中职语文口语（共11篇）
中职语文口语 篇1
摘要：根据就业的需求, 使学生在中职学习阶段具备适应职业必需的口语交际能力, 是摆在每位中职语文教师面前的一大课题。本文就如何使学生在较短的时间内掌握必备的口语交际能力, 对中职生实施有效教学进行了探索与实践。
关键词：中职,语文,口语,有效教学,策略
“以就业为导向”是中职语文教学的出发点和立足点, 语文能力的实现, 最终要落实到学生就业后的需要与应用。中职学生经过三年的学习和实习生活, 就要进入社会, 接受用人单位的挑选。根据我校学生求职应聘的信息反馈, 发现他们在应聘过程中竞争力不强, 难以顺利通过求职面试。一个重要原因是口头表达能力欠缺, 不能很好地展示自己。
良好的口语交际能力不仅有利于学生获取发展良机, 而且有助于学生未来的发展。我校学生毕业后主要从事医疗服务工作, 日后的工作岗位要求具备良好的口语交际能力, 以加强和患者的交流与沟通, 减少不必要的医患纠纷。
根据就业岗位的需求, 提高口语交际能力刻不容缓。而中职教育现状表明:进入中职学校学习的学生, 虽然已具备了一定的口语交际能力, 但因个体差异较大, 发展不平衡, 不少学生在与人交流时, 往往会出现语无伦次、词不达意、抓不着重点及缺乏条理的现象, 其结果直接影响了他们的就业。因此, 针对学生的现状, 以就业为导向, 在语文口语教学中进行有效教学, 使学生在较短的时间内掌握必备的口语交际技能和知识, 满足学生求职与职业生涯发展的需要, 是每个中职语文教师必须努力达到的教学目标。
构建中职口语有效教学的策略
(一) 确立有效教学的理念
所谓有效教学, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生能获得具体的进步或发展。也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么, 或学生掌握了什么技能。如果学生不想学, 或者学了也没有效果, 那么, 即使教师教得再辛苦教学也是无效的。
这就要求教师在教学中确立有效教学的理念, 提高教学效果。为有效提高学生的口语交际能力, 教师应在保证正常的语文教学秩序的前提下, 从教学目标的确定、内容的选择及组织方式上对口语教学进行探索实践, 让学生在训练中学, 在学习中得到收获, 增强学习直观体验, 激发学习兴趣。
(二) 确定口语教学目标
在确定口语教学目标时, 应充分考虑求职应聘的需要和学生日后工作岗位的需求。目前, 医患关系紧张是不争的事实, 而加强医患之间的沟通, 能有效地缓解矛盾。护理专业的学生在日后工作岗位上, 与患者接触的机会是最多的, 因此, 教会学生有效地沟通是语文口语交际课的教学目标。应构建系统而具体的教学目标:一方面要求学生掌握一定的口语交际方法和技能, 做到重点突出, 条理清晰, 用语简洁。如在模拟情境中, 学会介绍、交谈、讨论、演讲、辩论、应聘等;另一方面是训练口语交际的礼仪, 能根据语境, 借助语气、表情、手势恰当地表达, 提高口语交际效果。如听话时要做到耐心专注, 说话时要有礼貌, 注意表情、语气及语调的影响。
教师应在学期初制定好口语教学计划, 使学生明确要达到的教学目标, 明确口语交际能力在现实生活与学习中以及未来事业中的重要性。教育心理学指出, 需要是个体积极性的源泉, 当学生感到口语交际是一种需要时, 就会将其内在的潜力极大地调动起来, 积极、有效地完成教学任务。
(三) 结合专业岗位的工作任务, 实施有效的口语教学
结合专业岗位, 模拟实训职业教育是以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用型人才为基本目标的教育。口语交际能力就是一项重要的职业能力。护理专业需要学生具有较强的语言表达能力, 良好的服务意识, 较强的应变能力, 一定的人际交往和社会协作能力。因此, 在进行口语教学的时候, 要注意积极创设口语交际的情境, 引发学生思维, 激发表达欲望。在真实、具体及富于情趣的情境里, 学生不但乐于表达, 勇于表达, 而且句句是发自内心的感受, 有利于提高口语交际能力。如在训练“自我介绍”时, 我以“求职面试”为情境, 让学生设想自己面对的说话对象是单位领导, 你很想得到这份工作, 你该如何介绍自己并体现竞争优势。又如, 在训练“交谈”时, 设计了一个“小孩不愿打针”的情境, 面对哭闹的小患者, 该如何进行有效劝说和沟通。这样, 口语教学课程内容结合专业知识, 有效地提高了学生职业口语的表达能力。
结合专业实践, 开展合作教学中职语文如能与专业课进行合作教学, 使学生有真切的现场感, 清晰明朗的职业化特征, 教学效果将会得到极大的提高。如在对护理专业的学生进行“说服”一课的口语交际训练时, 与护理专业课的教师进行合作教学。专业课的内容是“皮试”注射。经过充分的准备, 将学生分组带到实训现场 (附属医院实训基地) 。在真实的职业情境下, 面对真实的病人, 学生须运用口语交际技巧向病人说明情况, 取得病人的理解和支持, 使病人乐意配合。这样的专业课训练实践, 对学生而言是一个很大的挑战, 也促使他们产生学习的愿望, 自觉运用所学到的口语交际技巧完成专业课的学习, 同时也体现出了语文教学的重要性。结合专业实践开展合作教学, 还能使学生认识到口语交际在护理工作中的重要性。
参与专业社会实践, 灵活运用中职学校的课外活动是丰富多彩的, 为学生的口语训练提供了良好的机会。中职学校的语文实践活动如能与专业相结合, 经过精心组织, 认真指导, 一定能有效地调动学生的积极性, 激发他们练习口语的兴趣。例如, 在学校组织的专业社会实践 (义诊) 活动中, 让学生学习与就诊者交流, 对就诊者进行健康教育;到医院见习时, 学习向患者询问病史, 对患者进行心理安慰;参加毕业班的招聘会时, 学习应聘技巧。通过专业社会实践活动, 可有效提高学生的口语交际能力。
(四) 方式灵活, 积极评价
有效教学理念的教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。学生学习的效果如何, 口语能力是否有所提高, 这是有效教学的判断标准。因此, 要通过多种灵活生动的评价方式, 使学生看到自己的进步, 提高学习自信心, 激发学习兴趣和学习热情。例如, 可以通过选拔赛的方式, 选出学习小组、班级的“故事大王”;通过辩论赛的方式, 逐级决出胜利队;此外, 还可以将评价的决定权交还给学生, 由学生进行评价。例如, 将“自我介绍”作为测评的一项内容, 选出7名学生当模拟主考官, 并根据测试的评分标准进行打分。这样, 一方面, 模拟了面试的情境, 另一方面, 提高了学生参与的热情, 在测试的过程当中也促进了学习。
保障口语有效教学的几点措施
训练语言表达与思维同步很多学生在进行口语训练时, 常常词不达意, 逻辑混乱。由于对自己的口语表达能力没有信心, 就依赖于先书写, 再进行口头表达。这样, 制约了思维与语言的同步发展, 也无法训练语言表达与思维的同步。因此, 在教学中, 教师应要求学生循序渐进, 从二三句话说起, 逐步增加说话的内容;时间上也可以要求从30到60秒, 逐渐提高自主表达的时间。并且要求首先理清思路, 然后用普通话正确表达自己的观点, 做到语言流畅, 条理清晰, 用词得当。逐步训练语言与思维的同步。
加强课堂组织, 开展小组合作学习在进行口语交际训练时, 重点在于引导学生开口敢说、愿说、乐说、会说, 但并不等同于放任自流, 甩手不管。如果缺乏管理, 课堂势必成为混乱的闲聊, 不能保证口语训练的有效教学。因此, 要加强课堂的管理, 精心组织, 在训练中通过开展分组合作学习、同伴学习及个人展示等学习方式, 引导学生积极、有序、有效地参与活动。
要求教师具有较高的素质口语训练课要求教师具有较高的素质, 不但要求教师讲标准、流利的普通话, 展示规范的交际态势, 还要求教师有敏捷的思维, 较强的语言表达能力与组织能力以及良好的教学方法。对于在口语训练中出现的问题, 教师要及时回应, 给予指导和纠正。这就要求教师要努力提高自身素质, 加强自身修养。
总之, 根据社会的需要, 以就业为导向, 以应用为目的, 中职语文的口语教学要为学生未来职业的需求服务, 把教学重点与学生从事专业工作需要具备的素质相结合。作为语文教师, 要实现这一目标, 就必须树立有效教学的理念, 掌握有效教学的策略, 从而培养出适应社会需求的人才。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.
[2]欧阳代娜.语文[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.
[3]孙江璘.高职院校语文口语教学存在的问题及对策[J].卫生职业教育, 2009, (6) .
中职语文口语 篇2
一、中职学校口语交际训练中存在的突出问题
多数中职学校的口语交际教学的状况并不理想，主要是由于语文教学目标对口语教学没有明确要求。加强口语交际教学的呼声不断，却极少有人实施。教师对口语交际的教学内容并不在意，缺乏一定的计划和体系，甚至教材内容简略，缺少实践环节，没有教学情景，这使教师照本宣科的讲授占用了大量的教学时间，学生无法得到必要的训练，口语教学的效果更是微乎其微。大多数学生在口语交际方面存在缺乏自信的心理障碍，表现为不了解与人交流的基本原则，语言不得体，逻辑不严密，缺少表达技巧，没有良好的表达习惯。
二、中职学校学生口语能力培养的重要性
《中等职业学校语文课程标准》明确规定了口语交际方面目标和任务，能用普通话正确表达自己的观点，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当地进行口头表达与交流。因此口语能力是中职生重要的语文能力。
三、加强中职学校口语交际教学的策略
语言能力是一个慢功夫，若想在短时间内提高学生的口语交际能力并不现实，需要循序渐进和日积月累的努力。因此，针对中职学校提高口语交际能力的教学提出以下策略。
1.提高中职学校教师口语交际教学能力与水平
教师能在教学中对学生起到示范指导作用，会对学生产生潜移默化的影响。这要求教师首先要改变传统的教学方法和教学理念，将口语教学摆在突出位置，结合学生实际，采用先进有效的教学方式，提高学生的口语能力。另外，教师自身的专业知识和口语表达能力也很重要，教师应不断地增强自己的语言表达能力，不断提升自身的语文素养，而且应该坚持学习，博览群书，拓宽知识面，除不断充实本专业知识外，还要学习哲学、美学、逻辑学等，增加自身的知识储备量，加强口语教学的关键是建立口语训练的科学体系，有条理、有目标、有方法地训练学生口语能力。
2.提高学生的倾听、诵读能力
提高学生的口语水平，首先要提高倾听能力。在课堂教学中发现，有些学生在听课时会出现所答非所问或者理解有偏差等情况，从而产生交流上的困难。交流水平的提高并非一朝一夕之功，过于急躁地去训练学生的口语能力或许会起到相反效果。因此，先训练学生倾听的能力，一般来说有听整体和听细节相结合的方法，听细节注重的是重要细节的信息。听细节作为提高口语交际能力的捷径之一，要求学生在听到的大量信息中检索出所需要的信息，例如时间、地点、人名等。而听整体注重的是信息中的主要目的、观点等。此外，诵读技能可以锻炼学生标准地发音以及断句的准确，还可以训练学生的语速与音调等，更可以协调和加强他们的手势语和肢体语言。朗读对于学生理解文章、培养语感和审美有很好的促进作用，一定程度上可以增强学生的自信心。
3.关注学生的思维训练
在与人交际中，思维能力影响着人们的表达能力，思维是否全面、深刻、活跃，在很大程度上对语言的条理、逻辑以及丰富性有着重要的影响。因此训练学生的思维尤为重要。
4.因材施教，以学生为主体
学生的个体差异较大，因此重视学生的主体地位，他们的主体性才能被有效地发挥出来。值得注意的是，口语能力的培养还应从学生的自身实际情况出发，每个学生都有自身独特的个性，教师应尊重个体学生自身的特性，包括性格、兴趣、学习的能力等，在教授的过程中，注重发现学生的这些特点，因材施教。因此，可以把学生分成三个层次设定不同的任务。对于水平较低的学生，可以设定较为简单的任务，要求他们完成简单的对话和基本的介绍;而对于层次稍高的学生，可以锻炼他们再创作与其他基本技巧;对于能力较强的学生，则让他们充分发挥自己的优势，进行有感情演讲或者辩论，注重这些学生的思维能力的培养。这种分层次的教学可以有效地提高教学效率，但是教学过程中对学生自尊心的保护也很重要，特别是对于那些不太善言辞的学生，教师应该多以欣赏的眼光去对待他们，多发现学生身上的优点，对于学生的进步不论大小都应及时赞扬，帮助学生提升自信心，让他们保持学习的积极性。
四、结束语
中职语文口语 篇3
关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练
口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”
正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。
然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。
笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。
结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。
一、强化课堂教学
强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。
1.强化听力训练
倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。
在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。
此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。
以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。
2.强化说话训练
说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。
当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。
3.强化朗读训练
朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。
4.强化演讲训练
演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：
（1）引导学生学习演讲范例
可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。
（2）指导学生搜集演讲材料
可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。
（3）帮助学生练习演讲
有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。
除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。
二、拓展课外训练
课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。
1.辩论
辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。
教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。
2.戏剧表演
戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：
（1）角色分析
角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。
（2）角色选择
角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？
（3）排演
首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。
进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。
3.模拟应聘
应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。
强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.
[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.
中职学校语文口语教学的有效方法 篇4
一、分段教学,循序渐进,由浅入深
分段教学:将学生语言表达能力的训练分为基础阶段、提高阶段、模拟情景三个阶段。根据不同阶段的教学目标采取相应的教学方法和措施,以多说多练来培养学生的心理素质,使学生克服心理障碍,敢于表达。下面是各阶段的具体做法:
(一)基础阶段
1.能力要求:克服胆怯心理,能用普通话大声地说话,尽量做到音准。
2.训练方式:(1)领读。领读过程中教师应适当穿插讲解汉语拼音知识,使学生在正确的语音知识指导下进行跟读。(2)齐读。可巩固所学的语音知识,要求读准字音。(3)写说练习。每次课前布置一个简单、熟悉的话题让学生写作一百字左右的短文,要求多次朗读直至熟练为止,然后让学生在课堂上大声朗读,这种方法能很好地建立信心,克服胆怯畏惧的心理。此外,选择一些学生感兴趣的脑筋急转弯、生活小常识等内容,采取课堂抢答的方式,营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动参与到课堂活动中来,在“玩”中提升胆量,提高学习积极性。(4)生活会话练习。这一练习应贯穿口语教学的始终。练习的方式也很多,教师可根据具体情况来编排。如:两人一组用普通话练习打电话,用语言模拟微信聊天等。把学生熟悉的各种生活场景衍化为口语练习的片段材料,通过反复练习建立学生的自信。
(二)提高阶段
1.能力要求:巩固第一阶段成果,提高学生在生活中运用普通话的能力,做到在各种语境下能完整、规范、流畅地进行口语表达。
2.训练方式:(1)练习用普通话大声地描述人、物、景物或场景,练习讲述故事、新闻、趣闻轶事。这些练习难易适中,有一定趣味性,学生稍作努力就可以准备得比较好,因此也会比较感兴趣。(2)收集各地风光图片或专题片让学生了解各地风景名胜、风土人情、革命历史遗迹等,然后用普通话大声朗读相关的解说词。这种方法一举多得,练胆量、练说话的条理、逻辑,还能丰富学生的知识。(3)写说练习。这一阶段的写说练习要求学生能用语段或短文来表达思想,描述人、物、景物场景。教师可将一些句式和词汇交给学生,让他们通过这些句式和词汇来进行写作,组成语段或短文,写好后自行练习说话,争取在课堂上能脱稿说话。写作的内容应是学生非常熟悉的,如“我最喜欢的小动物”“家乡的美食”“我喜欢的运动”等,由于这些话题是学生所熟悉的,事前又有所准备,因此在课堂上表达,学生大多不会紧张,易于提升学生的自信心。另外教师也可提供当地的风光图片,指导学生写出解说词,然后进行大声朗读。通过这样的练习不仅可使学生说话更加流畅,写作水平也会得到一定的提高。(4)生活会话练习。这一阶段的练习可介绍家乡的美食、特产、自然风光、民俗风情等,学生对这些内容都比较了解,所以对这些话题有着浓厚的兴趣,参与意识会很强。
(三)模拟情景阶段
1.能力要求:学会以客观准确的语言表情达意,能用普通话生动流畅地表达自己的思想,具有一定的语言应变能力。
2.训练方式:通过前两个阶段的练习,学生的自信心已建立,语言能力已有很大提高,因此可进入到模拟情景训练这个环节。教师可设计各种情景训练的练习。如模拟接待新生,模拟进行招生宣传,模拟毕业生面试等。这一阶段需要教师先向学生介绍清楚社交场合必须懂得的各种礼仪,语言表达需要注意的问题,然后与学生一起就练习的内容做好充分的准备,如模拟面试,通过不同角色的扮演使学生充分表现自己,这个练习既可全方位地考查学生口语表达能力,又可激发学生自主思考能力,锻炼学生思维应变能力。
二、成绩评定方法
口语表达训练成绩的评定不宜采用一次性定成绩这种定量的方法,而要关注学生学习的整个过程以及各个方面的表现,从学生的现实表现、课堂表现、测训表现、进步程度来考查学生的整个学习情况。平时的训练要根据难易程度来设定分值,学生可量力而行,都有表现的机会。这样的评价机制能够使学生在整个学习过程中始终处于积极认真的状态,能使好学生不断鞭策自己进步,使后进生看到希望不放弃努力。
参考文献
关于中职语文口语交际教学探讨 篇5
【关键词】中职语文；口语交际教学；方法
中职学校的人才培养方向是基础实用型人才，注重市场对人才的认可度，是人才职业化培养的平台。而对于中职语文教学而言，培养学生的口语交际能力就是培养学生的实际应用能力，提升学生的综合竞争能力。但是面对着实际的教学现状，无论是教学环境、学生状态还是教师状态，仍旧没有达到更高的语文口语交际教学条件的配合，因此要针对实际情况做有效的分析改善，提升口语交际教学的效果。
一、当下中职语文教学现状
（一）教师满堂灌
在中职语文教学中，仍旧存在较大比例的教师满堂灌的教学现状，缺乏学生的主体教学意识。课堂氛围沉闷，学生在课堂上较少发言，师生互动氛围较差。教师为了维持课堂秩序，一般处于不断的讲述，学生被动的接受状态。对于学生的口语交际教学也更多的停留在理论层面，缺乏实践操作与互动教学。语文教学更多的属于文章欣赏，教师可能会借用多种多媒体形式做教学内容的丰富，但是却无法调动学生的情绪，学生上课玩手机、睡觉等情况较为普遍。学生学习激情没有得到充分调动，课程教学内容不能抓住人心。
（二）学生专业基础薄弱
对于中职学生而言，大部分学生是无法有效的进行普通高中就读而选择中职学校，在学习能力与学习基础上都较为薄弱，对于语文课程学习也较为厌倦。尤其是教师在教学中采用传统满堂灌与照本宣科的模式，学生对于这种传统沉闷的教学缺乏兴趣，同时由于学生对于相关文章也缺乏欣赏的趣味，因此导致整体的学习热情不高。教师在课程教授上，缺乏运用学生喜欢的语言与教学形式做课程包装，内容陈旧，模式单一下无法激起学生的热情。例如，一般教学中，教师会采用传统方式对文言文内容的含义进行逐词逐句的讲解，而后说明文章的整篇大意，但是缺乏内容与现实生活的联系，缺乏运用现代化趣味语言的包装，从而导致其内容沉闷，缺乏活泼性，学生兴趣不高。正是由于这种传统教学内容占据了中职语文较多的课程比例，从而导致学生对语文教学整体缺乏足够的兴趣感，即便偶尔采用新颖内容的教学，学生的参与热情也并不高。学生普遍缺乏文学与语言欣赏的习惯，甚至对于长篇大论的文章已经失去了阅读欣赏的耐心。特别是现在网络文化盛行，纯文字的大段欣赏已经不符合现代学生的阅读习惯。
二、中职语文口语交际教学方法
针对现有的中职语文教学现状，需要依据语文口语交际教学实际需求、特点做对应的教学方式、内容、模式的改良，充分的调动课堂氛围，吸引学生关注。
（一）提升语文口语交际教学频次
要提升口语交际教学效果，首先需要在量上得到提升，进而才能有效得到质的突破。一般情况下口语教学在中职语文教学中比重较轻，多数教师与学生缺乏应有的应试教学压力，进而导致教学照本宣科的形式较为多见，教师身兼多职，对于课程教学没有充分的精力，进而导致教学效果不理想。要加大口语教学考评监督，提升语文口语教学课程要求比例，做好学生反馈监督，从而有效的促使语文口语交际教学保证课程数量。
（二）提升语文口语教学水平
其实在生活中可以发现，中职学生之间的交际较为频繁，多数学生课下语言沟通较多，但是在课上却较为沉默。对于该问题，要有效的提升教学水平来激活学生的语言表达能力与欲望。可以通过教学内容、主题的丰富化进行，采用学生感兴趣的话题与形式做教学效果的实现。例如，可以在语文课堂上开展辩论赛，演讲比赛、话题讨论等。无论采用任何一种形式，教师要做好适度的话题引导，积极的做好整体课堂的舆论导向，让学生充分表达自我的同时，能够有积极的价值观、人生观与世界观。例如在话题讨论中，可以选择当下流行的网络话题，这是由于学生对网络信息接触较多，甚至取代了任何其他媒体的新闻传播形式，运用网络热门话题可以有效的贴近学生生活，拉近距离，让学生有话可说。其次，在引导上要让学生有效的运用自然的语言表达方式，可以通过视频教学，让学生观看著名的谈话类节目或者职场交际礼仪等规范来体会口语交际在不同场合不同状态下的特点。例如可以让学生看凤凰卫视的《锵锵三人行》等节目，不同的嘉宾身份，其所表达的语言习惯与沟通状态会有一定差异性，同时其中所含有的各种思维火花也非常值得学生学习，让学生在口语表达能力上打好思维能力的基础。
（三）注重学生口语表达与思维能力的基础建设
日常多引导学生收看具有价值的电视节目或者书籍，提升学生的文化修养，在一定程度上可以辅助学生做好口语交际表达。无论怎样的表达，都依赖于个人生活体验与知识的积累，如果学生的知识积累是虚空的，在表达上会受到较大的局限性。因此，日常可以多与学生在私下的网络交流平台做互动交流，交流感想，推荐经典阅读文章，让学生提升感悟能力，扩展思维空间。在推荐阅读上，要充分掌握学生习惯视频、图画等阅读习惯特点，选择短小精悍文章内容，包涵丰富的视频图画内容。多推荐优秀的节目做必要的引导，做好学生思想观念的引领，避免网络不良信息对学生造成的思想侵害。甚至必要情况下可以运用不良网络思想作为话题做讨论，一方面训练了学生的口语交际能力，另一方面也可以通过学生实际情况做针对性的思想引导。
三、结束语
中职语文口语交际教学不仅仅是口语表达能力的训练，更是学生思维训练的一种方式，需要有效的让学生掌握口语表达技巧，提升思维能力，做好思想方向的引导，从而有效的促使学生在口语交际中发挥自身的优势，在生活与职场中获得更多的优势。
参考文献：
[1] 卢炳祥，罗卫群.翻转课堂在中职语文口语交际教学中的应用[J].广西教育B（中教版），2015，（2）：86-87，91.
[2] 黄婕.中职语文口语交际教学方向探析[J].职业教育，2014，（10）：59-60.
关于中职语文口语交际教学的研究 篇6
一.中职语文口语交际教学的现状
1. 师生现状
在传统教学思想和考试制度的长期影响下, 中职院校的教师和学生都忽视了口语交际在学习和今后就业中的重要性, 对加强语文口语交际教学的紧迫性认识不足。中职院校的教师素质有限, 缺乏专业的心理学和语言学的知识储备, 因此, 无法在教学实践过程中体现出对口语交际教学的重视。而大多数的中职院校的生源都是中考成绩不理想的学生, 基础知识薄弱, 人际交往能力差。这些孩子进入中职院校的目的是为了学得一门专业技术, 拿得文凭, 对于语文口语交际教学这门基础课程兴趣不大。
2.教学现状
首先, 中职院校语文口语交际教学的教学资源不足。目前, 我国大部分中职院校选用统一的教材, 即高教出版社发行的基础班《语文》, 该套教科书虽然囊括了口语交际教学的基本内容, 但缺乏可操作性。中职院校选用的口语训练教材大多是本校自编的教材, 缺乏科学性和规范性。其次, 中职院校缺少足够的时间进行口语交际训练。师生缺乏提高口语交际技能的意识, 将大量的教学与学习时间放在专业技能的培训上, 极少进行集中有效的语文口语交际的训练, 语文课缺乏科学的管理, 口语交际教学效果极差。再者, 中职院校的语文口语交际教学随意性较大。对教学目标、教学方法缺少科学、系统的设计, 在具体的教学实践活动中缺乏目的性和针对性, 不能根据学生的具体情况进行特殊教学。
二.中职语文口语交际教学的特点
1. 基础性和专业性相结合
培养中职院校学生的口语交际能力要注重基础性和专业性的结合, 立足于提高学生的综合素质。让培养目标既能熟练掌握日常的人际交往技能, 又能具备专业的特定职业的交往技能。在具体的教学实践过程中, 一方面要注重学生听说读写基本技能的培训, 另一方面, 对特殊专业的学生进行利于求职就业的口语交际训练。
2. 针对性和开放性相结合
语文口语交际这一课程本身具备开放性的特征, 教学内容丰富且能够根据学生课上的反应及需求随时做出调整。在中职院校的口语交际课上如果能够做到开放性与针对性相结合, 教学效果一定事半功倍。将教学内容与专业知识密切结合起来, 创造良好的职业氛围。
三.提高中职语文口语交际教学的途径
1.强化师生的教学意识
提高中职院校语文口语交际教学, 首先要强化师生的教学意识, 只有师生共同认识到这门技能课的重要性, 师生平等交流, 这门实践课才得以真正有效地实施。在口语交际教学中教师积极做好组织引导工作, 着重体现学生的主体意识, 提高学生参与口语交际训练的积极性。此外, 教师在教学过程中, 强化学生在日常生活中运用交际技能的意识, 鼓励学生在日常交往中说普通话, 掌握一些日常礼仪, 善于倾听, 养成尊重他人的良好习惯。
2. 采用合适的教学方法
目前, 最适用于中职语文口语交际教学的教学方法是情景教学法。考虑到口语交际课程具有专业性和开放性的特点, 该课程的教案应打破传统的程式化, 倾向于框架式或板块式的设计, 在开放性的教学理念的指导下, 采用情景教学法。在具体的教学实践活动中, 为学生创造良好的口语交际情景, 将学生置身于特定的生活、职场环境中, 充分发挥学生的主动性, 训练口语交际技能。此外, 教师还要注重对学生健康心理的培养, 帮助他们克服在人际交往中的心理障碍, 在轻松和谐的教学环境下, 训练他们的语言表达能力。
综上所述, 随着社会信息化的不断进步发展, 口语交际能力的重要地位越来越明显。中职院校要清醒的认识到提升语文口语交际教学质量的重要性和紧迫性, 在新课标先进理念的指导下, 积极改变教学思想, 结合语文口语交际课程的特点, 采用先进的教学方法, 切实做好中职语文口语交际的教学工作, 将提高中职院校学生的口语交际能力落到实处。
姜爱梅, 江苏溧水中等专业学校教师。
摘要：中职学生的口头表达能力是综合素质与技能的一部分。通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探索的重要问题。本文从中职语文口语交际教学现状出发, 探究教学的特点, 并提出提高教学质量的途径。
中职语文教学中的口语教学 篇7
关键词：口语,教学,中职语文
一、中职语文口语教学的现状
1、学生素质低下缺乏表达信心。
目前, 中职学校学生80%以上来自农村, 学生构成以中考成绩未上普高线的学生为主。学生普遍存在基础知识差, 课外阅读少, 知识面狭窄, 理解和想象能力有限, 口头表达能力差, 自信心不足等, 许多学生以前很少有机会登台发言。由于个人素质差、缺少锻炼、自卑心理等原因, 使得这些学生进入中职学校后更怕发言, 这就极大地增加了教华学的难度。此外, 中职学生正值青春期的生理变化, 自我意识敏感性加强, 担心说错话让人笑话的心理加重, 不愿流露感情。怎么样才能让他们开口说话, 这是口语教学首先要解决的问题。
2、口语未受重视缺乏合理保障。
语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力, 教师们也明白口语交际能力对于学生今后再发展有着重要的作用。但在现行的“应试教育”制度下, 语文教学一直存在的“重文轻语”的现象。从小学到中学, 评价学生的方法一般采取笔试, 考试内容以检查书面语为主。在中学为追求升学率, 许多教师往往也忽视听说训练, 口语教学带有很大的随意性。由此, 严重地影响了学生口语交际能力的培养。其次, 中职语文缺乏明确、统一的教学目标, 各学校在教学实践中教学内容随意, 有的注重培养学生的高考应试能力, 有的注重培养学生基本素质;有的重视培养学生的语文能力, 有的重视培养学生的应用能力等。课程目标的模糊, 带来了一系列矛盾, 致使口语教学被忽视, 教师对口语教学的认识缺乏深入性、计划性。此外, 中职教育以专业技能实训为主, 为满足专业课教学, 作为文化课之一的语文课的教学时数大大减少, 使口语教学训练缺乏时间保障。口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务, 需合理计划, 长期坚持。不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。在以上不和谐因素的共同影响下, 口语教学质量、教学效果受到严重影响。
二、现阶段对口语教学提出的要求
1、明确培养目标符合市场需要。
如何适应职业教育“以能力为中心, 以就业为导向”的教育教学目标, 进行语文教育教学改革, 一直是中等职业学校在努力探究、实践的一个重要话题。中职语文教学, 也应与学生的专业技能培养接轨, 与当代人才市场的需求同步。因此, 我们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人, 以适应现实社会的选择。我们在研究中职语文教材和教法的同时, 还应该重视满足学生专业学习的需求、能力提高的需要、未来发展的需要。
2、更新教学观念关注教学对象。
首先, 应确立“以人为本”的教育思想。职业教育培养的人不仅是一个职业人, 也是一个社会人。在教学中, 要特别关注学生的心理需求, 职业学校的学生因其自身的特殊性更需要关爱。必须确立平等的师生关系, 用欣赏的眼光看待学生, 尽量多给予鼓励和期待, 用真诚和鼓励, 唤起学生的自信, 让学生体验成功的愉悦和幸福, 走出自卑的阴影。其次, 应明确“学生为主体”教学观念。当前教育改革倡导自主、合作、探究式学习方式, 要求教师要转变教学观念, 建立平等、民主的学习氛围, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。然而, 中职教育在教育理念、教学研究等方面却显得比较滞后, 许多教师仍以老的观念教学, 学生的主观能动性很难得到发挥。再次, 还应该关注学生职业发展需求。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训, 获得良好的职业素质, 得到行业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求, 既要提高学生的语文能力, 包括口语表达能力, 同时还要培养学生良好的职业素养。
3、筛选教材内容符合教学实际。
中职语文教学应当依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动, 然而目前因许多客观原因, 如中职学生文化课基础差, 教学课时被大大削减等因素, 使中职语文教材已难以适应现在的教学实际需要。口语教学内容, 虽然大多数语文教材在不同程度上有所体现, 但仍存在着比例甚小和不成系统的问题。因此, 这要求任课教师要有全新的课程意识, 对教材内容合理筛选, 切合学生生活及今后工作实际, 让学生学到有用的口语交际基本能力。教材还应注重交际心理素质训练, 指导学生克服口语交际中胆怯、自卑等心理障碍, 尽可能做到从容、得体地表达。
三、提高口语教学质量的具体方法
1、关心内心需求 开发语言潜能。
在教学中, 要充分发挥以人为本的思想。首先, 教师要有信心, 相信学生存在的语言潜能。重视学生学习的现状及所存在的差异;关心学生的内心需求, 及时发现他们的闪光点并多给予鼓励。其次, 要让学生了解自我, 相信自己存在的语言潜能, 关注自己在原有基础上的提高、进步, 有利于提高学生的自信心。此外, 要重视学习过程, 强化能力训练。口语教学应加强能力训练, 淡化单纯的理论知识的讲授。要结合专业工作、生活和人际交往实际进行基本训练。探索适合专业和学生实际的口语交际的教学方法, 让每一个学生乐学、想学并学有所得。
2、加强朗读训练 激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”, 兴趣就是学习的内动力。因此, 中职语文口语教学要以激发学生学习兴趣为出发点, 根据学生的爱好安排教学活动, 结合语文学科教学特点, 多开展一些与教学有关的丰富多彩的活动, 营造轻松愉快的教学氛围和学习环境, 让学生找到新的学习动力, 进而不断产生新的学习动机。在教学中, 朗诵是一种比较直接且使学生感兴趣的口语训练方式。它是以诵读为载体, 引导学生去思考、分析文章的思想内容, 领悟作者在文章中抒发的情感, 运用朗读技巧, 通过朗读交流, 将自己对作品的理解和感悟用声音、情感再现出来。在此过程中可让学生觉得倾听优秀的朗读作品可以陶冶情操, 倾心地去朗读一篇文章是一种享受, 从而全身心地投入其中, 增强了表达能力, 调动了学习积极性。
3、创设特定情境, 提供体验途径。
在口语教学施教过程中, 可提供多种途径, 让学生得到实践和体验的机会。我们一方面可利用传统的教法, 给学生提供一个比较熟悉、有话可说的环境进行训练。例如课前三分钟的演讲, 不能再停留在以前单调、重复的介绍上, 而应该结合课堂讲授的内容、学生感兴趣的话题、近期发生的重大事件等, 循序渐进地引导学生进行训练。比如:学了应用文《消息》后, 可要求学生讲校内外的新闻;可让男生讲他们感兴趣的足球篮球比赛规则、NBA球星、网络游戏;可让女生讲他们崇拜的偶像, 讲手工艺品、小吃、菜品的制作过程;也可针对奥运会、神州七号的升天等实事谈自己的看法和体会等。
此外, 还可以设置模拟交际场境和岗位的实况情境, 进行口语表达能力专业化、岗位化的模拟训练。交际场境模拟训练可采取:师生、同学交际情境、求职面试情境、劝慰与道歉情境、拜访与接待情境、拒绝与应对情境等。专业与岗位场境下的模拟训练可采取:酒店管理专业可设计柜台、餐饮、宾馆服务情境、巧对刁难情境;旅游专业可设计导游情境、旅游线路推销情境;文秘专业可设计电话联系工作情境、来客接待情境等等, 让学生身临其境地进行职业口语能力训练, 给学生提供一个实践演练大舞台, 为今后走上工作岗位奠定坚实的基础。
4、规范礼仪行为, 提高交际能力。
教师是课程的开发者, 中职语文教学的定位应从岗位分析出发。当前, 社会对人才的要求已不再是仅仅满足于有较强的职业工作能力, 更多的要求是由每个员工来树立企业的形象。端庄的仪表、亲切的仪容、文明的服务用语、高雅稳重的仪态既是优质服务的重要内容, 又是礼仪的规范。而当前, 中职学生因素质普遍较为低下, 社交礼仪知识相当缺乏。因此, 在加强口语教学的同时, 还应结合礼仪教学, 从言谈举止方面规范学生的礼仪行为, 提高交际能力和职业素养。例如在口语交际教学中听的能力训练, 除了提高听问、听辩能力外, 还应补充在职业活动中所需的仔细聆听的技巧, 听话的礼仪, 接打电话的礼仪, 并结合专业课程进行模拟训练。还可补充学生感兴趣的见面礼仪、服饰礼仪、鲜花赠送礼仪等内容。这样使教学更贴近岗位需要、社会需要, 学生自身发展的需要。
5、改变评价方法 促进全面发展。
以往的评价方式是以知识和技能为主, 重点关注的是学生的学业成绩, 而忽视了学生在参与学习过程中学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机及合作交流能力, 口语教学的评价应最大限度的调动学生参与学习的积极性, 要保护学生的自尊心和自信心, 发现和发展学生多方面潜能。因此, 教学的评价重点应放在学生的学习过程之中, 放在激发学习的积极性上, 而不是单一的考卷上, 加大日常学习过程中的评价考核。评价的方法可采取多种方式相结合进行:平时评价与期末评价相结合, 注重学生学习的过程;口头评价与书面评价相结合, 促使学生多说多练;态度评价与能力评价相结合, 培养基础差的学生的自信心;个人能力评价与合作能力评价相结合, 增强学生团结协作的意识;教师评价与学生评价相结合, 提高学生的学习积极性。
总之, 中职语文口语教学研究是一个艰巨复杂的任务, 有待于在今后的教学实践中不断深入地思考和探索。
参考文献
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[3].董瑞霞.与专业职业技能培养接驳, 构建中职语文职业化教学新体系[J].职业教育, 2006 (总395期) .
中职语文口语 篇8
一、近水楼台先得月———发挥语文学科的口语练习 优势
提起说话, 人们首先会想到语言组织、语言表达等, 自然就想到了语文, 作为工具性学科的语文教学, 应该发挥它近水楼台的先天优势, 让学生练就敢说、能说、会说、善说的本领。
教学中, 我们可以运用形式多样的途径和方法, 结合中职语文教材中的口语交际教学任务及语文学科特点, 进行适当地拓展。比如根据教材内容创设应聘、交谈、协商等生活情境, 组织学生进行演讲比赛, 发动针锋相对的辩论、即席发言、分组讨论, 让学生走上讲台讲课等。教学内容要尽量贴近学生的年龄、兴趣、生活;要注意面向全体学生, 尤其是那些不敢说、不善表达的学生, 让每一名学生都敢于大胆尝试;要让学生品尝到成功的甜蜜, 能够循序渐进地逐步提高。这需要教师在内容设计、问题选择上注意切入点, 更需要教师充分地了解每一位学生的成长环境、性格爱好、表达能力等, 做到不失时机地肯定、鼓励学生, 给他们以敢于说下去的信心。
二、海阔凭鱼跃———创造自由民主的口语课堂环境
口语交际, 自然是锻炼学生的语言表达能力, 所以课堂上教师要尽可能地少说, 真正解放学生的嘴巴, 让学生主宰课堂;教师要放下架子, 跟学生平等交流, 尊重学生的个性, 聆听学生的观点;教师还要给学生充分的自由, 让他们大胆表达自己的想法。
例如, 在一堂介绍家乡黄岛区的山水文化、表达家乡情感的综合实践活动课中, 我让学生课下分组搜集能够代表家乡特色的资料, 搜集有关表现故乡情结的诗词散文, 然后让他们在课堂上介绍, 与全体同学分享。由于学生分工明确, 准备的材料非常丰富。他们争先恐后地走上讲台, 结合图片和资料、声情并茂、口若悬河地讲述着, 完全出乎教师的意料。当然也有的学生胆小、害羞, 没有当众说话的胆量, 他们表情紧张、语言苍白, 我就带着他们到别的班级去进行一次次展示训练。事实证明, 他们在一次次的训练中语言水平得到了逐步提高。
其实, 我们大胆放手让学生去搜集资料、展示资料, 他们准备的过程就是自我学习和锻炼的过程, 给他们充分自由的空间, 他们一定会敢于高声语。
三、腹有诗书气自华———注重丰富多彩的文化积累
通过观察研究发现, 一些能够表达自如的学生除了自身的语言天赋外, 很重要的一个方面是热爱阅读、喜欢积累, 而不敢说话、词不达意的学生往往不爱广泛阅读、词汇匮乏, 经常无话可说。笔者认为, 只有多阅读多积累, 学生的口语交际才会有良好的文化基础。有了一定的语言积累, 学生的交际语言才会充满魅力, 内容才会丰富多彩, 才能使交际活动中达到左右逢源、游刃有余的境界。
根据报道, 晋江龙林中心小学创作的“诗词操”远近闻名。教师将古诗词融入音乐、舞蹈、朗诵, 变身为4分钟的诗词操, 每天做完广播体操后, 再做诗词操。他们利用新颖欢快的方式, 让学生更加喜欢中国古诗词, 也起到运动健身的作用。推广之后, 教师惊讶地发现, 有学生能够根据音乐旋律自己填入古诗词吟唱, 一些原本胆小的学生更敢于展示自己。
不仅是诗词、散文, 名句、名篇等记忆得多了, 交际时自然而然就可以脱口而出;文学作品阅读得多了自然会折射出深邃的思想智慧。要提高学生的语言表达能力, 就需要引导学生养成多阅读多思考的读书习惯, 这样才会腹有诗书, 才能养成志存高远的大气、刚正不阿的正气、满腹经纶的才气。
四、路漫漫其修远兮———徜徉口语练习的生活海洋
社会生活的大舞台承载的是丰富多彩的各式各样的人、事、物, 只有在人与人的交往实践中不断提高交际能力, 才能更好地适应社会这个大舞台。所以, 教师可以利用周末、假期布置一些社会活动, 如购物、采访、调查等, 让学生积极参与及时记录自己的收获与感受并进行反思, 从而让他们在实际生活中得到锻炼和发展。另外, 在家庭生活及社会生活中, 家长也应引导孩子进行人际交往、待人接物等, 这样更能够切实提高孩子的口语交际能力。
中职语文口语 篇9
职校毕业生在毕业时都要参加求职面试, 但他们在求职面试时表现出来的口语交际能力却让人觉得担忧。许多学生连基本的自我介绍都说不好:有的说得结结巴巴、语无伦次, 更有甚者讲了自己的姓名后就无话可说了, 也有个别能说的, 要求他们就某一问题发表自己的看法时, 却又抓不住主题, 说着说着就东拉西扯、离题千里……当众发言时表现得胆小、易紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思、答非所问等等现象很难让用人单位满意。因此, 提高职校生的口语交际能力已迫在眉捷。
二、提高职校学生口语交际能力的策略
1. 注重积累, 夯实基础
(1) 广泛阅读, 拓宽知识面。“巧妇难为无米之炊”, 要想成为口语交际中的成功者, 就要注意文化基础知识的积累。作为教师, 要善于引导、培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯, 鼓励学生多读书, 并做读书笔记, 多背诵古诗词和现代文的经典片段, 从阅读中汲取营养, 吸收素材。
(2) 加强提问, 以问促说。
课前要求学生认真做好预习, 在有准备的基础上进行提问, 引导学生自由发表体会、见解。为鼓励学生踊跃发言, 可登记学生发言情况, 每月公布一次, 并记入平时成绩。教师准备提的问题, 要避免简单化, 不要问那些浅而易懂的“是不是”、“对不对”等问题, 应多从启发学生思考的角度去设计, 并注意问题的思想性和灵活性, 让学生有发表个人见解的余地。提问应有的放矢, 对平时不爱说话、不善说话的学生要适当照顾, 提供机会予以锻炼。
(3) 课前杂谈, 提升自信。培养学生的口语交际能力, 首先要培养学生“敢说”。由于学生非常不习惯在大庭广众下发言, 因此课堂气氛要轻松, 要向学生说清楚“口才”的重要性, 鼓励学生积极上台发言。其次对学生提出口语训练的具体要求: (1) 课前要做好充分准备, 尽量选择熟悉的内容; (2) 所说内容不限, 只要健康就行; (3) 要用普通话, 声音响亮, 要让全班同学都听得见; (4) 每节课2至3人, 每人不超过3分钟, 不少于1分钟。 (5) 学生上台发言时, 其他同学要鼓掌欢迎, 下台时也要报之以掌声。不要讥笑、讽刺和起哄。结束后教师和学生一起做简要讲评, 从走路姿势、语音语调、仪表仪态、谈话内容各个方面分析, 纠正学生摸头、抓耳挠腮、摆弄衣角、摇摇晃晃、目光游离、咬字不清、内容没有新意等不良习惯。
2. 创设情境, 激发兴趣
为使学生“跳出”自己所置身的课堂环境, 自然地进入作为目标活动的开口说话情境之中, 有赖于情境的创设与开发。心理学认为:学生有很强的好奇心和求知欲, 凡是新鲜的事物都会引起他们的好奇, 愿意自己动手去做。依据教材和学生的特点, 可从以下方面创设情境。
(1) 虚拟生活情境。生活是情境创设的源泉, 学生的生活是多姿多彩的, 在教学中我们创设一些校园生活的情境, 如:早恋、同学关系、网络、时尚等, 会激发学生参与的兴趣与热情。例如:陈飞失恋了, 情绪很低落, 一个人躺在寝室里胡思乱想, 作为好朋友的你, 决定为他解开心结, 找他好好地聊聊, 你怎样劝慰他?再如, 你的好友王刚被同学欺负, 很不服气, 想叫你帮召集老乡教训对方, 你怎样处理这件事?近距离地接触生活, 真实地再现生活, 模拟生活, 让学生在生活化的口语交际训练中学会交际, 学会生活。
(2) 虚拟工作场境。职校的学生, 特别是临近实习的学生, 对工作的话题非常感兴趣。我们可以设计一些工作中常会碰到的情境, 让学生讨论, 发表自己的观点。如: (1) 如果你们去面试, 你应该怎样介绍自己? (2) 在工作的时候, 面对领导你该怎样汇报工作? (3) 工作中碰到工资或任务有异议时, 怎样跟领导表达? (4) 如果你是老板或面试负责人, 你对招聘者的回答声音有何要求?等等。此外, 还可以根据不同专业特点设计情境, 如对于导游专业的学生:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 你作为导游怎样得体地处理这件事?当旅途发生意外比如车子 (或飞机) 有了小故障时, 你怎样镇定地安慰游客?等等。通过这些情境的创设, 使本来不可能出现在目前现实生活中的活动, 成为现实生活的需要, 这就具有了“实际意义”。
3. 开展丰富多彩的第二课堂活动, 多给学生创造说的机会
要让学生在校园文化中把说的训练突出来, 给学生创造更多练嘴的机会, 如通过组织朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论、座谈、交流和讨论会等, 锻炼学生的胆量, 促使学生养成自觉地随时随地注意训练自己口才的习惯。一个人天天都在说话, 如果能在日常交谈、对话中有意识地去训练口头语, 在不同场合, 对不同对象, 根据不同目的, 能够自觉地考虑要说什么, 该怎样说的话, 口语能力将会更快地得到提高。辩论和演讲是一种较为高级的口语表达方式, 也是较难培养的一种能力。尤其是即兴发言和辩论, 需要敏捷的思维、广博的知识, 较强的记忆力和非常清晰的思路。因此, 教师所出的辩论、演讲的题目很关键, 必须做到有的放矢。如针对中职生选择专业问题, 开展“干一行、爱一行, 还是爱一行、干一行”的辩论。对学校加强学生管理工作的教育, 开展“自由首位, 还是纪律第一”的辩论, 总之, 只要能激起学生参与的热情与兴趣, 就成功了。
4. 改革语文考试方法, 促进口语交际能力的提高
教育部《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》指出:“要改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此, 必须改革现行中职语文考试内容和方式, 针对各专业的特点, 编制相应的考核内容和方式, 从而建立起新的中职语文考试和评价体系。中职语文注重以能力为本, 尤其注重口语交际, 所以要把口语交际能力的考核纳入考试考核的范畴, 并应占有相当比重。口语交际能力的考核可以自定话题, 也可以教师事先确定考核话题, 但所考核的话题范围要尽量贴近学生的专业和职业实际, 真正把中职语文的考核与生活、工作密切联系起来, 切实提高学生的口语交际能力。
良好的口语交际能力是事业取得成功的奠基石之一。现代社会越来越重视人与人之间的协作, 职业学校的性质决定了我们的绝大多数学生今后必将走一条职业化的道路。不论他们将来从事什么工作, 都要与人打交道, 能否在各种交际活动中, 学会倾听, 学会文明地、有效地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神, 很大程度上将直接影响到他们工作的成效。作为学校教育, 尤其是直接造就社会需要的初、中级技术人才的职业教育, 更应紧跟时代步伐, 适应社会所需, 努力提高口语交际教学水平, 为社会输送一批适应社会合作化需要的、能够胜任社会工作的优秀的职业人才。
参考文献
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[4]舒红方.利用课前说话训练提高学生口语水平.现代语文, 2006年5月
对中职语文口语交际教学的思考 篇10
关键词：中职语文 口语交际 教学
在社会生活中，口语交际的重要性不言而喻。良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。中职学校培养的学生大部分毕业后将直接走向社会，因此口语交际能力的培养对他们而言显得更为迫切，是构成他们就业竞争力的关键能力之一。当前，在中职语文教学中只重视“读写”，而忽略了“听说”的现象仍十分普遍，从而导致了大多数中职学生口语交际能力难有大的提高，口语交际成为了中职语文教学的软肋，这一现状亟待改变。
一、营造和谐环境，让学生敢于表达
中职学生是一个十分特殊的群体，在他们成长的过程中，经常受到来自各方的冷落，进而自暴自弃，极度缺乏自信。因此，关注、尊重每一位学生，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，营造和谐宽松的环境，对这群孩子来讲尤为重要。
在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，爱护他们的自尊心，通过适时的肯定、表扬、鼓励与帮助，激发他们的参与动机，让他们走出自卑，大胆、自信地参与到口语交际活动中去，让他们在互动中学会交际，在交流中培养能力。
二、创设适宜情境，让学生乐于表达
通过创设适宜交际的情境，激发每个学生的表达欲望，让学生在具体情境的动态语言实践中提高口语交际的能力，这是口语交际训练的一条重要途径。对于中职生，他们注意力往往难以长久保持，抽象思维能力相对较弱，离开了具体生动的情境，很难调动他们的表达欲望，更不可能产生双向互动的动态语言实践过程。因此，在教学中教师要努力创设各类适宜交际的情境，充分调动学生已有的生活经验，让他们有一种身临其境，似曾相识的感觉，如此才能把学生的情绪调动起来，发挥他们交际的主动性、积极性和创造性，让学生在彼此“碰撞”中共同发展口语交际能力。
三、拓宽训练时空，让学生在实践中增长才干
目前，职业技术学校大都存在语文口语课时不足的情况，因此口语交际训练仅靠有限的课堂是不够的，还应向课外、校外延展，并走向社会，通过一系列的语文活动、社会活动，让学生在现实生活中丰富交际语言，锻炼人际交往，提高口语交际能力，增长才干。
好玩、好奇、爱动是中职学生的共同心理特征，在课外开展形式多样丰富多彩的各类活动，不仅可以陶冶学生的情趣，使之在心理上得到较大的满足，而且还能极大的促进学生口头表达能力的提高。比如可以利用“第二课堂”举办绕口令比赛、听力传话比赛、成语接龙比赛、续故事接龙游戏等等活动，利用周末和重大节日举办“周末论坛”、“艺术节新闻发布会”、“学习经验交流会”、“毕业生模拟应聘会”活动，组织学生开展各种演讲比赛、辩论赛及诗文朗诵比赛，甚至可以指导口语交际能力较好的导游专业与英语专业的学生改编剧本、撰写段子、编演小品和相声，还可以充分利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。此外“普通话测试”、“职校联谊”、“社会服务”、“团日活动”等均是职业学校学生训练口语、锻炼口才的有效途径。
中职语文口语 篇11
2012年, 教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中就明确指出要“普及师生个人学习终端, 创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具, 引导广大师生广泛运用信息化手段, 创新人才培养模式, 积极推进信息技术进校园、进课堂、进教材, 促进信息技术与教育过程、内容、方法和质量评价的深度融合, 提高教育教学质量”。近年来, 笔者尝试将智能手机引入中职语文口语交际教学中, 通过巧借智能手机在教学中的优势, 有效地激发了学生口语交际学习的积极性和主动性, 打破了传统的教学模式, 最终收到事半功倍的效果。
1 巧借智能手机, 激发中职生口语交际的学习兴趣
在传统的口语交际实际课堂中, 教学方法单一, 导致多数学生缺乏学习的兴趣和动力, 不愿参与到教学中[3]。而时尚、实用的智能手机却能改变这一状态。
1.1 借用智能手机的功能特点, 丰富教学资源
随着网络技术和通讯技术的不断更新, 如今的智能手机是一部集通讯、网络、娱乐、生活、学习、工作多种服务为一体的综合性个人手持终端设备[2]。智能手机具有以下显著的功能特点: (1) 具备掌上型电脑的全部功能, 主要包括个人信息管理、多媒体应用、浏览网页和游戏等; (2) 具备无线接入互联网的功能; (3) 功能强大, 扩展性能强, 第三方软件支持多; (4) 可以安装更多的应用程序; (5) 个性化的功能设计, 可以根据个人需要下载程序, 为生活和学习服务。对于中职生来说, 只有激发他们的学习兴趣, 才能使他们真正进入到知识的学习中去, 对于教师来说, 采用丰富的教学资源才能集中学生的注意力, 有效提高学生的学习兴趣。在口语交际教学中, 教师引导学生使用智能手机参与学习, 以它的强大功能所展现出的文字、图像、音频、视频等, 比传统的语文口语交际教学更加形象、更具吸引力。同时, 学生乐意将手机运用到学习中, 比如学生通过浏览网页功能搜索的相关资料, 这些多媒体资源比单一教材更形象生动, 这种视听结合的口语教学方式可以吸引学生, 激发他们的学习兴趣。
1.2 借用智能手机, 采用新颖独特的教学方法
在传统的口语交际教学中, 教师只是通过教材和板书、挂图等进行知识的传授, 课堂多以讲授法为主, 这些手段和方法刻板而缺少灵活性, 学生对学习很难提起兴趣。随着智能手机技术的逐步成熟, 将这些技术融入学习, 使得移动学习得以实现。课前, 学生通过智能手机观看微课, 并通过网络学习平台与教师进行沟通交流;课中, 用智能手机参与口语模拟练习, 并辅助自评和小组评价。研究证实, 与传统课堂教学相比, 这种方法更能激发学生的学习兴趣[4]。
1.3 借用智能手机, 消除学生心理障碍
自信是口语交际成功的第一秘诀。在中职学生成长历程中, 初中阶段的应试教育环境使得成绩总是处于中下游、得不到教师重视的学生极少有在公开场合发言及表现自己的机会, 久而久之, 使这些学生不敢开口讲话, 严重影响了学生口语交际水平的提高。而口语交际教学就应从中职生的心理特征出发, 充分创设激发学生口语训练兴趣的教学情境, 使学生敢于表达。在口语交际教学中, 由于经历过失败, 学生不愿意在新生入学第一次课进行自我介绍, 或者当众进行普通话练习, 笔者就让学生自由选择, 让学生用智能手机的录音功能将自我介绍录下来, 再发送给教师。这样学生就会慢慢地消除心理障碍。
此外, 笔者发挥智能手机无线接入互联网的功能, 通过搭建网络学习交流平台, 鼓励学生参与口语训练。学生有兴趣了, 就会产生强大的动力, 在听和说的过程中, 突破心理障碍, 敢于自我表现及与人交往[5]。
2 巧借智能手机, 解决语音教学中的重难点问题
对于中职口语交际课来说, 普通话语音训练仍然占重要的地位。在传统的语音教学中, 教学过程大致为:教师示范, 学生跟读, 在模仿中学习, 在观察中领悟, 最后在枯燥乏味的重复训练中形成固定的发音方法。然而, 中职生要根据教师的语音来揣摩发音部位和发音方法, 具有较大的盲目性, 学习效率低, 花费时间长。更重要的是, 根据中职学生的认知规律, 实践早已证明简单的重复动作最容易让中职生产生厌学情绪, 故而传统教学较难达到理想的教学效果, 而采取智能手机辅助普通话语音教学, 效果则迥然不同。
2.1 借用智能手机, 使学生快速掌握发音部位和发音方法
对于大多数来自农村的中职生, 要提高其普通话水平就得从掌握发音部位和发音方法开始, 但传统普通话教学模式几乎很难讲清发音部位和发音方法。为此, 笔者将发音器官图、发音动漫和视频等资料发送到网络学习平台, 学生可以运用智能手机下载并观看, 自由选择时间和地点进行学习, 在观看发音器官的活动机理时, 可以根据自身的掌握程度, 使用暂停、回放、快进等功能, 而利用智能手机辅助播放的视频则可直观形象地把发音部位以及发音方法展示出来。笔者针对桂东南粤方言区的学生制作z、c、s与zh、ch、sh发音方法的微课, 学生通过智能手机进行学习, 学习效果十分明显。
2.2 借用智能手机, 增强语音训练的效果
对于大多数中职生来说, 单一的语音训练方法是非常枯燥的。为此, 笔者引导学生使用智能手机进行以下3种方法的练习。
标准音示范训练法:笔者引导学生利用智能手机, 通过满足学生的视听和心理需求来有效达到标准音示范教学的目的。学生可以跟着标准音进行发音, 通过智能手机的录音或录像功能录制下来, 并进行回放、讨论、评议, 使学生在学习过程中能及时获得反馈信息, 极大地提高了普通话口语发音的准确性和学习效率。
对比训练法:这个方法是针对发音难点进行的, 还是以桂东地区粤方言的学生为例, 他们发音过程的难点之一就是合口呼与撮口呼互相混淆, 拳头的“拳”容易发成“cuan”。为此, 笔者将对比发音的词语发送到网络学习平台, 学生使用智能手机, 在课下反复听, 并引导学生进行对比练习, 学生使用智能手机的录制功能将练习过程录制下来, 然后与教师、同学进行分享。智能手机的使用, 便于学生积极主动地参与学习, 这些音频资源能提供给学生最生动的语音示范, 让学生找出自身存在的问题和差距, 解决疑难问题[6]。
模仿训练法:在语音练习中, 离不开体态语的表达, 为使学生在获得标准普通话的同时获得使用体态语的技巧和能力, 笔者利用智能手机的播放功能播放朗诵片段, 这些将声音、形体、动作综合记录在一起的音视频信息, 形象直观, 能随意控制播放, 供学生研究, 从中吸取经验, 学生观看后, 教师组织学生进行分析, 让学生模仿。
3 巧借智能手机, 实现翻转课堂的有效教学
目前, 中职语文的口语交际教学课时有限, 无法将实践落到实处, 不少教师借助传统教具 (书、粉笔、黑板) 进行知识传授, 对于现代信息技术的应用往往停留在PPT课件的使用上。为此, 在口语交际教学中采用翻转课堂教学模式是非常有效的, 但翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。对于广大西部地区而言, 在学生中最普及的网络终端就是智能手机。
3.1 借用智能手机, 完成课前知识传授
在翻转课堂模式下的口语交际教学中, 技术工具和信息资源成为学生学习的基础, 笔者通过电脑上传与课程相关的微视频等, 学生使用智能手机下载并观看。以口语交际课“交谈”为例, 笔者录制“交谈的基本原则”和“护患交谈的职业性用语”两个微视频。笔者将微视频发送到网络学习平台, 引导学生使用智能手机下载、学习。
与此同时, 为了更好地了解学生的学习情况, 笔者引导学生使用智能手机登录网络交流平台 (如班级QQ群等) , 便于生生之间、师生之间的交流学习以及解决学习过程中遇到的难题。
3.2 借用智能手机, 提高知识内化的质量
美国高地村小学在实施翻转课堂的教学过程中, 教师鼓励学生自己带技术设备进入课堂, 包括平板电脑、电子书和智能手机等[7]。因此, 笔者也尝试让学生将手机带入课堂, 并在口语实训的过程中, 把学生分成若干个学习小组, 指导学生用智能手机的录音或者录像功能把学生的交际训练过程录制下来, 让学生反复聆听, 了解自己的口语交际水平, 采用互评、自评、教师评等方式形成反馈, 促进学生口语交际能力的不断提高[8]。笔者还把典型的录像片段进行对照编辑, 让学生在比较中提高口语交际能力。
3.3 借用智能手机, 完成课后知识的巩固和拓展
课后, 笔者引导学生继续使用智能手机进行知识巩固或者拓展。比如反复观看自己课堂上录下的交谈训练过程, 找出不足之处, 以便纠正。引导学生通过智能手机上网搜索相关的视频资料来巩固知识。在口语交际的社会实践中, 指导每个小组的学生把口语表达活动通过智能手机的摄像系统录制下来, 并组织小组成员一起观看录像并讨论、评议, 使学生在学习过程中能及时获得反馈信息。
4 结语
智能手机提高了口语交际教学的效率, 教学效果明显。目前智能手机在中职语文口语交际教学中的应用仍处于探索阶段, 还没有完全普及, 但随着通信技术的不断发展, 将在中职语文口语交际教学中发挥越来越重要的作用。
摘要：在研究中职语文口语交际教学现状的基础上, 巧借智能手机激发中职生口语交际的学习兴趣, 解决语音教学中的重难点问题, 实现翻转课堂的有效教学。
关键词：智能手机,口语交际,中职语文
参考文献
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