班级管理的情感教育

班级管理的情感教育（精选12篇）

班级管理的情感教育 篇1

班主任, 一个耳熟能详的名词, 一个学生与学校沟通的桥梁, 一个心灵对一群心灵的引领。每做一届班主任, 我的内心都会经历过一次全新的心灵历程。虽然做班主任辛苦, 但我觉得很充实, 学生们愿意与我交流情感, 我也真心的帮助、引领他们茁壮成长, 在这里我想要说的是, 要做好高中学生的班主任工作, 情感教育是一条重要途径。一个班主任, 只有和学生的情感交融在一起, 他才能带领学生建设一个团结向上的班集体。以下是我在班主任工作中有关情感教育的一点体会。

一、情感教育的前提是教师对班主任工作的无比热爱

无爱的教育是虚伪的教育, 它是脆弱的, 经不起任何考验的。尤其是班主任教师, 如果没有对学校的深厚情感, 没有对学生真诚的教育和帮助, 恐怕是难以将这项工作做好的。几年来, 我经常向我校有丰富经验的老班主任学习, 虚心向他们求教, 不断在实践中摸索总结, 尽量把工作做得细致扎实, 全身心地投入到班级工作中去。如在召开第一次家长座谈会前虚心地向谢秀娟、王洪彬老师等老班主任请教, 有哪些细节和注意的事项, 及如何才能真正走到家长的心里, 由于经过了充分、精心的准备, 第一次家长会就收到了比较好的效果, 赢得了家长的理解、信任与支持;经常积极主动参加学校组织的各种活动, 如:高三的尖子生家长会;高一、高二学困生家长会;家长学校等, 不放过一个可以学习的机会, 来提高和充实自身。空余时间几乎都耗在做学生的思想工作上, “功夫不负有心人”, 由于我的不懈努力, 也由于我的工作得到了班上科任老师的支持与帮助。做班主任工作的头一年, 我所带的班就被评为“安全文明班级”, 我也因此被授予“优秀班主任”称号, 成绩和荣誉的取得, 极大地激励了我, 使我更加自信起来, 我对自己说:只要我是出于对班主任工作的真心热爱, 只要我能持之以恒地做下去, 我一定可以成为一个称职的班主任。

二、真心关爱每一位学生是情感教育的基础

热爱学生, 关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提。“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”热爱和保护学生是班主任的神圣天职, 是合格班主任的必备素养, 无私地关爱学生是师德中最重要的一点。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性。”正是出于对这位伟大教育学家的敬仰, 我时常告诫自己, 所有的学生不一定都能学到很多知识, 但我一定要教育我的学生学会做人的德行。高中生趋近成熟, 对问题的理解能力很强, 只要我们是站在学生的角度发自真心热爱、尊重和保护学生, 学生们一定也会配合我们的各项工作的。

我班的×××同学, 父亲因得白血病转骨癌病逝, 母亲也因此深受打击, 使原本并不富裕的家庭雪上加霜, 这使他思想包袱很重, 于是我就经常找他谈心, 开导他, 让他克服暂时的困难, 努力学习, 将来在大学里学习一些专业技能, 由此改变家庭的命运。看到他感冒了, 我就把自己刚买的药给他, 在生活上尽可能地给予他帮助, 在班级我也经常抓住他的闪光点进行表扬, 让他树立学习信心。

上学期我班的×××同学父亲因脑溢血转院到哈尔滨住了很长时间的院, 虽然现在正处在康复阶段, 但不能从事体力劳动, 家中经济很拮据, 连他的上学期间的饭伙钱都成问题, 这些使他感到很焦虑, 也无心学习, 有时老师让他学习, 也不能正确对待, 甚至有一次还和一位老师顶撞起来, 于是我经常和他沟通, 谈他的家庭, 谈他的未来, 并把他的情况反映给学校, 学校也给予他无微不至的关怀, 并减免了学杂费, 让他感到还有很多同学、老师、领导在关心他。这学期我又让他当班委, 负责班级的体育活动, 现在他又能认真地学习和积极地为班级服务, 和原来相比有了很大的进步。

以爱动其心, 无微不至地关爱学生的成长是做好班主任工作的基本条件。教师生涯中最大的事情就是一个心眼为学生, 教育事业就是爱的事业。

三、情感教育的关键是要善于与学生平等交往, 真诚相待, 这样才能赢得学生的尊重、信任、理解和爱戴

热爱学生, 就要面向全体学生, 平等民主地对待学生, 不能歧视任何一个学生、尤其是学习成绩不好的学生。做老师的应该公平地对待每一个学生, 让学生享受到平等的权利, 开学初有11名学生调入班级, 由快班转入慢班他们一时很难适应, 情绪低落, 真实心理也不愿向老师透露, 为此我经常找他们沟通, 并在周会课和同学们一起对他们的到来表示欢迎, 让其他的同学经常和他们交流, 使他们能很快的融入班集体。

面临着高考的压力, 很多学生有点吃不消, 我便采取对学生多鼓励, 利用周会课和课余时间多讲解一些正确的学习方法, 让学生看到自己的潜力, 看到自己的希望, 以最佳的状态投入到高考复习中去, 并帮助学生制定学习奋斗目标或下一时期的竞争对手并贴到学习专栏。如丁立同学的“当机会来临时, 你已经准备好了, 不要让自己遗憾终生, 每次考试在450分以上”;吴琼同学的“我的目标学年前20名, 做最好的自己”;陶影的“成绩在定义域为陶影的努力条件下, 单调递增, 向常红同学宣战”;毕晓林的“今天尽力做的更好, 明天就会做的最好, 目标:郭婧雅”;鲁成林的“不抛弃、不放弃, 今日拼搏在高三, 用自己的智慧开拓出一片属于自己的蓝天, 目标:第一名的吴琼。”这些给同学很大的鼓励和动力。

用真诚、热情、深挚、清醒、负责、严格的态度与他们交流, 给他们更多的关心和爱护, 使他们在爱护、信任的气氛中愉悦地学习。

四、情感教育的难点是对后进生做耐心细致的说服教育工作, 消除他们思想上的种种顾虑, 帮助他们树立自尊自信, 是能否带好一个班的关键

一个人可以燃烧, 也可以颓废, 我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们颓废下去。

多赏识少惩戒, 我努力去发现每一位学生的闪光点, 及时予以鼓励, 并利用各种机会, 让学生各显其才, 各尽其能, 使学生的个性得到充分张扬, 并挖掘学生的潜能。我班的李××和赵××两名学生, 在高一时曾和2004届的高三学生打群架, 老师批评教育他们, 不但听不进去, 有时甚至顶撞老师。就这么个令老师感到头痛的学生, 我也曾产生过放弃对他们教育的消极想法, 但教师的使命感和责任感让我打消了这一念头。再说遇到困难就退缩, 这也不是我一贯的工作作风。为了教育他俩, 我不厌其烦地找他俩谈心, 充分挖掘和肯定他俩的优点, 同时也指出他们的缺点和不足, 并对他们提出了具体的要求和希望。因为在“保护环境, 人人有责”主题班会课上, 他俩积极参与, 于是我就给他们俩颁发了奖状, 贴在班级的荣誉专栏上, 并把他俩的美术作品贴在学习园地上, 针对赵××聪明, 上课我经常提问并表扬他, 李××在老师面前特别愿表现, 劳动积极肯干, 于是我就抓住他们的优点, 对他大肆的表扬。经过一段时间, 看上去有些进步, 我及时在班上对他进行表扬, 虽然他们身上还有一大堆坏毛病随时有可能发作, 但只要我和他们共同努力就一定会有进步。

我班的×××很聪明, 但上学往往是最后一个进入班级的, 做事也拖拉, 学习不主动, 甚至有时干脆就不学, 我也经常找他沟通, 鼓励他, 说他聪明, 只要他肯努力成绩就一定会提高, 当时他也知道是老师是为他好, 但效果不大, 在课堂上你盯着他, 他就学点, 你注意不到就不学, 课后练习和作业也应付, 高三第一次月考中, 他的成绩也不好, 在月考反思中他只写到“本着对党和人民高度负责的态度, 我要好好学习。”看到他消极的态度, 我请来了他的家长, 希望和家长共同努力能使其有所改变, 没想到他却十分生气, 昂首大喊道:“谁说我没努力, 那考在我后边的同学是干什么吃的?”我心平气和地说:“你应该知道人往高处走, 水往低处流的道理, 咱班的××虽然她考了最后一名, 但她努力了, 即使将来高考不理想, 也不遗憾, 而你学习不用心, 即使现在考了学年第一, 我也要找你家长, 因为只要你用心, 你会更好, 老师相信你。”他无语低下了头。

在第一次月考中他的历史成绩居然得了62分, 发卷后拿着卷子在赵老师面前晃了一下, 老师没注意到, 他说道:“62分。”见老师没吱声, 又大声说:“老师我62分!”赵老师于是在班级大声地表扬了他, 并鼓励他好好学习。我知道后也在周会课上大肆地表扬他一番, 鼓励他只要用心就一定会有进步的, 在第二次月考中他的历史得了全班最高分, 其他科成绩也有所提高, 在第二次月考后的反思中, 他的态度很认真, 并树立第三次的月考成绩文综争取拿第一, 看到他的变化我真的很高兴, 更坚定了我的信心, 后进生决不是不可雕的朽木, 只要我们耐心细致地做好说服教育和引导工作, 打消他们的思想顾虑, 帮助他们树立自尊心和自信心, 他们同样是最棒的。

真诚的付出换来学生对我的尊重和理解, 作为班主任, 我也十分尊重和理解我的学生, “师生互敬互爱”这是我班主任工作的最大目标, 这需要情感的交融和心灵的沟通。“传道、授业, 解惑”这是我们每位教师应尽的职责, 作为班主任我们更应该育其德, 正其行, 作为班主任, 我们是学生的长者, 理解学生的苦衷、同情学生的处境、宽容学生的过失、保护学生的天性、鼓励学生的进步、关注学生的幸福, 这是我们义不容辞的责任。班级管理让我们从情感沟通开始。

班级管理的情感教育 篇2

当前，素质教育深入人心，小学都以全面提高全体学生的基本素质为教学目标，更尊重学生的主体性，注重形成健全个性的教育。但在教学过程中，部分教师对学生的态度、情绪、情感及信念很少给予关注，更谈不上促进学生的个体发展。因此，在日常班级管理中，教师要更关注学生的情感发展，加强对学生情感的教育和疏导，更好地促进学生的全面发展。

一、小学班级管理中情感教育的内容

情感教育以促进学生的个体发展为目标，主要关注教育过程中小学生的情绪、态度、情感及信念，使学生身心感到愉快。西方学者很注重情感教育，在教育过程中发展学生的情感调控能力，尊重学生的社会性情感，促使他们产生积极的情感体验，形成独立的个性。当前，我国很多小学并没有将情感教育列入教育目标系列，还是过于注重学生知识的获得，在教育过程中阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流，不把学生当成是有感情的人。因此，在小学班级管理过程中，要更关注学生的情感发展，更好地促进学生的全面发展。

1.小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活［1］。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

3.小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力［2］。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

二、小学班级管理中的情感教育

通过上文我们可以看出，小学班级管理贯穿小学教育的各个阶段，在不同的教育阶段，针对不同的年龄的学生，情感教育都是不可缺失的。同时，情感教育在小学班级管理的具体活动中都要有所体现。

1.小学班集体活动中的情感教育

班级组织开展相关活动，使学生在活动中丰富自己的情感，是最有效的教育方法。对一些性格比较内向的学生，他们希望得到老师更多的关爱，通过班集体的活动，给予他们充分发挥的机会，锻炼他们的能力。日常性活动如晨会与班会上，老师可以安排一些固定的教育内容，形式可以多样化，通过活动帮助解决学生精神上的迷惑，给他们力量，促进他们奋发向上。同时，要在活动中激发集体主义情感。激发和培养学生对集体的情感，让学生感受集体的温馨，在活动中激发学生的集体荣誉感。

2.小学班集体建设中的情感教育

整个小学阶段是青少年发展的最宝贵色的时期，学生从懵懂走向独立，独立意识和自我意识不断增强，但是毕竟心智还不成熟，需要成人的关心。所以，对学生在人格、心理等的关怀是十分重要的。教师要让学生在不同阶段感到并且接受老师的爱，给新生灿烂的微笑，让孩子的生活充满阳光。教师还要为学生布置整洁、美观的教室，鼓励学生在活动中争取不断进步，使学生朝着更高的目标前进，体会成功的喜悦。教师要让学生相信自己“我能行”，鼓励学生学会管理，锻炼自己、展示自我，时刻提醒自己“我能行”。教师应倾听学生的心声，了解他们的烦恼，在倾诉中引导学生的情感，培养学生开朗的性格，形成良好的情感。

3.在课堂教学活动组织中的情感教育

对于小学生而言，课堂教学是其在小学阶段的主要时间，占据学生学校生活的大部分内容。从教学的本质而言，“教”与“学”是一个互动的过程，二者良性互动才能达到教育的最终目的。在课堂教学上应充分利用好课堂，做到“润物细无声”，在教学中渗透情感教育，使学生形成良好的人文素质。情感是学生智力及非智力发展的原动力。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。教师要用真挚的感情创造良好的学习环境，使学生情感、态度等方面都得到充分的发展。综上所述，情感教育作为素质教育的一个重要组成部分，是教师对班级进行有效管理的一种重要形式和手段。小学教师应该在自己的教学生活中与班级管理过程中，充分重视小学生的情感诉求，尊重学生的主体性地位，关注学生，倾听学生，为了学生，加强对学生情感的教育和疏导，更好地培养社会主义接班人。

参考文献：

班级管理中的情感激励教育 篇3

关键词：班级管理；尊重；赞赏；个性化

现代情商理论学认为：一个人的成功，智商的作用仅占20%，最重要的不是人的智商而是人的情商，情商占到了80%，故而智商高，并不代表一定会成功。这其实说明了情商的重要性。在我们的班级教育中，情感激励是每一位学生前进的动力，也是班级整体保持积极向上活力，继而走向成功的原动力。

情感激励指的是运用情感手段激发人的动机的心理过程，通过情感激励，在某种内部和外部刺激的影响下，使人始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。情感激励既不是以物质利益为诱导，也不是以精神理想为刺激，每一个学生都需要关怀与体贴，一句亲切的问候，一番安慰话语，都可成为激励学生行为的动力。

在与学生交往的过程中，时刻感受到老师对学生的体贴、关爱是十分必要的。课堂上教师一个肯定的眼神，学生进步时一个会心的微笑，竖起的大拇指等都会给学生莫大的欢欣与鼓舞。情感上的交流与激励，可以增强学生的自尊、自信、自强。美国哲学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教师通过情感的投入，以引发师生情感上的交流和共鸣，从而激发学生的主动性和积极性。

一、情感激励的主要方式

班级管理中要通过尊重、沟通、关心、赞赏等情感激励手段，尊重学生的人格，给予他们公正的评价，满足他们自我实现的多方面需求。尊重、沟通、赞赏、关心是情感激励的主要方式。

1.尊重

美国著名心理学家马斯洛在其需要层次理论中提出，把尊重的需要作为人的一种高层次的需要。尊重是教师对学生的第一认可，学生只有感觉到自己被尊重、被认可，才会积极学习，积极参与班级各项建设，从而具有较强的班级荣誉感与归属感。

2.沟通

中学生处于人生的“黄金时代”，在这一时期，心理发展中有许多质的飞跃，人生观、价值观逐步形成，对待事物有很多自己独到的见解与看法。教师与学生之间的有效沟通，可以实现思想与认识的交流。用沟通来架起相互信任的桥梁，从而形成良好的师生关系。

3.赞赏

对于一个学生，当他优秀的时候你赞赏他、表扬他是很容易的，而当他犯错误、遇到挫折的时候，你还能赞赏他，并从中发现他的优点，就不那么简单了。一直认为无尽的表扬，甚至把缺点都看作优点，是很不可取的。设身处地地为孩子想想，当你整日被批评指教，何等难堪！何况只是稚嫩孩童。所以我们应该赞赏每个学生，无论他是优秀的、平凡的还是蠢笨的，都应在赞赏中有一个快乐的人生和积极健康的心态。

4.关心

内尔·若丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》中谈到，教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。为此就须由一种思想来主导学校教学，即关心。课堂上，当一个平时一贯表现平平的学生回答问题时，教师如果“认真注视着他，给他一个满意的微笑”或用“赞许的目光注视着他，认真倾听他的答案”，公正地评价他。这样他会感到，其实老师时刻都在关注着他，这样就会为他以后的学习带来勇气，增强他学习的动力和自信心。

所以，关心每一位学生，正是我们的关爱与赞美，赞赏与激励，促进了学生良好心理品质的形成与发展，进而形成积极向上的班级氛围。

二、情感激励执行过程中要注意的方面

1.尊重、重视情感激励

在每一位学生的内心，都有一颗追求卓越品质的种子。教师的一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神……都可以让这颗种子发芽。而如果在面对问题时，教师的置之不理，甚至责备、训斥，都会使学生紧闭心门，那么，这颗种子也不会发芽、开花、结果。所以，教师要重视情感激励的过程，教师的鼓励是阳光、雨露，播撒在每一位学生的心间，让爱之花健康成长。

2.情感激励个性化

个性教育是素质教育的核心内容之一，新课程明确提出，“教学活动的拟定应突出主体，尊重个性”，就是承认该个体无论在何种状态，都存在个性发展的可能性。我们知道琢玉时需考虑其自然纹理，按其自然纹理去琢，方可成器，教师必须尊重学生的个体差异，善于激发和弘扬学生的个性，多给学生几次成功的机会。

每一位学生都是不同的个体，不同的人我们要用不同的方法去对待。教师要及时捕捉每个学生身上表露出来的积极因素，抓住他们的闪光点，并化为积极的行动，促使每个学生都能抬起头来走路。

3.注重言传身教

“学高为师，身正为范。”对于学生来说，教师是教育过程中最直接、最重要的人物。要做好情感激励，教师应多加强与学生的交流，把握好教育契机，以增强教育效果。教师要做到身体力行，为学生做好榜样，这些潜移默化的影响最终对学生的成长起到了很好的作用。

同时，运用情感激励要注意情感的两重性：积极的情感可以增强人的活力，消极的情感可以削弱人的活力。俗语说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”一定要注意消极情感带来的负面影响。

总之，在情感激励的过程中，教师以其真挚的情感赢得学生的尊重和热爱，从而愿意接受教师的教导。这种情感最终源于教师的人格魅力。教师只有以无私的奉献和对事业、对学生的热爱，才能全身心地投入教育教学之中，才能产生自己的人格影响。教育不仅仅是用严明的校规校纪、班规班纪来要求学生，更重要的是情感的交流、彼此的尊重和信任！

参考文献：

任小艾.班主任工作的艺术[J].师道，2010（03）.

谈班级管理中的情感教育 篇4

一、满怀爱心, 动之以情

热爱学生是教师的天职, 是师德的重要表现。教师在实施情感教育过程中, 爱的力量可以推动学生不断前进。实践证明, 教师热爱学生往往成为学生行动的动机。相反, 教师厌恶和责难学生, 就会使他们感到这是社会对他们的否定和排斥, 因而容易产生自暴自弃、不思上进的心理, 甚至产生一种抵触情绪而拒绝接受老师对他的教育。

青少年学生如幼苗一样, 只有在温暖的条件下才能茁壮成长, 空洞冷漠的说教往往难以达到良好的教育效果。所以在平时与学生的沟通交流很重要, 可以通过课余时间与学生朋友式的聊天;可以认真批阅周记与学生一起分享快乐分担烦恼;可以在学生遇到困难时及时给予反馈和关怀……像这样在老师的关心爱护下, 学生必然会得到爱的反馈, 激起感情上的共鸣。这种师生之间爱的情感交流, 有利于使教师的教育要求转化为学生的行动。

二、宽严有度, 晓之以理

情感教育要求以情感人, 形成良好的师生关系。但班主任要掌握好分寸, 不可乱用感情, 尤其不能不分是非不讲原则, 既要真诚亲切的对待学生, 又要对学生严格要求。班主任可以从感情入手, 基于对学生的尊重和信任, 提出严格要求促进学生规范行为、克服困难、刻苦学习。

教师在尊重学生的基础上严格要求学生, 才能获得学生的尊敬, 建立起自己的威信。如学校的各项规章制度及班级公约的制定和实施就是对学生进行严格要求的过程, 这种严格要求的提出必须有利于学生身心健康、学习进步, 而且在实施过程中只能疏导, 绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学, 更要采取学生乐于接受的批评方法, 如:以褒代贬、先褒后贬、委婉提示、正面谈心、暗示等。

教师教育过程中既要动之以情, 又要晓之以理, 使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。如我班有一位男生, 父亲过世早, 母亲整年在外地, 家中只有年迈的爷爷奶奶照顾他。他受家庭影响很大, 情绪低落, 脾气倔强且有些暴躁, 曾经因为谈恋爱而负气离家出走。但通过观察及和其家长沟通后我知道:他本性善良有爱心, 由于心灵受到创伤内心比较苦闷, 但他的运动天赋很好也喜欢打篮球。于是我让他做了体育委员, 并多次以朋友的身份主动找他沟通, 表扬他运动会获得一百米第一名为班级争光, 并和他聊体育比赛、聊他的家人聊他的未来, 使他逐渐感受到我对他的关心, 他也逐渐信任我。最终那位男生敞开心扉诉说心事, 情绪稳定了不少, 学习也有了明显的进步。总之, 我认为宽容学生的错误并不是纵容, 宽严有度, 动之以情的教育能更好启迪学生的心灵, 促进学生的发展。

三、情感激励, 激发潜力

班主任的情感教育会使学生增强自信心和责任感, 产生学习上的紧迫感, 激发学生的潜能并使之以更高的热情投入学习生活。因此在班级管理中, 情感激励是一种行之有效的手段。

开学之初, 针对班上大部分学生还没进入学习状态的情况, 我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸, 在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言, 以此规范自我行为明确自己的目标, 在课堂内外也可以让学生体验成功, 获得肯定。如在学生回答问题之后, 老师说一句“很好”、“你很棒”、“谢谢”等, 或是拍拍他的肩膀以示鼓励, 这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的。另外班主任务必要上好班会课, 每节班会课应当要有明确的主题。一堂成功的班会课能提高师生的思想认识、增长学生的知识与技能、激励学生的上进心。

当然激励教育的方式是多样的, 如宽容激励、关系激励、榜样激励等。班主任要学会把激励教育作为一种能培养学生自信心, 激发学生创造力的教育方法, 并且在不同层次的学生身上灵活运用。我在班主任工作中体会到, 恰如其分的激励会产生事半功倍的效果, 有时虽然不会立竿见影, 但这种教育方式会潜移默化地影响学生, 使其自强不息, 永远进取。

四、榜样示范, 情感陶冶

班主任可以借用榜样示范创设各种情境, 对学生实行潜移默化的教育, 使其耳濡目染, 心灵受到感化, 情感得到陶冶。在班主任工作中, 我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功的机会, 如班会课上介绍伟人的典范、名人的示范、学生中的好榜样;配合教学定期组织学生观看电影电视;积极动员学生参加学校组织的运动会、朗诵比赛、文艺表演等各项活动……

榜样的力量容易激起学生的敬慕之情, 给予学生正确方向和前进动力, 引导学生积极上进。学生积极参加各种活动会产生强烈的情感共鸣, 能够陶冶性情和丰富学生情感。

总而言之, 情是心灵的钥匙, 爱是教育的基础。班级管理中, 班主任要平等对待学生, 用心聆听学生, 用爱包容学生。通过师生情感的交流, 让每一位学生都能感受老师的爱心, 坚定自己的信心, 提高自身素质, 从而促进学生个性发展、主动发展、全面发展、终身发展。

参考文献

[1]宋学成, 胡愈乔.论情感教育[J].延安教育学院学报, 2001.

情感化的班级管理 篇5

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是一个能够自治的人，而不

是一个要别人来管理的人。”作为小学的班主任，我尝试运用情感化的管理手段，管

理班级，我把它称为“软管理”。

一、充分了解每一位学生，把握学生的情况苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”因而，在接一个新班级时，我认真观察每位学生，与每个学生谈心、认真研究学生的材料，分析他们的性格。正所谓知己知彼，方能对症下药。当一个新班级形成并运行半学期左右，学生中便自然而然地形成“自然群落”。班主任通过编座位，与学生交谈可以发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成，要因势利导，加强对这些群体的引导，无疑是进行“软管理”的重要环节。我们做两方面的工作。

把握“自然群落”的“首领”，分派适合的工作。

这些“自然群落”的“首领”都有一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有个“自然领袖”，他发展全面，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习、纪律等表现不佳，但却不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或体育委员、劳动卫生委员。苏霍姆林斯基讲过：“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好抓住契机，便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育、自我管理的目的。

把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。

自然群落中必然会有交叉的个体。比如，学习成绩好的同学形成的群体，体育爱好者形成的群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育活动。我们让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”活动，要强得多。苏霍姆林斯基讲过“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生的情况，承认并合理利用“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育、自我管理真正落到实处。

二、激励，是班级管理的阳光

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反学校的纪律扣德育分，班级卫生不清洁扣德育分„„在学生心目中，生活在班级集体中必须步步小心，时时在意，惟恐做错一件事被扣德育分。如此以来，整个班级就会缺乏生机与活力。在硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”手段，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。具体做法如下：

第一，自荐当“值日班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职

务代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是调皮学生更是

可望不可及。但我们不妨在学生中实行值日班长制。一天的纪律交由值日班长负责，这样既可以加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理，使每个不是班长的学生，都有机会尝试当“班长”的感觉，使学生知道班长不是那么容易做的，从而增强了班干部在同学中的威信，加强班集体的凝聚力。第二，定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学不认真打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个改正错误，赢得大家谅解的机会。若“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易产生对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生老师就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。第三，多写几句鼓励性的评语。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、纪律、劳动、卫生等做出全面总结和评价，一篇好的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，催人奋进加快他们前进的步伐。如某男生，学习成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是还有潜力。这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，但并不比他们差，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我期望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，相信这同学肯定会有很大触动，定会信心百倍地努力上进。

三、谈心如秋月照亮学生的心灵

浅谈班级管理中的情感教育 篇6

关键词：情感教育；教师；学生

教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”长期以来，对于学生我们不断加强思想工作、道德教育、学校纪律，学生已经在观念上非常清楚自己应该怎样做。但是，在实际生活中，他们又常常不去那么做。导致如此局面的原因有很多，但其中最重要的一点是学校的德育工作，特别是班主任工作中，忽视了情感教育，结果自然导致学生的道德认识和道德行为之间失去了转化的桥梁。学校德育工作的目的就是为了调动学生的积极性、主动性，使其在德、智、体、美、劳等方面得到全面、自由、和谐的发展。而情感投入则是调动学生积极性，发挥其主动性和创造性的一种重要的工作方法。因此，在班主任工作中，加强对情感教育的研究，具有重要意义。

一、营造爱的氛围，让学生在爱中成长

社会学家告诉我们，爱是情感中最积极的一种态度，是人性本善的体现。教育学家夏尊说：“教育如是没有爱，就等于无水之地。”心理学家告诉我们，良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易调动起来，特别是处在心理发展初级阶段的孩子们，更需要班主任的关心和爱护。所以，爱是教育的基础，爱是为师的天职。特别是班主任工作，一定要用自己的爱去感染学生，让爱在师生之间、学生之间互相传递，促使每一名学生在充满爱的环境中健康成长。

二、尊重学生的人格

我国《中华人民共和国教师法》第8条明确规定，教师有义务“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”但是在现实教育中，很多教师把学生仅仅看成是教育管理的对象，缺乏对学生应有的尊重与爱护，而造成学生幼小心灵上的伤害。其实，教师对学生的最高奖赏就是对他们的尊重与信任。青少年时期是生理、心理发展变化的高峰，是人生最富于变化、最不稳定的时期，学生此时尚未形成很强的自我意识，非常在乎他人尤其是教师对他的看法。此时，教师的态度极为重要。如果教师不尊重学生，对学生的缺点与不足缺乏耐心，不分场合挖苦嘲讽，乃至打骂体罚，都会使學生受到极大的心理伤害，甚至导致自尊心和自信心的完全毁灭。苏格拉底曾说：“人有了人格的自尊，必不甘愿堕为禽兽，而品格也必然提高。”

三、利用好主题班会，给学生提供一个抒发自我情感的平台

班级管理中，教师与学生时时刻刻都在“亲密接触”，但是这并不代表教师与学生就毫无距离感，相反，大部分的学生都存在畏惧教师的心理，并且不愿意把自己的内心世界透露给教师，这样一来，教师与学生之间必然会存在误会。如果能够利用好每周一次的主题班会，给学生提供一些抒发情感的场合，学生自然会融进去，慢慢与教师拉近心的距离。现在的学生虽说生活在一个开放的年代，但是对父母说爱，他们还不太容易说出口，扭扭捏捏，不能够把自己的情意向父母表达。尤其是对于我们的中学生来说，正在世界观和人生观形成的时候，让他们想自己所想，做自己所做，这样对于他们的学习也会带来强有力的动力。所以，教师完全可以改变以往一到班会就是小型批斗会的场面，一场班会下来，学生垂头丧气，教师也闷闷不乐的尴尬局面。

四、丰富学生的课外活动，使情感教育得以推进

要想让班集体充满生机、活力，真正成为学生的“乐园”，最重要的就是要经常组织学生开展各种丰富多彩的活动，寓教育于活动中，使学生在这个集体中感到愉快、自豪，并在积极的情绪中接受教育，获取知识，增强能力，发展个性。要想做到这一点，光有主题班会还是不够的，要加强学生的课外活动，这是情感教育的最有效方法。

此外，还可以利用课余时间进行小型的文体娱乐活动。这类活动的特点是小型多样，健康向上。与主题班会和实践活动相比，此类活动似乎就是带学生玩，没有什么教育意义。其实不然，小型的文体娱乐活动无论是对个人的成长，还是对班级情感教育的建设，都起着很重要的作用。心理学研究表明，“轻松、愉快、乐观、良好的处境、情绪，不仅能使人产生超强记忆，而且能活跃思维，容易发挥心理潜力。”一个集体若没有经常性的体育活动，没有健康的娱乐活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。其实，文体娱乐活动也是思想教育的好形式，是加强团结、巩固集体的重要方式。如，我们平时进行的游戏、拔河、集体舞，能对学生进行集体主义教育。同时，也为学生提供了交流的机会，在愉快的情境中，可以互学相长，可以化解矛盾，可以沟通感情，共度快乐时光，集体的凝聚力也得到加强。

最后，我觉得班级的情感教育能够成功，最终还是要取决于教师对待这份职业的态度，只有认真对待，做到兢兢业业，做到干一行爱一行，做到心胸无比宽容，才能够给自己的学生带来积极正面、健康向上的情感教育。只有这样，学生才能够在爱的环境中长大，同时拥有一颗爱别人的心。

参考文献：

[1]彭诗琅，万柏裕.《班主任》手册[M].北京：经济日报出版社，1997.

[2]北京教育学院心理系.教师实用心理学[M].北京：开明出版社，2000.

（作者单位 内蒙古自治区包头市第三十五中学）

漫谈班级管理与情感教育 篇7

情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不仅仅是配合其他学科教师传授学生知识, 训练技能和强健体魄,也不仅仅是培养学生的道德品质,更是全面完整地培养学生健全的人格、良好的心理品质,抑制他们人性中丑恶的因素,发展和扩充其中美善的因素,对情感等生命的非理性存在规范利引导,使他们符合道德理性的要求,开发学生的智力,充分展现他们的主体创造性,使他们成为健全的人。总而言之,就是要全面提高学生的素质。这一目的的达成,仅凭空洞纯粹的说教和简单的规章制度管理是很难奏效的。在2000年,我班有一 名学生 ,经常不完 成作业 ,纪律松散 ,常受教师 批评,同学指责,家长打骂。课下他常接触一些社会青年,进出游戏厅,无心学习,一度产生自暴自弃、破罐破摔的想法。他把老师的批评当做耳旁风,把教师、家长的教育看做找碴儿,谁说他,他就跟谁顶牛。其实这时候,他最需要的是温暖和信赖。针对他的问题,我多次找他谈话,与他交心,开始他对我存有戒心,不说心里话和真实想法,应付我的问话,躲避实质性问题。后来,我又多次与他耐心交谈,并经常与家长联系,共同帮助教育他。经过我的努力,他终于吐露自己的烦恼和自卑。教师的理解、信任、宽容与鼓励,使他很受感动。通过师生的情感交流与沟通,他的学习、纪律有了明显进步,还主动关心集体,利用课间修理桌椅,受到同学和教师的好评,成为班级工作的得力助手。

班主任必须手执情感的钥匙,打开学生的情感之门,才能在情理交融的境界中, 使学生的道德准则成为学生的精神财富,使学生拥有趋向理想完美的生命,才能实现学生素质的全面提高。

情感教育是学生身心发展的需要。从心理学角度讲,“人与人之间的心理相容时, 一方的行为就能引起另一方肯定的积极的反应。反之,一方的行为就会引起另一方否定的消极的反应”。教师对学生的热爱是师生心理相容的必要条件,是教育教学成功的保证。

学生不是冷冰冰的机器,而是成长中活生生的人,他们的感情纯真热烈而又稚嫩脆弱,需要班主任的呵护。学生来到学校除了要获得知识外,还渴望得到感情的交流。如果班主任忘却学生的身心发展特点, 工作少情寡意, 只用规章条例压学生,学生的情感很可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康成长,甚至走向教育的反面,与老师疏远甚至对立,进而厌恶学习。柳斌同志在全国“情境教学—情境教育中”学术研讨会上的讲话中讲了这样一段真实感人的事:某校两个学生离家出走,留给老师这样一封信:“可敬的老师,请原谅我们不辞而别。我们知道您爱我们爱得很深,可是我们却恨你,您为我们升学付出了多么惨痛的代价,我们了解,但不能原谅,因为您牺牲了家庭, 牺牲了自己的同时也牺牲了我们! 在您废寝忘食的教育下,我们没有节假日,没有星期天,没有看电影、电视和欣赏音乐的时间,同时没有感情,没有个性,没有思想……我们只是您手下的机器人。老师,我们为什么要同归于尽呢?如果读书和牺牲是分不开的,那我们宁可不读书,不读书……”通过这一封信,我们可以看出,情感对成长中的学生来讲是多么重要。

2002年接新班后 ,我以爱施教 ,坚持少训斥或不训斥的原则,采用疏导的方法,治好了许多同学的“病”,增强了班集体的凝聚力。班里有一名男生,我发现他很多方面(如走路姿态着装等)与中学生行为规范的要求相差甚远,如果对他施加高压,极可能把他推到自暴自弃、不可救药的地步。于是我多次找他交谈,给他讲人生的意义,教他如何说话,怎样走路,怎样与同学相处,耐心开导,不厌其烦,晓之以理,动之以情。他虽说有所转变, 但小学养成的坏习惯要在短时间内彻底改掉是很困难的,病根未除,经常复发。我理解他在转变过程中的困难,所以更关心他、帮助他。有一次,他得了重感冒,高烧不退我抓住这一机会,进行情感“投药”,护送他回家,后来又去家中看望他。他感慨地说:“我上了这么多年学,从没受过这样的待遇。过去老师说我不可药,如今老师不嫌弃我这个坏学生还关心我,帮助我。我要用实际行动来报答老师,决不让老师再操心了。”精诚所至,金石为开,逐渐地,他变了,学习成绩提高了……他的家长非常满意地说:“老师,谢谢您了。我的孩子变了,这一年多时问最宝贵的是学会做人了。”

事实告诉我们, 当班主任用自己的火点燃学生的情感之火时,学生才能真正热爱学习,并走上健康之路。当学生对班主任充满爱的情感,对自己生活的集体产生依恋时,一个温馨的精神乐园对他们良好的个性、健全的人格将产生积极有效的长远的影响。

此外,情感教育也是班主任自身情感的需要。美国临床心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次论中将人的需要分为生理需要、自我实现的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通过自己的耕耘, 使自己的才智与劳动得到学生、家长、社会的认可,同时希望看到自己用劳动换来的是学生健康成长,是学生对自己的爱,此时他们心中就会涌出一种感动与自豪。学生会因为你的权威而崇拜你、更会因为你的高尚人格而爱戴你。有次我与一位从教多年,有丰富经验的班主任研讨时, 他拿出许多信和贺年卡片, 其中一张写道:“老师,我是把您的话当成我的座右铭来用的……”在贺卡的最后落款是:“您的女儿,您的儿子……”

已经毕业的学生在贺卡上写道:“元旦来了,多想到您家再吃一顿饺子啊……”“天冷了,您的腿还痛吗? ……”看到这些发自内心、感情至深的朴实的话语,我们能不为之动容吗?

班级管理的情感教育 篇8

一、在小学班级管理中渗透情感教育的意义

首先, 有助于启发学生的智力。教师需要将情感因素融入到班级管理中, 注意自身的言语和行为举止, 给学生留下深刻的印象, 从而激发学生的情绪体验, 给学生营造良好的教学环境, 拓展学生的思维, 提升学生的智力水平。其次, 帮助学生适应社会生活。随着新课程改革的实施, 强化了学生的素质教育能力, 良好的情感表达能力, 对学生正确处理人际关系具有重要作用。最后, 确保学生认知与情感平衡。需要确保认知能力和情感能力之间的互相渗透, 需要强化教师的引导性作用, 对学生在学习中和生活中存在的不健康情感因素进行调整, 引导学生积极的面对学习和生活[1]。

二、在小学班级管理中渗透情感教育的方法

(一) 树立正确情感观念

由于小学生的年龄较小, 自我认识意识较差, 思维发展不健全, 对待事情无法做出正确的判断, 导致在解决各项问题时出现较多的问题, 进而影响学生的情感。为了强化小学生的班级管理意识, 需要给予小学生正确的引导, 让小学生树立正确的情感观念。例如, 当前小学生大多数是独生子女, 攀比心理比较严重, 容易与他人发生口角, 常会出现不良情绪, 会造成班级秩序的混乱, 不利于班级管理。教师需要意识到树立学生正确情感观念的重要性, 向学生传递正能量, 扭转学生爱攀比的风气, 使学生能够在健康的环境下得到成长[2]。

(二) 建立平等师生关系

在传统的班级管理中, 班主任作为班级管理的中心, 属于主导性地位, 学生要服从班主任提供的命令, 在班级管理中处于被动状态, 导致班级管理出现较多问题, 无法给学生营造良好的学习环境, 导致学生的学习成绩较差。班主任要想确保班级管理取得良好的实施效果, 需要摒弃传统的班级管理思想, 将学生作为班级管理的中心, 促进学生整体素质的提升。在实际的班级管理中, 教师应该与学生建立平等的师生关系, 与学生做朋友, 积极的融入到学生中来, 给予学生管理班级的职能, 让学生感受到自己作为班级主人, 对营造良好的班级管理效果, 构建良好班风, 形成平等互助的班风具有重要作用。和谐的师生关系, 是维系班级的重要手段, 能够给学生营造良好的学习环境, 促进学生学习成绩的提高[3]。

(三) 调整学生自我情感

小学生的心智存在不成熟情况, 班主任需要意识到自身工作的重要性, 给予小学生引导性的作业, 需要与学生进行及时的沟通和交流, 帮助小学生解决生活中和学习中存在的问题, 彼此之间建立信任感, 有利于实现对小学生自我情感的调控。小学生常会出现偏激现象, 常会因为一件小事就与同学发生口角, 是内心情感起伏的主要表现, 极易引发小学生走上极端道路, 不利于小学生的发展。教师需要意识到调整学生自我情感的重要性, 面对出现情感问题的学生, 需要与学生家长进行及时的沟通和交流, 对学生的日常行为进行关注, 给予学生以正确的引导, 帮助学生共同来克服生活中和学习中存在的问题, 教会学生调整自我情感的方法。

(四) 用情感化学生情感

班主任作为小学班级管理中重要的工作者, 需要起到引导性的作用。将自身的情感向学生表露出来, 展现出教师对学生的关爱。学生作为班级内部各项活动的参与者和执行者, 班主任在班级管理中, 不仅是要对学生进行知识的传授, 还要对学生进行情感教学, 在日常的学习过程中, 需要加强与学生之间的沟通和交流, 增进彼此之间的情感。教师需要对学生的学习和生活给予帮助和关心, 让学生感受到教师的和蔼可亲, 使学生更加愿意与教师进行接触。在与学生沟通和交流的过程中, 也是教师对学生了解的过程, 教师可以结合每个学生的不同学习特点制定出合理的班级管理计划, 确保班级各项工作的顺利进行, 提高班级管理效果[4]。

三、结论

班级管理是小学生管理工作的重要组成部分, 为了取得良好的班级管理效果, 需要充分发挥情感教育的作用, 将其融入到班级管理教育中来, 给学生营造良好的学习环境。小学阶段的教育不仅是进行知识的传授, 塑造学生良好的人格也是教育的重要内容。情感教育在班级管理中的渗透对塑造良好的班风, 提高学生的学习成绩具有重要作用, 教师在日常的工作中需要对学生的学习成绩和生活习惯进行关注, 将学生情感作为引导, 提高学生的素质教育能力, 促进学生的全面健康发展。

摘要：情感教育是小学教育的重要组成部分, 对强化班级管理效果具有重要作用。由于小学生年龄较小, 思想不成熟, 对待事情缺乏全面的考虑, 只注重自己的想法, 导致小学班级管理中出现较多的问题。教师需要意识到情感教育的重要性, 给予学生情感教育引导, 促进学生素质教育的全面发展。本文对情感教育渗透在小学班级管理中的意义进行介绍, 并对情感教育渗透方法进行深入分析。

关键词：班级管理,情感教育,渗透,意义

参考文献

[1]齐静.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].中国校外教育, 2015, 34:56.

[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育, 2016, 05:24.

[3]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊, 2013, 16:192.

班级管理的情感教育 篇9

作为班主任的我们要充分地宽容、尊重、信任学生。作为教书育人的我们, 应该更加懂得用自己的情感去完成自己的教育事业, 全身心地投入情感去尊重每个学生, 浇灌他们的心田, 抚慰他们的心灵, 帮助他们形成积极的人生观与价值观。

在十几年的班主任管理工作中, 我深深地感受到情感教育对我们教育事业的重要性和决定性, 尤其是在班主任管理班级时有不可估量的作用。结合自己的实际, 我觉得情感教育的渗透对班级管理的作用有以下几个方面。

一、情感教育的渗透是班级管理的灵魂

你给人以尊重, 人则会尊重于你;你给人以温柔, 人则会温柔于你;你给人以甜蜜, 人则会以甜蜜于你, 这恐怕是世上最简单明了的道理了。我觉得班级管理中如果仅靠严格的制度和师道尊严来管理, 而忽视师生之间的真诚友爱、信任互助的情感交流, 那一定会失败的。相反, 如果抛开师道尊严, 和学生建立合作式的伙伴关系, 加强情感投入, 与学生共疾苦、共欢乐, 真正取得学生的信任, 建立一种水乳交融、荣辱与共的亲密关系, 这样就能真正确立教师在学生心目中的班主任地位, 产生一种无形的情感力量, 也就“金口玉言”了。班级的管理也就无需辛劳了。

二、情感教育的渗透是教师尊重学生、欣赏学生的前提

作为教师, 尤其是班主任, 我们都希望自己的弟子学习出类拔萃, 各种习惯良好, 谁都乐意与这样的学生相处。但是, 在现实中, 我们更多的是面对一群普通学生和一些无论是学习还是行为都有困难的学生。长期以来, 在学校教育中存在一种教育的严重偏见, 所有的教师都以学生的分数高低去评价每一位学生, 认为学生考试的分数高低决定一个学生的好坏, 而不去考虑其他方面。特别是对于我们学校的学生, 很多都是农村中的留守孩子, 父母常年不在身边, 没有人关心他们。如果我们再不尊重这些孩子, 天天盯着他们的缺点, 那么这些孩子自己就会丧失信心, 感到学习很枯燥, 前途很渺茫, 人生很苦恼, 导致整天无所事事, 得过且过。

三、情感教育的渗透是班主任和学生主动交流、沟通的主渠道

班主任要主动地与班级中的学生进行交流沟通, 这有助于更好地教育学生, 消除师生之间的对立情绪, 使学生从内心理解班主任的良苦用心。

记得有一次周一早上集会升旗时, 班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳。我感觉他平时还是比较遵守纪律的, 但今天比较反常, 我于是走过去提醒了他, 结果他听到后很不高兴, 还自言自语地说了些什么。当时我看到他感到很委屈, 我也就没有再与他理论。回到教室后我把他叫了出来, 单独找他谈话, 在双方沟通过程中他实话跟我说, 由于集会时学校领导表彰先进社团组织时, 其中由他创办的“爱心社团”没有被评上, 原因是学习太忙了没有很好地组织过活动, 所以旁边的同学就起哄他了, 他内心感到很不高兴, 也就比较激动地回应了几句, 刚好被我看到, 所以当时态度就不太好。我想当时若要是继续批评他, 可能矛盾会升级, 后来我单独再找他谈话还是适时的, 避免了师生误会。

四、情感教育是教师启迪学生心灵的窗户

教师的爱是一种很纯洁高尚的情感, 在教育中有着重要的作用。没有爱就没有教育, “爱是打开学生心灵的钥匙”, 作为班主任的我们都深知这些道理。情感是教育的“润滑剂”, 是进行教育的必要条件, 当教师全身心地爱护、关心、帮助学生, 做学生的贴心人时, 情感教育就成了一种巨大的教育力量。正因为有了情感, 教师才能赢得学生的信赖, 学生才能乐于接受教育, 教育才能收到良好的效果。教育工作既蕴涵有强烈的情感色彩, 又有着深刻的理智, 班主任既要像母亲一样关心、爱护学生, 但也要像严父一样严厉管教他们。常言道“严师出高徒”, 这是教师对学生、对家长、对社会的一种责任。学生违反了纪律, 教师必须严厉批评, 同时一定要让他感受到:老师关心你、爱护你, 是为你着想。这样, 在“严师”前面他就不会产生叛逆心理, 而是理解老师的苦心。我所教班级现有学生34人, 其中大多是住校生, 都是一周才回家一次, 这些学生大都长期缺少家庭、父母的关爱和教育, 许多学生在思想、行为习惯上很成问题, 有的甚至顽劣成性。对待这些学生, 教师尤其是班主任教师必须要有丰富的情感才行。因此, 我经常通过班谈、个别谈话和帮助学生解决困难等方式, 用情感和行动去填补学生远离家庭、远离父母所造成的感情真空。当然也不是所有学生用一次爱心就能教育好。我通过一年来的感情投入和耐心教育, 这些学生都能够克服自身毛病, 全身心地投入到学习当中。也有许多同学经常主动找班主任交流, 既谈个人的思想学习情况, 也及时反映班级中不良行为及存在的问题, 而许多情况在班务日志中是很难看到的。所以, 这条信息渠道的畅通, 使得我的班主任工作得心应手, 有的放矢, 而且事半功倍。

五、情感教育的渗透是教师让学生情感得到熏陶的途径

我在班级管理中, 每学期都要组织学生开展“爱心”行动系列活动, 让学生亲自参与, 亲身感受, 从而使他们成为充满爱心的人。如某班王某同学父亲残疾, 去年父亲病故, 无钱葬父, 班主任发动同学捐款, 还组织学生到他家慰问。许多学生看到他家的境况, 流下了眼泪。一位平时比较调皮的学生回家后不仅把这件事讲给他父母听, 他自己也在突然之间长大了, 懂事了。

六、情感教育的渗透是教师与家庭联系的纽带

一位优秀的班主任教师, 要有对学生的“爱心教育”, 所以针对这一主张, 每逢“母亲节”“三八妇女节”“五一劳动节”“父亲节”等节日, 我就要求学生为父母做一件事。如做饭、端洗脚水、捶捶背、梳梳头等。我还针对个别学生布置特别作业。如班上一位姓李的同学平时表现不好, 我了解到他父亲是开车的, 就特意让他和父亲一起开车一天。那一天刚好大风大雨, 风雨中他深深体会了父亲的辛苦, 以后变了一个样。可见, 情感管理在班级管理中有着不可替代的作用, 教师要用心筑好这一“爱心工程”。

论大学生班级管理中的情感教育 篇10

1 大学生情感教育的内涵

情感教育是根据社会对人的要求, 有目的的施加专门影响, 使人形成具有一定社会价值的各种相互联系的高级情感及相应行为方式的教育。【2】大学生情感教育, 是指高校教育工作者将情感作为大学生思想政治教育的重要内容, 在教学过程中通过情感去关心学生、感化学生、尊重学生、理解学生和感染学生, 使学生在为人处事时培养起以爱为核心的情感思维和能力, 并实现这种教育效果。【3】

2 对大学生进行情感教育的必要性

2.1 大学生情感教育是大学生情感发展现状的现实需求

大学生自我矛盾的情感体验使其难以正确处理各种现实问题。这种矛盾性主要体现为:一方面容易将自我封闭起来, 另一方面又有着迫切的交往愿望;一方面具有较强的责任感, 另一方面又在责任心的具体实施上较弱;一方面对于理性表现出强烈的崇尚, 另一方面做事情又容易自我情绪化;一方面具有积极主动的思想, 另一方面又是消极被动的行动;一方面能够建立较强的自我意识, 另一方面又在自我认知上比较模糊等等。这些思想和行为无法系统统一、相矛盾相冲突的个体情感体验长期相互作用, 对还未步入社会的大学生来讲是一个巨大的挑战, 也对其自身健康成长起到了一定的负面影响, 在处理学习、生活中遇到的各种事情时处于一种长期压抑当中, 久而久之形成心理疾病和障碍, 严重者甚至会出现一些过激行为。

2.2 大学生情感教育是高校思想政治教育工作的重要保障

从教育的整个过程来看, 思想政治教育“既是一个内化的过程, 同样是一个道德形成的过程”【4】。它是实现人的全面发展的一个重要领地。成功的人才储备是一个民族蛇立于世界之林的基础和先导, 而大学生的情感、心理完善度不但关系到其个人思想品德等因素的全面发展, 而且对国家和民族的前景息息相关。因此我们必须通过有效的教育途径使当代大学生树立起强烈的民族自尊心和社会责任感, 努力成为社会需要的人才。在对大学生进行教育的过程中, 不但要注重个性培养, 也要将社会的实际需求列入到教育规划当中。随着社会发展水平和家庭生活水平的提高, 很多大学生逐渐养成了唯我独尊、冷漠、骄傲、自私的负面生活心态, 这都不利于社会、民族、国家的健康发展。对大学生进行有意识的情感教育, 净化其心灵, 在提髙自身认知能力的同时增强情感能力, 树立正确健康的世界观、人生观和价值观, 激发爱国心理, 培养正确的社会责任感和集体意识, 并在个人成长发展的道路中树立积极向上的生活态度, 这些都将为高校开展有效的思想政治教育提供重要保障。

3 大学生班级管理中的情感教育措施

3.1 苦练“内功”:立情

要做好班级各项工作必须加强自身建设。辅导员自身建设的关键是提高辅导员自身的素质, 树立辅导员的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力, 而是辅导员知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望, 它是做好辅导员工作的无形资本。辅导员, 首先是教师, 而教师是知识的传播者, 是智慧的化身, 这正是辅导员权威产生的前提。如果辅导员能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威, 那么他在工作中就能起到”不令而行”的效果;否则学生是很难积极配合其工作。

3.2 贴心交流:传情

辅导员要做好班级的管理工作, 最重要的就是要了解自己年纪的每一个学生, 全面地了解学生的心理。我所管理的年纪, 每人都要定期完成一份特殊作业, 我通过这份特殊作业, 调查和了解学生的内心世界。比如, 可以出一些这样的题目:“某某我想对你说”、“我希望……”等, 叫学生自己写, 这时学生就会把自己最想说的话说出来, 把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。同时, 辅导员在批改这份特殊的作业时, 给予适当的评语, 这样就可以与学生们进行无声的心灵交谈, 及时了解他们的心理活动并及时引导他们。当然, 在教育和写评语时要以理服人, 不要以势压人, 而对于一些受到不良影响甚至虚荣心强的学生, 可采取一些不伤害其自尊心为前提的个别谈话和指导。

3.3 爱心感化:动情

爱是阳光, 能融化冰雪;爱是春雨, 能滋润万物;爱是桥梁, 能沟通心灵;爱为师之魂, 有了爱, 师生才能以诚相待。苏联的一位教育学家曾说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性, 对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。”【5】可见, 热爱学生, 关爱每一个学生, 是当好辅导员的必要前提。

爱护学生是每一个辅导员的本职, 是一个合格辅导员的必备要素。以爱动其心, 无微不至地关爱每个学生的成长, 是做好辅导员工作的基本条件, 也是师生关系得以生存和发展的基础。多年的辅导员经历使我深知:没有爱就没有教育。热爱学生, 就是关心学生, 就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现, 辅导员要给以实事求是的评价:对其缺点, 要恰如其分地指出, 并努力地帮助他们纠正;对其积极因素, 要善于发现并加以鼓励;同时, 还要保护学生的自尊心。

3.4 赏识鼓励:激情

赏识激情是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨, 使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时, 最需要得到的是认可;当学生获得成功时, 最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时, 最需要得到的是安慰;当学生犯了错误时, 最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时, 最希望得到的是鼓励……?教师的赏识激励是学生发展的最大动力。每一个学生身上都有优点和缺点, 都会表现出积极与消极, 都可能发生对与错。因此, 要求辅导员善于挖掘、调动学生身上的积极因素, 使学生身上的潜能得到开发、情感得到调动, 使学生的努力获得成功。

总之, 多年的辅导员工作经历让我深感辅导员工作责任重大, 尚需不断地磨练提高。同时要积极思考和探索新的方法和途径, 不断提高在学生管理中情感教育的质量和效果, 让自身繁重的劳动充满智慧的火花。

参考文献

[1]樊富珉, 费俊峰.青年心理健康十五讲[M].北京大学出版社, 2006

[2]朱小曼.情感教育论纲[M].人民出版社, 2007

[3]朱小易.美国大学生情感教育调查报告[M].人民出版社, 2009

[4]金红.试论大学生情感教育[J].农村经济与科技, 2009 (10) :48-52.

班级管理的情感教育 篇11

关键词:班级管理;人本管理;情感教育

長期以来,我国高职院校的班级管理普遍存在着以规章制度为中心,主要以纪律、奖惩、约束、强制等为手段的刚性管理模式。大量实践表明,刚性管理模式已经难以适应现代人才培养的要求。所谓柔性管理是一种“以人为中心”的“人性化管理”,它以人的心理和行为规律为基础,采用非强制性方式,以人性化的工作方式和管理思维,把组织意志变为个人的自觉行动。在高职院校中实施柔性化的班级管理,就是要坚持“以学生为本”,以学生全面发展为目标,根据学生的心理和行为特点,采取教育、激励、引导、暗示等方式,调动学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的积极性和主动性,使其将班级的期望转变为个人的自觉行动。本文从人本管理的视角,结合高职院校学生的特点和几年的班主任工作经验,对班级管理中的一些行之有效的方法进行了探讨。

一、高校班级人本管理的含义及实质

人本管理即以人为中心的管理,它要求确立人在管理中的主导地位,其核心思想是管理者在调动人的积极性的同时要促进人的全面发展。一切管理行为只有以人为本,才能实现人的价值,表现人的尊严,全面体现人性关怀,充分发扬人文精神,班级的管理也不例外。

高校班级人本管理的含义,目前还没有准确的解释,但笔者认为,人本管理,首先是一种管理模式,这种管理模式是以“人”为根本,以“人的本性”作为基础来进行的。高校班级人性化管理,就是在班级管理工作中,以依靠学生、尊重学生为基础,充分发挥大学生的主观性、创造性、能动性、积极性,充分调动起他们的工作欲望和学习热情,摆脱传统管理理念中的利用强制性的指令、制度来完成指定性的工作,是让大学生自主地完成并自愿地尽自己最大努力地来做好工作,从而充分发挥班级团结同学、教育学生的职能作用,其实质是依靠学生、教育学生、凝聚学生、发展学生。

二、班级管理中实施人性化情感教育的必要性

1.有利于提高学生的心理素质,实现学生心理的健康发展

现今大量事实表明,传统的教育模式使部分学生不同程度地存在着孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、小诚实、小守信和缺乏自信等心理障碍。这些病态心理的存在,严重地影响了他们身心的正常发展和健全人格的形成,也严重制约着他们认知水平的发展和智商的提高。针对这种情况,班主任应指导学生控制自己的情绪,引导学生进行自我安慰和自我激励,要求他们努力营造良好的人际关系,由此循序渐进地改变学生的心理状况,提高学生的心理素质,进而促进学生全面健康发展。

2.是高校情感教育的需要

在当前形势下,越来越多的高校更加重视对学生的情感教育。一方面,情感是人类生命的本质力量,是人类创造力的源泉,是寻求人类真理的强大动力。如果没有人类的情感,那么过去、现在、未来都永远不能寻到人类的真理。很难设想,一个感情冷漠者能为社会做出多大的贡献。另一方面,情感教育正好弥补了部分高校人文关怀的不足。一些高校过分注重知识的传授和专业技能的培养,使学生在获得理论知识的同时,缺乏对现代生活的真正理解,缺乏良好的情感素养,造成教育的片面性与人的精神境界的完整性相背离。高校情感教育的基础是情感体验,而情感体验的重要载体就是集体生活。班级亲情化管理模式就是在洋溢亲情氛围的集体生活中,使学生真正认识到人的价值,在帮助别人的过程中发现自己存在的价值并从中学会尊重别人、与人相处,始终保持良好的心理状态,促进道德情操的健康发展。

3.是强化学生班级观念的需要

在高中阶段,班级都有自己固定的教室,学生班级观念比较明确,但到了大学之后,由于学生们来自五湖四海,彼此陌生,同时也缺乏像高中那样有一个固定的交流场所,部分学生不是交往范围狭窄,就是不能与人开诚布公地交流思想,感到“知音难觅”、人际关系不协调,产生了孤寂、烦闷和对班级事务产生“事不关已,高高挂起”的漠不关心心理。这些问题使部分学生淡化了班级观念,干扰了高校学生工作的顺利开展。班级亲情化管理模式就是要动员班级所有成员的力量参与班级管理和建设,集师生的智慧积极营造亲情氛围,以亲情作为班级学生交流的纽带,让学生通过班级得到温馨感,使其内心的安全、尊重需要得到满足,从而引导学生热爱班集体,自觉维护班级和谐的人际关系。

4.有利于促进学生其它素质的提高

学生个体素质的要素和结构,根据社会心理学家的观点分为三个层面,即生理素质、心理素质和社会文化素质。在这三个层面中,心理素质影响和制约着其它两个层面。所谓心理素质是指个人驾驭和把握心理情绪的那种较为稳定的能力。心理素质的高低,直接或间接地对生理素质、社会文化素质产生正面或负面的影响。而心理素质的提高是通过对学生实施情感智力教育来完成的。由此可见,对学生实施情感智力教育能够促进学生综合素质的提高。

三、人本管理视角下高职院校班级管理中的情感教育策略

1.关注学生需要,进行和谐的师生情感沟通

(1)要爱学生,并使学生学会爱人。“爱是心田的甘泉”,而“爱心”是教师一切教育艺术方法产生的基础,也是教师对学生实施情感智力教育的起点。只有教师怀着一颗关切的爱心去接触学生,才可能了解学生的内心世界,并及时发现问题、解决问题。也只有让学生经常感受到教师对他的爱,才能唤起他对人生对社会的希望和愉快,为学生情感升华打下基础;教师对学生的爱,才能唤醒学生的爱心,萌发学生善良的道德和高尚的情操。

(2)要尊重学生,并让学生去尊重别人。人们对尊重的需要有自尊和来自他人的尊重两个方面。自尊包括对自己信心、能力、本领、成就、独立和自由等的愿望。尊重是指来自他人的承认、接受、关心和赏识等。因此,一个具有足够自尊心的人总是更有信心、更有能力、更有效率。教师尊重学生,就会使学生感到自己不仅是一个学生,而且也不是被动的容器,而是一个独立的人,具有独立的人格;教师一直对他是欣赏的,尊重其意见,就能让他自由地提出意见,勇敢地发表见解。教师尊重学生,实质上就是对学生个性的尊重。尊重学生是学生愿意学习、快乐学习的一大秘诀。一个受到别人尊重的人,也能更注意对别人的尊重。教师尊重学生,从而使学生能用尊重的眼光去看待别人,去看待社会,进而提升学生的情感智力水平。

(3)要信赖学生,从而获得学生的信赖。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经这样告诫过青年教师:在任何时候都不要急于给学生打不及格的分数,教师应该相信学生会学好的,相信学生的缺点是可以改正的。教师的这种信赖一旦传递给学生,就会使他们感到自己与别的学生一样具有才能,对自己的错误就会有改正的勇气。教学与教育过程中需要教师创造友好的信赖学生的气氛,多给学生以赞扬,因为赞扬就像温暖人心灵的阳光,我们离不开它。反过来,教师也要设法使学生信赖自己,这样才能使师生相互信赖、情感交融,把许许多多的教育教学因素充分调动起来,教师愉快地教,学生愉快地学。师生之间的互相信赖,能够大大地提高学生信赖社会的意念和融入社会的能力。

(4)要理解宽容学生。理解是一种心理换位,是指能站在他人的立场,设身处地地为他人着想。教师虽为人师,但不应就此将自己束之高阁,而应走近学生,想学生之所想,急学生之所急,了解并理解学生的需要。而当一位学生犯这样或那样的错误时,班主任也不能用粗暴的方法加以处置惩罚,应该站在学生的角度,帮学生分析犯错的原因,耐心地帮助学生认识错误,改正错误。教育本来就应该是充满感情的事业、充满爱的事业。如果把教育变成枯燥的、单纯的知识传授,而且强化其中的利害关系,把正常的做人、生活必须的情感素养,对美好事物的追求等排斥在教育的过程之外,教育就会出现巨大的危机,而如果教师具备了热爱学生的心理素质,对学生尊重、理解、信任,与他们多进行感情交流,建立起亲切的师生关系,用教师的循循善诱、亲切教诲来感化学生,那么一个全新的情感智力教育模式,就能得到实施,并通过情感智力教育模式的实施来获取良好的效果。

2.培养学生自主意识,提高学生自我教育和自我更新能力

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”这句话阐明了教育的真谛:教是为了不教,管是为了不管。所谓“自主”是指个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态。自主管理是自主意识与能力外化为自导、自控行为,是达到自我理性成长的活动过程。通过自主管理,班级成员可以自己发现问题,自己选择进取的目标,自己分析原因,自己制定对策,自己组织实施,自己检查效果,自己评价自己。班级成员在自主管理的过程中能形成共同的愿望,能以开放的心態互相学习,不断学习新知识,不断进行创新,从而提高班级成员创造未来的能力。在班级自主管理中,要求班级管理者善于把握时机,以人为本,各施其能,各尽其材,让学生在班级活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我完善”。实现班级自主管理,主要把握以下两点:一是要有信心,相信自己。二是具有三元意识,掌握自主管理的思维要素。自主管理并不是没有方向、没有计划、随心所欲,而是要求在自主管理的过程中需要考虑三个基本问题,即三元意识:做什么——自定任务、目标意识;怎么做——自我计划,实现意识;做得怎样——自我检查,总结意识。通过学生自主管理,无疑会进一步融洽班级感情,使学生个人得到自我教育及自我更新。

3.构建良好的班级文化,培育自主管理的文化底蕴

所谓班级文化是班级成员在学习、工作和生活的过程中长期积累并拥有的价值观、信仰、态度和行为准则。班级文化对学生的影响既是无形的,又是有力的,学生融入其中,一言一行都是班级文化的折射,健康向上的班级文化能激发班级成员的进取精神,使每一位学生对未来充满信心,使班级管理效能最优化。要营造健康向上的班级文化,一是创造条件形成班级“宽容和接纳”的氛围。在班级管理中,要尊重不同的学生文化,要创造条件在认同班级文化的基础上努力实现学生个性文化的自由张扬,并使所有学生能形成宽容、接纳不同思想和人格的广阔胸襟。二是利用便利的网络条件建立班级网页、QQ群等加强班级同学间的交流,构筑班级学生的网上精神家园。三是管理过程模糊化。班主任在进行班级管理时,不要管得太紧,统得太死,要给学生留一个展现自我能力,张扬自我个性的舞台。学生处在社会、学校、班级等一个个动态的组织系统里,面对着太多的不确定性和偶然性,难免会作出一些错误的决策和行为。此时,班主任要根据不同的情况,适时予以指导,模糊化处理,不要对学生苛刻要求,过多指责。对学生犯了错误,要有宽容之心,要给予信任、关怀和鼓励,要给予真诚的帮助和指导。

参考文献:

[1] 赵怡.人本管理下的高职院校班主任工作浅谈[J].浙江工

商学院学报,2008,(6).

[2] 林洁丹.从系统管理学角度谈班级的人本化管理[J].卫生

职业教育,2008,(1).

[3] 徐建伟.班级管理巧用心理效应[J].班主任,2007,(3):

15-16.

[4] 张鹏程.班级管理重在适度[J].班主任之友,2007,(3):

践行情感教育与民办高中班级管理 篇12

一、以尊重与信任来点燃学生的信心之灯

爱学生就要尊重学生、信任学生。对待学生的过错，从学生心理考虑来解决办法。即使学生多次犯错，也不要粗暴地批评。马卡连柯在总结教育学时说：“我的基本原则永远是尽可能的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”教师坚定地相信学生，可以给学生以信心和力量，变消极因素为积极因素。

进入择校班的很多学生，学习信心不足，甚至非常自卑。因此，教师改变学生的自卑，培养学生的信心，从尊重与信任学生开始。其中很重要的一点是教师要让学生感受被尊重与信任。教师可以借助班级管理的平台，设计多种方案，开展班级活动，寻找机会为学生提供施展才能、感受成功的机会。因为成功可以使人看到希望，不断的成功可以使自卑的人自信起来。

我根据学生的年龄，开学初，就让学生参与班级管理。担任班干部对学生来说是种荣誉。因为这些学生在初中大都是班级的后进生，任过班干部的很少。要调动每个学生的积极性，让每人都享有这个荣誉，就应改革班干部制度。于是，值周班长轮流制产生——全班每人机会均等，6人自由组合班委，分别负责班级纪律、卫生、学习等方面的管理，任期一周。同时要求学生在任期内，每个人必须向全班总结班级的亮点与不足, 汇报本人的作为。明确的分工与要求，加强了学生的服务意识与责任意识；每天的交流，促使学生学习别人的经验，力争使自己做得更好。虽然有的学生第一次担任班干部，但他们做得很出色，每个人都敢于在全班同学面前讲话，他们比以前活泼、勇敢和能干。他们对自己一周的班长任职很满意，认为值周收获很大，从不会到会，从不敢到敢，通过自我约束得到自我提高。对于班级而言，凝聚力迅速增强，学生之间相处融洽，学习氛围逐渐形成。

通过教育活动，学生的潜能得到了充分的发挥，看到了自身积极美好的东西，点燃了他们的信心之灯。

二、以关心与呵护来培育学生信心的生长点

关心与呵护是教师爱护学生的本质。在工作中，教师的微笑、鼓励、倾听、问候都会激发学生良好的情绪，从而增强他们的自信。学生上黑板做练习错了，觉得很丢脸。这时，教师可以从另外一个角度为他们挽回面子：“感谢某某同学为我们提供了一个纠错的案例，希望大家能明白错在哪里？”每次考试后，要及时找学生谈话，表扬进步的学生，并提出更高的要求；对退步的学生，帮助他们分析原因，肯定他们的努力，鞭策不足，鼓励他们相信自己的潜力。正如陶行知所说：“把学生当作朋友，运用朋友的关系，了解学生的问题，体谅学生困难，处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”

三、以身示范来提升学生的信心

从学生心理角度看，他们对自己的进步缺乏信心，甚至无形中把自己撇入另类。教师要了解学生的特点，做好思想准备。在教育学生时要有锲而不舍的精神，以身示范，使他明白老师的良苦用心。用行动来提升学生信心的品质。

分析学生的家庭情况，有很多家长忙于挣钱，疏忽了对孩子的关注，使孩子养成了不好的习惯。比如陆某，乐于为班级服务，要求上进，虽然不住校，但晚上主动在学校自修。周末，他作业总不完成。我了解到他父母经常不在家，他从早上醒来就打开电视，直到晚上。找他谈话，他说控制不住。于是，我告诉他，我周末去家访，同时检查作业。我想给他压力，希望他能改掉这个坏习惯。我去了他家好几次，开始是每个周末都去，后来是隔着一段时间去。他家的电视就在客厅，我在门外能听到电视的声音。前几次，他都在看电视，但我有充分的心理准备，不恼也不怒，只是问问他一天的活动，作业完成情况，感觉他有点不好意思。后来，去的次数多了，他就担心老师来检查作业，因此就下决心关电视做作业了。

面对学生的坏习惯，教师只有从内心偏爱学生，才会不厌其烦地帮助他们。陶行知说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”我告诉学生，我相信你们会做得更好，只要不放弃就有希望，我所做的一切就是为了帮助你们进步，我会以你们每一次的成功而自豪的。学生很聪明，他们发现老师的爱是发自内心的，是真诚的，他们对自己的信心也不再动摇。

教师的工作是琐碎的，但教师的工作又是创造性的。因为面对的是逐渐长大的青少年，他们有思想、有个性，要纠正他们的偏见，改变他们的行为，除了付出勤奋，更要付出智慧。只有教师坚定地相信学生，学生的信心才会坚定。

参考文献

[1].《陶行知言论集》, 北京人民出版社, 1985

[2].朱小蔓, 《情感教育论纲》, 江苏人民出版社, 1984

[3].盖杰, 《论教育行为》, 上海外文出版社, 1982