中职语文课堂教学任务

中职语文课堂教学任务（通用10篇）

中职语文课堂教学任务 篇1

中职语文任务驱动教学模式的应用研究

摘要：在中等职业教育教学中，语文课程是一门基础性的学科，肩负着培养和提升学生“听”、“说”、“读”、“写”能力的重要任务。在语文教学实际操作过程中，以讲授为主的传统教学方式是一种非常单一的教学模式，其长期应用让语文教学失去了其原有的乐趣和活力，进而导致学生学习积极性和主动性的逐渐丧失，为了提升实际教学效果，我们必须不断进行教学模式改革，任务驱动教学法便是在这种形式下产生的一种非常有效的语文教学模式，为此，本文将对中职语文任务驱动教学模式的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：中职语文；任务驱动；教学模式；应用； 依托构建学习理论而建立的“任务驱动教学法”是一种相对较为新颖的教学方法，在这种教学模式中，教师不再只是知识的主要灌输者，而是学生完成学习任务、处理各种学习问题的指导者，学生在这一教学模式中处于主体地位，学生基于自身的理解和视角进行问题处理和解决。这种充分注重学生主体作用发挥、尊重学生主体地位的教学模式，能在很大程度上激发学生的语文学习主动性和学习积极性，进而大幅提升语文教学效能。

一、任务驱动教学中任务设计应遵循的原则 1.1真实性

这里所讲的的真实性是指语文教学任务的设计应在遵循情境、语言真实性的基础上进行，简言之就是，要在充分考虑学生实际生活环境和学习客观学习特点以及规律的基础上进行教学任务设计，以便能让学生轻松、自然的参与到教学过程，在教学任务的自主完成和积极探索过程中学习更多的语文知识。

1.2目的性

所谓目的性是指语文教学应首先进行教学目标明确，并向学生正确传达目标信息，以为学生指明学习方向，这是确保任务驱动教学法顺利教学的重要手段，也是学生进行问题和任务完成的动力和导向。因而，在进行任务设计时，教师一定要明确的进行目标制定，在任务信息发布后，尽量不要进行修改，以让学生清楚的指导自己要做什么，在明确目标的指引下进行自主学习。

1.3阶梯性

循序渐进是学习过程的基本规律，换言之学习需要一步一个脚印，层层相扣、由简到难的进行，并注重前后任务之间的衔接，这样所设计的教学任务才能有效满足学生的实际认知要求，进而在一定程度上促进学生的知识理解。

1.4互补性

学生完成学习任务的实际过程不但是一个自主进行知识吸收和消化的过程，也是一个知识有效运用的过程。基于相互探讨、互相交流，学生可以在很大程度上表达自身的所思所想，进而增强他们对知识学习的见解和认识，这不但有利于提升学生的知识应用能力，而且还能在很大程度上促进学生人际交流沟通水平的提升。

二、任务驱动教学的实施流程分析

首先，明确教学任务，创设教学情境。和谐、轻松、自然的学习氛围，不但有利于学生学习兴趣的激发，而且还能帮助学生更快、更有效的融入到实际学习氛围中，在最佳的学习状态中进行学习。在教学情境创设时，教师要特别注意的是，应基于学生的实际学习特点进行教学情境创设，所创设的教学情境要能最大限度的关联实际学习内容，且应注意情境的客观、真实性，以让学生感觉自己就是在真实的情境中学习，进而让学生的学习变得更为形象、更加直观。通过直观形象的教学情境，激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，让学生更为深入的理解学习知识。在这种教学情境中，当学生明确知道自己的学习任务后，他们便会非常主动、非常积极的主动进行知识学习，进而切身感受和体会知识的重要性。

其次，自主学习，相互协作。在学生了解了学习任务和学习内容后，教师就需要基于任务设计，引导学生层层深入，自主完成任务和解决问题。在这一过程中，无论是任何问题和任务，教师都不能向学生直接讲解问题解决办法，而是积极的引导学生进行资料收集，帮助学生发散思维，寻求问题解决的办法。这可以通过鼓励学生积极进行小组合作和小组讨论来进行，也可以基于旁敲侧击的方式来进行，让学生通过各种不同意见的碰撞，实现思维的快速激发，进而寻找到最有效、最合理的问题解决办法。

再次，实战演练。在教学情境中，学生通过自主完成学习任务、解决实际问题后，教师还可以让学生相互之间进行任务完成情况评价，例如，让学生根据实际教学情境创设情况进行角色扮演，并根据自己的角色进行相关任务完成，而后让学生相互评价其任务完成情况，并提出有效的改良措施和内容，通过这样，让学生在实际操作中进行相关技能和知识提升，能有效促进学生知识的固化过程。

最后，总结、反思。总结、评价和反思是中职语文任务教学的最后环节，也是一个非常重要的环节，在前期工作结束后，只有通过评价和总结，才能对任务的实际完成情况、完成程度、完成优缺点进行更好的了解和掌握。在了解这些信息之后，教师需要带领学生共同进行教学反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升实际教学效能，以为后续教学积累经验。

结语：中职语文教学中，任务驱动教学法的应用不但有助于学生学习热情、积极性的提高，而且还能有效激发学生的学习主动性和自主性，提升语文教学质量和教学效能，因而，我们必须不但强化对这一课题的研究和分析，基于各种有效措施的综合应用，提升实际教学效果和教学质量，以为中职教育的整体进步奠定良好的基础条件。

参考文献：

[1] 侯器.语文学科任务驱动教学的分析比较研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版).2010(05)。

[2] 李莺.中职语文应用文教学运用“任务驱动教学法”初探[J].现代语文(教学研究版).2010(03)。

[3] 苏琳.论职业任务驱动教学在中职语文教学中的运用[J].职业.2008(18)。

[4] 张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究.2004(06)。

中职语文课堂教学任务 篇2

一、挖掘文本教材,渗透生命教育

心理学家布鲁诺说过,一切教学设计离不开对教材的研究与挖掘。新编中职语文教材中很多有关生命意义的文章,这是渗透生命教育的最佳素材。我们知道,中职生年龄还小。他们接触社会不多,更缺乏社会生活经验。加之中考成绩不理想,他们的心态容易受挫,出现践踏生命的现象在全国各地经常发生。因此,我们应该挖掘文本中歌颂生命意义的文章,来对他们进行生命教育。例如:在教学《沁园春·长沙》这首词时,让学生看到了生命的色彩,并感受那生机勃勃、生意盎然充满了活力的生命。通过对文本的解读,让我们感受到词人在创作时是何等的充满生命的活力与激情。一个生命力极强的人,他一定是一个有理想,有追求的人,并且为了理想而追求一生。学习《沁园春·长沙》这首词后,我们总会为生命力的强大所感染,并且被自然界中所蕴藏的旺盛的生命力所折服。同时,通过挖掘文本中生命内涵的意义,让我们找到人生的目标。一个人只有发现自身存在的意义与价值,就会为之努力、为之奋斗。

二、感悟课文内容,领略生命真谛

《中职语文课程标准》中强调:“中职语文教学就是要引导学生认识人生的意义,从而丰富学生的人文内涵”。因此,我们应该重视语文课程的熏陶与感染作用。我们不难发现,新编的苏教版中职语文教材中增加了许多优秀的作家作品。这些作家作品本身就是作者对生命的意义富有激情的思考,表达了作者对真善美与假丑恶的深刻认识。例如:新教材中选编的胡适《我的母亲》与汪曾祺《多年父子成兄弟》这两篇文章中,一个写母亲,一个写父亲,无不表达了对母亲与父亲的爱。通过课堂中与学生共同探讨,让生命与生命相遇。我们在教学中以人为本,引导学生积极的解读文本,让所有学生在心灵的碰撞中体验人性的光芒。文章中表达了爱与恨、情与爱、笑与泪,这样,学生知道了什么是短暂与永恒。当我们学习鲁迅的作品时,就结合他的小说《祝福》《药》来引导学生探索鲁迅先生对人性的认识,进而从中领略生命的真谛。

三、开展教育活动,培育人文精神

心理学家加里培林说过,心智技能的形成有赖于各种各样的实践活动。在高中语文课本当中,涉及了各种各样的文学资源,也不缺乏名言佳作,学生们学习语文课文实际上就是在享受一场中国文学的盛宴。教师作为领路人,不仅要教会学生们基础知识,认识一些句法和生字词以外,还要帮助他们通过小组讨论或是观赏视频等形式,来学习蕴含在课文当中的人文主义精神。例如:教学《雷雨》《鸿门宴》等故事情节较强的课文时,就通过各种形式开展教育活动。如把文本改编可以让学生表演的课堂剧,让学生们积极参与其中,研究文本中人文思想,分析文本中的人物语言、心理状况等。在教学小说《祝福》时,还组织学生谈论“祥林嫂捐了门滥之后,仍然被禁止参加”祭祀活动,就祥林嫂为什么跑到土地庙拆了门槛这一事实,从人性的角度来分析祥林嫂拆门槛的合理性。这样的教育活动,既激发了学生思维的创新,还让他们在综合实践活动中感受人文思想。这样,在感受人文价值的同时,更认识了生命的意义。

四、课堂拓展延伸,探索生命意义

生命教育的内涵与外延都不局限于书本,还应该引导学生探索生命的意义,就是要引导学生明白生命的意义是什么。只有明白生命的意义,才能探求生命的价值,从而活出生命的精彩。因此,中职语文教学应该在结合教材的基础上适当的拓展与延伸,有目的、有意识、有步骤地进行生命教育的课外延伸。例如:在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》后,就进行了适当的拓展与延伸,让学生讨论苏轼如何能从无限的时空中来看待人生苦难与坎坷,如何对待人世间的是非美丑,从而以一颗平常心来对待人生。通过这样的拓展与延伸,让学生明白这样的生命真谛,一个人只有在摆脱世俗与功利之后才能真正摆脱思想的束缚,从而解放自己、超越自己。苏轼对生命的信仰,使他忘怀得失,从而深切的体味到人生的博大与深沉。这是真正的真善美的和谐统一,这是人生境界走向顶峰的标志。通过这一课的学习,让学生懂得珍爱生命、享受生命,从而坦然面对人生。

总之,我们生活在地球,离不开生命的滋养。最重要的一点就是,学习语文,是了解人文主义的重要途径和不二方式。学习语文知识,对于高中生而言,不仅充实了他们的精神领域,同时也帮助他们减压,摆正心态,面对今后即将面对的高考这一难题。

摘要：语学科以积淀着人类文明历史长河中的可歌可泣的生命精华,哺育和滋润着一代又一代炎黄子孙。虽然中等职业教育是以就业为本位的,但仅仅获得职业技能很难适应社会生活,还必须进行真爱生命教育。因此,进行生命教育是中职语文教学重要任务。

关键词：中职语文,生命教育,课堂,教学

参考文献

[1]马绪建.生命教育在职业学校语文教学中的渗透[J].读与写,2014(7).

[2]蒋永华.中职语文教学与生命教育[J].文学教育(中),2013(3).

中职语文教学的根本任务 篇3

【关 键 词】 中职语文；人文教育；德育

尽管中等职业学校语文教学大纲规定了中等职业学校语文教学的任务是知识性与人文性并重，但根据几十年的中职语文教学的实践来看，中职语文教学的根本任务应该是人文教育重于知识教育。

一、中等职业学校人文教育的背景

在这个经济全球化、信息化、网络化的今天，整个社会对人才的要求也提到了相应的高度。21世纪的人才，需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性、美、科学是未来人才综合素质的核心内容。而这些又将导致教育观念、教育内容、教育组织、教育方式的变革。在这个大背景下，著名的人文精神倡导者，华中理工大学教授姚国华先生曾于九十年代中期开一代风气之先，提出了“文化立国”“文教兴国”的观点，并举办过一系列人文知识讲座，在社会上掀起了一股人文话语热潮，引起了国人的反思。而在几千年前，我们伟大的思想家庄子就曾说过：“判天地之美，析万物之理。”“美”必须建立在宽广而高超的审美心胸的基础之上才是真正的理性的美！“吾善养吾浩然之气”比科学技巧和知识更重要。因为气质、气度、胆识和心胸是决定一切的。

而我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们的教育我们的学生不被时代大潮所淹没，就需要彻底改变我们的教育理念，需要将人文教育的思想渗透于职业教育的每个环节之中，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。

语文是职业学校学生必须学习的一门重要的基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此，新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应21世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

二、语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉

俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理模式，对学生的学习及表现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体制对有些学生的确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其反，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。

许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。再加上职校招生的地域范围一般大于一些地方性的普通高中，跨县市、跨地市。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途及未来更加缺乏信心，对自己越是没有清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，大不了不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大沓，可校纪校风依旧没有好转，违反纪律的同学照样层出不穷。

因此，在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我、认识自然、认识社会、认识人生、认识一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹是生非呢？因此，语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。

三、语文教育的人文性内涵

语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

因此，语文教育的人文性可以包含下面两层含义： 一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了：①丰富的思想性。思想性包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴；②情感意向性。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）；③美感性。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。钱理群说：“中国的传统文化，从根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内涵、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。

中等职业学校的语文教学，虽然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育改革并没有使职高的语文教学有过根本的改变，和其他的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的认识还是一个重要的原因。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。

四、中职语文教学现状及人文教育的实施措施

我们知道，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中，教学内容虽不具有唯一性，但总从体上来看却是固定的。而教师和学生，无论从角色还是地位来看，教师都是处于主动地位的。因此，教师必须在把握教学内容的前提下，充分了解学生的基础情况和行为动向，才能在教学中达到自己期望的目标。

从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维品质，因此，要想在这种状况下实施人文教育，这无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，正如韩愈所说，“小学而大遗，吾未见其明也”。只要运用适当的方法加以正确的引导，就能收到事半功倍的效果。常听有教师这样讲：“学生不配合，学生基础太差。”但学生毕竟是学生，他虽具有能动的本能，但并不等于他就有能动的行为表现。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境，把学生从被动的状态中解放出来，从而使他在原来的基础上有所提高。

好的文学作品能陶冶人的性情，潜移默化，培养美好的情操。如像教材中一些古典诗歌，积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，具有丰富的感觉美、意象美、情感美，和难以超越的语言美。语文教学就应该抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作，来挖掘学生内心深处的人文关怀。如我在教授诗歌《将进酒》一课时，主要采用了感悟和探究的方式，引导学生挖掘出了诗歌的三大亮点：开阔的境界，自信的精神，豪放的情怀。在诵读感悟中，在思考发现中让学生开阔视野，开阔胸襟，培养大气，提升自我。而实践证明，学生对这些文质兼美的作品确实比较容易接受，而对一些无关痛痒的议论文章则厌烦至极。因此，重视语文学科的人文性质，重视语文教育的人文性，就要在语文教学中重视文学教育。

常有同学不重视语文学习，正是因为语文离我们的生活太近了，因而认识不到它的重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学中重视人文性，还必须使语文学习走向生活，与生活实践结合起来。语文课与别的课不同，学生随时随地都有学习语文的机会，学习做人的机会。教师本身就是学生学习的一个榜样，学生在社会生活中的观察和感受必然会对其产生强烈的影响，因此，要鼓励学生把生活中看到的一些真善美或假恶丑拿到课堂上来交流，正确地加以引导。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥缈的空中楼阁。

【参考文献】

[1] 姚国华. 全球化的人文审思与文化战略 上 文化国立[M]. 深圳：海天出版社，2002.

[2] 姚国华. 全球化的人文审思与文化战略 下 大学重建[M]. 深圳：海天出版社，2002.

[3] 赵鑫珊. 从人脑看科学与艺术[J]. 美术观察，2001（6）.

中职语文课堂教学任务 篇4

论文摘要：本文结合中职建筑CAD课程的教学,探讨课程在教学中运用“案例教学、任务驱动”教学法的必要性及实施过程,旨在改变传统的教与学的结构,教师成为知识学习的设计者、辅导者和引导者,学生真正成为学习的主体,从而提高学生的自学能力和老师的教学效果。

《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验,采用“案例教学、任务驱动”教学法,能充分激发学生学习的主动性和创新能力,为学生职业能力的形成打下坚实的基础。

一 “案例教学,任务驱动”与传统教学比较

1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。由于CAD命令众多,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。

“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例都来自实际工程之中,教学与实际相结合,可直接培养学生的实际绘图技能。

2、传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法达到预期的教学效果。

中学语文教学研究01任务 篇5

试卷总分：100 测试时间:--

判断题 |多选题

1.关于语文教学中结论与过程的关系中，应强调结论与过程的统一。

 

2.√ ×

学生和教师都是教学过程的主体。

 

3.√ ×

语文课程的基本特点是工具性与学生考试结果的统一。

 

4.√ ×

教学目标是教育价值观的具体体现。

 

5.√ × “为了每一个学生的发展”的价值取向，追求教育集中为目标。

 

6.√ ×

我国古代和现代语文教学都重视语言材料的积累。

 

7.√ ×

倡导自主、合作、探究的学习方法，是21世纪对人才素质的要求，是为了关注和尊重学生及学生的需要，提高学习的质量和效率。

 

8.√ ×

在基础教育课程改革中，传统学习方法与现代学习方法激烈碰撞，产生了自主、合作、探究的学习方法。

 

9.√ ×

语文是最重要的交际工具，交际活动是双向的，语文教学应在教师一律不能批评学生的过程中进行。 

10.√ ×

我国古代语文教学不重视语言材料的积累，我国现代语文教学重视语言材料的积累。

 

11.√ ×

我国有起源很早的文字学、训诂学知识，在中国古代建立了适宜于语文教学的知识体系。

 

12.√ ×

中国古代语文教学重视听说能力和说话能力的训练。

 

13.√ ×

“为了每一个学生的发展”是我国素质教育的根本要求。

  √ × 14.“五经”“四书”是我国古代语文教材的典范，一直被沿用至清末。

 √  ×

15.语文学习的常规过程为引导--探究--运用。 √  ×

16.现代语文学习方法的理论主要有（）。

   

17.行为主义 认知主义 人本主义 本本主义

调动学生的非智力因素包括调动学生的（）。

   

18.动机 兴趣 感情 意志

现代语文教学中应确立（）内容观。

   

19.语文内容与形式统一观 语文内容决定语文形式 语文形式为表达语文内容服务 语文内容为表达语文形式服务

语文课程的实践应用性体现在（）。   

20.语文课程着重培养学生的语文实践应用能力 语文课程培养语文能力的途径是语文实践应用 语文课程着重培养学生应试的能力 语文课程只注重培养学生的听说能力

语文课程的综合性体现在（）。

   

21.语文课程内容的综合性 语文教学方法的综合性 语文课程目标的综合性 语文课程资源的综合性

“五经”包括下列哪些选项？（）

   

22.《诗经》 《尚书》 《礼记》 《易经》

中国古代语文识字教学的经验主要体现在（）。

 

识字课本使用韵语和对偶，便于朗读、记诵 识字课本只注重生字的数量  

23.识字教学练习日常生活

识字课本不注重激发儿童的兴趣

中学语文教学研究的目的是（）。

   

24.认识语文教学现象 揭示语文教学规律 指导语文教学实践 教学生阅读写作应试技巧

自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程的影响有（）。

   

25.优化了语文学习过程 转变了语文教师的职能

为语文教师指导学生学习提出了策略方面的要求 语文学习变成了学生自学的过程

我国传统教育教学中的主要学习方法的主要特征有（）。

   

主动性 被动性 保守性 个体性性 26.发展语文的一般能力主要包括（）。

小学语文教学研究形考任务2 篇6

答：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下工夫。具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设施、设备和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。2.谈谈你对多渠道开发并利用母语学习课程资源的认识。

答：

1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯和诸多能力。

2、改变单一的以课本讲授为主的教学模式。采取多种多样的能体现学生自主学习，自主实践的教学模式。让学生在丰富多彩语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，培养学习语文兴趣。

3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

4、创设多彩的校园环境，将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。

中职语文课堂教学任务 篇7

地位与作用2009年新修订的《中等职业学校语文教学大纲》在“教学内容与要求”部分, 设置了语文综合实践活动, 与“阅读与欣赏”、“表达与交流”并列为语文课程教学内容, 并将其目标明确为:通过情境中的实践活动, 提高学生综合运用知识、技能、方法的能力。同时, 对语文综合实践活动教学要求和具体课时安排做出了具体规定。新《大纲》首次以教学文件的形式明确了语文综合实践活动课的地位、作用并提出相应的教学要求, 充分体现了课程教学目标定位于语文应用能力的培养, 突出了中等职业学校语文课程的服务功能;有利于激发中职学生语文学习兴趣, 实现中等职业学校培养“有素质、有技能”的复合型人才的培养目标, 高效完成新《大纲》把课程教学目标定位在培养学生从业后必须具备的语文应用能力, 以及为提升职业素养奠定基础的课程基本任务, 也是促进中职语文教学改革的必由之路。

课程特点中职语文综合实践活动是“以课程目标为核心, 以学生直接经验, 以及校园生活、社会生活、相关职业生活为基础, 以学生主动学习、直接体验、综合应用为基本方式, 以激发学生学习的积极性、培养学生综合应用能力为宗旨的语文情境活动”, 具有以下几个基本特点: (1) 综合性。语文综合实践活动从内容、形式都具有很强的综合性特征。将合理淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色作为主要目标, 沟通学科之间的联系、语文与鲜活的现实生活、回归实在的职场, 需要综合运用语文知识、能力和其他学科的知识、能力, 同时也培养和提高学生的综合职业知识能力。 (2) 实践性。综合实践活动以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。 (3) 自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好, 为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习目标、内容及方式, 自己决定活动方案和活动结果呈现形式, 教师只对其进行必要的指导, 不包揽学生的工作。语文综合实践活动课应充分发挥学生的主体性, 让学生“主动活动”在活动中成长、锻炼, 成为学习的主人。

学情分析与任务驱动法

学情分析近几年, 随着中职招生困难的加大, 生源素质急剧下降已是不争的事实。学生的基本素质较差, 他们大多数都是在中考中被淘汰下来的学生, 有的甚至都没有参加过中考, 语文基础知识严重欠缺。来到职业中学, 大部分学生是为了学到一技之长, 普遍存在着“重专业课, 轻文化课”的倾向, 对语文的学习多处于被动、应付的状态, 加之教师教学方法传统单一难以调动学生的学习兴趣, 致使中职学生语文学习“后天营养不良”。但是, 中职学生动手能力强, 爱表现自己, 对活动课感兴趣, 不满足于单纯书本知识的接受性学习, 向往成人的社会生活, 参与社会生活的愿望比较强烈, 且具有一定的社会实践能力, 对未来的职业岗位有一定的了解和向往。同时, 由于学生有较多时间接触计算机和上网, 已具备一定的多媒体制作技能和网上获取信息的能力。这恰恰是在语文综合实践活动课教学中运用融“教学做”于一体的任务驱动法的有利条件。

对任务驱动法的认识任务驱动法是一种不同于传统的“教师讲, 学生听”, 而是融“教学做”于一体的、强化学生能力培养的一种行之有效的教学模式。它是一种建立在建构主义学习理论基础之上的教学法, 是学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机驱动下, 通过对学习资源积极主动地应用, 进行自主探索和互动协作的学习;其根本特点就是:以任务为主线、教师为主导、学生为主体。这种教学法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生自主学习及与他人协作的能力。大致包括以下几个环节: (1) 设计任务。任务驱动法就是让学生围绕一个个典型任务驱动而展开学习活动, 学生在完成师生共同设计的一系列任务的过程中, 培养分析问题、解决问题的能力, 获得真正属于自己的知识与技能。 (2) 创设情境。设计好“任务”后, 教师要积极创设适合任务实施的学习情境, 使学生带着真实的活动“任务”进入情境。 (3) 自主合作, 完成任务。任务驱动法强调发展学生的“自主学习”能力。同时, 倡导学生在讨论和交流中完成任务, 以培养学生自主探索获取知识与技能的能力及与他人合作的能力。 (4) 交流评价。在学生分组各自完成任务后, 要及时组织学生交流、展示自己的成果, 采取多元评价方式进行评价, 这既是总结完成任务情况, 更是引导学生进行活动反思, 将所掌握的知识技能的内化。

基于任务驱动的中职语文综合实践活动教学设计案例

教材内容描述本次教学内容是江苏省职业学校语文教材编写组编写的《语文》 (基础模块上册) 第二单元“自然的心迹”单元后的语文综合实践活动“走进家乡”。“自然的心迹”单元属于现代散文单元, 通过这组写景散文的学习领会作者对大自然的态度、感受, 了解作者在描绘自然景色时所运用的技巧;本单元表达与交流写作部分安排的是语段写作训练, 包括语段的类型、语段的结构、不同语段的写作方法, 并能在实践中运用。这次语文综合实践活动要求学生通过活动发现家乡的自然美景、人文精华, 进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡;通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物;通过实地走访、调查研究等手段获取信息, 在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。

设计理念意图“教、学、做不是三件事, 而是一件事, 在做中学才是真学, 在做中教才是真教, 职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。” (温家宝语) 《中等职业学校语文教学大纲》指出:要“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容, 设计活动项目, 创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤, 围绕活动主题开展语文实践活动, 运用有关的语文知识和技能, 提高语文应用能力, 培养职业理想和职业情感”。通过实践活动, 提高学生综合运用知识、技能、方法的能力, 是本次活动的主要出发点。作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性学习活动, 促进学生进行自主、合作、探究学习, 并在学习过程中及时分享彼此的学习成果, 引导学生学会学习、学会合作、学会做人, 是本次活动的主要着力点。

任务设计本次综合实践活动安排的主题是:走进家乡。学生由于时尚与消费的影响, 只追求外面现代化的世界, 而对于自己的家乡没有情感上的体验, 缺少经验上的积累。“走进家乡”这样的活动就是要让学生返身回去拉近与家乡的关系。如果只是从资料上、网络上抄些现成的词条, 不去认真地调查、考察、走访, 不与现场的场景与生活接触, 只局限在课堂上, 很难让学生得到真正意义上的训练。针对学生对活动课感兴趣的特点, 根据大纲、教材的要求, 结合学生的来源较为分散、刚到新学校时间不长的现实, 为帮助学生尽快熟悉学校所在地的情况, 增加认同感和归属感, 便于组织实地走访、调查, 笔者将本次实践活动的进一步明确为“走进学校所在社区”, 通过举办“家乡如此多娇”主题展作为“任务”来实施。为了真正做到在“做中学, 在做中教”, 采用任务驱动法, 以学生为主体、以能力为本位, 以活动为抓手, 为学生活动搭建平台。

活动形式本次活动采用个人形式、小组形式、班级形式进行。

活动准备 (1) 个人搜集、背诵表现乡思、乡情、怀乡的诗歌、歌曲、名人小故事、名言, 做好上课比赛准备; (2) 指导学生分成4个小组, 每组8~10人, 学生根据兴趣自主选择一个组参加活动, 必须人人参与, 在组长的组织协调下为小组拟写一个组名, 如:徜徉山水组、感怀古迹组、济济名人组、率先跨越组; (3) 组织学生参观高铁徐州站、金龙湖、珠山公园等景点, 参观清洁技术产业园、开发区九年一贯制学校、徐州侯集高级中学, 参观蟠桃安置小区、大庙镇市民活动中心, 走访编写地方志的老同志等; (4) 搜集有关展示社区的视频并作好剪辑, 做好上课播放准备; (5) 协调学校多功能会议室, 争取学校支持, 做好主题展设备准备。

任务实施

创设情境, 分析明确任务 (活动地点:校多功能教室;时间:1课时) (1) 播放饱含思乡之情的乐曲《我热恋的故乡》, 创设情境, 兴趣导入。 (2) 进行背、唱、说比赛, 每个小组可以齐背、唱, 也可以成员单独背、唱, 内容不得重复, 数量多者胜出。学生分组上台展示课前收集制作的材料。第一组:采撷名诗颂“家乡”;第二组:收藏“热爱家乡”名人小故事;第三组:歌唱“赞美家乡的歌曲”;第四组:书写“恋乡”的名言。此任务的设计有助于开阔学生的文化视野, 激发学习兴趣, 提高人文素养, 培养学生语文运用综合能力, 为活动营造氛围, 使学生意识到在竞赛活动中团结协作的重要性。教师要不失时机地利用学生互动来培养学生的协作能力和团结合作精神, 无形之中也促使优生帮助差生, 培养了学生之间团结合作的精神, 实现了共同提高的目的。 (3) 播放“家乡电视宣传片”有关视频, 展示任务。 (4) 小组内根据课前准备阶段收集到的资料, 围绕项目任务、活动目标, 分组讨论, 运用“头脑风暴”法, 选出合理的角度和处理方法, 拟写出活动方案, 完成活动方案表格。此任务的设计使学生通过小组合作的方式在教师设计好的任务中进行探究, 得出结论, 分享成功经验, 让他们乐在其中;分层合作探究, 自主编拟综合实践活动方案, 促进了学生进行自主、合作、探究学习, 并在学习过程中及时分享彼此的学习成果, 引导学生学会学习、学会合作。 (5) 熟悉方案, 按照课前分工做好课外搜集、整合信息的准备工作。

按照方案, 搜集整合, 形成成果 (活动时间:课外1周时间) (1) 各小组按照项目任务实施方案, 在组长的组织协调下进行信息的采集、保存、筛选、整合, 采用图解或文字说明等方式, 运用照片、视频、多媒体等媒介进行信息保存。 (2) 完成信息搜集后, 各小组进行资料汇总分析, 进行卡片制作, 辅以照片、视频、多媒体等媒介完成后期制作, 形成项目任务成果, 做好举行“家乡如此多娇”主题展准备。此任务的设计引导学生在生活中学习, 在实践中学习, 在应用中学习, 主动地参与社会生活;有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

举行“家乡如此多娇”主题展, 展示成果, 评价总结 (活动地点:学校多功能教室;活动时间:1课时) (1) 各组在组长带领下布置本组的展区。 (2) 在两位学生主持人的主持下活动开始, 所有学生参观主题展区、听取其他小组的活动展示汇报, 进行成果展示。 (3) 采用多元评价方式, 进行自评、互评与有关教师评价相结合, 注重过程评价, 完成活动评价表, 评选出各奖项。 (4) 组织班长将各组的活动成果分类汇总, 做好资料保存, 做好展板在校内展出。 (5) 师生总结项目实施情况, 布置拓展, 延伸作业完成活动总结。

教学实践中应注意的几个问题

教师的角色在运用任务驱动式的语文综合实践活动教学中, 教师要引导学生有序、高效地开展综合实践活动。教师协调社会有关部门、机构与学生活动的关系, 为学生开展实践性学习创设良好的外部环境。在综合实践活动中, 教师不是单一的知识传授者, 而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。这都对教师提出了更高要求:教师必须具有较强的规划能力和设计能力、较强的组织与协调能力、探究与问题解决能力、自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。

实践活动要姓“语”语文综合实践活动课的设计必须着眼于提高学生的语文素养, 着力于语文基础知识与语文方法的整合、语文应用能力培养, “活动”是载体、是方式、是途径, 归根结底语文综合实践活动课必须以学习语言知识、形成语言能力为出发点和归宿, 一言要之, 语文综合实践活动必须姓“语”。

任务的选取与设计合理选取设计项目任务是实施任务驱动教学的关键, “根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容, 设计活动项目, 创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤, 围绕活动主题开展语文实践活动”。围绕大纲、内容确定任务, 注重一个“明”字:选取要包含主要的教学内容, 依据人才培养目标的需要, 充分体现教学大纲的要求;结合学生专业岗位需要确定任务, 突出一个“实”字:任务设计与选取应真正做到课堂与岗位的结合, 培养学生的职业能力、就业能力, 以满足社会工作的需要;考虑实施条件确定项目, 体现一个“巧”字:任务的选取, 需注意学生的个性特点、知识接受能力的差异、难易度要针对学生实际的认知水平和能力水平, 符合学生的“最近发展区”, 要被大多数学生喜爱, 使学生有自我发挥的空间, 使学生有机会体验到成功的快乐。

摘要：在阐释中职语文综合实践活动地位与特点的基础上, 结合学生具体情况的分析, 对任务驱动法在中职语文综合实践活动教学中的运用进行初步探索。

关键词：任务驱动,中职,语文综合实践活动,教学应用

参考文献

[1]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究, 2011 (11) .

[3]袁立新.基于任务驱动的探索性学习的实施策略[J].扬州教育学院学报, 2005 (1) .

中职语文课堂教学任务 篇8

关键词：推进任务型教学 中职英语课堂教学

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。

近年来，中职英语教学得到了应有的足够重视，取得令人可喜的成绩。我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学，多数教师从重视语言知识转为重视语言运用，这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。

任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了较高的要求。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，学习方向的指导者、资源的提供者;言语和与语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。

而目前，我国中职英语教师从总体上讲，还普遍缺乏对英美文化背景知识的全面了解;有的教师至今在课堂上仍用汉语授课;有的英语语音不准确、语调欠纯正;有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏。这些中职英语教师用英语组织课堂教学能力弱，没有能力创造“逼真”的语言交际环境，难以将课堂教学目标真实化、任务化。2009年一项关于平凉市中职英语教师对任务型教学了解情况的调查报告结果显示：15.2%教师没有听说过任务型教学;50.6%的教师仅知道任务型教学这个名词，但不知任务型教学是什么;30.8%的教师读过任务型教学的相关文章;仅有4.4%的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。仅此一点，我们就可以看出在中职学校倡导任务型教学任重而道远。

在教学目标上，部分中职英语教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视能力的培养，结构功能两者间的比重把握不好。

在教学方法上，部分中职英语教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、呆板的记，机械训练的苦学过程之中;重视对现有结论的记忆，忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主学习和自我发展。

任务型教学要求学生执行的任务虽然有简单的，如交换个人信息、查时刻表、计算两地距离等，但也有要求具有一定社会经验和人际交往才能完成的任务，如作决策、解决问题等。而中职学生完成这类要求过高的任务普遍存在困难。此外，学生的焦虑心理会严重影响任务型教学的课堂效果，我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误。这就形成了恶性循环：越依赖母语，口头交际提高越慢，越怕犯错误;口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。以至于会出现教师一提问题，学生便低头不语，课堂一片寂静的现象。

因此，在选择采用任务型教学时，有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要，对学习者是否能起到提高帮助的作用，以及学习者能否适应这种教学方法。

综上所述，在我国中职英语教学倡导任务型教学虽然有适应的成分，但更多的是面临严峻挑战和诸多不足之处。因此笔者认为，我国中职英语教学在积极开展任务型教学实践和探索的同时，还须加强教师教育观念转变、重视教材建设和教师的专业能力发展、强化师生角色转换、建立反映学生学习过程动态的评价体系，使任务型教学在我国中职英语教育中真正发挥其重要作用。

中职语文课堂教学任务 篇9

教了40多年语文，早已过了“不惑”之期，可是在语文教学中依然有不少的“惑”。40多年的教学生涯，可以说就是不断的解“惑”的过程。但往往是原先的“惑”还没有完全解开，新的“惑”又接踵而至。语文教学的确太玄乎了！下面录下几则“惑”，就教于同行。

一、语文教学的现状，究竟怎么啦？―――要冷静地多研究点问题

语文教学确实是一个老大难问题。鲁迅先生曾经把我国历来的语文学习比之于“一条暗胡同，一任你自己去摸索”，语文教学可以说是我国的千古难题之一。遥想古代，无数莘莘学子，毕生苦攻语文，十年寒窗面壁，从青丝熬到白发，只磨语文一剑，可是有多少人只能像孔乙己那样仅会凑上几句半文不白的话。五四以后，经过几代人的努力探索，语文教学有了长足进展，但是，这个千古难题仍然是若明若暗，一团疑云。近年来，尤其是1978年以后，语文教学界掀起了改革热潮，语文教学研究取得了前所未有的成绩，这是客观事实，不容否认；但是，我们还应冷静地看到当前语文教学中普遍存在的问题，尤其要耐心地倾听社会各界对语文教学的评价。打开各种报刊，我们经常会看到社会各方面人士对当前中小学生语文素质低下状况的批评。不少有识之士不无激动地责问：中小学语文教学花这么多力气究竟在抓些什么？为什么语文教改搞了这么多年，中小学生的语文素质依然普遍令人忧虑？

一方面是我们不少人沉浸在语文教学研究成果的喜悦之中，另一方面是社会各界对中小学生（包括大学生，其实根子也在中小学）语文素质普遍之差呼声强烈，这中间，究竟孰是孰非，真叫人大惑不解。但是，实践是检验真理的唯一标准，社会舆论是语文教学质量的重要鉴定书。如果我们的中小学毕业生多数人写字东倒西歪，作文病句连篇，讲话结结巴巴，读书拎不清主旨，我们就没有任何理由夸耀我们语文教学已取得的.成绩，而应以更多的热情来研究这些问题。这是最起码的社会责任心。

二、语文教学的主要任务，究竟是什么？―――要在主要任务上用足功夫

没有哪一门学科，会像语文教学这样，讨论了多少年，连自己的主要任务还是如此模糊的！语文教学的任务是什么？近年来大家提出了种种说法，诸如要加强思想政治教育，要进行审美教育，要进行思维训练，要发展智力等等。这些任务无疑都是应该完成的，但是，这些任务也是学校中其他各科都要承担的，并不是仅靠某一门学科能完成的，语文教学根本没有必要，而且也不可能把大家的事都揽到自己头上。各门学科都应该根据自己的特点，在进行本学科的知识教学和能力训练的同时，有机地进行思想政治教育、审美教育，来训练思维、发展智力。在这个问题上，其他学科都显得比较清醒，把握得较有分寸。与语文学科十分相仿的外语教学，处理这个问题一直没有多少麻烦，唯独语文学科，在这个问题上，长期争辩不休，新论迭起，摇摆不定，结果，语文学科自身的根本任务却遭到冷落。难怪有人在报刊上大声疾呼：“语文，归来吧！”“中小学语文教学要返朴归真！”这不正是我国的语文教学改革虽然搞得轰轰烈烈，可是学生的语文素质依然普遍低下的一个十分重要的原因吗？

我从1978年开始进行“语文能力综合训练”的试验，也重视思想教育、审美教育，也认真进行思维训练，但我始终把语文基础知识的教学和阅读、说话、写作、书写的训练放在首要地位上，用重锤狠打。我的目标十分明确：我教出来的学生，大多要能写一手端正、规范甚至是漂亮的字；能写出语句通畅

中职语文课堂教学任务 篇10

识字教学是语文教学的重要任务。识字的对象是汉字，而我们的汉字是 一种历史的文字，谱写着中华民族在蹉跌进程中丰富的心智成长史。汉字是一幅画，汉字是一首诗，汉字是汉民族智慧的结晶。

有一首诗写得好：它拥有舒展自由的肢体，一边舞动着奥妙，一边跳跃着生机。它拥有天簌般悠扬的声音，一会流淌着画意，一会激越着诗情。它拥有秀外慧中的气质，一面展现风情，一面内敛着智慧。它的名字叫汉字。它的母亲是博大精深的汉民族文化。然而，我们长期的识字教学，割裂于汉字与汉字文化的联系，孤立地在当今语境下识字，忽视了汉字作为汉民族历史文化的全息镜像；忽视汉字中渗透的智慧灵感；忽视汉字中凝聚和汉民族思维方式，以至于进行纯工具地识字教学。学生只知有其字，但不知其字形与字义及其字音之间的联系，导致识字困难。因此，我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用“母亲”的乳汁来哺育自己。

一、汉字文化语境分析

（一）汉字文化语境的类型与识字教学的过程

汉字的文化语境指凝结在汉字上的人类文化信息。从它的时间上分，主要有古代文化语境、现代文化语境和场景文化语境。

汉字的古代文化语境可以追溯到汉字起源、演变、运用的成果等；汉字的现代文化语境主要指白话文运动后，汉字在现代汉语发展时期的运用和演变情况；汉字的场景文化语境指与学生语文学习相关的时间、空间、文化、心理等背景。

三种语境存在内在的联系，表明汉字是动态发展的生命体，而使之产生活力的。这就决定了识字教学的过程：

学生从汉字场景语境出发，识记汉字；再联系汉字现代语境和古代语境解读凝集在汉字身上的文化信息，最后回到现场语境，运用汉字进行阅读和习作，从而拓展新的语境。

（二）汉字文化语境的特性决定识字教学的特性

汉字不是抽象的符号，而是有斑斓的色彩、盎然的情趣和悦人的声音的多媒体图像。它是充满诗性的文字，这是由汉字的意象性决定的。建立在象形基础上的汉字，具有以形构意、以形表意和形声合义的特点，是汉字的表现力具有跨越地域和超时空的特点。2 汉字“立象以尽意”是汉字文化语境的主要特征。汉字的每个笔画或部件都成为事物具体形态和状态的高度概括。例如：“射”我们不看字源图，就不知道这个本义；如果我们联系字源图，就发现这里的“寸”其实是一只手在拉着箭，“身”是“弓”的形状，就不是“身”和“寸”本身的意义失去了，只代表一种“射”时的形态和状态了。这样，既有助于学生了解“射”的本义，又为“射”的组词和言语表达运用打下基础；同时，又了解了“后羿射日”的本义，接触祖国的神话文化。

汉字的意象构字取决于汉民族的意象思维，这又使汉字的创制天生地含有天才的灵性。意象和意象思维方式在汉字中呈现出一种诗意的栖居。

汉字意象的特性，决定汉字教学的特性：

1．人文性

汉字是文化的产物，贯注着独特的人文精神。如人教社义务教育实验课本二年级上册的《识字8》（下同）教材选取的4个神话故事中的词语，涵盖了中华民族的精神：后羿代表追求幸福生活的勇气，不畏权贵，为民除害，是正义的象征，与其说他是神，不如说他是汉民族精神支柱之一；精卫代表民族在几千年历史长河中与自然进行艰苦单绝斗争的精神偶像：坚毅、百折不挠；“嫦娥”的传说版本很多，但她的“貌美”和追求幸福生活却为她核心价值，这也是汉民族追求“美”的意愿；“女娲”造福人类，一直成为汉民族供奉的女神，在她身体体现母性文化一切优点：美丽、善良；为子女不惜牺牲一切。神话中的“女娲”形象，其实是古往今来一切善良母亲形象写照。

为什么汉字具有这么厚重的人文性，这是因为“汉字的精神是从人的身体体现出来的，一切物质的存在，是从人的眼所见，耳所闻，手所触，鼻所嗅，舌所尝出来的。”

2、审美性

鲁迅在《汉文字史》中说，汉语“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也，形美以感目，三也。”其实汉字也具有字形美、音韵美和意蕴美。

（1）在写字和字形分形中，要让学生遵循“和谐、平衡、匀称”的美学原则。例如，写“宇宙”时，要注意空间的分布，“于”的竖钩要略长而直，钧要有锋芒等。

（2）在朗读要像吟唱旋律优美的歌一样，把“韵头、韵腹、韵尾”充分体现出来；诵读词语时，注意押韵、平拓、节奏；起伏跌岩，使音韵美与字词的意义美对应起来，以音带意，以美营造意境。如：

后羿射日，精卫填海。嫦娥奔月，女娲补天。

从词的结构上分析，都是“主+谓+宾”式结构，谓语中的动词就让人感动流动的美，气势磅礴的美，跨越时空的美。因此朗读时要保证时值和音高；宾语中的名词，则反映宇宙对象的广阔，也要读出气势，但相对动词要弱些。我们根据每个词包含精神及神话人物的特性，进行“阳刚之美”和“阴柔之美”处理，把“后羿”与“日”壮美、“嫦娥”与“月亮”优美区别开来，从而形成一种流动的美的韵律与节奏，让自己和他人感受到神话人物生命追求价值美。

（3）汉字的意蕴美是无穷尽，它是人的一种感悟。

一个方块字，就是一方天地。有句歌词说得好；方方正正字写，堂堂正正做人。

一个方块字，也是一种原始古朴的思维意象，随着时间长河流转至今，途中又发生无尽的磨砺和演变，又引伸出许多意义，在今天语境下，赋予了现代文化观念。

一个方块字，也是一份关爱生命的人文情怀。

一个方块字，是一种玄思冥想的哲理情理。望“月”使人感慨“明月几时有，把酒问青天”的感叹；人终究能飞上月球的豪迈。

总之，汉字是包罗万象的文化世界。为识字教学提供了厚泽的精神资源。

（三）汉字的文化语境的内容

陈寅恪先生说，“凡解释一个字即是作一部文化史”。说明汉字具有丰富文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库，涉及到人类生活、生产、战争等各个领域。

我们大体可以分成：

1.物质文化。从汉字的造形和凝聚的意义中，反映当时自然界物质状态、性质或者人类物质生产、使用或演变文化信息。根据汉字的取象和事物的形态或状态的关系，主要有：水文化、植物文化、动物文化、宇宙文化、工具文化、人体文化、住所文化、服饰文化等。

2.制度文化。反映了人与人之间关系的文化产物。主要有礼仪文化、法制规章文化、忌讳文化等。如“卫”的古字，就体现“守卫”之间关系。3.精神文化。它是人类的文化心态及其现象的意象在文字上的反映。精神文化的种类很多，主要有：心理文化、语言文化、姓氏文化、文学、科学文化、谶纬文化、宗教文化、神话文化等。例如“嫦娥”，本无其人，是我们的祖先在与宇宙对话过程中意象的一个神话人物。从造字上分析，人们富有嫦娥“美貌、善良”等特征，也由此来形容美好的女子，甚至成了中华文化寄情物——月亮的别称。“嫦娥”一词本身就凝聚汉民族追求美好生活、向往美好生活的愿望。