英语六级

英语六级（通用12篇）

英语六级 篇1

“Direction:For this part you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic....You should write at least 120/150 words following the outline given below in Chinese.”这是大学英语四、六级考试写作部分的指令。绝大多数考生都能在30分钟里写出规定的字数, 有的甚至超过150字, 但得分却不高。究其原因, 要么是文章杂乱无章 (结构不清晰) , 东一句, 西一句, 不知所云;要么是内容空洞, 意思重复;有的尽管文章结构不错, 但却出现很多语言方面的错误, 更有甚者, 毫无写作艺术可言。

写作是一门艺术, 只有掌握了写作艺术, 才能写出一篇高质量的文章来。下面结合实例介绍一些写作艺术:

1. 结构 (Writing Organization) 方面

结构要清晰, 这是写作的最基本要求, 只有按结构布置, 写出的作文才能中心突出, 观点鲜明。

四、六级作文一般可用三段式的模式, 其基本结构为:第一段首先引出主题 (Topic) , 即引出文章要讨论的问题, 然后确立论点 (Thesis) , 即表明作者对这个问题的基本看法 (例如是赞成还是反对等) ;第二段先用一个承上启下的句子, 重复上一句的论点, 提纲挈领地引出本段要讨论的几个证明论点的论据 (或原因或理由或观点) , 再用细节 (如具体事例、事实等) 说明论据;第三段归纳全文论点。见下范文:

Reading Books

Nowadays few of us read books after we leave school.This tendency is rather disturbing, for one should know that books are no less necessary to one’s mental life than fresh air is to one’s physical life.

From good reading we can derive companionship, experience and instruction.A good book is our faithful friend.It can increase our contentment when we are cheerful and happy, and lessen our pain when we are sad or lonely.Books can also offer us a wide range of experiences.In books we may join tourists marvelling at the incredible power of the Niagara Falls, mingle with the gay throngs strolling in the Paris boulevards and experience the bitterness or joy of people in different lands and in different times.Few of us can travel far from home or live long over one hundred, bu all of us can live many lives through the pages of books.What’s more, reading books can increase our intellectual ability, broaden our minds and make us wise.

Though with the advent of TV, books are no longer read as widely as they once were, nothing can replace the role that books play on our lives.

该范文中, 作者首先以一个反面的现象引出了全文的中心论点 (读书) , 然后点出了自己对读书的看法:读书对人的精神健康犹如新鲜空气对人体健康一样重要。第二段的第一句话是一个过渡句:从读书中我们可以得到伴侣, 获得经历, 获得教益。该句不仅起到承上启下、前后照应的作用, 而且很自然地引出了要讨论的内容:读书的好处。紧接着作者从三个方面阐述了这一内容。文章的最后一段再点全文论点, 形成首尾呼应。

该范文共有十句话, 每句话各有其含义, 各有其写法, 一句支持一句, 一句紧扣一句, 层次清晰, 逻辑严密, 内容充实, 语句通畅, 写作艺术精湛, 不愧是一篇好范文。

2. 内容 (Content) 方面

大学英语四、六级考试, 作文题均采用给中文提纲的形式, 这就规定了写作的内容。考生要对这些提纲进行分析, 然后按照文章的性质、体裁, 确立开头和结尾、论点和论据等。

作文的开头非常重要, 一是要引出文章的主题或作者的观点, 二是要吸引读者。而吸引读者有很多方法, 如用轶事 (anecdote) 趣闻开头、用名人名言开篇、用引人深思的问题或与人们日常生活密切相关的问题发问、用数据或事实、用陈述或评论、用比较或对比等引出主题。当然, 开门见山 (come straight to the point) 引出主题也是一种常见的方法。作文的结尾同样重要, 好的结尾能使读者加深印象, 更重要的是能强化主题, 使内容更深入, 使论点更鲜明。结尾常用的方法为:归纳全文要点, 进一步点明主题;或展望未来, 进一步指明意义;或总结全文, 形成首尾呼应等。

用具体事例来说明论据或观点。这是我们常用的方法, 因为具体事例易让人信服、易被人接受。还要仔细选择细节。一篇好文章的作者常常会仔细地筛选那些对主题有重要意义的细节。例如, 全新版《大学英语》综合教程第一册第七单元Text A“Kids”。该文作者不惜笔墨不仅描写了天气情况, 而且描写了里奇和安东尼如何互相开玩笑、事故发生后斯科特如何又哭又闹, 以及凯特如何耽误了向急救中心求救等一系列细节, 这些细节在文中都起到了突出当时铁轨上发生事故的紧急和安东尼头脑冷静的作用, 无疑, 很好地支持了主题。

作文表达的内容不同, 可用不同的句子形式:主动和被动相结合, 短句和长句或简单句和复合句相搭配。例如:表示没有自由、没有主动性的内容可用被动结构的句子;表示观点、态度、结论等重要内容宜用短句, 因为短句短小精悍 (short and pithy) 、容易记住且容易给人留下深刻的印象;描写、分析论述性的内容应用长句。只有这样, 文章才不会显得单调, 换句话说, 内容也才会显得更加丰满。

3. 用词 (Use of words) 方面

注意用词的变化。一个词或短语若在作文中使用的频率过高, 会给人以单调枯燥的感觉, 会让人觉得笔者词汇量有限, 表达能力不强。因此, 写作时要善于利用不同的词、不同的搭配和不同的结构来表达相同的意思。在全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A中, 作者使用了大量的近义词和短语 (synonymous words and phrases) 来避免重复, 现仅举三组:a.dull, lifeless, cheerless, tedious;b.turn out, write, compose, put down;c.vivid memories of sth.come flooding back to sb., sb.recalls sth., sth.reawakes in one’s mind, 等等。避免重复固然重要, 但是, 在不引起累赘 (redundancy) 的前提下, 恰当地利用词汇的重复, 可达到突出主题、突出中心思想的目的。例如全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A的第二段:When our class was assigned to Mr.Fleagle for third-year English I anticipated another cheerless year in that most tedious of subjects....To me he looked to be sixty or seventy and excessively prim.He wore primly severe eyeglasses, his wavy hair was primly cut and primly combed.He wore prim suits with neckties set primly against the collar buttons of his white shirts.He had a primly pointed jaw, a primly straight nose, and a prim manner of speaking that was so correct, so gentlemanly, that he seemed a comic antique.本段仅在三个句子中就有九个“prim or primly”, Mr.Fleagle栩栩如生的 (lifelike) 形象顿时就出现在读者的脑海里。

4. 连贯性 (Coherence) 方面

一篇文章写得好坏, 连贯性起着很大作用, 它是一篇好文章不可缺少的重要因素。

连贯性首先体现在句子的衔接上, 句子的衔接离不开过渡词 (transitional words) 。常用的过渡词有:afterwards, later, then, nearby, next to, firstly, secondly, finally, next, last, besides, furthermore, moreover, likewise, otherwise, similarly, but, however, nevertheless, though, because, for, therefore, hence, consequently, thus, since then, on the right/left, to the east/west, for example, in other words, on the other hand, on the contrary, for all that, for that reason, in addition, in the same way, in that case, in brief, in short, in conclusion, as a result, if so, if not, to sum up, what is more等。

如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语 (或其它连句手段) 合乎逻辑地连接起来, 这组句子就不能构成语段或语篇, 就不能具有语段或语篇所必需的连贯性。下面一段话中若无过渡词 (斜体词) , 句子之间的逻辑关系就不能清楚地显现出来, 读者也就不能把握住其意义重心。

French, for example, has only about 75, 000 words, and tha includes English expressions like snack bar and hit parade.The French, however, do not like borrowing foreign words because they think it corrupts their language.The government tries to ban words from English and declares that Walkman is not desirable;so they invent a word, balladeur, which French kids are supposed to say instead———but they don’t. (全新版《大学英语》综合教程第二册第七单元Text A第二段)

英语作文的连贯性还可通过过渡句达到。过渡句往往起着承上启下 (form a connecting link between the preceding and the following) 、前后照应、穿针引线 (act as a go-between) 的作用, 最终使全篇内容组织严密, 浑然一体。例如上面范文中用过渡句“From good reading we can derive companionship, experience and instruction”很自然地引出了将要阐述的内容即“读书的好处”;再如原因型的议论文, 用一个承上启下的过渡句引出原因或解释:A number of factors (causes) might contribute to (lead to/account for) the sudden rise (phenmenon/problem, etc.) 当然, 恰当地利用词汇的重复 (指的是关键词的重复) (详见写作艺术5中的例子) 、用同义词或近义词等都可作为承接上下文的手段。

5. 学会使用修辞手段 (Rhetoric Device)

写作和修辞是分不开的。要真正写好一篇作文, 需要采用修辞手段。

(1) 注意句子结构的修辞。这是衡量语言水平的一个标志。如平行结构 (Parallel Constructon) 的使用是一种修辞手法, 它不仅能使文章节奏均匀, 而且能起语篇纽带作用。平行结构指的是相同的语法结构, 其中既有词汇的重复, 也有纯粹语法结构的重复。例:Suddenly I wanted to write about that, about thewarmth and good feeling of it, but I wanted to put it down simply for my own joy, not for Mr.Fleagle.It was a moment I wanted to recapture and hold for myself.I wanted to relive the pleasure of that evening.To write it as I wanted, however, would violate all the rules of formal composition I’d learned in school, and Mr.Fleagle would surely give it a failing grade. (全新版《大学英语》综合教程第一册第一单元Text A) 。本例中I wanted重复出现了五次, 突出了作者要为自己写作的强烈愿望。

(2) 注意标点符号的修辞功能。注重冒号、破折号及逗号的使用等。如:Children are under constant pressure to score high, test well, aim first.该句表达的就是孩子们在高度紧张的压力下, 一刻不停地读书, 做功课, 出成绩, 得第一的意思, 这犹如句子的速度, 使人喘不过气来。可见, 并列内容不用连词, 全用逗号, 会使句子速度加快, 给人以紧迫感、紧张感、严重感、愤怒感等 (蔡基刚, 1999:18-19) 。

(3) 避免词汇的重复, 明喻 (simile) 、暗喻 (metaphor) 和拟人 (personification) 、夸张 (exaggeration) 、对照 (contrast;compare) 等也都是重要的修辞手段。只有勤写作、多练习, 才能恰当运用, 从而达到预期的修辞效果。

6. 努力克服汉式英语 (Avioding Chinglish)

在写英语作文时, 很多学生往往仍用汉语思维, 结果写出来的句子、文章简直就是汉语的直译, 如句子“鱼与熊掌不可兼得”, 很多学生翻译成:We can’t get our fish and palm of a bear at the same time.那么, 如何克服汉式英语呢?方法如下:

(1) 多读英美书籍、报刊并摘抄, 目的是熟记地道的英语表达。多欣赏英文电影、多学唱英语歌曲。通过模仿电影中人物的语言, 掌握地道的语言表达;通过多练唱英语歌曲, 培养良好的英语语感。

(2) 做有心人, 多做练习, 熟记英语习惯用法。“鱼与熊掌不可兼得”是全新版《大学英语》综合教程第二册第六单元的Text A中的一个句子, 若为有心人, 一定记得该句子:“We can’t have our cake and eat it.”另外, 该教程课后有一项练习Collocation, 就是为让学生熟知英语的习惯用法而设立的。多做这样的练习, 学生一定会克服汉式英语的。

(3) 用英语的思维习惯、表达习惯翻译汉语。如:“三个臭皮匠, 赛过诸葛亮”表达为“Many heads are better than one.”;“星星之火可以燎原”表达为“Little chips light great fires.”;“不入虎穴, 焉得虎子”翻译为“If you venture nothing, you will have nothing.”;“一朝被蛇咬, 十年怕井绳”翻译为“Once bitten, twice shy.”。

写作是一门实践, 只有平时多练习、勤写作并掌握一定的写作艺术, 才能在规定的时间内写出一篇有头有尾 (complete) 、有血有肉 (true to life) 、有条有理 (in perfect order) 的好文章。

摘要：在大学英语四、六级考试中, 要求考生在30分钟的时间里写出一篇好文章来确实不易。文章结合大量实例, 从结构、内容、用词、连贯性、修辞手段、努力克服汉式英语等方面阐述了四、六级英语作文写作艺术, 旨在帮助学生们掌握写作艺术, 提高写作水平。

关键词：四、六级英语作文,写作艺术

参考文献

[1]蔡基刚.十句作文法 (修订版) [M].上海:复旦大学出版社, 1999:18-19.

[2]李荫华.大学英语 (全新版) 综合教程 (1) [M].上海:上海外语教育出版社, 2001:3, 4.

[3]李荫华.大学英语 (全新版) 综合教程 (2) [M].上海:上海外语教育出版社, 2002:207.

[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2003:689, 695.

英语六级 篇2

四六级永恒的校园话题

“英语四级取消与学位挂钩”，“英语四六级改革，百分制成为历史”，“四级英语听力要加强权重”，近几年来，任何一个关于英语四六级考试的消息都会引发大学生群体的强烈关注。而游离于考试形式之外的讨论也远高于考试的实质，尤其以“不通过四级不给学位证”的讨论最为激烈。反对方认为大学生为了四级放弃了太多专业课的时间，不利于治学，况且英语成绩不能决定一个人的出路;而支持方意见很单一，他们认为如果一个大学生连简单的四级都应付不了，根本无法适应全球化的工作环境，更算不上一个合格的大学生。

其实，任何语言考试都是一种手段，不是目的。济南新东方国内部主管张一楠分析说：“英语四级的存在，体现在三种‘力’上。第一是约束力，很多大学中采用的是‘放羊式’的自学，很多学生在散漫的氛围下专业课都很少理会，英语学习更无从谈起。如果再失去了四级考试的普遍约束力，那么部分大学生就会彻底放弃英语学习，荒废掉18岁-22岁这段学习英语的黄金期。第二是考试力，因为考试本身带来的压力可以迅速转化为学习的动力，这对于自制力较薄弱的同学来说是有益处的。第三是学习力，四级英语考试历经20年风雨沧桑，已经非常成熟，是一种科学考查应试者‘听说读写译’五大经典语言能力的考试。语言是一通百通的，同样考试也是一通百通的。如果大家可以采用科学高效的方法获得四级考试的高分，无疑以后对于语言和考试就不再惧怕，语言能力和考试能力都会大幅提升。

大学生，还要教着学英语

很多高校英语教师感叹：“随着大学英语教材逐步与国际接轨，开始淡化语法，强调阅读，却让很多学生拿着课本无从下手，

现在这些大学生，英语少说也学了六七年了，居然还有很多人还要老师手把手地教着学习。”而不少大学生也承认，多年填鸭式的教学，让自己并没有掌握到一种自学的本领，尤其是系统性强又缺乏语言环境的英语科目，一旦脱离了老师，很难能找到学习的突破口。

于是很多英语培训机构瞄准了这种现象，为大学生特别准备了多种多样的大学英语衔接班，目的也很明确，帮助大学生尽快适应大学英语教学环境，一边夯实英语基础，一边早早通过各种英语等级考试，为自己的专业课留出更多学习时间。

济南新东方大学英语预科讲师毕绪强提到，对于刚刚经历了高考洗礼的学生来说，大学英语的学习压力要降低很多，一个科学合理的英语学习规划和提早的预热准备，会对日后就业和考研有着决定性作用，但很多人往往意识不到。因此，比起语法和词汇的灌输，大学生更需要一个看起来更加“实惠”的学习理由，让他们切实体会到学好英语的实际价值，变“要我学”为“我要学”。

而大学生的英语学习方向也需要因此调整，作为英语最直接的实用价值，很多毕业生要另外报培训班学习memo，letter，report的写作以及电话会议的听说，但这恰恰是大学生所应当掌握却普遍疏忽的。毕老师介绍说，企业看重员工的培养潜质，能在真实环境下掌握商务英语，正是最好的求职敲门砖。

态度决定成败

把英语当成语文数学课那样来学习，还是当成一种工具来运用?这种讨论早在十年前就引发了不小的热潮，李阳在刚创建疯狂英语的时候，就喊出口号：“英语首先是一种技能，既然是技能就应该刻苦操练，而不是一天到晚研究它的理论!英语只是用于交流的工具，很多人为了掌握这个工具浪费了大量的时间和金钱，学到最后还是聋哑英语，既听不懂，也无法交流!就像一个人一天到晚研究游泳的原理，就算拿到游泳博士学位，跳到河里也会被淹死的。”

为了避免大学生在通过四六级之后就把英语远远抛在脑后，白白耽误近十年的英语学习时间，大学生们还应当在入学当初就端正好自己的态度，把英语当成像汉语一样的日常交流工具，用则进，废则退。

期待英语四六级考试回归本位 篇3

当今世界，英语的重要性毋庸置疑，但“英语热”风行全国，英语不再是作为一门交流的语言学科，而是成了竞技的考试学科，英语学习的功能被无限夸大，远远超出了语言工具的范畴，完全背离了学习英语的最终目的，显然是失之偏颇的。学好英语并没有错，问题是如何学、学多少、多少人应该学。作为工具的英语异化成应试性很强的考试，不少高校将四六级考试与学位证挂钩，以期提升本校通过率，显然背离了当初检测英语水平的初衷。

现行的英语教育体系是把国家有限的教育资源“好钢用在了刀刃上”，还是已经沦为万金油式的人造知识、智力测验？是促进人才成长的利器，还是束缚人才的框框？身为高校教师，我对四六级考试有着更多的观察，也有着非同寻常的感受。想当初，求学时也没有逃脱过级的命运，所幸的是，四六级我都顺利通过了。当时看到我的同班同学因没有通过考试而没有拿到学位证，进而影响到了就业，那一刻我切身感受到了四六级的重要性，也终于意识到为什么同学敢于铤而走险，要在毕业时（离校前）“赌”上最后一把。现在，看到我的学生整日拿着各种各样的英语辅导材料不敢有丝毫的懈怠，看着他们从早到晚为英语花费了几乎所有的时间，甚至置专业学习于不顾，尤其是当他们问我英语学习的最终目的是什么时，我无言以对。英语是一种语言工具，是素质教育的一部分，不应当成为接受教育和人才使用的必要条件。

大学英语四、六级应试技巧 篇4

一、听力理解的应试技巧

在改革后的英语四、六级考试中，听力部分的分值从原先的20%提高到35%，内容上增加复合式听写和长对话，同时听力的口音呈现多元化。对于很多原先英语听力水平就比较低的考生来说，最大难关就是听力，因此确保听力成绩是取得理想英语成绩的关键。

1. 选择题型———抓关键词、中心思想，把握细节。

听力部分的选择题型包括短对话、长对话及短文理解。短对话主要考查学生对简单英语口语的听力理解能力。长对话是听力考试中的新题型，同时也是增加的15%分值中主要的构成部分。针对听力部分的选择题型，快速准确解题的关键就是抓住关键词和对话的中心思想。关键词包括：首尾句，人物、数字、专有名词等细节，核心事件，产生的影响，语气的强弱和升降、转折、强烈的否定，表示疑问、建议、不赞成、强调，等等，当听到关键词的时候听者应特别留心。

2. 复合式听写———听写结合，双管齐下。

复合式听写是大多数学生的难中之难，经常是记了前面忘后面。在考试中，我们建议考生在播放Directions时，快速浏览文章已经给出的部分，尤其要关注主题句，预测文章的发展线索和大意。同时，根据空格前后的上下文，预判所需填写单词的词性、单复数、时态和语态，减少盲目性，争取主动。

二、阅读理解的应试技巧

虽然四、六级考试改革后，阅读部分所占的比重较以往有所降低，但阅读理解仍是试卷四部分中所占比例最大的一项，是分数差距拉大的一个重要环节。笔者认为要想在考试中取得好成绩，做好阅读理解十分必要。而且改革后的四、六级考试中，出现了快速阅读部分、词汇理解和短句问答等新的题型，题量也有所加大，对阅读速度提出了新的要求。因此，如何提高阅读速度和效率就成为取胜的关键，其中最直接、最有效的方法就是掌握恰当的解题技巧。

1. 采用合理的解题步骤。

目前，四、六级考试阅读理解部分广泛采用的解题步骤有两种：第一是按部就班地先读文章再解题;第二是快速浏览全文，直接从问题切入。在教学中，往往学生会问：我们该从哪里入手呢?是先读文章好还是先读问题好?笔者认为解题步骤应根据自身的实际情况而定，因人而异，因题而异。

一般说来，阅读水平较高、记忆力好的考生可以采用先读文章再做题的方法，做题目时不需要反复阅读原文寻找答案。但是如果考生的记忆力不是很好，那么最好就先略读一下问题，带着问题再去读文章，边读边在文章中就问题有关的内容圈划记号，这样可以节省重读的时间。结合教学实践和实际效果，笔者建议学生在实战解题时可以按照以下步骤进行：第一，快速浏览文章，理清思路;第二，读问题，确定关键词;第三，根据关键词重读文章，找出关键词;第四，精读已选定的段落，理清逻辑关系，确定答案。

2. 养成良好的阅读习惯。

许多学生阅读速度慢是由于一些不良阅读习惯所致。如：(1)重复阅读，考生在阅读的过程中遇到生词时，不会联系上下文猜测词义，反复阅读已经读过的部分;(2)指读，即用手指或笔尖指着文章逐词阅读，或小声地逐字读出，大大降低阅读速度;(3)心译，这是考生中比较普遍的阅读定势，考生需要先将英文译成汉语才能理解句子意思，不会通过英语来直接理解句子的意思;(4)平时训练时不按照规定时间完成阅读任务，考试中无法合理分配时间。这些不良习惯不仅影响阅读速度和正确率，而且不利于对文章大意和主旨的正确把握。

3. 掌握恰当的解题技巧。

(1)抓主题句：主题句是对文章中心思想和作者态度的最好概括，一般来说，70%—90%的主题句会出现在文章或段落的开头处、结尾处，主题句常用“主系表”结构，句子的意思笼统、概括，不涉及具体事实。

(2)找关键词：快速阅读部分文章的字数达到1000—1500个词，答题时间只有15分钟，如果按每分钟100词的速度阅读，只剩下两三分钟答题，因而快速发现并利用文中的关键词，提高阅读速度就显得尤为重要。同时，文章的标题、小标题、斜体词、黑体词等特殊信息点也应该重点关注，在第一遍阅读中就应该用醒目的符号标画出来。

(3)把握细节：四级考试阅读理解中出现频率最高的是细节类试题，同时也是考生容易得分的部分，考生应该争取全部答对细节类考题。当题目中出现专有名词(人名、地名等)、数字(年代、时间等)时要敏锐地将其定为关键词，在阅读时确定相应的细节。

(4)跳过棘手的问题：大多数情况下，阅读理解的前两个问题是针对全文大意或中心思想的，接着是细节类及词汇类的问题，然后是询问作者态度的题目，要求总结和选择适当标题的题目往往在末尾。做题一般是按先易后难，从具体到抽象的顺序进行，遇到全文大意和主旨题，可以暂时跳过，待其他题做完再返回，这时便比较容易得出正确答案。

三、综合测试的应试技巧

大学英语四、六级考试综合测试部分由两部分组成：完形填空或改错(分值为10%);简短回答或翻译(分值为5%)。虽然所占分值比例不高，但是这类题型是测试语言知识与运用能力的综合考题，在很大程度上反映出考生的英语综合能力，是考生失分较多的部分，所以还需要引起各位考生足够的重视。

四、写作的应试技巧

改革后的新四、六级考试更加侧重考生对于英语实际应用能力的考查，作文命题大都选用说明文、议论文和应用文等，内容多与大学生的学习生活有关。尽管使用写作模板遭到了各方面的批评，但模板在应试中还是一个十分适用的方法。其实写作模板就是利用段落写作中的三段论法，以提出问题、分析问题、解决问题的方式去谋篇，采用启、承、转、合的方式连接全文。如表示“启”的词语：to begin with, it goes without saying that, according to;表示“承”的词语：for instance, moreover, besides, in addition;表示“转”的词语：however, on the other hand, whereas, unfortunately;表示“合”的词语：in a conclusion, briefly, in summary, by and large。当然使用模板不是生搬硬套，而是巧妙地加以运用，灵活地选用关联词，组织文章。

我们应该明白英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程。在没有英语基础的情况下谈应试技巧是空洞和无意义的，但是应试技巧对于提高英语考试成绩是十分有帮助的，因此两者需要很好地结合起来，从而更加有效地提高英语四、六级考试的成绩。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲 (2006修订版) [M].北京:清华大学出版社, 2007.05.

[2]薛蒙.从大学英语四级考试阅读题型改革看英语阅读教学[J].科技信息, 2008, (20) :605.

[3]钟文静.大学英语四、六级阅读理解题型分析与解题技巧[J].才智, 2008, (4) :85-86.

英语六级 篇5

作文：动笔太早

老师发现，很多考生拿到作文题目之后直接就动笔开写，这是一个误区。其实作文考试的时间(30分钟)绝对绰绰有余，如果直接开写，很容易会造成跑题，或写到一半发现无话可说的现象。这样会打乱你考试的节奏，对心情也是一个重大打击。建议考生利用前5分钟，用极其精要的词在试卷上列出提纲。

快速阅读：不太会“跳读”

在快速阅读环节，很多同学还是全文阅读之后再做题，浪费很多时间。其实应该学会“跳读”，因为即使你看懂了全文，所考的内容才占10%，所以先看问题，再到文中找答案的“定位”能力比较重要。

听力：困难在复合式听写

很多同学发现听力的选择题比较容易把握，但是最后的复合式听写才是“心腹大患”，

针对复合式听写前8个单词的考察，建议大家熟记大纲词汇700个中字母数超过10个的长，一边要熟悉它的正确英语发音。最后三句话建议还是尽量听懂大意，不要急着去写听出来的词，结合大意，用最简单的英语去改写。

仔细阅读：抓住32字真言

仔细阅读部分是考试中的重头戏。很多同学读完一篇还是不知所云，或者很容易被干扰选项所打乱阵脚。所以针对这种现象，老师建议同学们做到以下32个字：跳读全文，抓住中心;阅读选项，词性分类;瞻前顾后，灵活选择;复读全文，谨慎调整。

综合部分：要会分配时间

从模拟情况看，很多同学还不能很好地分配时间。建议大家做改错题起码留出10分钟，翻译5分钟。对改错，历年的真题中都会出现典型的错误点，出现频率最高的是主谓不一致、名词单复数、词义的正反用错、非谓配、故意漏词等等，考生只要把历年的真题改错都做好总结，掌握了这些错误点，做起题来也会容易很多。针对翻译，考生们只要读懂中文大意，选用学过的最简单单词和词组，串连成句，注意时态和单词拼写问题后一般不会有太大差错。

英语六级 篇6

词 汇

在四、六级写作中，大部分考生在使用词汇方面存在一个共同的问题：词汇严重匮乏，过多地使用一些已被用“滥”的词。例如，很多考生在表达“总是”时只会用always，在表达“即使”时只会用even if。如果四、六级写作中频繁出现这样含金量不高的词汇，考生是很难拿到高分的。《新概念3》中的文章非常注重遣词和造句，其中很多漂亮的词汇可以用来替换那些已被考生用“滥”的词。例如，《新概念3》第33课(A Day to Remember)中出现的invariably一词可以替换always，第三课(An Unknown Goddess)中出现的despite一词可以替换even if。再比如，“城市污染和环境保护”是近几年四、六级写作考试特别青睐的一个话题，而城市污染中有一个很重要的污染类别就是噪音污染。如果题目要求考生论述噪音如何干扰我们的生活时，大部分考生可能除了写“Noises interrupt us all the time.”外，就不知道如何具体展开了。其实，如果考生熟悉《新概念3》，这个问题可以迎刃而解。我们一起来看《新概念3》中的一段话。

例1Burglar alarms going off at any time of the day or night serve only to annoy passers-by and actually assist burglars to burgle. Car alarms constantly scream at us in the street and are a source of profound irritation. A recent survey of the effects of noise revealed that dogs barking incessantly in the night rated the highest form of noise pollution on a scale ranging from 1 to 7. (《新概念3》 Lesson 47: Too High a Price)

分析：这段话中提到了不同的噪音类别：burglar alarms (防盗警报器)、car alarms (汽车的防盗警报)和dogs barking (狗叫声)。作者分别描述了这三种噪音带给人们的困扰，并灵活使用了三个不同的词汇来形容噪音的持久性，分别为at any time of the day or night、constantly和incessantly。如果考生在写作中运用这些词汇来替换熟词all the time，一定会让阅卷老师眼前一亮。

参考译文：防盗警报器在白天和黑夜的任何时候都会响起，它的作用只不过是骚扰过路行人，实际上还帮助了窃贼入室行窃。在街上，汽车的防盗警报不断对我们吼叫，这是人们极度烦躁的一个原因。最近一个有关噪音影响的调查指出，夜间连续不断的狗叫声在一个从1级至7级的刻度表上被列为最高级别的污染。

语 法

对于中国考生来说，语法并非英语学习的难点，很多学生都能将各种语法规则背得滚瓜烂熟。就语法来说，考生面临的真正难点在于如何在英语写作中恰当地运用语法知识，提升语言的感染力。2009年6月的四级写作考试要求考生谈谈对免费开放博物馆的看法。很多考生对此表示强烈的赞同，但如何才能充分展现这种强烈程度呢？用倒装句不失为一个很好的选择。《新概念3》第5课(The Facts)的课文中使用了not only置于句首的倒装方式来表达强调，增强了句子的感染力：“Not only had the poor man been arrested, but he had been sent to prison as well.”考生掌握了倒装这一语法现象后，就可以将其运用在四、六级写作中。在表达对免费开放博物馆的强烈支持态度时，考生可以这样表达：“Only with free access to this ‘database’ can most people fully enjoy what museums can offer to them.”

句 型

好的句型可以为写作增色，提升考生最终的写作得分。那如何才能打造好的句型呢？考生除了要在平常的学习中注重积累句型外，还要学会在写作中恰当地使用这些句型。例如，如果考生在写作中要表达转折关系，请忘记那个已被用“滥”的although吧，尝试一下下面几个例句中表示转折关系的句型。

例2A tramp may ask you for money, but he will never ask you to feel sorry for him. (《新概念3》 Lesson 27: Nothing to Sell and Nothing to Buy)

参考句型：may …, but ...

参考译文：流浪汉可能会向你讨钱，但他从来不让你可怜他。

例3It was true that he had just bought a lamb, he explained, but his lamb was black. (《新概念3》 Lesson 16: Mary Had a Little Lamb)

参考句型：It’s true that, but ...

参考译文：他解释说，他的确刚买了一只羊羔，但他的羊羔是黑色的。

例4They can be friendly and affectionate towards humans, but they lead mysterious lives of their own as well. (《新概念3》 Lesson 9: Flying Cats)

参考句型：can …, but ...

参考译文：它们(猫)可以对人友好，充满柔情，但它们又有自己神秘的生活方式。

上述三个例句都是《新概念3》中出现的表示转折的经典句型。《新概念3》中像这样的例句还有很多，考生在平时的学习中应注意总结，学会将这些句型巧妙地运用在四、六级写作中。

此外，笔者在研究四、六级写作试卷时还发现，考生们的作文存在一个共同的问题：几乎每篇作文中都会出现很多用I、you或they作主语的句子。这种表达方式根源于我们的中式思维习惯：喜欢使用主动语态，习惯用“人”作主语。但这并不符合英文表达习惯。英语中有一个非常重要的语法现象叫非灵主语(或物称主语)，即用一个没有生命的东西来作句子的主语。我们一起来看一个例句，分析一下运用非灵主语带来的不同效果。

例5There was tremendous excitement on board when a chest was raised from the bottom. (《新概念3》Lesson 32: A Lost Ship)

分析：这句话乍看起来可能让人有点困惑：船上有巨大的兴奋(There was tremendous excitement on board)？仔细一分析，我们就知道其中的奥妙了，其实这句话表达的是“船上的人们兴奋不已”。如果用中式思维来表达这一意思，考生可能会说：“People on board were very excited when a chest was raised from the bottom.”对比这两种表达方式，孰优孰劣是否立见分晓呢？显然原文更地道，也更生动。因此，考生在平时训练中要注重培养自己的英式思维，抛弃中式思维中一贯使用主动句的表达方式，以便写出更地道的英文。学会了这一表达方式后，我们再针对上面提到的免费开放博物馆的话题来练练笔。在论述免费开放博物馆的原因时，如果想表达其原因之一是“权威人士越来越意识到推广历史文化的紧迫性”，考生可以用非灵主语句来表达：“There’s a growing awareness among the authorities of the urgent need to popularize history and culture.”

参考译文：当一只箱子从海底被打捞上来时，船上的人们激动不已。

逻辑结构

四、六级考试中不乏这样的考生：英语基础不错，语法知识过硬，词汇量也比较丰富，但写作的分数就是不高。究其原因，可能是因为他们的文章逻辑结构和段落衔接不够严谨。中文可以“形散而神聚”，但英文如果“形”散了，那“神”也就不存在了。为避免出现这一情况，考生在写作中必须有意识地使用一些连接词来呈现清晰的逻辑结构。我们来看下面一段话，分析一下如何恰当地使用连接词。

例6Let us suppose that you are preparing a meal and keeping an eye on the baby at the same time. The telephone rings and this marks the prelude to an unforeseen series of catastrophes. While you are on the phone, the baby pulls the tablecloth off the table, smashing half your best crockery and cutting himself in the process. You hang up hurriedly and attend to baby, crockery, etc. Meanwhile, the meal gets burnt. As if this were not enough to reduce you to tears, your husband arrives, unexpectedly bringing three guests to dinner. (《新概念3》Lesson 33: A Day to Remember)

分析：这段话的首句通过suppose假设了一个场景，接下来使用了while、in the process、meanwhile等词(组)介绍了几乎发生在同一时间的几件事，逻辑非常清晰，意思也很明了。考生在平时的写作练习中，除了关注文章的遣词和造句外，也要注意理顺文章的逻辑结构。

参考译文：假设你在做饭，同时又在照看孩子。这时电话铃响了。它预示着一连串意想不到的灾难的来临。就在你接电话时，孩子把桌布从桌子上扯了下来，将家中最好的陶瓷餐具摔碎了一半，同时也弄伤了他自己。你急急忙忙挂上电话，赶去照看孩子，收拾餐具。这时，饭又烧煳了。好像这一切还不足以让你急得掉泪，接着，你的丈夫回来了，事先没打招呼就带回来三个客人吃饭。

话 题

四、六级写作考试涉及众多话题，既包括当前社会的热点话题，也有一些不太引人注意的生僻话题。这一考查特点要求考生平时多注意积累各类话题的相关素材，以便在考试时有话可说、有理可论。《新概念3》中的文章涉及社会的方方面面，其中既有考生在四、六级写作考试中常遇到的城乡差异对比、交通方式优缺点比较等热点话题，也不乏一些在生活中为我们所忽略的“小”话题。这些话题所探讨的内容以及论述的方式都是我们可以汲取的宝贵养料。

大学英语六级快速阅读试题的研究 篇7

1999年《大学英语教学大纲》中大学英语教学目的规定“大学一, 二年级是大学英语教学的基础阶段, 该阶段的教学要求分为基本要求和较高要求:达到四级为基本要求;达到六级的为较高要求。教高要求对阅读理解的规定为:能顺利阅读语言难度教高的一般性题材的文章, 掌握中心大意, 并能为文章的内容进行分析, 推理, 判断, 领会作者的观点和态度, 阅读速度达到每分钟70词, 在阅读篇幅较长, 难度略底, 生词不超过总词数3%的材料时, 阅读速度能达到每分钟120词。”这要求是CET-6对考生阅读能力的要求。为了应对这一要求, 笔者从出题者的角度解析了CET-6快速阅读试题的写题技巧, 希望能为参加CET-6的考生提供借鉴。

二.大学英语六级阅读试题总括

大学英语六级的阅读试题很明显的可分为力度测试和速度测试。力度测试就是要求理解阅读的文章, 不仅理解文章的内容, 而且还要知道作者所表达的写作意图, 和写作态度。从时间要求上, 力度测试可不考虑速度, 即使不标明时间, 也不构成速度要求, 要求读得很精, 也是通常所说的精读, 也有称为研读, 细读。所以力度测试考察的是阅读理解能力。而速度测试要求测试阅读速度, 测试能否在限定时间里找到指定的有效信息, 也就是我们所说的略读或掠读。力度测试要求理解高一点, 速度底一点, 而速度测试则要求相反, 速度高一点, 理解底一点。要全面地测试一个人的阅读能力, 最好既要有力度测试也有速度测试, 大学英语六级的阅读试题分为略读和精读两大部分, 兼顾了力度测试和速度测试两者, 能够全方位的测试一个人的阅读能力。

三.大学英语六级阅读试题略读部分的分析

大学英语六级快速阅读试题的材料篇幅较长, 大约1200个单词, 阅读时间为15分钟, 材料总数为1249字, 加上指令30字和题目字数大约也是347字, 共1627字, 阅读速度约为110~120字/分 (答题时间在内) 。按题量来分, 阅读试题分为开放式问答题型和MC问答题型。开放式问答题型又分为作文式答案问题和短答案问题, 短答案题型可以把答案设计得很死, 以保证评卷客观公正, 但是这样的题型就失去自然, 重要的缺点是能用短答案回答的问题很受限制, 很多问题都不能问, 假如不需要用OMR阅卷, 也可以适当用少量这种题型, 问一些开放式短答案回答的问题。供掠读的材料, 信息密度不一样要很高, 但是有一个主旨信息。这是因为略读主要是考核读者能否理解主旨或大意的能力。但是全篇文章的内容结构, 必需主次分明, 层次清楚, 看得出来是环绕一个中心, 或者贯穿一条主线, 可以总结出一种态度或意图, 或者归纳出一个症结或结论, 这就是主旨, 是作者要传达的中心思想或核心信息。

四.大学英语快速阅读的写题技巧

大学英语六级写题技巧主要是指选择项中干扰项的技巧。大学英语六级的写题技巧, 可基本分为基本技巧和应需技巧两大类。基本技巧是指以受试者的心理反应为根据的技巧, 从受试者的心理反应出发设计选择项, 这是写题的基本, 所以可成为基本写题技巧。大学英语六级略读的阅读试题基本的写题技巧可分为两个方面。

1对信息的错误联想

受试者对信息的错误联想可理解为对意义的错误联想。也就是说某点意思是阅读材料里本来就有的, 却把它和材料语篇里不相干的一些别的意思联想在一起产生错误联想, 造成语篇层面里的信息理解错误。如一篇阅读的第一题Why did Hartwick College start threeyear degree programs?

A.To create chances for the poor.B.To enroll more students.

C.To cut students’expenses.D.To solve its fi nancial problems.

A, B两项干扰项出自篇章里的这段话“A number of innovativ colleges are making the same offer to students anxious about saving time and money.”受试者一看到saving time and money可能就考虑是否是A, B两项, 但是如果再考虑首句的话, 就不会断章取义地把A, B项考虑在内首句是Hartwick college, a small liberal-arts school in upstate New York, makes this offer to well-prepared students:earn your undergraduat degree in three years instead of four, and save about$43, 000—the amount o one year's tuition and fees。哈特威克学院是纽约北部的一所小型的文理学校, 它向准备充分的学生提供这样的大学课程, 学生可以在三年内获得本科学位, 而不用花四年的时间, 这样就省下大约43, 000美元, 相当与一年的学杂费。篇章中的save about$43, 000就相当于cut students’expenses., D项文章里没有提及, 所以它是无中生有项。所以很快就可以排除掉, 答案选的是c。

2干扰项有似乎可能性

对于阅读题干的四个选项, 似乎可能性当然是指与文章的信息点有似乎可能性。我们看这题。

7.What is said to be a drawback of the three-year college program?

A.Students have to cope with too heavy a workload.

B.Students don’t have much time to roam intellectually.

C.Students have little time to gain practical experience.

D.Students don’t have prized professors to teach them.

在A项在文章中一下子找不到答案的时候, 看下一选项B项。B项在文章中可以找到相关信息“Forone, it deprives students of th luxury of time to roamintellectually”其中一点是使学生们失去了充足的智力遨游时间。B项就是学生们没有太多的时间去智力遨游。B项是同义转换。答案就是B项.C项在文章中可找到相应的信息点Compressingeverything intothree years also leaves less time for growing up engaging in extracurricular activities, and studying abroad.C项的意思是学生几乎没有时间去参加实践性的体验。而原文是获得更少的时间去成长, 参与课外活动和出国留学。所以C项是错误的。D项是学生没有资深的教授去授课。而文章找到相应的信息点是“On crowded campuses it could mean fewer opportunities to get into a prized professor'class”在拥挤的校园, 这可能意味着没有太多机会去聆听一位受人尊重的教授的课。所以D项是错误的。A项在文章中找不相应的信息点, 属于无中生有, 所以排除掉。四个选项似乎可以在文章中找到出处, 但是和文章做对比可以看得出来, 四个选项和文章的信息点有所不同。从以上的分析, 我们看出出题者的写题技巧是以文章为依据, 每个提干选项根据材料的信息, 进行加工, 改写, 使文章的选项在意义上有所相近, 很容易让受试者在词义, 词形, 和结构上混淆。所以受试者应该捉住出题者的写题技巧, 针对性的进行阅读速度练习。

五.结语

大学英语六级考试阅读试题的略读部分主要考察的是主信息的核心, 个别的目也考察了辅助信息, 但是不管阅读试题以如何的形式去考察, 我们在做阅读试题, 应该抓住主题。所以我们在平时准备大学英语六级考试的时, 应该多看英语的报刊, 杂志, 扩大词汇量的同时, 有意识去培养如何能够快速, 准确的捉住文章的主题。

参考文献

[1]李筱菊《语言测试科学与艺术》[M]湖南教育出版社

[2]叶静《六级阅读理解》[M]武汉大学出版社

大学英语四六级考试的变迁 篇8

1 大学英语四六级考试的变迁

1.1 考试内容和题型的变迁

自从1977年恢复高考以来,英语就没有得到应有的重视,随着改革开放的步伐,英语的使用渐渐多了起来,人们才慢慢地认识到英语的重要作用。1984年5月,国家教委制定了理工科英语教学大纲。随后理工科和文理科的《大学英语教学大纲》,简称《大纲》也制定并实施。国家教委发出(85)高教一字004号文件,《关于印发<大学英语教学大纲>(高等学校理工科本科用)的通知》,通知指出:“《大纲》确定的教学目的和要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求,是我委今后检查大学英语教学质量的依据”;“鉴于各高校在新生入学水平、办学条件等方面存在差异,重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”;“凡执行本大纲的学校,国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试”(高教004号通知,1985)。这里所说的标准考试就是“大学英语四、六级考试”。因此,大学英语四六级考试的内容是由教学大纲来制定的。

在1987—1995年这段时间里,大学英语四六级考试的内容基本都是围绕听力理解、阅读理解、词汇与结构、完型填空和写作这五方面来展开的。第一部分听力理解由听力对话和听力理解组成。这部分总共有20个多项选择题,占总考试的20%,要求学生在20分钟内完成。其中,听力对话是10个短对话、听力理解是三个听力短文理解。第二部分是阅读理解,由四个短文组成,总共有20问题,其测试题型是多项选择题,占总成绩的40%,要求学生在35分钟内完成。第三部分是词汇与结构,有30个问题,要求我们在20分钟内完成,占总成绩的15%,其主要考查的是学生的词汇与语法掌握的情况。第四部分是综合测试,在87-95年这段时间里其主要测试类型是完形填空。有20个多项选择题,占总成绩的10%,要求在15分钟内完成。最后一部分是写作,占总成绩的15%,要求在30分钟内完成作答。从上文得知在四六级考试起初的七年时间里,考试内容和题型主要以客观题为主,占总成绩的85%,而主观题仅占15%。根据80年代制定的教学大纲,大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力(殷晓永,2012:257-258)。经过几年的努力,我国大学生的英语阅读能力有了明显的提高,根据80年代初教育部所作的一项调查,当时我国大学毕业生只有三分之一的人能达到每分钟阅读17个英语词的阅读速度,而今天大学英语四、六级考试的阅读速度要求是每分钟达到70个词以上(杨惠中,2003:21-29)。通过四六级考试,学生的阅读能力有了极大的提高,但对“听、说、读、译”能力的培养却没有引起足够的重视。

为了适应新时代的要求,从96年开始,大学英语四六级考试逐渐使用新题型。1997年,“简略回答问题(SAQ,Short Answer Questions)、翻译(Translation)、复合式听写等(Compound Dictation)”新题型开始使用(傅晓玲,王秀珍,1997:151-162)。从98年开始,四级考试设作文最低分。从1999年5月起,经教育部高教司批准,大学英语四、六级考试开始实施“口语考试(CET-SET)”(杨惠中,2003:21-29)。口语测试的时间为20分钟,采用小组面对面的考核方式。成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级。这次改革标志着大学英语四六级考试进入了一个比较完善的阶段,可以对在校大学生听、说、读、写、译各方面进行鉴定和评估。这套新的四六级考试题与前面的相比有一定的完善,对学生的语言测试比较全面,但其各类题型所占的比重仍然没有改变,也就是说,还是以阅读为主的客观题居多。对学生英语水平的测试不够全面客观。大学英语四六级考试的盛行从一定程度上又促进了应试教育,使得学生的成绩很高,但英语综合运用能力仍然偏低。

为了提高英语的综合能力和教学质量,从而满足新时期人才培养的要求,2005年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》,这次改革是大学英语四六级考试实施以来最大的一次改革。改革主要有三个方面。第一是对考试内容和题型的变革;第二是对考试成绩报导方式的改革,第三是对考试管理体制的改革。按照改革方案,增大了主观题的比重并且对听说能力有了更高的要求。05年以前,大学英语四六级考试中客观题所占的比例是85%和75%,主观题是15%和25%;改革后的四六级考试将客观题的比例调整为40%-50%,主观题的比重为50%-60%。改革(05年)后的英语四六级考试,增加了听力理解的题量和比例,从原来的20题增加到35题,并且其比例从20%增加到35%。其测试内容包括短对话、长对话、短文理解和短文听写,测试题型是多项选择题和复合式听写。阅读理解分为仔细阅读和快速阅读两部分,其测试题型是多项选择、正误判断和填空,占总成绩的35%。并且将原来的考试的五大部分(听力理解、阅读理解、词汇和语法结构、完形填空和写作)调整为四大部分(听力理解、阅读理解、综合测试和写作),将词汇和语法这部分删除并入到其他部分进行测试。可以看出这次改革主要突出了“听”和“写”,有效的提高了学生的听、说、写的能力,促进了学生英语知识结构的变化,不再是一味地看重阅读。但是,新改革的题型综合测试包括完型填空和翻译两方面。完型填空出现之初是用来测试母语文章的可读性,后来被用来测试学生的总体外语水平及阅读理解能力(刘润清,韩宝成,1991:11)。这种题型有着经济、简便、易用等特点,目前已广泛应用于各种外语测试之中。但是,这种题型的效度如何?哪种题型更适合用来测量学生的总体语言水平?这些问题需要我们进一步进行验证。

2012年12月份四六级考试开始实行多题多卷形式,即在同一考场内使用多套试题进行考试,每一套试题的题目内容都不一样。这种做法是为了防止考场作弊、体现考试的公平公正性。

2013年8月全国大学英语四、六级考试委员会发布公告对四六级试卷结构进行改革(如表1)。首先,取消了完形填空。其次,将复合式听写调整为单词和词组听写,要求学生用所听到的词或词组填写空缺,共10题,短文播放三遍。然后是将快速阅读理解调整为长篇阅读理解,文章后有10个句子,要求找出与每句信息所匹配的段落。最后是翻译,将原来的单句汉译英调整为段落汉译英翻译,占总成绩的15%。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140-160个汉字;六级长度为180-200个汉字。翻译的难度较往年有所增加,更加注重英语的实用性。就这次改革我们可以看出,取消完型填空并不是意味着词汇语法不重要,而是揉和到其他部分进行测试。再者,完型填空完形测试一旦有了选择给定,其性质就发生了根本的变化,这就使得该试题具有了多项选择的一切毛病,所以很难说这种题型是在考核语言综合运用能力(牛强,200l:140-143)。综上所述,这次改革主要是统一了题型,增加了试题的实用性和综合性。

1.2 考试形式的变迁

大学英语四六级考试是检测大学生在校期间英语学习水平的重要标志。传统的考试都是纸笔的考试,每年报考人数众多,需要大量的人力物力去组织这场考试;且试卷保密程度不够好,每年都有泄题的现象,这有悖于考试的公平性;还有学生的字迹有时模糊不清,容易导致误评,使得考试的信度降低。

如何应对四六级考试中的这些问题,引起了人们的关注。2008年12月,全国大学英语四级考试首次进行了机考试点。这一新的改革有望于取代以纸笔为主的传统考试。在实行之初,这种新形式的考试就显出了它的优势。首先,试题结构有了很大的变化,主要分为视听理解、视听综合和阅读三大部分(如表2)。视听理解部分占总比例的25%,这部分主要考察题型为选择题,要求学生理解主旨和细节。视听综合部分占总比例的45%,这部分主要包括单词和词组听写、语法和结构、句子跟读、基于听力材料的写作四方面。阅读部分占总比例的30%,包括仔细阅读和快速阅读两方面,测试题型以选择题为主。其次,机考每部分内容都有时间限制,一部分结束后才可以开始下一部分,意味着在点了确定提交后,做过的题再不能进行修改。这就要求学生一定要提高时间意识和做题速度。最后,减轻了监考老师的负担并有效地阻止了考场作弊现象。在机考的过程中,老师不需要收发试卷,只需要监考。每个学生作答的都是不一样的试题,这也极大地杜绝了抄袭作弊现象。机考有优势但也有不足。不足首先是,听力所占的比重大大增加,大约有70%的试题是于听力相关的。所以,这对学生的听力水平要求相当高。如果听不懂,就没办法复述、也就没法写作文。纵观机考试题,可以看出客观题所占的比例相当大,约85%,而主观题的比重则相对较小。最主要的是,没有翻译这一部分。在传统的四六级考试中,翻译还是很重要的一部分。

这样一种新考试方法,既有优点也有不足。自2008年开始,全国50所高校作为第一批试点院校进行全国大学英语四六级机考/网考开始,至2009年全国大学英语四六级机考试点已经扩大到180所,“大学英语四六级机考”已是大势所趋(唐春英,2011:33-34)。

1.3 计分体制和成绩报导方式的变迁

在计分体制和成绩报导方式这方面,大学英语四六级考试自实施以来经历了一次大规模的变革。在1987—2005年这段时间里,大学英语四六级考试实行的是100分制。在成绩报导方式上,实行的是只报导考试的总成绩,对各个部分的得分不做详细的报导。60分做为及格线,85分为优秀线。为成绩在60分到85分之间的考生发放考试合格证书,为85分以上的颁发优秀证书。自从2005年改革后,大学英语四六级考试实行710分计分体制。2013年新改革后的四六级考试听力和阅读分别为249分,写作为106分,翻译也是106分。考试分数经加权、等值、正态化数据处理后,考生的成绩在290分至710分之间成正态分布,均值为500,标准差为70(周敏,2011)。并且改革后的大学英语四六级考试不设及格线,不颁发合格证书,成绩报导以成绩单的形式发放给考生。成绩单上将详细注明考生在听力、阅读、综合和写作每一部分的成绩。

可以看出改革后的计分体制和成绩报导方式可以让学生知道自己在各个题型方面的强弱,更加清楚地认识到自己的优势与不足,从而进行有针对性的个性化的学习策略,也可以让教师适时地调整教学方法。

2 结束语

大学英语四六级考试是检测大学生在校期间英语水平的非常重要的考试,其考试内容、测试题型、考试形式、计分体制和成绩报导方式都随着时代的变化而变化,其变化是为了更好地培养适合时代需求的人才。从长远来看,机考已成为一种趋势,并且考试内容和题型将会不断地进行改进和完善。

摘要：英语四六级考试从开始以来,就备受社会的关注。文章从考试内容和题型、考试形式、计分体制和成绩报导方式这三方面出发,来阐释大学英语四六级考试近26年来的变迁。教育部分别在1997年、2005年和2013年对四六级考试做出了重大的改革,不断地增加主观题的比例;为了考试的公平公正还实施多题多卷制度;并且提出了机考的考试形式;对成绩报导方式和计分体制也做出了调整。

关键词：四六级考试,考试内容和题型,考试形式,计分体制和成绩报导

参考文献

[1]教高一字004号《关于印发<大学英语教学大纲>(高等学校理工科本科用)的通知》,1985,2.

[2]殷晓永.对大学英语四六级考试题型改革及英语教学改革的分析[J].价值工程,2012,(3):257-258.

[3]杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语,2003,(3):21-29.

[4]傅晓玲,王秀珍.新题型的实施与教学导向[A].大学英语教学论文集,武汉:武汉工业大学出版社,1997:151-162.

[5]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.

[6]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究,200l(2):140-143.

[7]唐春英.大学英语四六级机考研究综述[J].高等教育,2011(9):33-34.

英语四六级考试亟待回归社会化 篇9

部分学生讨论的是, 英语四级考试要不要与学位挂钩?

事实上, 教育部从未将英语四级考试与学位授予联系在一起。但是, 这项始于1986年、逐渐在全国高校推广开来的英语考试, 十余年中不断发展壮大, 与学位挂钩成了部分高校的“土政策”。

2013年7月, 国务院学位委员会书面答复全国人大代表林燚有关建议时重申:国务院学位委员会和教育部并未制定学士学位授予与英语四级考试挂钩的办法。

与学位挂钩的四级考试

2004年, 张凡 (化名) 从浙江的一所独立学院毕业, 因为当年英语四级考试没过, 这名电子信息工程系的学生没有拿到学位证书。

“当时全班35人, 约15人因为四级没过, 没有拿到学位证书。”他说。

张凡告诉记者, 大一刚入学时, 全班同学都知道四级会与学位证挂钩。“为过四级, 大家有什么办法想什么办法。如果完全靠自己实力的话, 能通过四级的, 我们班估计也就是10个人。”

张凡所说的“有什么办法想什么办法”, 指的是作弊、替考甚至购买答案。“像我们这层次的学校, 很多人都这么做。我所在的城市, 独立学院出现这种情况的为数不少。比如, 可以找个英语好的一起考, 让他把40分的阅读发给你, 当时及格分是60分 (2004年四六级考试仍是百分制) , 阅读40分大部分拿到的话, 就能过了。”

从大二下学期开始, 张凡参加了5次四级考试, 但每次都只有55分左右。其中大二考得还算高, 大三反而更差, 再后来觉得复习也没什么用了。

“为了那个学位, 花了很多时间, 不考不行啊。可以说, 大四、大三下学期, 一个学期三分之一的时间都花在上面, 但是没效果。学不进去就是学不进去。”张凡说, 最终, 他还是因为没过四级而没拿到学位证。

“如果你高中英语成绩好, 也许大一时就可以过了。如果不好, 光读这大学两年, 也是没用的。”他感慨道。

所幸, 毕业那年, 他所报考的公务员岗位没有学位要求, 他考上了公务员。“这对我找工作没有造成什么影响, 但对我其他同学还是有影响的。”张凡回忆, “当年求职的时候, 有些单位、企业有学位要求。没有学位证, 连笔试、面试的资格都没有。”

来自浙江的全国人大代表林燚注意到了这一点。在《关于取消学士学位授予与英语四级考试挂钩的建议》中, 她提出, 在今天, 仍有部分高校的学位授予与四级考试挂钩。

林燚认为, 学生在校四年, 要花费几乎一半的学习时间学英语, 专业课程的学习反而退居其次, 这样不合理。如果高校要求所有本科学生不分层次、专业都要达到英语四级水平, 实在没有必要。

“有些学校英语课程时数有限, 学生为了提高, 不得不参加校外辅导班, 交纳高额辅导费。”林燚认为, 四六级考试已形成产业。

从“参照测验”到被异化

全国大学英语四六级考试办公室官网称:“大学英语考试是教育部主管的一项全国性的教学考试, 其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量, 为大学英语教学提供服务。”

更明确四六级考生性质的, 是这一段话:“大学英语考试是一项大规模标准化考试, 在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求, 是一个‘标准关联的常模参照测验’。”

也就是说, 四六级考试并没有要求与学位授予挂钩, 而是一项参照测验。

但是, 大多数高校都曾经将这项考试, 与学位授予绑定在一起。张凡只是“受害者”之一。

在张凡毕业那年, 《中华人民共和国学位条例》最新修正, 其中未将学位授予与四级考试联系起来。条例规定, 高等学校本科毕业生, 成绩优良, 较好地掌握本学科的基础理论、专门知识和基本技能, 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力, 可授予学士学位。

2005年2月, 教育部宣布对英语四六级考试进行改革, 不再发放合格证, 改为发放成绩单, 并重申教育部从未要求四级与学位挂钩。

“可见, 学位的本质是学生的知识水平和科研能力。学士学位与英语四级考试成绩挂钩, 缺乏法律依据。”林燚在建议中写道。

然而, 数年后, 部分高校将四级考试与学位挂钩的做法依然如故。直到今年3月, 上海市教委还发出通知, 要求上海市部分高校从今年秋季起启动大学英语教学改革, 取消英语四级与学位证挂钩。

记者在林燚提供的国务院学位委员会办公室的《答复》中看到, 该办提出, 一些高校在制定本校学位授予细则时, 将四六级考试成绩采用为学位授予要求, 可能带来的相关问题, 正引起多方面的关注。

记者检索北京地区高校的学位授予规定发现, 近年来仍有部分高校明文规定两者之间继续挂钩。

如, 首都经济贸易大学在2012年颁布的学位授予工作细则中要求:在校期间 (或证书有效期内) 非英语类专业本科生学位英语课程成绩达到全国大学英语四级425分及以上或英语类专业本科生参加全国专业英语四级考试成绩合格, 方可申请学士学位。

北京化工大学北方学院则要求, 非英语类学生大学英语四级考试成绩学分绩点高于或等于2.00 (四级考试的成绩, 加上英语老师给的平时成绩, 英语老师换算出大学英语四的成绩, 英语四的成绩至少要67分) , 方可授予学士学位。

北京林业大学、中央民族大学至少分别在2005年、2009年要求, 非外语类本科专业学生未通过全国大学外语四级考试, 不授予学士学位。

有些高校虽未要求四六级考试成绩, 但仍将外语水平作为评判标准。如, 中央财经大学2010年要求, 外语未通过由学校组织的水平测试者不授予学士学位。

有的高校还会安排英语学位考试, 面向未通过四级的学生。

江西南昌工程学院一名学生参加过这项考试。“大四的时候统一考。学位考试比四级要简单一点, 所以基本上都会过, 这样就都能拿到学位证了。”她告诉记者。

四六级应回归社会化考试

林燚告诉笔者, 如果就业单位是科研单位, 通过四级很有必要;但如果是一些不经常使用英语的工作岗位, 就没有必要设置成一定要通过四级考试才能获得职位, “没有用途, 考试合格后不再学习, 很快就荒废了。”

事实上, 除了高校学位授予, 在许多事业单位的工作岗位要求中, 都明确规定要通过英语四六级考试。

张凡认为, 学位对英语要求是应该的, 但是不能有全国统一的标准。“从客观而言, 各个学校学位的含金量不同, 把不同含金量的学位按同一种标准去参照, 这本来就是一种不公平。”

他更期待学校可以自主组织英语考试, 通过了应该给予学位, “如果学校的通不过, 学校认为你学习不合格, 不发给你学位, 这也是正常的。”

通过观察, 林燚还发现, 一些院校学生英语基础较差, 对非过不可的四级考试, 考生难以通过, 造成作弊成风。

记者注意到, 四六级考试经过一个发展过程。1986年, 第一次大学英语四级考试举行。三年后, 英语六级考试出现。从2005年6月起, 教育部开始四六级改革, 将合格证改为成绩单, 且百分制改为710分制。从2006年12月起, 四六级考试不再对社会考生开放。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为, 一系列改革措施表明, 教育部希望四六级考试能够“回归到教学评价里面”, 弱化用人单位对四六级成绩的重视程度。

“但是, 最终效果没有起到作用。”熊丙奇认为。

正如四六级考试委员会在官网上所称, 大学英语等级考试已经得到社会的承认, “目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一, 产生了一定的社会效益。”

作为本质上为衡量大学教学水平和学生英语能力的教学评价性考试, 四级考试被赋予了更多意义。

熊丙奇认为, 这一切都与四六级考试的性质有关。“四六级考试由行政部门主导, 在行政力量的影响下, 各校参加考试的人数、考试的情况, 会被行政上级用于考核学校的业绩, 或者说, 这一考试本身, 是通过行政确立权威的, 也是由行政来开拓市场的, 行政力量不可能真正让其淡出。”

正因如此, 不少高校将四六级考试与学位证挂钩, 以期待能够提升本校通过率。

针对四六级考试存在的问题, 教育部正在起草《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》, 根据社会发展的需要和高等教育人才培养的目标, 对大学英语四六级考试做进一步改革。

“行政部门‘管评办一体化’使得高校注重行政评价, 缺失了专业评价和社会评价。推进管评办分离, 需要中央向地方放权, 政府向学校放权。但这个放权的过程遭遇到一个很大的问题, 就是我们要求放权的对象是主导放权的过程。”熊丙奇建议。

他呼吁, 如果一起推进国家高等教育管理改革, 推进高等教育的专业化和社会化, 四六级考试也应去除行政化, 去除行政指导, 变成社会化考试, 由社会中介机构组织, 学校就不会那么积极组织学生参加, 用人单位也不会步伐一致地将其作为用人的标准, 而会变为学生自主报名参加。 (来源:中国青年报)

英语六级 篇10

关键词：大学英语四,六级考试英语教学正面影响

1 大学英语四、六级考试对英语教学的正面影响

(1) 大学英语四、六级考试给非英语专业的学生提供了一个切实可行的学习英语的目标。大学英语四、六级考试能够极大地调动学生培养自己在英语方面的各项技能。目前, 多数大学将学位与四、六级证书挂钩;学生就业时, 用人单位也非常看重四六级证书。在这样一个考试制度的激励下, 学生更能专心致志地上课, 从而更好地达到积极有效的学习效果。与此同时, 为了提高四、六级通过率, 教师们也会把教学重点向四、六级考试内容倾斜, 以便达到更好的考试成绩和评价。另外, 教师们的教学热情也会高涨。

(2) 四、六级考试制度在一定程度上也促进了教学方法的改革。很多大学投入了大量资金, 以便更好地更全面地提高大学英语教学质量。例如, 建立学生自主学习中心、广泛使用语音室、以及派老师外出学习等等。就学生自主学习中心而言, 经过一段时间的精心准备和自主学习, 学生们在参加考试后, 可以通过考试结果了解自身的学习情况, 进而调整原先的学习方法、学习计划和学习目标。学生们可以将自己在某些知识点方面的欠缺传达给教师, 然后教师根据学生的需求调整或者改进教学计划, 从而进一步提高课堂教学质量;语音室的使用, 也可以极大地提高英语听力课的效果, 调动学生们的学习主动性和积极性;而派老师外出学习也可以提高老师们的专业素质, 这些对于大学英语教学方法的改革都能够起到举足轻重的作用。

2 应对大学英语四、六级考试改革的教学措施

就学习而言, 测试是了解学习结果的必要手段;就教学而言, 测试是了解学生是否掌握所教的内容和知识点的重要途径。当然, 测试的形式可以是多种多样的, 但其目的却都是同样的;而测试的结果跟测试的信度 (reliability) 和效度 (validity) 有关。实践证明, 大多数的测试都具有反拨效应。研究反拨效应的主要目的之一是探究降低负面反拨效应, 提高正面反拨效应的途径和方法, 以期取得令人满意的教学效果, 从而有效地提高英语教学质量。那么, 如何充分发挥测试的正面效应, 减少测试的负面效应, 这是目前亟需解决的问题。笔者通过调查和研究, 提出以下几点:

2.1 针对新题型, 强化训练与辅导

2013年12月四、六级考试采用的新题型, 加大了听力部分的分值比例, 对某些听力题型进行了小幅度调整, 同时也加大了主观性试题比重, 翻译题难度和分值都有所增加。针对这种情况, 大学英语教学应该相应地增加一些与新题型相似的练习。至于听力课, 第一, 教师应该补充一些跟学生生活和时代特点比较贴近的听力和影视材料, 从而扩宽学生的视野和知识面。第二, 教师要有针对性地指导学生多利用课外时间锻炼听力, 这样才能更有效地巩固课堂学习效果。针对翻译题, 教师还应该有针对性地选择一些合适的翻译材料给学生练习, 并且指导学生课外利用网络或者图书馆资源进行相关的复习, 这些都可以有效地促进教学质量和教学效果的提高。

2.2 重视学生兴趣, 实施分层教学

每个学生都是独特的个体。因此, 要注重因材施教。一方面, 要注重提高学生学习英语的兴趣。学生们具有不同的个性特征, 他们的学习背景和学习环境不尽相同, 学生们相互之间也存在着各种各样的差异, 所以, 针对不同的学生, 要制定出不同水平不同阶段的分层次的学习任务和学习方法。另一方面, 针对学生不同的英语水平和教育背景, 应该对他们实施英语分层教学。

3 意见与建议

3.1 四、六级应聆听教育的召唤

四、六级是学生的需求吗?如果四、六级是学生的需求, 那么教师应该怎么做?一切教学都围绕怎么提高过级率吗?如果不是, 那么学生的真正需求是什么?教师应该怎么做以达到帮助学生实现他们的需求?授人以鱼不如授人以渔。现阶段情况下, 教师们的教学真的对学生有用吗?聆听教育的召唤, 教育者就会常常进行反思:这样做对吗?我的责任是什么?这样做对学生有用吗?我本应该怎么做或者我怎么做会更好?

3.2 应有不同的过关标准

20世纪教育的最大问题之一是以对待物的方式对待人, 以锻炼肌肉的方式培养心灵。不可否定的是四、六级考试从一开始是好的, 不管从教育目的、教学论还是学习论上看。但是越往后发展, 四、六级考试要求所有大学生必须统一过级, 不分专业, 试卷一样, 考试机制一样, 评分标准一样, 过关水平一样, 这就忽视了学生的个性、忽视了学生的需求。现实中存在专业差异、地区差异以及各地区教育水平的差异, 因此不应要求所有的学生是同一个过关标准。

3.3 让学生学有所用

受传统教学的影响, 我们大部分学生的英语成绩虽然都还不错, 有的学生考试甚至达到了相当高的分数, 但我们的教学一直以来都侧重读写而不是听说, 侧重应试教育而不是素质教育。大部分学校、教师为了让更多的人通过四、六级考试, 在教学过程中口语教学也是有心无力。怎么做能让英语学有所用成为教师们重点关注的问题。第一, 这些要求我们的教师在进行教学时必须关注学生的体验, 而不是只针对通过四、六级而进行教学。学生在考四、六级的过程中应充分发挥主观能动性, 应想明白英语在他的职业生涯中所占的重要性, 如果很重要, 那就不单单的是过级而已, 在平时的英语学习过程当中, 应该加强自我锻炼, 给自己找机会学习实用的英语。第二, 四、六级可以分专业进行, 如学习法律就考法律英语, 学习会计就考会计英语等等, 一切从学生的需求出发。

4 小结

教育是一项关乎一代人甚至几代人健康成长的千秋大业, 关乎国家的前途、民族的兴衰。大学英语四、六级考试作为英语教学的一个组成部分, 它存在的争议颇多, 这也表明它确实也存在较多的问题, 有问题并不可怕, 关键是需要我们改进。关注当今社会各行业对英语使用的需求, 使英语四、六级在不同专业有不同的级别要求。使四、六级更人性化, 更加关注学生的需求、关注学生生活的世界和学生在他们的生活世界中的体验, 而不是有些专家学者们高高在上的想当然的认为好或者不好。四、六级只有走向学生的生活、走进学生的生活, 其作用才能得到更好的发挥。

参考文献

[1]郝栓虎.关于大学英语四级考试的几点思考[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (12) .

[2]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四六级考试改革的反思[J].中国大学教学, 2006 (11) .

英语六级 篇11

【关键词】大学英语四六级改革 大学英语 翻译技能

自我国开始大学英语四六级测试以来，四六级测试内容从未停止过变革。到目前为止，四六级改革的思路已经比较清晰地体现了我国对英语人才的需求方向，也同时契合了大学英语的教学目标：培养大学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

在英语听、说、读、写、译五项基本技能中，“译”字排在最后。在大学英语四六级的测试内容中，“译”也排在最后。但是这并不是说翻译技能最不重要，翻译项目在四六级考试中分值变化以及题型改变都说明了翻译技能等同于其他英语技能，都是我国英语人才必备的技能。

一、通过翻译学习提高英语水平

翻译是一项综合性的语言活动，口译与听说能力密切相关，笔译是对阅读和写作能力的综合体现。因此，翻译能力的培养既是对语言运用能力的培养，也是学习外语行之有效的学习策略。客观地认识翻译在语言学习中的作用，对培养大学生翻译能力具有积极意义。

第一，翻译是一种行之有效的外语学习方法。虽然翻译教学法已经很久不流行了，但是完全抛弃翻译的教学方法会在英语学习的各个阶段产生诸多问题。在基础阶段，不进行一定量的翻译练习，就很难掌握双语在形式上相互转换的规律。在较高级阶段，教师对课文中的长难句很少给出完整、通顺的译文，很少带领学生进行翻译练习，会导致学生对这些句子只能有支离破碎的理解，“只能意会，不能言传”。反过来，如果教师能够引导学生对这些句子加以翻译，就会对外语的理解起到画龙点睛的作用，还有助于准确掌握词汇和提高语篇分析能力。因此，我们应该认识到翻译也是一种重要的英语学习策略与手段，有助于我们更深刻地了解英语和我们的母语。通过翻译我们能加深两种语言以及文化的理解与把握，从而真正加强英语语感，提高英语实际运用能力。

第二，翻译有助于促进其它技能的提高。从测试的角度看，翻译属于主观性强，不宜大规模采用的题型，但是它确实能直观地反映一个人语言的综合能力。如果我们把“听”和“读”看成是语言输入，“说”和“写”看成是语言输出，那么“译”则是集语言输入与输出于一身的综合题型。听力和阅读测试测的是最大限度获取信息的能力，而翻译测试不仅测试学生的理解力，同時还测试语篇分析能力以及译语的表达力。在翻译练习中，英译汉主要培养学生对英语的准确理解力，因而加强翻译练习有助于培养阅读能力。汉译英的关键在于地道的英语表达力，这对于英语的说写能力的培养无疑起到了巨大的推动作用。

英语和汉语是两种不同的语系，两种语言在句子结构和表达方式上存在着很大差异，这也正是我国学生英语学习道路上的最大障碍。翻译过程中对英汉两种语言特征进行对比，有助于掌握两种语言相互转换的规律，从而大大缩短两种语言模式间的转换过程。因此，翻译是理解汉英异同的有效途径，通过翻译，我们能加深对两种语言特点的认识，从而最终达到提高英语综合运用能力的目的。

二、如何提高大学生翻译能力

第一，翻译教学的改革。传统的大学英语翻译教学停留在老师带领学生完成每个教学单元的翻译练习。这些练习虽然包括句子翻译与段落翻译练习，但是无论从“质”和“量”来看，都无法满足大学生翻译技能培养的需求。首先，大学英语教材设计的翻译练习基本基于复习本单元的语言材料，如课文里出现的某些重点词汇和句型。因此，教师的讲解重点会放在词汇的运用和句型的模仿上，从而忽略翻译理论与技巧的灌输。其次，与阅读和听力技能的培养相比，翻译技能培养在大学英语的课堂中占据了相当小的比率。教师大部分的精力放在听说读写的培养上，翻译能力在许多师生看来是一个自然而然就会的技能。

因此，要想提高大学生的翻译能力，我们必须从多方着手。首先，大学英语翻译教学必须重视学生翻译策略的意识培养，要让学生明白翻译不是一个简单的语言转换，和阅读、听力技能的一样，要想达到四六级的翻译水平要求，必须具备正确的翻译策略和技巧。因此翻译教学的基础是教师对学生进行理论知识的系统辅导，让学生明白翻译技能是一项重要的语言技能，认识单词，读懂句子不等于能翻译。翻译是一门科学，它也需要译者掌握熟练的技巧与方法。同时，翻译能力的提高对于其它语言技能的提高也能起到事半功倍的作用。其次，教师在课堂上应重视理论与实践的结合。课堂上的翻译练习应始终将翻译技巧与实践结合起来，老师的讲解应体现翻译理论的系统输入与策略意识的培养。近年来，许多大学英语教材的改革已经开始体现这一理念，许多教材已经较好地将翻译策略的灌输与技能培养结合起来，教师们应充分发挥教材的作用，适时进行理论与实践的补充，让学生有意识地运用翻译技巧与策略，而非简单机械的双语转换。

第二，翻译教学的课外延伸。翻译能力的提高仅靠课堂上有限的课堂教学是远远不够的。首先，课堂上教师的重点会放在理论的系统输入与一定量的练习讲解。学生对于课堂上所学必须在课外进行吸收与消化以及进一步的巩固练习。因此，教师的角色必须从课堂教学延伸到课外，对学生的课外学习进行有效的指导与监督。教师对学生的课外翻译练习要有明确的要求。为了落实到位，可以安排定时进行分组讨论，进行学生互评。教师也可以适当进行评价，引导学生从练习中获益。其次，翻译是一个综合语言能力的体现，大学英语课外翻译活动的内容还可以结合其他技能的培养，以达到全面提高英语综合能力培养的目标。如以阅读促进翻译。教师可以指导学生利用互联网的资源，多浏览英文报刊杂志，关注实时报道，积累词汇与表达法。此外，举办丰富多彩的翻译比赛活动也能很好地促进学生的翻译兴趣。

时代在发展，翻译能力已成为社会以及人才市场评价大学生英语能力的重要标杆，大学英语四六级改革正是顺应这一潮流的体现。翻译能力绝不是最不重要的能力，从某种程度来看，翻译能力将会是未来大学生必备的重要技能，因为它最能体现大学生的英语综合应用能力，也最契合市场的需求。因此，大学英语教学面临着前所未有的挑战，应打破固有的教学传统，充分利用各种资源指导学生提高翻译能力。

【参考文献】

[1]束定方，庄智象，现代外语教学 — 理论、实践与方法，[M]上海外语教育出版社，2002

[2]林露，高玉雪，解读大学英语四六级改革：试题难道明显加大 [J] 高等教育，2013

英语六级 篇12

大学英语考试(College English Test)始于1987年，是教育部主管的一项全国性的英语考试。该考试分为四级(CET-4)和六级(CET-6)，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务。大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，自实行以来，其动态一直是媒体争相报道的热点和高校英语教学开展的主心轴。为更好地服务于教学，教育部对四、六级考试作了三次重大调整和改革，改革主要体现在试题结构、计分体制和成绩报导方式及考试方式上。改革前，试题结构主要有听力、阅读、词汇及写作与语法，改革后的试卷由听力理解、阅读理解、综合测试及写作四部分构成。这次改革把听力20%的比重提高到35%，并取消了语法和词汇专项。第二次改革的重点是计分制和成绩报送方式。改革前计分实行百分制，设60分及格线，并有证书。从2005年1月起，成绩满分调整为710分，只发成绩单，取消及格线和证书。最近一次改革重点围绕考试方式进行，2008年12月开始了第一次用机网考(Internet/Conputer-Based Test, CBT)，今后机网考将逐步取代书面考(Paper-Based Test, PBT)。目前全国各大高校四、六级机考试点使用的是清华大学出版社、上外教育出版社、外研社和高教社研发的四种机考软件，考试系统还处于试验阶段。

2. 大学英语四、六级机网考解析

2008年12月21日，教育部在全国范围内选定的50所高校进行首次大学英语四、六级机网考。2009年，机网考试点将有1000个。教育部大学英语教学指导委员会副主任委员贾国栋教授认为，四、六级机网考试是基于网络的大学模式改革的自然结果。大学英语四、六级考委会主任金艳曾对本次考试改革给予了肯定，认为机网考将带来很多便利，可彻底杜绝考前泄密或考试作弊。与传统的PBT相比，四、六级CBT除考试方式不同外，在题型设置、考察重心和出题角度方面均有重大变革。就四级机考而言，考试分三部分，即Section A, Section B和Section C。

Section A是30分钟左右的“听力理解”，包括两个新闻报道和三个长对话，题目为18道四选一的单选题。材料读两遍，但语速比PBT略快。Section B是听、说和写综合测试(Integrated Test)，时间约50分钟。考生先看两遍一段4到5分钟的视频，用1分钟时间完成5道单选题。第二个题型是听写(Dictation)，从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速再播放两遍，要求考生填入所缺单词或短语的正确形式，类似于四级笔试的复合式听写题型 (Compound Dictation) 。之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。从前面的听力段落中抽出一段文章，留出15个空，给每个空都给出3个选项进行选择。第四个题型是跟读题。系统从前面section A的听力材料中挑出8个短句，系统重复读两遍，让考生在12秒内跟读复述出来。时长为35分钟的作文(Writing Task)是第五个题型，这是一个典型的综合语言能力测试(Integrated Test)：系统把先前看的视频截取一段播一遍，要求考生转述视频，提炼论点并表达观点。Section C是阅读理解(Reading Comprehension)，包括两篇20分钟的精细阅读和一篇15分钟的快速阅读。从分值上看，视听占70%，阅读占30%。

3. 机网考背景下的英语学习策略

据统计，目前我国每年约1100万人参加大学英语四、六级考试，是全世界参与人数最多的单科考试。虽然大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，但其每次改革或调整对大学英语教学和学习都是一种新考验和挑战。2008年首次试点后，部分学生尝到了新型考试形式的甜头抑或苦处，但更多学生由于对新型考试形式的不了解导致了不同程度的忧虑和恐惧。为帮助广大考生有效应对机网考，下面介绍几种大学英语四、六级机网考前策略，以供参考。

3.1 熟练掌握多媒体操作技能。

机网考，意味着考试中计算机操作将代替传统的动笔写。比如写作部分，考生通过键盘完成文字输入，打字的速度和准确度就显得尤为重要，否则会影响答题速度。总之，熟练的计算机操作技能是顺利完成考试的前提条件。

3.2 培养网络阅读习惯。

互联网问世之前，人们主要通过纸质媒介获取信息。随着互联网的不断发展，网络已成为信息的主要载体之一。学生应充分利用网络资源，使自己逐步习惯通过电脑屏幕阅读英语文章或报纸获取信息，进而克服机网考中做阅读理解时的陌生感或不适应。

3.3 加强视听练习。

机网考中，70%的分值与视听有关。这样，视听练习在学习或考试准备过程中的重要性不言而喻。提供视频和听力的英语学习网站很多，学生可以选择影视短片或BBC、VOA的新闻报道资料进行下载或在线视听，以熟悉考试视听情景。听力练习可围绕“精听”和“泛听”进行。建议学生选择VOA慢速英语或四、六级听力真题作为“精听”练习的语言素材，“精听”追求的是“质”(写出原文)而不是“量”。所以，每条“精听”素材字数在150左右较为理想，不仅要听懂，而且要能将原文写出来。此外，“精听”不单训练听，同时写的功夫也能得到训练，最终养成边听边记的习惯。“泛听”练习主要是给自己营造一种置身“异国他乡”的感觉，同时为自己提供一个盘活词汇的机会。很多学生抱怨单词记过就忘，主要原因就是与所记单词“见面”机会太少。“泛听”和阅读一样，恰恰可以增加学习者与所记词汇的“谋面”机会。见面次数多了，想忘都难。

3.4 增加信息量，扩大知识面。

机网考视听材料部分来自广播或电视新闻播报，而且是正常语速播报。所以，学生要熟悉各种题材的新闻报道，积极关注新闻热点，增加信息量和扩大知识面。

3.5 培养敏捷思维，迅速捕捉论点。

机网考的作文是建立在视听基础上的，学生如果视听失败，作文便无法完成。为克服这种情况，学生平时应做到“凡事勤思考，观点勤发表”。因为思维敏锐的人通常能在极短时间内对事物作出回应，有“想法”的人才有话说。

3.6 先“死”后“活”。

先“死”后“活”是语言学习的普遍规律，原始语言素材的输入是语言输出的基础，而语言的使用(输出)是对已输入语言的一种个性化加工。语言考试其实就是一个语言素材输入和输出迅速实现加工转化的过程。学生只有增加语言素材的有效积累，才能做到有效输出。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

4. 结语

本文简要回顾了大学英语四、六级考试发展及改革的历程，并对四、六级机网考的改革及框架进行了逐一解读。为使学生能更好应对四、六级机网考试，文章最后提出六点考前英语学习的策略，希望对中国广大考生和教师有所帮助。

摘要：全国大学英语四、六级考试自实行之日起, 一直是媒体关注的焦点和大学英语教学的重点之一, 如今英语四、六级考试经历多次改革。本文对四、六级机网考及模式进行了简要解析, 并提出了大学英语机网考背景下的英语学习策略。

关键词：大学英语四、六级考试,机网考,学习策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]http://baike.baidu.com/view/16862.htm.