英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧

英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧（共11篇）

英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧 篇1

作者 | 纸盆

1、听力

四六级听力需要自带耳机，考试的前最好多带一块电池，最好是新的，预防耳机没电没得换。在放听力之前，一点要先预读，一边独体一边划出关键词，这样我们对照听力的时候就比较容易找出答案。在播放听力的时候一点要多记，把听到的词汇或句子记下来，可以用通俗符号或者你自己能看懂的方式记下来。

2、翻译题

翻译题要注意你翻译的时候是否完整和准确。切记一定要完整即使语法出错，起码还能得一办的分数。

3、阅读题

阅读题是比较容易拿分的题目，首先你要知道题目问的是什么，在选项中划出比较重点的词句，快速的与阅读进行对照，很多时候选项在文章中也是能找到的。一般来说阅读理解题的答案一般是按顺序分布，在读文章的过程中也是可以按顺序找到答案。

4、作文

写作文一定要保证干净整洁，想要提高分数平平无奇的写作是不行的，你可以在有把握的情况下用高级词汇替代地基词汇。用高级复合句式替代普通的句子，所以这需要你考前背诵一些高级通用的句子了。

英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧 篇2

一、听力理解的应试技巧

在改革后的英语四、六级考试中，听力部分的分值从原先的20%提高到35%，内容上增加复合式听写和长对话，同时听力的口音呈现多元化。对于很多原先英语听力水平就比较低的考生来说，最大难关就是听力，因此确保听力成绩是取得理想英语成绩的关键。

1. 选择题型———抓关键词、中心思想，把握细节。

听力部分的选择题型包括短对话、长对话及短文理解。短对话主要考查学生对简单英语口语的听力理解能力。长对话是听力考试中的新题型，同时也是增加的15%分值中主要的构成部分。针对听力部分的选择题型，快速准确解题的关键就是抓住关键词和对话的中心思想。关键词包括：首尾句，人物、数字、专有名词等细节，核心事件，产生的影响，语气的强弱和升降、转折、强烈的否定，表示疑问、建议、不赞成、强调，等等，当听到关键词的时候听者应特别留心。

2. 复合式听写———听写结合，双管齐下。

复合式听写是大多数学生的难中之难，经常是记了前面忘后面。在考试中，我们建议考生在播放Directions时，快速浏览文章已经给出的部分，尤其要关注主题句，预测文章的发展线索和大意。同时，根据空格前后的上下文，预判所需填写单词的词性、单复数、时态和语态，减少盲目性，争取主动。

二、阅读理解的应试技巧

虽然四、六级考试改革后，阅读部分所占的比重较以往有所降低，但阅读理解仍是试卷四部分中所占比例最大的一项，是分数差距拉大的一个重要环节。笔者认为要想在考试中取得好成绩，做好阅读理解十分必要。而且改革后的四、六级考试中，出现了快速阅读部分、词汇理解和短句问答等新的题型，题量也有所加大，对阅读速度提出了新的要求。因此，如何提高阅读速度和效率就成为取胜的关键，其中最直接、最有效的方法就是掌握恰当的解题技巧。

1. 采用合理的解题步骤。

目前，四、六级考试阅读理解部分广泛采用的解题步骤有两种：第一是按部就班地先读文章再解题;第二是快速浏览全文，直接从问题切入。在教学中，往往学生会问：我们该从哪里入手呢?是先读文章好还是先读问题好?笔者认为解题步骤应根据自身的实际情况而定，因人而异，因题而异。

一般说来，阅读水平较高、记忆力好的考生可以采用先读文章再做题的方法，做题目时不需要反复阅读原文寻找答案。但是如果考生的记忆力不是很好，那么最好就先略读一下问题，带着问题再去读文章，边读边在文章中就问题有关的内容圈划记号，这样可以节省重读的时间。结合教学实践和实际效果，笔者建议学生在实战解题时可以按照以下步骤进行：第一，快速浏览文章，理清思路;第二，读问题，确定关键词;第三，根据关键词重读文章，找出关键词;第四，精读已选定的段落，理清逻辑关系，确定答案。

2. 养成良好的阅读习惯。

许多学生阅读速度慢是由于一些不良阅读习惯所致。如：(1)重复阅读，考生在阅读的过程中遇到生词时，不会联系上下文猜测词义，反复阅读已经读过的部分;(2)指读，即用手指或笔尖指着文章逐词阅读，或小声地逐字读出，大大降低阅读速度;(3)心译，这是考生中比较普遍的阅读定势，考生需要先将英文译成汉语才能理解句子意思，不会通过英语来直接理解句子的意思;(4)平时训练时不按照规定时间完成阅读任务，考试中无法合理分配时间。这些不良习惯不仅影响阅读速度和正确率，而且不利于对文章大意和主旨的正确把握。

3. 掌握恰当的解题技巧。

(1)抓主题句：主题句是对文章中心思想和作者态度的最好概括，一般来说，70%—90%的主题句会出现在文章或段落的开头处、结尾处，主题句常用“主系表”结构，句子的意思笼统、概括，不涉及具体事实。

(2)找关键词：快速阅读部分文章的字数达到1000—1500个词，答题时间只有15分钟，如果按每分钟100词的速度阅读，只剩下两三分钟答题，因而快速发现并利用文中的关键词，提高阅读速度就显得尤为重要。同时，文章的标题、小标题、斜体词、黑体词等特殊信息点也应该重点关注，在第一遍阅读中就应该用醒目的符号标画出来。

(3)把握细节：四级考试阅读理解中出现频率最高的是细节类试题，同时也是考生容易得分的部分，考生应该争取全部答对细节类考题。当题目中出现专有名词(人名、地名等)、数字(年代、时间等)时要敏锐地将其定为关键词，在阅读时确定相应的细节。

(4)跳过棘手的问题：大多数情况下，阅读理解的前两个问题是针对全文大意或中心思想的，接着是细节类及词汇类的问题，然后是询问作者态度的题目，要求总结和选择适当标题的题目往往在末尾。做题一般是按先易后难，从具体到抽象的顺序进行，遇到全文大意和主旨题，可以暂时跳过，待其他题做完再返回，这时便比较容易得出正确答案。

三、综合测试的应试技巧

大学英语四、六级考试综合测试部分由两部分组成：完形填空或改错(分值为10%);简短回答或翻译(分值为5%)。虽然所占分值比例不高，但是这类题型是测试语言知识与运用能力的综合考题，在很大程度上反映出考生的英语综合能力，是考生失分较多的部分，所以还需要引起各位考生足够的重视。

四、写作的应试技巧

改革后的新四、六级考试更加侧重考生对于英语实际应用能力的考查，作文命题大都选用说明文、议论文和应用文等，内容多与大学生的学习生活有关。尽管使用写作模板遭到了各方面的批评，但模板在应试中还是一个十分适用的方法。其实写作模板就是利用段落写作中的三段论法，以提出问题、分析问题、解决问题的方式去谋篇，采用启、承、转、合的方式连接全文。如表示“启”的词语：to begin with, it goes without saying that, according to;表示“承”的词语：for instance, moreover, besides, in addition;表示“转”的词语：however, on the other hand, whereas, unfortunately;表示“合”的词语：in a conclusion, briefly, in summary, by and large。当然使用模板不是生搬硬套，而是巧妙地加以运用，灵活地选用关联词，组织文章。

我们应该明白英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长过程。在没有英语基础的情况下谈应试技巧是空洞和无意义的，但是应试技巧对于提高英语考试成绩是十分有帮助的，因此两者需要很好地结合起来，从而更加有效地提高英语四、六级考试的成绩。

参考文献

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语六级考试大纲 (2006修订版) [M].北京:清华大学出版社, 2007.05.

[2]薛蒙.从大学英语四级考试阅读题型改革看英语阅读教学[J].科技信息, 2008, (20) :605.

[3]钟文静.大学英语四、六级阅读理解题型分析与解题技巧[J].才智, 2008, (4) :85-86.

英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧 篇3

关键词：英语四六级；阅读理解；技巧

随着国家教育部2005年《全国大学英语行四六级考试改革方案）》的出台，大学英语四六级考试采取新题型。阅读部分时间40分钟，由原来单一的选择题转变成涵盖快速阅读（Skimming and Scanning）和仔细阅读（Reading in Depth）多种题型组成的板块，快速阅读理解比重10%，属于篇章阅读理解范畴，要求学生在15分钟之内完成一篇大概1200字左右的文章，完成选择题和句子完成题，仔细阅读占25%比重，阅读时间25分钟，学生需要完成两个小部分，含有篇章阅读理解（两篇文章10道选择题）和词汇理解（15选10选词填空或者短文问答）。

快速阅读和仔细阅读考查的重叠部分是篇章阅读理解。篇章阅读理解，简而言之，就是根据给出的文章，完成选择题和填空题。两者只有一些区别，快速阅读的文章比仔细阅读的文章长（快速阅读的文章是四篇仔细阅读文章的长度，另外，快速阅读除了选择题之外还有填空题）。从题型的设置来讲，语篇阅读理解确实是阅读理解考查的核心内容，也就是整个四六级考试要考内容中的核心中的核心。从实践意义来看，掌握语篇阅读理解技巧，是提高大学英语四六级考试阅读水平，通过四六级考试的关键。只要把语篇阅读理解的题型分析透彻，摸清出题规律，掌握答题技巧，就可以攻克题目。本文将从解题词汇语法基础、题目类型和解题技巧三个方面分析如何解答语篇阅读理解题和掌握其应试技巧。

一、词汇语法基础

1、词汇是任何语言的基础

学好英语，如果没有一定的词汇量作为基础，就会极大地限制英语阅读。掌握四六级大纲所规定的词汇和短语，要灵活记忆，不能死记硬背。很多学生都很头痛单词记忆，苦恼记不住单词，其实，单词并不是背出来的，而是"看"出来的，根据多年的教学经验，最有效的扩充、记忆单词的方法就是反复查看阅读理解文章中的陌生复杂的单词和词组。当学生阅读四六级阅读文章时，把不明了的单词词组划出，仔细查看字典，了解词性意义，但是不要在原文上作出过多的注释，而后时不时地把文章拿出来进行再次阅读，碰到那些不会的单词词汇，就强行回忆字典中它们的意义，久而久之，读的多了，单词的意思也就深深地印在脑海里。根据记忆曲线原理，记忆单词的过程确实是一个枯燥重复的痛苦过程，学生们必须有持之以恒的决心和意志力。

2、语法是读懂文章的关键点

即使词汇量大的人，也极有可能完全读不懂文章内容。因为英语四六级阅读文章中的大多数句子结构趋向复杂化，譬如，各种从句、现在分词做伴随状语、独立主格、强调句。一个句子的长度可达到四五行，让学生找不到主句中真正的主谓宾或主系表，所以，如果想要提高阅读的速度和效率，光有词汇量是不够的，基本的语法知识也需要加强。

二、题目类型的分析

大学英语四六级快速阅读和仔细阅读中的篇章阅读可以大体分为五种题型：主旨大意题、事实细节题、观点态度题、语义理解题和推理题。

1、主旨大意题

主旨大意题是考查学生对文章主题思想或中心思想的理解，一般出在第一题或者出在最后一题，题目一般含有main idea，best title，main purpose这样的单词。这种题的关键在于考生找出全文的topic sentence（TS），其难度对学生来说相对较大，错误选项可能概括了文章中某一段落的意思或者只是一个细节，建议找出全文主题句（TS），并且把主题大意题放到最后做。

2、事实细节题

事实细节题主要考查学生阅读的细心程度。题目中多出现5W（what，who，where，which，when）和1H（How），学生只需要定位原文找到答案即可。

3、观点态度题

观点态度题分为考查作者的观点态度和文章中别的人物的观点，题目中出现attitude这样的词。考生可以通过一些形容词副词的褒贬含义判断正负观点，例如：strongly表示正觀点，seemingly表达负观点。

4、词义句意题

这种类型的题目主要考查学生词汇量和能否通过上下文的语境猜测生僻或者多义单词的能力。做题技巧如下，其一，如果遇到常用词汇，那么切记不要着急地直接在答案里寻找一个自己很了解的和题目中所给出单词词义相似的单词，这是出题人所给出的"圈套"。考生一定要耐心地结合这个单词上下文的语境，最终寻找最佳答案。因为很多单词都是多义词，譬如，mean，考生常见的都是"意味"的意思，而"means"也有"收入"的含义。另外，对于关于生僻难度很大的单词，考生不要慌张，一般能通过这个单词周围是否有同位语、同位语从句、平行结构或者标点符号（譬如逗号、冒号）猜测词义。

5、推理题

推理题是需要考生根据文章的细节推知文章没有给出的内容，题目中常见的词有：indicate，suggest和learn.这是最难的题型，考生需要多把握几段文章的内容才能增强正确性。

三、解题技巧--三步走

第一，阅读文章做路标。考生需要先快速浏览全文，划出路标。共有五种路标，包括：主题句（topic sentence）一般主题句位于文章的首尾段，且通常为文章第一段的第一句，常见的句型是主系表结构；转折词（显性转折词：but，however和隐性转折词：strongly，in fact，actually）；强烈表达的词汇（all，no，never）；因果关系词（since，because）；表达举例词（for example，as to...，such as...）。

第二，明确题型在题目中寻找关键词（key words）。题目中的关键词包括：专有名词（人名，地名）、各种数字、年代、含连字符的词，有引号的词，形、副的比较级和最高级，生疏的词，超级长的词，频度词和否定词。

第三，将题目中的关键词快速定位回原文，找出和原文已经划出的内容进行重叠比较，最后确定答案。

参考文献：

[1]蒋隆国.大学英语六级考试考前必备与预测试卷[M].北京：北京邮电大学出版社，1992.

[2]大学英语四级考试命题组.大学英语四级考试全真试卷[M].北京：专利文献出版社，2003.

[3]顾成华.大学英语四级考试阅读通[M].安徽：安徽科技出版社，2000.

英语六级阅读理解提分练习 篇4

A) Josh Zalasky should be the kind of college applicant with little to worry about. The high school senior is taking three Advanced Placement courses. Outside the classroom, he，s involved in mock trial, two Jewish youth groups and has a job with a restaurant chain. He，s a National Merit semifinalist and scored in the top ? percent of all students who take the ACT.

B) But in the increasingly frenzied world of college admissions, even Zalasky is nervous about his prospects. He doubts he#ll get into the University of Wisconsin, a top choice. The reason: his grades. It$s not that they%re bad. It&s that so many of his classmates are so good. Zalasky’s GPA is nearly an A minus, and yet he ranks only about in the middle of his senior class of 543 at Edina High School outside Minneapolis, Minnesota. That means he will have to find other ways to stand out.

C) “It’s extremely difficult,” he said. “I spent all summer writing my essay. We even hired a private tutor to make sure that essay was the best it can be. But even with that, it’s like I*m just kind of leveling the playing field.” Last year, he even considered transferring out of his highly competitive public school, to some place where his grades would look better.

D) Some call the phenomenon that Zalasky’s fighting “grade inflation”―implying the boost is undeserved. Others say students are truly earning their better marks. Regardless, it’s a trend that’s been building for years and may only be accelerating: many students are getting very good grades. So many, in fact, it is getting harder and harder for colleges to use grades as a measuring stick for applicants.

E) Extra credit for AP courses, parental lobbying and genuine hard work by the most competitive students have combined to shatter any semblance of a Bell curve, one in which A，s are reserved only for the very best. For example, of the 47,317 applications the University of California, Los Angeles, received for this fall’s freshman class, nearly 23,000 had GPAs of 4.0 or above.

F) That’s also making it harder for the most selective colleges―who often call grades the single most important factor in admissions―to join in a growing movement to lessen the influence of standardized tests.

G) “We，re seeing 30, 40 valedictorians at a high school because they don，t want to create these distinctions between students,” said Jess Lord, dean of admission and financial aid at Haverford College in Pennsylvania. “ If we don’t have enough information, there’s a chance we’ll become more heavily reliant on test scores, and that’s a real negative to me.”

H) Standardized tests have endured a heap of bad publicity lately, with the SAT raising anger about its expanded length and recent scoring problems. A number of schools have stopped requiring test scores, to much fanfare.

I) But lost in the developments is the fact that none of the most selective colleges have dropped the tests. In fact, a national survey shows overall reliance on test scores is higher in admissions than it was a decade ago. “It’s the only thing we have to evaluate students that will help us tell how they compare to each other,” said Lee Stetson, dean of admissions at the University of Pennsylvania.

J) Grade inflation is hard to measure, and experts，caution numbers are often misleading because standards and scales vary so widely. Different practices of “weighting” GPAs for AP work also play havoc. Still, the trend seems to be showing itself in a variety of ways.

K) The average high school GPA increased from 2.68 to 2.94 between 1990 and , according to a federal study. Almost 23 percent of college freshmen in reported their average grade in high school was an A or better, according to a national survey by UCLA’s Higher Education Research Institute. In 1975, the percentage was about half that.

L) GPAs reported by students on surveys when they take the SAT and ACT exams have also risen―and faster than their scores on those tests. That suggests their classroom grades aren’t rising just because students are getting smarter. Not surprisingly, the test-owners say grade inflation shows why testing should be kept: it gives all students an equal chance to shine.

M) The problems associated with grade inflation aren’t limited to elite college applicants. More than 70 percent of schools and districts analyzed by an education audit company called SchoolMatch had average GPAs significantly higher than they should have been based on their standardized test scores―including the school systems in Chicago, Illinois, Pittsburgh, Pennsylvania, Denver, Colorado, San Bernardino, California, and Columbus, Ohio. That raises concerns about students graduating from those schools unprepared for college. “They get mixed in with students from more rigorous schools and they just get blown away,” said SchoolMatch CEO William Bainbridge.

N) In Georgia, high school grades rose after the state began awarding HOPE scholarships to students with a 3.0 high school GPA. But the scholarship requires students to keep a 3.0 GPA in college, too, and more than half who received the HOPE in the fall of and entered the University of Georgia system lost eligibility before earning 30 credits. Next year, Georgia is taking a range of steps to tighten eligibility, including calculating GPA itself rather than relying on schools, and no longer giving extra GPA weight to vaguely labeled “honors” classes.

O) Among those who work with students gunning for the more selective colleges, opinions differ as to why there seem to be so many straight-A students. “I think there are more pressures now than there used to be, because 20 or 30 years ago kids with a B plus average got into some of the best colleges in the country,” said William Shain, dean of admissions and financial aid at Bowdoin College in Maine. “It didn，t matter if you had a 3.9 instead of a 3.95. I don，t know if it matters now either, but people are more likely to think it does.”

P) Lord, the Haverford dean, sees grade inflation as the outcome of an irrational fear among students to show any slip up―in grades or discipline. In fact, colleges like his are often more interested in students who have overcome failure and challenge than robots who have never been anything less than perfect. “There，s a protection and encouragement of self-esteem that I don’t agree with, but I think it’s a lot of what’s going on here,” he said. “And the college admissions process feeds into that.”

Q) Back in Minnesota, Edina may join a growing number of schools that no longer officially rank students―a move that could help students like Zalasky, who says he was told by Wisconsin his class rank makes him a longshot. “They feel they’re being left behind or not getting into the schools that they’re applying to because of a particular class rank,” says Edina counselor Bill Hicks. “And there is some validity with respect to some certain schools that use certain formulas.”

R) But the colleges most popular with Edina students already know how strong the school is: students’ median verbal and math SAT scores are 1170 out of 1600. Hicks isn’t willing to blame the concentration grades at the top on spineless teachers, or on grade-grubbing by parents and students. Expectations are high, and grades are based on student mastery of the material, not a curve. Wherever teachers place the bar for an A, the students clear it.

S) “Everyone here is like, ‘ if I can get a 98 why would I get a 93? said Lavanya Srinivasan, who was ranked third in her Edina class last year. Far from being pushovers, she says, Edina teachers are tougher than those in a course she took at Harvard last summer. Zalasky agrees the students work hard for their high grades. “The mentality of this school is, if you’re not getting straight A，s you’re not doing well,” he said. “There’s just so much pressure on us day in and day out to get straight A’s that everybody does.” Hicks compares the atmosphere at Edina to the World Series expectations that always surround the superstar lineup of the New York Yankees. “If they don’t win it,” he said, “then it’s failure.”

1. Nearly half of the applications that the University of California received this autumn had GPAs of 4.0 or above.

2. It，s also harder for the most selective colleges to lessen the effect of standardized tests.

3. More than 30 years ago, about 11.5 percent of college freshmen reported their average grade in high school was an A or better.

4. Because of the negative effects of standardized tests recently, a lot of universities have no longer required test scores.

5. Some think Zalasky’s improvement unworthy, while others think his high grades win the praise for him.

6. Because many of his classmates are so outstanding, Zalasky is nervous about his college application.

7. Some colleges would like to admit students who have conquered failure and challenge rather than those who have never been anything less than perfect.

8. In the next year, Georgia is taking a series of measures to tighten qualification, including calculating GPA itself and avoiding paying too much attention to vaguely labeled “honors” classes.

9. In Zalasky，s opinion, students are put under great pressure to work hard to get straight A"s, or they will be regarded as losers.

10. More and more schools no longer officially rank students by grade, which can help students like Zalasky.

文章精要

文章指出，目前美国大学在录取新生时，仍然比较看重分数。在一些学校里由 于奖学金政策的执行，学生的分数迅速攀升。考试的拥护者指出，考试有必要存在， 因为它给学生提供了展示自我的平台，而这也无疑会给学生带来巨大的压力。

答案解析

1. E 本题的出题点在E段的最后一句话，属于数字题。从原文可以看出，申请 者的人数为47,317，而获得4.0或者4.0以上分数者的人数接近23,000，由此 可知比例接近50%。

2. F 本题是F段的总结。原文提到，对学生的选拔最为严格的学校也越来越难 以参与到降低标准考试的影响的活动中来，也就是说，这些学校很难降低 标准考试的影响。

3. K 本题的出题点在K段的最后两句话，属于数字题。More than 30 years ago可推测应该是上世纪七八十年代，对应原文的1975年;从原文可以看出，在 大一新生中，在高中取得A或者更好成绩的人数差不多是总人数的 !%%，而在1975年时此比例减半，大约为11.5%。

4. H 本题的出题点在H段。原文提到最近标准考试有一些负面影响，许多学校已经停止要求用考试分数来评判学生。题干的negative effects转述了原文 的bad publicity。

5. D 本题是对D段前两句话的同义转述。原文提到：有些人把Zalasky的努力这种现象称为“分数膨胀”，暗示他的这种进步不值得接受，而其他人认为那 些学生真正赢得了好的评价，题干中的win the praise for him同义转述了原 文中的earning their better marks。

6. B 本题的出题点在B段的第一句和第五句。原文提到even Zalasky is nervous about his prospects。接着在第五句中提到了原因：It’s that so many of his classmates are so good.由此可知题目是这两句的总结。

7. P 本题的出题点在P段的第二句话。题目中的Some colleges替换原文中的colleges like his;题目中的conquered和原文中的overcome属于同义词转换; 原文中的are more interested in换成了另一种说法would like to admit;原文中 的robots是一种比喻的说法，比喻那些完美得像机器人一样的学生。

8. N 本题的出题点在N段的最后一句话。题目中的In the next year替换原文中的Next year;题目中的a series of替换原文中的a range of;题目中的avoiding paying too much attention to替换原文中的no longer giving…weight to。

9. S 本题考查人物的观点。S段后半部分指出，Zalasky表示，学校的想法是，如果你没有得到全A的成绩，你就没有学得很好，学生们为了得到A都有很 大的压力。文章最后提到，Hicks将Zalasky所在的学校和纽约洋基队的情 况作了比较，“如果他们不能取胜，那么他们就失败了”，即对于学生来说 不能得到A就等于失败。

10. Q本题出题点在Q段的第一句话。题目表达意思与原句表述一致，题目用非限定性定语从句解释说明原文中破折号之后的内容;题目中的more and more schools和原文中的a growing number of schools属于同义转述。

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7.大学英语六级考前四大提分技巧

8.英语六级冲刺阶段提分攻略

9.20英语六级考试阅读提分练习题

英语四六级的备考技巧 篇5

1.位置对应原则

大部分情况下正确选项往往与问题在同一段。定位了问题以后，可选择在同一段里出现的选项

例：.6四级

48. Why does the driverless car appeal to some old people?

A) It saves their energy.

B) It helps with their mobility.

C) It adds to the safety of their travel.

D) It stirs up their interest in life.

我们从这道题的关键词“appeal”和"old people可迅速定位到第四段第三句话。

Older adults，especially those with limited mobility or difficulty driving on their own, are one of the classic usecases for driverless car. (年长的人，尤其是那些行为受限或开车有困难的人，是无人驾驶汽车典型的用户群体之一。)

四个选项中，只有B选项“mobility”也在这段中出现了。因此，这道题选择B。

2.相对语气原则

该原则表达的是四六级真题正确选项设置中，语气越委婉，表达留有余地的往往是正确答案。

相对语气词常见的有：may/might/could/not all/not every

例：·四级

What is the finding of the Canadian researchers?

A) Encouraging positive thinking may do more harm than good.

B) There can be no simple therapy for psychological problems.

C) Unhappy people cannot think positively.

D) The power of positive thinking is limited.

根据问题的关键词“Canadian researchers”可定位到原文第二段。

Researchers in Canada just published a study in the journal Psychological Science that says trying to get people to think more positively can actually have the opposite effect: it can simply highlight how unhappy they are.

选项A中的may(可能)表达语气委婉，故本题在选择时，首先甄别A选项。

根据题干信息，定位到文章第二段第一句可知，加拿大研究者发表的研究有说明，让人们积极思考会带来相反的效果：这是在强调他们有多不开心，而这正是选项A的内容，故本题正选最终锁定选项A。

3.同义替换原则

该原则表述的是正确选项在设置时一般不会直接摘抄原文，往往通过近义词替换、简化替换、词性替换等方式对原文进行改写。但中文意思与原文接近。

例：·四级

How did the immigrants in Salt Lake City feel about “Operation Safe Travel”?

A) Guilty 有罪

B) Offended 激怒

C) Disappointed 失望

D) Discouraged 不鼓励

对应原文：

Many immigrants in Salt Lake City were angered by the arrests and said they felt as if they were being treated like disposable goods.

英语四六级阅读理解突破技巧 篇6

英语四六级考查词汇不是像高考一样直接出现词汇或语法的单项选择题，而是把词汇放到阅读理解当中去考查，这样一来，考查的难度就增加了，考生单认识这个单词还不足以理解整篇文章。英语四六级考试的大纲词汇数量还是比较多的，考生如果没有完全掌握这些大纲词汇，那么考试的时候在阅读部分势必要感到很吃力，但是，通常考生把大纲词汇过滤一遍以后心里都会有一个大概的印象，可是考试的时候再遇到这些单词，按它们常用的词义来翻译似乎又是解释不通的，之所以会这样是因为许多常用词在特定文章语境中使用的可能是我们并不常见的含义，如果考生在复习词汇时没有注意这些不常用含义，在考试时遇到了就很容易造成理解错误而选错答案。

合理培养做题习惯，避免浪费时间

四六级考试时，很多考生都会觉得时间紧迫，一不小心就答不完题，这其中很大一部分原因是在我们自身的，比如，有些考生在阅读时喜欢逐字逐句的翻译，这样虽然准确度较高，但是会浪费大量时间，最终导致考生得不偿失;还有一些考生在阅读时碰到一时不理解的句子就容易反复琢磨，重复阅读，其实这样并没有必要，一句话理解不清楚不会影响我们对整个文章的理解，做阅读只要抓住文章主要内容和每一题对应的文中关键句的含义就足够了。

扩展知识面，了解热点信息

近几年各种各样的考试都越来越喜欢紧跟时政，考查书本以外的很多知识，英语四六级也不例外。在近几年的英语四六级考试中就曾出现过节约能源、经济危机、社交网站等紧跟时政热点的话题。所以这就要求我们的考生在复习时目光不能仅仅集中在英语练习题上，还要额外了解一点社会方方面面的知识，扩展自己的知识面才能更加轻松应对一路改革的英语四六级。

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9.英语六级阅读理解满分技巧

英语四六级救命锦囊，四六级提分技巧 篇7

第一种当然是最为经典也是最为传统，很多同学最有把握的题型，就是short conversation：短对话。一般来说呢，这个短对话里面呢都是有人物身份，并且表达了一种意义上的关系的。这个意义上的关系，我们讲的抽象一点昂，比如说，有比较关系，有转折和因果关系，有肯定和否定关系，有条件关系，有推测关系，有建议请求等关系。

如果说你的英语已经足够好到可以跟别人表达比较，表达转折，表达因果，表达肯定否定，表达条件，表达推测，表达请求，那么你听力肯定也没有问题。那么你听力肯定也没有问题。如果说，你在复习听力的时候反过来复习，先把这部分东西夯夯牢，实际上你在最后听力，你会发觉你自己有很大的进步。好，那么这个是short conversation。具体的不多说了，很多同学也非常清楚这一部分的题型。

接下来我们来看long conversation长对话。长对话呢，实际上他都离不开一个场景。

这里面我们把场景稍微的分析一下。首先第一类最为popular的就是校园场景。校园场景，实际上我们可以分为比如说生活场景，比如学习场景。

学习，比如说，你去听个讲座，或者说讲座结束以后，你跟同学八卦一下老师讲的怎么样。生活场景，比如说，你想请某个女孩去舞会，然后呢，他同意还是没同意，你再跟同学八卦一下。这都是一些非常贴近大家生活的题材。

另外，就是我们讲的，除了校园题材之外，还会有商务场景。商务场景就是着眼于同学们以后工作中可能会用到的。譬如说，如何去跟别人谈一下公司里面最近的这个task，最近的这个task需要谈判某个货品的价格，那么究竟能不能谈下来。

还有，某个公司在某地要搬迁，然后跟同事之间讲一下，这个公司搬迁会对我们的生活产生什么样影响呢。这个都是叫做商务场景的。

第三类场景就是找工作时候的面试时候的场景。这个是你学英语的重要的一个点吧。你学了英语，你要能够听懂别人面试时候问的一些话，然后你要能够去对答了是不是?所以我们听力里面毫不例外的要考核你对于这一类场景的掌握情况。

我这里只给大家提一提思路，大家知道网络资源非常丰富。你只要一搜，你可以搜到无数的在这个场景之内有哪些单词需要掌握，哪些词组需要掌握，都是有现成的资料，大家只要搜一下就可以了，我这里就不详细讲了。我们接着提纲挈领的讲下一个题型passage。

passage呢也是比较传统的，就是段子题。段子题里面一般来说，四级主要考故事，到了六级，会从故事里面再提炼出一些评论来。这个呢也是难度上面的一个梯度。

大家记住了，四级里面呢，主要的是人物故事比较多，还有一些呢是奇闻异事，文化典故等等。一般来说，还会有一点小教育意义的。领会人文精神就好。

那么第四个考试的题型呢是compound dictation，复合式听写。这个部分是考核一下大家对于单词拼写的基本功。这个部分呢那也是最不能弄虚作假的部分，会写就是会写，不会写就是不会写了。

不管大家的基础是怎么样的，我只给你提一个要求，就是：不要留白。如果你留白的话，你肯定不得分;如果你写一个单词上去的话，不管怎么说，你有得分的机会。只要你在那个空挡里写上了词，你就给了阅卷老师给你分数的机会。

英语六级阅读技巧 篇8

在信息匹配题这里反复提到了关键词的概念。那么什么是关键词呢?关键词是用来帮助我们定位信息的词汇。

最理想的情况是：我们依靠所划的关键词迅速定位到信息所在的段落，从而得到答案。

这就要求我们所划的关键词是独一无二的，它只出现在原文的某一个段落。

那么什么样的词才有这个特点呢?

关键词通常分为两类：

第一类是表时间、数字及首字母大写的人名地名等专有名词;

第二类是比较长，比较复杂的名词;

这里切记，不能用表达中心思想的主题词去定位，因为文章通篇讲的都是它。

二、顺序做题

由于问题顺序和文章行文顺序一致，所以先做第一小题，然后做第二小题，看一道，做一道。千万不要把文章全部看完后再做题，或者全部题目看完后再读文章。

三、精读重点信息

英语六级阅读小技巧 篇9

英语六级考试已拉开帷幕，本文提供英语六级阅读小技巧的内容，供明年参加六级考试的学子们参考。

微观阅读之一——标点的运用

冒号：前后是从抽象到具体的过程，如把冒号前的看懂，则后面的不看。

分号：分号前后是并列关系，只看其中一句即可。

破折号：破折号之后是补充说明成分时跳过不读。

引号：引号有三个作用，引语，反语，强调。知道观点则引语不看，反语反看。

括号：括号有两个作用，补充说明，解释说明生词。

微观阅读之二——长难句的解析

1、从句又多又长，一主带多从，

应对方法：先抓主干，找出长难句中最核心的主谓宾，再层层扩展，理解。

2、主句或从句中带有长长的插入成分。应对方法：读句子时先找主干，不要理会插入语。如果插入语交代说话人身份或某话是谁说的，或修饰、解释、补充前面所言，跳过不看。

3、分词状语或独立主格的干扰。应对方法：主句最重要的特征是有完整的`主谓宾结构，有独立的谓语。一个看似句子的结构，如果没有独立的谓语，那它不是句子，而是分词状语或独立主格。

4、有时上面三种情况混合。应对方法：从前向后，先找独立的谓语部分，从而区分出主语和分词状语，再根据从句的连词(because, as,when)区分出主句和从句，然后层层扩展理解，插入语在哪个层次就放在哪个层次理解，甚至跳过不看。

英语六级写作方法技巧 篇10

(1) He got ill last week.

(2) He was ill last week.

(3) He fell ill last week.

(4) He became ill last week.

(5) He was in bad health last week.

2、运用同一词语的不同句式结构.如：“他写那篇文章花了三个星期”可译为：

(1) It took him three weeks to write the article.

(2) He took three weeks to write the article.

(3) The article took him three weeks.

(4) To write the article took him three weeks.

(5) It took three weeks for him to write the article.

(6) Writing the article took him three weeks.

3、运用简单句与复合句的相互转换理论。如：

The man standing there is a policeman.→

The man who is standing there is a policeman.

What we should do next is unknown.→

What to do next is unknown.

We are thinking of how we can finish the work in time.→

We are thinking of how to finish the work in time.

4、综合运用同义词语与不同句式。如：“他做完练习后，便出去了”可译为：

(1) After he had finished the exercises, he went out.

(2) After he finished the exercises, he went out.

(3) Having finished the exercises, he went out.

(4) Finishing the exercises, he went out.

(5) After finishing the exercises, he went out.

(6) The exercises being finished, he went out.

(7) The exercises finished, he went out.

英语六级阅读理解技巧 篇11

1、阅读过程中讯速浏览全文，了解文章主题;

2、阅读15个选项，将单词分为名词、动词、形容词、副词四种类型(按最原始的意思分，一般形容词和副词较多);

3、根据语法特征确定所填词性;

4、根据上下文逻辑确定所填词义。

Section B 信息匹配题

1、阅读文后十道题，标记关键词;

2、含最优关键词(数词、时间、专有名词)的题先行匹配;

3、剩余题进行匹配，注意有时两题会对应同一段。

在信息匹配题这里反复提到了关键词的概念。那么什么是关键词呢?关键词是用来帮助我们定位信息的词汇。

最理想的情况是：我们依靠所划的关键词迅速定位到信息所在的段落，从而得到答案。这就要求我们所划的关键词是独一无二的，它只出现在原文的某一个段落。那么什么样的词才有这个特点呢?

关键词通常分为两类：第一类是表时间、数字及首字母大写的人名地名等专有名词;第二类是比较长，比较复杂的名词;这里切记，不能用表达中心思想的主题词去定位，因为文章通篇讲的都是它。

由于问题顺序和文章行文顺序一致，所以先做第一小题，然后做第二小题，看一道，做一道。千万不要把文章全部看完后再做题，或者全部题目看完后再读文章。

在将题目和文章比对的同时，要善于学会精读重点信息。比如，文中举例处，引语及多个名词并列而不是完整句子的内容，均可略读。

此外，要多关注文中的逻辑关系词，对于这些词的把握，有助于我们精确把握重要信息。通常要注意下面三种逻辑关系：

(1)并列、递进关系：and，or，besides，furthermore，what’s more，then，in addition，moreover，in other words;

(2)因果关系：as a result of，on account of ，as a result ，thanks to，therefore，hence，consequently，because，for，due to，owing to;

(3)转折关系：whereas，however，but，nevertheless，yet，in fact;

最后，要学会运用特殊的标点符号，比如冒号，破折号，小括号。这些标点符号的出现就是对前面的内容作进一步的说明。所以，在阅读文章时，可以跳读这些标点符号后面的信息，从而帮助我们节省更多宝贵的时间并且更加快速地把握文章的主旨。

Section C 仔细阅读题

1、利用文章主题或全文核心词提示答案;

2、利用定位句上下文重复描述的内容确定答案;

因为在仔细阅读题中主旨题与态度题经常会涉及到而且占了很大比重，所以现在重点介绍一下主旨题和态度题。

主旨题： 阅读首末段以及各段首句，尤其注意首末段的转折句;综合全文的核心名词词组，这种词也常在各段首句出现; 第三种：阅读五道题的题干，综合共同的名词词组。 错误答案一般设计为文中的细节，若仅仅是某一段的主题。正确答案一般具有模糊化、概括化的特点，往往是最短的或者第二短的那个选项。

态度题： 题中含有opinion, view, attitude或consider, deem, think of等词;

若是问文中某人的态度，则当细节题做，定位后寻找表示感情色彩的词;

若是问作者本人的态度，需要综合全文信息，尤其从首尾段考虑。这种题类似于主旨题的做法。

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