中职语文模块教学（精选12篇）
中职语文模块教学 篇1
模块化教学法( MES) ,是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,这种教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点,越来越受教育理论工作者及各类职业学校的关注。模块教学强调突出技能、技艺要求和动手能力; 课程设置尽量做到按需施教,教、学、用一致,目标是提高学生语文能力和综合素养。
语文是中职生必修的一门公共基础课,它紧紧围绕“以服务为宗旨,以岗位需求为导向”的职业教育办学方针,提高学生人文素质和语文素养,为职业生涯的发展奠定基础。目前,中职学校语文教学在教学管理、教学方法等方面存在诸多问题,严重影响了中职语文教学质量和水平的提高,所以中职语文教学改革已迫在眉睫。把模块教学理论引入语文教学领域,即把语文学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。有了科学的教育教学思想作指导,我把它运用到中等职业学校语文教学中来,在贯彻这一模式的过程中,我认为, 有两点很重要,一是转变观念,二是改变模式。
转变观念,就是要摒弃传统的教师讲学生听的固有的思想观念,包括教师“教”的观念及学生“学”的观念的转变。教师要用科学发展的思想来武装头脑,关注学生能力的培养和学生的终身发展,事实证明,高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。有人曾经说过,一个人真正在学校里所学的东西,是当他在走出校门多年后,把所有在书本里所学到的知识点忘记之后所剩下的。当然,剩下的便是一个人的能力素养。
改变模式,即模块教学在中职语文中的运用。主要是把中职生应掌握的语文知识设置成四大模块: 阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块。
一、阅读模块
语文阅读教学资源极其丰富,批判地继承、科学地开发、高效地利用这些资源,构建科学的语文阅读模块教学,可以使现有资源的利用最优化。 我校现使用的教材是高教出版社出版的中职《语文》基础模块,上下册,12个单元,64课。我首先对两册教材内容进行系统分类,将知识归类组合为记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、文言文模块,其中在记叙文模块中再散文、小说、戏剧小模块,小模块下又分若干子模块,如散文可分为写人、 记事、写景、状物四类进行比较教学,因材施教,打破章节。阅读模块教学就是目标单一,有利于学生集中学习节省教学时间以便拓展知识视野,能够建立新型的阅读教学结构。
二、口语交际模块
听话时做到耐心专注,能理解对方说话的主要内容、观点和意图; 说话时有礼貌,表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、 应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。
模块一: 引导学生敢说话。
教师用朗读带动说,教学中要结合语文教材的阅读教学,引导学生“大声”地读好每一个字词句,通过绕口令、听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏诵读、回答问题、等多种教学手段,纠正学生读错的地方,引导学生掌握朗读的技巧,锻炼学生口头表达的能力和当众发言的胆量。
模块二: 引导学生能说话。
引导学生可以在不同语境下进行流畅、完整的语言表述,是以“交谈与讲演”为主的口语训练。
模块三: 引导学生会说话。
即以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练,培养中职生具备较好的从容应对的口语交际能力。
三、写作模块
面对当前作文教学的盲目、低效,促使我们必须改变传统的写作教学模式,建立新的写作模块教学。
1. 记叙文写作模块。分为以下四个小模块: 一是侧重写人的记叙文, 以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。二是侧重记事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点。三是侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主。四是侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀。 记叙文模块,能恰当地选择材料和组织材料,能在叙述和描写的基础上学习抒情、议论等多种表达方式。
2. 议论文写作模块。
3. 应用文写作模块。分为两个小模块: 一是基础模块,包括: 应用文写作概述、事务文书、礼仪文书,等等。对于基础模块,教师尽可能联系学校和社会当中发生的一些实际问题,根据教学内容,设置相应的情景,模拟实际写出相应的文种。例如,开学初,要求学生结合实际写学习计划等,让学生感受到应用文写作在生活中无处不在,调动学生积极性。二是实践教学模块,包括: 课堂实践训练、课外实践训练、社会实践训练。
四、语文实践活动模块
1. 设定主题。就是根据中职语文教学大纲中的基础模块、职业模块和拓展模块三个层次,参照职业素养培养要求,结合学生身心发展和现有课程体系,把相同功能的知识点整合,设计出不同的语文综合实践活动模块主题。如“我爱我的专业”“模拟应聘”等模块。
2. 各模块教学目标的确立。教学目标要求具体,可操作性强。
3. 各模块中活动内容的选择,它指明每一个实践活动方案的方向。
4. 语文综合实践活动方案设计。这是实施中最关键的部分,也是最具体的部分。
5. 实践教学。
6. 反思实践成果。在实践活动中总结且提炼出活动过程、教学方法和反馈方式的理论性成果。
根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容,设计活动项目,创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤,围绕活动主题开展语文实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力,培养职业理想和职业情感。
阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块是一个不可分割的有机整体,我们力图通过阅读教学模块教学为枢纽来整合中职语文课改背景下其他模块的教学,使阅读、写作、说话和语文实践真正融合成一体。
摘要：时代在发展,社会在进步,培养高素质的职校人才是时代的更高要求。过去以传授知识、讲授技能为主的传统授课方式,已经不再适应现代职业教育的需要,亟须改革。打破教条化的、陈旧刻板的课堂教学模式,注重学生技能的培训,在中职语文教学中推行模块式教学,势在必行。
关键词：中职语文,模块教学,语文实践
中职语文模块教学 篇2
尊敬的评委、老师们：
大家下午好！今天我要说的课程是中职语文基础模块。大家都知道，语文是人类文化的重要组成部分和载体。中国的文化有着几千年的传统，它形成了自己的性格，自己的立足点。因此通过语文课堂来传扬传统文化是提高学生综合素养的重要途径之一，是中职各类专业学生必修的主要公共基础课。分为基础模块（2册）、拓展模块（1册）、职业模块（2册）三个模块。下面我就基础模块的课程、教材、教法、学法、教学过程、考核、教学反思等七方面进行说课。
一、说课程
（一）课程描述
课程综述：语文课程是中职学生必修的一门公共基础课。基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”。
适用对象：各专业中职学生（16畜牧兽医专业，一周4课时）
人才培养规格：本课程是一门以人文素质为核心，以“看懂、会说、能写”为目标，培养中职学生的各种综合素质的公共基础课程。
（二）课程的定位
为全面提高素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。包括阅读理解能力，口语交际能力，应用文写作能力，发现和解决问题能力的培养与提升。
我认为提升学生的语文理解能力，能为其它课程的有效学习打下良好的基础。
（三）课程目标
知识目标
全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课堂的育人功能。能力目标
注重文字应用和审美能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
素质目标
培养学生的创新意识，使其具有良好的职业道德和敬业精神。
（四）课程理念与思路
达到既要实现教学目标的基本要求，又要适应学生的个人发展需求的目的理念，设计教学过程。选取教材，安排教学内容，根据学生的特点设计教学方法。
二、说教材
（一）教材选择
基础模块选用是由高等教育出版社出版的语文教材，本教材两册共12个单元，48课，分散文、说明文、议论文、诗歌、小说或戏剧、应用文和文言文等内容。
每个单元都由阅读与欣赏、表达与交流以及语文综合实践活动三部分内容组成。本教材必修课和选修课由课文导读、阅读提示、课文、练习与思考、问题与讨论等内容构成。
（二）教材特点
首先，本教材能与信息的、多元的、开放的市场经济的实际联系起来。从基础知识、阅读能力、写作、口语交际等方面确定了课程教学目标，特别是增加了口语交际能力这一要求，这对职业学校尤为重要。
其次，本教材特别弘扬人文主义精神，该教材在选文上挖掘出了语文教育的人文主义的丰富资源。
（三）教材的重点难点
该教材重点指导学生学习中外文化的经典名篇和相关语文知识，训练听说读写能力，使中职学生能正确的理解和运用语言文字，从而达到能说会写。
难点是如何将基础知识的掌握与技能的专业学习相结合，促进职业生涯的发展。
三、说教法
根据每单元文体特点采用重点课文课堂讲授、一般课文课下完成的方式，采用灵活多样地课堂教学，既可按时完成教学任务，又开发了学生的自主学习能力。
（一）教学模式：
通过课上课下互动，重在培养学生学习语文的兴趣。课堂讲授法
讲授重点课文
课堂讨论法
交流学习心得
>>课上学习展示自我课堂活动法
组织相关活动
课下自学
学生自主学习、自我思考，解决问题。
>>课下兴趣培养
课下作业
重在延伸学生学习语文时间
（二）教学方法与手段
1.理论教学：通过教师讲授文学常识等理论，使学生能深刻理解。2.任务驱动：学生通过完成任务来进一步增强学习的信心和决心。3.启发式教学：充分激发学生思维，让学生在想象中获得更好的领悟。4.角色扮演：让学生站在不同的角度去思考，生动有趣。
5.小组竞赛、讨论：练习中多鼓励班级、小组间进行竞赛，调动学习积极性。
四、说学法
（一）学情分析：
知识量：学生经过初中阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，具有一定的理解能力，为学生自主探究奠定了基础。
学习能力：学生自律性和自学能力都较差，抽像思维能力弱，动手能力一般。
心理状态：为激发学生的求知欲，摆脱枯燥的文字说教，尽力营造有声有色的课堂氛围。
（二）16畜牧兽医班为例具体分析
（三）学法指导 让学生在自主学习、合作学习、探究学习的基础上最终达到快乐学习。具体有以下三方面需要在日常教学中注意：
课前预习：根据即将讲授的内容，提前布置预习知识并在上课之初进行检查。课堂学习：教师以各种教学手段配合学生的学习，让学生真正成为学习的主体。学生在完成任务的过程中不知不觉地实现了知识的传递、迁移和融合，真正体验学习的美妙，促进知识和能力的提高。
课后练习：课后训练采用课外阅读、写作、演讲、朗读比赛等方法进行。
五、教学过程
（一）教学环节安排
以一学期64课时为例，单元模块统计不同类型的课文学时，从而能最佳优化教学过程。
（二）教学设计
以培养学生综合职业能力为主线，初步进行语文课程的整体优化。第一：采用不同方法展开模块，各个击破。
1.分类法、对比法、多媒体教学法拉开模块教学的序幕。（如记叙文，根据写作对象不同进行分类教学）
2.从培养学生实际能力入手进行说明文模块教学。以《科学是美丽的》来举例课堂实例。
3.从议论文写作方法入手实施议论文模块教学。4.以记诵法为主组织诗歌模块教学。
5.从丰富语言知识角度组织文言文教学，重在培养阅读文言文的能力。6.实例法讲解新闻报道，如学习《飞向太空的航程》与实事新闻相联系，让学生了解一般新闻常识，并会阅读、辨识、赏析报刊新闻稿件。
第二：采用多种方法收束模块。
以应用文的学习为例：采取共性的知识系统讲解。如应用文的分类、一般应用文的写作格式和写作技巧，分清不同种类应用文及其应用范围。
（三）教学时间安排
对一堂课40分钟的时间做了最佳计划分配，除去导入与作业的各2分钟。重点在于课上任务26分钟的完成，及10分钟的评价时间。
（四）教学效果预测
1.教师最初通过鼓励，刺激学生学会预习、自主学习和开动脑筋，从而渐渐养成自主学习的习惯。
2.课上教师通过多样教学方式引导学生掌握问题答案，多鼓励学生以小组形式讨论，而非依靠教师。
3.组织服务校园，服务社会的语文活动，使学生能够更好的应用实践，走向社会。4.最终目的是使学生学会自主学习，为以后走入社会仍能终身学习创造可能。
六、说考核
（一）课程考核方法：
本课程采取闭卷考试与平时成绩相结合的方式进行考核。
总成绩（100%）=平时成绩（30%）+期中成绩（30%）+期末成绩（40%）
平时成绩（30%）=作业（10%）+考勤（5%）+课堂表现（5%）+自主学习（10%）期中成绩（30%）=理论考试 期末成绩（40%）=理论考试
（二）教学效果评价：
1.评价重过程、重方法、重体验、重规律、重创新。
2.以人为本，主体多元。过程引领、科学合理、动态推进、促进发展。3.在观察整个学习过程的基础上，诊断和修正学生的学习行为，激励学生不断调整学习目标和方式，最终促进学生发展。
4.尊重学生的个性差异，注重对个体发展独特的认可，发挥学生多方面的潜能，不仅考核认知领域的问题，更要关注心理层次的问题，做到全面评价。
七、教学反思
（一）引导学生思考与体验问题的过程中，使学生学会分析解决问题的方法。既有利于学生的分析、想象等创新思维培养，又有利于学生表达实践能力提高。力求学生教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
中职学校语文模块化教学探讨 篇3
摘要：文言文教学是中职语文教学的重点和难点，也是语文中比较薄弱的环节。在中职学生基础文化知识薄弱、学习积极性低下的现实情况下，文言文教学普遍存在着沉闷的现象。在教学实践中，通过把握学生学习兴趣，结合文言文美学特点，探索新的文言文教学模式，从掌握质感、触动敏感、激发通感、培养美感等角度着手组织文言文教学，对加强中职语文教学薄弱环节、弘扬传统文化有着积极的促进意义。
关键词：中职；文言文；教学方法
文言文作为中华民族几千年灿烂文化最重要的外在表现形式，它的特性是显而易见的：练达严谨、言简意赅、笃实敦厚，而同时又表现出晦涩艰深之气，格式上有严格的音韵格律和精巧的炼字；在内容上，文言文是古代文人在古代历史条件下对人文景观、社会问题现状所作出的思索，蕴含着高深莫测的道家哲学、儒家思想。由于文言文与现代汉语之间存在着从思维模式到表现方式的一系列差异，初中文化基础的中职学生在面对文言文时存有强烈的距离感、隔膜感和敬畏感。因此，讲好、学好文言文，对教师和学生来说都是非常不容易的事。
怎样才能将学生敬而远之的文言文学习变得有趣？在教学中从掌握质感、触动敏感、激发通感、培养美感这四个方面动脑筋、花心思，用“感”来启发和触动学生，激发他们的学习兴趣，可以收到很好的教学效果。
一、掌握质感
所谓“质感”，就是对语言文字的认识感受能力，包括认识字形、读准字音、弄懂字义、感知语言所包涵的知识内容。语言的教学任务是让学生通过语言现象，掌握语言规律、学会正确熟练运用。“了解和分析的基础在于语言文字方面，因为我们跟作者接触凭借语言文字……打通了语言文字，这才可以触及作者的心”[1]由于很多学生连一些文言文中的常用字词都不能掌握，所以造成阅读困难。文言文变成了“紧箍咒”，学生读不懂、看不进，甚至一提文言文就头疼，最后完全丧失兴趣甚至产生畏惧感。
有些字词的基本意思古代常用但现在变得少用或者根本不用，学生阅读文言文时容易误解词义。对这些常用的词似懂非懂，导致对文言文的了解囫囵吞枣、捕风捉影。学生在感知字词时通常易在以下几种情况下产生误解，这里以《寡人之于国也》为例进行探讨。
（一）词的本义与引申义
在历史发展过程中字词又会发展出很多引申义，理解文言文中的字词需要确定它时代背景下的本义，所以字词的翻译不能简单死板地按照课文注释，而应根据语言环境做出合理的释义。 对“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也”这句话，课本对“王”字的注释为：“为王，使天下百姓归顺”。但“为王”究竟是称王、做王还是达到王道、实行王道？“使天下百姓归顺”是“王”本身的含义还是言外之意，表述欠明确，容易理解成称王、登上王位之类的意思。
而实际上“梁惠王”本来已经称王，这里谈论的不是当不当王的问题，而是怎样达到王道的问题。梁惠王问的是为什么自己的老百姓没有增多。孟子的观点是：要使自己的民众比邻国多，就必须实行王道。怎样才能达到王道呢？为王者必须首先做到让普通老百姓“不饥不寒”，而年长者能“衣帛食肉”，只有这样才能实现王道，才能让天下的百姓归顺。可见他们谈话的主题是王道，“然而不王者”的“王”，就是上文“王道之始也”的“王道”，因此要结合文本释义为王道。这里用作动词，实现王道，也就是让百姓归顺的意思。
（二）同义词的辨析
在通读文章后，有学生提出同样是说百姓没有粮食吃，为什么会出现“涂有饿殍而不知发”、“黎民百姓不饥不寒”两句话，两者能不能互相调换。这就需要教师对饥和饿及时进行辨析。“饥”是现在所说的一般肚子饿。“饿”是严重的饥，指没有饭吃，受到死亡的威胁。所以因饿而导致死亡的人成为“饿殍”。只有真正弄懂了饥与饿的区别，学生才会真正理解孟子的“王道”思想：就是民本思想，重视百姓的生存权利。
（三）古今意义不同
“弃甲曳兵而走”中“走”的意义不是现在意义的走路，而是指奔逃。若是按字面理解就不符合事实常理，在溃不成军、丢盔弃甲的情况下，有谁能气定神闲的走路呢？《战国策·齐策》中“宣王谢曰：寡人有罪于国家”，若按现在字义“谢”是感谢，可“感谢”与后面的“有罪与国家”逻辑想冲突，这就会与本意相违背。所以“谢”应解释为“谢罪”。
“滴水石穿非一日之功，高屋建瓴仰地基之固”，教师在课前应根据学生文言字词的掌握情况，有重点地帮助学生攻克语言关，有意识地加强学生掌握文言文的常用字词“质感”。当学生真正理解了这些难以掌握的字词之后，理解起来就会更贴近文章本意。
二、触动敏感
文学是情的产物。叶燮《原诗》中说 “意中之言，而口不能言；口能言之，而意又不可解”。[2]文言文是古代文人墨客有感而发的，用艺术力量感染读者。文言文的魅力就在于它有无尽的解释，要靠培养学生有一颗敏感的心去悟。所谓“敏感”不仅仅是对语言的感知迅速，还要特别具备辨别力和品位力，具备能够深入其中获取其意义的能力。
文言文常用一种反复出现的意象来表述特定的情趣和意味，刘熙载在《艺概》中说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”[3]。古诗中对意象的选取与描绘，正是诗人主观情感的流露，承载着诗人强烈的主观色彩。这些意象有较为固定的意义，“月能思乡，星可传恨，松喻坚贞，菊喻隐逸。
教学也是一个情的传递过程，培养学生的敏感度，就要充分调动学生敏感的主动性，带动潜在的思维能力。文言文短小精炼，语言紧凑，给人留有丰富的想像空间，正所谓“动之以情，晓之以礼”。教师在教学过程中不要时时为如何展示自己的才华而绞尽脑汁，而应将真实还原给学生。让学生自主地学习、体验，以学生储备知识和增加生活阅历为目标，立足于学生的情感体验。众多文言文中所体现的古代思想，依然可以指导现代人，但同时也会与现代人的观点形成一定的摩擦。教师可以利用这点，在教学中引导学生用现代人的眼光来评判和审视古代思想的性质。
三、激发通感
“通感”是由一种感觉引起另一种或者另几种感觉。一滴水里观宇宙，一朵花中看世界，所以任何一种感受都震动心灵，都可以引起似曾相识的一种或几种感觉。同一意象，不同诗人也会寄予不同的情感，具有不同的意义。如怀古诗，以“兴百姓苦，亡百姓苦”为切点，拓展其他文人墨客对古今的感慨：或者感慨世事沧桑，或者探究盛衰之理，或者表达失意情怀。培养学生的发散思维和整合能力使之真正懂得“文章合为时而著”。
学生不是带着空白的大脑走进课堂，教学中一定要考虑学生知识积累、认识水平、思维习惯、生活经验等情况。例如《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，两位作者虽然都受贬，两篇文体基本相同，但抒发的感情却有区别，《岳阳楼记》表达了作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟，很难见到受贬后的抑郁之情；而《醉翁亭记》却流露出作者受贬后娱情山水以排谴抑郁的复杂感情。 在讲授时，应根据教学对象的认知能力，引导学生区分相同主题下不同作者的情感差异。“通感”会不同程度地增加头绪，加大容量，增加了教学难度，这就需要根据学生实际情况在斟酌深度与广度中完成知识的迁移。对于学生学习中的发现，哪怕是一点一滴都要高度重视，及时给予鼓励并采纳学生意见及时调整教学方案。
四、培养美感
文言文语言不同于现代文，它更偏重于韵味和灵性。体味这种感性的审美特征，依赖于学生的“美感”，而培养美感的方法就是要通过美读。所谓“美读”，就是通过朗读显现作者的情感。用美读法来引导学生构建文言文的美。反复诵读，可以体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，能让学生真正感到文章的起承转合，从感性上、直觉上、整体上认知文言文。
大声的诵读就是用清晰响亮的语言，将静态的字句立体的表现出来，把作者的情绪恰如其分的表现出来。李清照《声声慢》中“寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠音词的运用，不仅音节流畅中包含着愁怨，舒缓中带着深沉，把作者那份国破家亡的愁怨，凄凉悲痛的感情淋漓尽致展现出来。学生在背诵中比较容易体验它的语言美和婉约美。
“质感”文言文教学既要看到“文”的价值，又要重视“言”的重要性；“敏感”注重培养学生主体参与和创造意识的教学策略；“通感”在很大程度上能一改传统文言文教学的孤立、零散的教学方式，使学生对古文知识有系统地掌握，从而调动起他们学习的积极主动性。文言文中蕴涵的丰富的民族文化和情感因素，通过培养“美感”有效地提高了学生独立的审美情趣和审美能力。通过“质感、敏感、通感、美感”的教学方法，拓宽视野、增大容量、活跃课堂、训练思维，增加课堂的活跃性，为文言文教学注入了活力 。
【参考文献】
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]赵莉娟.新课程背景下文言文有效教学策略探究[J].语文天地，2010，（06）：140-141.
中职语文模块教学教法初探 篇4
中职学校在发展模式上较十年前已经发生了根本性的转变。作为中职学校一门重要的基础课——语文课也顺应时代的变革, 在课程理念、课程结构、课程目标的设置上发生了根本的改变。2000年《大纲》关于语文课程性质的表述, 即“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分和载体。”肯定了语文课程工具性与人文性的统一, 强调对语文基础知识的传授和语文基本能力的培养, 学科课程特征较为明显, 而对体现职业教育培养目标要求的内容, 如口语交际、应用文写作以及语文实践活动, 均未作为重点加以强调, 致使2000年《大纲》的职业教育特色不够鲜明, 明显滞后, 无法适应新形势下课程管理和课程教学需要。为此, 国家在2009出台了《中等职业教育语文新大纲》。
新大纲的主要特点:
1. 职业教育特色鲜明
包括: (1) 课程任务和目标定位于语文应用能力的培养, 丰富了“语文应用能力”的内涵;明确了“情感态度与价值观”取向。 (2) 按照模块设计课程结构和教学内容。模块结构适应了职业教育体制机制创新的要求;模块结构凸显了课程教学内容的可选择性。 (3) 教学内容体现了职业教育培养目标的需要, 在“阅读”与“表达”部分强化了职业岗位所需要的应用性内容;设置了语文综合实践活动, 为教学中创设职业情境提供了条件。
2. 课程教学目标与教学内容安排更加务实
包括: (1) 调整课程教学目标。 (2) 减少课程内容, 降低教学的难度。 (3) 强化交流与表达教学要求, 强化专业性应用文教学要求, 强化实用口语交际教学要求。
修订后的教学大纲, 十分强调课程改革的价值取向, 即坚持以学生发展为中心, 以能力提高为本位, 促进教师专业发展。
二、模块教学结构内容
在2000年《大纲》对课程教学内容的安排中, 将语文内容划分为必学内容、必选内容和自选内容三个部分。按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。
新《大纲》按照模块设计教学内容结构, 具体分为基础模块、职业模块和拓展模块。
基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。
职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容, 各学校根据实际情况进行选择和安排教学。
拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
三个模块所形成的结构体现了中职语文课程规定性和灵活性相结合的原则, 较好地适应了职业教育人才培养模式和办学模式变革提出的要求。
三、模块教学教法的具体分析
三个模块的教材各有所侧重:
基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”, 职业模块侧重于“服务学生专业学习”, 拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”。这种既立足整体, 又有相对独立性的模块教材有利于形成它鲜明的职教特色。
在开展教学活动过程中, 我们应如何把握好这几个模块的尺度, 以完成中职语文教学的任务呢?
模块教学结构主要是按系统的整体原理, 按文体知识的系统重新组合, 以基础模块 (第一册) 为例, 还可以再分为几个子模块:
现代诗文:抒情散文;现代中外诗文;科技散文;小说。
古典诗文:古代诗词;古代散文。
实用语文:口语交际;写作;语文综合实践活动。
在编排上, 内容与文体是按纵向结构, 操作训练是按横向结构, 由浅入深、循序渐进的方法进行的。这符合一年级新生从初中升入中职后的知识衔接。而用一个学期将30课不同性质的课文及其他实践活动全部讲完, 是不可能的。为此, 主要应重在示范和学法指导。在教学中, 我根据学生特点, 采取灵活多变的教法, 根据不同模块的特点和教学目的实施教学。
现代诗文重在阅读, 感悟文本。在教学中可以采用分类法、比较法, 同时辅以多媒体教学法。比如, 在第一单元里, 《匆匆》和《昨天与今天》都是告诫人们要珍惜时间, 但写作的角度不同。我们就可以用分类法、比较法进行。精讲一篇, 然后对比阅读, 让学生认识到对同一事物的描写可以有不同的角度。
古典诗文重在诵读, 新《大纲》对文言文教学内容做了大幅削减, 将目标明确为诵读和积累, 课时安排较少。因此, 对这一模块我采用以知识竞赛促学习的方法, 收到了较为理想的效果。
实用语文操练, 我采用语文综合实践活动的方法进行, 比如, 在一年级做了《中职生课外阅读调查问卷》, 从问卷中发现:学生的阅读量小、时间短、知识面窄、底子薄, 阅读目的有限, 获取途径单一。这样, 我们就可有针对性地介绍给他们青年学生必读的书目。
应用文写作是中专生必须掌握的内容。要讲清一般应用文的写作格式和写作技巧, 分清不同种类的应用文及其应用范围。比如, 单据中的借条、欠条、收条、领条的不同用途以及应用范围。由于学生社会经验少甚至没有, 因此在上课的时候尽量用案例法。
不同模块培养学生不同的语文应用能力。职业模块侧重于“服务学生专业学习”, 比如, 2010级学生一年后就要走向社会工作了, 对这个年级的学生进行的是面试、商务谈判等贴近职业实践活动的训练。例如, 我在2010级计算机专业就进行模拟面试实践活动。根据教学大纲要求创设情境:
1.教学对象:在校2010级计算机专业的学生
2.设定主题:我的岗位我做主 (以教材为蓝本, 但又不拘于教材)
A.扩大活动内容;B.拓展活动范围;C.降低活动难度。
3.教学目标
培养学生选择、组织材料的能力及听话说话的能力, 培养“语文就在我身边”的语文运用意识。
4.活动程序
(以学生为主体, 以教师为主导)
课前准备——创设情境提供岗位——准备应聘——模拟应聘——上岗竞聘——拓展延伸 (课外完成)
5.岗位设置
A.计算机组装与维修 (要求略)
B.网络维护与管理 (要求略)
C.办公室文秘 (要求略)
6.成功的求职应聘自我介绍所包含的要素
7.求职面试注意事项
8.面试参考问题
通过活动, 学生对应聘流程及技巧有了一定了解, 提升了应聘的自信心和成功率。这充分体现了新大纲所强调的“语文为学生今后的工作和发展服务, 提高学生语文应用能力”的精神和中职“语文课程服务学生专业学习”的课程特点。
四、模块教学的优点
1. 知识传授和能力训练的系统性
中学教材设置的应用文内容简单, 编排零散, 而且在教学过程中对应用文所花的时间精力也不大, 所以学生对应用文的掌握不够扎实, 而且比较零碎。由于中职学校培养的是应用型人才, 而实用性又是应用文的本质特征。那么, 在应用文教学中, 我们就可以从一般应用文到专业应用文作系统的讲授。既要讲清它的基本格式又要强调其内容的真实性。而学生的实际情况是社会实践少, 缺乏写作素材。
2. 能够扣紧所设置的专业进行教学
模块教学可以根据专业的不同而有所侧重。如, 工科类电子专业、汽车专业等对说明文的读写要求就高一些。教师就可以根据实际情况调整教法。文科类专业电子商务、市场营销等对应用文的要求就高一些, 尤其是财经应用文更应有所侧重。计算机专业对文字、图画、音乐等要求高一些, 教师可以多采用多媒体综合教学法。
中职语文模块教学 篇5
单元教学内容分析
散文的欣赏
本单元的五篇散文具有丰富内涵。《胡同文化》用审视的眼光展示了以“忍”为精义的胡同文化，表达了作者对传统文化的眷恋之情。《废墟的召唤》道出了历史和时代赋予我们的使命：不要忘记民族历史上的耻辱，每个人都要立志“改造凝固的历史”。《过万重山漫想》以游三峡所见之景为依据，讴歌了“第一个穿过三峡的人”和历史上无数的“第一人”的首创精神，号召人们要发扬光大这种精神，创造新的辉煌。《内蒙访古》从众多的见闻中精选三处古迹加以叙述，结合议论与抒情，表达了“加强民族团结”有利于社会进步的观点。《把栏杆拍遍》则再现了宋朝词人辛弃疾从一个爱国志士成为爱国词人的过程。
学习本单元，我们要进一步掌握散文欣赏的基本方法。如何对散文进行欣赏？一是抓住散文的线索，理清散文的结构，这是散文欣赏的重要的路径；二是研究散文的抒情方式，体察作者的感情；三是探究散文的意境；四是研究散文的语言，仔细品味散文如何通过具体的语言传达出丰富的情感和优美的意境。
我们要掌握语言辨析和作批注的阅读方法。语言辨析即通过对所阅读的优秀文本语言的分辨、剖析，品味其丰富的表现力。作批注就是在阅读时把对原文内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑，以及引申开去的看法和由此及彼的联想等言简意赅地写在原文书页的相应位置。
我们要认真学习在写作中如何审题与立意，并通过“口语交际
讨论”的自学进行表达与交流的训练。切实提高语文综合能力。
《胡同文化》2课时 《废墟的召唤》2课时 《过万重山漫想》2课时 《内蒙访古》2课时 《把栏杆拍遍》2课时 写作
审题与立意2课时
《胡 同 文 化》教案
教学目标 ：1.通过对课文的学习了解北京的胡同及作者赋予胡同文化的内涵。2.体味作者对胡同文化的复杂情感。
能力目标：通过对课文的学习培养学生概括要点、提取精义的能力。教学重点：理解作者赋予胡同文化的内涵。教学难点 ：作者对胡同文化所持的态度。
教学方法： 1.教法：点拨法 3.学法：朗读法、讨论法 课时安排：2课时 教学过程 ：
一、导入 新课 1.谈谈自己对于北京的印象.（庄严，古老，现代„„）2.学生发言，谈谈对与北京的印象
3.自己总结：北京不仅是帝王之都，也不仅是现代化大都市。在北京城里有着许许多多的胡同，它们一样也是北京文化发展和历史变迁的见证。今天我们就来学习一篇有关北京胡同的文章。
二、作者简介
汪曾祺（1920～1998），江苏高邮人，作家。1939年考入西南职大中国文学系。他当过教师、编辑。不平凡的生活经历，使之对社会、对人生有深刻独到的见解，尤其给人深刻印象的是汪先生对市井民居的熟悉。而且其人有“短篇圣手”之称，代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
三、整体感知，明确学习内容
1． 提问：你们觉得胡同是什么样的？ 接着用多媒体观看几张胡同的图片。2． 提问：什么是文化呢？
总结明确：文化是人类历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化具有阶级性、地域性、民族性。
3． 提问：什么是胡同文化呢？请同学翻看文章找出有关语句。呈现有关语句：
“胡同文化是一种封闭的文化”“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高”“北京人爱瞧热闹，但是不爱管闲事”“北京胡同文化的精义是忍，安分守己，逆来顺受”，等等(学生分组讨论)，谈谈比如“胡同文化是一种封闭的文化”的看法，以及北京人“安分守己”的优缺点，有意识得培养学生辨证思考问题的意识和习惯。
四、理清思路，理解胡同文化的内涵。
1． 齐读1—4段，谈谈北京的胡同有哪些特点。方法：抓关键句子和关键词
（在学生读课文的同时自己板书：布局，名字，数目，环境）（让学生走上来在黑板上填写有关特点的字词）
胡同的特点（1）布局——方正（2）名字——市民气息（3）数目——多（4）环境——静
2．齐读5——12段，谈谈胡同里的居民形成了怎样一种生活习惯和精神状态？ 方法：抓关键句子和关键词。（1）安土重迁，不愿搬家（2）独门独院，过往不多（3）易于满足，要求不高（4）爱瞧热闹，不管闲事（5）安分守己，逆来顺受
3． 生活在胡同里的居民长期以来形成的这种生活习惯和精神状态，作者称之为“胡同文化”。那么作者认为这种胡同文化是一种什么文化呢？其精义又是什么？
封闭的文化，精义是——忍 4．作者是如何向我们展现“胡同文化”的呢？（分组讨论）关键词——封闭！忍！
关键句：各人各扫门前雪，休管他人瓦上霜。
总是置身事外，冷眼旁观
安分守纪，逆来顺受。
自己明确：先写人们的生活习惯，再写他们的人际交往，然后写到处世哲学及精神面貌。在这种封闭的文化氛围中，作者剖析了人们的心态：一是说北京人平常日子过往不多，更多的时候是“各人各扫门前雪，休管他人瓦上霜”。二是易于满足，对生活的物质要求不高，只求过得去的自我满足的心态。三是爱瞧热闹，不爱管闲事。所以，作者用一个字准确地抓住了这种封闭文化的核心——“忍”。作者举了两个例子来证明老北京的“忍”劲。“睡不着眯着”这话形象地活画出一个“忍者”的形象。“眯着”，就是本来谁不着但又非得把眼睛微微闭上装睡。作者对胡同文化持有批判的态度，胡同的没落，四合院的衰败，是历史发展的结果，是时间前行的结果，是时代变迁的结果。但是人的情感是复杂的，住在胡同里的作者又是流露出什么样的情感呢？请同学齐声朗诵13-15节，在朗诵中体会作者表现和流露了怎样的情感？（分组讨论）
分析：作者是在北京的胡同里长大大，他对中国的传统文化情有独钟，对正在消失的胡同和胡同文化，自然有一种怅惘，一种莫名的留恋。但他又同时清醒的意识到胡同文化是一种小市民文化，是一种衰落的文化，一种无力抗争的文化，一种跟不上时代的文化。随着时代的发展，胡同文化终究要走向消亡，他只能表示无奈。所以作者结尾时在“胡同”之前加了“再见吧”三个字，幽默地表达了一种乐观超脱的态度。
五、作业 1.课后习题二。本文的语言有的平实朴实，有的典雅，还有丰富的北京方言，口语性强，极富表现力。仔细品味，说说你的看法。并可以在写作中借鉴,远离堆砌辞藻、华而不实的文风。
2.可以去考察你自己家乡人们的生活形态，探究其中的文化意味。
六、教后记：
《废墟的召唤》教案
一、目的要求：
1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。
2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
二、教学重点与难点 重点：品味赏析语言。
难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、教学时数：2教时
四、教学过程：
一、导入
同学们，你们见过废墟么？废墟给你们怎样的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉，毁灭的感觉。自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟，留给人的又会是怎样的思考呢？简介《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。
教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是，他却留给我们——圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考。“召唤”什么意思呢？召唤什么？。
二、作者简介
宗璞，原名冯宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校。抗战爆发，随父赴昆明，就读西南联大附属中学。1945年回北京。1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系，先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。主要作品：《红豆》，《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。
三、自由朗读课文，整体感知课文内容
思考：
1、作者写了一个怎样的废墟？
2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？
3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？ 整理课文的写作思路：
第一部分：（1～3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。
第二部分：（4～10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”
第三部分：（11～20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。
第四部分：（20～22段）篇末点题，表明全文主旨。
四、问题讨论（理解课文内容）
1、作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？
明确：冬日，心情沉重
2、理解重点句子的含义。
A、“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地，若无其事的停泊着，如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。
B、如何理解：“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”
明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念。”伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。他在《离骚》中写道“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
3、文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”但后文却说“能源能留下一部分废墟呢，最好是远观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？
明确：前面说的是改造历史，后面说的是不忘记历史，两者相辅相成，作者内心经历了一定的挣扎和思考。
4、和年轻人说过哪些对话？你能否理解年轻人的矛盾心理？
明确：“断碣残碑，都付与苍烟落照”身旁的年轻人在自言自语。“留下来吧，就因为是废墟，需要每一个你啊。”
“匹夫有责。”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅的话，但是怎样尽每一个我的责任，怎样使环境允许每一个我尽责任？“他微笑，笑容却介于冷和苦之间。“他不是画家”年轻人评论道：“他只是爱这景色——”
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。”年轻人忽然微笑说，那笑容仍介于冷和苦之间。
本段话，“介于冷和苦之间”的笑容，神态和语言，无不反映出“年轻人既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。
5、文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？
明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。
6、题目中的“召唤”具体指的什么内容？让学生讨论
明确：生命的短暂，自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏唏感叹，但是除了感叹我们还应该做些什么呢？而且没有忧国忧民的历史使命感和责任感，那人的感叹就只能是浅薄和虚华。所以“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”做出努力，应是每一个“我”的责任。
五、归纳总结：（中心内容）
本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。
八、迁移与拓展
1、辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？ 提示①：
A：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。
B：保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。提示②：
巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。”
余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。”
2、选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。
六、教后记：
三、生字词
远瀛（yíng）观 甲胄（zhòu）充塞（sâ）碣（jiã）石 嗫（niâ）
嚅（rú）
迤逦（yǐ lǐ）
窸窣（xī sū）
四、词语解释
莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。
奇耻大辱：难以想象的极大的耻辱。
若无其事：就像没有那么一回事一样。形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。
怅然：形容闷闷不乐或失望的样子。
如泣如诉：像在哭泣，又像在诉说。形容声音凄切哀怨。
慷慨激昂：形容说话时满怀正气、情绪、语调激动昂扬。
嗫嚅：吞吞吐吐，想说又停止。
瞬息万变：形容短时间内就发生很多变化。
迤逦：曲折连绵。
窸窣：拟声词，形容细小的声音。
凭吊：对着遗迹怀念旧事。
过万重山漫想
【教学目的】 1.通过学习，教育学生牢固树立首创精神，在现代化建设中不畏艰险，勇往直前，为振兴中华而奋斗。
2.学习课文在行文上善于联想、思路开阔的特点。
3.体会文中哲理性极强的议论语句，引导学生理清思路。【教学重点】 课文的思路
【教学难点 】 课文的结构特点 【课时安排】两课时 【教学内容与步骤】
一、由李白的《朝发白帝城》导入，“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度之快。
课题“过万重山（长江三峡）漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索；“漫想”反映的是时间，组材。人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城 的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。
二、学生快速阅读，作记号，查字典
三、指名学生分节朗读课文
1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？ 起点——夔门；终点——船过三峡。
带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。
这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第2节）2.面对的是怎样的“奇景”？投影填空：
“万重山”之景的观感：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。
作者在这里用了多种修辞以突出过万重山的观感。而这观感更详尽的则来自刘白羽的《长江三峡》，请看投影： 三峡 各自特点 总特点 瞿塘峡（夔峡）雄、奇 风光神奇 巫 峡 秀、奇 雄伟壮美
西陵峡（巴峡）滩多特险 充满险情
3.齐声朗读写景部分，体会想像一下这雄、奇、险的万重山。
四、分析课文
1.找出课文中说明作者产生联想的句子（在结构上起重要作用体现作者思路的句子）。
①头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来。作者“一个古怪的念头”缘何跳出来？熟读第二段后再反复思考和体味。②于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去。从而引发了一场上下几千年的“漫想”。1-3节是文章的第一部分，也可叫作“引子”；话题就此打开，遐想展翅飞翔„„ ③再想下去。
④我的思想向着更遥远的空间和时间飞去„„ ⑤我的思路被隆隆的爆破声打断。
2.作者的思路沿着“历史——现实——未来”这样一条线索展开的。提出了“天问”式的疑问☆第一个穿过三峡的是谁？☆
在这个总题目下，作者首先肯定了这个人的存在而不着眼于落实到具体的某个人，然后宕开一笔，延展开去，寻找一连串问题的答案：
他穿过三峡是在什么时候？——比春秋战国时期“自然还要早一些”。
那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？——毫不含糊地使用原始的独木船。他是否真是第一个？——绝然不是第一个；在他之前必定已有许多个半路折回者，中途遇险者„„
他站立在独木船上，拿起竹篙的时候会想起什么？——只是想走出去，去扩大生活的世界。
作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是„„”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发（转载自本网http://，请保留此标记。）展的方向。作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？从而反衬出第一个穿过三峡的人的伟力。由此，作者进一步联想到另外一些“第一个人”： ①第一个使用石器的人。②第一个燧木取火的人。③第一个弯弓射箭的人。④第一个骑上马背的人。
⑤新长征中“无量数第一个穿过‘三峡’的人”。
行文至此，作者笔下的“三峡”已经成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力量。正是难以数计的这样的人，构成了历史的脊梁。作者的“漫想”就因为从“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意境由此而开阔、深邃。3.作者讴歌什么，期望什么？ 不怕风险、勇于开拓的精神。
在建设现代化的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的精神。
五、思考：
1.文章结尾作者为什么能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？
六、继续分析课文
1.齐读课文最后两段（第三部分）作者收束了他的遐思漫想，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。江水一泻千里，天空开阔，地面平旷，沙鸥在自由飞翔。这景象，与文章开头所描写的江流狂暴、高山起伏、神奇莫测既是鲜明对照，又构成前后呼应。只有在这个时刻，在穿过三峡之后，才能真正体味到成功的喜悦。☆为什么作者能感到第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦？
作者在事业上有首创者甘苦的体验，面对三峡，他能想像到第一个穿过三峡的人曾经感到开拓通道的胜利喜悦。至于今日畅游三峡的喜悦又是第一个穿过三峡的人未曾感到的喜悦，而这种喜悦正是他给后人创造的幸福。因为，我们今天所从事的伟业，毕竟是古人说无法想象的。毛泽东还想象着“截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊！”何况几千年的人们。这样写，既显示了今人与古人的相通，又显示了今人对古人的超越，既显示了继承，又显示了发展。2.文章从“艰险”到“喜悦”，包含着一个什么哲理？ 闯过艰险的征途就有胜利的喜悦。
七、结束语
同学们，原本带有神秘与幻想之感的21世纪已充满竞争气息地站在我们面前，面对这样一个世界，你在“一课一得”中能对“三峡精神”写点新的注脚吗？让我们拿起新的武器——科学技术去穿越更多的“三峡”！
八、课后比较本文和《长江三峡》在写作方面的异同。①内容 ②表达方式 ③语言特点 词句赏析
1.船出了夔门忽然落进„„变得狂暴了。
忽然，写出感情变化之大；落进，写出水势落差之大。后两句则从感觉上写出河面变得窄小，水流变得汹涌。
2.第一个穿过三峡的是谁？第一个，是的，„„无边无际地延展开去。
设问——回答，字里行间演绎着的是作者对这一问题的思考的轨迹，表现了作者对人生的严肃的探索精神。
四、总结
1.体会三峡的像征意义：
三峡风光神奇、雄伟壮美，但却充满了风险，今天的“新长征”犹如穿越三峡，行程是艰险的，但我们应该有敢于冲越险阻，向着既定目标执着 前进的大无畏精神。
作者讴歌什么，期望什么？
本文借游三峡漫想，讴歌了知难而进的首创精神，期望人们在新的征程中发扬首创精神，为实现四个现代化创造更加辉煌的业绩。
2.本文由景生发联想，感悟哲理，融描写、抒情、议论于一体，叙议结合是本文的鲜明特点。
本文有许多语段由问句组成，反映了作者对人生思索的认真程度。由现实引出“设想”，而“设想”又紧扣现实，文章神思飞越，却又显得实在，很具感染力。
五、教学反思
内 蒙 访 古
一、教学目的: 1.学习围绕中心组织材料的写法，学习引用文献资料，有叙有议的写法； 2.引导学生体会课文中所表达的爱国主义精神和珍视民族传统的感情。
二、教学重点、难点: 1.重点: 第一节中的“赵长城”突出赵武灵王的文治武功，第二节的“昭君青冢”。
2.难点: 史料和观点的统一。
三、教学时数: 两课时
四、教学步骤:
（一）导入
1、解题: 本文是翦伯赞同志写的一篇史论。1961年7月23日9月14日，民族历史研究指导委员会应乌兰夫同志的邀请，组成了一个有16位委员参加的学术代表团，由范文澜、翦伯赞、吕振羽等同志率领访问了内蒙古自治区。历时近两个月，行程15000里。访问结束后,以流畅的语言，写下了这篇旅游记。发表在1961年12月13日的《人民日报》上，后收入周立波编选的《散文特写选》。
原文共写了六节: 第一节“哪里能找到这样的诗篇”，第二节“一段最古的长城”，第三节“在大青山下”，第四节“游牧民族的摇篮”，第五节“历史的后院”，第六节“揭穿了一个历史的秘密”。课文节选的是第二、三节。
这是一篇富于特色，独具风格的访古散文。文章不是从一般游览的角度，而是从实地考察和历史研究的角度展开记叙的。它以寻访古迹的所见所闻为线索，把对自然环境、古迹、文物和历史人物的描写以及作者的评论融合在一起，记叙了我国内蒙历史上的民族关系，并阐明了自己的见解。
全文洋溢着爱国主义精神，表达了无比珍视民族传统友谊的感情。本文围绕着大青山上的古长城遗址和大青山下的汉代城堡这两个中心，对历史上游牧民族与汉族之间的矛盾斗争和文化交往作了科学的论述。文章最后说: “马克思说: ‘世界历史形成的最后一个阶段，就是它的喜剧。’现在悲剧的时代己一去不复返了，出现在内蒙古地区的是历史喜剧。但是，悲剧的时代是一个历史的时代，一个不可避免的历史时代，一个紧紧和喜剧时代衔接的时代。为了让我们更愉快地和过去悲剧时代诀别以及更好地创造我们幸福的未来，回顾一下这过去了的时代，不是没有益处的。”总结历史经验教训，促进民族间的合作和团结，共同去创造幸福的未来，这正是作者写作本文的目的。
2、作者简介: 翦伯赞(18981968)我国著名的马克思主义历史学家，湖南桃源人，维吾尔族。生平著述甚多，文化大革命期间，惨遭林彪、“四人帮”迫害致死，粉碎“四人帮”以后，始得平反昭雪。著作有《中国史纲要》《历史问题论丛》《翦伯赞历史论文选集》。
（三）分析课文
本文线索清晰，内容丰富，有如下三个特点:
1、围绕中心，重点突出，主次分明，详略得当。
第一节，围绕着古长城为中心叙述的。
顺序: 先写塞外风光，次写大青山地理形势，后写古代草木茂盛，禽兽繁多的情况，再写历史上大青山的地理环境以及它的重要地位这些都是陪笔。
主笔: 详尽介绍赵长城。
第1层(89自然段)叙述赵长城的由来，并引史料介绍其地理位置、遗址情况及登临所见。
第2层(10自然段)以统一的封建帝国秦修筑万里长城作对比，称赞小小的赵国竟完成如此巨大的国防工程，赞美赵武灵王是了不起的英雄。(赵长城)第3层(1112自然段)赞扬赵武灵王发布“胡服骑射”的命令，敢于向游牧民族学习，不拘古礼，勇于革新。
这两件事分别反映了赵武灵王处理民族关系的两个侧面: 坚决抵御外来侵略和虚心学习胡人长处。作者认为抵御外侮和保卫人民的和平生活（转载自本网http://，请保留此标记。），固然有功，然而敢于摆脱传统观念的桎梏，冲破习惯势力的藩篱，克服狭隘的民族偏见，虚心学习少数民族的长处，更属难能可贵，尤其称得上是一个英雄。作者充分肯定赵武灵王的历史功绩，其用意还不仅仅在对一个历史人物作出正确的评价；作者实际上是在宣传一种观点，民族无论大小，都各有长处，应该相互学习。文章尽情地肯定了赵武灵王的文治武功，歌颂了他振兴国家的爱国主义精神，突出了重点。
第二节，围绕着阴山一带的汉代城堡为中心叙写的。
先概述古代城堡的情况，并援引文献资料印证，后具体记述两个古城遗址(塔布土拉罕和麻池乡的汉城遗址)进行评论这些都是陪笔。
主笔: 细写一个“永远不会废弃的”古迹被称为青冢的昭君墓。
第1层(2223自然段)述说昭君青冢的意义、方位、外观，着重指出“王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔”。
第2层(最后两个自然段)说明到处有昭君墓的真实原因，分清了“昭君出塞”的是非界线，极力肯定是昭君自愿出塞和亲，取得民族和解和民族友爱的功绩，并透避地阐述了和亲政策的历史进步意义，表达了无比珍视民族传统友谊的感情。
在这一节里，读者不仅看到了青冢，听到了关于昭君墓的传说，还触摸到作者感情的脉搏，领会到附着于这一古迹上的作者的历史观点和社会理想，即民族问题的纷争只是一定历史条件下的产物，而人民总是向往和平的。“青山遮不住，毕竟东流去。”民族友好是历史的趋势、人民的愿望。在今天民族团结友好的新时代，各族人民更应增强民族团结，携起手来，共同创造幸福的未来。由此可见，有关昭君墓的详细描写有力地表现了中心。
这两节各自独立成章，又有密切联系。在阶级社会漫长的历史时期，各族统治阶级之间存在矛盾和冲突，发生过大大小小的民族战争，但各民族人民之间的友好往来毕竟是民族关系的主流，甚至在战争期间，也不能完全阻止文化的交流。作者这一观点映照全篇，不论是写赵长城，歌颂赵武灵王；或写古城堡，赞美昭君墓，都贯串了这一思想，这一条思想感情线索把前后两节缀成了一个有机的整体。
前一节“一段古长城”是写“大青山上”，后一节则是写“大青山下”，“大青山”使前后两节构成了一种天然的联系。
2、引用丰富的文献资料在叙述中自然地插入史论的文笔，叙与议融为一体，相得益彰。
如: 文章谈到阴山一带的汉代城堡时，作出了“汉王朝在阴山一带的战略部署，至少有三道防线”的判断。为了证实，引用《史记·匈奴传》的记载:“汉使光禄徐自为出五原塞数百里，远者千余里,筑城障列亭,至庐朐”和《汉书》的注；还引用了《汉书·匈奴传》记侯应谏元帝的话。
又如: 文章指出“早在战国时，大青山南麓，沿黄河北岸的一片原野，就是赵国和胡人争夺的焦点”，而在争夺时，赵武灵王击败胡人后，在北边国境上筑起一道长城，以堵住胡人进入平原的道路，就援引《史记·匈奴传》的记载，用复述文献的话语，说明了这条长城的起讫点。
再如: 文章肯定赵武灵王是“一个英雄”，说他发布“胡服骑射”的命令，“实质上就是与最顽固的传统习惯和保守思想宣战”，并引用《战国策·赵策》的记叙，来印证他敢于革新的精神，而最后得出结论“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗? 可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄”。
3、描写生动
广阔的塞外: “敞开了一片广阔的原野，一片用望远镜都看不到边际的原野。”
秋天的阴山: “像一座青铜的屏风安放在它们的北边。”
阴山南麓的沃野:(勾画了一幅色彩鲜明的画面)“从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”
颂扬赵武灵王实行“胡服骑射”，敢于革新，说他: “终于使他们脱下了那套用以标志他们身份的祖传的宽大的衣服，并且把过了时的笨重的战车扔到历史的垃圾堆里去。”
眼前昭君青冢: “据说清初墓前尚有石虎两列，石狮一个，还有绿琉璃瓦残片，好像在墓前原来有一个享殿。现在，却只有一个石虎伏在阶台下面陪伴这位远嫁的姑娘，其他的东西都没有了。”
塞外风光: “我们都想从铁道两旁看到一些塞外风光，黄沙白草之类，然而这一带既无黄沙，亦无白草，只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼: 小麦、荞麦、谷子、高粱、山药、甜菜等等。如果不是有些地方为了畜牧的需要而留下了一些草原，简直要怀疑火车把我们带到了河北平原。”
五、小结
教学后记
字词注音:
迥jiǒng(远)囿yòu(养动物的园子)朐qú(临朐，地名)邪yã(名)单于chán yú(匈奴君主的称号)塞⑴sāi(塞子)⑵sài(边塞)⑶sâ(用于某些合成词中)词语补释:
*迥乎不同:形容差别很大。迥乎:显然。P95注②
*屏障:像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。
*苑囿:古代帝王及贵族养禽兽、种植林木的地方。P96注①
*恩赐:原指封建统治者为笼络人心而给予赏赐，今指因怜悯而施舍。
*绵亘:接连不断。亘:gân空间或时间上延续不断。
*沸腾:此处是不可遏制的意思。
*镂空:雕刻出穿透物体的花纹或文字。镂lòu雕刻。
*遮断:遮盖阻断。
中职语文模块教学 篇6
【关键词】 中职语文；模块化；中职教育；模块化教学
【中图分类号】 G64.20【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-00-01
一、中职语文教学的现实问题分析
我国现代职业教育体系强调以就业为导向，很多学校在办学过程中都将精力放在专业课程上面。对于语文等基础性学科，缺乏足够的重视，究其原因主要有两方面。一方面，语文作为基础课程对于直接提升学生技能的作用是不明显的，通过语文课程教育提升个人素养，需要很漫长的积累过程，中职院校一般不愿意付出这部分成本。另一方面，现在社会竞争愈发激烈，中职院校在教学阶段就开始面对潜在的竞争，因此也就将主要精力都放在了专业课上面，从而忽视了语文学科的教育。从教学模式和方法上，中职语文教学缺乏创新，教学效果普遍不够理想。在教学过程中，语文教学内容经常脱离实际，很多中职院校的课程设计缺乏实用性。从语文教材自身而言，缺乏足够的吸引力，特别是文字应用内容安排的也不够。从学生自身来看，中职院校学生生源普遍质量不高，对学习缺乏足够的热情，投入的学习精力有限，一般都会放在专业课的学习上，而对于语文这样的基础性学科，不管是思想上，还是具体学习时间安排分配上，都没有给予足够的重视。
二、模块化教学的概念及意义
根据中职语文教学大纲要求，中职语文要依托初中语文，通过课堂学习和课下学习的结合，进一步拓展学生的语文知识，强化学生听说读写多项能力，进而提升语文素养，打好语文基础，为其他专业课程的学习提供基本的言语理解和表达的辅助基础作用。按照这样的教学目标设计，模块化教学在中职语文课堂上，有着广泛的应用空间。
模块化教学作为一种新兴的教学模式，从上世纪七十年代出现后，经过不断发展，现在已经成为一种相对成熟的教学模式。在教学过程中，根据学科的知识体系和特点，根据不同知识点间的内在联系，进行重新的排列组合，以知识群组和单元的形式呈现。通过类似项目模块式的学习方式，进而实现学习效果的提升。
总体来看，模块化教学具有针对性强、高度灵活、实用性强等优点，特别是在中职语文教育中，有着很广阔的应用空間。由于中职教育自身就具有很强的实用性特点，因此语文教育必然不能等同于高中、大学以及其他阶段的教学，在教学模式上进行创新，是中职教育理念的题中应有之意。将模块化教学应用在中职语文教学过程中，一方面可以提升课程的趣味性，提升学生的参与度和代入感。同时也可以有效提升学习效果，帮助学生打好语文基础，增强对于文字的掌控和敏感程度，服务其他专业课程学习。
三、模块化教学的系统分析与实践策略
在中职教育体系中，语文学科存在着学生基础薄弱、课时安排不足等问题，因此在中职语文教学过程中进行模块化教学，要强调针对性，在内容上要进行适当的增加和简化，强化学生的基础知识学习和知识应用能力，充分体现语文学科特点。根据笔者教学经验和理论研究，在中职语文学科开展模块化教学，应当从以下四个方面入手。
（一）理论体系模块
在中职教育阶段，语文学科以必修课的形式出现，对于语文基础知识的夯实，具有重要意义，也是中职语文教学的重要目标。在中职语文教学阶段进行模块化教学时，首先要强化理论体系模块的教学效果。通过设置理论体系模块，让学生从系统上理解知识，借助对语文系统的把握，形成比较好的语文认知和文字敏感度。这一模块的学习，一般也被安排在中职学生入学后的第一学期，作为课程的必修部分，主要功能是帮助学生打牢基础。在系统学习阶段，要注重基础知识、基础词句的教学，在系统学习过程中，还要强化学生运用工具书、图书馆书目、网络资源等学习资料的能力，主要是从基础知识和语文学习方法入手。
（二）作品阅读欣赏模块
现在中职教育虽然以职业化为导向，课程安排向就业专业课方向倾斜，但是根据《中职语文教学大纲》要求，语文课程的时间在整个教学体系中，必须得到保障，在时间安排上，文学作品阅读鉴赏的学时要求不少于三十个学时，旨在培养学生的语文阅读和欣赏能力，提升审美能力和综合文学素养。在中职教育阶段进行语文教学，不能够直接服务学生专业能力，对于职业没有直接的影响。但是文学素养的养成和提升，能从本质上提高一个人的品行和认知能力，具有十分重要的意义。展开文学作品模块学习，要强化经典阅读，在实践教学过程中，可以通过布置作业的形式进行阅读或者开设专门的阅读课程，然后让学生尝试写一些读后感，记录读书体会和心得，对于一些很重要的内容，教师也可以亲自带着学生进行阅读，帮助学生理解其中的内容，对于不容易掌握的部分，可以现场解决学生的问题。
（三）实用文体写作模块
在中职教育阶段，很多教学内容都体现出了极强的实用性，对于语文学科而言也不例外。因此，在中职语文中开展模块化教学，设置实用文体写作，具有十分重要的意义。因为当学生走上工作岗位的时候，不管从事什么工作，都需要接触一定的文字和材料，擅长应用文体写作，对于学生的职业培养和提升具有十分重要的作用。在模块化教学中，根据学生实际，增设相应的应用文写作模块。在具体内容设计上，结合学生实际与专业实际，摒弃诗歌、散文等发散式问题，而采用严谨的论述说明方式，通过课堂上的模块训练，提升学生的文字表达和文字总结能力，为以后学生走上工作岗位打好基础。在实践操作中，可以通过情景化教学的方式，为学生设置具体的场景和模式，模拟现实工作中的写作需要，进行针对性的练习。
（四）语言表达模块
在众多学科之中，语文知识依托于课本，同时更跳脱课本，语文知识的学习不是简单的认知文字和书写文字，也包括顺畅的言语表达和交流沟通能力，这也是中职课堂上的一个学习重点，同时也是难点。对于即将走上工作岗位的中职学生而言，流畅准确的言语表达，对于职业的发展具有十分重要的意义。开展口语交际表达模块，可以采取灵活丰富多样化的情景模拟形式，通过话剧编排、诗歌朗诵、演讲比赛等形式提升学生的积极参与程度，使学生在其中学会运用恰当的表达技巧并养成良好的交流沟通能力，进而提升学生学习的效果。
四、结语
在中职教育体系中，语文处于基础教育地位，虽然现在中职教育以就业为办学导向，但对语文这种基础学科的奠基性地位和功能，依然不可小觑。在实践教学过程中，一般中职院校重视专业课忽视语文等理论课的心态，对于学生综合文化素养的提升，具有很大的不利影响。基于此，在中职语文教学过程中着力创新性地开展模块化教学具有重要现实意义，通过模块化的设定，分门别类进行专门学习，可以有效提升学习效果，打好中职学生文字基础，进而提升学生综合素质，为社会培养专业化的复合型人才。
参考文献：
[1]吴光.中职语文模块化教学的探索与实践[J].现代农业，2012（2）：102-103.
[2]钟启明.中职语文模块化教学对构建学生人文素养的探索和实践[J].中国科教创新导刊，2014（13）：35.
[3]张娜.中职语文模块化教学在课堂中的应用[J].大观，2015（12）：113.
[4]殷婷.基于职业素养的中职语文教学模式改革研究[D].华中师范大学，2015.
[5]李明燕.关于中职语文模块化教学的思考[J].科学咨询，2014（18）：99-100，137.
中职语文阅读模块初探 篇7
关键词：中职语文,阅读能力,语文素质
随着我国社会的迅速发展, 对专业技术型人才要求也越来越高, 既要求有过硬的专业技能, 又要求具备一定的思想政治素质和科学文化水平。语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科, 中职学生语文素质的高低, 决定了学生的科学文化水平和思想政治素质。
受扩招的影响, 中职生源素质低, 语文基础不牢, 对学习失去兴趣导致课堂学无适所从。对学习特别是文化课的学习明显表现出厌倦的情绪, 上课听的人少, 看课外书、睡觉、玩手机的多。作为教师, 所花的功夫就要更多一些, 对课堂的组织和把控就要研究得更深一些, 在课堂教学中要多进行改革与创新。
在具体的课堂教学中, 教师要全面了解学生的兴趣、动机, 教师要充分了解学生的心理需要, 必须想方设法启动学生的内驱力, 并采取各种有力措施, 把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道, 以调动学生的学习积极性, 激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣, 形成了内在的需要和动机, 他才能具有达成目标的主动性, 教学目标的实现才有保证。下面, 我将从几个方面浅谈中职语文阅读模块的创新与改革, 坚持以“适用、够用”为原则进行教学的选择与设计。
一、要明确什么是阅读能力
阅读能力是对文章的阅读所应该具备的本领, 包括感知、理解、鉴赏的具体阅读活动, 以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读作为人类社会的一种重要活动, 是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为, 是人类文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。
二、提高学生阅读能力有以下要素
1. 认读能力, 这是阅读能力的基础, 一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。
2. 理解能力, 包括文中重要词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。
3. 鉴赏能力。文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评价能力, 可以说是“情感的操练”。
4. 评价能力, 是指对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力。
5. 活用能力, 是指阅读的迁移能力, 是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6. 阅读技巧, 包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
许多中职生虽然进行了较多的阅读, 但是鉴赏能力还是很有限的。往往分析、概括不准确, 有时抓不住要点并且缺少自觉活用、迁移的意识, 活用能力较差, 也很少有人认真地做读书笔记。阅读是人类终生学习必须掌握的技能, 培养学生的阅读能力是语文素质教育中最基础最核心的部分, 也是语文教师肩上的重任。
英国诗人柯勒律曾把读者分为四类:第一类, 像沙漏漏沙, 注进去, 漏出来, 到头来一点痕迹也没有留下;第二类, 像海绵, 什么都吸收, 挤一挤, 流出来的东西原封不动, 甚至还脏了些;第三类, 像滤豆浆的布袋, 豆浆都流了, 留下的只是豆渣;第四类, 像开掘宝石的苦工, 把矿渣甩一边, 只要纯净的宝石。这段话的意思是说, 阅读时, 要取其精华, 去其糟粕, 要抓住书中的精髓, 实现由浅入深的转化。
三、提高学生阅读能力的方法
1. 力求理解
阅读时, 应当每看一段就想一想, 把道理弄懂;在全文读完之后, 再串起来看一看, 想一想, 找到各段之间的联系, 以便从整体上理解一篇文章, 一节课文或一章内容。
2. 理清思路
在阅读自然科学著作时, 对书上提出的原理、规律、定律、公式, 不仅要理解结论, 尤其要理清文章的思路, 看看这些结论是怎么推导出来的。李政道博士说:“当读完一段之后, 就应当把书合上, 自己把思路走一下, 如果走不出来, 再去看书, 想想自己为什么走不出来, 别人为什么走通了。”
3. 要能提出问题
阅读中发现的问题一般有两类:一类是因为自己具备的知识还不够, 因而有不懂的问题。一类是根据自己所具备的知识, 认为书中的一些见解不正确、不完整, 提出异义或补充。一旦发现问题, 再深入阅读有关书籍, 并且深入思考, 收获会更大, 还有可能发现新的知识, 获得新的见解。
4. 掌握阅读的规律
对于任何一种文体的文章, 我们都要搞清楚作者写了什么、怎么写的和为什么写, 这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点, 这是特殊规律。比如, 记叙文, 要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性;说明文要抓住事物特征、说明方法、说明顺序和语言的准确性;议论文要抓住论点、论据、论证和语言的严密性;小说要抓住人物形象、环境描写和情节发展;诗歌要抓住意象和凝练的语言;散文的特点是“形散神聚”, 要抓住意境和情感, 等等。
5. 要独立回忆, 学会准确表达
读一本书, 只要清楚它的梗概, 了解它的主要精神和主要问题, 先把最重要的东西学到手, 然后回顾一下, 看自己解决一些什么问题, 还有哪些没有解决?对一时无法解决的问题, 最好用小本子记录下来, 以便以后解决。
6. 要记好阅读笔记
做笔记的过程, 就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说:“眼看千遍, 不如手抄一遍。”鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。经过长期阅读之后, 就可以通过笔记积累起符合自己需要的大量资料, 弥补头脑记忆的不足。不少学生在阅读时, 轻信自己的记忆力, 懒得动笔, 以致到需要运用其解决问题时, 忘记得一干二净, 感到很后悔。如果在学生时代, 就学会做读书笔记, 学会积累和整理资料, 那么, 天长日久, 不仅可以促进课内的学习, 而且还能帮助学生学会一套阅读的方法, 提高阅读的能力, 这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。
7. 开展各项活动, 使学生读好书
在早读或课前安排5~10分钟的听说训练, 让学生轮流上台, 交流课余时间阅读中摄取的语言材料, 或说一段新闻, 或讲一个故事, 或明一个道理, 变枯燥的读写为有趣的乐事, 学生兴趣盎然, 视野开阔, 语感增强。也可以定期举办诗歌朗读会、辩论会、快速阅读比赛、读书知识竞赛等, 使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣, 获得成功的体验。
参考文献
[1]傅卫莉.中职语文“三主四式”教学法初探.教育与职业, 2009, (26) .
中职语文模块教学 篇8
1 引导学生正确认识职场
学生正确认识职场, 是职业精神培养的重要前提。中职生刚迈进职业学校, 对于未来的职场生涯充满期待和好奇, 希望早日揭开它神秘的面纱, 《社会没有义务等待你成长和成熟》一文中, 苏力的演讲提醒了站在职场起点的学生:学生应正确认识社会, 也要正确认识自己。学生对文章中的2句大实话“社会和学校很不一样, 要安分守已”的理解, 让他们对将要赖以生存和发展的社会有了比较客观、公正的认识, 在积累文化知识和习得专业技能、技巧的同时, 自觉做好心理准备, 以便将来能接受社会上各种各样的挑战。“社会没有义务等待你成长和成熟”还意味着进入职场后, 不能以“新人”为由为自己开脱, 不能找借口推卸责任。总之, 要使学生在校园里就为将来进入职场做好各方面准备, 以便顺利完成由学生到社会人的角色转变。
2 合理定位职业理想
职业理想是指人们对未来的专业、工作部门、工作种类以及事业成就大小的向往和追求。部分中职生及其家长不能正确认识人才市场对人才的需求, 不愿到生产第一线和基层工作, 希望能找到一份更理想的工作, 这种心情可以理解。但是对于“理想”, 有些学生出现了理解误区。要知道“既省力, 又不辛苦, 工资又很高”的工作在现实中根本不存在。泰戈尔的《职业》一文是作者借孩子的心理表达对职业的认识和看法的。在作者看来, 做小贩、园丁和更夫同样是有志气、有价值的表现。教师可以通过讲授这篇文章, 引导学生正确选择职业, 让学生正确认识“职业理想”, 理解“树立远大理想”和“职业无贵贱”二者并不冲突, 让学生明白最平凡的职业也能美化生活, 丰富心灵。这一点对中职生来说是非常重要的, 中职学校培养的是具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才, 他们中的大多数人都将在平凡的岗位上工作。这一课可以让学生明白职业没有高低贵贱之分, 小贩的叫卖给人快乐, 园丁的耕耘美化人们的生活, 更夫的夜巡给人们以安宁。这些职业虽然平凡, 但体现了劳动的价值。
这种职业理想教育同样渗透在《那一年, 面包飘香》这篇课文中。文中的面包师傅因为家境困难而辍学, 但他并没有因此而放弃学习, 而是在教师的鼓励下努力钻研技术, 成为一名远近闻名的面包师傅。他的经历告诉我们:职业没有贵贱之分, 尊重内心的意愿, 喜欢并努力付出, 就能从工作中收获快乐和满足。
这些文章让学生明白职业选择应遵从内心的意愿, 而不是世俗、物质、功利的考量, 能为他人带来幸福的职业就是美好、崇高的职业。
3 树立正确的职业态度
树立正确的职业态度是做好本职工作的前提。《一碗清汤荞麦面》中店主夫妇善待每一位顾客, 给客人真正的尊重和关爱是他们生意兴隆的主要原因;《迎接挑战》中, 父亲教导孩子每天准时上班, 保持工作的纪律性, 在工作中, 学习同事的经验与管理知识, 多听少说, 努力于客房售后服务。这些都是积极的职业态度。《工作, 从卖灯泡做起》是一篇讲述实习经历的文章, 对于站在职场起点的学生有现实的借鉴意义。面对实习工作, “我”无精打采, 觉得自己大材小用, 但最终还是用心推销, 圆满完成了实习任务, 取得了优异成绩。卖灯泡, 是一份并不起眼的工作, “我”却交出了一份让人满意的答卷, 为职业生涯打下良好的基础, 收获了宝贵的职场经验, 即进入一个陌生领域时, 一定要本着精益求精的态度, 把事情做细做好, 只有这样才能适应社会发展的需要, 找到理想的工作。
4 培养诚实守信的职业道德
诚信是做人之本, 是成才的根基。只有怀着一颗真诚的心与人交往, 才会得到别人的认可, 才有可能获得成功。然而, 现在许多中职生不守诺言, 没有诚信, 如考试作弊、失约、说谎、不遵守纪律、上课迟到、捡到东西不上交、借东西不还、做错事拒不承认、抄袭作业等。因此, 诚信教育刻不容缓。莫泊桑的小说《项链》通过小职员的妻子玛蒂尔德丢失借来的项链造成的不幸, 尖锐地讽刺了爱慕虚荣、贪图享乐的思想, 但《项链》中玛蒂尔德这个形象同时也展示了诚实守信之美, 玛蒂尔德确实迷恋上流社会, 梦想过高雅的生活, 但玛蒂尔德从来没有想要侵占他人的劳动成果来实现自己的梦想;相反, 当厄运降临时, 她毅然放弃了不切实际的幻想, 以自己的诚实劳动迎接命运的挑战。玛蒂尔德丢失借来的项链, 尽管既无借据又无旁证, 但她却压根没想到过赖账, 丈夫提出“应该想法赔偿这件首饰了”, 她没有半点犹豫。他们动用了仅有的一万八千法郎遗产, 又借高利贷, 买了一挂几乎完全相同的钻石项链如期归还给佛来思节夫人。在诚信与破产危险之间, 玛蒂尔德选择了诚信, 没有以假乱真, 也没有以次充好。诚如孔子所言:“言而无信, 不知其可也。”玛蒂尔德的转变昭示我们, 诚信高于享乐, 诚信重于苦难。
《绝品》中我们看到了常先生的舍生取义、刘三爷的重信守义和王商人的深明大义, 表面看来讲述的是收藏书画之事, 实则是人与人之间的坦诚、守信。
通过这些课文的讲授, 让学生明白诚信是企业生存发展和个人安身立命之本, 认识诚信在为人处世和成长发展过程中的价值, 树立信誉至上和恪守诚信意识, 时刻约束自己的言行, 做一个有教养、有信誉的人。
5 重视提高职业技能
在社会主义现代化建设中, 职业对职业技能的要求越来越高。不但需要科学技术专家, 而且迫切需要受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他具有一定科学文化知识和技能的熟练从业者。《那一年, 面包飘香》中的面包师傅用他的一技之长赢得了社会的尊重, 实现了自身价值。面包师傅的经历告诉我们, 不管人生多坎坷, 但成才的道路是宽广的。从个人的实际情况出发, 只要学得一门技术, 立志成才, 同样能获得社会的赞誉。教育学生可以没有文凭, 但不可以没有技术, 没有知识。
6 锻炼坚强的职业意志
职业意志是指人们在职业实践中所表现出来的克服困难的毅力和坚持的精神。它表现为持之以恒的自觉性和始终如一地忠于职守。从事任何职业都不是轻而易举的事, 免不了遇到困难和挫折。在困难和挫折面前, 只有意志坚强的人, 才能经得住考验和锻炼, 保证职业活动的正常进行。缺乏意志力的人, 常常经不住困难的考验, 很难完成自己的职业使命。因此, 每位职业生涯选择者, 应有意识地培养坚强的意志品质。
《石缝间的生命》一文作者通过描绘石缝间的生命的生存状态, 表达了对逆境中生命的顽强拼搏精神的由衷赞美, 揭示出生命是不可扼制的, 生命就是拼搏。这对于激发中职生勇敢地面对艰苦环境和困厄境遇, 在拼搏中收获生命的尊严和价值, 有着重要的启发意义。
“压力无处不在, 当一个人面对压力时, 只要坚定信念, 就一定能冲破压力, 取得事业的成功。”这是刘墉的《看吧, 我终于办到了》一文的中心论点。在工作中每一个人都会面临各种压力, 在压力面前, 有的人退缩, 有的人却知难而进, 取得了成功。这两者之间最根本的差别, 就在于面对压力时的态度迥然不同。只要努力, 只要坚持, 只要抗得住各种压力, 就一定会赢得最终的欢呼。
《一碗清汤荞麦面》是日本作家粟良平所写的一篇短篇小说, 主要讲述了母子3人在突然遭受厄运之后顽强不屈、奋发向上的故事。学习这篇课文时, 很多学生被母子3人面对困境不屈不挠、奋发进取的精神所感动。一生之中, 很多人在职业生涯中都会有暂处困境的时刻, 但只要坚持着一份执着, 耐得住寂寞, 守得住青山, 一定会迎来自己事业发展的春天。
《我的父亲爱迪生》这篇文章作者选取了爱迪生发明过程中一些失败的细节和经历, 向我们展示了一个具有非凡勇气的科学家形象, 告诉我们“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”, 成功是来之不易的。
通过学习这些课文, 有意识地对学生进行职业意志培养, 能够使学生增强承受挫折、适应环境的能力, 从而提高学生的心理素质, 使其以正确的心态迎接、面对各种挑战。
7 培养学生的职业创新精神
职业学校是培养高素质劳动者的摇篮, 需要不断创新以适应时代发展。“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人”, 这是陶行知《创造宣言》所表达的基本观点。这种观点对于当今的中职生有着重要的激励作用, 通过学习这篇文章, 教育学生鼓足勇气, 相信自己, 迎接挑战, 敢于创造。
职业精神体现着一个人的精神风范和职业人格。培育良好的职业精神, 是提升一个人精神文化素养的关键所在。精神境界的升华, 为成就个人发展提供了可能。作为有责任感的职业教育教师, 应在语文教学中敏锐地捕捉到课文中启迪学生思想、指导学生做人做事的职业精神, 并在教学中逐渐渗透, 让学生终身受益。蒉
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中职语文模块教学 篇9
关键词：中职语文,模块化学习,学习评价体系
1、前言
目前, 职业教育的主要目的就是要发展学生的能力, 实现更好的就业。为了达到这一目的, 中职学校的课程不停地在变动改革, 中职语文就是其中的一门。在中职语文中设置板块可以有效地提高学生的语文能力。而要想实现中职语文的模块教学, 最为必要的保证就是要对学习评价体系进行重新构建, 让学习评价能够具体针对模块内容进行。多元化学习评价注重从学生实际出发, 多角度, 多层面地对学生的语文学习能力进行评价。[1]
2、中职语文模块化学习评价体系的操作策略
2.1 运用语文课程模块化来教学
依据学生专业水平的工作需求与具体情况, 中职院校要改变教学内容, 实施语文模块化教学, 并确定学生学业成绩的构成和评价的主要内容, 为出台科学严谨的评价方式、结构与方法打下坚实的基础。首先要在语文素质比较好的专业来试运行语文模块化教学, 对语文的教学进行调整, 重新组合成以下五大模块:口语交际模块、基础知识模块、应用写作模块、文学鉴赏模块与文本理解模块, [2]并对这五大模块制定具体的实施方案和职业标准, 编写与之适合配套的校本教材, 而且对其要进行分块教学。安排具有超强责任心的语文教师来参与语文模块化教学, 每个教师有着各自的特长, 与此进行对不同模块的教学。
2.2. 制定和促进所有模块的学习评价方案
制定和促进所有模块的学习评价方案, 并推广其在文科学期的新的学习评价方法和方式。在制定模块化的课程计划时, 安排责任心强, 优秀的在职教师在具体的教学中参与实践, 使模块化改革措施得以落实。制定语文学习的教学规范不仅是对教师在教学中的约束, 而且是对学生在学习中的要求。加强对学生的培训, 其中要把新的学习评价方式传递给学生, 同时给予解释说明, 这样就能叫学生找到学习的方向与目标, 可以充分的跳动学生的学习兴趣。
2.3 开展语文课外拓展活动
开展丰富多彩的语文课外拓展活动, 不但可以提高学生学习语文的兴趣, 而且可以强化语文与生活的联系, 开阔学生的视野, 增强语文学习的主动性, 提高学生的语文能力。同时语文课外拓展活动的形式多种多样, 如学校开设语文选修课、组织语文类竞赛 (演讲比赛) 、开展语文的综合活动 (编写黑板报) 、指导学生参加校内外各级比赛 (征文比赛) 等等。另外, 在引导学生参与课外语言学习活动时, 建立定期阅览制度, 把优秀的网站和刊物推荐给学生, 并要求学生写读后感、做笔记, 这样可以提高学生的阅读能力, 同时扩大学生对文学的鉴赏能力。
3、中职语文模块化学习评价体系的效果分析
3.1 提高了学生的学习兴趣和岗位职业能力
多元化的评价方式展现了学生对学习的意识, 同时调动了其学习的积极性。开卷与闭卷、笔试与口试等多样化的考核方式, 使学生畏难的学习情绪得以化解, 自信心得到了增强。语文课外拓展活动的进行、语文特长才艺的加分, 提高了学生学习的兴趣。与此同时, 很大程度地提高了学生的语文素质, 主要体现在:口语的表达能力得到了较快的提高, 在教学时, 学生能够畅所欲言, 充分的运用恰当的语言表露出自己的想法;阅读的能力与水平得到了较大的提高, 阅读量也大大增加;写作的能力得到了较大的提高, 绝大多数的学生能审好题, 能够抓住写作中心, 在时间较短的情况下完成较规范的作文。与此同时, 不同程度地提高了多数学生的与人沟通的能力和企业或公司的常用公文的写作能力, 为其更好的就业创造了基本条件。
3.2 教学理念的改变, 促进教师的成长
在中职教育的改革与发展中, 中职语文模块化学习评价体系的研究得到了充分的肯定, 取得了着实的效果。同时改变了中职语文的评价观念 (“以学生发展为本”) , 现基本实现了教学观念的转变, 提高到“以学生为中心”, 转变了学习观, 完成了知识从被动接受到自我构建的转变, 教师不再以传授知识为中心, 而是作为引导者来引导学生学习。对于课程评价, 不但评价了学生掌握的技能和知识, 还评价了学生学习的经历过程与取得的方法、学生的价值观与情感状态等, 使得在学习语文课程学习中学生学业评价得到了根本性的转变。并且在实践检验中, 教师能够全身心地投入到参与课程的改革中, 加强其专业的学习, 增强科研意识, 积累经验, 提高了课题研究能力, 同时取得了诸多的成绩。
3.3 促进学校教学改革
进行中职学习评价体系实践的前提是推行语文课程的模块化改革。[3]对课程的改革花了很多的时间与精力, 在确定模块的方案、制定授课的计划上对教师的培训以及对学生学习规范的培训等等, 有很多的提前准备和规划工作。由于没有成行的指导模式与教材运用到实际的模块化教学中, 因而有很多的准备工作要做。中职语文课程的模块化改革, 能够为其他文化学科在模块化课程的改革中推行更为科学的评价制度提供借鉴。目前, 已开展的中职语文模块化学习评价体系的研究取得的一些成效, 不仅推进了学校语文教学改革, 更促进了学校教育教学水平的提高。
4、结束语
伴随社会快节奏的发展, 具有高综合素质的人才在社会上的需求越来越大, 中职院校在以就业为目的从事教学的同时, 必须要注重和发展学生的综合素质。在中职教育中, 中职语文是一门极其重要的课程, 将中职语文模块化可以很好地提高学生的综合素质, 因此, 一定要对中职语文模块课程进行全面的评价, 以学生为主体, 多种评价方式相结合进行评价, 以提高学生的综合素质。
参考文献
[1]倪福疆.中职语文多元化学习评价的探索[J].江苏科技信息, 2010
[2]马忠强.中职语文模块课程学习评价的实践分析[期刊论文].溧阳市天目湖中等专业学校, 2013
中职数控专业数学模块教学的改进 篇10
数学课程作为中职学校公共基础课, 根据数学知识的内容、标准分为基础模块、职业模块和拓展模块。本文主要围绕中职数控专业教学, 研究数学教学基础模块与职业模块的整合。依据职业学校的专业特点和学生未来就业职业岗位群的实际需求, 探索在数学教学中的教学内容、教学方法。
中职数控专业数学教学内容的改进, 对数控专业学生掌握专业技能、提高综合素质具有重要意义。然而, 中职学校数学教学现状不容乐观, 存在诸多问题。进一步探索中职数学教学内容和方法的改革就显得尤为重要。
一、中职数学教学的现状与存在的问题
1. 学生数学基础较差
目前, 职业学校招收的大都是中考落榜的学生, 这些学生的文化基础普遍较弱, 数学成绩尤为明显, 过多的失败经历使他们缺乏自信心, 厌学、怕学, 对学习数学有恐惧心理。大部分中职学生把学习专业课程作为就读职业学校的主要目的, 对于学习数学与学习专业技术的关系认识不清, 甚至有部分同学认为学不学数学无所谓。在思想上的放弃, 导致一部分学生不用心学数学或根本放弃对数学的学习。
2. 数学课程设置不能很好地服务于专业课程
任何学习一般都有三重目的, 一是学习技能和有关科目的知识—并学习得更好、更快、更轻松。二是培养综合概念技能—学会将同一或类似概念应用到其他地方。三是培养个人技能和态度, 使它能轻易应用于所做的一切事情。目前中职数学课程教学内容自成体系, 没有与专业课的教学内容进行科学整合。经常出现在专业课教学中应用到某一部分数学知识时, 学生不是还没有学到, 就是早已经忘记。事实上, 数学知识在数控专业理论与实训教学中应用非常普遍, 而且十分重要。数学教师在教学过程中, 没有从“职”字去考虑, 没有跳出学科教学的局限性。他们对专业课程不熟悉, 难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律。这就导致数学教学不能很好地服务于专业课程, 更没有突出中职数学工具性、服务性的教学特点。
3. 教学手段和教学方法落后
在中职数学课程教学中, “粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位。由于数学课内容多, 容量大, 而课时又相对较少, 教师就经常出现赶时间、抢进度, 采取“灌输式”“填鸭式”等不良教学方式, 且以纯理论讲授为主, 与专业课程衔接不紧密, 教学方法呆板。这种单一的教学方式使学生对数学学习更为逆反, 从而影响教学质量。
4. 中职的数学教学与专业知识严重脱节
中职学校数控专业需要加强数控机床的编程、操作、维护等知识内容的教学, 在实践技能方面, 应当强化对数控加工工艺 (如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等) 、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练。掌握这些知识和技能, 需要掌握基本的数学运算能力、三角函数及几何知识等。
目前中职学校数学课程作为公共基础课, 课本上应知应会的内容多, 真正为专业服务的知识较少, 针对性不强。学生掌握了运算能力, 却往往不知道如何运用, 在哪里运用。数学的模型及案例大都是普教教材多年延续下来的内容, 不适合职业学校教学。因此学用不能结合, 学生缺乏学习兴趣。
二、对中职数控专业数学内容的整合
根据中职学校实际教学能力和规模, 结合企业对中职数控专业人才的需求, 整合以培养“蓝领层”人才为目标。
现行中职数学教材采用的是代数、几何、分析混合编排体系, 而许多时候数学教学的进度与专业课内容并不协调经常出现专业课中涉及的数学知识, 学生在数学课上还没有学到。如数控专业一般在一年级第一学期安排机械制图课这门课要求学生学会看图、识图、绘图甚至按图样加工工件, 要求学生具备一定的空间立体感和立体几何知识, 而立体几何部分却安排在数学基础模块下册的最后一章, 使得学生在第一学期学习机械制图时空间概念薄弱, 立体几何知识缺乏, 学习倍感吃力。因此, 数学课就不能为专业课学习提供直接、及时、有效的服务。另外, 中职学校的学生数学基础较差, 有些初中的知识在讲授新课时需要复习、补充。再有就是一些数控专业毕业的学生向我们反馈在实习和工作中对数学知识的需求。由于以上原因, 我们把中职数学基础模块与职业模块进行了整合。
第一学期: (共58课时)
对于集合, 我们只需学生掌握其概念, 并知道简单运算这样降低了学习目标;而对于不等式的学习, 我们放在了第三学期, 因为对于专业课, 它的作用不是很大, 旨在提高学生的计算能力。指数函数与对数函数中, 以计算为主, 而对函数的认识仅仅作为了解性的内容, 并不多作强调。三角函数部分是重点, 角的概念和运算关系到加工工艺的制定, 角度和结点的计算。正弦、余弦、正切函数的图像和应用, 是学习车工、钳工过程中用到的基本内容, 能够培养学生观察、分析与解决问题的能力和数据处理技能。另外, 在学习诱导公式前, 我们增加了特殊角的三角函数值的讲授, 因为这部分知识, 有许多学生在中学没有学过或学得不好。
第二学期: (共60课时)
对于数列的讲授, 我们根据数控专业的特点放在了第三学期讲授, 因为这部分知识也是旨在提高学生的计算能力。在《平面向量》一章中, 我们首先增加了平面直角坐标系一节, 这是学习向量的基础, 学生必须掌握。向量的运算是重点, 通过平面向量的教学, 培养学生的计算技能, 数据处理技能和数学思维能力。在几何部分中, 我们增加了平面几何部分, 包括矩形、正方形、圆、扇形等知识, 对于这些图形让学生达到认知的程度。对平面图形的进一步认识, 和对曲线轨垒的运算是车床加工技术的基础, 同时为以后学习加工工艺奠定良好的基础。在立体几何部分, 我们增加了尺规作图, 因为这是学习机械制图和立体图形的基础。在这一章中, 我们着重讲数控机床加工中常见的几何模型, 为学习图形设计打下基础。
第三学期: (共34课时)
我们把基础模块中概率与统计初步、不等式、数列放在了第三学期讲, 考虑到第三学期实际授课时间较短, 使用的课时数也做了相应的缩减。这学期, 主要是培养学生的计算能力、计算工具使用技能, 数据处理技能和分析与解决问题能力。
三、整合后教学实施中应注意的问题
1. 积极采用项目教学法
在数控专业课教学中, 应用项目教学法, 更能激发学生的学习兴趣, 强化团队合作精神, 很好地体现新课改的理念和职业教育发展的方向。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师将一个完整的任务项目交给学生, 学生自主学习, 主动探索, 教师咨询指导, 解答疑难。在完成“任务”的过程中, 培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力, 提高了学习积极性, 优化了教学效果。
2. 倡导“用知识”“做中学”的方法, 减轻学生负担提升教学效能
多元智能理论十分重视人类认知活动的实践性, 加德纳曾提出以“深刻理解并学以致用”作为教育的目标, 很适合职业学校的教学需要。在中职学校数学教学中, 教师可以在“用知识”思想的指导下, 重新审视基础知识, 抓住核心知识体系并大胆尝试“做中学”的教学模式, 主动淘汰一些无用的知识, 重新整合教材, 实施“基础数学专业化”, 使学生直接感受到数学的价值, 从而激发他们的学习兴趣, 提高教学质量。
3. 分层考核评价学生
中职学生普遍学习成绩较低, 如果单纯从测试成绩作横向比较, 势必会挫伤学生的上进心和学习积极性。为此, 在数学教学评价方面应构建一套促进学生发展为目标的分层考核评价制度。期末总成绩分为平时成绩和期末成绩两方面平时成绩占30%, 期末成绩占70%。而平时成绩又包括:课堂提问、课堂表现、平时作业、阶段测试、个人进步等方面。这样, 只要学生上课认真听讲, 有一个良好的学习态度和习惯, 虽然成绩不够理想也能得到较好的评价。用分层标准评价学生, 会使各层次学生都得到比较满意的评价结果, 从而提高了学生学习数学的兴趣, 增加了他们学习的自信心, 同时也使数学教师的课堂教学达到良好的效果。
4. 建立学科教师到企业培训学习制度
学科教师不仅要学习学科知识, 还要学习相关专业知识, 并参加企业实践, 形成一种学校教师培训机制。教师要了解学生就业岗位的职能定位, 了解企业经营运作理念。进而了解专业实践岗位对数学的能力需求, 主动参与教学改革, 做到数学教学与专业教学和实训教学的深度融合。
新的职业教育形势要求我们既要培养出“技术型”人才, 又要满足企业要求, 同时又要利于人才的长期发展。因此, 职业学校数学的教学要迎合职业教育的特点, 整合教学内容, 改进教学方法, 完善评价体制, 以服务于专业课, 这样才能不断提高学生的数学素质, 使他们学好技能, 服务社会。
参考文献
[1]借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究暨DIC国际合作项目组[C].多元与成才—职业教育借鉴多元智能理论实践研究的报告, 2010
[2]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996
[3]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002
[4]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育, 2004, 7
中职语文模块教学 篇11
一、语文学科的基本特性与语文课程的工具性。
学科指的是按照学问的性质而划分的门类或者是学校教学的科目，而课程则特指学校教学的科目与进程。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文作为学科表现的基本特性与其在课程中所应具有的特征是既相互联系又有区别的，对两者作出分辨讨论，能帮助我们更好地认识中等职业教育中语文课程的工具性。
对于语文学科的基本特性——工具性与人文性的统一——的认识是人们在走过了“语文工具论”的弯路后，“文道统一”观念再一次深入人心的一种折中。语文学科的“‘工具性与‘人文性，严格地说，二者非处于同一层面上。广义地说，人文相对的是自然；狭义地说，人文相对的是科学。可是，广大语文教育工作者，谁都明白这里所说的‘人文性大体上的指向。它比‘思想性内涵更为丰富，更有光彩。这是目前大家(包括理论工作者与实际工作者)都比较能够接受的表述。”语文作为最重要的交际工具，其物质基础是语言，语言是承载文化传承文明的工具，但其本身不是思想或文化，是舍弃言语作品具体内容后概括抽象其丰富多彩的形式而形成的知识体系。思想文化是语言承载的对象，亦即其介入生活后生成的言语作品的内容。在原始社会，语言交际的主要形式是口头传播，对于绝大多数人而言并不需要专门的“课程”，只要在自己的生活中学习就行了。这就是最朴素的“语文学习的外延与生活的外延相等。”（美国语言学家华特·B·科斯涅斯）在这种情况下，语文的工具性与人文性是基本一致的。随着社会经济的发展和人际交往的日益频繁，人们的交流范围和形式发生了根本的变化。“识文断字”早已成为生存的必需，语言运用中的书面形式的学习——“课程形态”下的语言学习也日益走向“平民化”，语文具有了更多的 “工具”的性质是历史的必然。张志公先生在谈到21世纪学生需要哪些语文能力时，有过一段精彩的阐述：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子们那种‘出口成章的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。”这些能力的培养是学校语文课程的主要任务，是对于“语文”这一“工具如何运用”的教学，是以课程目标、教学计划、教学内容、教学管理、教学评价等为保障的，工具性非常突出。语文作为学校教育的一部分，“工具论”是语文设科（课程）的基础，无需回避，亦无需韪谈。正如俄国教育家乌申斯基所说：“本族语是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”当然，对于每一种工具而言，“工具性”和“人文性”是在使用的过程中自然而然地统一起来的，语文亦然。
二、以就业为导向的中职语文课程工具性的内涵
语文是一门基础工具学科。建构主义的课程观指出，课程是基本上由外部环境——例如学科结构、社会价值等因素——决定的，考虑到在素质教育要求下语文课程所理应呈现的多元综合性整体特征的合理状态以及学生全面发展以掌握各种能力，我们必须明确中职就业导向下的中职语文课程工具性的内涵。
随着我国市场经济日益完善和产业结构的调整变化，中等职业教育的改革必将进一步深化，“就业是职业教育的主要价值取向。首先，就业是民生之本，而就业必须具备相应的职业能力；其次在稳定就业的基础上，人们将谋求职业生活的发展，充分发挥其职业能力，挖掘自身潜力；再次，职业生涯在更高层次上是职业者以自身职业作为为社会作出贡献，实现自身人生价值的载体，对从事的职业具有很高的成就感和幸福感。”而语文教育的实质就是培养现代社会发展中各行各业会用、用好祖国语文的人才。语文课程工具性的体现在于语文教学是母语教学，其首要任务，就是要使学生牢牢掌握语言工具，就是要教会学生使用语言，习得语言习惯，增强语言文字的表达能力。这样，在中等职业教育中，语文学科的工具性更应该体现在其主动适应时代的需要，适应“职业教育以就业为导向，培养社会所需的应用技能型人才”这一培养目标上。中职语文课程应充分发挥工具性特征，突出特点，为经济建设服务，培养合格的技能型人才。使中职学校的学生形成以符合专业学习需要，职业生涯需要，职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。力求做到：重视基础，注重应用，突出实践，切实解决好语文“双基”的应用性、技能性、实践性等现实问题，即切实解决语文基础知识如何获得、语文基本技能如何培养、语文应用实践习惯如何形成的问题，为学生今后的继续学习和终生学习奠定基础，使学生能够借助语文这一工具，解决专业课程学习及今后工作、生活、继续学习过程遇到的阅读理解、表达交流、思考判断、审美鉴赏等相关问题。
行文至此，可能有人会说，这样不是又回到了唯“工具论”的老路上来了吗？我们知道，要掌握语文这门工具，必须进行严格的训练，这一点是毋庸置疑的。上海市特级教师钱梦龙先生认为语文课自始至终都是教师指导学生练习正确使用语言文字的过程，离开了这一练习，学生只能获得一点语文知识，不能养成运用语言的能力。从一个人的成长来看，这一点就更清楚了：通过训练，学生掌握了语文这门工具，获得了一种自我发展的能力，从而为他将来择业和职业生涯的发展打下一个坚实的基础。本来语文课程在九年义务教育阶段的课程目标是立足于能基本满足社会生活需要的合格公民所具备的语文能力的培养，即人人完成语文基础学力的学习。但由于普高热的冲击、社会对人才结构需求的变化以及中职办学特色不鲜明等因素，近年来中职学生的文化基础知识水平普遍低下（相信这种情况还会持续相当一段时间），中职文化基础课具有低起点、短时限、为进入职业领域提供必要准备的特点，中职语文教学就要承担起纠正他们长久以来形成的不规范的语言表达习惯是这一异常繁重的任务。因此，中职业语文课程中的工具性——“双基”训练是只能加强不能削弱，这样才能使学生在踏上社会以后，有一个基本良好的语言表达能力和沟通能力。但是我们要把握好“语文知识的学练”和“语文素养的修炼”的平衡点。中等职业教育与职业培训不同，中等职业教育应该发挥教育功能，也就是既要重视学生的技能学习，也要重视学生在认知、情感等方面全面发展。语文教学的知识内容同样要有利于学生的成长，有助于培养起思维能力和行为品德。
中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”语文作为母语，通达各个学科，是学习各门学科的基础。中职语文课程的工具性还应该体现为语文课程与其他课程的交融、贯通，特别要与专业课的学习相结合，而不应囿于过细的分科教学观念，使语文成为一门相对独立的课程，又可以作为专业课学习的拓展与延伸，这样不仅符合语文学习本身的规律，而且能很好地提高中职学生的综合素养，缩短人才培养效果与社会需求之间的距离。
三、构建以就业为导向的中职语文课程应用交际模块
（一）政策与理念
中国在课程政策上对课程决策采取分权的策略，1999年6月颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第十四条中曾明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。”这样，地方和学校有更多的课程权力，在课程的多元化和个性化以及体现地方特色和学校特色方面拥有自主权。各个学校只要利用好具体的生活环境、文化环境这些学习语文的宝贵资源和必需的资源，就能开发出富有特色的弹性中职学校语文校本课程。
以就业为导向的中职语文课程应用交际模块的建模理念是美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)和瓦伦思(E.Vallanca)在20世纪70年代中提出的社会型课程取向理论。这种课程取向强调教育和课程内容在社会环境中的作用，主张教育的责任在于满足社会的需要，促进社会的发展。中职语文课程交际应用模块应该是不同专业的学生都必须掌握的基本知识，要有利于学生语言潜能的开发，要有利于学生进一步学好专业知识，要有利于学生提升全面素质，使之成为有一定文化品位的劳动者。
第一，应用交际模块的实施要充分利用社会语文学习资源，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，加大实践的力度，变革语文教学方式。长期以来，我们的语文教育主要是通过课堂教学这一途径来进行的，学生所面对的是教师、教材，活动的范围是教室。信息化社会在削弱了学校教育对个人影响的权威性、深刻性的同时又为学习提供了丰富多彩而便捷的学习资源、广阔的学习时空和多样化的学习途径。现代社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。构建应用交际模块时要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，在内容设置上注重综合性。在组织实施中注重开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会；注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中整合知识和能力。在学习方式上强调在生活中学语文，在跨学科中学语文，在文化交流中学语文，在实践活动中学语文，在现代技术的运用中学语文。在课程体系中，中职语文课程要自觉地成为整个学校课程有机体中的一个组成部分，要考虑与其他学科在教学内容上的互动关系，要考虑与其他学科的分工与合作，要考虑在这个体系中的适当比重。
第二，魏书生老师曾提出过三个结合：语文与做人结合；语文与学生生活结合；语文与发展学生智力结合。应用交际模块重在培养学生的语文实践能力，教师要树立大语文观的思想，立足生活，立足实践，把学校的小课堂和社会的大课堂结合起来，把课内习文和课外实践结合起来，争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，要充分利用一切可利用的因素给学生创造实践的机会，创设实践的氛围，让学生走出教师的范围、走出教材，走出课堂，引导学生进行实践，例如帮助商家设计广告语、产品说明书；帮社区出板报、海报，写通知、告示等，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生在实践中获取知识，形成能力，养成一定的语文素养。要引导学生通过家庭活动、社区活动、社会活动等各种渠道及阅读、观察、调查等手段广泛收集信息，养成善于倾听、观察、动脑筋的良好习惯，在实践中吸收知识、习得知识，在实践中提高语文知识的运用能力，养成理论和实践相结合的思维习惯。其次要给予学生充分的实践的时间。要下大决心改进课堂教学，变繁杂的分析为整体感悟为主，要变革教学方式，倡导以学生为主的自主、合作、探究的学习方式，让学生不仅在课堂上有练的机会，而且在下课后有走出校门参与实践的时间、机会。
第三，模块的建立要以学生能力发展为本位，体现普及性和基础性，设置可组合的单元模块，允许学生结合个人的能力水平、兴趣爱好进行选择学习。
第四，重视运用现代教育技术组织模块的教学。科技的进步使“人——机”对话逐渐从实验室走向市场，对言语信息的筛选、提取和表达将产生革命性的变化。有条件的学校，宜多采用以计算机为主的多媒体技术辅助教学。
第五，采取定性评价、量化评价、过程评价、任务评价等多种评价方式进行学业成就评价。为引导学生增加阅读量，可订出量化指标，阅读评价侧重考评阅读数量。写作评价、口语交际评价突出过程，提倡在学生承担有实际意义的交际任务中进行评价。
（二）中职语文课程应用交际模块列表
★1“三文四样”指四种文体（记叙文、说明文、议论文）和四大文学样式（诗歌、小说、散文、剧本）
★2降低写作难度，少布置命题作文，多写生活作文。
★3一级目标要求字数不少于600字，二级目标要求字数不少于700字。
中职语文模块教学 篇12
一、选项教学的历史回顾和界定
选项教学是我国20世纪80年代初由南京师范大学顾渊彦教授当时的高中实验“指定选修”, 到了80年代中期, 出现在高中以“全面发展身体与专项教学相结合的形式”进行的选项实验, 并从不同角度论证选项教学的作用。选项教学是指在体育教学中, 依据运动生理学、心理学、教育学有关原理, 从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的, 让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好, 在师资、场地、设备允许的情况下, 经教师指导由学生自主选择活动项目一种教学模式。中职体育教学是初中教学的延续, 此阶段学生在生理上处于青春发充后期, 身心发展逐渐成熟, 其独立性、自我控制能力开始明显增强。对体育的兴趣趋向于集中、稳定, 对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而选项教学, 可以让学生根据个性特长、兴趣爱好选择教学内容, 为终身体育锻炼与适应未来职业需要奠定了良好的身心基础。
二、篮球模块教学实施情况
1、前期工作
根据学校场地、器材、教师实际, 我校开设九项模块, 其中篮球模块在学校各级设置三个班:一是女篮班, 二是男篮基础班, 三是提高班, 学生依据自己的基础、兴趣、特长按项目、人数进行选项, 每班控制45—70人, 然后进行各年级过多或过少人员的调节。教学班人数如下 (见表1) :
2、教学总目标
(1) 培养学生乐于参与篮球的各种学练活动。
(2) 学生掌握篮球传、运、投等技术, 并能较好的组合练习, 比赛中富有创意。
(3) 培养学生实践能力, 并在水平不断提高的过程中体验成功的喜悦。
(4) 培养学生合作意识。
3、教学指导思想
(1) 单元划分:11级、10级教学单元分为:基本技术——技术组合——战术配合——比赛;09级为:技术——战术——裁判——比赛;各年级技术单元为递进关系。
(2) 教学模式特色:以“学练——实践”过程为模式, 素质与爱好特长相结合, 裁判教学重在实践。
(3) 培养小组长的评价意识及方法, 在11级形成师徒帮带, 增强凝聚力, 增进交流。
(4) 教学内容:优选教学内容, 把学生需求的话题作为具体的载体, 把社会实践的真实内容作为附着物, 淡化竞技, 目标引领内容, 关注学生差异, 由易到难, 分层递进。“为了每一位学生的发展”。服务于人的全面健康发展。
(5) 教与学的关系:民主平等。篮球选项教学, 我们从单纯的技术传授转向身心愉快的活动, 整节课以“我爱篮球”、“享受篮球”、“展示篮球”和“领悟篮球”等活动串联, 师生一起共练, 凸现“零距离”, 实现教师主导与学生主体相结合, 锁定“兴趣——快乐和成功——终身”的新机制。
(6) 教学观念:将智力活动与体力活动有机交融, 从情感入手, 激励学生乐学、勤学, 体育与育心有机统一, 实现体力、智力、品德全面发展。
(7) 教学方法与手段:灵活实效, 从注入式的模仿教学转向启发式, 分类教学, 分层推进, 教法多样性, 学法实效性, 面向全体, 注重个性, 学生主动学习, 自主探究, 愉快学习, 自我体验成功的喜悦。营造全面育人的新环境。
(8) 教学组织:着眼于人的和谐发展, 严谨的课堂纪律与生动活泼的教学氛围有机交融, 营造一道亮丽的体育文化风景线。
(9) 课堂教学评价模式:从“只见教材不见学生”的桎梏下摆脱出来, 重心由“教”转向“学”, 实行目标量化, 基础内容共同标准与自选内容特定标准相结合, “教考分离”;过程性、发展性、守纪、参与、合作性指向评价相结合;成绩评定实行自评、互评、师评的机制。体现人人参与的新局面, 创造性地落实学习领域目标。
三、实践体会
1、要求老师内强素质和淡化“厚”工作量的心理
教师要想交给学生一杯水, 教师必须自身有一桶水;而现在则要求给学生一杯水, 教师必须是长流水。由于实行专项教学, 学生的身体素质、专项运动技能会越来越高, 学生的信息资源充分, 对教学质量需求也会越来越高, 教师仅靠“吃旧饭”的简单招式不能满足学生的需求, 教师必需对某一个项目具有非常深的理解和创新, 结合本校学生的特点制定出各年级三学年的校本教材, 在整个教学过程中教师必需经常学习, 提高自己的业务水平, 同时要不断的修改计划, 促使校本教材朝更加合理化和科学化发展, 更好地为促进学生学习;工作过程教师要设计、发放、统计各种表格。考核时有学生评价、教师评价, 各教师跨级上课, 每周要备六份教案, 从备课到研究学生无形中增大教师的工作量, 作为新课程实施的主要一线参与者, 我们要明确自己的责任, 每当学生学业负荷被削减, 穿上心体康舒的亮装时我们的“厚量”也就变薄了。因此各个环节中仍旧要踏实做好教改工作。
2、更易于组织教学、管理的同时发掘、创新教学组织形式
与传统的班级授课制相比, 选项教学列易于组织与管理。原因在于每个班级的学生集中在一起组成了新的“家庭”, 新的“家庭”组成后, 他们的学习态度、违纪程度得到控制;他们希望自己的小“家庭”在大“家庭”中表现优越, 在合作与竞争方面表现列明显, 不良现象减少。
表现在: (1) 集合方面做到了快、齐、静, 每次上课集合是以各行政班为一路纵队, 他们都不甘为自己的评级抹黑。 (2) 每个班由他们自己推出一名小组长负责本班的考勤、纪律与组织练习, 这样在每次练习时减少了重新分组。而小组长由他们自己推荐, 大多是有威信、有能力的学生承担。 (3) 合作意识与竞争意识:每个小组以班级为单位, 在练习与比赛中他们很注意人与人之间的合作、组与组之间的竞争, 这样班级小组的凝聚力加强, 利于他们合作意识与竞争精神的培养。在篮球模块提高班教学过程中, 我们以“学练基础到体验应用比赛”为线索, 在一次安排11级B段学生全场比赛分组时, 一位学生问我:“老师, 我们还没跟11电子班 (11级有10个行政班, 分A、B两个段) 打比赛, 什么时候能有机会与他们班切磋?”仅此一问使我产生了以下对比赛分组与形式的追寻。
(A) 比赛形式多样
(1) 半场四打四
(2) 三打三
(3) 用2球五打五
(4) 全场五打五
(B) 分组错位
(1) 蛇形:电子1班、财会1班、计算机1班、幼教1班、旅游1班/电子2班、财会2班、计算机2班、幼教2班、旅游2班;
(2) 直线分组:电子1班—旅游1班/电子2班——旅游2班;
(3) 擂台交叉:胜一胜/负一负;
(C) 鼓励竞争, 中一个三分球顶替2个2分球, 增强学生凝聚力, 增进交流。
3、学生的选项是否真实地体现了自己的兴趣、爱好
在篮球模块教学课堂上, 我发现有部分学生上课不积极, 对自己选择的运动项目没有表现应有的热情。了解后发现, 学生的选项过程及结果, 并不完全体现学生的兴趣爱好, 学生在选项过程中有以下几种心理因素影响他们的选择, 导致上课的积极性受到影响: (1) 结友型:中职学校来自各个初级中学, 经过学校的分班, 原来学校的好友被分开了, 而体育与健康课程开展选修走班教学, 正好提供了让他们聚在一起的机会, 所以在选项上会选择相同的运动项目。 (2) 从众型:跟随班级或宿舍的大多数同学选择而选择动动项目, 害怕同学取笑自己个人的独特性。 (3) 无所谓型:这类学生有两种, 一种体育爱好广泛, 体育运动都喜欢, 反正都行;另一种就是对体育运动不爱好, 不经常参加体育活动, 没有爱好特点, 无所谓选择, 反正都不行; (4) 失望型:因为学校体育教师的人数、专业和场地情况, 学校在设置选项项目时, 有一些运动项目没有相应体育教师来上或因为自己选择的运动项目总人数少而取消被调整到其他的运动项目上, 导致内心的失望, 课堂上没有激情。
针对以上情况, 我认为应选择以下策略: (1) 让学生知道开展选项模块教学的目的, 是为了让他们掌握一至两项运动的技术、技巧, 发展他们的体育能力、提高他们的健康水平、培养他们的体育锻炼习惯, 为终身体育作铺垫; (2) 加强学生对体育与健康课程学分制的理解, 以激发学生对选项的重视。 (3) 在设计模块时尽量考虑到学生兴趣、爱好, 不能因为体育教师的专业不符合学生的兴趣、爱好, 就不设置该项的模块; (4) 对一些因为运动项目选择的人太多或选择的人太少而调剂到其他项目的学生, 教师应该让学生作出说明, 并给他们下学年有优先选择的权利。也就是说, 体育教师应该对那些有心理变化的学生做好针对性的思想教育工作, 让学生选择真正他们兴趣、爱好的项目。
4、学生兴趣、特长的发展与体能同步
篮球模块教学满足了学生篮球运动的需求, 培养了学生的特长和个性, 下表是11级各班学生体质健康测试结果, 由表中可知特长发展过程应重视体能发展, 这是我们不容忽视的问题, 选项教学将重心转移到学生的兴趣爱好与专项技能上来, 但我们不能忽视学生的体能发展。有许多项目学生没有体能方面的训练, 一堂课轻轻松松就结束了, 如武术、羽毛球等项目就缺乏力量、而力等素质的训练, 这是其项目特点决定的。我们都知道如果体育课没有一定的运动负荷与强度就不能达到强体健身目的。体能是打好篮球的基础, 每节课我都根据篮球特点优选手段方法, 进行各式各样的跑、跳练习。如果不注重体能发展长此以往想改变“学生身体素质连续多年下降”的状况仍是一句空话。所以建议老师要根据项目与教学内容适当渗透些体能方面的训练, 使专项技能与体能协调发展, 当然重视体能发展也要防止给学生上“训练课”, 教师要把握课的教学目标, 合理安排教学内容, 既要发展学生的专项技能又不能轻视体能发展。
5、评价机制科学且易操作, 并注意防止评价来的容易
新课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价, 同时新课程还强调建立多元主体共同参与的评价制度, 重视评价的激励与改进功能。在制定篮球模块评价标准时要以新课程理念为指导, 结合学校实际, 反复调整补充评价标准力争做到尽善尽美。如我校本学年11级篮球提高班第一学期第二学段考核方案为:A体能 (30%) :5.8米×6折回跑:B运动技能 (30%) : (1) 三秒区外1分钟设篮命中次数 (10%) 、 (2) 突破三步篮的技评 (20%) :C自评10分、互评10分、师评20分。新的评价方式未必是最完善的评价方式, 与传统的评价方式相比更注重学生的学习态度、情感与价值观, 将自评、生评、师评参与其中。但从评价的结果看更以鼓励为主, 从学生篮球模块第一学分的成绩可看出大多数学生成绩都很可观 (见表3) , 缩小了后进生与优等生的差距, 这种差距的缩小要防止优等学生因没有绝对优势而失去优越感, 也要防止后进生因为“都能及格”而产生“来的容易”的想法, 既而对体育学习与活动减少了参与学习的主动性与积极性, 防止学生有“反正能及格”的想法而轻视过程学习。因此教师要在平时的教学过程中根据不同层次的学生设置不同的学习目标, 既让他们体会到克服障碍产生成功体验, 又不让他们产生轻视学习的心理。平时注重他们的学习过程, 多观察他们的行为表现, 在评价时无论生评还是师评要做到公平、公正、杜绝人情分, 减少各种不利因素, 给每个学生客观、公正的评价让评价真正起到应有的作用。
6、课时安排从实际出发
学校教学管理中存在“期考”、“半期考”、“运动会”等, 这些活动会冲掉部分体育教学课时, 在安排教学计划时各模块的内容不可能为18课时。一般为14—16课时较为实际。
7、优化教学手段, 引导提升学习方法
教学案例:
时间:第一学期第二学段篮球模块 (交叉步突破接后转身设篮) 的技评测试出现问题:测试时学生问:“什么是交叉步”?
问题分析:“交叉步突破”与“后转身运球投篮”是本学段教学中的重点内容, 两个技术都有分别进行教学, 教学中先由教师进行讲示, 然后学生实践练习, 学用结合, 这种教学法符合体育教学规律但学生对其术语记忆不深, 教师的角色是引导、指导、提示、帮助, “强调以学生发展为中心, 帮助学生学会学习”是《体育与健康课程标准》的基本理念之一, 因此, 在技术教学中先让学生根据篮球术语进行体验练习, 学习过程中发现问题时及时与教师互动交流体验成功的喜悦, 充分体现教师的主导和学生的主体作用。可见, 优化现代教学手段和提升学生学习方法是模块教学中教师专业发展的必修课。
8、迎接分层教学
由于受场地器材、教师人数的影响, 我校学生原则上一学年后进行重新选项, 学生的兴趣爱好广泛, 而教师人员有限时抑制着学生的选项活动, 一学年后的选项重组将由三种类型的组合:A“原始人”、B篮球基础班提升人、C其他选项班转换到篮球班的人。在这种情况下, 新旧篮球选项同学混合成新的团体, 势必带来教学内容、方法手段、目标要求的多样, 而学生要在这种环境下渐并系统地学习掌握模块, 分层教学自然显现其在模块教学中的特殊作用。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社出版, 2004.