中职语文教学艺术魅力

中职语文教学艺术魅力（通用9篇）

中职语文教学艺术魅力 篇1

中等职业教育是职业技术教育的一部分,其课程设置呈现出以专业课程为主,文化基础课程为辅的设置方式。因此,中等职业学校的语文课程从整个学校教学的大环境到教师自身的教学方式都与高中语文教学有了很大的不同。这给中职语文教师带来了压力和困惑,但同时,也让语文教师有了更多的机遇去尝试和创新。

一、中职语文教学现状分析

1.语文课程设置角色的转变导致语文教学大环境的改变

中等职业教育定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。因此,学校根据职业岗位的要求必须有针对性地实施职业知识与职业技能教育。其课程设置中加入大量相关专业的课程,而语数外等基础课程的课时被缩减。仅以我校为例,在学生三年的中职教育生涯中,语数外等文化基础课仅安排在第一学年,第二学年为施工、测量等专业课程,第三学年则属于是实习阶段。语文作为基础文化课,首先,所占课时大幅度缩减;其次,授课内容加入了职业教育的相关知识;第三,学生考核方式加入了过程化考核,考查与考试相结合的形式。因此,语文课程本身具有了职业教育的特点,也受到中职教育体系的影响。

2.语文课程地位的变化导致学生心理的变换

中职生清楚意识到专业课程学习的重要性,误认为文化基础课不再是他们学习的重心。于是,有些学生觉得诸如语文之类的文化基础课对就业没有多大帮助,只要学好专业课程,学好技能,就能找到一份工作,而语文属于副课,可有可无,并不重要。这种轻视文化课的心态,导致学生在中等职业学校的学习态度出现问题,也使语文教师的教学面临新的问题和挑战。

3.中职学校教育现状导致中职语文教师面临困惑和机遇

而今,中等职业学校面临着招生困难,生源素质低等现状。以我校为例,生源的录取分数线很低,这些学生在初中阶段大多有厌学情绪,基础知识不扎实,学习态度不端正,导致教师授课难度增加。

二、利用语言魅力打造充满活力的中职语文课堂

我仅从课堂教学的教学用语这方面探索,希望通过幽默的教学言语来有效地活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,融洽师生关系,达到良好的教学效果。通过多年的实践教学,我认为如果教师能够恰如其分,别具匠心地将幽默用于日常教学,就可以使课堂氛围更加活跃,师生关系更加融洽,使教学达到事半功倍的效果。

1.融洽师生关系,打造出具有亲和力的教师

幽默的授课语言可以使教师产生亲和力,拉近与学生的距离,达到“亲其师而信其道”之效。第一印象很重要,一个幽默的老师很容易在第一次见面的时候拉进师生关系,为今后的教学打下良好的基础。比如,我在给学生自我介绍时说:“同学们,你们认为语文书中有什么呢?书中自有黄金屋,书中自有颜如玉!因为你们要读语文书,所以认识了我———颜老师,请记住,我是颜如玉的颜,不是阎王爷的阎!上我的语文课绝对不是下地狱!”通过这段自我介绍,一下子拉近了学生和一个陌生老师之间的距离,学生也在笑声中喜欢上了语文老师幽默的授课风格,舒缓了学生的厌学情绪。

2.开启学生心智,帮助学生更有效地理解授课内容

保加利亚心理学家洛扎诺夫说过:“处于轻松、快乐状态无意识的心理活动,最有利于激发个人的超强记忆力。这时人接受信息的能力最佳,思维力最强,学习效果也最好。”教学中适当运用幽默的语言,能使繁重严肃的教学变得轻松活泼,平淡无奇的内容变得生动有趣,抽象深奥的说理变得具体形象,从而达到帮助理解、加深记忆、提高效率的作用。例如:课文《荷花淀》中水生嫂听到丈夫要参军时写到:“女人鼻子里有些酸,但她并没有哭,只说:‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话蕴含了一个中国农村妇女复杂的情感。可是,学生最初无法从这质朴的一句话语感受到水生嫂的深情,体会不到言外之意,于是,我运用幽默的语言帮助学生通过对比不同的女性形象来分析水生嫂这一角色。我假设自己是一位普通的农村妇女,设置了以下场景:“女人开始嚎啕大哭,边哭边喊:哎呀!你这个杀千刀的,这可让我怎么活啊!我指望谁啊!你不要我们娘俩了吗?”此言一出,学生哄堂大笑,并在笑声中领悟到原作人物形象的朴实、真挚以及深明大义,同时加深了记忆。

3.旁敲侧击,让学生自己体会幽默中的批评意味

德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”课堂上借助幽默批评学生,其效果远胜干枯的说教和简单的惩罚。因为学生自尊心很强,严肃的批评就可能让其产生逆反心理,甚至会和教师发生冲突,而轻松幽默的点拨会让学生意识到自己的问题所在,并很愉悦地接受老师的教育。例如,上课期间,当学生的手机铃声意外响起影响课堂秩序时,我没有急着找出谁是肇事者,而是一手扶着黑板,一手叉腰,微笑着说道:“同学们,你们看我这个pose摆的如何?我每次站在讲台上就觉得自己不是老师,而是明星,你们就是我的粉丝,而今天我惊喜地发现,原来我不仅有粉丝,还有乐队伴奏!”在同学们的欢笑中,学生悄悄关掉了手机。幽默的言语更容易让处在叛逆期的中职生接受。学生更愿意与具有亲和力的老师交流,也更容易接受老师的批评教育。

4.陶冶性情,健全健康人格

孙绍振说过:“我们国家的课本趣味单调,局限于情趣,已经是不争的事实。这不但影响了谐趣的熏陶,更为严重的是,影响了日后交往的效率,许多人不善于缓解紧张的对峙,不善于从对抗中作自我解放和解放对手,不善于用笑缩短心理距离,这是我们人文教育的一个薄弱环节。”

现代教育要培养全面发展的人,学生不但要掌握先进的文化科学知识,还应有健康的人格素质。幽默是具有智慧、教养和品德的表现,是乐观主义精神的体现,是开朗、自信和智慧的反映。教师应言传身教,让学生形成乐观向上的个性和幽默品质。

课堂幽默是一门教学艺术,能让学生在充满情趣的课堂变得乐学、爱学、好学。当然,课堂幽默是以教书育人为目的,其本质体现为寓庄于谐、形神兼备、知情交融、追求顿悟等几个方面,因而在课堂运用中要注意防止脱离教育教学实际的俗套、虚假、浅陋、粗俗、滥用等误区。幽默是一种经过艺术加工的语言形式,是一种艺术方法。我们每一位教师都应真正让幽默艺术散发出熠熠光辉,由此也提升教学水平、教学业绩。

参考文献

[1]《中职语文教学现状与对策分析》卢仲贵著《广西教育》2012年19期.

[2]《中职语文教学的现实困境及应对策略研究》张春霞著《内蒙古师范大学》2008年.

[3]《语文课堂教学中的创新性尝试》王静敏著《教育探索》2003年06期.

[4]《中职语文课堂管理中存在的问题》张娟娟著《科教导刊(中旬刊)》2011年09期.

中职语文教学艺术魅力 篇2

四川省遂宁市船山区城南小学 王思静

语言是人们交流思想的工具。对教师而言，语言是教师教学的必然工具，也是一项重要的教学艺术，因此，语言的表达能力是教师教学的基本功。“工欲善其事，必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课是音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。

一、教学语言的艺术

教学语言是教师开启学生心灵的钥匙，它独具的风韵和格调使之在语言艺术中占有重要的地位。（1）教学语言要准确精练

做为一名优秀的音乐教师，我们首先要做到的就是发音要标准，在教学中要运用普通话，用词规范、严谨、系统，做到精而准，牢牢抓住学生的注意力，达到句句有含义，有灼见；对于重点、难点，学生不懂不会的问题，还要做到细致深入，精而不简。（2）教学语言要生动幽默

教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味”很难接受。

苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。（3）教学语言要通俗易懂注重方式

在教学中教师的语言要注意做到通俗易懂顺口悦耳，这样学生听起来明白，记起来容易。教师在讲课过程中还应时刻注意到音调的柔和音量适中，杜绝“高声教学”。教师要言传身教，潜心研究说话艺术，多鼓励，少批评，用最美的教学语言培养学生永恒的进取心。“慧于心而透于言”。

二、肢体语言的艺术

音乐教师除了具有良好的教学语言素养，肢体语言也是必不可少的。肢体语言能帮助教师树立完美的形象，表达出教师语言无法讲清的信息和感情，从而加强有声语言的教学效果，更加具有直观形象的作用，激活课堂气氛。

1、表情与姿态

教师的一颦一笑都会被学生“录用”头脑中，因此教师要做到面带微笑。在讲课过程中，时刻注意体态美，给学生以稳重大方的感觉，以自身的热情感染学生。

2、眼神

“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和、诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到“老师在关注我”，激发学生的积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。

3、演唱、演奏与表演

作为音乐教师，演唱、演奏及表演是贯穿于整个教学环节。学生通过教师的演唱，初步领会歌曲的旋律，并在教师的伴奏中学习、完成歌曲。根据歌曲的特点，我还加入器乐演奏和律动表演。教师的示范由快到慢、由简到繁，引导学生体会歌曲，感受歌曲，并自己选择不同的方式，由教师引导到学生自己创编这一过程，激发了学生求知欲和创造思维，活跃了课堂气氛。

中职语文教学艺术魅力 篇3

一、选取要素, 创设情境

一篇文章要讲的东西太多, 而一节课的时间有限, 不可能面面俱到, 所以每节课都有所取舍, 抓住一些关键性的要素, 运有各种条件和手段, 创设情境, 使每节课都有亮点, 每节课都有高潮, 从而吸引学生的注意力, 调动学生积极健康的情感体验, 提高学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

创设情境便是创设氛围, 调动兴奋点。刚接触课文时, 学生们面对的信息是陌生的, 教师只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较, 他们的心理才会相容而欣然接受。如在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时, 为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情, 可先引入学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面:滚滚长江向东流去, 激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面, 一下子就抓住了他们的魂魄。因了《三国演义》片头画面的感染, 学生们感受到了长江的壮阔博大, 心中自然也腾起了一股豪迈之情, 而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解, 他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界, 从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂, 无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则, 必然被历史的浪涛卷走。在这教学过程中, 学生通过联想, 积极参与, 然后再给他们自由表达的机会, 他们的好奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。

二、走进教材, 追寻诗意

语言文学的本质和灵魂就是情感。在语文课堂中, 我们如果和学生一起走进教材、走进作者的心灵, 让学生达到主客体协调, 物我两忘的境界, 那么同学们就能幸福着作者的幸福, 悲伤着作者的悲伤, 在不知不觉中被语文学习中的美所薰陶浸润, 从而达到性格塑造和情感的享受。因此, 在教学中尤其是阅读教学中, 教师应激发学生在感情上与文章共鸣, 在感悟中享受语文学习的快乐。比如作者在作品中表现出来的对自然的讴歌、对人类的赞美、对真善美的褒扬。如何激发、引领感悟呢?如在教学《故乡的榕树》时, 先以一首深情款款的《故乡的云》如春风化雨般将学生的情感带进了对故乡的无限畅想与回味之中, 紧接着声情并茂地说:“乡思是一曲古老的歌, 背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月, 低头思故乡’, 杜甫‘露从今夜白, 月是故乡明’。余光中则临海峡而呤:‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹:‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们, 你们有些也是远离故乡的人, 有没有想起故乡那绿草如茵的山坡, 苍翠欲滴的小树林, 漫山遍野的蒲公英?……今天, 我们就去看一看《故乡的榕树》。”这样, 学生对故乡的怀念被唤醒, 带着相似的思绪走进了课文。激发了的学生的主体情感直接推动了课堂教学。

三、融入生活, 拓展外延

语文是一门极其生活化的学科, 是日用交际工具, 课文是社会生活的反映, 因此语文教学就不能仅仅局限于语文课堂之中。“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。

四、调动感官, 活跃思维

为了强化语文课上学生的思维活动, 教师必须调动学生多种感官的协同活动, 让学生在积极参与教学的过程中掌握知识, 培养能力。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。我在上《雷雨》 (节选) 时, 把课堂变舞台, 以课本、桌椅为道具, 学生分别扮演剧中的角色, 边朗读、边演示, 通过课堂即兴表演, 学生在角色转换中理解话剧艺术的特点, 充分体会富有个性化和动作化的话剧语言特色这一教学重点和难点。在传统的课堂中, 教师是演员, 学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用, 教师要转换角色, 充当导演, 让学生充当演员。通过教学活动设置剧情, 科学、合理地利用演员 (学生) , 调动各种因素, 让舞台 (课堂) 充满光彩, 使演员投入其中, 乐在其中。只有生动活泼的课堂形式才能不断激发学生的求知欲, 让学生真正成为学习的主人, 由“要我学”变成“我要学”。

在讲授艺术性较强的课文时, 还可以把艺术形式 (如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等) 和语文教学有机融合, 拓宽审美信息量的传递通道, 加大审美信息容量, 使审美信息的传递达到最优化, 从而让学生能最大限度地接收这些信息, 以适应学生的审美需要, 并充分调动学生积极的情感参与教学过程。教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪, 驾驭课堂的轻松自如, 点拨知识的深入浅出, 都可为学生创造轻松愉快的教学情境。使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃, 展开想象的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返。

在语文教学中, 给学生营造快乐的学习气氛, 把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的地方, 让学生在幸福的感悟中愉快的学习, 健康成长。感受语文学习给他们带来的乐趣, 是语文教学所要追求的目标, 也是实施素质教育的要求。

参考文献

[1]张扬辉.让学生在愉悦的学习中多一些情感体验.中学文科, 2007.6.

[2]蔡?勤.语文课堂与情境创设.新课程研究, 2007.11.

中职语文教学艺术魅力 篇4

观看名师们的课堂，我们往往被他们的课堂所吸引，为他们魅力而折服。阅读这本书，让我更加细致地走近了他们的身边，了解他们的教学理念，探寻他们教学设计的过程、方法，为我的教学添砖加瓦。这本书，为我们提供了精神源泉和实践动力，更为我们的教学实践起到了指引的方向。

阅读这本书，它最大的特点是向我们展示了当今语文界存在的几种突出的教学理念：感悟式教学、情趣教学、体验式教学、情境教学、自主探究式教学、发展性教学、生本教学、拓展教学等。每种教学以某位名师为媒介，从他的教学观念，课堂实录、名课解读、方法指导等方面，全面而详细地向我们解读。让我们在层层分析中，了解、认识这种教学理念，进而对自我的教学实践进行反思，对教学理论进行梳理和提升，形成自己的教学特色。

如：著名特级教师刘云生的课堂，注重对儿童心灵的启发。他通过富有活力的教学设计与组织，通过多种渠道对学生进行语感和文感教育，让学生体验理解文本、作者情感以及文中人物的思想上感情，并引导学生将学习体验拓展到生活中。他的人教版第三册《小柳树和小枣树》一课，他设计了七个环节，层层递进，在激发学生体验的同时又丰富了学生的体验。第一：巧读课题，准备体验；第二，创设情境，设疑导入；第三，全文感知，整体体验；第四，角色表演，置身体验；第五，自读自悟，置身体验；第六，对话交流，丰盈体验；第七，总结提升，拓展体验。

体验学习是一种情境性学习，体验总是发生在某种特定的情境之中。体验式教学所要求的积极体验，不可能也绝不应该通过“满堂灌”或“题海战术”的方式来实现，而是需要适当的教学情境来激发、引导和培育。“体验的情境愈独特，愈真实，愈能引发人深刻的体验，乃至高峰体验。”

创设教学情境的目的在于激发学生正向的情绪体验，促进学习的有效性，从而更好地达到教学目标。关注学生体验的教学，必然要重视能够引发情感体验的情境。精心创设的教学情境可以聚合大量的信息，成为知识建构的源泉，成为开启心灵的钥匙，转变态度的诱因，成为语文教学的有效手段。

而刘云生的几个经典案例，又向我们展现了不同的体验式教学，从他的实施方法中，让我们去借鉴学习。又如著名特级教师杨屹老师的课堂，洋溢着丰富的情趣。在课堂中，杨屹善用亲切、稚趣的语言，配以可爱、生动的图画，给学生以直观形象的感受，通过与学生对话、讨论、协作等方式沟通感情，营造出轻松愉快、生动活泼的学习氛围，一步步把学生的学习情绪推向高潮。他的二年级下册《狼和小羊》一课，有浓浓的情趣在飞扬，以“画”激趣。他很善于利用教材图，展现形象的“画”；相机利用简笔画，设计有趣的“画”，充分利用多媒体，设计精妙的“画”。

情趣教学有三种形式：一是“情趣交融，兴满课堂”；二是“以说激情，以读悟情”；三是“以画激趣，以演动情”；杨屹教学的生命力在于洋溢着丰富的情趣。师生之间、生生之间、师生与文本之间的情趣在课堂教学中得到美丽的绽放，达到相互交融，学生获得了多方面的满足和发展。在课堂中，杨屹善用亲切实、稚趣的语言，配以可爱生动的图画，给学生以直观形象的感受，通过与学生对话、讨论、协作等方式沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的学习氛围，再巧妙地设计各种学习活动，一步步地把学生的学习情绪推向高潮。

中职语文教学艺术魅力 篇5

一、因地制宜, 活用教学素材

由于农村教学条件落后, 许多美术教学内容受到限制而无法开展, 甚至部分课堂教学内容只能进行简单的口头叙述, 导致有些课直接改上自习课, 违背了美术教学的初衷。我们不能因教学条件的限制就放弃美术课程的教学, 而应该充分利用现有的资源优势来搞好美术课堂教学。也可以结合当地的资源优势, 开发一些校本教材, 开展一些美术教学活动。

例如, 在天气晴好、阳光明媚的日子, 安排学生进行校园写生, 让他们用画笔描述眼前的景色, 感受万物复苏、生机勃勃的春天, 秋高气爽、成熟与收获的秋天, 让优美的大自然成为美术教学的广阔课堂。神奇的大自然使学生心旷神怡, 油然而生一种想描绘它的愿望。美术教学的内容十分丰富, 想要做到面面俱到是十分困难和不切实际的。因此, 在实际教学中, 学校与教师必须因地制宜, 对教学内容作出一些调整, 准确把握教学环境, 利用当地的教学资源, 发挥农村得天独厚的教学优势。

二、开发课程, 扩大教学领域

1. 结合素描写生, 培养绘画能力。

在训练中, 我们应先向学生讲解一些相关的专业理论知识及技能技巧, 要求学生在教师授课时尽量少临摹, 多写生。教师要加强辅导, 分层次训练, 按高低年级不同类别的要求进行。在写生训练课中, 静物的摆设要由易到难。低年级学生主要进行简单的物体组合练习, 高年级学生应以结构素描造型练习为主, 使学生了解物体的基本结构造型。在色彩练习中, 首先以单色练习为主, 然后以组合静物色彩练习为主, 培养学生的学习兴趣, 提高他们的学习积极性以及审美能力。教师要循序渐进, 教学内容应由浅入深、由易到难, 逐渐增强学生的自信心。在内容选择上, 可以农村为绘画题材进行写生或创作, 这样不仅凸显特色, 而且对学生进行了热爱家乡的思想教育。

2. 立足生活, 发挥工艺创造。

工艺课的灵活性很大, 教学中可以发挥学生的想象力, 让他们利用生活物件进行创造。例如, 在进行简单的剪纸时, 让学生进行想象, 发挥自主创意, 剪出与众不同的花样来;在教学泥塑时, 若没有橡皮泥, 可以利用学校附近砖瓦、陶瓷厂所用的泥土进行手工制作;用家里的蔬果制成果雕, 用各种各样的树叶制作树叶画。使学生融入生活, 真正体会到生活带来的乐趣, 体验艺术的魅力, 使课堂更加有活力。

3. 上好欣赏课。

除了欣赏书本上的作品外, 还可以走出户外, 欣赏家乡的新楼房, 欣赏大自然的美丽景色, 培养学生立志为家乡建设作贡献的思想感情。如设计十年后家乡的样子、楼房的样子、马路的样子、学校的样子, 使学生的思维得到无限延伸。

三、展示评价, 树立美学信心

正确的评价方法对学生学习美术起着至关重要的激励作用, 在很大程度上直接关系到学生对美术学习的兴趣, 关系到学生人格的健康成长。传统的美术教学评价往往只重结果不重过程, 亦不关心学生学习美术的情感态度。学生美术作业评价的最终目的是什么?是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差”的评判, 以说明成绩的精确性呢?学生的作业受到教师称赞, 特别是作为优秀作业展示给大家看, 他们的心情是无比兴奋的, 这将成为巨大的推动力, 促使他们以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。因此, 给学生的作业作出评价, 除了表明学生真实的学习结果外, 还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们要探索、设计更新颖、更有时代感的作业评价方法, 让学生爱学好学, 充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课, 引导他们对美的认识, 那才是真正的目的所在。

由于农村学校的特殊情况, 教师在进行美术教学时要因地制宜, 切实联系农村教育的实际情况, 把握农村得天独厚的自然条件和独具特色的民间文化资源, 将其引入美术教学中来, 大胆对教学内容进行增改, 在原有的基础上增加一些富有生活情趣、地方特色的美术内容。如野外写生、剪纸手工艺术、变废为宝等综合实践课。唯有如此, 农村美术教学才能在有限的教学资源下开展, 才能找到适合农村孩子美术学习的教学方法和手段。

中职语文教学艺术魅力 篇6

关键词：语文课堂,点评,语言艺术

语文作为小学教学重要的课程之一,是语言艺术的根本,是学生学习知识的基础。要提高语文教学质量,需要语文教师注重课堂语言点评,发挥课堂点评语言的艺术和魅力,创造轻松、愉悦的教学环境。前苏联教育家马卡连柯说过,同样的教学方法,因为语言的不同,效果可能会相差二十倍。

一、语文课堂语言点评的无效现象

(1)点评语言直白单调。在语文课堂教学中,直白单调的语言点评造成课堂沉闷,学生学习热情不高。有些老师对学生的回答往往只用简单的“回答正确”“好”“不好”来回应,有时甚至没有点评。还有人常把口头点评语言用在课堂上,如“哦”“好吧”“那么”“好像是这样”等不标准的点评语言来应对学生的回答。这种单调苍白的点评不仅不能激励学生,学生无法正确理解老师的意思,还会造成学生注意力的分散,产生课堂应付的学习态度。

(2)简单的语言激励。随着全面实施素质教育,教师的教学理念也发生了转变,对学生采取鼓励教育。在课堂上,经常会出现“你回答得很正确”“你的发言很棒”“你很聪明”等点评语言,但是对于学生如何正确,如何很棒,如何聪明,教师并不给予具体说明。这种简单的激励,可能初始阶段会对学生有一定激励作用,但长此以往,学生就会感到麻木、枯燥,激励作用慢慢淡化。老师不将学生的回答作以细致分析,导致学生对答案没有明确的认识,对问题不能进行总结和归纳,对知识的掌握模糊不清。

二、语文课堂语言点评的艺术和魅力

(1)真诚的语言点评,课堂情感升温。教师在语文课堂给予学生的真诚的点评,可以引起师生的情感共鸣,拉近师生距离,学生在课堂的表现会更加积极。

慧敏是一个乖巧、内向的女孩,她很喜欢语文,但在课堂上从不举手发言。一次提问中,老师发现慧敏的手举得很低,头也不敢抬。于是老师趁这个机会请她发言。慧敏表现得极为紧张,声音非常小。老师微笑着说:“慧敏,老师和同学都很想知道你对这个问题的看法,可是现在只有我和你身边的同学听到了你正确的回答,后面的同学肯定也很想知道,你可以大点声音告诉他们吗?”慧敏在老师的鼓励下大声地再次回答了问题。老师点评说:“谢谢慧敏同学,回答很精彩,问题分析得很到位,老师也是这样想的。”有了这次经历,慧敏在课堂上的发言变得主动积极,成绩也提高了很多。

(2)鼓励启发的点评语言,课堂充满活力。鼓励启发的点评语言,能使学生积极投入到学习中,使课堂充满活力。下面是课堂教学案例的片段,课文是《三顾茅庐》。

学生:如果没有刘备的再三邀请,诸葛亮是不是就不会帮助刘备打天下了?

老师:是啊,诸葛亮是不是太会摆架子了,跟你们似的,要老师问三次才会告诉老师答案,看来你们跟诸葛亮一样聪明啊!

(同学笑了起来)

学生:刘备为何如此欣赏诸葛亮,诸葛亮真的那么厉害?

老师:你的问题很有研究价值,其实从现代科技来看,诸葛亮的神机妙算是有一定科学依据的,而在古代,科学是不被多数人懂得的,所以他被称为“神人”。刘备跟诸葛亮是患难兄弟,是朋友,同学们是不是也很乐意帮助自己的朋友呢?让老师看看你们的朋友在哪?

(同学们都牵起朋友的手)

(3)幽默的语言点评,课堂气氛活跃。幽默展现了教师的个人魅力、智慧和能力,是一门教学艺术。幽默的语言点评可以激活学生的思维,调动学生学习的积极性,促使学生对知识内容的深入思考和探索,大胆提出自己的见解,从而达到有效的教学目标。幽默的点评还能化解尴尬,学生回答问题出现错误时,教师通过幽默的点评,轻松帮学生走出困境,维护他们的自尊,保护他们敏感的心灵。教师不仅担任传授知识的责任,也负有培养学生身心健康的重任。小学生对教师有畏惧之情,害怕在老师面前犯错误而躲避老师,对老师的提问也总是小心翼翼。教师应该与学生拉近距离,成为他们的朋友,幽默的语言能使课堂气氛轻松活跃,从而增强学生对老师的喜爱之情,促进师生情感交流。

(4)生动贴切的语言点评,课堂深情满满。生动贴切的语言点评,可以将教学内容引申到实际的生活中,加深学生对生活的感受,加强对知识的理解,还能让课堂深情满满,给予学生适当的情感教育。下面是教师讲授课文《第一次抱母亲》的课堂点评片段。

老师:同学们,你们知道这位母亲为何能以80多斤的身体去承担100多斤的负重吗?学生:因为母亲要照顾家,对子女的爱让她变得有力量。老师:是的,这位普通的农村妇女,她所承担的实际上是支撑起了整个家。老师:请同学想想,歌颂母亲的诗词有哪些?学生:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。老师:明明同学读得很有感情,你对母亲有什么想要表达的话吗?学生:我想对妈妈说,我爱她!老师:同学们把想对妈妈说的话都写在一张纸上,拿回去给妈妈看,好不好?

三、结语

中职语文教学艺术魅力 篇7

首先, 现代信息技术可以激发学生的学习兴趣。著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课, 就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生学习的主要动力。在小学阶段, 他们的定向能力尚处在较低的层次, 他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性, 很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况, 运用多媒体, 激起学生的学习兴趣。如人教版小学语文教材第七册“积累·运用四”的口语交际练习———“怎样保护周围的环境”。面对这一题目, 考虑到本班实际, 学生定会觉得枯燥无味, 无话可说, 于是, 笔者想到运用CAI课件创设情境, 激发学生的兴趣。笔者是这样创设情境的:笔者事先运用CAI课件将文中提示内容制成动画———清清的河水被一群顽皮的放牛娃把牛赶到河里弄得浑浊、肮脏;碧绿的草坪被宠物和人践踏得东倒西歪, 垂头丧气;新鲜的空气被工厂的烟雾、废气、尘埃污染, 使得周边的环境恶化;雪白的教室墙壁被几个小孩用墨水、粉笔等涂抹得乱七八糟……在课堂上, 当笔者把课件让同学们观看后, 迅速提出问题:“同学们, 谁不愿意在清洁、美丽、舒适的环境里生活, 看到此情此景, 你会怎么想?准备采取什么行动?”顿时教室里沸腾起来, 别提学生参与交际的欲望和兴趣有多浓了。他们痛斥着不爱护环境的人们, 呐喊着:地球是我们的家, 保护环境, 人人有责!我要当环保小卫士!学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的, 只要能够唤起他们对学习对象的兴趣, 他们自然会进入学习的境界中, 进行自觉自主地学习, 比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。恰当地运用电化教育, 把真切的画面展现在学生眼前, 可以使他们产生身临其境的感觉, 充分调动多种感官展开丰富的想象或联想, 激发起浓厚的学习兴趣, 获得对课文的整体感知, 从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

其次, 现代信息技术可以创设情境。“作者胸有境, 入境始与亲”。在语文教学中, 运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式, 创造与渲染气氛, 调动学生的感觉器官, 使他们耳濡目染、口诵心惟, 进入课文所描述的情境, 和作者的思想感情共鸣。运用现代信息技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想, 把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。例如, 《富饶的西沙群岛》, 这是一篇描写景物的课文。在教学时, 可根据课文的结构层次, 首先运用多媒体课件展示彩图, 让学生感知西沙群岛的地理位置, 懂得它“是我国的海防前哨”, “是镶嵌在祖国大陆南边的一颗明珠”。接着放映一组组彩色幻灯片和动画片, 带学生做一次到西沙群岛的假想旅游。课文中生动形象的语言, 银幕上五彩斑斓的图像, 向学生们揭开了海底的奥秘:五光十色的海水, 丰富的海产品和岛上旖旎的风光……使学生直接感受到那里“风景优美, 物产丰富”“是个可爱的地方”, 热爱祖国宝岛———西沙群岛的激情油然而生。这样, 电化教育的运用, 抓住了课文中的形象, 把学生引人情境, 激发学生的爱国热情, 陶冶学生热爱祖国的优美情操。

第三, 现代信息技术可以突破知识难点。语文教科书饱含着丰富的思想内容和人文内容, 能够丰富人的知识、扩展人的眼界、拨动人的心弦, 但小学生由于受到了认识能力的限制, 对一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解, 甚至会形成错误的概念。在教学时应针对学生的具体情况, 结合课文中的重点、难点, 运用图画、投影、录像、电影及多媒体等直观形象的教学手段, 创设一种生动的教学情景, 激发学生的兴趣, 帮助他们获得丰富生动的感性知识, 突破训练难点, 克服思维障碍。如教学《蝙蝠和雷达》一课时, 作者在课文中通过介绍科学家的三次试验, 揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密:超声波。并从中获得启示, 给飞机装上了雷达, 使得飞机在夜里飞行也十分安全。对于文中的“超声波”“障碍物”“反射”“无线电波”等略为抽象的词汇, 学生因缺少直观的感性认识, 较难去理解和把握。于是在帮助他们克服这一难点时, 运用多媒体教学手段, 以灵活生动的动感画面清晰地展示出“蝙蝠从嘴里发出超声波, 超声波像波浪一样向前推进, 遇到障碍物后反射回来, 传到蝙蝠的耳朵里, 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”在视觉形象作用下, 学生清晰感接受作者准确的科学语言, 思路豁然开朗, 原先的障碍一扫而光了。可见, 运用现代信息技术增强教学的直观性, 把抽象的文字演变为生动的画面, 对于突破课文中的重点、难点大有益处, 能够帮助学生克服畏难心理, 大大提高课堂效率。

因此, 在语文课堂教学过程中, 运用现代信息技术, 通过其直观、生动、逼真的画面, 激起学生的新鲜感, 引导和帮助学生阅读理解。有利于学生掌握基础知识, 训练基本技能;有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力;有利于激发学生的情感体验, 唤起他们的共鸣;有利于激发学生的想象力和创造力;有利于学生轻松愉快地投入学习。这样, 大大提高了语文课堂教学效率。随着现代信息技术的深入发展, 媒体教育越来越广泛地被老师接受, 也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂, 色、情、景水乳交融的效果, 创设了优美的课堂情境, 有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中, 现代信息技术的运用, 使语文教学焕发出夺目的光辉, 产生了巨大的艺术魅力。

摘要：现代信息技术用于语文教学中, 改变了传统的教学模式。现代信息技术应用在语文教学中, 可以激发学生的学习兴趣, 可以创设情境, 可以突破知识难点。

中职语文教学艺术魅力 篇8

一、有针对性的课堂提问,可以提高课堂效率

提问有针对性,才能提高课堂效率。那么怎样让提问具有针对性呢?首先,教师要读懂教材,在教学目标的指引下,围绕教材的重难点,进行问题设计。同时,将这些问题串联起来,达到“四两拨千斤”的效果。当这些问题解决了,这堂课的教学任务也就完成了。其次,教师需要了解学生情况,如学生的知识水平、能力水平、性格特点等问题。在提问过程中,要从学生实际出发,用学生乐于接受的方式进行提问。

以苏教版小学语文五年级下册《埃及的金字塔》为例。这是一篇说明文,课文着重介绍了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点,以及建造金字塔所采用的方法,赞扬了古埃及人民杰出的智慧。我是这样设计问题的:

师:同学们,你们知道四大文明古国吗?

生:我知道,有古中国,还有古印度。

生:我也知道,有古埃及、古巴比伦。

师:是的,说到中国,大家都会想到著名的建筑“万里长城”,今天,我们要走进埃及,去了解一下神秘的金字塔。

教师将埃及金字塔的有关内容做成PPT展示,启发学生思考:“你看到了什么?说说你了解的埃及金字塔。”

学生通过教师的提问,快速走进文本,在创设的情境中,初步感知金字塔。接着,在导学案的帮助下,逐步完成教学任务。在这个案例中,教师的提问语言简单明了,针对性强,能够快速推进课堂进度,同时,借助学生的回答,引导学生走进文本,产生强烈的求知欲,激发阅读兴趣。

二、有启发性的课堂提问,可以激活学生思维

启发性是课堂提问的关键。教师要通过提问,引导学生思考、领悟、探索。在实际教学中,有些教师的课堂提问过于肤浅、毫无意义。如有的教师总喜欢在提出问题后,加上“对不对”“是不是”等词语,貌似启发式提问,实际上毫无意义。学生的回答也是不经思考、条件反射式的回答,应付了事。这种提问方式,学生的思维能力得不到有效的训练,因此,教师必须认真设计有启发性的问题。

以苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》为例。这是一篇神话故事,讲了嫦娥吞下仙药成仙的故事。文字优美,情节生动,可读性极强。其中,了解人物性格是本文的重难点。在了解全文后,我设计了这样一个问题:“同学们,嫦娥为了百姓不受害,吞下仙药成仙。如果你是她,你会这样做吗?”学生开始自由讨论发言。大多数人认为会这样做,并说出了自己的理由。但也有少数学生提出不同的看法,认为嫦娥并不需要这样做,可以用其他的方式将仙药销毁。也有学生认为,嫦娥不聪明,这么珍贵的仙药,放在箱子里很容易被盗,考虑不周全。针对学生不同的理解,我引导学生,嫦娥在情急之下吞下仙药是为了避免逢蒙成仙后祸害百姓,体现了嫦娥善良的品质,以此顺利完成了本文的教学任务。因此,课堂问题要有启发性,要力求达到最好的提问效果,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,加深对文章主题的理解。

三、有趣味性的课堂提问,可以调动课堂气氛

兴趣是最好的老师。课堂提问的高明之处,在于能够激起学生的学习兴趣。因此,教师在进行问题设置的时候,一定要考虑不同学生的心理特点,尽可能提出一些让学生感到有趣的问题,从而使学生愉快地进行思考。

以苏教版小学语文五年级上册《清平乐·村居》为例。这是宋代著名爱国诗人辛弃疾的一首词,表现了一种恬静、安逸的乡村田园生活。对城里的学生来说,大部分没有完整的乡村生活体验,甚至有些学生都没去过乡村。针对这种情况,我提出课前导入问题:“看到‘村居’二字,我们就会想到农村,你印象中的农村是怎样的?有什么有趣的经历吗?”问题一出,学生争先恐后地发言。虽然回答不够全面,但兴致很高,课堂气氛很好。又如,在叶绍翁的名诗《游园不值》中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”是本诗理解的重点,如果只是联系前句理解,效果不明显,学生只懂其意,不能领悟其蕴涵的深刻道理。我创设了这样一个有趣的任务情境:如果你是那枝红杏,当你从满园春色的院子探出头时,心里是怎么想的?让学生尽可能地发挥想象力,通过丰富的联想,眼前似乎看到了万紫千红的一片春景,进一步感受到新生事物的蓬勃生机。这样有趣的提问,不仅让学生乐于接受,积极思考,而且培养了学生的创造性思维,活跃了课堂气氛,感受到成功的喜悦。

四、有灵活性的课堂提问,可以唤醒学习热情

朱熹曾说过:“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”实际教学中,有些学生初读课文后,或似懂非懂,或一片茫然,或全盘接受。此时,教师就须不断地提出问题,帮助学生学会质疑,学会思考。但是,如果一味直来直去地提问,课堂气氛往往压抑,影响学生的学习热情。因此,对一个问题的提出,要灵活、连贯、有层次性,通过不同角度的询问,学生对问题的理解会更为全面。

以苏教版小学语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》为例。这篇文章讲述了爱因斯坦与一个小女孩的故事,表现了爱因斯坦平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的性格特点。为了让学生理解爱因斯坦是“最伟大的人”,我不断地变换着提问方式,连续抛出问题,让学生思考:(1)小女孩的父亲为什么如此兴奋?他认为的“伟大”是什么?(2)小姑娘对父亲的反应是什么?小女孩认为的“伟大”是什么?(3)爱因斯坦觉得自己伟大吗?他心中认为的“伟大”是什么?(4)你读到过哪些伟人的故事?你是怎么理解“伟大”的?通过父亲、小女孩、爱因斯坦自己,以及学生对“伟大”的不同理解,设计不同的问题,环环相扣,层层推进,让学生的思维能力得到充分的锻炼,从而提高了学生的分析、理解能力,提升了语文课堂的教学效果。

中职语文教学艺术魅力 篇9

按着会议议程, 举办了首届“教育艺术杯”语文课堂教学观摩大赛, 经过各省区选拔推荐, 来自全国23个省市区中小学的52名一线教师分别在山东滨州市、无棣县两个赛区进行了课堂教学观摩大赛。参赛教师的教学内容丰富, 形式多样, 课堂设计精彩纷呈, 以生为本, 突出了“少教多学”教育理念, 彰显了本次研讨会“变革学生学习方式, 回归语文教学本真”的主题, 展现了语文教师课堂教学艺术风采, 给与会教师留下深刻的印象和丰富的启迪。经过专家评委的认真公正评选, 现将获奖教师名单公布如下:

首届“教育艺术杯”语文课堂教学大赛获奖名单 (排名不分先后)

小学组

一等奖

姓名学校题目

王芳江苏省姜堰市实验小学《我和祖父的园子》

叶绿四川大学附属实验小学《出塞》

宋连海北京市海淀区中关村第二小学《题西林壁》《登飞来峰》

宋艳黑龙江省哈尔滨市新成学校《鱼游到了纸上》

呼延敏陕西省西安市翠华路小学《晏子使楚》

张秋丽吉林省延边州汪清县第一实验小学《自己的花是让别人看的》

殷晓丽新疆克拉玛依市第一小学《鲸》

程润北京市海淀区群英小学《自己的花是让别人看的》

二等奖

王全梅山东省无棣县第二实验学校《认身体识汉字》

王艳艳浙江省安吉县递铺小学《桂花雨》

马振玲山东省滨州市惠民县第三实验学校《梅花魂》

刘洁山东省无棣县第一实验学校《落花生》

谷丽黑龙江省大庆市远望小学《天安门广场》

陈瑶新疆农四师71团中学《和田的维吾尔》

陈慧内蒙古自治区呼和浩特市苏虎街实验小学《与象共舞》

张雪贵贵州省铜仁市第五小学《再见了, 亲人》

韩冰辽宁省阜新市海州区矿工街小学《自己的花是让别人看的》

劼珍甘肃省兰州市城关区大砂坪小学《小苗与大树的对话》

(初中组、高中组获奖名单见封三) 一等奖姓名张尧张向华朱亚芬满在莉张冬梅赵秀英王建莉蔡银静二等奖季丽娟王芳张静娴徐树忠覃艳妮刘瑷琏张永侠贵桑旺姆戚敏捷梁歧东

高中组

一等奖寇永升王宏哲殷玉莲陈大伟郭瑞唐镇南郑琼李爱英二等奖孙炜康刘霞李宏宇龚淑霞冯陶艳尹金艳蒋文学

学校

陕西省西安交通大学附属中学湖北省武汉市吴家山第三中学浙江省安吉天略外国语学校山东省微山县夏镇第一中学西校四川省成都石室中学初中学校黑龙江省萝北县第一中学

河南省封丘县建勋学校

山东省无棣县第二实验学校

北京市通州区运河中学辽宁省沈阳市敬业中学

云南省昆明市西山区粤秀中学江苏省南京市第十二中学初中部广西来宾市第七中学

江西省赣州市第七中学

内蒙古赤峰市锦山第五中学西藏拉萨市第四中学

山东省邹平县孙镇初级中学吉林省敦化市黄泥河镇中学

江苏省锡山高级中学

陕西省西北工业大学附属中学山东省博兴第二中学

北京师范大学附属中学内蒙古包头市第一中学

江西省南昌市铁路第一中学浙江省温州第二中学黄龙校区四川省双流县中学

山东省平度市第九中学

河南省商丘市第一高级中学贵州省清镇市第一中学

甘肃省临夏中学

广西来宾市民族中学

黑龙江省大庆市第二十三中学山东省无棣县第一高级中学

题目

《笔尖上的真爱》《为谁》

《端午的鸭蛋》《背影》

《口语交际:共话最美的人》

《词两首 (<望江南><武陵春>) 》《记承天寺夜游》

《在沙漠中心》

《本命年的回想》《痴心石》

《美丽汉字——初中汉字书写导学》《台阶》

《老王》《理想》《说屏》

《紫藤萝瀑布》

《如何使文章立意新颖》

《万紫千红撷一瓣, 诗词妙用字字香》

《祝福》《囚绿记》

《声声慢》 (李清照)

《认识文言之美, 领略古人表达智慧》《声声慢》 (李清照)

《合欢树》

《外国小说欣赏》之《骑桶者》《雨儿》

《念奴娇赤壁怀古》《项羽之死》

《李清照词两首》《再别康桥》