中职视障生（共7篇）
中职视障生 篇1
一、引言
视障生与普通中职生在身体和心理方面存在着很大差别,因此, 视障生语文教学无论是教学内容,还是教学方法,都有着鲜明的不同于普通中职语文教学的特点。
二、我校视障班学生现状
我校视障班由于实际条件所限多是混合编班,每个班级人数在十人左右,班级构成非常复杂,主要有以下两个特点:一是低视力和全盲混合,学生年龄跨度大——从十几岁到二十多岁,甚至个别班最大的四十多岁;二是学生知识水平参差不齐,每个班学生的知识层次从零基础到小学、初中、甚至高中毕业都有。这样的现状决定了照搬普通的中职语文教材很难适应视障生的教学需求,因此, 对语文老师的教学也就提出更高的要求。
三、视障生语文教学探索
(一)增加拼音教学
普通中职学校的语文教学自然是没有拼音这部分内容,因为学生经过小学阶段的系统学习基本已经熟练掌握。但拼音知识却是我校视障生语文教学中必不可少的一部分,原因有以下三点:1. 我校中职视障生情况较为特殊和复杂,前面我已经提到,因为身体和家庭原因,每个视障班都有一些完全没有接受过正规学校教育的全盲学生,他们没有拼音基础;2. 年龄较大或小学二三年级就因为视力原因早早辍学的这部分学生对拼音知识存在严重的遗忘情况; 3. 盲文是视障班学生必须掌握的基础工具,而拼音知识是学习盲文的基础。
虽然是视障生必须掌握的基础知识,但基于实际情况,拼音教学不能占用太多的课时。根据实际经验,经过拼音知识的整体回顾教学以后,视障生总体上分为两种:有基础的视障生只对个别声、 韵母的使用存在混淆,需要通过针对性地强化练习来加深印象;少数零基础的视障生则需要扎扎实实、一步一个脚印去记、去练。据此,教师可以细化每次课的教学目标,课堂上这两部分学生要兼顾, 对于有拼音基础的视障生通过针对性练习达到熟练掌握,而零基础视障生则需通过加强辅导、加大课余作业练习等方法来快速提高。
(二)强化口语交际练习
口语交流是视障生与他人、社会交流的非常重要的方式,视障生对声音比我们健全人更为敏感,他们更渴望通过语言沟通来了解周围的人和事。但由于种种原因,视障生和社会上其他人交往存在着种种困难,他们通过实际生活来锻炼和提高口语表达的机会较少, 口语交际能力有限。目前,我校视障生毕业后主要以按摩师为主要就业岗位,这个岗位要求他们必须能以熟练的口语交际技巧进行交流。因此,与普通中职语文教学相比,视障生语文教学中应加大口语交际课时所占的比重,应以多样化的训练形式扎扎实实地提高学生基本口语表达能力。
在实际教学中,我以生活和工作中的表达需要为原则,合理设置教学内容,主要通过情景模拟的方法,让视障生逐步掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能,并能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
(三)结合实际,调整阅读教学的内容和方法
中职普教语文教材对视障生来说,学习难度很大,并不适用。 因此,我在借鉴现有中职普教语文教材的基础上,从视障生实际需求出发,重新确定阅读教学的内容,在教学过程中注重阅读方法的指导和训练,取得了较好的效果。
1.选择适用的阅读内容。
为了实现上文所提到的教学目标,教学内容的选择就显得尤为重要。因此,我会在视障新生入学之初通过调查摸底的方式,将中职普教语文教材中浅显易懂、具有代表性并且贴近学生生活实际的部分篇目挑选出来,作为阅读教学的一部分内容。其余的阅读教学内容,我会根据学生实际文化水平、阅读兴趣及心理需要等从众多的课外阅读材料中按照一定的标准来遴选。为了调动学生的阅读兴趣,选择的范围也尽量宽泛和多样,各种体裁、样式都尽可能涉及。 为了扩大学生的知识面,增加他们学习的趣味性,在每学期末还会适当增加一些优秀的传统文化介绍,比如相声、秦腔、对联等。当然,会根据教学实际,分配各自的课时比重。
选文在篇幅和难度上,力求贴近学生实际水平,力求思想性、 典范性、时效性和实用性的统一。教学顺序的安排也遵循从易到难的顺序,从基础的记叙文、说明文,再到议论文,到散文、诗歌等呈阶梯状上升。每一阅读单元又分为基础阅读和提高阅读两部分, 基础阅读作为教学内容用来掌握相关知识,提高阅读则是在此基础上的更进一步,目的在于让学生通过阅读练习,巩固和提高相关的阅读能力。这其中包括一些与专业相关的各类文章阅读练习,要求学生能读懂主要内容。
2.进行系统的阅读方法指导和训练。
由于没有正确的阅读方法,视障生在阅读时往往只知道听声音或摸“文字”,注意力耗费在辨字识词上,而缺少对句、段、篇的理解。缺少这一过程,阅读能力就不能提高。因此,面对一篇文章, 视障生往往不知道如何下手。这时候,教给视障生阅读理解步骤就尤为重要。
因此,在合理安排阅读教学内容的前提下,语文教师需要对学生进行系统的渐进式的训练,带着学生逐步阅读,读懂每段内容, 概括每段大意,弄懂每篇文章的结构和所表达的主要内容。同时, 教给视障生一些切实可行的提问方法,培养他们的提问意识等等。 一旦养成正确的阅读习惯,学生就会真切体验到阅读所带来的成就感,从而激发内在的阅读兴趣,提高阅读质量。
四、教学思考
通过不断努力,自己在视障生语文教学研究过程中有了一些收获,取得了一些进步。但这还远远不够,如何在语文教学中更加细致地满足不同层次学生的教学需求,如何在语文教学中体现他们的专业特色,这些都需要我在以后教学工作中继续深入研究。
中职视障生 篇2
关键词：视障生；微视频；微课
一、引言
根据最新的调查数据显示，我国现有各类残疾人总数为8296万人，其中视障1233万人，占残疾人总数的14.86%，约占全国人口总数的1%。视觉缺陷给视力障碍学习者的学习和生活带来了很大的困难。现阶段，视力障碍学生接受教育的主要渠道是专门针对残障学习者举办的各类学校，从基础教育到高等教育均有。但是从课堂教学质量和学习过程来看，存在以下问题：
1.课堂教学模式和教学手段需改进
从全国范围看，目前针对于听力障碍残疾者开设的专业主要限于针灸、按摩康复技术类专业。这种专业在注重学生相关中医基础知识掌握的同时，更重视实践教学，讲究教师手把手地传授，因此教师不重视教学资源的开发。许多教师上课只要带上教材和一张嘴就够了，其他资料都是多余的。这种状况使得教师只注重课堂教学环节，忽视了掌握知识的其他环节。多年的视障教学课堂中老方一贴，教学效率没有显著提高。
2.学生有利用智能设备改善教学条件的需求，但未被重视
视障针灸按摩康复专业的传统教授方式尊重了学科知识认知特点的事实，如需要通过大量实践习得按摩技能，学生从接触专业知识到结束都是单一的教学模式，学生学习兴趣不高。这主要是因为教师对于目前的无障碍技术关于视力障碍残疾人的学习和生活的相关技术不了解，教师普遍认为盲人能用手机打电话已经很好了，利用平板电脑进行如阅读、听（看）事故视频，是不可能完成的任务。但是，在广大听力障碍学生中，特别是年轻学生中，智能设备的使用已经十分普遍，在调查中我们也发现了视障学生掌握利用智能设备录音学习的案例。
3.针对视障生的数字化资源不够丰富
视力障碍残疾人可以听见，因此在访问网络大部分数字资源如文本、图像、音频、视频资源时都可以利用。但是，这依赖于这些网站是否采用了无障碍规范，是否对文本的排列、图像解释、颜色调节等进行了必要的处理。由于开发成本和设计等原因，很多网络资源并未经过无障碍规范，盲人不能有效阅读。
因此，针对于听力视障碍学习者建立网络学习资源非常必要，也将是从事特殊教育领域教师所要关注的问题。
二、无障碍技术对于数字资源建设与利用的影响
无障信息技术已经随着相关技术的发展逐渐体现在为残障人士服务的方方面面，为视力障碍残疾人生活开发的如盲用探路器、信息全自动识别器、语音空调遥控器、盲人专用电话等，为视障者带来了极大的便利。但是，将信息无障碍技术应用于教学目前仍在探索中，这主要是因为视力障碍学习者在学历教育中专业单一，并且教学方式陈旧。视力障碍者虽然与健全人沟通没有障碍，较听力障碍残疾人更容易融入社会，但是视力障碍者可从事的职业却比较单一。这个情况相信在无障碍辅助技术进一步发展的未来会得到改善。视力障碍者能够开展其他工作，但是目前来看视力障碍残疾人主要的岗位仍然在针灸按摩康复技术方面。这个专业的特点强调手把手传授的教学模式，而基础知识的掌握就靠教师讲，学生阅读盲文书。由于知识传递畅通，教师意识不到在新技术背景下教学效率没有提高。
信息技术日新月异，其已经广泛应用于视力障碍残疾人的生活和学习中。经过调查和分析，目前可应用在视力障碍残疾人学习中的技术主要如下：
1.基于无障碍信息技术开发的网页（开发者要注意）
为了建立无障碍网站以方便残疾人士使用，万维网联盟（World Wide Web Consortium， W3C）成立了W3C Web Accessibility Initiative（WAI），让世界各地的资讯科技界、残疾人士机构、政府及研究机构的人员同心协力，共同制定《无障碍网页内容指引》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）和開发资源，以推动网站采用无障碍设计，方便残疾人士使用。该指引指导开发者如何对界面进行无障碍设计，方便残疾人士使用。同时，也针对于不同的残障提出了网站无障碍所处的等级。目前国内对于视障服务较好的网站是腾讯，他们的一系列产品，从QQ、邮箱、音乐、空间都进行了无障碍技术处理。
2.信息无障碍设备的支持
针对于视力障碍的无障碍设备，如阅读放大器、一键式智能阅读器、台式助听器、听书器等，为视力障碍残疾人提供了基本的阅读需求。此外，目前应用最广泛的还是智能终端设备的无障碍功能。其中苹果的IOS系统所带的VoiceOver无障碍辅助功能最具代表性，在这个系统中自带了“基于手势的屏幕阅读技术”，盲人可通过手势操作设备进行阅读。例如：当用一个手指滑动屏幕时，iPhone就会逐个读出手指经过的应用；打开阅读类应用后，用两个手指从上往下滑动，即可听到阅读文章内容的语音。值得一提的是，IOS蓝牙可连接盲文键盘。
三、视障生数字资源建设分析
如何利用好现有的网络资源，同时开发适合听力障碍学生的数字化资源是视障残疾人数字化资源建（上接第171页）设要解决的主要问题。
1.现有资源的加工和利用
在社会为残疾人的服务中，有一种盲人看电影服务，主要是通过志愿者解说盲人听的方式。盲人电影是对普通电影进行重新剪辑，增加了大量配音解说，把场景的转换、人物的穿着打扮和动作等视觉形象转化为声音形象传递给观众。盲人电影的制作需要根据电影场景配写解说词，再将这些解说词和旁白与影片重新进行同步录制完成。制作盲人电影的过程正适合我们借鉴来制作听力障碍数字资源。我们在视力障碍残疾人的教学中可以通过如上方式整合一些网络上已经存在的为健全人服务的教学资源为他们服务。
2.自建资源的建设
视障生的网络数字化资源的建设主要集中在基础课程学习和专业课程学习上，同时要解决好如何利用数字化资源服务于视障生的理论知识学习和实践知识的学习。在教学实践和调查中发现，视力障碍残疾人在学习中用录音笔和手机录音功能比较多，说明他们有对知识复习的需求。在学习中，预习、课堂学习、复习本来就是一个完整的知识习得过程，但是由于针对视障学生设计的电子资源少，课堂记录不方便，书本外的资料没办法阅读等原因，影响了他们的学习效率。因此自建资源中首选以音频为载体的资源方式。对于理论知识，音频方式很好处理，但对于实践操作，我们可以增加动作的语音描述，还可以拍摄视频。视力障碍分程度不同，对于有一定光感的视力障碍学习者，通过一定技术处理的视频可以起到很好的指导作用。
3.微型数字资源的建设
微课正伴随着移动互联网的脚步走近我们的教育领域，针对于听力障碍人群乐于通过网络等途径接受信息等特点，我们可以开发微型数字资源提高他们的学习质量。通过制作微型（时间短）的视频和音频，将知识点浓缩在5分钟到15分钟内，将有效提高学习者的兴趣和学习效率。
四、网络数字化资源应用于视障生教学课堂
通过分析我们发现，针对于视力障碍学生设计网络教学资源是必须和有效的。目前采取的资源形式是视频和音频，而应用方式则是微课。通过制作微型的音频和视频，视力障碍学生可以在任何时间和任何地点进行学习。不只是理论课程的学习，在他们的实践课中，也起到很好的效果。本课题以推拿手法学这门课程为例展开研究。
推拿手法学是视障学生康复治疗技术专业的核心课程，本课程里面有著大量的理论知识和实践操作部分。因此我们对于课程首先进行梳理，将课程先分为一个个小的单元，每个单元中再细化知识点，理论部分采用音频方式，一个音频内安排2到3个知识点，而对于实践操作部分则采用视频方式，在拍摄中增加手势与背景的对比，同时对于手势的强度、运动方位等辅助描述词语。
五、小结
视力障碍残疾人教育的网络数字化资源建设未受到重视。但是在信息技术的推动下，其数字化课程资源建设将有效促进残疾人的教学。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知符合理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.
[3]刘春志.数字化评价素养的内涵与构成[J].现代教育技术，2013（1）：17-20.
基金项目：浙江省特殊教育职业学院院级课题“基于听、视障学习者的微型学习资源的构建与应用研究”（立项号XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育厅“基于移动学习构建残疾人职业教育无缝学习平台的理论与实践研究”（立项号Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科学规划研究课题“微型移动媒体环境下残疾儿童康复专业实训平台的研究”（项目编号：SCG320）的研究成果之一。
让视障生走进物理实验 篇3
一、改制、自制教具、学具进行辅助教学, 突破教学难点
1. 改制教具、学具
购买的教具、学具有一部分属于视障生可以直接拿来使用的范畴, 但大多是为视力正常人设计的, 不适合盲校学生使用。笔者的做法:对这些教具、学具根据学生的实际情况, 遵循视觉缺陷补偿的原则适当地进行改造。例如, 把刻度尺、弹簧秤、托盘天平、电学表等的刻度线改成盲文凸起, 再加以盲文标记 (如图1) 。
2. 自制教具、学具
在盲校的物理教学过程中, 更多时候需要教师根据视障学生认知规律专门自制教具。例如, 把磁铁固定到木板上, 在用毛线粘出“磁场线的分布模型” (如图2) ;用不同的硬卡纸表示不同的介质, 用纸条贴出法线, 让学生用摆两根细木条的方式来画“光的反射和折射”;用泡沫板制作出可以模拟温度计中液柱上升和下降的过程“温度计剖面图” (如图3) ;用泡沫板制作出“电路拼图板”;用可活动的平行四边形木框作“力的合成分解的平行四边形法则” (如图4) 。
教师根据视障生的感知特点, 改造、自制的教具、学具, 用于辅助课堂教学后, 收到了很好的效果。不仅有效地突破了盲校物理教学中概念、理论、实验、图表等教学难点, 而且视障学生也能和正常学生一样来使用这些教具、学具, 极大地提高了视障生参与探究学习的可行性。教师的创造性劳动也潜移默化地激发了学生的创造力, 开拓了他们的思维。
二、改造、设计物理实验, 激发学生兴趣, 培养学生的科学精神
1. 让学生自己动手做实验
物理教材中的绝大多数的学生实验, 教师都尽可能让学生自己动手做。通过对盲校物理教材的分析统计, 盲校物理教材中的实验情况如下:
初中阶段实验总数69个, 全盲生可独立完成的有19个, 低视生、全盲配合后可完成的有23个, 占实验总数的60.87%;高中阶段实验总数63个, 全盲生可独立完成的有18个, 低视生、全盲配合后可完成的有36个, 占实验总数的85.7%。
从以上数据可以看出, 学生实验有较大比例是可以自己完成的。
2. 实验小组分组方法
采用学生分组探究实验的形式进行实验教学。分组的形式主要是低视与全盲生搭配分组, 互相配合进行实验操作、观察现象, 低视学生把观察到的讲给全盲学生听, 最后分析讨论得出结论。
3. 将演示实验改为学生动手操作的实验
教材中有较多的演示实验, 教师很少采用演示实验的方式。因为演示实验不利于视障学生观察, 而主要依靠教师口述过程和现象, 基本上等同于讲实验, 失去了演示实验的意义。将演示实验改造为学生动手实验更符合视障生的特殊需求。
4. 根据学情设计新的实验
学生因视力障碍不能操作或操作危险较大的实验, 我们可以根据学生实际和教学需要适当地改造实验, 把实验中看到的现象改成听到的现象、摸到的现象或闻到的现象, 让全盲生也参与到实验操作的全过程中去。
例如, “欧姆定理及应用”中有一个“电阻的串联与并联”的演示实验, 可将这两个演示的灯泡换成小电铃, 盲生就完全可以利用听觉感知实验现象了。
这些新的实验, 既可以避开视觉障碍, 又能够加深学生对知识的记忆。值得注意的是, 教师要让学生明确实验步骤和实验任务, 尽量让学生自己去发现问题、解决问题。
中职视障生 篇4
一、视障生身心发展的特点
1.身理方面的特点。由于视障生失去视觉,作为生理补偿,视障生的听力水平要明显好与常人,对于外界声音细微的变化十分敏感。比如:一些全盲的学生在平时走路时会自觉地避开面前的障碍物。同时视障生的触觉也比较灵敏,在平时的学习中借助触觉可以更快的理解和更好的感知所学的知识。不妨说,视障生是用耳朵来“听世界”,用双手来“看世界”这一点在学习英语的时候很重要,视障生通过触摸来了解一些客观的实物。
2.心理方面的特点。一般来讲,视障生善于表达和喜欢语言的模仿。在平时的生活中,视障生主要靠语言来表达自己的想法,这不仅强化了其语言,还增强了其表达能力。此外,我们还会看到很多视障生模仿他人说话,这点符合英语的学习要求,即多说、多练习、多模仿。然而,视障生也是存在学习能力方面的缺陷,即想象力和理解力不够,更多时候视障生只能根据自己的直观感受加以理解。有很多在常人看来很简单的问题,视障生却无法理解。因此,视障生会存在猜疑、自卑、自闭等心理现象。教师在掌握了这些特点后,可以更好地引导学生。
二、做好缺陷弥补工作
对于视障生来说,缺陷弥补工作是十分重要的。由于先天的视力障碍,让这些学生无法直观地感受客观实物。因此,需要教师通过听力和感受力来弥补视觉上的缺陷。例如:当学习蔬菜水果单词的时候,老师可以将对应的实物带入课堂,如香蕉、橘子、苹果等等,让学生先触摸水果的外形,在用鼻子嗅水果的气味,这样很容易辨认水果。当讲述动物的单词时,老师可以在事前多准备一些小动物的模型,甚至还可以准备小动物叫声的音频。还可以将专门为视障生设计的教具用于英语教学中,比如:当学生学习关于问路、指路方面单词的时候,可以使用盲人地图,让学生从地图上找到具体的地理位置,可以很快地找出问句where is London ?的答案It is in england.
其实,在教学中存在一个让人很困惑的问题,即学生对颜色几乎没有什么感受。红色、黑色、绿色是什么?学生完全无法感受得到。因此,教师可以选择将想象转变为感受,例如:在讲到黄色的时候,可以用向日葵举例,向日葵具有积极乐观的含义,讲到绿色的时候,可以让学生想象自己在大自然中感受到的那种清新凉爽的气息等等。
三、强化听说能力
1.口语训练。智障生具备模仿能力的特点,这有利于学习好英语这一门学科,但是其不能看到老师的口型,对教师所讲授的事物没有直观的感受,而英语的发音十分关注口型,需要学生仔细观察教师口型的各种变化。所以,视障生的教师在上课的时候,可以一边示范,一般提醒学生用自己的双手触碰其嘴唇,并对发音错误的学生进行纠正。
2.听说训练。爱玩是孩子的天性,因此,老师可以选择将游戏作为一节课的开端,这样调动那些平时学习不够积极主动的视障生,让这些视障生知道学习不是他们所想象的那么枯燥无味,学习也是可以在快乐中进行的。对于语言学科来讲,如果只是一味地灌输课堂知识,会取得适得其反的效果,教师要仔细观察这些视障生的兴趣爱好,同时结合英语学习的要求制定一份合理的教学设计,最重要的就是要调动学生的学习积极性。例如,老师讲完新的单词后,可以进行一个“找朋友”的游戏,即将许多单词按音节分开,分别写在两个纸条上,然后将这些纸条打乱,让拿到纸条的学生读出完整的单词。这种游戏不仅可以营造一个轻松愉快的课堂氛围,调动学生的积极性,还帮助学生更快地记住单词。
对于语言的学习,最需要的就是语言环境,而语言环境的缺乏不仅在特校存在,就连普通的高校也是常见的。老师在每次上课之前,针对上节课学习的内容,让学生进行对话练习,可以选择两个学生一起到讲台发言,这样可以营造一种语言环境,让学生感受具体的语言环境,提高学生的实际运用能力。
四、探索新的教学模式
当前,我国多数特校没有一套完全适合视障生的英语教材,多数的特校依然使用人教版的英语教材。为了实现素质教育,特校应该树立新课改观念,更加重视培养学生的情感态度和提高学生的文化意识,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,在此基础上再进行知识的传授,实现视障生的全面发展。在课堂上,除了将游戏引入课堂之外,还可以在课堂中进行一些小小的比赛,并且对于获奖的同学进行适当的奖励。
目前,特校的英语教学工作还处于起步阶段,需要特校人积极探索与创新教学模式。其实,对于那些特效生而言,与生俱来的缺陷让他们失去了很多常人的快乐,因此这些特教人的付出都是有现实的意义,不仅可以帮助视障生更好地掌握英语,增添其自信,还可以为其生活添加色彩,让他们看到光明。
中职视障生 篇5
关键词：职业教育,视障生,管理,价值引导
前言
视障学生是教育教学中的弱势群体, 他们渴望得到更多的关心与爱护, 因而教师对视障生开展教育活动时, 应施以有效的管理策略, 并对其加强价值观引导。近年来, 随着人们生活水平的逐渐提高, 对身心健康有着更高的要求。推拿是人们身心改善的重要项目之一, 而盲人推拿项目更加火热, 为视障生提供良好的就业条件。 所以, 职业教育推拿专业教师, 应针对专业视障生给予更多的关爱, 加强管理和价值引导, 使学生乐观应对生活。
一、视障生的职业教育现状
针对残疾人的职业教育虽然已有几十年的发展历史, 但仍然存在诸多问题。在残疾人职业教育中, 存在视障类型学生, 由于学生视力有障碍, 学习推拿专业最为合适。而在实际教育活动中, 教师过于注重对学生技能的指导, 虽然能够提升视障生的技能水平, 但其管理力度相对较小, 且对学生缺乏价值引导, 使学生的心理防线脆弱, 易被攻破, 对其人生产生不良影响。对视障学生开展有效的职业教育活动具有重要的现实意义。首先, 视障学生属于弱势群体, 对其加强教育, 能够使视障学生掌握更多生活技能和就业特长, 为学生提供生活之根本。其次, 视障学生学习推拿专业, 能够满足社会的就业需求, 同时为视障生创造成功的机会和发挥学生的人生价值。由此可见, 在视障生的职业教育中, 教师人员应加强对学生的管理与价值引导[1]。
二、职业教育中视障生的管理
在职业教育中, 关于视障学生的管理难度相对较大, 不可过于严格或过于松懈, 因而管理的 “度”, 令教师难有效把握。所以, 职业教育学校教师针对视障学生而开展管理活动时, 应充分结合正常学生管理制度与残疾人职业教育学校发展实际而制定科学的管理方案。
首先, 对职业教育学校的硬件条件加以有效改善。一方面, 职业教育学校应针对视障生而加强硬件设施改善, 避免设置过多障碍, 以确保视障学生的正常行走; 另一方面, 职业教育学校针对视障学生而合理选择娱乐设施建设, 在确保安全的基础上, 为学生提供娱乐场地。与此同时, 教师应注重培养学生协同合作的能力, 有助于视障学生团结友爱, 相互鼓励[2]。
其次, 加强师资队伍建设。对于视障学生而言, 对教师有着更大的需求, 教师不仅具有较高的教学素质, 而且需要对学生施以爱心、耐心, 给予学生关爱, 使学生接受人本教育, 增加生活信心。
再次, 教师在开展管理活动中, 必须充分尊重学生。视障生的心理防线脆弱, 极易被攻破, 教师只有充分尊重每一位学生, 才能使学生在良好的环境中快乐成长。所以, 教师应施以尊重, 同时对学生发挥潜移默化的影响, 使师生间、生生间都能保持着尊重的态度, 有助于提高管理效率。
第四, 激发和培养视障生的推拿兴趣。兴趣是激发学生更好学习的动力, 只有激发学生的学习兴趣, 才能使学生更好学习推拿专业理论知识和技能, 进而不断提高自身的技能水平, 有助于推动就业, 同时进一步加强学校管理。
最后, 教师应加强班级管理, 为视障学生创设良好的班级环境氛围。针对视力障碍不同程度而进行分班, 且在教育教学活动, 鼓励大家相互交流与合作, 能够增强班级的凝聚力。
三、职业教育中视障生的价值引导
近年来, 针对视障生的职业教育教学水平虽然明显提升, 但是对学生缺乏有效的价值引导, 使学生心理防线脆弱, 对学生人生发展有不良影响。在职业教育中, 教师加强对视障生的价值引导, 能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 使学生保持乐观的生活态度。对于人而言, 视力发挥着关键性作用, 而视力障碍则使人沉浸在黑暗的世界中, 极有可能产生自杀或自残心理。由此, 教师应注重对视障生加强价值引导。
首先, 在教育活动中, 教师应积极为视障生创造成功的机会, 以增强学生的人生价值体验, 进而使学生对人生有着更为深刻的感悟和正确认识, 是提高学生乐观生活态度的重要保障。其次, 在推拿专业教育中, 教师应鼓励学生明确人生目标和拥有梦想, 并为学生梦想之路提供积极的帮助与指导。再次, 教师发挥言传身教的重要影响, 与视障学生一起生活, 为学生树立榜样, 积极与学生进行沟通和交流, 为学生排忧解难, 能够打开学生心扉, 避免学生产生不良的自卑等心理。最后, 教师为学生讲解视障人的成功人生例子, 以充分发挥潜移默化的作用, 帮助学生树立生活自信心, 引导学生勇敢面对生活[3]。
结论
针对残疾人的职业教育发展已有几十年的历史, 其教学经验相对良好, 但传统教育环境下, 教师更加注重对学生技能的培养, 而忽视对学生的价值引导。新时期, 复杂的社会环境, 使视障学生产生浮躁心理, 对其人生发展有不良影响。对此, 职业教育学校教师应针对推拿专业的视障学生而加强人性化管理, 给予学生以关爱, 并对学生进行价值引导, 帮助学生树立正确的人生观、价值观, 使视障学生能够乐观应对生活, 实现就业与推动创业。
参考文献
[1]张革华, 彭娟.思想政治教育主导性视域下的大学生职业生涯发展教育审思[J].思想教育研究, 2013, 01:90-93.
[2]宋咏, 张宇.基于价值引导视角下大学生职业生涯规划教育探析[J].黑龙江教育学院学报, 2013, 03:11-12.
中职视障生 篇6
关键词：终身发展,推拿专业 (视障生) ,课程体系,职业核心竞争力
一、现状分析
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果, 全国视力残疾1233万人, 占全国各类残疾人总数的14. 86% 。他们就业的主要渠道是医疗和保健推拿, 根据2009年实施的《盲人医疗按摩管理办法》中专以上学历的视障生在通过盲人医疗按摩师考试后可从事医疗按摩, 获得保健按摩职业等级证书后可从事保健按摩, 而我国残疾人职业教育发展时间较短, 推拿专业 ( 视障生) 需要建立适合视障生学习特点, 适应行业需要, 更适合他们终身可持续发展的课程体系。
二、存在的问题
通过对在校生及毕业生的座谈交流及问卷调查, 并与国内同类学校交流研究, 以及对行业协会、企业进行调查走访, 发现在推拿专业 ( 视障生) 存在着一些问题:
1. 该专业培养目标定位过于专业化, 过多的要求学生符合企业技能上的需要, 忽略了视障生职业综合素质的培养。
2. 基于校企合作建设课程的理念仅仅体现在专业技能课中, 没有在推拿专业 ( 视障生) 的全部课程体系中得到体现。
目前, 推拿专业 ( 视障生) 毕业后开家小店偏安一隅的情况, 已经不能适应现在的市场竞争, 在如何使其既掌握必备的专业理论和技能, 又能懂得经营, 能够在拥有足够的技能同时可持续发展方面还有待加强, 开发融合视障生终身发展理念的课程体系变得尤为重要。
三、研究对策
借鉴并吸收国内外职业学校教学体系建设的先进模式和理念, 结合视障学生生理、心理、从业等各方面特殊需求, 建设融合视障生终身发展理念的推拿专业课程体系。
根据整个视障推拿行业的整体形势, 横向上在打造专业基础平台的基础上, 实现实践技能模块化课程。纵向上与按摩师等职业技能鉴定, 按摩医师考试资格挂钩, 同时考虑到从业后职称晋级的培训与提升完善职业能力提升机制。横竖交织成网, 形成这一行业在专业课程体系上的综合指导平台, 为推拿专业 ( 视障生) 规范教学, 创建一种符合残疾人职业教育需要的新型推拿专业 ( 视障生) 课程体系。
1. 实践技能课程的模块化改革
模块化课程的特性十分适用于推拿专业实践技能课程, 抛弃繁杂的课本教材, 学生在教师的指导下获得最贴近岗位的技能。在职业实践技能课程方面开发的模块课程, 包括保健按摩师技能、保健足疗师技能、保健刮痧师技能、美容师技能、芳香师技能、艾灸技能、拔罐技能等实践技能模块。通过上述典型工作任务与执业考试两方面分析, 对将学习内容与执业资格考试内容, 进行整合归纳, 成为作为按摩师必须具备的基本技能模块 ( 群) 。
这里所述的与职业资格证书挂钩, 并不是简单的将职业资格培训的内容插入课程体系中, 主要是因为我们课程改革的目的不仅仅是提高学生取得职业资格证书的几率, 因为获取相应的职业资格证书的学生也不一定能够满足相关职业领域的岗位技能需求。从解决这一问题出发, 我们在课程开发的时候一起要解决开发什么的问题。通过专家研讨会、典型工作任务分析、工作领域、职责任务与职业能力分析、职业资格鉴定的分析, 开发主体课程及辅助课程。
2. 学生职业核心竞争力的培养
构建学生的核心竞争力模型, 是为能力为本位的职业教育打下坚实的基础。职业核心竞争力是适用于各种职业, 是伴随人终身发展的能力。使视障学生能够“学会学习、学会生活、学会做事、学会共处”。真正的融入社会。
首先, 是基础层。这是构成个人竞争力的基础。在市场经济体制下, 不同的工作对人的要求不同, 但是有一些最基本的, 是从事任何工作都必须的, 比如责任心, 表达能力, 道德感等。我们彻底颠覆原有德育课程的体系, 开展《心理健康》课程, 从校企合作过程中遇到的实际问题出发, 提高视障学生调节和控制情绪的能力; 开展《礼仪》课程, 提高视障学生基本社交礼仪与职业礼仪能力; 开展《演讲与口才》课程, 提高视障学生的社会沟通能力和表达能力。视障学生由于视力不同程度的缺失, 使其在学习生活中存在诸多不便, 通过加大《盲人定向行走》课程, 使视障学生掌握出行技能, 极大地提高了视障群体尤其是全盲学生走出家门、走出学校融入社会的能力。
其次, 是中间层。是个人获取竞争优势的来源, 如果具备这样的能力, 将会获得较大的竞争优势, 如预测力、诊断力、分析力等。一方面, 创新实践课的教学模式, 采用任务驱动教学法, 培养学生分析问题和解决问题的能力; 另一方面, 培养学生自主学习的能力, 从本质上讲, 在教学活动中, 学生是学习的主体, 所以通过引导、情景、项目、任务、指导等方式方法让学生多思, 多练养成自己的学习方法和习惯。这种能力的培养并不是德育教师能够独立完成的, 在专业课程当中融入是教改的特点之一, 并取得了意想不到的效果。专业教师在上课的过程中, 运用信息化手段, 与按摩院或医疗机构按摩科现场教学, 在真实案例的过程中培养学生各种能力。
最后, 是高层。拥有高层的竞争力, 将获得绝对的竞争优势, 而这其中又以个人信用、移情力和创造力更为重要。开展《团队训练营》课程, 在课堂上组织学生组成团队小组, 通过各种团队对抗游戏和素质提升游戏, 提高学生的团队协作意识; 同时社团活动课堂化, 德育教师有组织有计划的参与学生的社团活动, 每次活动都能让学生们理解一种情操, 培养学生的一项能力。
这些对学生来讲是保证其可持续发展的前提, 这些能力包括了职业能力、自主学习能力、社会适应能力、创新能力等。
四、研究价值
从目前残疾人职业学校推拿专业 ( 视障生) 教学现状出发, 建构适合职校视障学生发展的系统的、科学的残疾人职业学校推拿专业课程体系, 填补空白。结合现代教育理念, 以生为本, 结合残疾人职教的特点和视障生认知发展特点, 以及整个推拿行业发展情况为背景, 探讨适合视障学生终身教育可持续发展为目标的推拿专业课程体系, 提高特教职业学校视障推拿专业教育教学质量; 有助于规范盲人推拿行业, 提高视障学生在专业技能及综合竞争力的提升, 提高该行业的就业层次; 有助于为广大视障学生创造随时可以进修学习的机会, 形成专为之一特殊行业规范有效的教学环境, 让他们有更多的机会和能力平等地参与到生产生活中去。
参考文献
[1]王柏林.李楠.谈高职教学改革——以就业为导向, 以培养学生职业核心能力为目标[J].课程教育研究, 2013, (5) :1.
中职视障生 篇7
一、针灸推拿专业 ( 视障生) 实践课教师合理搭配
提高人才培养质量首先要提高课堂教学质量, 而提高课堂教学质量的关键在于教师。作为残疾人职业教育, 在针灸推拿专业 ( 视障生) 实践课上, 通过多年的教学总结, 发现, 合理的教师搭配, 在提高视障生实践课教学质量上有很大帮助。
通过对照组, 同是《按摩学基础》课程, 第一组由一名明眼人教师单独授课, 第二组由一名视障教师授课, 第三组由一名明眼人教师和一名视障教师授课。通过一学期的教学, 经过教学质量评估及学生测评得出结论。
第一组, 明眼人教师在教学过程中有时忽略视障生的学习特点, 在演示手法的环节上有时只是操作一下, 忽略手把手教的重要性。
第二组, 视障老师在教学过程中看不到学生的动作, 在手把手教一名视障学生或体会视障学生手法的时候很难照顾到其它的学生, 而且授课过程浪费大量时间。
第三组, 视障教师与明眼教师的配备形式, 视障教师在教学中与视障学生更有亲和力, 更重要的是知道视障学生如何去学, 便能更好的去教; 在视障教师授课的同时配备明眼教师, 弥补视障老师的不足, 起到很好的效果。视障教师教授他感受到的, 明眼教师讲授他看到的, 两名教师各司其责, 相互补充, 大大提高了教学质量。
二、针灸推拿专业 ( 视障生) 实践课教学方法的改革
众所周知, 在学习的过程中80 ~ 90% 的信息是靠视觉得来的, 而视障学生却不能通过视觉来学习知识技能, 教师在实践课的教学过程中, 不能应用常规的教学方法, 必须适应视障学生的生理特点和学习规律, 这些特点包括部分或全部地丧失视觉所带来的不便, 听觉功能有所增强, 触觉感受性高于普通人群, 有些视力残疾个体存在着特殊的“障碍觉”等一系列视障学生的生理特点, 进而合理我们的授课形式。以实现针灸推拿专业 ( 视障生) 教学的有效性。
深入地去研究分析教育服务功能的合理性实践模式是发挥职业教育服务功能的必然。在实践操作过程中运用任务驱动的方法, 根据视障生的特殊性, 专业实践课课堂上教学设计如下:
第一步, 提出任务, 在正式操作前, 主讲教师给学生提出明确的任务, 要求被操作者认真体会并对比教师手法, 找出操作者手法的优、缺点。
第二步, 示范操作, 主讲老师分别为每组中的一名学生示范手法, 采用手把手传授, 即学生感觉教师手形———教师体会学生操作———学生接受教师指导———教师强调要领及注意事项, 以此强化, 反复练习。助教则通过观察, 发现学生操作过程出现的问题, 如姿势不当, 手法形态不标准等及时给予提醒和更正。
第三步, 练习指导, 学生两人一组进行手法练习, 助教巡视观察, 注意发现学生存在的手法问题和礼仪规范, 期间主讲老师亲自体会视障学生的手法并给予指导。
第四步, 组内点评, 学生停止手法操作, 助教老师组织学生分组逐一由被操作者说出操作者手法的优缺点。
第五步, 总结示范, 根据不足之处, 给学生做有针对性的示范讲解。
实践操作过程是这节课的重点, 通过完成以上5步, 一方面可以使学生掌握主要手法操作, 另一方面通过学生互评, 指出手法的优缺点, 更可以让学生认识到自己的不足, 使课后的练习更有针对性, 学生能快速提高。教学过程中将全盲和低视结合分组, 利用低视学生的残余视力帮助全盲学生学习, 取长补短, 培养学生沟通、协作能力, 使情感目标得以实现。
三、针灸推拿专业 ( 视障生) 实践课信息化教学手段的应用
现代信息化的教学设备, 很好地补偿了视障学生的视觉缺陷, 可以与普通人拥有同样的信息来源。利用盲人读屏软件、点显器、有声教学辅助设备、助视器、等信息化教学手段。创造了一个信息无障碍的环境, 以满足视障学生的特殊需求。
在课前安排预习, 布置视障学生登陆中国盲人数字图书馆、永德盲人网查找相关资料。有效利用了信息化资源, 同时培养其自主学习能力。学生使用安装在电脑上的盲人读屏软件, 通过键盘的切换操作, 就能够随心所欲查找、处理文件, 并将网页内容转化为声音, 浏览网页、收发电子邮件。
在课堂上为使盲人在学习实践手法的同时能够在教师的指导下像明眼学生一样阅读, 通过读写学习知识, 在电脑上连接点显器, 他能够将计算机上的信息用盲文同步显示。利用手指摸读点字, 由于讯息能够传递和刺激大脑的视觉区域, 所以读者能够取得和留下较深刻的记忆, 就和利用眼睛看书一样。而低视同学通过多功能数码助视器, 助视器拥有放大、全自动对焦、色彩显示、图像冻结等功能。使学生能够充分利用残余视力, 教学效果明显。
四、讨论
综上所述, 在教学实践中不断探索的过程中完善教师搭配模式, 对提高教学的有效性起到了很大的作用; 实践操作过程通过五步教学设计, 使学生既掌握主要手法操作, 又让学生认识到自己的不足。利用低视学生的残余视力帮助全盲学生学习, 取长补短。利用现代信息化教学手段, 视障辅助用具等用品, 提高教学质量。为能够培养出合格的保健按摩师和盲人医师不懈努力。提高本校针灸推拿专业视障学生的实践应用能力, 以更好地适应社会的需求。
参考文献
[1]牟占军, 樊桂清.高校教师提高课堂教学质量的策略[J].教书育人, 2013, (05) :16-17.