中职语文教育课堂教学

中职语文教育课堂教学（通用12篇）

中职语文教育课堂教学 篇1

中职学生在语言知识积累、理解水平方面普遍低于普通高中学生,如果仍照搬中学语文常规的教学方式,不但难以达到预期的教学目标,而且还耗时低效。因此中职语文教学应有别于普通高中语文教学。为了贯彻《大纲》所强调的“注意基础,强化能力,突出重点,学以致用”的原则,笔者认为中职语文教学应注重以下方面:

一、中职语文应以专业为导向,突出学生的主体地位

1. 强调学生的“主体性”,结合生活实际,结合专业要求,调动学生积极性。

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在中职语文教学中,教师不再是课本的执行者,而是课程的开发者。职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,强调学生在教学中的主体地位。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如在口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,达到以专业为本的目的。

2. 语文教学内容采取模块式课程结构。

根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台包括各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。笔者所在学校是一所以商贸物流专业为主的中专学校,我根据商贸物流类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类。

基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修。职业课程的内容是就专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。

二、构建发展性教学评价体系,侧重学生职业能力的培养

1. 改革中职语文的考试方式。

中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,学生的学习兴趣比学习成绩更重要。中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。

发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习、双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有利于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。

2. 改革中职语文教学效果考评。

教师教学考评标准应一改过去以学生考试的平均分、升学率来考评的模式。评价教学效果不应只是看学生的分,而是应侧重考评学生的能力。不是单看一张标准化试卷,而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。中职语文的特殊性、差异性,决定了各专业考评的侧重点不同。试题分值有些不同,评价标准也有差异。如同样是书写题,财会专业的语文试卷设定分值可高一些,其他专业的试卷可设定低一些。财会、旅游专业的试卷上可在说明文上增加短文内容分值,文秘专业则可在记叙文上增加内容分值等。总之要尽量贴近他们的专业和职业实际,真正把中职语文的考与用密切联系起来。

中职语文教育课堂教学 篇2

中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在城轨半年来的语文教学中也是如此。中职语文课堂不同于一般的语文课堂，由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化，因此对教师工作会有更高的要求。

中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。首先，中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。给学生布置过作文，学生交上来的习作中错别字、病句、前后矛盾等现象很严重，一次语文课讲到诗歌，我问学生“这首诗写了那些意象?”，话没落音一位学生就接口道“老师，什么是意象?”，这样的例子不胜列举。中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。此外，很多中职学生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少父母的关爱，当然也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，这些特殊的原因使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的重要表现。

面对这样复杂的学生情况，教学内容和手段自然也必须适应他们的心里，学生叛逆、逆反不能说他们是“坏孩子”，在他们心底也有自己在乎和任可的东西，教师要做的就是走进他们，接近他们，用语言真情打动他们。

一、接近学生，触及心灵

我教的学生是14级春季班的学生，所以以讲授语文(基础模块)下册中的教学为例。下册课本中经典篇目很多，比如第一篇《合欢树》，开学第一课讲亲情非常好，学生也能很好的接受，在讲这一课时，我结合自己在外读书的经历告诉了学生“家”“亲人

”的真正存在。讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真实事情导入，由自身的经历激起学生的感同身受，进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”，也不是遇到困难挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困惑时的照明灯，是我们遇到困难挫折时的“安慰”，不管什么时候什么情况下，家都在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近了和学生之间的距离，学生也能很快的跟着课堂走，而在结束时，同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通，那次的课中我很惊喜地发现孩子是很有心也很善良的，觉得他们的.叛逆只是表现，背后是他们的迷茫。

二、以课堂为主，时刻跟着学生的“脚步”走

中职学生年龄一般在14--18之间，正值花样年纪，价值观人生观容易受到影响，而网络等各种铺天盖地的信息传递方式使它们能比教师更快的接受一些信息，上课时教师如果能很好地运用这一点也会使课堂别具一格。在讲《口语交际·演讲》时，我选用了《超级演说家》的一些小视频进行讲解分析，视频的演讲内容都是近一段时期内网络上的一些热门话题或事件，演讲的方式也不是常见的从开头讲到结尾的很严肃的传统方式，所以学生很喜欢去看，看完后结合所讲内容让学生进行分析，学生能从各个方面去分析，针对不足的还能提出改进意见，自然的课堂效果也很不错。在社会新话题这一块，很多时候学生都走在教师面前，若能跟上他们的脚步，并加以适当的引导，学生能很好的融入课堂并端正对一些为题的看法。

三、课堂上要多点激励，教师与学生平等相处

中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们的特点，但同时这一时期他们都觉得自己是“小大人”，对“尊严”看得很重，所以教师应在保持师者的威信同时尽量做到和学生平等相处，在尊重学生的同时，也让学生学会尊重自己，而学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人。比如在一次作业中，有位孩子表达了自己想学好但又很迷茫不知从何入手，在写评语时我写了“老师已经看到了你的努力，以后会在课堂上关注你的”，下次课前当着全班的面不点名的表扬了他，结果自那以后，课堂上不管身边的怎样他都能认真听课。还有一个孩子，刚开始基本没在课堂上出现过，偶尔出现也是在玩手机或睡觉，但在一次很偶然的事情上我给他留足了面子，结果他悄悄改正了自己的错误开始认真听课，并且还能监督身边的人好好听课。这些小事情都让我很有感触，孩子们还是很懂事的，只是有时需要被人关注被人鼓励，更多的是被重视。

四、用故事语言拯救课堂

由于一些特殊的原因，他们中不少人基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的，大部分中职孩子对教师的口若悬河的”长篇大论”根本不感兴趣，对传统的灌输式教学尤为反感，因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛活起来，是为师者不可或缺的“必杀技”。

处在14--18岁的孩子很多时候愿意学习有故事情节的内容，所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注意力，特别是和作者相关的逸闻趣事。有孩子对我说“老师，学校里学的东西根本没用，学的不是真知识”，我回答他说“你说对了，学校课堂里学的不是真知识，我也不是在教大家知识，我是在教大家见识，教大家和学校外的朋友聊天时的优越感，我平时给大家讲的小故事不是让大家一笑而过的，是在给大家积累和朋友聊天时的素材”，这样的回答让那些孩子静了下来，低着头若有所思，此外，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让学生瞬间进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言是能很好地把学生带到教学中去的，因此，要善于运用合适的语言吸引学生，提高他们的积极性。

中职语文教育课堂教学 篇3

关键词：中职语文；课程性质；学习兴趣

一、中职语文教学改革的必要性

1.语文课程性质的要求

语文是目前学生必须学习的一门课程，是一门通过认识文字进而实现对语言的掌握和理解。受长期传统的应试教育的影响，语文教学已经偏离了原有的轨道，也会打消学生的的积极性，影响学生的学习效果，导致中职语文教学的效果逐渐下降。为了提高中职语文教学的效果，传承我国文化，需要提高学生的自主性，教师要引导学生自主学习，提高学生学习的积极性，只有这样才能提高学生的学习效果，真正达到中职语文教学的目的。

2.中职语文改革的需要

一直以来，语文都被列为必考科目，是学习其他知识的基础，因此很多中职教师将精力放在对学生的知识灌输上，过分看重学生的分数，教学内容也是围绕考试题目进行，忽视了语文教学的实质，长此以往，影响了学生能力的提高，教育部针对这一现象，联合其他部门制定了教学改革措施，要求中职语文教育要注重培养学生能力，提高学生的品质、社会责任意识和和社会生活的参与度，以此提高中职语文的教学效率。

二、提高中职教学课堂效率的策略

1.激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

中职语文教育阶段，对于语文的兴趣和学习习惯已经基本形成，因此中职教师想要提高学生自主学习的能力，最重要的就是要培养学生学习语文的兴趣。首先，在情感方面提高学生对于文章是把握程度；其次，充分利用现代教学手段。科学技术不断发展，多媒体技术在中职语文课堂中得到广泛应用，这有利于提高课堂效率。因此，中职语文教师要充分利用多媒体技术，将书本知识转变成图像、声音、视频，提高学生的接受能力；最后是要创新教学方式，教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方式，通过游戏或者竞赛的方式来提高学生的语文学习兴趣。

2.为学生营造自主学习的氛围

在新课程标准的要求下，需要学生不断提高自身的语文素质，通过增加阅读量以及参加实践活动的方式来提高学生的自主学习能力。中职教师应改变传统的教学观念，清楚地认识教师在课堂中的作用，强化自身的引导作用，明确学生的主体地位，让学生有充分的自主学习的时间，对于学生学习过程中遇到的问题，教师要进行正确的引导，提高学生的自主学习能力；其次教师与学生需要互相尊重，建立融洽的师生关系，共同努力营造良好的自主学习氛围，发挥学生主动探索和学习的积极性。

中职语文教学具有一定的特殊性，是学生能力、人生观的重要培养阶段，教师可以通过多种方式来提高学生的学习兴趣，为学生自主学习创造良好的环境，完成中职语文教学目标，只有这样才能真正为国家培养人才。

参考文献：

[1]王利虎.改革课堂教学让学生做主人[N].中国教育报，2000.

[2]鲍吉党.对学生学习能力培养的探讨[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集，2010.

中职语文教育课堂教学 篇4

一、挖掘文本教材,渗透生命教育

心理学家布鲁诺说过,一切教学设计离不开对教材的研究与挖掘。新编中职语文教材中很多有关生命意义的文章,这是渗透生命教育的最佳素材。我们知道,中职生年龄还小。他们接触社会不多,更缺乏社会生活经验。加之中考成绩不理想,他们的心态容易受挫,出现践踏生命的现象在全国各地经常发生。因此,我们应该挖掘文本中歌颂生命意义的文章,来对他们进行生命教育。例如:在教学《沁园春·长沙》这首词时,让学生看到了生命的色彩,并感受那生机勃勃、生意盎然充满了活力的生命。通过对文本的解读,让我们感受到词人在创作时是何等的充满生命的活力与激情。一个生命力极强的人,他一定是一个有理想,有追求的人,并且为了理想而追求一生。学习《沁园春·长沙》这首词后,我们总会为生命力的强大所感染,并且被自然界中所蕴藏的旺盛的生命力所折服。同时,通过挖掘文本中生命内涵的意义,让我们找到人生的目标。一个人只有发现自身存在的意义与价值,就会为之努力、为之奋斗。

二、感悟课文内容,领略生命真谛

《中职语文课程标准》中强调:“中职语文教学就是要引导学生认识人生的意义,从而丰富学生的人文内涵”。因此,我们应该重视语文课程的熏陶与感染作用。我们不难发现,新编的苏教版中职语文教材中增加了许多优秀的作家作品。这些作家作品本身就是作者对生命的意义富有激情的思考,表达了作者对真善美与假丑恶的深刻认识。例如:新教材中选编的胡适《我的母亲》与汪曾祺《多年父子成兄弟》这两篇文章中,一个写母亲,一个写父亲,无不表达了对母亲与父亲的爱。通过课堂中与学生共同探讨,让生命与生命相遇。我们在教学中以人为本,引导学生积极的解读文本,让所有学生在心灵的碰撞中体验人性的光芒。文章中表达了爱与恨、情与爱、笑与泪,这样,学生知道了什么是短暂与永恒。当我们学习鲁迅的作品时,就结合他的小说《祝福》《药》来引导学生探索鲁迅先生对人性的认识,进而从中领略生命的真谛。

三、开展教育活动,培育人文精神

心理学家加里培林说过,心智技能的形成有赖于各种各样的实践活动。在高中语文课本当中,涉及了各种各样的文学资源,也不缺乏名言佳作,学生们学习语文课文实际上就是在享受一场中国文学的盛宴。教师作为领路人,不仅要教会学生们基础知识,认识一些句法和生字词以外,还要帮助他们通过小组讨论或是观赏视频等形式,来学习蕴含在课文当中的人文主义精神。例如:教学《雷雨》《鸿门宴》等故事情节较强的课文时,就通过各种形式开展教育活动。如把文本改编可以让学生表演的课堂剧,让学生们积极参与其中,研究文本中人文思想,分析文本中的人物语言、心理状况等。在教学小说《祝福》时,还组织学生谈论“祥林嫂捐了门滥之后,仍然被禁止参加”祭祀活动,就祥林嫂为什么跑到土地庙拆了门槛这一事实,从人性的角度来分析祥林嫂拆门槛的合理性。这样的教育活动,既激发了学生思维的创新,还让他们在综合实践活动中感受人文思想。这样,在感受人文价值的同时,更认识了生命的意义。

四、课堂拓展延伸,探索生命意义

生命教育的内涵与外延都不局限于书本,还应该引导学生探索生命的意义,就是要引导学生明白生命的意义是什么。只有明白生命的意义,才能探求生命的价值,从而活出生命的精彩。因此,中职语文教学应该在结合教材的基础上适当的拓展与延伸,有目的、有意识、有步骤地进行生命教育的课外延伸。例如:在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》后,就进行了适当的拓展与延伸,让学生讨论苏轼如何能从无限的时空中来看待人生苦难与坎坷,如何对待人世间的是非美丑,从而以一颗平常心来对待人生。通过这样的拓展与延伸,让学生明白这样的生命真谛,一个人只有在摆脱世俗与功利之后才能真正摆脱思想的束缚,从而解放自己、超越自己。苏轼对生命的信仰,使他忘怀得失,从而深切的体味到人生的博大与深沉。这是真正的真善美的和谐统一,这是人生境界走向顶峰的标志。通过这一课的学习,让学生懂得珍爱生命、享受生命,从而坦然面对人生。

总之,我们生活在地球,离不开生命的滋养。最重要的一点就是,学习语文,是了解人文主义的重要途径和不二方式。学习语文知识,对于高中生而言,不仅充实了他们的精神领域,同时也帮助他们减压,摆正心态,面对今后即将面对的高考这一难题。

摘要：语学科以积淀着人类文明历史长河中的可歌可泣的生命精华,哺育和滋润着一代又一代炎黄子孙。虽然中等职业教育是以就业为本位的,但仅仅获得职业技能很难适应社会生活,还必须进行真爱生命教育。因此,进行生命教育是中职语文教学重要任务。

关键词：中职语文,生命教育,课堂,教学

参考文献

[1]马绪建.生命教育在职业学校语文教学中的渗透[J].读与写,2014(7).

[2]蒋永华.中职语文教学与生命教育[J].文学教育(中),2013(3).

中职语文教育课堂教学 篇5

南宁市第四职业技术学校卢宝莉

【摘要】随着语文课程改革的深入，传统评价中职学生语文素质的制度已在许多方面不符合教育教学目的及语文教育特点。构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系十分必要的。中职学生语文综合性评价将依据综合性、主体性、超前性三条原则，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合性分析评价。

【关 键 词】中职语文教学怪圈综合性评价

中职语文教学,怪圈,综合性评价,语文素质

胡锦涛同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。

一、以往的评价模式所形成的“怪圈”

长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无疑，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。

要跳出这一“怪圈”，构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文、作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和

改进教学实践的功能。

二、中职语文综合性评价的原则

中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。

1.综合性。首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。

2.主体性。首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系

3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。

三、中职语文综合性评价的构建与操作

语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。

（一）一个学期的综合性评价

课内：

1、语文基础课（20%）

知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。

必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）

选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）

2、口语课（10%）

课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思

维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。

3、作业、测验、作文（10%）

查阅、背诵是积累语文素养的途径,培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业,老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩,每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。

4、期中期末（40%）

期中(15%)、期末（25%）期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7：2：1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

课外：

1、综合性学习（10%）

在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。(根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价,可加至10分)。

2、课外阅读（10%）

语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业,老师每周检查一次,以等级评定,每单元考评一次.期末累计次数。(有关名著活动能积极参加、且在活动中获奖分别以2、4分奖励,加至10分)

（二）整个中职生涯的综合性评价

1、每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）

2、毕业文章（20%）

学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。

求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。

自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必需包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。

专业调查：学生必需在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。

职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一

个长远规划，并以方案的形式上交。

3、模拟应聘活动（20%）

通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。

4、实习日志（20%）

记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。

中职语文课堂教学改革初探 篇6

摘 要： 在经济发展和社会建设的大背景下，专业化人才的需求量越来越大。在中职教育取得很大成就的同时，还面临非常大的挑战，其中最明显的一个问题是对学生人文素养的培养关注度不够，语文教育在此时显得特别重要。但是在以往的教学体系中，往往只注重与学生技能相关方面的培养和教学，语文教学相对较薄弱。本文就中职语文课堂教学改革进行了分析。

关键词： 中职语文 教学改革 人文素养

当前我国职业教育的发展出现前所未有的面貌，在经济发展和社会建设的大背景下，专业化人才的需求量越来越大。虽然在过去的一段时间里，职业教育得到全社会的关注，取得很大的成效，但是在当前全球化的趋势下，人才的培养逐渐成为各国发展战略中重要的环节，如何培养专业技能高、综合素质好的社会新型人才是职业院校应该经常思考的问题。为了实现这个目标，必须不断地就中职教育中的人才培养的方式进行反思，不断创新改革，从而探索出一套科学有效的教学方法，进而促进人才培养。

在中职教育取得很大成就的同时，还面临非常大的挑战，其中最明显的一个问题是对学生人文素养的培养关注度不够，因此中职语文教育在此时显得特别重要。但是在以往的教学体系中，往往只注重与学生的技能相关方面的培养和教学，语文教学相对较薄弱。为此，为更好地发挥语文课程的重要作用，必须对中职语文课程教学进行有效的创新和改革。

首先，改变学生对语文的态度，让学生重新认识语文的重要性。当前中职语文教学和高中语文教学存在很大差距，造成这种情况的出现有多方面的因素。有一点是学生的基础不一样，因此如何激发中职学生对语文的学习兴趣，让他们主动地学习语文是十分重要的任务。

语文老师在激发学生对语文学习的兴趣中起着极关键的作用，就教师而言，应该“从建构主义的角度，十分注意对自己教学的反思”①。这就要求教师准确地理解语文的本质，把握好当前学生的心理特点，从他们的实际学习情况和语文学科的特点出发制订教学计划。语文老师还要有宏观把控整个教学过程的能力，充分发掘语文的学科特色，还应该不断创新教学方法，用一套科学有效的教学方法进行语文教学，重视学生的课堂参与度，通过各种实践活动，让学生对其产生浓厚的学习兴趣，敢于不断地创新和实践，培养其人文精神，从而树立正确的世界观和人生观，进而促进学生的全面发展。“终身教育已经成为世界教育发展的潮流，成为教育面向21世界发展的共同趋势”②。教师要让学生学会终身学习。

其次，课堂教学要高效、活泼，注重多种教学方法的使用。在以往的中职语文教学中，教学模式单一，学生不能积极地参与到课堂教学，导致教学效果不显著。面对这种情况，教师必须采取更有效的教学模式，比如合作探究式的语文教学，中职学生和普通高中生相比，最大的不同是性格较活泼。在语文教学中，教师可以抓住学生的这一特点并充分利用，让学生通过合作学习的方式参与语文教学。教师还可以根据实际教学安排，为不同的学习小组分配教学任务，让学生主动地收集相关材料，最后总结相关的成果，并且为学生提供展示自己的平台，让学生在课堂上展示合作学习的成果。这样做能够调动每个学生的参与度，让学生主动学习，还能培养他们实际处理问题的能力，增强他们的自信心。

教师在教学中还应该注重引进其他有效的教学方法，比如专题式教学、讨论式教学等，这样不仅能够充分考虑每个学生的特点，让每个学生都在不同的教学模式中发现自己的优点，发现自己潜藏的能力，还通过多种模式的教学，让学生在不同的教学方式中学到不同的学习方法，从而培养他们多维度思考问题的习惯，进而真正促进学生的发展和综合素养的提高。

再次，积极开展多种语文实践活动，提高学生参与语文学习的积极性。知识源于实践，在实践活动中学生更好地理解语文的多元化和语文的内在本质，这些在语文课堂上是学生学不到的。因为学生将来是要走上工作岗位的，不仅仅需要学生有过硬的专业技能，还需要学生有较高的综合素养，这样学生在今后的工作中才能热爱自己的工作，进而创造出更好的工作业绩。比如在语文教学过程中，可以开展普通话技能大赛，通过诗歌朗诵比赛，让学生锻炼普通话的能力，还可以让学生选择感兴趣的剧本，然后根据自己的特色选择相应的角色，进行一些话剧或者情景剧的表演。这样学生不仅可以提高学习积极性，还可以提高普通话交际能力，有利于在以后的工作岗位中更好地和同事交流。

又如在语文教学中可以调动学生的积极性参与到班级或者学校的人文环境建设中，比如开展书画比赛、散文诗歌创作比赛等，让学生通过亲身实践，提高学生对语文的认知度，认识到语文的重要作用。通过开展丰富多彩的活动，学生在接受语文教学的过程中锻炼各方面的综合素养，为学生以后的职业发展和人生发展打下良好的基础。

最后，改革语文教学内容，让教学内容生活化。在以往的语文教学中，教学内容过于陈旧，无法体现当前语文发现的最新成果，也无法提高学生的语文学习兴趣，教师在以后的语文教学中必须对教学内容进行创新和改革。这就要求教师对当前语文的教学发展有宏观的把控，在语文教学设计的过程中必须体现生活化的特点，这样有利于学生更好地接受知识，更好地从语文教学中感受到语文的有用性。

语文教学内容还要和时代接轨，当前网络教学资源十分丰富，而且资源的获取十分便利，教师可以通过网络获取有趣的语文教学资源，让学生充分了解当前语文学科的特点及不同的语文学习方法；教师还应该选取一些专业的语文学习内容，让学生更集中地学习。语文老师可以构建语文网络教学平台，让学生时时刻刻都有一个平台和老师、同学交流；或者教师可以利用教学平台为学生提供更优质的教学资源，从而开阔学生的眼界，让学生用全新的眼光看待语文，重新学习语文。

只有通过中职语文课堂教学改革，从多方面促进语文教学，才能更好地让学生从中受益，进而促进学生的职业发展和人生的发展。

注释：

①叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

中职语文课堂教学模式研究 篇7

一.中职语文课堂教学的挑战与应对

(一) 中职语文课堂教学的“通病”

传统的中职语文教育教学重知识的传授, 轻职业能力的培养和语文知识的应用;重学科系统化, 轻职业岗位对知识的综合性需求, 知识的积累与考试成了最终目的。而20世纪90年代后期, 随着职业教育培养目标锁定在“要培养与二十一世纪我国社会主义现代化建设的要求相适应的、具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产第一线的应用型人才”后, 在中职的语文教学中, 又出现了“够用即可”的思想, 甚至出现了以《应用文书写作》直接替代语文教材的现象。在这种情况下, 教师教得累, 学生不爱学的现状及其矛盾日益突出。

(二) 可行的应对与能力本位教学模式的优势

1.倡导以提升职业能力为核心, 围绕企业需求与学生就业需求制定教学目标。不同专业的学生对应不同的职业岗位, 让语文课堂针对不同的职业能力需求侧重不同的教学内容, 让各专业学生学有所得。

2.注重理论知识与实践技能的结合, 强化了语文能力在职业岗位上的运用, 课程内容以职业分析为基础, 把理论知识与实践技能训练结合起来, 打破了僵化的学科课程体系, 更能体现职业教育的特点。

3.打破传统教学模式单一的考卷定成绩的评价方式, 以职业能力要求为标准, 从过程、方法、能力、素质等方面多角度地评价学生的学习效果, 既符合企业与学生需求, 又能有效地调动学生学习的积极性。

二.构建中职能力本位语文教学模式策略

(一) 确定能力培养在中职语文课堂的主导地位

1. 以职业能力为目标确定语文教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化, 它为课堂教学活动指明方向, 是教师组织课堂教学活动的基本依据。因此, 要确立能力培养在中职语文课堂的主导地位, 必须以促进学生综合职业能力的形成为教学目标。

2. 以职业能力为目标确定语文教学内容

中职语文教师应结合学生专业培养目标对教材内容进行整合、改装、充实, 对教材中脱离学生实际的教学内容进行适当的删减调整, 增强教材的实用性, 保持知识的系统性和连贯性。

3. 以培养职业能力为目标选择教学方法

教师还应该积极学习先进的职业教育教学理论, 变传统的教学方式为结合学生的专业特点与培养目标选择相应的教学方法。根据学生的职业能力特点, 选择相应的教学方法, 才能充分调动学生积极性, 才能给中职语文课堂教学注入生机。

(二) 建立开放的多元的语文课堂教学评价体系

能力本位教学模式的课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩, 更要发挥学生多方面的潜能, 了解发展中的需求, 促进学生在原有水平上的发展。只有从评价目标、内容、方式和方法等多方面、多角度出发对教学活动进行全面、科学、客观的评价, 才更有利于教师和学生发挥各自的主观能动性, 不断地对教学和学习活动进行反思和诊断, 从而提高教师教学的效率, 学生的语文应用能力、职业能力及创新能力。

(三) 落实就业对语文教学的导向作用

中职语文有效课堂教学初探 篇8

1 中职语文教学现状的分析

第一, 学生语文学科基础薄弱, 相关知识积累欠缺, 失去学习语文的兴趣。近些年, 职业教育的生源逐年缩减, 中职院校之间的招生竞争逐渐白热化。为吸引生源, 扩大招生, 很多中职院校的生源标准逐渐由原来的“优先首批录取尖子生”降至“最后末批录取差等生”。中职院校的生源主要来自经济发展水平和人文素质偏低的农村地区, 学生普遍缺乏文化基础, 特别是语文学科基础相对薄弱, 且问题百出, 比如有的学生无法准确辨识基本的声母韵母, 作业中病句、错别字百出, 写不出超过二百字的作文, 甚至普通话水平不过关等等。此外, 有些学生文化水平偏低, 连基本的文史概念或常识都相互混淆, 以致在课堂教学中笑料百出。这部分学生在课堂教学中注意力不集中, 常常处于游离状态, 久而久之对语文学习失去了兴趣。

第二, 教师教学目标缺少实用性, 教学方法缺少适用性。现阶段的中职语文教学仍沿用传统的普高模式, 重知识讲授而轻实际应用的应试教育使教师的教学思路严重扭曲, 教师只关注学生的理论学习, 重视卷面分数, 注重学生文学素养和文学欣赏水平的提高, 有的甚至为了教语文而教语文, 这不仅偏离了中职教学的初衷, 也压抑了学生的内在潜力, 忽视其听说读写能力的提升, 长此以往, 学生就会倍感乏味, 对语文学习失去兴趣, 既定的教学目标便无法顺利达成。

新课标摒弃“填鸭式”教学模式, 提倡“自主探究、合作学习”。有的教师教学思路过于模式化, 在实践教学中也让学生先“自主探究”——从文中找到自己认为写的最好的地方, 或者谈谈课文中自己印象最深、最有同感的地方, 或是运用批判思维大胆质疑等等。中职学生学习尽头不高, 自制力不强, 对于他们而言, 这种高标准的教学要求自然很难被接受, 而且长此以往, 还会打击学生的学习热情, 使其产生厌学情绪, 进而影响教师的教学热情。

第三, 教材缺少针对性。目前中职院校所使用的语文教材大多为人教版或苏教版或广东版的。这一类语文教材取材广泛, 教材内容涵盖了口语、写作等方面的理论知识, 同时收录了普高经典课文和职业思想教育、科普教育等方面的文章, 侧重语文学科本身专业知识的整体性, 但其职业教育性、专业服务性、就业指导性等特点彰显不足, 以致中等职业教育语文教材中职院校成为了普高语文课改的副产品, 缺乏针对性, 以致教师教得吃力、学生学得乏味, 教学效果不明显。

2 改进措施

针对中职语文教学的实际情况, 本文试图从用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性, 改变目前中职语文课堂的这种现象, 提高中职生的综合素养。

2.1 用活教材, 实现语文教学内容的贴合性

语文教材是语文信息的载体, 是教师教和学生学的主要内容, 它的综合性很强, 不仅涉及社会、经济、人文等因素, 也与历史、地理、政治等学科密切联系。教师在实践教学中切忌照本宣科, 应深入理解教材内容, 结合语文学科的教学特点和学生领悟能力用活教材, 确保教材内容符合实践教学特点。从本源来讲, 教材其实就是典型案例, 因此语文教学应基于中职语文课程标准, 在教材内容和教学形式上寻求创新, 综合各方面信息组织教材内容, 并对固定的教材内容作适当删减, 选择适宜中职学生阅读水平的文章。同时还要与时俱进, 将一些时下流行的文学因素 (如韩寒、郭敬明等优秀作者的文学作品) 加入教材中, 体现时代特点, 以贴合学生群体特点的因素开展语文课教学, 拓展教学视野, 逐步引导学生渐入佳境, 从而提升学生的人文素养, 激发其学习热情, 培养学生的个性。

2.2 中职院校转变教学观念, 教学以学生为中心

深刻领会教师的“教”与学生的“学”的真谛, 有教与学有机结合观, 真正认识到教师的“教”就是激励、引导、参与互动。“学”就是学生在有效的激励、引导下, 积极高效的自学、互动、发展的过程。转变教育理念, 以学生的全面发展和终身发展为出发点, 由学生管理者、知识的传授者, 转变为学生发展的促进者和学生发展的引导者。彻底打破教学过程中“我讲你听”、“我教你学”的陈旧观念, 实现课堂主角的转换。教学中努力营造出一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围, 形成师生互动、生生互动的思维激活状态, 鼓励全体学生积极参与教学活动, 主动探求新知。

2.3 中职院校采用符合中职生实情的教学方法

2.3.1 启发式教学。

孔子言“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也”。学生的学习热情源于其强烈的求知欲和探索精神。在课堂教学中, 教师可通过富有艺术性的“提问”或通过耐人寻味的故事、典型事例等来引导学生深入钻研, 进而全面开展内容教学。提问的艺术性具体体现在两方面:一是问题要创新并适度。教师要深入理解教学内容, 找出其与学生兴趣的结合点, 提问要新颖扣题, 可在提问形式上寻求创新, 以活跃学生思维, 使其渐入佳境;二是问题要合理可行。提问不可一味的追求新颖, 问题应与教学内容密切联系, 要有条理性, 同时能引出主题内容, 切忌只为追求新颖而忽略问题的合理性。

另外, 讲故事式教学可以以其突出的形象性和可感性吸引学生, 于丹教授的讲课为什么受到广泛欢迎, 与其通过大量的寓言、童话和禅宗故事等阐述道理息息相关。

2.3.2 活动式教学。

教师在教学中根据课文特点, 创造出一定情境, 引导学生积极参与, 既能让学生身临其境的感悟文本, 又能活跃课堂, 达到寓教于乐。如学习完《雷雨》这篇戏剧之后, 开展了模拟法庭——《雷雨》人物辨析活动;学习到“一分钟自我介绍”这一口语交际训练时, 开展了“请你猜猜‘我’是谁”活动 (写好个性化介绍, 然后打乱诵读, 全班同学根据诵读看看写的是谁)

2.4 合理利用多媒体教学, 丰富教学手段

多媒体教学以它的生动性、直观性等特点, 把抽象的变成形象的, 把静态的变成动态的, 把枯燥的变成趣味的, 摆脱了过去那种单一的、静止的状态, 带来的是一个多彩的、流动的世界, 极大地调动了学生的兴趣。

在学习《感悟珍珠港》一文时, 借助多媒体手段, 把珍珠港“亚历山那纪念堂”展示给学生, 让学生有一个直观的感受, 一看就知道是什么样的图景, 然后再自由读描写纪念堂的相关文字, 这样图文并进, 把学生带进亚历山那纪念堂, 感受纪念堂的肃穆与沧桑, 学习作者写景的方法。在学习《淡淡的深情》这篇散文时, 借助多媒体手段, 播放了《烛光里的妈妈》这首歌曲, 快速地把学生带入了情景, 学生受到了很大的感染。“妈妈, 相信我, 女儿自有女儿的报答!”很大程度上对学生进行了思想教育。这些如果没有多媒体的帮助, 单靠我们老师的嘴巴可是达不到的。合理地把多媒体运用到教学中, 学生的语文学习热情高涨。

3 结束语

综上所述, 中职院校的语文教学中, 能够激发学生语文学习兴趣的方法多种多样, 需要我们语文教师在实践中多探索、总结, 相信只要能正视学生的实际, 从职业教育的特点出发, 积极探索, 就定能实现中职语文课堂教学质的飞跃。

摘要：当今职业教育蓬勃发展、方兴未艾, 语文教学工作却日益陷入困境。学生对语文的厌烦心理十分严重, 课堂教学效率很低。笔者试从分析中职语文教学所现状出发, 通过用活教材、转变教学观念、采用符合中职学生实情的教学方法、合理利用多媒体几个方面探讨中职语文课堂教学的有效性, 提高中职生的综合素养。

关键词：中职院校,课堂教学,改变观念,教学方法

参考文献

[1]杨洁仪.职业学校语文校本教材的开发与思考[J].科技信息 (科学·教研) , 2007 (34) :269.

[2]刘艳.浅谈中职语文课堂教学的有效性[Z].宿豫职社教育网, 2012 (7) .

中职语文课堂教学现状研究 篇9

关键词：中职语文,教学现状,学习情况,教学情况

在职业学校教学中, 语文学科因其基础性、通用性、工具性、人文性在培养学生综合素质方面具有得天独厚的优势。但目前中职学校语文课堂教学的现状不容乐观, 这与社会经济发展的需要极不相称。职业学校语文教学到底存在哪些问题呢?归纳起来, 主要有以下几个方面:

一、中职学生课堂学习情况

近年来, 中职校的学生来源多是“分流生” (即:只经过初中毕业考试就进入中等职校, 未参加升学考试) , 平时没有养成良好的行为习惯和学习习惯, 自控能力较差, 学习态度不端正, 导致了初中毕业考试成绩很不理想, 这些学生往往语文基础较差, 没有学习的主动性, 没有参与课堂教学的积极性, 所以目前中职语文课堂学生的学习效率低下。这些问题主要分为如下两个方面来探讨。

(一) 学习动机不足, 缺乏学习兴趣

中职学生基本上都是中考的失败者, 有相当一部分学生缺乏刻苦钻研的精神, 他们有的是被父母送来管教的, 到社会上就业年龄太小, 至于学习怎样, 父母早就无能为力;有的学生受外界过激评论的影响, 认为进了职校这个“大染缸”就永远暗无天日, 不会再有任何出息了, 于是“破罐子破摔”, 自暴自弃, 对待学习则抱着“做一天和尚撞一天钟”的想法, 哪里会花工夫去探究?部分学生学习能力或智力、记忆力上确实存在着偏差;有部分学生虽然显得聪明伶俐, 但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应, 学习效果不好。

大多数学生选择职校只是想学点儿技能, 早日找一份好工作, 立足社会, 带有很强的功利性。职业学校的学生自进入职校起, 就决定其学习动机与普高相比有更多的社会性成分, 他们更重视职业知识、职业技能的学习, 关心职业发展趋势和就业形势。而现行的中职语文教材中许多内容枯燥乏味, 跟现实生活和现学专业相距甚远;部分课文难度较高, 距离学生实际水平较远, 学生难以理解。在课堂教学中教师的讲课方式过于陈旧, 大部分都是在课堂进行, 以教师讲为主, 课外实践活动较少, 因此上语文课学生没有高涨的热情, 没有积极参与课堂的欲望, 久而久之, 中职学生对语文学习的兴趣越来越小, 有的甚至还对这门课程产生了厌学情绪。

(二) 缺少成功体验, 意志力薄弱

中职学生是初中阶段基础教育淘汰出来的, 他们当中相当一部分人是初中文化课学习的失败者, 经受了很多挫折和失败的打击, 长期视文化课学习为一种负担, 长期处于困惑、苦恼或失望之中, 沮丧、抑郁、退缩、被动情绪体验最终导致他们丧失学习语文的信心, 自卑感强烈。

他们有的是出于爱好, 有的是在父母的逼迫下走进课堂的, 他们是来“学技术”的。他们之中只有少部分人对语文真正感兴趣, 大部分学生在语文学科的学习上都有明显的缺陷, 语文基础差, 常识缺乏, 阅读学习视野狭隘, 语言积累薄弱, 学习自觉性较差, 教学中习惯于被动接受等等。以往学业上的失败和学业上的困难所导致的学习心理上的障碍, 使他们最终丧失了学习的兴趣和热情。在这种状态下, 即使他们在主观上明白学习语文很重要, 有一定的学习需要, 而在实际的学习过程中也往往不能自主地采取行动, 想方设法改变被动、失利局面。面对学习, 畏难情绪明显, 一遇困难就知难而退, 不去克服。对于中职生而言, 他们的智力因素可能未必差, 但非智力因素则比较差, 尤其在学习意志方面。学习态度不端正, 兴趣易转移, 稳定性、持久性差, 对文化课缺乏学习热情, 学习目的不明确, 自制力、坚持性差, 情绪易波动。由于他们在学习中缺少自信心和顽强的意志, 惧怕困难, 在学习语文的过程中, 一旦出现松懈疲惫、情绪低落、不思进取的现象时, 就不易克服困难, 坚持到底, 进而步入恶性循环的轨道。

作为中职语文教师不要整天抱怨学生一无是处, 而是要善于发现他们身上的优势。实际上, 中职学生个性鲜明、思维活跃、乐于接受新事物、动手能力强, 我们要充分发挥这些优势, 扬其长避其短, 因材施教, 使每个学生都能体验到成功的快乐, 真正做到乐学、勤学、会学, 从而为之奠定终身发展的良好基础。

二、中职教师课堂教学情况

相信任何一个职业中学的文化课老师都或多或少有这样的苦衷:中职学生文化基础差, 教师往往费力大, 却收效小。其实这很大一部分原因在于20年来的职业教育发展并没有在语文教学上有太大的进步。在现行的中职语文教学中, 无论是教学的指导思想, 还是实际的操作过程都存在着一些弊端, 影响了语文教学的正常进行。

(一) 只注重形式, 不注重与学生的实际相联系

现在的中职语文教学管理基本上与普高相同, 无非是开学初写教学计划, 定教学进度, 最后是考试、质量分析。周而复始, 一成不变, 教学检查也无非是检查教师的教学进度是否与其他教师同步, 是否完成了规定的作文篇数, 作业是否全批全改等。从形式上看, 语文教学得到了严格细致的科学管理, 语文教师也如期地完成了教学任务, 但实际效果又如何呢?中职学生的语文能力却没有提高。这种教学模式使语文课失去了吸引力, 也不合学生的胃口。

职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这种特殊属性决定了职业教育文化基础课的特色, 因此无论是教学管理还是教师的教学, 都应区别于普高。教学时应考虑到中职学生文化基础薄弱、学习没有养成良好习惯等特点, 针对性地设计教学内容和开展教学活动。

(二) 只注重语文教学本身, 不注重与专业的整合

中职学生能力上的差异决定了这一点:他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾。因此扎扎实实掌握职业技能才是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普高而赖以生存的基础。学校继续进行文化课教学是为了使学生掌握适应专业教学及毕业后再学习需要的文化基础知识, 起到既能配合专业教学和职业技能训练, 又能提高学生素质, 增强学生发展后劲的作用。

语文作为其中的一门文化基础课, 应和专业相结合, 重视专业特点, 提高学生的社会适应能力, 才能发挥其在职校的真正作用。语文课程要全面顾及社会发展、学生个体的成长和职业技术教育的特点;要以就业为导向, 通过适量而必需的语言积累与训练, 促使学生规范用语, 提高听说读写的能力;要有利于学生进一步学好专业知识, 掌握专业技能, 为继续学习和终身发展打好语文基础。

语文是中职生必须学习的一门重要基础学科, 也是一门工具学科。中职生语文素质的高低, 不仅影响着其他学科的学习, 而且会对今后的工作和生活产生影响。但中职语文课堂教学的现状却不容乐观。中等职业学校语文教学将面临着巨大的挑战, 教学中如何让学生对语文学习产生足够的兴趣, 由被动学习变为主动学习, 如何结合职业教育特点, 面向社会需要、适应学生现实水平状况, 开展语文教学活动, 成为广大职业学校语文教师教学实践中的难题。

参考文献

[1]张莉.中职语文教学现状分析及对策研究[D].苏州:苏州大学, 2008:1-51.

[2]李亚芹.中职语文教学现状调查分析及对策研究[D].苏州:苏州大学, 2008:1-48.

浅谈中职语文课堂教学 篇10

一、转变观念, 正视学生的语文基础, 使语文阅读教学“生活化”

中职语文教学是初中语文教学的后续, 然而大多数中职生都有综合素质低、文化基础差, 我们应该转变观念, 不要像对高中生一样要求他们, 而要把他们看成是一粒粒种子, 有强大的生命力, 也会发芽、长叶、开花、结果。我们有耐心、不求急功近利、保持一颗平常心、顺其自然、因势利导。因此, 我们在语文教学过程中要控制好难易程度, 循序渐进。在课堂讲授时要面对中职学生的生活实际, 寻找课文内容与社会生活的最佳结合点, 使教学内容走进学生的生活。

例如, 在学习汪曾祺《胡同文化》时, 我让学生前先谈谈自己对北京的印象。可以联系北京的历史, 与北京有关的歌曲来谈。课堂气氛顿时活跃起来, 有去过北京的同学谈了北京的名胜古迹以及旅游感想, 也有同学谈了北京奥运会的盛况, 想到的歌曲有《我爱北京天安门》《北京一夜》《我和你》等, 我们还轻声合唱《北京欢迎你》, 对首都北京充满了憧憬。

然后, 我引导学生自己阅读课文, 看看胡同里的北京人的生活是怎样的, 胡同文化指的是什么。学生在阅读完课文后进行了讨论, 归纳出胡同的特点, 胡同影响了北京人的思想, 胡同文化是一种封闭的文化等要点。也有学生谈到北方人和我们南方人的差异性, 作者笔下的老北京人和随着社会的发展, 北京人的变化, 也有学生谈到了北漂一族的无奈和坚持。

在此基础上, 我们进入了《胡同文化》的深入学习, 整个课堂气氛活跃, 学生能积极思考, 大胆发言, 对问题的把握也在探讨中逐渐明朗。课后, 我给学生布置了一个作业, 结合我们赣南的特色, 谈谈客家文化或围屋文化, 下次课请学生发言。大家对这个自己家乡的话题也很感兴趣, 做了相关的调查研究, 并能积极发言, 效果不错。

又如, 让学生“做一回老师”。每篇课文, 教师可以尝试让学生自己分析。“小老师”可以讲述发表自己的见解, 也可以设计题目问台下同学, 还可以让同学提出疑问, 当众解答。这种人人动脑、各个动口的教学方式给人以全新的感觉, 教师教得轻松学生学得主动, 在平等和谐气氛中师生融为一体, 取得“双赢”效果。

二、在课堂教学信息化的过程中, 自觉恰当地为教学艺术服务

为了迎接信息时代的挑战, 教育部就做出了大力推进教育信息化的重大决策。语文教师应努力掌握和利用信息技术, 学校应配备幻灯机、投影仪、计算机等相关器材、装备多媒体教室, 以此来提高教学的质量和效率。实践证明:利用多媒体创设一定的情境, 可以强化教学过程中的民主性和开放性, 更充分地发挥学生的主体作用。多媒体的功能, 能化静为动, 化抽象为具体, 音、图、文并茂, 创设出奇妙的情境, 激发学生更强烈的求知欲望, 使学生有身临其境的感觉。情绪也被调动起来, 学生都能积极参与, 的确能起到意想不到的效果。

但是我们在教学中也应该注意一些问题, 避免走入语文教学中的误区。有些教师过分依赖和相信多媒体教学的作用, 把一堂课上成的图片和音乐的展示课, 过分花哨, 华而不实, 严重影响了教师能动性的发挥, 使学生缺少语文实践。

其实, 只有当教学媒体自觉恰当地为教学艺术服务时, 才能取得锦上添花的教学效果, 也才能真正实现教学创新, 体现出教学媒体的价值。如果忽略对教学本身内容的扎实钻研, 对教学艺术的追求, 而片面强调课件的运用或者对教学技术过分依赖, 只能导致教学技术化的危险倾向。

三、传统的教学方法抹煞了学生的优点, 失去了引导学生创新的可能, 倡导在课堂中进行快乐教学

中职学生思维活跃、个性鲜明、乐于接受新生事物。而在传统的教学中, 教师把学生的这一优点给抹煞了, 往往把自己的理解强加给学生, 较少关注学生思维能力的发展, 因而失去了引导学生创新的可能。于是, 教师在讲台上挥汗如雨, 而学生或呼呼大睡, 或窃窃私语, 或玩手机。教师埋怨学生难伺候, 学生则大发牢骚, 说老师授课味同嚼蜡。

所以, 我们倡导在课堂中进行快乐教学。快乐教学往往能营造良好的课堂气氛。好的课堂气氛给学生思维活动带来一个真正宽松自如的天地。

首先, 我们提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带, 是沟通心灵的桥梁。有学生这样比喻:“在炎热的夏季, 老师的微笑如甘露, 带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日, 老师的微笑似春风, 总让我们感觉到温暖。”

其次, 教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情, 并借助眼神、表情、姿势来辅助说话, 让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次, 要善于肯定和表扬学生。这样, 可以使学生产生成功的欢乐, 对形成良好的课堂气氛很有好处。还可以故意设置障碍, 造成疑虑, 激励学生质疑问难, 引起争鸣, 并引导学生用故事、演讲、小品、绘画等方式来阐述自己的观点, 可使课堂气氛活跃起来, 学生快乐地投入学习, 学生对课文的理解也更深刻、更全面。

总之, 在语文教学设计中, 教师一定要立足于自己的学生, 真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学, 运用各种方法 (课堂观察、谈话、作业反馈、问卷调查, 等等) , 全面地“吃透”学生的情况, 才能选择最佳策略, 设计最有效的教学 (讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等) , 积极实行以学生为主体的教学方法, 激发学生独立思考和创新意识, 培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力, 同时大力推进现代教育技术手段的应用。这样的教学才能取得满意的效果, 教学目标才能顺利达成。

参考文献

[1]中等职业学校语文教学大纲.2009, 1.

中职语文课堂教学创新探究 篇11

【关键词】中职语文；教学创新；合作学习；专业

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

转变教育理念，变革教育方式，实现由应试教育向素质教育的转变，最终落脚点还是在于课堂教学。但是目前我国中职语文教学现状以及学生自身的客观因素，使得推进语文课堂教学创新面临着许多障碍。大部分中职生没有完整地接受九年义务中的语文课程，语文基础相对薄弱，学习和应用语文知识的能力较差；中职生对语文课程的学习重视程度不高；中职学校语文教学观念无法跟上时代步伐，缺乏先进的考核和激励机制。这些因素对提高中职语文课堂教学质量带来了极大的不利影响。

一、中职语文课堂教学存在的问题

（一）教学观念陈旧

随着信息化时代的不断发展，大数据时代已经面向我们招手而来，这就需要我们教师应积极转变教学观念，变革教学方式，培养出实用性的中等技术人才。然而，当前有一些中职老师依然沿用传统的教学方式，满堂灌式的传输教学使得学生根本无法产生对语文学习的兴趣，语文课堂教学质量自然也就无法提高。

（二）重视程度不足

目前多方面对中职语文的教学和学习普遍存在着不重视的现象。

首先，中职学校对语文教学的重要性重视不足，一些学校领导和管理者认为语文教学是辅助型教学，其重要性无法比拟专业性、技术性教学；

其次，有些中职语文老师对语文教学的重要性认识也不足，他们认为中职语文教学只要让学生认识汉字、会说普通话就够了，课堂中睡觉、开小差都可以，只要学生不说话、不打闹就行，另外有些老师依靠传统的、单一的教学方法“教完”自己的教学生涯，缺乏对语文课程的不断学习和对语文课堂教学方式的更新；

再次，中职生在对待语文学习上也存在着忽视的问题，大部分学生认为能够识字就可以，对学习语文感到无聊甚至厌倦，殊不知语文的学习对塑造一个人的文化涵养和综合品质有着重要的积极作用；

最后，中职生家长对孩子的语文学习重视度也不够，大家都认为孩子只要会写字、会识字就够了，其实这是对语文学习的误解。

（三）语文课程与专业课程缺乏有机统一

当前中职学校的语文课程设置与专业课程未能有效地统一、结合起来，语文课程与学生专业相关的内容比较稀少，学生只对专业技术课程产生兴趣，而对语文课程的学习感到费时间，没有产生有效的共鸣。

二、中职语文课堂教学创新思考

（一）转变教学观念，结合实际生活开展教学活动

中职语文教学的目的大大不同于高中语文教学，因而中职语文教学也就有了更大的灵活性和生动性，但是往往我们教师在日常课堂教学中，却把语文课堂教学上成了满堂灌的传输教学，上成了学生的“催眠课”，要扭转这种局面，根本在于教学观念的转变和教学方式的更新。“教无定法，贵在得法”，中职语文的课堂教学应该以激发学生学习兴趣为主，着重培养学生的文化涵养和综合素质。因此，笔者认为，从实际生活的角度开展语文课堂教学对提高中职语文教学质量将大有裨益。例如，我们教师可以适当地大量收集一些与学生生活相关的信息，通过利用这些信息作为语文课堂教学的导入，从而激发学生学习的兴趣和欲望。

（二）组织学生合作学习，提高学习效率

在中职语文教学里，应积极地转换教师的角色，积极地促进学生的学习活动。为了构建合作学习，首先组建学生合作学习的方式。教师将班级根据一定的组建形式，将学生分为许多组，在组内任命具有一定组织能力的学生任组长，并且在组内制定出一系列的规则。其次，科学合理地设计合作学习的课堂。以往的教学课堂，基本上就是教师和学生对应的问答式的教学方式。而合作学习，要求学生充分地发挥自己的自主性。所以，在组织学习中，每一个学生的学习角色，都要求他们充分发挥到位。让每一个学生都充分发挥他们的自主性，进行有效的讨论、总结、笔记、汇报学习活动。再次，教师积极地实现总结的角色转变。在传统的接受式学习方式中，教师是学习活动的主体，是课堂的权威。而自主合作学习课堂，要求教师只是学习活动中的设计者和组织者。

（三）注重专业关联性，把握语文自身特性

作为一门基础学科，语文是工具性和人文性的良好统一，如果学好了语文，对学习其他课程来说将会产生积极的影响，对未来工作中的学习也是有很多益处的。中职学校的课程设置相对偏重于专业技术课程，学生在学习时也偏向于专业技术的学习。因而在语文课堂教学中，要清醒地看到语文学习的工具性，一定要把语文教学与专业教学结合起来。例如，联系其他学科的内容，对学生进行语文作文训练，或是引导学生运用语文的学习方法去学习其他课程。通过有意识地迁移训练，提高学生对语文课程学习的重视度，从而让学生在学好专业技术课程的同时学好语文课程。

三、结语

随着时代的不断变化发展和人才竞争的日趋激烈，中职语文课堂教学必须与时俱进，中职语文教师应当清醒地看到自己承担的教学责任，以素质教育为宗旨，探索语文课堂教学的新出路，使得学生拥有扎实的基本功和良好的综合素质，从而为社会构建实用型的优秀技术人才作出贡献。

参考文献

[1]管玉峰.中等职业学校语文教学的探索与创新[J].课外语文，2012（11）.

[2]杨玉芝.关于中职语文教学的几点思考[J].学周刊，2014（02）.

[3]师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.

中职语文教育课堂教学 篇12

那么如何改变现状, 让学生爱上语文, 笔者结合自己的从教经验谈谈自己的看法。

一、明确职业教育对语文课的定位

中职语文课是学生终身发展的基础, 不仅仅是应付就业的一种简单手段, 是打好学生人文底蕴、提高精神涵养的重要学科, 不能庸俗化、功利化地低估了语文课在整个职业教育中的地位。同时, 中等职业学校语文教学大纲 (简称大纲) 也明确指出:“语文是学生必修的主要文化课程之一, 是具有基础工具性质的课程, 它既是一门基础课, 也是一门工具课。”“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质, 对于学生学好各科知识, 形成综合职业能力、创业能力, 以及继续学习和发展, 具有重要作用。”因此, 中职语文教学要首先要服从中职教育总的培养目标, 即为培养知识型、发展型、技能型人才服务, 其次应当在实施语文教学时关注教学对象的专业培养目标, 有机融入专业元素, 激发学生的学习欲望, 提高语文教学的针对性和有效性, 促使学生听说读写能力的显著提高;通过引导学生学习和应用语文, 在潜移默化中形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础。作为从事教学的语文教师明确了课程的定位后, 才可能不断推进教改, 让教法跟教学内容更贴近学生, 教师的教学水平也才能不断地提高, 真正发挥出语文在职校的作用。

二、转变职教观念, 做有职教特点的新型教师

“职业教育课程改革成也师, 败也师。转变教师的教育思想, 提升教师的课程意识, 调整教师的角色和行为, 倡导师生共建课程文化, 十分重要。”[2]职业教育课程改革期待新型语文教师。做职业教育课程改革新型教师, 我认为除了教师自身的素质提高和观念转变外, 还有很重要的一点就是要清楚, 我们的学生到底想学什么?想怎么学?只有知己知彼, 才能教学相长。教学实践中我发现, 我们的学生最需要的并不是对文章的段落理解及高深的理论, 他们重视的是实效, 他们认为能对自己的事业或者对自己的人生有帮助的, 便乐于接受, 否则, 便认为是没用的。当然, 学生的这种观念是不正确的, 但所谓“亲其师, 信其道”, 要改变他们的观点, 首先要完成我们自己的角色转变。我们首先要走进学生内心, 才能成为他们心灵的引路人。我们要想让学生成为知识的主人, 就得按他们的所需所想来决定教什么。教师的作用就是主导, 抛掉原来的那种唠唠叨叨、费力无效的“一言堂”和以重知识以考学为目的的普教模式, 由原来的面面俱到变成懂得取舍, 成为具有职教特点的新型老师。我认为这是中职语文改革的第一步, 也是最关键的一步。

三、合理取舍教学内容, 突出实用性

中职语文课程既然定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位, 中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合起来。

(一) 让教学内容回归生活

知识本身没有深浅之分, 但教法却有好差之别。好的老师会把知识以恰当的方法做媒介, 尽可能多地传授到学生那里。中职学生的基础差, 特别对一些传统文化往往提不起兴趣, 但作为教师我们有义务让学生了解它们, 继承它们。对于传统文化的教学中, 我会从一些简单的句子入手, 让学生结合自己的生活从中体会它富含的哲理。由简到难, 利用学生喜欢的方式了解我们的传统节日和各地的风俗习惯。点滴渗透, 润物无声, 传统文化不再是曲高和寡的天书, 而是我们生活的一部分。这种回归生活的教学方法让学生们明白语文不仅能够记录自己, 还能让我们阅读他人;不仅能让我们创造未来, 更能让我们穿越历史。传统文化中的传统节日的介绍更能让学生体会到语文无处不在的魅力。它不仅是文学, 更是哲学, 是人生。学生在享受文字的过程中变得成熟、深刻、快乐。我想如果语文能这样地被人们所理解, 那也就实现了现在提倡的“大语文”的观点。这要比简单的认识几个字, 会几个语法更能体会语文真正的作用。

(二) 把教学内容与专业紧密结合

“中职语文教学必须适应学生的发展、职业的需要、社会的需求, ”[3]不同专业的语文教学不应以统一的模式进行, 应当各有偏重。偏重是指在进行语文教学时, 内容安排和教学方式向专业“倾斜”。比如旅游专业的, 可以增加一些古今著名的游记散文欣赏, 注重培养学生的口语表达和交际能力, 多开展诸如讲故事、即兴演讲、答辩等活动。另外, 中职语文只有与专业结合才能更好地体现出它的特点及作用。这就对中职语文老师提出了更高的要求, 我们不仅要能教授语文, 还要掌握一定的专业知识, 用语文更好地成为学生学好专业课的有力武器。同时, 在结合的过程中, 学生会对语文的工具性认识得更加透彻, 会更主动地、更快乐地去学习语文。比如学汽修专业的学生, 他们对汽车感兴趣, 却对语文毫无兴趣, 他们甚至认为学习语文是没有用的。这了纠正学生的这种错误的观念, 我们可以提前收集了大量关于汽车的文化, 在课堂上适时地给他们讲, 并且告诉他们这些都是语文给予我们的乐趣。学生非常欢迎这种形式, 而且有很多同学一下子就对语文产生了兴趣。其实与专业结合也就是与学生的兴趣想结合, 语文一旦与专业相结合, 便会产生事半功倍的教学效果。

四、将课堂还给学生, 突出学生学习活动的主体地位, 唤醒学生的主体意识

语文“新课标”中明确要求语文教学要贯彻“以人为本”的理念, 要将课堂还给学生, 突出学生学习活动的主体地位, 唤醒学生的主体意识, 课堂设计变“教”为“导”, 教师主要是扮演“导演”角色, 创设符合文体、切合学生实际的教育情境, 巧妙地策划好课堂进程的每一步, 并起到穿针引线的作用。[4]在语文课堂, 必须首先让学生成为自己抉择的主人, 鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑, 在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;多鼓励学生讲出自己的观点, 帮助他们树立自信心。学生只要在你的课堂上愿意表现自己了, 那他的潜能就能更多地被发掘出来。为了激发学生的表现欲, 可以安排课前演讲、相互分享精彩文章等环节, 让每一位同学都喜欢上表达、独立思考、与人交流。这些环节的调整既活跃了课堂气氛, 又锻炼了学生交流表达的能力, 为他们走上社会奠定了良好的基础, 也符合为学生终身发展服务的教育宗旨。一旦把学生积极心态建立起来, 整个课堂氛围将会变得轻松愉快。

五、改革教学评价, 注重形成职业综合能力

根据职业教育规律和培养目标的要求, 适应经济、社会发展需要, 针对学生的文化、思想和心理特点, 中职语文课程应以提高学生综合素质和职业能力为核心, 为学生就业创业提供必要的语文素养。[5]而传统的评价方式受应试教育的枷锁, 评价单一, 更多是在学期末给学生一个学科成绩, 完全不能适应新时期职业教育对语文学科的要求。作为职教语文教师, 我们应根据职校学生的特点, 强化语文职业能力的应用, 简化知识理论的考查, 强调形成职业综合能力的评价, 淡化分数的量化。比如可把考查内容分为四块:语文基础知识测试、阅读能力、口头交际、专业有关文体写作活动, 并分阶段进行考查。同时教师还应通过多种途径, 不断加强各阶段和模块的评价的目的性和针对性, 不断完善评价的系统性和规范性, 不断发挥评价的导向性和实效性, 使更多学生喜欢上语文课。

职业教育任重而道远, 作为一名从事中职语文教学的教师, 怀揣着对语文的热爱跟对职业教育的一份责任, 我愿意用我的实际行动为职教语文教学改革奉献一份力量。

摘要：中职语文课是学生终身发展的基础, 但现实生活中, 学生却拿它“不当回事”, 甚至在一些教师眼中语文课也成了可有可无的“摆设”。中职语文教学过程中更是困难重重, 学生厌学、教师厌教的现象十分常见, 甚至已经形成了一种恶性循环, 困扰着学生与老师, 对学生的学习动力和学习定位产生了消极影响, 也严重的挫败了教师的职业成就感。本文从中职语文教学的现状入手, 结合实际教学经验对中职语文教学提出了几点思考, 目的是通过教学的改革, 让中职学生爱上语文, 真正发挥出中职语文的功用。

关键词：中职语文,定位,转变观念,主体意识,教学评价

参考文献

[1]于冬《中职语文特殊性及对策探析》, 内蒙古师范大学硕士论文, 2005年, 第12页.

[2]刘倩《成也师, 败也师——职业教育课程改革期待新型语文教师》.

[3]杨翾《中职语文教学定位思考与实践》.

[4]张湘溪《中职语文课堂的困惑与创新》湖南师范大学硕士论文, 2012年, 第29页.