主任工作原理.上海科学文献出版社, 1989.4, 第一版.

中职学校班级管理策略 篇11

[摘   要] 要破解现阶段中职学校“保姆式”的班级管理模式，首先必须构建班级民主氛围，提升班级的凝聚力和学生的主人翁精神。其次从细微入手，培养学生良好的行为习惯与学习态度，消除散、懒、劣的顽疾。营造激励与竞争的学习环境，建立有效的监督机制，实施严格的惩戒措施。

[关键词] 中职教育;班级管理;民主氛围;动态评价;惩戒体系

中职学校要进步发展，就必须突破“教学难”与“管理难”这两大顽疾，而班级管理就成了其中的关键。

一、营造互敬互爱的民主班级氛围

班级是学校最基本的组成单位，理应是一个温馨的大家庭。在这个大家庭中，班主任要起到重要的引导作用，主要体现在以下四个方面：集体核心群体的组建，班规班纪的建立与完善，督促与指导，以身作则、言传身教的示范作用。

首先，核心群体——班级理事会的组建，班主任应打破现有指定任命的一贯作风，充分发挥民主，让全体成员参与其中，通过民主推荐选举的办法产生，突出服务意识，弱化所谓“干部”的特权意识。通过定期换届选举，让更多的学生员参与其中，从而使尽可能多的学生通过这个平台，增强责任与义务意识，促使其个性的转变和综合素质——尤其是交流沟通协作能力与协作精神的增强。

其次，班级规章制度是班级成员行为的标尺，它的建立在与法律法规与校规校纪不相违背的前提下，应经全体理事成员酝酿提出方案，后经全体班级成员充分讨论，最终形成操作性与针对性以及约束力较强的行动规范。其中，应特别注意各项日常处罚措施极力避免用金钱或体罚来执行，尽可能采用批评、教育说理等疏导方法来解决，做到以理服人、以情感人。在处理问题时，应宽严结合，对于一般性质的问题，应宽容处理;对性质严重或屡教屡犯的，教师应与家长一道严肃处理甚至劝退。

再次，现有的中职学校绝大多数是封闭或半封闭管理的，班级管理涉及到学习、生活、行为习惯以及品质等各个方面。教师应以细微入手，从简单做起，指导班级成员生活的规划、个人卫生健康以及生活环境保洁，普及日常生活常识，督促其良好行为习惯的养成。

最后，教师要以身作则，发挥言传身教的示范作用。中职学生还处在人格定性、人生定向的关键时期，他们往往会以教师作为标榜。故而，教师的言谈举止、衣着外形、处理问题与解决问题的方式方法，都将给学生留下深刻影响。教师在地位上同学生是平等的，在人格上完全应相互尊重，但在道德品质上应当为学生树立榜样，尤其是在学生面前说脏话、粗话甚至威胁的话，绝对是 “大忌”。

二、重塑学生良好行为习惯与学习态度

行为习惯导致结果，态度决定一切。现阶段的中职学校是“问题”学生的聚集地，该群体普遍存在厌学逃学、迷恋网络、自由散漫、惰性较强、缺乏自信与自制力差等现象。他们作为未来产业工人的生力军，良好的行为态度是基本素质要求。教师既要促其知识与技能的提升，更要关注重塑其行为习惯与态度，这是基础，也是中职业教育成功与否的根本。教师可以从以下几方面入手：

1.以正常的作息时间为抓手，培养学生的时间观念;

2.创设有效锻炼平台，提升责任与义务意识，培养团队协作精神;

3.以点带面，重点突破，阻扰“负能量群体”的形成;

4.以人防技防双手段，帮其正确认识网络平台;

5. 以体育锻炼为载体，冲破惰性的束缚。

三、“分层级”管理构建良性激励机制

中职入学是无门槛式的，学生的基础知识与技能以及学生的学习能力千差万别， “齐头并进，大包大揽”的模式，严重阻碍中职教育质量的提升，影响班级的有效管理。

所谓“分层级”教育，就是通过理论与技能的考核，将基础知识与技能以及学习能力在同一档次的学生群体，划归同一学习班级，以便最大限度地实施因材施教。为形成良性的激励机制，实施时应遵从以下原则：

1.班级是个动态的，能上能下，能进能出，从而利于形成竞争的学习环境;

2.实施“掌握学习”，从而确保基础知识和学习能力较弱的同学，也能学有所成;

3.实行“淘汰制”，对于经过“掌握学习”仍不能达到基本要求的学生，进行劝导退学，或提前进入社会工作岗位，接受社会工作岗位的锻炼学习;

4.允许经过社会工作锻炼学习的同学，经考核再返回相应档次的班级继续学习。

四、建构有效班级管理机制

“教学难，管理难”是中职学校的通病与顽疾，造成这种局面的原因，除中职学生本身的客观因素外，一方面为政出多门、职任不清、被动应付、协调机制形同虚设;另一方面，管理手段犹如行政发文，层层下达，绝大多数的管理任务最终压在班主任肩上。班主任个人的精力与能力毕竟是非常有限的，工作方法与手段也千差万别，一旦班上的学生“摸清”了班主任的道道，或班主任的责任心和教育能力有所欠缺，那么，班级势必陷入混乱局面。

学生是学校的主体，在破解两大顽疾上，应发挥学生的主体作用，班级层面应吸纳尽可能多的学生组建班级自治理事会;学校层面，在班级理事会的基础上，以学生会、团组织为平台，构建有效的全校性理事成员集体，可以充分锻炼学生的综合能力，提高学生的自觉性，增强责任与义务意识，树立“榜样群体”;通过“榜样群体”的示范引领，带动“中间群体”，抑制“负能量群体”;通过群众性督查网络，促进学生行为习惯与态度的重建，从而形成健康的校园文化氛围。

当然，在学校这个综合有机体内，过度强调学生单方面的作用，势必陷入“内发论”的泥沼之中，学生毕竟是未成年人，全面放手是不负责的。努力整合校内各职能部门的力量，形成以值周领导总负责，值日干部与值日班主任分层管理的有效机制，及时引导和督查学生理事会的工作，及时处理发现的问题，做到“现场有人管，事后有人查，出了问题有人及时处理”，建立责任到人、人负其责的良性、健康、平稳、长久的运行管理机制。

五、实施动态评价和严格惩戒体系

动态的评价体系是以过程为导向的，在关注结果的同时，更注重过程是否规范与合理。中职教育的课程特点是少理论多实践，尤其重视基本技能的操作锻炼，课程体系设计也多是项目或模块化的，教学方法大多采用“典型案例”法，“做中学”“做中教”是应遵从的基本准则，抓住“职”字是关键，从模仿、整合到熟练，进而升华为“内化”的各个层次阶段，有标准，有要求，更有教育总结与评价。

好的教学模式和评价体系，能不能落到实处，关键是要靠处罚机制的有效运行。“惩戒”在《辞海》中的解释为“惩治过错，警戒将来”，“惩戒”在教育学原理中也明确为一种教育手段。中华传统教育文化非常重视惩戒的作用，家喻户晓的“严师出高徒” “棍棒出孝子”等谚语就是最好的佐证。现代文明程度较高的美国、英国、韩国及新加坡等众多国家，教师及学校均有使用“戒器”（英国的鞭子与皮带、新加坡的滕条等）对犯错学生进行体罚的法定权利，只是限制使用的方法方式与场合。

现阶段国内的学生与父母是溺爱与缺爱的两代，加之拿来主义的断章取义，一些媒体不负责地大肆渲染，使国内的教育完全陷入“褒奖”教育的旋涡之中。

由于中职学生为一特殊的群体，要减少或消除其身上的恶习，笔者认为应效仿韩国，在与家长沟通的前提下，设立专门的“惩戒室”，对“褒奖”教育失效的同学，予以戒谈，勒令退学、开除，甚至采用有尺度的体罚及器械惩处。

良好的班级管理是中职学校突破“教学难”与“管理难”这两大顽疾，达成国家期望与要求的关键。面对家庭教育与义务教育不到位的群体，重“褒奖”的教育方式以及“整体推进”与“大包大揽”的模式，已在实践中充分证明其失败性、无效性。中华传统文化及国外的实践经验明确指明，实施动态的评价，是保证教育模式与教学方法顺利实施以及教育健康平稳发展的前提，对于中职学校这一点更为急迫和重要。

责任编辑 范宏芳

[作者简介] 童俊华（1978—），男，江西余江人，鹰潭应用工程学校讲师，研究方向为教育教学管理和计算机教学;徐林娟（1982—），

浅谈中职班级管理 篇12

班级管理需要抓好班风建设, 班风的建设需要各方面共同努力, 落实行动, 有效展开, 监督到位, 切实发挥实效。

班级的管理者要树立“加强学校中坚力量, 加强班风建设”的意识, 培养良好的班风建设, 制定一系列相关的班级管理制度, 并且要落实到位, 遵纪守法, 合理合法地维护班级权益的应得权益不受侵犯和侵害, “未雨绸缪, 加强防范, 及时整改, 防患未然”, 为其权益保障打好前站。

对于班级的管理, 我们要随时提高自身的知识和能力, 树立教育意识和法律意识, 倡并对学校管理积极主动地提出意见, 对问题所在不回避、不遮掩, 及时反映, 解决问题, 加强民主化管理, 让学生在各种方面提出修改意见, 达到解决问题和有效管理的目的。

二、严格班级管理程序化建设, 加强班级管理制度落实与考评

班级管理的程序化, 有助于学校的稳定和校风的建设。可以说“维权关乎尊严, 权益系于民生”。

(一) 班级管理采取的相关措施, 需广开言路, 集思广益, 民主评议

班级管理的制度化和程式化建设, 要做到“去粗存精, 去伪存真, 去劣存优”, 制定切合实际、切实可行的管理措施并有效地执行, 将班级管理的制度落到实处。另外, 建立领导小组, 对班级管理的保障进行监督和维护。

严格执行班级管理的的相关条款, 保障班级管理的既有措施落到实处。我们可以建立督察小组, 不定期抽查班级管理政策的实施情况并予以统计, 通过问话和问卷的方式, 全面排查学校内外的各项问题, 及时查证整改。

(二) 实行班级管理奖惩制度, 对于班级管理有突出成绩的进行奖励

施行班级管理奖励透明制, “公正、公开、公平”, 及时公示, 做到“知之是甚, 知之为甚”。班级管理评比分自评和考评, 自评占40%比例, 考评占60%比例, 考评内容分别是“道德品行、个人修养、工作态度、责任意识、业务技能、工作质量以及团队配合”等, 并且每一项进行分数的量化, 最后得出每位班主任的总分数进行评比, 将表格下发给大家进行自评与互评, 根据成绩高低进行不同的奖励, 激发各个班级管理工作积极性, 达到一个全面教育的目的

三、班级管理要有紧有松

良好的班级管理工作可以开阔学生的眼界和知识面, 可以使学生有一个相互交流学习的机会, 增进友谊, 更好地开展工作。

(一) 班级管理中要有融入文化要素

在班级中要成立“业余知识活动学习交流小组”, 使学生能互相学习, 取长补短, 全面提高自己, 充实自己, 有效做到“人人关注全面工作, 全面工作人人关注”的良好局面。成立业余活动项目小组, 积极有效地组织乒乓球队、篮球队、歌舞队等丰富多彩的文艺文化活动, 定期举行各种体育比赛, 使大家“加强团结友谊, 进行沟通交流, 提高竞赛意识, 高效推动工作”, 在工作之余得到放松。

(二) 班级管理要从实际出发, 贴近生活

班级管理措施中根据学生不同的爱好, 尽可能地全面覆盖各个兴趣活动, 从文化、文艺、体育等各个方面, 组织活动, 让大家都有精神归宿, 有用武之地, 发挥特长, 全面发展。教师要定期询问了解学生的关注和需求, 及时解决他们遇到的问题和困难, 做到贴近生活, 了解事实真相, 做到有的放矢。

通过上述分析我们得知, 对于中职班级管理工作总体是在班级之内和班级之外两个方向, 不外乎“知识能力和思想情感”目标。如同机器内部各部件的协调配合和有效运转一样, 班级管理的好坏程度, 直接影响到工作效率、工作质量, 集体效应和总体效力的发挥, 研究“如何使整体作用大于各部分作用之和”, 是学校所应该考虑的, 是管理系统的关键一环。在这个过程之中, 融入思想品德教育, 做好阶段任务, 融合总体工作, 在激发班主任工作积极性的前提下, 达到提升学校管理和教育质量的目的。

同时, 班级管理者要有一定的前瞻性和预测性, 及时发现班级管理中的问题和动态, 并进行及时和有效地总结改进, 可以通过例会的形式, 对学生管理进行有效指导, 同时提升班级管理水平, 达到共同进步和共同提升的目的, 这是我们时刻需要准备的工作和思考的问题。

摘要：一个良好的班级是学生生活和学习讨论的港湾, 也是学生开展自我兴趣爱好进行讨论交流的地方。塑造一个良好的班级氛围, 不但能够促进学生的健康发展, 更能提升学生的心理健康水平, 使学生在一个宽松友好和谐的氛围之中, 得到健康的成长, 从而为以后的工作生活和人生奠基。同时能够学会人际交流的原则和规则, 塑造完善的人格, 培养学生全方位发展的能力, 打造健全和健康的人格。

关键词：班级管理,建设工作,纪律

参考文献

[1]班级管理工作100例.教育科学出版社, 2003-11

[2]班级管理的工作艺术 (修订版) .《中职班级管理》杂志社.北京全品教育研究所知识出版社, 2004

[3]中学工作手册.中小学教育教学工作手册丛书编委会.安徽教育出版社, 2006-08