工科类中职生

工科类中职生（通用5篇）

工科类中职生 篇1

摘要：本文对工科类中职学校心理健康教育进行了概述, 阐明了工科类中职学校心理健康教育的现状、心理健康教育工作的特点, 讨论了工科类中职学校心理健康教育的意义所在;重点阐述了两种有效开展工科类中职学校心理健康教育的方法;总结了工科类中职学校心理健康教育中应注意的问题。

关键词：中职学校,工科类学校,心理健康教育

心理健康教育涉及学生的道德、思想、认知、态度、性格等多方面因素, 心理健康教育的成效也是学校教育的关注之一。然而在中职学校中, 心理健康教育的发展仍有待提高, 如何有针对性地开展学校心理健康教育值得我们认真思考。

一工科类中职学校心理健康教育概述

1. 工科类中职学校心理健康教育现状

工科类中职学校指的是以机械、电子等工业职业技能学习为主的职业学校, 这类职业学校以培养“蓝领”为主要教学目标, 在学校教育的过程中极为重视学生职业技能的培养, 虽然心理健康教育也有所涉及, 但多以德育教育的形式开展, 并不成体系, 在师资力量配备和教育方法选用方面也不具备结构性。

2. 工科类中职学校心理健康教育工作的特点

工科类中职学校心理健康教育工作有着明显的特点, 因此类中职学校的学生大多数为男生, 而根据以往对中职学生的心理健康调查结果, 中职男生在人格发展、性格特点和心理稳定性、抗挫折能力、自我满意度等方面都较女生优秀, 除了学习成绩落后于女生外, 男生的心理问题更少, 但其中一个重要的缺失需要我们注意, 就是无论是综合性中职学校还是工科类中职学校, 针对职业心理健康的教育都是“短板”, 因此, 工科类中职学校心理健康教育的重点在于职业心理健康教育。

3. 有效开展工科类中职学校心理健康教育的意义所在

工科类中职学校目前的心理健康教育不成体系, 更不能在职业获得方面给学生足够的心理指导, 很多学生在毕业之后找不到合适的工作, 在职业道路上发展的不顺利, 多数与职业心理健康教育的缺失有关。有针对性地开展工科类中职学校心理健康教育, 不仅能完善中职学校的心理健康教育体系, 还能够有效解决由于职业心理问题导致的学生入职困难和职业发展问题。

二有效开展工科类中职学校心理健康教育的方法

1. 建立完整的心理健康教育体系

无论从哪个角度开展学校心理健康教育, 都应该以学生的德育教育为基础, 以学生基本心理素质的提高为目的。因此, 在工科类中职学校开展心理健康教育工作, 首先要建立以“学生、班主任—心理教师、德育主任—专业机构、分管校长”为主线, 快速高效联动的“三级预警系统”, 这个预警系统的建立能够从基础上维护学生的心理健康状况, 成为职业心理健康教育的保障。另外, 工科类中职学校应将心理健康教育的内容进行系统化、结构化的分析, 以学校教育的特点、学生心理发展的特点和年级、专业特点为基础设计不同的心理健康教育目标, 如一年级的心理健康教育目标为“认知自己、认识职业处理人际关系”;二年级的心理健康教育目标为“确定职业目标、制定职业生涯规划”等。

2. 以职业教育为主线进行心理健康教育

从心理健康的角度给学生提供多种职业心理健康教育活动, 如通过团体心理辅导的形式使学生认识到自己性格中的不足;通过心理情景剧的方式促进学生思考与职业选择有关的道德、心理活动的问题;通过其他心理健康和职业相关的大型活动, 如模拟招聘会等, 使学生的心理素质得到锻炼, 以增强学生的自信心和抗挫折能力。因此, 职业心理教育是心理健康教育的主线。

三开展工科类中职学校心理健康教育应注意的问题

1. 采用合理的心理健康教育形式

在工科类中职学校中开展心理健康教育工作, 重点在于培养学生的职业心理素质, 应以能力发展为主, 建立团体和个人相结合的心理健康教育形式, 只有这样才能促进整个工科类中职学校学生的职业素质的发展。

2. 重视学校教育与家庭教育的并行

性格特点会影响学生职业心理的发展, 而学生的性格特点又与家庭教育方式有极大的相关性。教师可以“短信周报”的形式与家长交流学生的心理健康状况, 提醒家长在进行家庭教育时, 重视对学生的心理健康教育, 通过交流的方式介入家庭教育之中, 使用教师的专业思维和专业方法, 对家长的家庭教育模式给予适当的指导, 使学生的心理发展始终处于平和、健康的环境之中。

3. 重视对心理健康教育效果的评估

学校心理健康教育的目的是对学生心理素质进行教育, 无论任何角度的心理健康教育的效果都应该体现在学生的成长和改变上, 而这些成长和改变是不容易被辨识的。因此, 心理健康教育的教师应注意积极对心理辅导的效果进行评估, 使评估的效果具体化、可视化, 被学生了解并且被学校领导了解, 只有这样, 才能保证心理健康教育的顺利进行。

参考文献

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工科类中职生 篇2

【关键词】农类学校 中职生 手机依赖 现状 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0026-02

随着信息技术的快速发展和手机价格的走低，手机作为现代通信设备网络终端，深刻地改变着人们的生活。近年来，中职校园中也随处可见学生持有手机，手机被学生广泛应用于通信、上网冲浪、在线聊天、网络游戏等方面，已经渗透到学生学习生活的每个角落，对学生的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式、个性心理等产生广泛而深刻的影响。由于中职学生处在青春躁动期，是世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，自控能力较差，对手机过度使用，从而对其产生了依赖心理，对自身学习和生活造成了严重的影响。

手机依赖是指由于对手机的过度使用而产生的依赖，伴随着这种依赖个体会出现强烈的心理体验（感觉时刻不能离开手机等）和某些行为的不适（幻听手机铃声、过量发送信息等）。对手机依赖过度的学生，已经习惯于将手机作为精神寄托，把人与人之间面对面的交流变成用手机替代，如此下去，将会导致学生的思想倾向狭隘的被动化，以及随之而来的人际关系异化。本文对农类中职学校的学生进行手机依赖性问卷调查，分析学生手机依赖度的现状，并探讨相应的对策。

一、对象与方法

（一）调查对象。采用分层随机抽样法选取广西水产畜牧学校涉农专业和非涉农专业两个年级的学生。共发放问卷150份，剔除无效的问卷和实验，共收回有效问卷129份，有效率为86%。其中涉农专业61份，非涉农专业68份。

（二）研究工具。《中学生手机依赖度量表》，量表内容涉及手机使用率、使用时间，以及对身体健康、学习的影响。量表共27个题项，采用 5 级评分制，包括 “非常不符合”、“不符合”、“一般”、“有点符合”、“完全符合”，对应评分 1-5 分。得分越高，手机依赖度越高。

（三）统计方法。采用SPSS19.0统计软件进行描述统计、单因素方差分析和独立样本t检验。

二、研究结果

（一）中职学生手机依赖度总体情况。本研究选取了129名中职生，问卷中手机依赖总分呈正态分布，平均得分为83.56分（见表1），显著高于理论均值81分，说明中职生手机依赖总体上不容乐观，这与普遍观察到的现象是一致的。

（二）中职生手机依赖在性别上的差异检验。通过对不同性别中职生手机依赖的独立样本t检验（见表2），研究发现，中职生手机依赖总分在男女之间不存在显著性差异，男女中职生之间的得分并不具有统计学意义。目前国内对于手机依赖的性别差异，也没有一致性结论，说明不论男女，在对待手机的方式及使用上没有显著性差别。

（三）不同专业年级中职生手机依赖的差异检验。通过对不同专业和年级中职生手机依赖总分的方差分析（见表3），得出不同专业和年级中职生的手机依赖总分差异显著（P<0.01）。

为了进一步明确哪些专业和年级存在显著性差异，我们进行了事后多重比较，并依据表3绘制出不同专业年级中职生手机依赖的均值分布图，更直观地展现了各个专业和年级之间在手机依赖得分上的差异。

从图1可以看出，2014级学生手机依赖总分在0.05水平上显著高于2015级学生，2015级涉农专业学生得分在0.01水平上显著低于各个专业年级的学生。大多数初中是不允许学生使用手机的，所以2015级新生刚从初中的严管上到中职，对手机的依赖性还未形成，随着年级的增长以及周围同学手机的普及使用，中职生对手机的依赖度逐渐增加。尤其对于2015级的涉农专业学生来说，大多数学生来自农村，家庭的原因及周围环境的影响，对于手机的依赖度显著较低，相对于非农专业的学生来说，涉农类专业的学生也较为朴实。

三、对策与建议

（一）改革课堂教学模式，吸引学生注意力。中职生的学习基础较为薄弱，对学习往往不感兴趣，因而课堂注意力难以集中。如教师的课堂设计不够合理，不能吸引学生的兴趣就会导致学生对手机的依赖度提升。因此，作为中职学校的教学管理部门，应注重教师教学方式的革新，加入情景教学、快乐学习等模式，吸引中职生的注意力，使他们减少对手机的依赖。

（二）制定手机使用管理办法，从制度层面弱化学生手机依赖度。中职生正处于青春过渡期，独立性日渐增强，但是自控力仍较弱，并且喜好追求新鲜事物，而手机等现代化智能工具在不同程度上对其形成较为强大的诱惑力，单靠学生自我的力量难以控制。因此，必须从制度层面管控学生的手机使用，通过《手机课堂使用制度》《手机宿舍使用制度》等办法的实施，形成校园内手机使用的训诫压力，纠正中职生使用手机的场合和时间，弱化其对手机的依赖度。尤其针对入学新生，形成制度上的严抓管控态势，将初中形成的对手机的良好习惯有效地保留，对于二年级的学生则不能在管理上松懈，以防新生模仿，留下对手机管理的断层。

（三）加强心理健康教育，塑造良好人格品质。中职学生大多是在初中学业受挫才选择中等职业学校就读，他们所处的社会环境、学校环境和家庭环境等使得他们需要面对不同于高中生的压力和挫折，他们更容易形成自卑感。因此，大部分中职生对学习提不起兴趣，比较轻松的中职学校生活容易使他们的兴趣转移到手机上，以填补空虚的精神世界。学校管理部门应加强学生心理健康教育，通过团体心理辅导、个体心理宣泄、主题健康教育等方式，帮助学生以积极乐观的态度面对逆境，引导他们战胜挫折的方法和态度，塑造中职生健康良好的人格品质，在学校营造良好的成长氛围。

（四）提供丰富的课余文化活动，加强学生社团文化建设。校园生活是青少年成长非常重要的环境，中职生由于课业压力较小，可控的课余时间较为充裕，他们更多地会通过频繁的使用手机来排解无聊、无所事事的时间。因此，充实中职生的校园生活，利用其课余时间积极开展丰富多彩的社团活动就成为降低其手机使用率的一个有效途径。社团活动的开展不仅能充实中职生的课余时间，还能让他们在活动中体会快乐，找回自信，减少“逃避”、“转介”、“寄托于物”等容易产生手机依赖的行为方式，从而降低中职生手机依赖的程度。

（五）改善人际关系，建立良好的社会支持系统。中职生处于青春期，情绪体验更敏感、情感表达更细腻，因此他们更倾向于通过手机获得更多的人际联系，从而引发人际孤独感的爆发，久而久之形成“孤独—回避—孤独”的恶性循环。因此，学校管理部门应通过团体心理辅导、团队素质拓展、班级赛事安排等活动扩大中职生的人际交往范围，提升其团队凝聚力，活跃学校的社会交往气氛，促进学生的思想碰撞及情感交流，增加情感宣泄的渠道，形成中职生良好的人际支持系统，通过人际交往逐步降低人机交流。

【参考文献】

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工科类中职生 篇3

工科类实训教学主要包括实训教学准备、实训教学实施和实训教学改进三个阶段。为了保证实训教学质量，这三个阶段缺一不可，有些教师只注重实训教学实施阶段，却忽略了实训教学准备和实训教学改进两个决定实训教学质量好坏的关键阶段，往往达不到实训教学应用的教学效果。很多实训教学还停留在“一台设备、一套工具、一张任务单”就打发学生的基础上，实际上，实训教学需要教师付出比纯理论教学更多劳动，才能达到让学生“做中学、学中做”这种事半功倍的教学效果。

一、实训教学准备

实训教学准备阶段是每名实训教师在实训教学实施前必须做好的一个重要阶段，主要包括实训项目设计→实训教案编写→实训任务工作页编制→实训设备调试→实训工具检测→实训耗材准备→实训学生摸底→分组方案确定共八个教学环节，如图1所示。在这些教学环节中教师是唯一的主体，所有工作均由教师完成，如果这八个环节准备充分细致，在教学实施阶段，教师就可以将实训教学课堂主动权交给学生，学生就能成为实训教学实施阶段的主体。

1. 实训项目设计

实训项目设计是实训教学准备的核心，其实质是要求教师寻找一种载体或一种活动，让学生在活动实施过程自觉掌握某种操作方法和技能。融知识性、趣味性、适应性、科学性为一体的实训项目对学生具有吸引力，能引导学生自发完成实训任务。

实训项目设计要求具有明确清晰的实训目标、科学可控的实训过程、便于分解且具体的实训任务、能通过验证的实训结果。如数控车削实训课的教学初期，我们设计仿真子弹头、糖葫芦挂件等实训项目以激发学生学习兴趣；在教学中期等适应课题激发学生创新设计。

2. 实训教案编写

实训教学教案是实训教学活动的脚本，强调实训过程的设计。包含实训项目、实训目标、重点难点、过程设计、实训内容和实训评价等内容。其中实训过程设计要求具体、可控，实训内容要求充实、互动，实训评价要求评价主体多元化、评价项目职业化、评价方法简单化。

3. 任务工作页编制

实训任务工作页是以工作过程为导向设计的学习者行动指南，可以引导学生按步骤完成实训任务，对实训教学进行有效的过程控制。实训任务工作页主要包括任务目的、工作步骤、关键知识、关键技能、相关知识和自我评价。其中工作步骤要求具体、清晰；关键知识建议部分罗列，给学生留出部分补充项，以引导学生自主查找资料学习；关键技能以图示意分解，给学生留出操作结果填充项，以激发学生探究问题的欲望；相关知识可以让学生补充，以拓展学生知识面。

4. 实训设备调试

实训设备调试是指实训设备的维护保养及试运行。如检查设备电路、油路、润滑等系统是否正常，并且试运行设备，检查设备各功能部件是否工作正常，发现故障及时维修排除，以防在实训教学时出现故障，影响实训教学的正常进行。在该环节还要确定用于实训教学的设备数量，如果实训教学设备数少于教学班级人数，一般情况，我们根据实训教学设备数来确定实训教学分组。

5. 实训工具检查

实训工具检查是指整理、检查实训教学所需的工量用具，并制定实训工量用具清单及实训工量用具卡。在实训教学实施阶段，我们通常根据设备数量准备好对应的工量用具，发放给实训小组的学生使用，并让学生根据实训工量用具清单清点每一种工量用具，学生清点后在实训工量用具清单上签上自己的名字。这种做法一方面可以让学生在实训时增强责任心、爱惜工量用具，另一方面也可以让学生熟悉各种工量用具的参数及规格，增长必要的专业知识。实训工量用具卡要求图文并茂的介绍各种实训工量用具的使用方法及日常保养要求，以帮助指导学生正确使用该工量具。

6. 实训耗材准备

实训耗材准备是指实训教学所需耗材属性的了解及购买、备料及制定耗材损耗报表等工作。根据实训项目要求，教师需要提前准备好实训教学过程中需要用到的各种耗材。一般情况，为了节约成本，我们在满足教学要求的情况下尽可能采用较为便宜、可以二次或反复利用的材料。并将材料按照实训项目要求的规格进行备料。并准备好耗材损耗报表便于实训教学耗材的规范管理。

7. 实训学生摸底

实训学生摸底是指提前对实训学生的专业基础知识和技能、性格特点等进行了解。可以通过在教务处查询实训班学生以往的各科及实训成绩进行了解；还可以针对实训项目所需要的基础知识和技能及个人爱好等设置问卷调查表，提前在实训班学生中进行问卷调查。后者可以较为全面可靠的对实训学生摸底，是后续实训教学分组及教学实施的重要依据。

8. 分组方案确定

分组方案确定是指根据实训项目特征或实训设备数量等要求将实训班级学生分成数个不同的实训学习小组，即便是实训设备数量能满足学生一人一个实训工位的情况下，也可根据学号等进行分组，便于开展小组教学。这样既方便组织实训教学，也可培养学生的小组互助合作精神。分组方案可以采用自由组合法、组长推荐法或者教师分配法等方式最终确定各实训组学生名单。

二、实训教学实施

实训教学实施阶段是实训教学的核心阶段，直接关系到实训教学的成败。实训教学实施阶段主要包括实训安全操作规程→实训教学演示→实训教学辅导→实训操作互动→实训操作评价→实训设备维护→实训工具整理共七个环节，如图2所示。在这些环节除实训教学演示外学生是唯一的主体，所有工作均由学生完成，教师只是辅助学生顺利完成实训。

1. 实训安全操作规程

实训教学，安全是第一原则。安全操作规程是每名学生每次实训时的必修课。我们通常会将安全操作规程张贴在实训教室（车间）最显眼的位置，有些是直接张贴在设备安全防护门上，时刻提醒操作者的规范操作意识。良好的操作习惯及劳动态度是决定学生是否能胜任岗位的先决条件，因此，安全操作规程要在学生头脑里根深蒂固。

2. 实训教学演示

实训教学演示是由实训教师亲自操作设备或机床完成实训项目。在教学演示时要求教师在操作的同时还要讲解，教学演示过程还可设置一些与学生互动环节，以加深学生对关键技能的领悟和掌握。教学演示一定要注重安全规范操作，因此，教学演示不能用其他教师的教学视频替代，必须由老师本人亲自完成，这种由教师言传身教的教学演示可以传递给学生正能量。

3. 实训教学辅导

实训教学辅导是指教师在学生按照实训任务工作页进行实训项目时对其进行指导和帮助，使学生顺利完成实训任务并填写实训任务工作页。通常有示范辅导、答疑辅导、提问辅导等几种形式。对于完全不能动手进行实训项目的学生，教师可以采取重复示范辅导；对于主动提出问题的学生可以答疑辅导；对于能顺利完成实训项目的学生则采取提问辅导，通过不同的实训教学辅导可以使各层次的学生操作技能和知识都得到相应提升，有效的保证教学质量。

4. 实训操作互动

为了提高学生学习技能的兴趣，实训教学实施过程中通常设置有实训操作互动环节，以检验或展示学生掌握的操作技能。通常有操作互评找错、分组PK、规范操作最优展示等学生互动的主题活动，并对表现优秀的实训小组给予鼓励和奖励，从而激励学生学好技能。

5. 实训操作评价

实训操作评价是指对学生的实训操作过程、操作规范及实训结果进行合理的评价，以激励学生继续学习或改进学习。实训操作评价通常会设置有教师评价、学生自评、小组互评等评价表，而评价项目则建议根据实训项目的关键技能结合职业标准要求进行设定，使学生对职业素养有更明确的认识。

6. 实训设备维护

实训设备维护是实训教学实施中必不可少的环节，此环节将教会学生设备维护步骤和设备维护方法，并填写好设备维护记录。设备维护是任何一个设备操作者必须掌握的工作，也是职业岗位最基本的要求。

7. 实训工具整理

实训工具整理是实训教学实施的最后环节，以培养学生养成良好的工作习惯。要求学生实训结束时按要求进行工具归类整理、数量清点、工位清洁等工作，并填写工量用具及耗材损耗报表。

三、实训教学改进

实训教学改进是指实训教学结束后，任课教师根据教学实施情况及学生实训操作结果进行教学反思，并提出教学改进措施。主要包括实训教学设计改进、实训教学任务工作页改进、实训教学评价改进及实训教学设施改进四个环节，该环节中教师是主体，教师要根据实训教学主体对象的反馈情况完成相应的改进工作，以便更好的服务于学生。

1. 实训教学设计改进

任何一个实训教学项目都不能进行简单移植，教师要根据不同的教学设备、教学环境、教学对象及教学时间段对实训教学设计做出必要的调整和改进，以求最佳的实训教学效果。有些时候，我们甚至要打破原有的教学设计，重新制定新的教学项目，进行新的教学设计。

2. 实训教学任务工作页改进

实训教学任务工作页改进是指通过实训教学实施情况和学生填写的实训教学任务工作页的反馈，对实训教学任务工作页进行改进。此时，教师最好以学生的角度去看待问题，多听学生的意见。如果在学生眼里，教师设计的实训任务工作页变成学生的良师益友，而不是学生的作业负担，那么，该实训任务工作页的设计就是成功的。

3. 实训教学评价改进

实训教学评价改进主要针对学生实训评价项目和评价方式结合项目实施情况及学生的反馈进行改进。尽可能改变以往只注重结果的评价模式，建议根据实训项目细分化各种职业技能，进行评价，即便学生没有得到理想的实训结果，只要学生有规范的操作过程及良好的职业态度，也能得到较好的评价。

4. 实训教学设施改进

实训教学设施改进是根据实训教学实施情况结合职业岗位要求，根据实际情况，对实训教学设施进行局部改装和改进，便于更好的组织和实施教学。这要求教师善于观察，及时发现问题，并解决问题。也可提出实训教学设施改进方案，为学校教学设施设备的更新改造提供依据。

工科类中职生 篇4

一、中职工科类学校汽车专业英语教学现状

中职工科类学校生源一般相对复杂, 学生的英语学习能力和对英语知识的掌握情况普遍较差, 在进入到中职工科类学校汽车专业进行学习后, 整体学习效果偏低, 在一定程度上导致传统的统一教学模式已经无法满足不同学生的多样化学习需求, 对汽车专业英语教育质量的提升产生了一定的限制性影响。一方面, 中职工科类学校汽车专业学生英语基础相对薄弱, 在进入到学校前一般并未接受过相对系统的英语教育, 不仅英语知识基础弱, 专业英语学习能力也偏低, 在教师使用传统教学模式开展英语教学的过程中, 部分学生无法跟上教师的进度, 学习效果较差, 严重限制了学生的全面发展。另一方面, 中职工科类学校学生一般认为英语学习对其未来发展的辅助相对较小, 甚至部分学生认为在毕业后不会使用汽车专业英语, 因此学习动机不强, 学习积极性较差, 也不利于学生学习效果的不断强化。此外, 中职学校的教师在开展汽车专业英语教学的过程中往往采用传统单一的教学模式, 教学趣味性较低, 无法对学生产生强大的吸引力, 甚至严重者会造成学生对教师的教育活动产生抗拒心理, 也影响了学生对汽车专业英语的学习, 不利于中职学校将学生培养成为全面发展的实用型人才。因此, 要想改善当前中职教育现状, 对汽车专业学生专业英语学习能力加以培养, 还应该进一步加强对学生英语教学的重视, 积极探索更为科学的教学模式, 增强英语教学的趣味性和吸引力, 对学生实施科学的教育和指导, 让学生真正认识到学习专业英语的重要性, 进而促使学生自觉投入到专业英语学习过程中, 为学生未来获得良好的职业发展提供相应的保障。

二、功能性教学在中职汽车专业英语教学中的实践过程和应用策略

基于当前中职汽车专业英语教学现状, 中职学校的英语教师要想进一步提升学生的英语学习效果, 将学生培养成为高素质英语专业人才, 就应该采取一定的措施逐步改善当前英语教学现状, 严格遵循实用、够用的原则开展课堂教学, 并将就业作为基本教学导向, 让不同层次的学生在教育实践中都能够接受相对科学的教育和指导, 促使学生的专业英语学习能力得到不断提升, 真正将学生培养成为高素质实用型人才, 保证学生在进入到工作岗位后能够获得企业的认可。

1.对教材进行功能性整合。中职工科类学校汽车专业当前所使用的汽车英语教材基本以《汽车专业英语》为主, 书中每一章节的第一部分是对汽车专业词汇的解析, 第二部分为课文阅读教学内容, 第三部分是口语和对话训练部分内容, 第四部分是提升性阅读。而中职工科汽车专业的学生所掌握的词汇量基本无法达到教学要求, 学生对每一章节相关内容的学习具有较大的难度, 因此无法在限定的时间内完成对相关知识的学习, 学生的学习效果较差, 英语教学实践中对学生英语知识应用能力的培养也无从谈起。基于此, 在功能性教学思想的指导下, 要想保证汽车专业英语教学效果就应该尝试对教材进行适当的整合, 以实用性教学和学生就业为导向对教材中的教学内容进行合理调整, 增强教材内容与功能性教学的契合性。本次调整坚持职业教育中“实用、够用”的原则, 适当的对教材中不符合学生专业发展的长篇阅读材料加以删除, 并配合汽车专业学生的英语学习需求和学习进度, 以及汽车专业学生未来就业发展需求, 适当的增加了实用性相对较强的Health and Safety, Automobile Body, Automobile Electrical Equipment, Working at a 4S Store, Auto Recall, Exhibition, Insurance, Claims等方面的知识, 英语教材的功能性得到了良好的凸显, 有利于教师基于学生职业发展开展专业英语教学, 中职工科类学校专业英语教学质量也会得到明显的提升。

2.对英语词汇实施功能性教学。对英语词汇实施功能性教学可以具体划分为两个方面的内容, 即词汇选择的功能性探索以及词汇教学策略的功能性探索。

对于词汇选择的功能性探索来说, 汽车专业英语教学要求学生能够掌握与汽车相关的大量词汇, 即包含汽车专业术语, 也具有一些汽车行业中的习惯用语, 学生对这些知识的学习具有一定的难度。因此为了提升教学效果, 教师可以对教材中的相关词汇实施功能性删改。如针对Automobile Engine这部分教学内容, 按照教材的设定教师在教学实践中应该将two-stroke、four-stroke、in-line、V-type等词汇作为重点教学内容, 实施专项讲解。但是这些词汇的专业性相对偏低, 不利于学生掌握汽车方面的专业英语知识。此时, 遵循专业英语的学习原则, 教师可以对重点词汇进行适当的调整, 将其转变为gasoline engine, diesel engine, crankshaft, valve gear, connecting rods等与汽车专业存在较大联系的功能性词汇, 对学生实施有针对性教育, 促使中职汽车专业英语教学的作用得到充分的发挥, 最终达到理想的英语教学效果。

对于词汇教学策略的功能性探索来说, 在中职汽车英语中, 词汇教学是较为重要的组成部分, 并且学生对相关词汇的学习难度相对较大。基于此, 教师结合中职汽车专业英语教学内容探索功能性教学应用措施, 合理设置层次性教学目标, 对学生实施相应的专业英语教育指导。在具体专业英语教学实践中, 教师可以结合教学内容尝试使用极易教学策略、认知教学策略、补偿教学策略等, 促使学生逐步掌握相关英语词汇, 获得良好的学习效果。如基于记忆学习策略的探索, 教师可以引导学生使用联想记忆法对汽车专业英语进行学习, 让学生借助较为基础的知识完成对相关汽车专业英语知识的联想, 进而掌握更多的专业英语词汇。如针对汽车英语中较为基础的“cylinder”气缸一词, 教师引导学生进行联想, 可以逐步促使学生掌握单缸——single cylinder、多缸——multi-cylinder、气缸体——cylinder block、气缸盖——cylinder head等词汇, 让学生逐步构建相对完整的知识体系, 为学生深入学习汽车专业英语知识提供相应的保障。

3.对英语阅读教学实施功能性探索。中职工科类学校汽车专业的英语教材中一般会为学生提供长篇的英语阅读材料, 这些英语阅读材料虽然也能够帮助学生完成对汽车英语知识的学习, 但是从整体上看, 会对学生的英语学习积极性产生严重的不良影响, 甚至造成学生丧失英语学习的兴趣, 对学生未来发展产生限制性影响。特别是在传统教学模式下, 教师对长篇阅读材料实施单一的讲解, 将语法和句型讲解作为重点内容, 教学枯燥乏味, 不仅学生的学习兴趣逐渐丧失, 英语教学效果也相对较差。基于此, 中职院校的专业英语教师在教学实践中应该将学生阅读兴趣的培养作为重点内容, 始终借助兴趣引导对学生实施英语教育活动, 让学生基于学习兴趣配合教师的教育活动, 并逐步增强学生的英语学习信心, 为汽车专业英语教学效果的强化提供相应的保障。如针对汽车柴油发动机相关阅读文段组织学生进行填空练习, 为了保证教学效果, 教师可以对填空内容进行功能性调整, 将文段的关键词和重点词作为填空内容, 并通过引导学生对同义词和反义词等变换理解, 让学生逐步理解文段, 在练习中深入了解文段内容, 促使学生通过完成填空训练逐步提升自身学习信心, 为学生英语学习兴趣的培养创造条件。这样, 经过系统的学习, 学生汽车专业英语学习兴趣能够得到良好的培养, 不仅有助于学生未来职业发展, 对中职学校整体教育质量的提升也产生着一定的积极影响。

综上所述, 当前中职工科类学校汽车专业英语教学还存在一定的问题, 对学生就业优势的提升以及学生未来发展产生不利影响。因此在新课程改革理念的影响下, 中职学校汽车专业英语教师应该注意开展功能性教学, 对教学活动进行合理调整, 切实增强专业英语教学与学生职业发展的契合性, 为学生未来发展提供坚实的保障。唯有如此, 中职工科类学校汽车专业英语教学才能够逐步取得良好的发展成效, 学生未来岗位适应能力也能够得到明显的增强。

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[6]洪雪娇.功能性言语及其对大学英语教学的启示[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2012, 14 (2) :219-221.

工科类中职生 篇5

1 学生体质下降的原因

体质是在先天遗传和后天获得的基础上, 人体所表现出来的形态和机能方面相对稳定的特征, 具体指身体形态发育水平、生理生化功能水平、身体素质和运动能力、心理状态、适应能力5个方面。现在, 人们的生活水平确实提高了, 但是人们的体质却没有随着生活水平的提高而提高, 反而下降了。体育教师面临着一个严峻问题:生源体质下降, 教学越来越吃力, 教学活动难以开展, 成绩也跟着下滑。这使笔者意识到, 以前的教学模式已经无法适应现在的中职生。面对这种现状, 教师只有转变教学理念、创新教学方法、更新教学内容, 才能增强中职生的体质。

2 目前体育课程现状

2.1 传统体育教学观与应试教育对体育教学影响根深蒂固

长期以来, 在体育教学中, 由于受传统体育教学观与应试教育影响, 总是片面强调以传授体育知识、技能和以教师为中心的教学, 忽略了中职生的个性, 限制了中职生的独立性活动, 同时也忽视了对中职生体育能力的培养[2]。

2.2 现行中职阶段体育课程有些教学内容重点不突出、针对性不强

现阶段中职生体育教学大纲某些内容还是以强调传授运动知识与技能为中心, 大多数活动项目缺乏终身受益和与专业相符的内容, 使中职生对体育活动的兴趣有减无增[3]。

2.3 考核方法竞技化

中职生体育课成绩考核与评定基本上仿用竞技方式评价体育成绩的标准, 往往是中职生跑得越快、跳得越高、投得越远, 得分就越高, 《国家体育锻炼标准》的达标率越高, 往往认为该校的体育工作抓得好[4]。显然, 这种评价标准已经偏离了体育教育的目的, 不能客观地反映中职生或学校的综合情况。

3 对比中找到问题

从以上分析来看, 中职生体质下降与体育教学有很大关系, 如不适当调整体育课教学, 中职生体质可能会一直得不到改善。教学内容重点不突出、层次无区别、针对性不强让中职生锻炼不均衡。考核方法竞技化给中职生一种错误的假象, 以考试成绩为纲, 只注重考试项目, 应付考试考核。体育课存在的这些问题严重影响了中职生的有效锻炼和积极性, 长此以往, 必然导致中职生体质下降。

4 建议与对策

4.1 转变教学理念, 坚持健康第一的课程理念, 树立正确的指导思想

首先从中职生入校的第一节课开始, 就灌输给他们正确的指导思想:卫生类中职生体育课的根本目的是增强体质, 培养终身锻炼的习惯和能力。针对学校专业特点, 使中职生明确身体健康的重要性, 毕业后大多数中职生要上夜班、面对细菌和病毒, 这就要求医护人员必须具备强健的体魄、充沛的精力和较强的抵抗力, 这样才能更好地完成日常工作。因此, 平时多参与体育锻炼, 争取打下良好的身体基础, 为日后工作做好准备。

4.2 鼓励中职生积极参与运动

现在我们面临的最大困难就是:上课时中职生很懒, 不愿意运动[5]。面对这个问题, 我们可以采取以下几点措施。

4.2.1 在第一堂课就向中职生说明“态度决定一切”

体育课就是锻炼, 锻炼就是运动, 运动就是玩。我们培养的不是运动员, 上体育课也不是为了比赛, 而是为了提高大家的身体素质, 所以只要大家认真配合教师参与练习, 平时表现良好, 不管考试结果如何, 最后都能通过。这样就使中职生明白, 不管自己以前怎么差都没关系, 只要以后积极参与就可以通过体育考试, 从而使中职生参与运动的决心更加坚定。

4.2.2 减负

体育课教学内容主要以《国家中职生体质健康标准》的测试项目为主, 再添加各种球类、体育游戏和拓展活动等教学内容, 在不影响教学进度的前提下, 把内容简单化, 动作分解更细, 使中职生更容易接受, 从而增强了中职生参与运动的兴趣, 体会到了运动的快乐。比如跳远课可以穿插一些单脚跳的游戏, 这样既可以增强中职生的下肢力量, 又可以活跃课堂气氛。

4.2.3 让中职生当教师的教学助手

面对不同水平的中职生可以采取互帮互带的方法, 共同调动中职生参与课堂练习的积极性。给基础较好的中职生提供教师助手平台, 让中职生带中职生练习, 中职生教中职生, 一个乐于教, 一个乐于学, 容易沟通, 如果遇到问题再向教师请教, 这样就收到了事半功倍的效果。让大家都动起来, 让中职生真正从运动中体会到“教”与“学”, 互相帮助, 团结友爱, 使得整个班更和谐、师生关系更融洽。

4.2.4 给中职生加分

可以采用加分制充分肯定中职生的成绩, 从而提高中职生参与运动的积极性。对于课堂上积极配合教师、积极参与练习的中职生给予加分作为鼓励。特别是那些当教师助手的中职生, 一律在平时成绩或总评给予加分, 使这部分中职生的辛勤劳动得到认可, 提高中职生的积极性。

4.2.5 重视个体差异, 适当调整评价标准

在实际教学中, 每个班都有小部分身体素质、技能和心理方面较差的中职生, 这就需要教师充分重视学生的个体差异, 调整评价标准。比如800米的中长跑项目, 只要他们认真尽力跑完全程就给予他们通过;再如立定三级蛙跳项目, 跳的过程中允许他们停留调整动作, 这在无形当中降低了难度, 使这部分中职生同样体会到成功的喜悦。

4.2.6 将教学场地、环境及人文关怀紧密联系

运动场地宽敞, 教学器材充足, 尽可能给中职生提供较好的设施条件, 把中职生吸引住, 就能调动中职生的积极性, 使他们从中获得运动的快乐。作为教师, 要做到言传身教, 同时也要时刻为中职生着想, 如夏天大太阳暴晒, 上课的场地应尽可能选择阴凉的地方。假如必须在暴晒场地进行练习, 那么尽量缩短练习时间, 增加间隔休息的时间。

综上所述, 卫生类中职体育教学课改途径是多样化的, 但无论采用何种课改, 都必须坚持健康第一的指导思想, 激发和培养中职生的学习兴趣, 充分发挥中职生的学习主动性和积极性。只有这样, 才能让更多的中职生参与到运动中来, 才能让中职生喜欢运动, 进而增强中职生的体质。

参考文献

[1]中国学生体质与健康研究组.2000年中国学生体质与健康调研报告[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]卢峰.浅谈学生体质健康的下降看中小学体育课堂改革[D].长沙:长沙市实验小学, 2011.

[3]李艳翎.社会转型与中国学校体育课程改革[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (6) :798-800.

[4]李明雄.有关新课改下课堂教学的几点见解[J].新教育, 2009 (Z1) :105-107.