内地西藏中职生（精选7篇）
内地西藏中职生 篇1
一、西藏中职班数学教学现状
1. 学生入学的数学基础参差不齐
2010年9月, 学校接收了第一批80名学前教育专业的学生, 他们来自于西藏七大区, 其中有的还是藏语区. 汉语是第二语言. 这届中职班的生源颇具特殊性: 五分之一的应届高中毕业生, 不到五分之二的往届高中毕业生 ( 含高中中途辍学) , 还有不到二分之一的是初中毕业生、初中肄业生. 80位学生在文化基础、年龄、社会阅历等方面的差异, 给教学工作带了很大的困难.
2. 学生数学基础差
数学本身是概念抽象、逻辑性强的学科, 对数学知识的学习还着重强调系统性和连续性, 大部分藏族学生的数学基础与他们的既得学历大相径庭: 高中毕业相当于初中毕业, 初中毕业相当于小学毕. 对于内地初中生很简单的知识, 例如, 解一元一次方程的移项、合并同类项等, 都是藏族学生学习的难点, 在教学中或许他们能背诵法则, 但实际应用中就不知所措更加不理解数学相关知识的迁移.
3. 学生数学认知有障碍
我所教学的西藏班的大部分学生, 他们的学习态度端正, 但是他们的数学认知确实存在很大的障碍. 数学认知结构, 就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度, 结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点, 组成的一个具有内部规律的整体结构. 藏族学生的数学基础薄弱, 在数学基本观念上缺失、学习方法死板、数学新旧知识结构的同化与顺应必须在教师的逐步引导下完成. 例如, 在讲解函数基本概念时, 有的学生并不真正理解函数y与自变量x的关系, 不能理解值域的含义等.
4. 学生学数学缺乏自信
藏族学生对汉语理解是分步骤翻译式理解, 他们不愿使用汉语言的表达. 然而在教学实践中, 各种知识的学习都要遵循从外部动作到内部动作的过程, 而对于知识内化的外显就是语言. 汉语的听说水平有限, 怎知其思维是否同步发展呢? 当藏生被要求回答问题时, 学生的表现是初期会惊慌失措, 继而就是沉默, 或者低头看书的状态, 他们的想法有时是很难用汉语表达. 因此数学教学面临着跨越民族文化的教育所带来的不适应和学数学本身的困难.
二、改变现状的对策思考
1. 热爱学生、真情付出, 构建和谐的师生关系
成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的课堂气氛. 对于藏族学生, 他们初次来到数千公里之外的陌生城市, 心灵上的寂寞、曾经的封闭使他们更需要教师的关爱、呵护; 学生间相互帮助和学习, 也能让他们在爱与和谐竞争的良好氛围中, 促进其主观能动性的发挥. 因此, 在对西藏中职班的数学教学中也要着重视情感教学, 与学生建立和谐的人际关系, 让学生感受到真实的期待、真正地对学习感兴趣、真诚地学会学习与做人.
2. 实事求是、转换思维, 数学教学应从西藏学生实际出发
教师在数学备课中, 要以了解学生是否具备学习新知识而应掌握的已有数学经验为起点, 在教学中, 教师应善于将数学知识与藏生的实际生活经验间创设桥梁, 坚持对他们坚韧、严谨有序等非智力因素的培养. 例如, 学习棱锥的侧面积公式后, 我就安排实践课题请学生为幼儿园圣诞活动作准备, 测算做一定大小的“圆锥形”的圣诞帽的材料纸张等. 教师不应一味地强调西藏班学生的基础差, 动力不足等因素, 而要面对现实, 结合藏生的实际, 变化课堂内容, 尝试分层教学, 更好地贴合藏生的生活体验让他们体会到学习数学的实效性, 实事求是地进行课堂教学.
3. 结合专业、易学够用, 西藏中职班数学要求需调整
中职西藏班学生, 在入学时就有了明确的专业方向, 因此教师备课的首要任务就是要弄清自己所授数学在本专业的定位, 然后教师要根据本专业人才培养方案选择数学教学内编写教学进度. 面对藏生的数学现状, 我认为教学内容的选择要有突破性, 在“必须、够用”基础上需“易学、乐学”. 数学教学在令学生理解掌握基础知识的同时, 更要以培养学生良好的学习习惯、掌握一些思维方法、重视过程学习为教学目的. 例如, 在学习直线与平面的位置关系这一章节时, 我启发学生将铅笔想象为直线的形象, 书桌桌面假定是平面, 通过学生自己的操作获得线面位置关系结论, 如此形象便于藏生从具体形象熟识转化为到对抽象概念的理解, 体会从已知到未知逐步深入的问题解决的思维过程.
总之, 时代对中职西藏班的数学教师提出了更高的要求, 一年半以来我作为内地西藏中职班的一名数学教师不断地调整教学内容、教学方法和教学要求, 一直在摸索中前行, 而今藏族学生业已学成返藏, 教学也取得一定成效, 收获了中职西藏班数学教学的宝贵经验, 为民族教育事业贡献自己绵薄之力.
参考文献
[1]孙昌识.姚平子.儿童数学认知结构的发展与教育[M].北京:人民教育出版社, 2005 (3) .
内地西藏中职生 篇2
栏目：规章制度 更新时间：2011-8-26 人气：21
为做好我校内地西藏中职班各项工作，我校提出以下几点工作意见：
一、指导思想
坚持社会主义办学方向,贯彻落实科学发展观，执行党的教育方针和民族政策，全面实施素质教育，坚持立德树人、德育为首。要把内地西藏中职班办成宣传党的民族政策和西藏工作的窗口，办成增强民族团结、维护祖国统一、促进西藏发展和稳定的坚强阵地。要培养坚决拥护中国共产党领导、热爱祖国、热爱社会主义和政治可靠、有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和较强就业能力的各类技能型人才。
二、指导政策
1、《关于深入开展民族团结宣传教育活动的意见》（中央办公厅、国务院办公厅）
2、《学校民族团结教育指导纲要（试行）》（中宣部、教育部、国家民委）
3、教民〔2010〕2号《关于进一步加强民族班爱国主义和民族团结教育工作的意见》
4、教民〔2010〕5号《关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》
5、教民厅〔2010〕10号《教育部办公厅关于印发〈内地西藏班、内地新疆高中班管理办法〉的通知》
6、藏教函〔2010〕267号《关于明确内地西藏中职班管理工作有关问题的函》
7、闽教职成〔2010〕52号《关于做好内地西藏中职班办学准备工作的通知》
三、岗位管理
1、西藏部负责人工作职责 A、学校成立西藏部，负责管理、协调西藏班各项工作，挂靠德育保卫处； B、西藏部负责人向“内地西藏中职班管理协调领导小组”及“内地西藏中职班德育领导小组”负责；
C、西藏部负责人主要负责管理内地西藏中职班的教育、教学、德育等日行事务管理，做好与学校各部门、各处室及各年段的协调、联络工作。D、西藏部负责人应与教学部门、德育部门定期召开西藏班任课教师、管理人员及学生会议，及时了解学生思想动态及学生学习情况。E、西藏部负责人应配合学校做好西藏班维稳工作，畅通同上级主管部门、派出所、安保部门的联络渠道。
2、班主任工作职责
A、西藏班班主任除必须履行学校规定的班主任工作职责外，还担负宣传民族政策，促进民族团结、民族融合的职责。
B、充分了解学生，做好学生基本资料（本人姓名、年龄、特长、父母工作单位、职业、文化程度、住址、经济状况、电话号码等）的登记和数据录入。组建班干部和团干部队伍，发挥学生的自理自治能力。C、针对学生民族特点，组织有意义的班级活动，对学生进行爱国主义、集体主义、民族团结等思想政治教育，促进良好学风、班风的形成。D、抓好学生的学习，及时与课任教师沟通，做好学生的补缺补漏工作和文化、专业知识的提升工作。
E、抓好学生的日常管理，促进学生文明行为规范的养成。F、与家长保持密切联系，做好家校沟通的桥梁、纽带作用。
3、任课教师工作职责
A、遵纪守法，严格执行党的教育方针和民族政策，全面实施素质教育，增强民族团结、坚决反对分裂、维护祖国统一、促进西藏发展和稳定。B、遵守职业道德，忠诚教育事业，热爱教育对象。在教学管理中，应该认真贯彻“爱、严、细”的基本原则，尊重西藏学生民族习惯和个性特点。
C、认真学习现代教育学、心理学理论和现代教育技术，认真参加各项教研活动，积极开展教科研课题研究，加强自身业务进修，促进教学水平的不断提高。
D、根据教学计划，按教学大纲的要求，认真钻研教材，结合内地西藏班学生的学习能力和实际情况，坚持因材施教的原则，编制学期授课计划，充分备课，写好教案，认真布置与批改作业。
E、认真上好每一节课。课堂教学努力做到目标明确，讲解准确，突出重点，突破难点，指导学法，讲练结合，注意运用现代教育技术，努力提高课堂教学和实践教学效益，教学要注重德育渗透，突出学生的主体作用，加强实践能力和创新能力的培养。
F、面向全体学生，针对不同层次学生的学习状况，进行分层次教学，深入了解学生情况，经常分析学生的学习状况，注意听取学生的意见，不断改进教学。努力使学生的学习成绩在原有基础上有所提高。
G、按照学校要求组织好考试和考查，认真做好质量分析，及时反馈，改进教学。、做好学业评价和教学分析，及时报送各类教学资料
H、重视发展学生的个性特长，认真组织学科兴趣活动，重视培养学生的自学能力、动手能力和创造能力。指导学生参加各类课程选修、技能鉴定、生产实习、社会调查、毕业实习、第二课堂，并做好评价。
I、积极参加教研活动，热心教改，认真进行教学反思，积极撰写教学经验总结，为做好内地西藏班工作积累宝贵经验。
J、积极配合班主任做好班级外出活动的组织、管理工作。
4、绩效考核
A、西藏部负责人各项待遇视同中层正职干部；
B、西藏班班主任除享受等同于其他班级班主任各项津贴外，每月另给予补贴200元；
C、西藏班任课教师所任西藏班课时全部以超课时计算工作量，但在职称评定与职称聘用时按实际课时量计算；
D、节假日西藏班外出活动跟班教师每半个工作日领取补贴15元； E、西藏班学生外出就医陪护教师每半个工作日领取补贴15元； F、夜间带西藏班学生外出就医教师每次领取补贴25元； G、西藏班任课教师在职称聘用时每学年加1分；
H、西藏班任课教师参评学校“十佳教师”时一次性加5分； I、任西藏班班主任工作一年等同于到薄弱校支教一年，享受各种相关政策。
福建省泉州华侨职业中专学校
内地西藏中职班音乐教学反思 篇3
关键词：内地西藏中职班,音乐教学,反思
一缘起
1985年起, 党中央、国务院开始在内地举办西藏高中班, 二十多年过去了, 这一办学举措增进了民族团结和藏区经济社会的发展, 为加快西藏各类技能型人才的培养, 促进学生就业、人民致富, 以及产业发展作出了贡献。中央决定, 从2010年开始在内地12个省市的42所国家级重点中等职业学校设立内地西藏中职班, 学制为三年, 首批招生3000人。在所选的42所国家级重点中等职业学校中, 江苏省中等专业学校位列其中, 2010年9月, 首批98名藏族学生被迎进校园。
二相逢
根据所学专业及人数, 入学的98名藏族学生被分为2010届太阳能沼气应用技术1班和2班。按照教学大纲和教学计划, 对其安排课程有:语文、数学、英语、化学、音乐、美术、政治、电子等, 学校为此配备了较强的师资队伍, 笔者担任两个班级的音乐任课教师。
西藏内地中职班学生的报名、考试、录取工作都是由西藏教育部门组织的, 为了掌握每个学生的实际情况, 在开课之前, 学校对两个西藏班的学生进行了一次摸底调查。入学的98名藏族学生基本情况为:学生年龄差异大 (最大的1987年出生, 最小的1997年出生, 相差10岁) ;文化基础差异大 (有16位具有西藏高中或中职教育经历, 其余为初中教育经历) ;汉语水平差异大 (有约20位同学汉语水平较高, 能完全听懂正常语速的普通话, 有7位同学很少能听懂, 有8位同学根本听不懂) 。
藏族是能歌善舞的民族, 他们淳朴善良、热情勇敢。第一学期笔者对98名藏族学生进行了“音乐技能及兴趣调查”。在收回的88份有效调查问卷中, 笔者得到这样的反馈:一是其中79人在以前学校上过音乐课, 一周2课时。没有上过音乐课的有7人。2人没有填写。二是大部分学生爱唱歌、爱跳舞。尤其是爱唱藏歌、爱跳藏舞。三是不识谱。知道五线谱、简谱的学生比例不足10%。四是与汉族学生一样, 藏族学生更偏爱流行音乐, 其中有30%喜爱街舞。五是对汉族及其他民族的音乐形式了解较少。
可见多数藏族学生入校学习前已有一定音乐知识、技能方面的积累。这些学生热爱家乡、热爱本民族歌舞, 但对他民族的音乐形式了解较少。唱歌、跳舞是他们最快捷、最省时、最直接的宣泄情绪、表达情感的方式, 他们能从中获得愉悦与成功的感受;但是, 藏族学生多数不识谱, 不利于学习新的曲目。因此, 教学过程中, 应适量增加流行音乐部分, 以更好地激发学生的学习热情与主动性。
三矛盾
自2010年9月至今, 内地西藏中职班音乐课已经开设两学期。在短短的一年时间中, 笔者深切地感受到教学任务的艰巨, 但是收获颇丰。
1. 语言环境混乱
藏族儿童在母语的环境中成长, 至小学阶段, 包括汉语文在内的教师大多数是本地藏族教师, 他们汉语水平不高, 直接影响了学生汉语的学习。学校学生之间、师生之间主要使用藏语交流, 除汉语文外的科目, 多数教师都是使用藏语授课。到了中学, 师生之间虽用汉语交流, 但学生之间的交际、学习都依赖于藏语。而内地西藏班任课教师, 以本校为例, 除藏方派出的两名管理教师外, 其他都是汉族教师。所以, 课堂上只能使用汉语教学, 碰到学生不懂的字、词较难解释。比如, 在笔者的音乐课上, 藏族学生偶尔会用藏语交流, 而笔者却是局外之人, 非常被动。
2. 学科基础知识薄弱
藏族学生掌握的曲目很多, 但学习歌曲的方法非常原始, 即传统的“口耳相传”模式。听得多了, 自然会唱。藏族人在音乐上的得天独厚的敏感, 使得他们能在较短时间内准确地捕捉音乐信息。
虽然如此, 乐谱是音乐的可视化载体, 乐谱教学也是学习新曲目的一个重要步骤。乐谱上的信息丰富, 涵盖了一首乐曲的速度、表情、节奏、歌词、力度及作词、作曲等。但在我校的98名藏族学生中, 鲜有识谱者。离开乐谱, 学生只能凭耳朵来获取音乐信息, 这显然不够。会唱一首歌曲容易, 但要唱好并不容易。尤其在集体学习过程中, 乐谱能统一步调, 有利于教师分析、讲解歌曲细节。
3. 学习兴趣单一, 学习态度较差
藏族学生对于音乐的敏感与执著与生俱来。但对于其他民族、地区的音乐文化却有一定的心理排斥。在教学中, 笔者发现这批学生在古典音乐、西洋音乐方面的认知匮乏, 于是曾经试图给他们“补课”。结果是他们虽然喜爱新鲜事物, 但难以从古典音乐中得到审美享受, 甚至部分学生对此相当反感。学习态度方面, 部分藏族学生遵守课堂纪律意识较差, 学习习惯懒散。上课常有学生做与课堂无关的事情。
这些现象表明:藏族学生渴望拓展知识领域, 开阔音乐视野, 但对他民族、他文化存在一定的民族文化偏见, 其自身的音乐鉴赏能力意识受到了严重的压抑。在教学中, 教师首先要让学生尊重和学习世界各民族的优秀音乐形式和作品, 要改进对于音乐教学曲目的选择方法, 分层次地引导学生自己去理解音乐的内涵。
流行音乐是都市化、电子化、网络化的产物。流行音乐动感和富于变化的节奏, 生活化和通俗易懂的歌词, 美丽的包装都极吸引青少年。有学者针对这一现象提出:青少年期是情绪、感情突变的时期, 古典音乐对他们来说不“过瘾”, 不能满足要求, 因而他们更热衷于能够表达原始感情且歌词语言通俗的流行歌曲;他们能亲身感受到流行歌曲中以切分节奏为主的旋律变化以及爵士节奏, 因而产生快感;少年们对比自己年长的青年人的行为和爱好感到好奇, 羡慕并模仿他们, 从而产生了对流行音乐的兴趣;学习古典音乐在技巧上困难太多, 而流行歌曲无论是演唱或是演奏均比较容易, 所以他们更爱流行歌曲。
四期待
1. 改善语言环境, 加强双语学习
藏族学生的汉语水平对各科学习的影响巨大。理想化的情况是任课教师能应用汉、藏双语教学。双语教学的实施必将有效地创造交流平台, 帮助藏族学生迅速、准确地理解教学内容。所以, 在有条件的情况下, 内地西藏中职班的任课教师可以学习藏语, 更好地与藏族学生交流。
2. 创新教学模式, 形成新颖的课程体系
考虑到西藏学生特殊的文化、语言背景, 教学目标要切合实际, 既要重视单节课程的主题选择, 也要注重整体序列。唯有日积月累踏踏实实地训练, 细水长流, 才能真正地提高学生的音乐素养。
教师应打破传统教学思维, 敢于创新。如在教学中融入模块教学法。笔者在两个学期的教学中, 将课程分为歌唱、鉴赏、创作、乐理四大模块。以歌唱、创作为重点, 鉴赏、乐理为理论辅助, 收到良好的教学反馈。
3. 关注学习主体, 优化评价标准
现代教学理念中, 学生是学习的主体。作为教育者应充分关注学习主体, 以生为本。
首先, 应从学生的兴趣出发。兴趣是人们对某种事物或活动进行积极探究的心理倾向。从学生的兴趣出发, 就是要尊重他们的喜好, 不歧视学生的审美品位。学生有兴趣, 就有学习的动机。从学生兴趣出发并不是盲从、滥从。不切合实际的兴趣仍是不能满足的。学生的兴趣广泛, 好奇心强。而课时有限、教学设施有限, 当学生的要求不可能实现或偏离了健康的审美价值时, 教师须担当起掌舵之责, 为其回归积极、健康的审美情趣引航。
其次, 应从学生的能力出发。从学生能力出发, 即要了解学生的学习基础。不教学生已经会的, 不教学生学不会的。学生在中小学就烂熟的诸如《黄河》《梁祝》《茉莉花》等歌曲、器乐曲, 即使提及, 也只能是概括和精炼。学生掌握不了的, 如五线谱、和声、过难的声乐技巧、器乐技巧等不应作为重点。
最后, 应从对学生的考评出发, 改变以往单一的考评方式。教师需要的是既能测定学生基础知识、基本技能水平, 又能衡量学生创新能力优劣的一套科学合理的评价体系。对内地西藏中职班的音乐课程要有自己的特色, 就应该把个人性情修炼和创新思维培养作为重点。例如, 鼓励学生多尝试不同风格与民族的歌曲, 发表有自己见解的小论文等。期末考评方式, 一方面, 可参考课堂表现;另一方面, 也可参照校内外艺术实践情况。
五结束语
内地西藏中职班是党中央为实现西藏经济社会跨越式发展, 提供坚实的人才基础的一项重要举措。对推进西藏、新疆经济社会跨越式发展、促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安有着重要意义。西藏班是一种特殊的办学形式, 学生的社会文化背景、思维方式、交往方式、性格、语言、学业基础等方面, 与内地学生有许多差异和特点。这都需要任课教师及时调整教学目标和教学方法。
音乐是世界各民族共同的语言, 是汉藏人民友谊的桥梁。音乐课是藏族学生喜爱的一门课程。任课教师要以情感教学为投入, 以尊重文化为前提, 以学生特殊性为基础, 以多样的教学形式和学习策略为方式, 以培养学生学习动机、兴趣、积极性为手段, 只有综合使用才能帮助学生克服学习障碍, 让学生在学习过程中真正地体会到学习的乐趣。
参考文献
[1]何艳、杜亚松.藏、汉族的中学生行为问题的精神研究[J].上海精神医学, 2000 (4) [1]何艳、杜亚松.藏、汉族的中学生行为问题的精神研究[J].上海精神医学, 2000 (4)
[2]杨彦平、金瑜.中学生社会适应量表的编制[J].心理发展与教育, 2007 (4) [2]杨彦平、金瑜.中学生社会适应量表的编制[J].心理发展与教育, 2007 (4)
内地西藏中职生 篇4
1对象与方法
1.1对象
本研究采用随机抽样方法,从江西省赣州卫生学校、萍乡卫生学校、江西省医药学校、江西冶金工业学校、江西省水利水电学校5所学校选取300名西藏班学生作为调查对象。共发放调查问卷300份,回收有效问卷290份,有效问卷回收率96.7%。其中男生188名,女生102名。
1.2方法
1.2.1研究工具采用症状自评量表(SCL-90),该量表是由L.Derogat于1975年编制,王征宇1984年进行了修订[1]。该量表共90个项目,包含从感觉、情感、思维、意识、行为以及生活习惯、人际关系敏感、饮食睡眠等内容。量表包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子,采用1~5级评分制(1分为无,2分为轻度,3分为中度,4分为重度,5分为极重度),该量表具有较高的信度和效度。
1.2.2数据处理本研究采用整群抽样,匿名集体施测的方式进行问卷调查,收集资料,并运用统计软件SPSS19.0 for Windows进行统计处理与分析。
2结果
2.1内地西藏中职学生心理健康状况(见表1)
由于本量表采用1~5级评分制,中位数为3分。表1结果显示,内地西藏中职学生SCL-90 9个因子的平均得分都没有超过中位数3分,表明内地西藏中职学生心理健康状况总体良好。相比较而言,精神病性因子得分最高,强迫、人际关系敏感和敌对因子得分偏高。调查发现,24名学生SCL-90总分≥200分,占8.28%;40名学生9个因子的平均得分≥2分,占13.79%;21名学生人际关系敏感因子得分≥3分,占7.24%;9名学生抑郁因子得分≥3分,占3.10%;10名学生焦虑因子得分≥3分,占3.45%;15名学生敌对因子得分≥3分,占5.17%;12名学生偏执因子得分≥3分,占4.14%,31名学生精神病性因子得分≥3分,占10.69%。结果表明:内地西藏中职学生主要心理问题依次为精神病性(10.69%)、人际关系敏感(7.24%)、敌对(5.17%)、偏执(4.14%)、焦虑(3.45%)、抑郁(3.10%),检出率均超过3%。
2.2内地西藏中职学生SCL-90各因子得分与全国常模比较(见表2)
从表2可以看出,内地西藏中职学生SCL-90强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性8个因子的平均分都高于全国常模[2],但只有强迫、敌对和精神病性3个因子得分与全国常模比较,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。
2.3不同性别内地西藏中职学生SCL-90各因子得分比较(见表3)
采用独立样本t检验,对不同性别内地西藏中职学生的SCL-90各因子得分进行比较。从表3可以发现,女生在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子上的得分都高于男生,但只有人际关系敏感、抑郁、焦虑3个因子的得分与男生比较,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。
2.4不同年龄内地西藏中职学生SCL-90各因子得分比较(见表4)
从表4可以看出,不同年龄中职学生的SCL-90各因子得分比较,没有显著性差异(P>0.05)。
3讨论与分析
3.1内地西藏中职学生心理健康状况
研究发现,内地西藏中职学生心理健康状况总体良好,主要心理问题依次为精神病性、人际关系敏感、敌对、偏执、焦虑、抑郁,这与以往研究结果不大一致[3]。大多数研究认为,内地西藏中职学生由于适应问题等原因导致心理健康状况不太乐观,心理问题检出率较高,且大多数存在心理问题。但目前一方面,随着内地西藏班多年办学经验的积累和推广,各个办班学校都具有丰富的学生管理经验和一套完整、科学的心理健康教育体系;另一方面,原来跟家里联系主要靠书信,而今网络时代,每位学生都有手机,可以随时和家人打电话,诉说在学校的生活、学习,也可以利用QQ、微信等和同学、朋友沟通交流,这有利于学生较快适应学校的学习和生活,增进身心健康。
3.2内地西藏中职学生SCL-90各因子得分与全国常模的比较分析
内地西藏中职学生强迫、敌对和精神病性3个因子得分显著高于全国常模(P<0.05或P<0.01)。这与贾晓波等[4]的研究结果不一致。他们调查发现,藏族中学生心理问题的检出率普遍高于汉族学生,问题集中表现在学习适应和交往适应方面。内地西藏中职学生由于文化、生活习惯、宗教信仰等方面的差异,加上他们汉语水平偏低,自尊心又强,想问题有点极端,遇事冲动,更多采用暴力解决问题,因此在和汉族学生交往的过程中容易产生误解,带有敌意,待人接物固执己见。
3.3内地西藏中职学生SCL-90各因子得分在性别上的差异分析
研究发现,女生在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他因子上的得分都高于男生,且人际关系敏感、抑郁、焦虑3个因子得分显著高于男生(P<0.05或P<0.01)。这与孙亚灵[5]的研究结果基本一致。这可能是因为,一方面,随着改革开放,西藏自治区更多家庭开始重视对女孩的教育,越来越多的女孩进入内地求学。由于父母对自己的期望越来越高,这使得藏族女生在各方面都面临着更大的压力;另一方面,女生生理、心理发育较男生成熟,情感更丰富、细腻,在情感上更依恋父母,她们对自身外貌形象、学习状况较男生更为关注,因此在人际关系敏感、抑郁、焦虑方面得分较高。
3.4内地西藏中职学生SCL-90各因子得分在年龄上的差异分析
不同年龄中职学生的SCL-90各因子得分比较,没有显著性差异(P>0.05),这可能是因为内地西藏中职学生都是经过考试择优录取来到内地学习,他们都有较强的适应能力,加上内地西藏中职学生都比较团结,生活、学习上都能相互帮助,因而心理健康状况在年龄上没有显著性差异。
4结语
内地西藏中职学生心理健康状况总体良好;24名学生SCL-90总分≥200分,40名学生各因子平均得分≥2分,主要心理问题依次为精神病性、人际关系敏感、敌对、偏执、焦虑、抑郁,检出率均超过3%。内地西藏中职学生SCL-90强迫、敌对和精神病性3个因子得分显著高于全国常模(P<0.05或P<0.01);人际关系敏感、抑郁、焦虑3个因子得分女生显著高于男生(P<0.05或P<0.01);不同年龄中职学生的SCL-90各因子得分比较,没有显著性差异(P>0.05)。
参考文献
[1]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999.
[2]范路达.中等职业学校学生心理健康现状调查研究[D].武汉:华中师范大学,2010.
[3]汪洁,谢珊珊,沈晓维,等.某西藏班初中生心理健康状况调查分析[J].医学与社会,2011,24(7):88-90.
[4]贾晓波,高平.231名藏族中学生心理健康状况的调查研究[J].民族教育研究,2000(1):80-83.
内地西藏中职生 篇5
我校自2010年开始, 根据教育部的要求, 接受了培养西藏学前教育中职学生的任务, 简称“西藏内地中职班”。我承担了该班舞蹈课程的教学。刚开始, 由于对西藏学生的情况不熟悉, 加之要把目前五年制大专的舞蹈教学内容缩减成两年半中职的内容, 感觉在教学中遇到了不小的困难和阻力。两年来在不断地摸索中, 我对西藏学生这个群体由陌生到熟悉, 对他们的兴趣爱好, 认知水平, 学习能力等都有了一些了解, 也逐步总结了学前教育西藏中职班舞蹈教学中的一些规律和经验, 我认为西藏班的舞蹈教学可以归纳为尊重差异, 突出专业, 贯穿情感。
一、了解学情, 尊重差异
1. 具有鲜明的民族特点
这两个班级的学生来自西藏的6个大区, 城市学生比例较小。年龄在16—22岁之间, 藏族占了90%以上, 也有个别的汉族学生。西藏是个能歌善舞的民族, 人们张口就能唱, 伸手就能跳, 那来自雪域的天籁之声和让人激情澎湃的高原之舞给我们留下了太深的印象。尤其是“锅庄舞”, 这是个西藏人民几乎人人会跳的集体舞, 也是学生最爱跳的舞种。“锅庄舞”是人们茶余饭后或是聚会节庆时的一种集体性舞蹈, 一般节奏欢快悠扬, 跳舞时, 人们围成圆圈, 根据不同的音乐段落跳出不同的动作。每当节奏欢快的锅庄音乐响起, 西藏学生们带着吆喝, 围成大圈, 边跳边走, 动作整齐, 情绪高涨, 极具民族风情的表演着实让我这个内地的舞蹈老师欣喜不已。
在舞蹈教学中我也发现西藏学生在很多方面和内地学生之间有着较明显的差异。比如内地女生班的同学对古典舞的学习很感兴趣, 细腻委婉的韵味受到学生们的喜爱, 而西藏的同学则更加喜欢节奏欢快的音乐和热情奔放的舞蹈, 比如藏族的踢踏舞、蒙古舞、街舞等, 这和西藏民族豪放粗犷的性格有关。在舞蹈的表现力方面也有着较大的差异。与内地同学相比较, 西藏学生显得更含蓄、更羞涩, 往往要在老师不停地调动和激发下才能在舞蹈中表达自己的情感和情绪。
2. 舞蹈学习能力的差异
西藏学生“能歌善舞”, 不过我也发现了“善舞”的局限性, 他们对自己本民族的民间舞蹈比较擅长, 然而随着舞蹈课程的开展, 我发现西藏学生的舞蹈学习, 并不得心应手, 尤其是芭蕾组合训练, 和汉族民间舞蹈的学习, 无论是动作的规范性, 模仿能力及音乐的理解能力都没有想象中的那么好, 经过调查了解, 同学们擅长的“锅庄舞”很多都是跟着自己的家人一起跳着学会的。几乎没有西藏学生接受过正规的舞蹈训练。一些西藏同学的对汉语的理解能力弱, 使得学生在课堂上对老师的讲述的反映慢, 接受能力较弱, 呈现出舞蹈学习的能力较弱。在加上芭蕾组合及汉族民间舞等与西藏舞蹈完全不同的动作韵律和舞蹈风格, 使得学生学习起来非常的吃力。
3. 学生个体差异
西藏同学由于所在地区不同, 年龄不同, 接受的教育水平不同, 在个体之间也有着较强的差异性。主要反应在对舞蹈动作的接受能力上。我发现在一个班级中, 学生的年龄相差较大, 有的甚至相差6—7岁, 来自城市的学生接受新事物的速度较快, 学习比较主动, 课堂上和老师的互动也比较积极, 而偏远地区的同学则更显羞涩, 不太敢于表现自己, 学习新动作也较慢一些。
诸多差异性的存在, 让我们无论在教学内容设计, 教学方法的选择以及课堂教学中的因材施教等方面都要有全新的考虑。
考虑到西藏学生年龄和能力的差异, 我降低软开度训练的要求。西藏同学韧带普遍比较硬, 课堂上同样强度的腰、腿、胯的软度训练, 在西藏班学生的身上效果甚微。考虑到课时紧张以及将来的职业需要, 我觉得不需要把大量的时间放在软开度的训练上。所以降低学生软开度的要求, 但要强调开肩的的训练, 为学生提拔身姿的形成提供条件。
考虑到学生的喜好, 为了激发学生的学习兴趣, 我把民族民间舞的学习重点放在藏舞和蒙古舞上。实际教学中, 学生对这两个舞种的学习非常有兴趣, 尤其是对于自己民族的舞蹈的系统学习, 学生更加愿意接受。由于学生的接受能力较弱, 一个中等难度的民舞组合要推3—4个学时, 复习巩固需要2—3个学时, 这样一个学期也只能推进4个左右的组合, 几乎只是一个舞种的内容, 因此我的课程安排做了一个合理分配:藏族舞蹈、蒙族舞蹈、汉族民间舞各一个学期完成, 维族和傣族做为简单了解一个学期内完成, 幼儿舞蹈一个学期完成。
在教学方法上, 我也做到重难点部分多示范, 边示范边做更加细致的讲解, 加强练习的次数, 逐步提高要求, 用“小台阶、分步走”的教学方法促进学生舞蹈技能的习得和掌握。
二、突出专业, 体现实用
对于中职学生来说, 学以致用是关键。所以, 学前中职舞蹈课程也应该体现实用二字。因此无论是舞蹈的理论知识、基本动作和组合动作以及创作舞蹈内容, 都应密切联系幼儿教育和幼儿舞蹈的实际。
1. 加强幼儿舞蹈的学习内容
在舞蹈教学内容的安排上, 我在每个民族民间舞之后都选择一个小的该民族的儿童舞让学生去学习, 比如藏族儿童舞《拾青稞》、维族儿童舞《娃哈哈》、蒙族儿童舞《小骑兵》、傣族儿童舞《金孔雀, 慢慢飞》、汉族儿童舞《拾豆豆》等。一方面巩固对该民族民间舞蹈基本动作、动律的掌握, 另一方面也不断地让学生熟悉幼儿舞蹈的舞蹈语汇和表现方法, 为后面的幼儿舞蹈系统学习做准备。
2. 选编西藏幼儿园艺术教材当中的舞蹈内容, 做为学生课堂创编的作业
为了更加联系实际, 体现实用性, 我从西藏购回全套幼儿园教材, 并选择其中《艺术》教材中的“舞蹈”内容做为学生的创编练习作业, 并且在小组创编汇报后加以点评, 这样做, 可以更好地“接地气”, 使学生更有针对性的适应西藏幼儿园的需要。
3. 舞蹈学习, 从操场到舞台
舞蹈学习的另一个目的是通过舞蹈教学, 提高幼师学生的舞蹈素养和精神文明程度, 陶冶美的情操, 充分发挥想象力、表现力和创造力, 促进身心的和谐发展。西藏是个能歌善舞的民族, 为了更好的培养学生的舞蹈能力, 我们利用各种节庆, 竞赛, 表演等活动, 鼓励西藏学生上台表演。经过不断的学习、训练, 同学们从一开始的只会在操场上跳锅庄到后来能够自己编排出精彩的舞蹈节目在舞台上展示, 甚至还进行了西藏歌舞专场汇报演出, 在这个过程中同学们不仅舞蹈能力在不断增加, 同时组织策划能力, 协调合作能力等综合素质也在不断提升, 这些无疑对他们的将来的工作是个有益的锻炼。
三、贯穿情感, 寓教于情
舞蹈是一门用肢体语言表达情感的艺术, 没有情感的舞蹈是苍白的。因此在整个舞蹈教学中, 我始终强调情感的投入, 对学生进行适时的教育。比如, 在软开度练习时, 我鼓励学生们克服身体的痛楚, 培养学生吃苦耐劳的精神。在藏舞的学习中, 我又激发学生热爱自己的家乡自己的民族, 更加热爱祖国这个大家庭的情感。在教授汉族民间舞时, 让学生在音乐舞蹈中体会汉民族文化的优雅和丰富, 培养学生民族大团结的思想。教学儿童舞时, 让学生感受天真快乐的童心, 培养热爱儿童的专业思想。
同时, 在对于西藏学前中职的教学中, 我认为教师要付出更多的情感。学生对于内地的学习环境和老师都是陌生的, 师生间良好情感的建立有助于学生更快更好适应学习生活, 有助于课堂上形成融洽的师生互动, 最终取得满意的教学效果。
总之, 西藏学前中职班的舞蹈教学对于我来说, 还在摸索阶段, 我希望能够有更多的人参与到西藏学生的教育中来, 共同研究西藏生教学的规律和方式方法, 更好地为西藏地区培养人才, 为祖国的民族事业贡献力量。
摘要：内地西藏学前专业中职班的舞蹈教学对于我来说是个全新的任务, 二年来, 在舞蹈教学中, 我对西藏学生逐步从陌生到熟悉, 对他们的认知水平, 学习能力, 兴趣爱好等方面都有了一个新的认识, 在舞蹈教学的内容, 方式方法, 评价等方面也都做了一些调整, 以适应西藏学生的实际需要。
关键词：内地西藏中职班,学前教育,舞蹈,教学
参考文献
内地西藏中职生 篇6
一、我校内地西藏中职检验班学生群体特征
1. 年龄与文化基础
学生年龄差异不大,最大的1991年出生( 只有1个) ,最小的1998年( 也是1个) ,其余均生于1996年至1997年间。其中男生17名,女生15名,男女比例相当。32名学生中只有2名具有西藏高中经历,其余皆为初中教育经历。
2. 性格特点
具有直爽、能吃苦的秉性,因而内地生活适应快; 有礼貌、重感情、具有民族义气、同学之间团结紧密; 上进心强、集体荣誉感较强。此外大部分学生很活跃、能歌善舞爱动,但行为冲动和卤莽,特别是男生。
3. 普通话水平
所有学生能完全听懂正常语速的普通话,并能用普通话与人顺利交流,但汉语文字表达能力存在障碍,有20% 的汉语文字表达特别困难。
4. 学习能力
学习兴趣浓厚,乐于接受新鲜事物,有较强的求知欲; 动手能力强,乐于实践,可塑性强。虽然大部分学生没有形成良好的学习习惯,比较懒散,思维比较直观,抽象思维、逻辑思维、形象思维能力稍差; 且部分学生因基础太薄弱,造成学习自信心不足; 但他们对知识的渴望、对技能的向往、学习的积极性十分强烈。
二、中职医学检验技术专业课程与教学现状
中职医学检验技术专业的课程容量大,比较抽象,这对抽象思维能力不强的学生来说有上陡坎的感觉; 再者专业理论课程有一定深度和较大跨越,专业技能课程中的检验专业仪器设备都比较先进,自动化程度较高,技术类别复杂,但许多仪器西藏学生从未接触,没有见过、用过、实验过,故虽然我校中职医学检验技术专业的课程教学法采用理实一体教学模式,但对于藏族学生听后仍反应不过来,显得力不从心,故内地西藏中职检验的教学法改革势在必行。
三、内地西藏中职检验班教学模式的行动
根据内地西藏中职检验班学生群体特征,将该班的教学分为三个阶段、三个能力模块( 基础能力模块、核心能力模块、职业素质能力) 进行多元化教学探索。
1. 第一阶段———基础能力模块的多元化教学
时间为第一学年。该阶段又分为两个层次的教学。第一层次为3个月即第一学期的前3个月,开设的课程有语文、思想品德课、英语课、体育课及数学课,教学方法采取课堂目标教学法和课外第二课堂达标活动,对刚入学的西藏班学生进行语言与书面表达强化训练、计算强化训练及养成有规律的生活起居良好习惯,树立为医学检验事业奉献的世界观。第二层次为7个月,在第一层次的课程基础上增设医学基础课( 正常人体学) ,医学检验技术专业基础课( 无机化学与有机化学) ,采取“先实验,后理论升华”的探究性教与学方法,并以现代信息方法辅助课堂教学与课外指导学习,加强学生对医学检验技术专业的认识,养成孜孜不倦追求科学知识精神及认真、细心的工作态度。
2. 第二阶段———核心能力和职业素质能力模块的多元化教学
第二阶段即第二学年,在保留第一阶段的德育课、体育课的基础上逐步开设医学检验专业关联课程、专业核心课程、专业核心技能课程及综合技能课程。采取将LBL( 传统教学法) 、PBL( 以问题为中心的教学法) 、TBL教学法( 任务式教学法) 及CBE教学法( 以职业综合能力为基础教学法) 联合应用,因LBL与PBL教学有利于学生对知识的掌握,TBL教学中分组讨论形式与项目化教学任务可增强学生团队意识和语言表达能力,综合应用能力,而CBE教学法不但使检验教学理实一体化,更培养了西藏检验班学生过硬的操作技能,可见多种教学法的联合应用即多元化教学有利于提高学生的综合素质。
3. 第三阶段职业素质能力模块的多元化教学
第三阶段即第三学年,是内地西藏中职检验班学生进行毕业实习阶段。我校将此阶段改为综合能力实训阶段,采取由学校检验专业专任教师随岗的临床实践带教、医院科室骨干带教的跟岗位实习到走上由学校( 教师) 、医院( 科室骨干) 的双元主体共同管理与实践指导下的顶岗位实习。
四、多元化教学效果评价
以我校2012级内地中职西藏检验班学生为研究对象,采用多元化教学法,同时以我校2012级检验1班54名学生为对照组,由同一教师采用传统讲授法进行教学。例如,《临床检验》课程结束后采用同一套试卷进行期末考试,同一老师阅卷,考试成绩用SPSS16. 0软件进行统计分析,统计方法采用t检验( 结果见表1) 。对实验班学生发放问卷调查表30份,有效回收率100% ; 问卷调查采用百分率统计,结果见表2。
五、结论
这种分阶段、分能力模块的“33”多元化教学,是提高内地西藏中职班教学效果的有效途径。当然,由于我们的实践探索时间不长,还有许多方面有待于深入研究与进一步完善。
摘要：分析了内地西藏中职检验班学生特征,提出了分阶段、分能力模块的“33”多元化教学模式,使内地西藏班学生很快适应现行职业教育教学要求,以提升教学效果。
内地西藏中职生 篇7
关键词：内地西藏中职班,分层教学,合作学习
一、研究的背景
1. 当代的教育理念的要求
“教育不能只面向少数学生, 也不能只面向多数学生, 而是要面向每一个学生。”近年来, “课改”开展的如火如荼, 注重的是学生综合运用知识能力、创新能力和探究能力的培养。而合作分层教学、小组合作学习即注重了学生纵向个性智能的优化发展, 又保证了横向的整体协调共进, 从而保证了教学质量的大面积丰收和建立在此基础上的个性特长的充分发展, 从而使我们的教学自觉地步入了素质教育的正轨。
2. 本校内地西藏中职班学生的数学教学现状
学校在2010年9月招收了太阳能与沼气技术利用两个班98名藏族学生, 2011年招收了计算机应用技术两个班62名藏族学生, 2012年、2013年和2014年又分别招收了太阳能与沼气技术利用18名、11名和12名藏族学生。纵观10级到14级的学生, 他们普遍存在年龄差异大、文化基础薄弱且学历层次差异大、数学兴趣丧失、学习习惯差这些情况, 汉语水平比较低, 甚至有五分之一的学生存在语言交流困难, 而且汉藏之间、藏族各个地区之间的教学要求也各有差异。鉴于学生的现状, 在数学教学中, 若不采取“低标准、严要求1, 分层指导与小组协作共进”的教学策略, 是很难顺利的完成教学任务的。
本研究旨在通过对内地西藏中职班学生的基础情况的摸底, 将学生进行合理
的分层分组, 通过制定适当的教学计划, 不断总结出一套适合内地西藏中职班学
生的数学教学方法, 力争为西藏培养出各类技能型人才, 日后为西藏的经济、文化建设作出贡献。
二、概念的界定
内地西藏中职班:是中共中内国务院《关于在内地举办西藏中职班的决定》 (中发【2010】4号) 的文件中指出的, 在内地部分省 (市) 举办的西藏中等职业教育教学班, 简称“内地西藏中职班”。班级学生由西藏自治区教育厅在西藏地区统一招生, 教育教学有内地各省市中等专业学校承办。
“分层合作”教学:指的就是将“分层教学”和“合作学习”相结合的一种新的教学方式, 主要针对班级内学生在知识、能力、技能、情感等方面存在的差异, 对学生进行科学合理地异质分组, 让学生在这样的组内利用差异资源, 彼此协助, 互相合作, 以实现教师布置的不同层次教学目标的一种教学活动。这种教学模式真正贯彻了因材施教原则, 充分调动了全体学生的学习积极性, 提高了他们的合作意识, 锻炼了他们的合作能力, 实现了不同层次的教学目标, 使得各个水平的学生都能经过努力得到最全面的发展。
三、研究内容、目标、措施
1. 研究目标:
本课题是属于数学课堂教学方法研究范畴, 目的是通过本课题的研究, 达到以下目标:
第一, 提出在内地西藏中职班实施“分层教学、合作学习”教学的意见, 探索出适应新课程理念的具有可操作性的教学途径, 制定出合适的教学计划;
第二, 初步构建一套内地西藏中职班数学实施“分层教学、合作学习”教学的基本理论;
第三, 通过实施分层教学, 让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展;
第四, 通过合作学习, 将德育渗透在教学过程中, 增强学生的集体归属感和提高学生人际交往的能力;
第五, 改变参与教师的教育观念, 提高教师队伍的素质, 锻炼教师的教育科研能力。
2. 研究内容:
第一, 科学界定, 合理分层分组。通过对西藏班三个年级的学生情况的调研分析, 结合学生性格、能力、态度等方面的特点, 将学生进行合理的分层分组;
第二, 通过教师的课堂教学实践, 研究出一套针对各分层对象的具体的教学分层方法;
第三, 通过对比和对照, 研究各层次学生通过小组合作学习在原有基础上的提高和发展;
第四, 总结各阶段的研究成果, 形成研究成果, 写出经典案例和经验文章。
3. 研究措施
本课题以西藏班三个年级的学生为研究对象, 按年级为单位对比参照, 通过结合“分层分班”和“班内分层”两种形式, 在教学过程中以小组协作为形式而进行的“先分层指导, 后协作共进”的教学实验活动, 通过教师的课堂教学实践的反思和教学效果的对比, 探讨总结“分层教学、合作学习”教学模式对西藏班学生数学学习的有效性。采用以下方法研究:
第一, 文献研究法。通过查阅与本课题研究相关的教育理论书籍、报刊杂志、网络文章来丰富课题组成员的理论素养, 为制定相关的研究目标与实施方案提供有力的理论支撑。
第二, 实践研究法。通过教师课堂教学的具体实践和研究过程, 探究如何从教学实际层面入手, 探讨“分层合作式”教学这一适合西藏班的有效教学模式。
第三, 比较研究法。通过阶段实践后, 以小组和班级为单位进行评价统计, 通过比较分析, 探讨“分层合作”教学在西藏班教学中的有效性。
第四, 经验分析法。对调查统计结果进行分析归纳, 总结出学生学习特点和各阶段的学习状况, 评价教学手段实施的有效性, 以便学习交流和借鉴推广。
四、研究的实施
1. 教师学习、反思、统一认识
所有参加研究的老师集中学习了先进的教学理念, 深刻反思自己教学中的得与失, 多次探讨后, 统一认识到教学过程中要正视西藏班学生的基础和文化的差异, 面向全体学生, 避免出现“吃不饱”、“吃不了”的现象。
2. 认真调查研究, 实施合理分组
由于地理环境和历史原因的影响, 西藏的教育事业发展和全国平均发展水平有较大差距, 西藏班学生之间, 西藏班的学生跟内地同级别的学生之间在文化基础上有着很大的距离。以2011年64名计算机专业的学生为例, 同学们来自于西藏七大区, 相互间生活习惯有很大的差异, 语言不通, 有的来自于藏语教学区, 汉语水平非常差;学历层次也不一样。综合考虑学生的基础、语言、性格、地域等智力与非智力因素, 将11级 (1) 班的32名学生分成了5组。
分组原则:有利于教师课堂教学活动的组织, 有利于调动不同层次学生的学习积极性, 有利于提高学生人际交往能力和集体的归属感。
3. 落实分层思想, 优化教学环节
第一, 关注学生的主体性, 完善教学内容。大部分西藏班学生基础非常薄弱, 没有形成良好的学习习惯, 行为习惯比较懒散, 学习自信心不足。就数学而言, 基础不实、知识脱节、思维方式落后, 与内地学生相比, 西藏班学生的思维相对比较肤浅, 对题目的理解能力比较低, 缺乏联想, 同时, 在学习方法上没有良好的审题习惯和技能, 常常不考虑题目的要求和条件, 不预先想好如何解答就开始解题, 生搬硬套公式、法则, 答题走题, 书写解题过程中还掺杂着很多不必要的东西等等。有些前期学习必须掌握的基础知识也非常薄弱, 而这些知识是后继学习的基础, 例如就分数计算来说, 西藏学生的计算能力较为薄弱, 特别是对于异分母分数的通分加减等计算, 部分学生对于公倍数.公约数等概念含糊不清, 这给后继的分式计算带来一定的困难。为此, 编了一套针对内地西藏中职班学生学习数学的校本教材, 作为内地西藏中职班学习数学的衔接读本, 旨在通过本书的学习, 使学生可以更加深刻地了解到内地数学学科的基础知识对于西藏学生在内地学习阶段的应用, 深入透彻地学习本书, 可以为西藏学生中职阶段数学学科的学习打下重要的基础。
第二, 数学分层教学方案
(1) 学生分层;针对学生入学时语言水平和数学基础, 将学生分成三个层次进行教学:
A:汉语水平好, 数学基础好:B:汉语水平好, 数学基础差:C:汉语水平不好, 数学基础差
(2) 教学目标分层
A层次:能掌握课本中的基础知识, 能独立完成练习, 注重培养综合解决问题的能力和探究能力;
B层次:放低起点, 浅讲多练, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和技能;
C层次:实行一帮一的方法, 由A组学生负责做他们的辅导和沟通工作, 这样可以确保使学生能够有所收获, 培养团队服从和参与意识。
五、已取得的阶段性结果
第一, 构建了良好的师生关系。备课讲究“从学生中来, 到学生中去。”要精心的备好课, 必须走入学生生活, 与学生建立了良好的师生关系, 身心愉悦的进行教学活动。汉族老师与藏族学生的关系就是教学质量。教师对学生的关心和热爱, 学生对教师的敬佩和爱戴, 是产生师生情感的源泉。
第二, 通过对课题的研究, 课题组的成员在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。课题组的成员参加了今年的“两课”比赛, 取得了市示范课和省研究课, 同时有成员开设了“区公开课”, 采用小组合作学习的方式, 课堂气氛非常热烈。
第三, 通过小组合作学习的开展, 学生的数学学习兴趣提高了, 学习的主动性意识增强了。特别是注重思考交流活动, 将课堂学习内容变成学习任务单在课前通过班级群下发给学生, 引导学生利用网络资源, 以小组为单位通过合作完成任务, 既激发了学生的兴趣, 也培养了学生合作处理问题的能力。
六、存在问题及改进措施
虽然经过一学期的实践, 学生对数学的学习积极性都被调动起来了, 但是期中考试成绩可以发现, 两极分化还是较为明显, 可能是试验的时间较短, 以及学生还没有掌握合作学习的方法。而且由于期中考试采用的是同一张试卷, 所以C层次的学生的自信心还是受到了很大的打击。在接下来的一学期中, 由于学生的汉语水平在不断地提高, 对于合作学习需要调整方向, 将指导A组的学生如何在小组中起到带头作用;鼓励学生自我定位上升一个层次, 由于在分层练习, 大部分为了追求正确率, 都不愿尝试高层次的练习;老师要多关注C层次的学生, 避免长期会再次丧失学习的兴趣。在接下来的试验中, 也将尝试测试的分层, 对不同层次的学生采用不同的试卷。
综上所述, 在对内地西藏中职班学生实施分层合作教学的一学期中, 及时捕捉学生课堂学习的动态, 在试验中不断因材施教, 及时调整教学计划, 通过摸索初步形成了一套行之有效的教学模式, 并将在接下来的研究实践中继续调整, 不断完善。
参考文献
[1]崔允.有效教学:理念与策略[J].人民教育, 2001.6