中职语文教学模式（共12篇）
中职语文教学模式 篇1
古语云:“穷则变,变则通。”时代在前进,职业教育在发展,中职语文教学必须在变革中求生存,不能故步自封、作茧自缚。本着“一切为了每一位学生的发展”的教学理念,从中职生的认知水平、学习兴趣和需要、专业特点等方面出发,我在教学实践中探索并构建了“学会—会学—会用”的新模式。
一、中职语文教学的尴尬处境
近年来,随着普通高中的扩招,中职学校生源明显短缺,普遍面临招生难的困境。为了摆脱这种被动局面,中职学校不得不放低入学门槛,造成生源综合素质急剧下降。许多学生因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校,把学习重心放在专业课上,存在“重专业课轻文化课”的偏见,文化基础课处于被冷落甚至无人问津的地位。
传统中职语文教学一直沿用普高教学模式,采用整齐划一的教学目标、教学方法、教学评价,高标准地要求中职生,结果出现曲高和寡、听不懂甚至厌学的尴尬情况。忽视中职学生学习的主体地位,忽视中职语文教学要贴近生活、贴近学生,要以专业为切入点的职校特点,一味地采用传统教学模式,势必使学生缺乏学习激情和兴趣,中职语文教学已经到了不得不改革的地步。
二、构建新模式的途径
我在十多年的教学实践中,大胆打破传统教学模式,尝试构建一种新的、有效、有趣的教学模式,即“学会”,重在接受知识,积累知识,提高解决现实问题的能力,是一种适应性学习;“会学”,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识及提出新问题、分析解决新问题,是一种创新性学习;“会用”,学以致用,学生把所学知识运用到实践中,提高读、写、听、说能力。新模式充分肯定学生主体地位,符合学生的认知心理过程,调动学生学习的积极性与主动性,从而达到“教学相长”的目的。
(一 )合理制定教学目标
关于中职语文教学目标的制定, 一方面应从“最近发展区”的理论角度出发:立足学生现有发展水平,把学生分成不同层次(隐性分层,教师做到心中有数),在教师的指导和帮助下,实现他们即将达到的发展水平,使学生找到适合自己的方向目标,一旦目标实现,他们就能获得成功的满足感,进而化为学习动力,积极主动地参与学习,真正成为学习的主人。如果目标定得过高,学生就会觉得高不可攀而望而却步;目标定得过低,学生觉得轻而易举反而失去斗志;目标整齐划一,就会出现“一刀切”现象,这些都不利于中职生的发展。另一方面要以专业为切入点,巧妙地把语文与学生的专业联系起来,制定适合不同专业学生的教学目标。如口语交际教学,针对不同专业学生制定的目标也应有所不同,对于机械专业学生,可以降低口语训练要求,能够作一般的自我介绍、与他人顺利交谈即可;而市场营销专业学生,更多的是与人面对面地交流,对其口语训练要提出更高要求,基本功不仅要扎实,而且要训练他们在面对各种各样突发状况时能够灵活处理的应变能力。应用文写作也按专业不同有所侧重地进行训练,对于机械专业学生侧重说明书的练习;对于市场营销专业学生侧重调查报告的练习。
因此,教师要制定适宜的教学目标,使每一位学生都能在自己的原有基础上得到最大限度的发展, 在学习上得到不同领域的全面发展。
(二 )灵活取舍教材内容
教材是知识的载体,是学生学习过程中的认知对象,是教师进行教学的依据。叶圣陶曾说:“教材只能作为教课的依据,要教学好,使学生受益,还要教师善于运用。”中职语文教学没有升学压力,教师可根据学生的认知水平、专业特点和需求,灵活处理教材内容,对教材进行适当删减、补充、延伸、重组,使教材更开放,变得更生动有趣,更贴近学生的学习需求。
1.删 减教材内容
现在的教学提倡简约,要把复杂的问题简单化,把课文变“薄”,中职生的语文基础知识较薄弱 ,认知水平不高 ,不能像对高中生一样要求面面俱到,什么都要讲,什么都舍不得放弃,这样势必使学生学得吃力导致厌学。为此,教师对那些脱离学生学习和生活实际, 不易被学生理解的教材要做适当删减。例如文言文教学,不必每篇都讲,而应选典型的、有代表性的《鸿门宴》进行精讲,其他的大可删减,以减轻学生负担,否则教师讲起来吃力不讨好,学生又不买账。
2.补 充教材内容
中职语文教学应贴近学生实际需求和未来的职业生涯,注重语言表达教学和应用文教学, 以提高学生的口头表达能力和实用写作能力。在教学中, 我发现在人民教育出版中职《语文》(基础模块)教材中没有涉及“合同”的写作,而“合同”又恰恰是学生在未来职业生涯经常用到的,并且能保护自己合法权益的文书。为此,有必要补充“合同”的写作教材,让学生掌握“合同”的基本内容、签订程序、文字表述及注意事项,以便学生在今后的工作中能够运用“合同”维护自身合法权益。教师还可以立足学校所在区域情况,挖掘学校周边历史文化积淀,为学生补充富有特色的校本教材,如充分利用我校所在的“科教兴国示范基地”———“光前学村”众多事迹的介绍,让学生了解李光前先生的自强不息、艰苦奋斗的成长和创业经历。李光前先生创业成功之后,本着“取诸社会,用诸社会”的精神,毕生热心社会公益慈善事业,极力赞助创办学校,振兴教育,在家乡创办了“光前学村”,设立了“李氏基金”作为资助教育慈善事业的永久性基金。创造性地补充校本教材,让学生多了解情况、多掌握知识,从而受到学校及校园周边历史文化的熏陶。
3.延 伸教材内容
中职语文教学不能局限于一本书,教材内容是有限的,而应延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落,注重教材与社会生活和学生经验的联系,丰富教学内容。同时使学生能够以与时俱进的目光关注职场动态,关注社会热点话题,满足学生对知识的渴望,丰富学生的课外知识,激发学生对问题的思考。如在教学泰戈尔《职业》一文时,收集相关职场案例,帮助学生树立正确职业观。学生如果是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,那么只会与社会脱轨,势必跟不上时代步伐。因此,教学内容的丰富延伸,不但有利于激发学生学习兴趣,而且有利于学生形成语文素养,提高语文能力。
4.重组教材内容
教师不要拘泥于教材所安排的次序, 而是要根据学生的认知习惯及接受能力,科学整合教材内容,合理安排教学进度。教师可以把口语表达训练与应用写作训练有机结合起来进行求职专题教学。首先指导学生写“求职信”或“应聘信”,其次进行“面试”,训练学生的口头表达能力和应变能力,再签订“劳务合同”,最后是“计划”与“总结”写作的指导。这样既能使学生掌握系统的知识,又能了解将来求职的具体流程,一举两得。
(三 )灵活运用教学方法
单一的教学方法,会使学生产生厌倦心理,会对教学内容感到枯燥乏味。因此,根据教学内容经常变换教学方法,可以让学生保持较高的学习兴趣:运用探究性教学,鼓励学生在阅读文中主动探究学习,能够大胆质疑,发现问题,解决问题,从而使学生的能动性与创造性得到发挥;创设模拟教学,激发学生“说”的欲望,使课堂“活”起来,充满活力,呈现出生气勃勃的精神状态,师生互动共同促进发展;借助案例教学,让学生有写作的范本,从模仿入手就可以较快地掌握写作技巧。“教无定法”,以学生为主体,灵活运用多种教学方法,可以激发学生学习积极性,主动参与,乐于探究,从“学会”到“会学”再到“会用”知识,真正达到“教是为了不教”。
(四 )积极搭建实践平台
“纸上得来终觉浅 ,绝知此事要躬行”。学而无用的知识 ,是知识的僵化,使人愚钝故步自封;学而有用的知识,是知识的迁移,使人聪慧奋力前行。这就强调了要懂得“学以致用”。中职专业课像计算机专业可以到计算机房进行操作, 汽车维修专业可以到实践工场进行实际操作。语文课不同于专业课,语文课应有语文味,教师要善于寻找机会为学生提供、搭建实践的平台,使学生的读、写、听、说能力得到锻炼与提高。学在课内,用在课外。教师要加强与各方面的联系,积极搭建实践平台,推荐口语表达能力强的学生到校广播站,推荐文笔好的学生参与校刊的编辑,鼓励学生积极参与“诗歌朗诵”、“演讲”及“辩论”等比赛。我鼓动学生参加学生会,学生会就像一个用人单位,每学期都会招募新成员,招募按求职模式进行,“自荐信”—“面试”—“竞职演讲”,把口语表达与应用写作很好结合起来,让学生切身体会到语文是有用的,是无处不在的,真正领略到语文的魅力。
总之,新模式的构建,应遵循四个原则:一是以生为本,从学生实际出发;二是学以致用,既有效又有趣;三是灵活取舍与运用;四是积极搭建平台。其目的是逐步培养学生的独立学习能力和终身学习能力,为学生健康可持续发展奠定基础。
中职语文教学模式 篇2
阜阳科技工程学校
荣丽
摘 要：旅游业要想得到长足发展，关键在于旅游人才的培养。如何转变中职旅游教学模式，提高教学质量，培养适应现代社会发展的合格的旅游专业人才，是中职旅游教学改革的关键。本文通过分析中职传统旅游教学模式存在的弊端，提出了构建中职旅游教学的新模式。
关键词：旅游教学
模式
应对策略
旅游业在我国是一个新兴产业，面对新的形势，原有的教育观念、人才培养模式、教学内容和方法已经滞后，部分学校缺乏对中职专业人才培养目标的深刻认识，仍旧以传统的教学模式作为教学的出发点，培养出的人才与当今社会对旅游人才的需求不相符合，甚至出现了教育资源浪费等严重问题。因此，要想在新形势下，培养出适合现今旅游业需要的全方位、高技能的旅游人才，中职学校必须切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法，转变旅游教学观念，探索新形势下的旅游教学模式。
一、传统旅游教学模式存在的弊端
1.理论和实践严重脱节
传统的教学模式多以课堂教学为中心，教师围绕学生教学，以知识灌输为主。学生在学校主要是学习一些抽象的理论知识，而缺乏必要的社会实践。事实上，旅游专业区别于其他专业的显著特征在于，它是一个综合性和应用性都很强的学科。如果教师在教学中始终占据主导地位，在课堂上仅仅传授本学科以内的知识，缺乏观察实践以及从专业角度去系统地教学，学生只是被动地听讲，那么要想突出学生的主体地位，调动学生的积极性，使其智力潜能得到应有的发挥，不啻于痴人说梦。这样的教学模式培养出来的学生的实践能力、开拓意识、创造能力之强弱，可想而知。
2.培养目标和专业设置存在盲目性
现在，很多学校的中职旅游教学多是沿用单一的教学模式，培养目标不明确。学生过于依赖教材和老师，缺乏独立的思考，潜能得不到发挥。很多课程的设置严重脱离实际，“重理论，轻实践”，忽视学生职业素质的培养，导致其专业知识和技能水平不高。
3.实践教学具有狭隘和滞后性
当下，许多学校在旅游教学环节安排上仅仅挑选出几门课作为技能训练课，仅安排毕业实习作为实践课，而其他的课程基本上是纸上谈兵。学生没有见习基础，使得学生实践知识非常贫乏，这对灵活掌握所学知识是极为不利的。4.办学观念过于守旧，教学模式单一
我国的旅游学科起步晚，中职旅游专业的办学模式大多是借鉴其他专业，办学观念过于守旧，与社会严重脱离。在教学过程中，多以本校的教师讲课为主，方法单一。教学内容的实用性不强，旅游学科的综合性和实践性不能很好地突出出来，从而造成学生的实际工作能力低下，不能适应当今社会发展的需要。
二、适应新形势的中职旅游教学模式
1.引进CBE 模式，突破现有教学模式
目前，世界上比较先进的一种旅游职业教育模式是CBE（Competency Based Education）模式，即以能力为基础的教育模式。目前中职旅游教学可借鉴与引用这种模式，不以学历或学术知识体系为基础，而以培养旅游方面职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的目标，着力于学生技能的培养,满足学生获取知识的愿望,进一步满足市场需求。
2.改革中职旅游教学内容与教学方法
要改革中职旅游教学内容，将专业理论和实践知识相结合，让学生不仅具有扎实的文化基础知识和较深厚的专业功底，还培养其动手能力，提升自我思考、主动探索的能力。为了适应新时代旅游专业教学的发展，教师要灵活教学和科学管理，改革创新教学方法，积极激发学生的潜力，并配合多媒体教学，将抽象的知识直观化、形象化，激发学生的积极性和主动性；以多媒体创设情境，培养学生临场发挥、随机应变的能力；规范学生的职业行为和操作行为；提高学生接受能力，扩大教学容量；激发学生灵感和丰富的想象力，开拓其思维。
3.加强师资队伍建设
基于旅游中职教育的特点与性质，对教师的要求不仅仅是具备高学历、高职称，还必须具备与行业相关的丰富经验，这样才能更好地把握行业岗位的特点与能力要求，抓住行业发展的趋势和脉搏，使教学更生动和贴近实际。目前很多中职学校都在强调“双师型”的教师，加强师资队伍建设可采用“请进来，走出去”的方式，一方面中职学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，合理完善师资结构；另一方面,加强对现有师资的培训，提供教师继续深造的机会，提高教师自身的整体素质，教师应定期到旅游企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息，运用于教学，使教学更加生动活泼，有时代性。
4.建立实训基地，加强实践教学
（1.）校内实训基地。如建立导游模拟实训室、宾馆餐厅、宾馆客房实验室等校内实训基地。通过模拟导游技能训练，通过托盘、餐巾花的折叠、摆台等练习，通过了解客房基本结构，掌握铺床的基本技能等，使学生掌握旅游岗位必须具备的基本素质和基本技能，以及提高技巧的掌握程度和运用能力等。
（2.）校外实训基地。学校与旅行社、饭店、旅游景区签订协议,由旅游企业为学校提供实习岗位。校外实训基地的建设有利于学生和旅游企业架起共同发展的桥梁，能使学生身临其境，有利于学生主动地创造性学习。另外，学生的到来，也给蓬勃发展的旅游企业注入了新的血液，带来了无限生机和活力，旅游企业也能从中发现和选拔人才。
参考文献：
［1］李建春.多媒体在旅游职业教学中的作用［J］.跨世界，2008，16（12）
中职语文教学模式创新研究 篇3
一、语文教学要积极向课前延伸
中职学生在语文学习中拥有更多的自主支配时间，这就为培养学生自主能力提供了良好条件。由于学生语文基础相对参差不齐，因此教师在课堂教学中要重点体现重难点引导方面的突破，而基础知识等内容的学习应当放在课前进行。笔者在中职语文教学中充分重视了课前环节的指导，对学生提出预习的明确要求，让他们自行解决能够通过预习解决的问题，特别是生字词、文学常识以及熟悉课文基本内容、初步分析思考题等等。这样教学活动可以节省更多的时间，腾出空间用于重难点突破和技巧辅导，更加有利于学生语文学习成效的提升。相对于过去应试灌输模式，指导学生课前进行充分预习，对学生而言既是培养能力的过程，对教师而言也是提高教学效率的方法。
二、课堂之中要重视师生的互动
走进有些教师的语文课堂，完全是自己在唱独角戏，所以流传着一句“教师在讲台前戴着镣铐跳舞”。学生与教师互动效果不佳，这对教学的开展具有一定的制约。中职学生都要面临社会就业竞争的压力，要在教学中逐步培养他们的主动意识、协作意识，不能被动接受教师讲解，要引导他们主动学习探究，在互动过程中提高思维能力。笔者一般是设计任务模式对学生进行引导，让他们能够在学习中按照清晰的思路、借助于思考题对课文展开分析研究，这样的教学模式避免了学生完全漫无目标的学习，使整个教学完全处于教师的有效掌控之下。其次，教师在教学中既放手让学生自主合作学习，同时也强化了重难点的点拨，让学生在和小组内同学的分析交流中完善答案，提高思维的深度、广度，培养了协作学习的意识。同时对学生在语文学习中遇到的难点问题，发挥思维启发点拨的作用。
三、学习要求要体现差异性原则
十个指头伸出来都有长短，对于中职学生而言，他们在语文学习上的差异性更加明显。学习基础的差异、能力的差异、技巧的差异以及情感的差异，对教师教学工作的开展提出了更高的要求。笔者在教学中针对学生实际状况设置了差异性的目标要求，无论是知识性要求还是能力性要求都区别对待。在班级设置了三个层级，分别对应优秀生、中等生、学困生，无论哪一个层级的学生只要达到了规定的目标要求，都属于完成学习任务。在这种差异性要求的引导下，学生的语文学习积极性能够有效调动起来，特别是许多学生在以前的学习中属于文化基础薄弱的类型，语文学习难度较大，现在有了差异性的教学目标，他们在学习中的自信心可以有效激发出来。经过一段时间的实践，笔者发现差异性的教学目标可以更好地引领学生开展学习活动，他们在学习中的信心、积极性明显增强。整个教学活动都应当在差异性目标的引领下有效进行，无论是教学提问、作业设置还是过关考核、阶段检测，都应当与差异性目标一脉相承。
四、教学环节要强化能力的培养
能力培养在语文教学中具有非常重要的意义，特别是对于中职学生这一即将走上社会就业的群体而言。笔者在教学中既重视知识点传授，更重视结合学生未来的就业方向，以增强学生岗位竞争能力为目标强化语文学习训练。如对学生强化书写训练，让学生一笔一画注意间架结构，提高书法水平，写得一手好字，让学生在未来的就业竞争中多一份自信。再比如强化学生写作能力训练，特别是与学生未来岗位相结合的各类计划书、总结等应用文体，教给学生办公室公文处理的一些基本程序方法。这些对学生而言可以有效增强就业竞争力，缩短进入岗位以后适应本职工作的时间周期，对学生具有非常重要的意义。再比如教师在语文教学中，还可以强化一些交际礼仪方面的训练，特别是提高学生表达能力、沟通能力、协调能力，让学生在语文学习中获得更多的实用技能。
五、流程设计要整合课外的资源
中职学生校园生活非常丰富精彩，他们拥有更多的时间与空间来学习。语文教学工作可以针对这样的状况，将课外的各种资源整合起来服务于语文教学工作。例如对于课堂学习中存在的薄弱环节，可以在课后进行相应的拓展巩固，组织学生针对学习中的某一项难点进行专门研究，提出解决的方法，提炼出学习的技巧经验，在全班开展交流供大家借鉴吸收。这样的课外活动，既帮助学生实现了重难点的突破与巩固，而且培养了学生总结梳理能力，让学生获得更多的学习技巧。再比如为了培养学生分析研究能力，教师可以针对某些社会现象包括校园的思潮等等，要求学生开展调查研究，既深入到生活之中观察了解，搜集整理素材，也经过共同努力对素材进行筛选整理，提炼出规律以及背后蕴含的深层次内容，撰写出调查报告。这样的活动既训练了学生观察、分析、研究的能力，同时较大的促进了学生的思维能力，这样的能力培养也是学生未来岗位履职的重要基础。
一言以蔽之，中职语文教学应以学生就业为指导，树立“服务职业”的意识，充分发挥语文教学的服务功能，将创新创优与提高教学效率完美结合起来，更好地服务于学生综合素养的提升。
中职语文课堂教学模式研究 篇4
一.中职语文课堂教学的挑战与应对
(一) 中职语文课堂教学的“通病”
传统的中职语文教育教学重知识的传授, 轻职业能力的培养和语文知识的应用;重学科系统化, 轻职业岗位对知识的综合性需求, 知识的积累与考试成了最终目的。而20世纪90年代后期, 随着职业教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设的要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”后, 在中职的语文教学中, 又出现了“够用即可”的思想, 甚至出现了以《应用文书写作》直接替代语文教材的现象。在这种情况下, 教师教得累, 学生不爱学的现状及其矛盾日益突出。
(二) 可行的应对与能力本位教学模式的优势
1.倡导以提升职业能力为核心, 围绕企业需求与学生就业需求制定教学目标。不同专业的学生对应不同的职业岗位, 让语文课堂针对不同的职业能力需求侧重不同的教学内容, 让各专业学生学有所得。
2.注重理论知识与实践技能的结合, 强化了语文能力在职业岗位上的运用, 课程内容以职业分析为基础, 把理论知识与实践技能训练结合起来, 打破了僵化的学科课程体系, 更能体现职业教育的特点。
3.打破传统教学模式单一的考卷定成绩的评价方式, 以职业能力要求为标准, 从过程、方法、能力、素质等方面多角度地评价学生的学习效果, 既符合企业与学生需求, 又能有效地调动学生学习的积极性。
二.构建中职能力本位语文教学模式策略
(一) 确定能力培养在中职语文课堂的主导地位
1. 以职业能力为目标确定语文教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化, 它为课堂教学活动指明方向, 是教师组织课堂教学活动的基本依据。因此, 要确立能力培养在中职语文课堂的主导地位, 必须以促进学生综合职业能力的形成为教学目标。
2. 以职业能力为目标确定语文教学内容
中职语文教师应结合学生专业培养目标对教材内容进行整合、改装、充实, 对教材中脱离学生实际的教学内容进行适当的删减调整, 增强教材的实用性, 保持知识的系统性和连贯性。
3. 以培养职业能力为目标选择教学方法
教师还应该积极学习先进的职业教育教学理论, 变传统的教学方式为结合学生的专业特点与培养目标选择相应的教学方法。根据学生的职业能力特点, 选择相应的教学方法, 才能充分调动学生积极性, 才能给中职语文课堂教学注入生机。
(二) 建立开放的多元的语文课堂教学评价体系
能力本位教学模式的课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩, 更要发挥学生多方面的潜能, 了解发展中的需求, 促进学生在原有水平上的发展。只有从评价目标、内容、方式和方法等多方面、多角度出发对教学活动进行全面、科学、客观的评价, 才更有利于教师和学生发挥各自的主观能动性, 不断地对教学和学习活动进行反思和诊断, 从而提高教师教学的效率, 学生的语文应用能力、职业能力及创新能力。
(三) 落实就业对语文教学的导向作用
中职数学教学模式探析论文 篇5
早在，教育部曾提出以“任务驱动”为主体的教学方法，所谓任务驱动教学模式是运用探究式的教学方法，培养学生进行探究能力、创新能力以及责任意识，而理论意义上的任务驱动教学方法可称为黑箱教学方法，所谓黑箱就是只有输入以及输出，人们并不知道去内部系统，只能从外部去认识，通过对输入的影响来观察其输出的效果，以此来分析黑箱内部系统的构成，从而有效的推断系统的行为。在中职数学教学中，由于内容十分丰富充实，存在的理论以及专业用语较多，学习相对较为复杂，而中职学生面对此类的枯燥的数学内容往往会产生畏难情绪，从而产生厌学情绪。此时可以有效的利用“黑箱方法”，将一些相对较为复杂的专业的数学理论武装起来，让其表现得相对普通、简单，此时，可以将武装起来的内容视为黑箱，这样能一定的让学生先知其结果，暂不深究其具体过程，这样学生不至于面对所谓的系统内部的复杂度而停步不前。因而，“任务驱动”教学方法，正符合中职数学教学的由简到难教学层次，这样也能良好的为教师提供良好的教学依据，使得教师在日常的中职数学教学中根据学科特点以及学生自身的特点进行教学内容设计，从而更好的完成中职数学教学目标以及有效的提升中职数学教学的教学质量。
二、合理设计任务
在中职数学教学过程中应当合理进行任务的设计，其设计原则强调，在进行任务设计时，教师务必将学生的学习活动连同教学任务以及问题相联系，以探究式的问题来引发学生进行主动的学习、思考，以此激励学生进行进步。合理的设计任务是进行任务驱动教学的第一步，合理则是指教师在进行任务设计时应当明确其主体，教学内容应当符合实际需求，所设计的难度以及广度应当适宜，保障学生能良好的完成任务，并在任务完成中感受到其挑战性，这样一定程度上能有效的激发学生的学习兴趣。为达到此目的，教师应当全面的了解整个教学进程以及教学内容，加强其自身的综合素质，设计出合理的教学任务。
三、因材施教
中职学生的基础水平不一致，在同一班上可能存在多种不同层次的学生，这样便给中职数学教学带来了极大的困境，为此，教师在面临此等困境，应当注重分层教育。
1.对基础较差的学生应当设定最低教学目标
教师在中职数学教学中应当注重对基础较差的学生的教学，因而，在教师进行日常教学中，应当为基础较差的学生设定最低的教学，这也是中职数学教学中对所有中职学生的最低要求，也是为学生进行后续学习的最低标准。
2.对大多数学生设定常规的教学目标
水平差不多的学生是整个课堂教学中的重要力量，教师对课堂中的大多数学生的要求应当是掌握好足够的第一层次的基础内容之后，能对基础内容有一定的提升以及提高，对基础较差的学生是鼓励学生学习，能学多少算多少，而此类大多数学生则是应当掌握基础知识，并尽量能有更好的提升。
3.对基础较好的学生设定提升的教学目标
教师在日常的中职数学教学中，除了应当在课堂上直接告诉学生相关的需要拓展的知识点，而如有缺课的学生则应当根据知识点内容进行自我的总结归纳，并进行相应的提升，而如果课堂教学时间较为充足的话，教师可以在课堂教学中进行更加详细的讲解，并进行相应的拓展，并明确点明拓展的内容，让学生进行选择性的学习。而针对课后作业而言，教师也应当分层对待，课后作业同样可以分为多个层次，第一是必做题，所有学生都务必完成的作业，占所有作业中的较大比例。第二是基础较差的学生可以进行选择性做或者是放宽对学生的要求。第三是以附加题的形式出现，用以培养基础较好的学生的思维能力的。这样进行分层教学不仅能有效的保障学生能学到基础知识，而且能帮助学生在中职数学教育教学中尽量良好的自我定位，这样能很好的保障优生更优，差生变优的良好态势。从而一定程度上提升了学生的数学学习热情，有效的实现教学目标。综上所述，教师在进行中职数学教学时应当采取任务驱动教学法，所谓任务驱动教学法是用任务为推动力量来帮助学生进行数学学习，让学生明确其自身的学习水平，进行良好的自我定位，并进行对应的学习。为了更好的实施任务驱动教学，教师应当因材施教、分层教学，以此来全面提升学生的数学水平，更好的达到中职数学教学的教学目标，从而进一步提升中职数学教学的教学质量。
中职语文课堂教学模式研究 篇6
一.能力本位教学模式
能力本位教学模式是指围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学模式。它以全面分析职业活动中劳动者的工作内容、能力要求为出发点，以培养学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
二.中职语文课堂教学的挑战与应对
（一）中职语文课堂教学的“通病”
传统的中职语文教育教学重知识的传授，轻职业能力的培养和语文知识的应用；重学科系统化，轻职业岗位对知识的综合性需求，知识的积累与考试成了最终目的。而20世纪90年代后期，随着职业教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设的要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”后，在中职的语文教学中，又出现了“够用即可”的思想，甚至出现了以《应用文书写作》直接替代语文教材的现象。在这种情况下，教师教得累，学生不爱学的现状及其矛盾日益突出。
（二）可行的应对与能力本位教学模式的优势
1.倡导以提升职业能力为核心，围绕企业需求与学生就业需求制定教学目标。不同专业的学生对应不同的职业岗位，让语文课堂针对不同的职业能力需求侧重不同的教学内容，让各专业学生学有所得。
2.注重理论知识与实践技能的结合，强化了语文能力在职业岗位上的运用，课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系，更能体现职业教育的特点。
3.打破传统教学模式单一的考卷定成绩的评价方式，以职业能力要求为标准，从过程、方法、能力、素质等方面多角度的评价学生的学习效果，既符合企业与学生需求，又能有效的调动学生学习的积极性。
三.构建中职能力本位语文教学模式策略
（一）确定能力培养在中职语文课堂的主导地位
1.以职业能力为目标确定语文教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化，它为课堂教学活动指明方向，是教师组织课堂教学活动的基本依据。因此，要确立能力培养在中职语文课堂的主导地位，必须以促进学生综合职业能力的形成为教学目标。
2.以职业能力为目标确定语文教学内容
中职语文教师应结合学生专业培养目标对教材内容进行整合、改装、充实，对教材中脱离学生实际的教学内容进行适当的删减调整，增强教材的实用性，保持知识的系统性和连贯性。
3.以培养职业能力为目标选择教学方法
教师还应该积极学习先进的职业教育教学理论，变传统的教学方式为结合学生的专业特点与培养目标选择相应的教学方法。根据学生的职业能力特点，选择相应的教学方法，才能充分调动学生积极性，才能给中职语文课堂教学注入生机。
（二）建立开放的多元的语文课堂教学评价体系
能力本位教学模式的课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发挥学生多方面的潜能，了解发展中的需求，促进学生在原有水平上的发展。只有从评价目标、内容、方式和方法等多方面、多角度出发对教学活动进行全面、科学、客观的评价，才更有利于教师和学生发挥各自的主观能动性，不断地对教学和学习活动进行反思和诊断，从而提高教师教学的效率，学生的语文应用能力、职业能力及创新能力。
（三）落实就业对语文教学的导向作用
中等职业教育的培养对象是面向企业一线的员工，如果中职语文教学教育出来的学生在找工作时不会填写履历表，面试时不能很好地进行自我推销，到企业工作后，不会写计划、总结，甚至连产品说明书都读不懂，那么，这个教学就是失败的。职业教育的特殊性决定了中职语文教育必须坚持以就业为导向，抓住学生就业需要的能力进行培养，让学生能够适应岗位，顺利就业。
中职语文教学多元化模式初探 篇7
在目前的中职语文教学中, 中职生语文基础较差, 对语文学习没有太大的热情和信心, 再就是几十年如一日地分析字词、进行阅读的学习模式, 使学生缺乏学习兴趣, 课堂参与积极性和主动性不高, 不愿参与课堂互动。其中不乏教师片面地强调教材知识的重要性而不注重内容的梳理讲解, 忽视了学生的认知规律和学习方法, 学生还没有真正成为学习上的主人。所以在语文课堂教学上, 我们经常会看到教师在上面滔滔不绝地讲解, 而许多学生却在下面玩手机、说闲话、睡觉, 尽管教师讲得眉飞色舞、声嘶力竭, 学生还是照玩不误, 最后一头雾水, 对本堂课的学习内容一无所知。
二、中职语文实施多元化教学的必要性
我认为, 最优质的教学是教师对教学内容、教学方法和教学手段的不断创新, 学生对学习充满兴趣和动力, 所以基于新课改下的多元化教学模式就是比较好的方式。语文是一种重要的应用工具, 学习语言就是为了更好地为社会和生活服务。面对这些活泼而又个性十足的中职学生, “一刀切”的教学方式无法培养他们的应用与创新能力。但现在的中职生大多是在“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式下被动地学习语文, 没有丝毫的学习兴趣和热情可言, 究其原因还是因为教学模式和教学内容过于单一, 所以广大中职语文教师很有必要实施多元化的语文教学。
三、多元化教学的具体内容
(一) 改变教学用书单一的现状, 根据情况进行校本教材的开发
中职院校各个专业的语文教学采用的都是统一的语文教材, 而每个专业和不同学习层次的学生对语文学习的需求都大不相同。因此, 中职语文教学不应使用单一的课本进行教学, 我们可以试着采取多元化的语文教材, 同时还可以开发校本教材, 以深入挖掘学生的潜能。
如对于将来要参加升学考试的学生, 教师可以采用能进一步为他们打好语言文字基础的教材进行语文教学, 以此提高他们的语文基础知识和能力。对于不参加升学考试, 读完中职直接步入社会的学生, 教师应该根据他们的实际情况, 在高一时进行文学知识方面的教学, 帮助他们树立正确的三观;高二则进行求职课程方面的学习, 重点锻炼他们的口才;高三时就应该加强生活中较实用的应用文的教学, 以此提高学生的口语水平, 为其将来的求职面试打下坚实的基础。
(二) 教学内容要丰富多彩
语文是工具性和人文性的统一, 教师在教学中不仅要重视语文的工具性, 还要注意语文与人文性的统一。中职语文教材中有许多贴近生活的实践性课文, 像那些关于自我介绍和展示自我的内容, 教师就可以在教授时组织开展相应的活动。比如, 交叉进行讨论活动、探究活动等多种教学形式, 有利于使学生保持较高的学习兴趣;讲解小说或是记叙文时, 就可利用其中特定的历史背景及作者的经历, 结合文中生动形象的语言, 让学生如见其人, 如闻其声;在诗歌的鉴赏过程中则可以配以画面或是音乐, 刺激学生视觉和听觉等多方面的感官, 让其产生学习兴趣, 并充分发挥自身想象力, 深刻地领会诗歌的内涵。
(三) 传统教学模式和新型教学模式并存
教学要满足学生的学习需要, 能够促进其全面和谐发展才是教育追求的最高目标, 因此在中职语文教学中, 教师要以学生为本, 立足于培养学生的自我教育、完善、批判的能力。以往的语文教学中, 教师仅凭一块黑板、一支粉笔, 课上全凭一张嘴, 学生在这样的学习过程中难免会感到厌倦。鉴于此, 教师应尽可能多地采用开放式的阅读教学模式, 或者借助直观形象的多媒体进行分析和汇总, 此外, 还可以采用辩论比赛、诗歌朗诵等多样化的教学形式。
如, 《我的母亲》一课, 老舍笔下的母亲勤劳诚实、做事认真、热情好客、乐于助人, 且处事有度。教师在教授时可以让学生模仿自己母亲的语言和行动特色, 并鼓励他们说说自己眼中的母亲是一个怎样的形象, 以此使学生能够通过品味文中自然朴素而又充满感情的语言, 充分体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。
总之, 中职语文教学在中职教育中占据着尤为重要的地位, 对培养学生综合素质起着举足轻重的作用。广大中职语文教师只要不断地改进教学方法, 采取灵活多样的教学形式, 努力创新途径和方式, 展现多样化的教学风采, 多元化教学模式就一定会给中职语文教学带来更鲜活的生命力。
摘要：随着教育教学要求的不断提高, 中职教育也越来越受人们的重视, 中职学校在培养学生专业知识和技能的基础上, 还要不断地提高他们的综合素质。中职语文教学在中职教育过程中起着尤为关键的作用, 为更好地顺应教学改革的发展趋势, 培养一批符合用人单位要求的高素质人才, 中职教师要苦下功夫努力探索多样化的语文教学模式。结合中职语文教学现状和实施多元化教学的必要性, 对多元化教学模式做出了以下分析和探究。
关键词：中职语文,多元化教学模式,分析,探究
参考文献
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[2]袁建平.让语文阅读课成为学生的“悦读课”:浅谈乡镇初中语文课堂教学的手段和艺术[J].快乐阅读, 2016 (12) .
中职语文教学模式的改革与创新 篇8
一、中职语文教学存在的问题分析
1. 学生缺乏学习的兴趣和热情,不重视语文学习
中职学校的学生,普遍存在学习能力不强,自我约束力差的问题,这一年龄段的学生也没有形成自我学习的能力的习惯,他们很容易就在某些学科的学习上松懈下来。语文学科是学生从小学阶段就必须学习的科目,也是在生活实践中应用最为广泛的学科。然而,语文教学虽然十分重要,却往往处于被忽视的地位,同中职学校的其他专业课相比,学生学习的兴趣不高,重视程度也不够。教师在进行语文课堂教学的时候,大多也只是照本宣科,学生的学习积极性不能被调动起来,这也导致了中职语文课的教学只是走走形式,没有从根本上提高学生的语文应用能力。
2. 语文教学的内容与学生就业相分离
语文学科是具有较强应用性的学科,无论是文科专业还是理科专业,都离不开文字资料的处理和应用,阅读分析和信息整合的能力也是不可缺少的,而这些都是语文教学中重点培养的技能。在当前的中职学校中,语文教学往往缺乏学科特色,不能很好地同学生的专业学习相结合,对学生的就业和专业深造没有起到积极的辅助作用,教学内容比较刻板、陈旧,应用性不强,不能很好地满足学生的学习需要,这也在一定程度上导致了学生学习兴趣的下降。另外,语文教学的模式缺乏创新,还是沿用传统的课堂讲授模式,一些新颖的教学方法和手段没有被引入到课堂教学中,课堂教学缺乏活力,也没有达到能力培养的目的。
3. 语文教师综合能力不强
语文教学涉及到的内容比较广泛,特别是针对中职学校的语文教学,应该具备一定的专业特点和适应性,涉及到许多实际应用的内容和领域,这就要求教师除了要具备良好的语言知识功底之外,还要具有灵活的思维和应用能力。而中职语文教学的现状并不乐观,教师的综合能力普遍不强,教学的组织和安排缺乏特色,教学内容的设置也没有考虑到学生的专业特点,教师的教学技能、课堂主导能力以及学科实践应用水平都亟待提高。教师综合能力和创新能力的欠缺,必然会严重阻碍中职语文教学的改革和发展。
二、中职语文教学模式创新策略
1. 提高学习的语文关注度
要想提高学生对语文学习的关注度,就要从兴趣的培养着手。其实,作为应用性和实践性很强的语文学科,还是很容易激发起学生的兴趣的。中国的文学与文化源远流长,热爱文学的学生也不占少数,教师可以通过对一些优秀作品的品鉴和讲解,让学生感受到文学的力量和魅力,引导学生进入文学的殿堂,让学生养成乐于阅读、勤于思考的习惯,这也是为他们打开兴趣之门的第一步。另外,教师的人格魅力也是十分重要的,要“亲其师”才能“信其道”,教师应该注重与学生之间的沟通和交流,言传身教,让学生对语文学科产生热爱之情,乐于同教师进行探讨和交流,培养良好的学习氛围,让学生对语文学科爱好和重视起来。
2. 确立以就业为导向的语文教学内容
中职语文教学的内容要有所侧重,不能等同于一般高中的语文教学。教师在安排教学内容的时候,要将课本内容同学生的专业学习内容结合起来,有目的地培养学生在相关领域内的语文应用能力。比如,写作教学就要更偏重于应用文的训练,提高学生的应用文阅读和写作能力。阅读能力的培养也是非常重要的,要培养学生收集和整理信息的能力,这对他们将来的就业都是很有帮助的。现在网络的发展也是日新月异,教师可以在课堂上引入一些网络上的热点内容,或者选取一些和学生专业学习相关的内容,进行阅读和讨论,培养学生善于通过网络获取信息的能力和关心时政的习惯。只有建立起以学生专业学习和就业为导向的语文教学体系,中职学校的语文教学才能更加充满生命力,达到技能培养与教育育人的目的。
3. 提高教师的综合能力
中职语文教师的自身能力提升,也是提高中职语文教学质量和效果的重点。学校应该重视中职语文教师的培养和发展,在引进一些专业素养较好的教师的同时,也要加强对在职教师的培训,经常组织集体备课,让有经验的教师介绍教学经验,传授教学方法。同时,学校要积极鼓励教师革新教学方法,引入先进的教学理念,积极推广多媒体教学和新课件的应用,鼓励教师进行教学方法和理论的研究和调研活动,对教师的科研和教学改革提供支持和资助。只有教师的综合能力提升了,教学内容和模式的改革,才有可能可持续地发展下去。
三、结论
中职语文教学中存在的问题,是值得我们研究和思考的,教学模式的改革与转变也势在必行。在职业化教育迅速发展的时代背景下,积极转变观念,革新教学思路和方法,将对中职语文教学的发展起到积极的推动作用。作为中职语文教学的一线教师,更应该对教学现状进行认真总结和探讨,拓展思路,为中职语文教育的发展开辟崭新的空间。
摘要：语文教学是中职教育的重要内容,对中职学生综合能力的提高,有着重要的作用。通过研究发现,当前中职学校学生对语文学习的兴趣不高,不重视语文学习。结合教学经验,就如何改革创新中职语文教学模式进行论述,希望建立起全新的以就业为导向的中职语文教学体系,为提高学生的综合素质和语文能力提供一些帮助。
中职美术专业教学模式改革 篇9
一、中职美术专业教学模式的现状
(一) 现有模式的教学目标
我国中职教育的办学宗旨是培养社会一线岗位需要的美术专业型人才, 以就业为导向, 紧贴市场办学。但是在中职学校实际办学过程中, 美术教学目标的定位过于倾向提高对口升学率, 更重视学生高考的上线率, 包括二本、三本的上线率, 为高等学校输送优秀的美术生。与教学目标相适应的一系列教学内容、教学方法等也是如此, 使得教学目标与就业目标偏离了方向。
(二) 现有模式的教学内容
教学内容的设置取决于教学目标, 中职美术专业将教学目标更偏重定位于升学, 学生对教师和学生的教学导向也是向着提高高考升学率这个目标引领, 重视讲授满足升学需要的教学内容, 不重视做市场调研, 不注意市场对美术专业学生的需求, 这就决定了教学内容跟随高考的步伐。教师针对要考的内容对学生进行专业训练, 除了文化课以外, 专业则以绘画为主, 开设了美术基础课, 但是却没有工艺美术课程、电脑设计课程等一系列与美术专业相关的课程。教学内容的设置适用于升学, 但却不适应学生的就业。
(三) 现有模式的教学方法
现有的教学模式下, 教学方法多采用讲授法、示范法、临摹法等。教师在上课时通常与一幅画相结合, 向学生传授绘画的基本技能, 教学生如何绘画、如何临摹。
二、中职美术专业教学模式改革存在的问题
(一) 缺乏中职教育特色
我国现有的中职教育模式没有脱离应试教育模式, 强调知识的重要性, 教学目标主要针对高考升学, 忽视了中职教育本身具有的特色。我国职业教育的目标是培养适应现代社会建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。但是现有的中职教育重视学生对理论知识的掌握, 忽视了学生的实践能力。学生很少与社会接触, 缺少创新能力和社会适应能力。
(二) 采用大班教学
由于我国的美术生人数比较多, 教师人数相对较少, 学生都是大班上课。这就导致教学缺少对学生进行单个辅导的机会, 不能做到因材施教, 不利于调动学生学习的积极性和主体性, 不利于对学生的个性化培养。实则, 美术专业与其他专业相比有其自身的特点, 就是极其需要学生个体对美术知识的个性感悟, 以个性感悟来激发个性潜质, 实现美术的创新和创造能力。譬如当今市场家居的装潢热, 就需要有个性审美素质的美工为之设计出与众不同的美感, 譬如当今的广告设计也需要独具慧眼地奉献新的创意, 实现这样的需求都来自于美工人员的个性艺术气质。
(三) 教学目标是提高升学率
正如前文所叙, 现在很多中职美术教学的主要目标都是提高升学率, 为了达到这一目标, 中职院校减少甚至取消了学校的体育、德育等课程。学生的大多数时间都用来学习文化课和美术专业课的基本知识。很多中职院校都通过提高升学率来提高本学校的知名度, 因此学校只重视学生的课程成绩, 忽视了中职教育的原本目标是为社会培养就业型人才。这种追求升学率的教学目标实在有悖中职学校的教学目标。
(四) 美术教师安于现状
调查显示, 四分之三的美术教师认为美术专业现在的发展形势还可以, 不需要进行改革, 这些教师认为改革教学模式需要调整教学内容、改变教学方法, 是一件麻烦的事情, 他们都比较倾向于保持现状。而且由于美术教师压力很大, 很少有机会外出或进行深造, 很多教师都认为自己比较适合应试教育, 而非职业教育。甚至于一些美术教师产生了职业倦怠心理, 觉得在中职学校教美术没有什么前途, 也没有什么实惠, 是一个自己和别人都不待见的工作岗位, 做一天和尚撞一天钟而已, 缺乏工作激情和活力。
三、行动导向集群式教育模式的构建
行动导向集群式教学模式是以学生自主学习为中心, 以就业为导向, 充分运用行动导向的教学方法组织教学的集群式教学形式。行动导向集群式教学的主要目标是为社会培养出具有综合素质的技能型人才, 以适应我国社会经济的发展和生产的需要, 为社会培养实用型人才。 (下转第182页) 行动导向集群式教学打破了传统的教学模式, 不再以升学率为主要目标, 而是紧紧根据职业院校的办学宗旨, 培养具有综合素质的社会型人才。该教学模式的实施需要一些条件, 主要包括:
(一) 政府宏观调控的加强
我国政府应该加强对中职院校的宏观调控, 积极配合中职院校的改革, 为中职院校提供必要的帮助。例如, 政府应该加强中职院校与企业之间的合作关系, 带领企业参观中职院校, 为中职院校美术专业的学生提供更多进企业实习的机会, 政府不能仅仅要求中职院校做成什么样, 而应该参与其中, 促进企业与中职院校的合作, 为企业培养更多的技能型人才。
(二) 学生个性的完善
作为教学的对象———学生在整个教学过程中发挥着重要作用, 只有学生对美术专业感兴趣, 教师的讲解以及教学模式、教学方法的改革才能起到根本性作用。因此教师应该从学生的心理出发, 注重学生的学习进度, 认识到学生的特长所在, 因材施教, 注意每个学生的优缺点, 因材施教, 激发学生的潜能, 培养学生。
(三) 教师队伍素质的提升
中职美术专业必须配备“双师型”教师队伍, 教师应该顺应我国社会的不断发展, 改变传统的教学观念, 教师在提高专业知识水平的基础上, 也应该注重对自身实践能力的培养。美术教师不仅仅要向学生传授美术基础知识, 更重要的是培养学生的就业观, 培养出适应社会需求的美术学生。因此, 必须强调中职学校美术专业教师职业素养的提升, 甘于现状不行, 甘于现状就是专业能力的倒退。
四、结语
随着我国社会的不断发展, 我国传统的中职美术专业教育模式已经不适应这个与时俱进的社会, 中职院校应该打破传统的教学模式, 构建新的适应社会发展的教学模式。应该以学生为主体, 以就业为导向, 在向学生传授美术基础知识的同时, 要注重中职院校的教学宗旨是培养能够适应社会、与市场接轨的技能型人才。中职美术专业的教学模式改革需要经历复杂且长期的过程, 因此, 中职院校不能急于求成, 应该在发展中不断摸索适合本学校教育的教学模式。同时应该注重对教师队伍的建设以及加强国家的宏观调控, 不断促进学生的发展, 为社会培养技能型人才。
摘要：随着我国社会经济的迅速发展, 中职教育面临着严峻的挑战, 我国的中职教育应该与社会生产紧密结合, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的原则, 培养社会型人才。但是目前我国中职美术专业大多仍采用学科本位的教学模式, 不适应职业教育的发展。因此, 我国应该改革中职美术专业教学模式。本文讲述了中职美术专业教学模式的现状、教学模式改革遇到的问题以及行动导向集群式教学模式。
关键词：中职美术专业,教学模式,改革
参考文献
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中职学校教学模式改革初探 篇10
关键词：中职,教学模式,改革
1 专业建设不断深化
专业建设对于职业学校生存和发展具有非常深刻的重要意义。近年来, 中职学校应着眼于“立足市场, 重点投入, 创建特色, 打造品牌”的战略思路, 依托区域经济发展的特色与优势。专业建设重点围绕四个目标进行:一是以现代化办学理念为先导, 以市场需求为导向, 科学规划专业设置;二是教学体系以企业用人需求为中心, 紧贴企业生产岗位, 不断更新、调整教学计划, 改革课程体系, 加强教材建设;三是以教学装备满足教学要求为重点, 国家投入和学校自筹, 不断加大实验实训设施的资金投入, 完善校内实训基地建设和实践教学体系建设;四是以师资队伍专业化为基础, 不断提高“双师型”教师队伍数量和质量, 提高教师职业素养, 为专业建设提供人才保障。
1.1 科学规划专业设置, 迎合市场需求
学校应主动适应当地经济和社会发展, 依据当地产业结构调整和企业需求, 专业建设随着行业、企业经济发展而变动, 跟着产业升级而调整, 学校人才培养要以企业对人才的需求而转变, 实现职业岗位与专业设置对接、职业要求与课程教材融合、生产过程与教学过程衔接。不断进行行业企业调研, 以市场需求为导向、校企合作为依据、以专业特色为主线, 不断调整专业结构, 科学设置专业, 着力精品专业, 使传统骨干专业相对稳定, 热门专业快速发展。
1.2 调整教学计划, 加强教材建设
中职应学校紧随行业变化发展, 及时进行调整和完善专业教学计划化, 以满足行业发展变化对技能人才的需求。要重视开展校企合作办学, 可以推行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。
随着项目化教学的深入进行, 专业课程体系进行再调整, 使理实一体化更具有实际意义。学校应编写适应企业对技能人才要求的教材, 形成专业建设与产业结构调整为导向的动态课程体系和教材建设调整机制。
1.3 加强实训基地和实践教学体系建设, 突出学生技能操作训练
学生技能训练离不开实训设施, 中职学校应高度重视专业实训基地建设, 不断加大实验实训设备资金投入力度, 不断更新、改进实验实训项目和内容, 提高实验实训装备水平, 满足教学实验实训需要。让实训基地融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体, 实验实训设备先进齐全, 实训内容与现代生产技术相结合, 完全能够满足学生专业技能实训, 为学生提供了真实的企业生产实习、实训环节。
1.4 重视师资队伍建设, 培育精英团队
中职学校需要不断健全职业教育教学质量保障体系, 不断加强师资队伍建设, 按照“稳定队伍、优化结构、提高质量”的建设目标, 建立了一支专兼职结合的相对稳定的师资队伍。
中职学校可以经常选派教师深入行业、企业进行对口业务学习和实践锻炼, 到高等学校进行培训提高。坚持选派教师参加省级、国家级骨干教师培训。经过多年坚持不懈的师资队伍建设, 快速提升了学校的教学综合实力, 全面提高了专业建设水平和高素质技能人才培养水平。
2 “做中教、做中学”教学模式全面推广
中职学校要积极开展以“做中教、做中学”为主导的职业教育人才培养工程。对教学模式进行改革, 使传统的填鸭式教学向工作过程为导向的项目化教学逐步推进, 逐步构建起职业教育“学做合一”的教学体系。
2.1“做中教、做中学”, 体现了以能力为主的教育思想
“做中教、做中学”的教学模式, 充分体现以能力为主的教育思想的教育思想, 使全体学生在实践的过程中掌握所须得知识和技能。
教学内容突出对学生动手能力的训练, 围绕工作任务进行理论知识的选取, 将资格鉴定所学知识、能力通过平时的练习进行了。通过项目练习, 使学生从知识的被动接受者成为项目开发的主体, 体验到学习与实际工作过程的一致性, 不仅明确了要干什么, 也知道了怎么做才能更好, 极大激发了学习的积极性。
2.2“做中教、做中学”, 教学成效显著
有效实施“项目引领, 任务驱动”, 创新课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体的教学方式, 实现教学内容项目化、教学方式工作化、教学环境职场化, 极大地促进了学生学习积极性, 提高了学生的职业技能和职业素养。学校可以每年举行全校学生专业技能竞赛月活动, 组织学生积极参加省级、国家级学生职业技能大赛, 既可以检验教学水平也为学校争得了荣誉。
2.3“做中教、做中学”, 促进了校企合作的开展
按照“做中学、做中教”的教学模式, 校企共同制定教学计划, 校企共同开发基于工作过程的课程体系, 共同承担教学、考核与质量监控;全面实施“教、学、做”一体化的项目化教学方式———让教师在做中教, 让学生在做中学、在学中做, 把学生的“学”转向在实训基地岗位中“做”, 在真实的“顶岗工作”中, 真顶岗、顶真岗、顶好岗, 提高技能。
2.4“做中教、做中学”, 促进了“双师型”教师队伍的建设
要想学生学得好, 必须教师教得好, 这也就推进了学校“双师型”教师队伍的建设。学校根据工学结合人才培养模式的需要, 打造双师型教学精英团队, 积极建立和完善与教育教学过程实践性、开放性、职业性相匹配的教师管理制度, 每年选派一批专业教师到行业企业进行一到两个月实践锻炼;青年教师向老教师“拜师”学艺;注重引进和培养相结合, 每年聘请多名相关企业专业技术人员来校任教, 造就一批在行业有较大影响的专业带头人。
中职语文教学模式 篇11
过程教学法中职语文写作能力职业中职学校课程设置，一般分为专业课、基础课、普通课三大类，语文课属普通课，词典中的“普通”解释为：平常一般的意思。所以普通课排名最后是理所当然的。而写作课又被视为语文课中的“超生”内容。结果，在语文教学中就往往被遗弃或另眼相看。所以导致很多学生写作知识贫乏，学生写作能力低下。
一、小组合作法的内涵
小组合作法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法把反馈概念引入写作教学，帮助建立了反馈、交互机制，以创造轻松自然的语言环境，激发自然的语言学习。构建了反馈改错机制，帮助写作者高效率地发现并纠正写作中的错误。写作一直是我国语文教学的薄弱环节。“写”的需要顺其自然就进行了。同时教师在这堂课教学中，紧紧围绕以“学生为中心”，极大地鼓励了学生积极地进行讨论，即采用“brain-storming'等方式调动了学生回忆学习过的知识，通过学生的口头呈现，口语、词汇和句型都得到了较好的运用。叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教”，合作学习下的新模式正是“不教而教”，它使得写作学习过程由制导向自主和自由学习发展，从而不仅调动了学生学习的主动性和积极性，还有利于培养学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等认知能力和求变、求异、求新的科学创新精神。
竞争与合作并存的人际关系的形成与发展，将使学生终身受益——今日的合作学习，就是明天的合作工作、合作生活。语文写作教学合作学习模式是一种建立在互助合作基础上的，以异质学习小组为单位、合作学习方法为策略开展语文写作训练的教学组织形式，它的目标是：通过在丰富多样的写作教学过程中师生、生生之间的主体合作与交往，互助与交流，激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，发展学生的语文综合素质，促进学生非认知品质的发展，培养学生的社会合作精神和探索创新精神。
二、小组合作在中职语文写作中运用的意义
目前上中职学校的学生，一般都是文化基础较差，而且错误地认为读职高学好专业课就行了，不必学语文。要激发学生学习兴趣首先教师应及时纠正“不必学语文”的错误认识，让学生明白学习语文的重要性。因为学习语文是未来发展的需要，职高毕业后就面临就业，就业需要写自荐信，要靠口才来推销自己。如果语文素质不高，将无法很好地表达自己的意愿，展示自己的才华。其次要提高学生的写作兴趣和写作能力必须让学生多阅读。中职语文教材所选的课文大部分是名家名篇，有许多优美的文章和片段，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，教师应该让学生多读多记，必要时背下来，知识积累多了，写作文时语言就会自然而然地从笔下“流淌”出来。再者要写出好文章还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读经典名篇，汲取其中丰富的写作营养。
三、小组合作在中职语文写作教学中的运用策略
合作法通常以小组合作模式出现。教师的具体做法如下：教师将学生分成4～5人一小组，注意优中后进生的搭配。一组之内不能只有优生和后进生，否则小组讨论时，很可能优生滔滔不绝，后进生则被冷落一边。另外，尽量定期对小组进行微调，以确保学习成绩，性格，学习积极性不同的学生之间能互相学习，互相补充。听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
如在教学朱自清先生的写景散文《春》时，为了调动起学生对春天的独特感受，激发学生的写作热情，提高语言运用的能力，我向学生展示了一组有关春天的美丽图片，把学生的视线从狹小的课堂中释放出来，让学生真正感受到春的绿意，春的气息，春的舒爽。由此，我引导学生写出赞美春天的语句，学生下笔极快。
生1：春姑娘那瀑布一样的发丝，拂过你的脸颊凉凉的、痒痒的！
生2：春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。
之后我又随即又对学生进行引导：
师：我们生活在格尔木，这儿的春天是什么样的呢？和朱自清先生写的一样吗？
生1：对于格尔木的孩子，春天是沙子迷了眼睛的季节。孩子们闭着眼睛，等着沙子裹在眼泪流出来。对于格尔木的孩子，春天是封闭自己的季节。
生2：春天鞭笞了未曾冰释的冬天，春天拖欠了许诺过绿色的秋天。
春天在北方住了短短的时间，拍拍屁股走了，把所有打扫的工作留给了夏天。
在学习老舍先生的《济南的冬天》这篇文章时，在感受到济南的冬天是温情的，是不常刮风的，我及时增加了仿写交流：
师：济南的冬天舒服吗？相比格尔木的冬天怎么样？你能否比较着写写格尔木的冬天呢？
有学生就深有感触得写道：“格尔木的冬天是出去不得的，半夜，西北风就像醉汉一样，动摇西撞……”
有效的课堂拓展激发了学生写作的灵感，作文教学也潜移默化得进行了
四、结论
只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高中职语文写作教学效率。我们在语文写作教学领域构建合作学习新模式，只是我们尝试教学改革的第一步。由于模式的构建与实施，是一个在诸多方面都超越了常规的学习发展过程，因此，它必然也是一个受多因素制约的复杂系统工程，要想获得创新实效，还需要进一步转变观念，求真务实，积极探索。
参考文献：
[1]邵红立.写作——语文阅读的延伸训练[J].佳木斯教育学院学报，2010，（4）：21-22.
[2]曹茂才.语文教师写作教学的理论修养[J].天津师范大学学报，2010，（10）：125-127.
中职学校英语教学模式探讨 篇12
目前，职业学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后，因社会、家庭、学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有40多人的班级里，对这些不同水平、不同个性的学生用同一的内容、进度、方法授课，因材施教将无法实现，教学质量难以提高，使得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
2“分层教学”的理论基础
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。
原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。
英语的“分层教学”有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
3 实施计划和过程
3.1 教学过程中的分层。
在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，每课后第一个练习，Answer the following questions according to the text，大部分学生不能完全做对。这种练习我就让A等学生去做，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。有个别词读的不正确, 我及时加以纠正, 并鼓励他们大胆读, 给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有了成就感。同时，我还鼓励他们向A等同学学习，力争在英语学习上更进一步。C等的学生（学困生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题，我选择一些简单的让他们做。一是可调动他们的学习积极性，二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问。具体做法：我把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容，自我认领，自愿去做。我认为，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的学生提出不同要求，以达到教学目的。
3.2 作业分层。
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，在刚学习把直接引语改为间接引语这一语法项目时，大多数学生感到很难弄懂。如：“I'm very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称, 还有的学生没有改时态.。根据学生出现的不同错误，我进行了有针对性的分析讲解。因为书后语法不可能涵盖所有练习中出现的问题，所以，在分析练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，做连接句子的练习，给C等学生设计八道选择填空题。第二天上课时，我对学生作业中存在的普遍问题进行条分屡析的讲解，让不同层次的学生都听有所获。学生们在点点滴滴的进步中，激发了学习兴趣，品尝了成功的快乐，更愿意学英语了。
4 实施分层教学须关注的问题
分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍有以下一些问题：
4.1 分层教学要解决分层的原则与分层的办法。
分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择，但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接（这较难把握），使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。
4.2 分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前，一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。其实，无论如何分层，都应以学生能否进步为判断得失的标尺。
4.3 分层教学对教师提出了新的要求。
教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步。改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
4.4 实施分层后的评价方法。
教师分别承担不同基础学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同。采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下来的学生，他们中不排除优秀的学生，但总体上来讲，我们教师要面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习态度差等的现象。因此，这样的学生更需要我们老师更多的帮助。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心、微笑、鼓励。总而言之，“分层教学”能弥补传统的教学模式的一些不足，改变职业学校教学滞后的现象，促进外语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。
参考文献
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[3]卢利, 陈淑英.基于多元智能的任务型语言教学.中小学英语教学与研究, 2006; (12) .