中职语文的实践性教学

中职语文的实践性教学（共12篇）

中职语文的实践性教学 篇1

一、以教学大纲为基点, 有针对性地制定语文能力培养目标

中等职业学校的教学计划是根据培养目标和教学模式设置课程的, 课程内容又是以培养实践应用能力为目标的, 基础理论以必需、够用为度。因此, 我们在制定语文教学计划时, 努力做到理论与实践、传授知识与培养能力相结合, 以培养学生语文实践能力为主线, 将各项能力的培养贯穿在教学内容的选择配置、有效组合、合理排序和教学全过程之中, 即将语文基本能力的训练融入两学年的教学活动之中。每学期从横向 (听、说、读、写四个方面) 着眼训练内容, 体现训练的整体性, 同时在四个学期的语文教学过程中循序渐进地完成纵向 (实践能力逐渐提高) 训练目的, 体现训练的层次性。

二、以能力培养为主线, 精心策划认真实施语文能力训练

1. 以能力训练为主, 以理论讲授为辅。

在日常的教学活动中, 注意运用理论与实践一体化的教学模式, 充分利用课上范文的学习, 进行听、说、读、写等相关知识的传授, 并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如, 在讲授评论性范文时, 充分利用一些时下很热门的话题, 引导学生运用所学理论, 课外查资料, 课上进行讨论, 课后写评论, 这样就使学生在学习理论知识的同时, 完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由于理论和实践紧密结合, 课内和课外互补, 同学们由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃, 积极主动地参与教学和实践训练。

2. 拓展学生视野, 扩大语文信息量。

职校学生有充足的课余时间, 因此学生在课下多读一些古今中外的优秀作品, 丰富自己的文化内涵。应把读书的乐趣和感受讲给学生听, 诱发他们读书的兴趣;课上也要经常结合课文内容讲一些名著片段, 然后鼓励学生课下补充阅读, 不断拓展视野, 加大各种信息的收集。这样学生不但养成了爱读书的好习惯, 也大大丰富了学生的语言, 提高了阅读能力, 语文水平自然会有所提高。

除此以外还要鼓励学生写日记。学习语文最基本的方法就是读和记, 精读博览和大量练笔。在周记中, 或记录看到的名词雅句, 或抒发内心所思所想, 或进行文学练笔, 或评述班级发生琐事。学生写完以后, 应及时评阅, 把自己阅读完以后的感受及时反馈给学生, 多鼓励少批评, 把他们当成自己的朋友对待, 这样, 周记就成了师生沟通对话的平台, 极大地调动了学生写日记的积极性。

3. 打破课内课外界限, 加强有效的指导。

根据职中学生好动爱玩的特点, 在教学中, 可把课堂理论知识的学习与第二课堂活动的开展有机结合进来, 可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣, 让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如, 选择一些现实性、教育性比较强的文章, 在课前采用朗读比赛的方法, 要求学生先对文章进行反复的诵读, 体会文章的意境, 与作者进行内心交流, 然后在此基础上再进行讨论, 这样既促进学生对文章内容的理解, 也锻炼了学生表达的能力。事后对同学们在活动中的得失情况进行认真的分析, 使他们能认识自己的优势和不足, 以便今后扬长避短, 提高水平。

三、鼓励学生进行探究性的学习, 自觉地培养自己的综合能力。

职业中学的学生文化素质相对来讲比较差一些, 也没有良好的学习方法和习惯。因此, 在语文的教学上尤其要注意培养学生的自觉性学习的习惯。我们可以利用学生的专业特点, 鼓励学生进行探究性的学习。比如在餐旅专业讲“报告”这种应用文体时, 鼓励学生到市场搞一个调查报告, 这种作业弹性大, 学生发挥的空间也大, 大家都愿意做, 乐意做。这种探究性的学习活动, 不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度, 还让学生在搜集、阅读资料的过程中, 锻炼了自己理解和运用语言的能力, 同时也锻炼了思维能力, 提高了教学的效率。

四、以实用有效为标准, 科学合理地评价学生语文实践能力

依据《中等职业教育大纲》对语文能力培养的要求, 在日常语文实践能力考核中制定语文实践能力考核办法, 比如:语文实践能力的考核成绩与语文基础知识考核成绩相加为该学期语文总成绩。学期为考试课时, 语文实践能力考核成绩占期末总成绩的30%;学期为考查课时, 语文实践能力考核成绩占期末总成绩的70%, 而语文实践能力测评采用平时考核和定时考核相结合的方法。其能力考核既根据学生能力方面的进步情况, 又参照学生在训练过程中的积极性、创造性和认真程度等指标。为了调动学生的积极性, 增强学生的参与意识, 对个别项目的考核可以实行教师和学生共同评判的办法。

总之, 职业中学的学生底子薄, 学习兴趣不浓厚, 要想提高语文教学的效率, 真正提高学生把握语文、运用语文的能力, 就必须进行语文教学方法的改革, 发挥语文教学的实践性, 把课堂、课余都还给孩子, 在语文实践活动中来完成语文的教学任务。

参考文献

[1].施良方《课程理论》教育科学出版社1.施良方《课程理论》教育科学出版社

[2].常汝吉《语文课程标准》北京大学出版社2.常汝吉《语文课程标准》北京大学出版社

[3].倪文锦《语文教育展望》华东师范大学出版社3.倪文锦《语文教育展望》华东师范大学出版社

中职语文的实践性教学 篇2

内容摘要：

项目教学法在语文教学设计中的实践与探索，一是通过中职语文课项目化教学和传统教学的对比，说明中职语文项目化教学改革的必要性。二是具体探讨项目化教学在中职语文阅读欣赏、口语交际、语文综合实践活动课教学设计上的应用，并加以例证。

关键词：项目教学法、中职语文、单元教学设计、一、项目化教学与传统教学相比较：

项目化教学是由美国儿童教育家凯兹博士和加拿大阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。传统语文教学法，以教师讲授为主，有着既定的教学模式、以知识的获取作为唯一的评判标准。在改革过程中，针对教学内容进行了全方位的整合，设计了切实可行的整体教学项目――推荐阅读书目。整个项目通过制定推荐阅读方案、推荐阅读书目、撰写推荐理由、评选推荐的过程等多项活动。这一项目充分体现了项目教学的特色。

二、项目教学法在语文教学设计的应用

中职语文课每单元均有三部分组成，阅读欣赏、口语交际和语文综合实践活动。每一单元都有相应的主题，根据不同的主题推荐相关的阅读书目，作为子项目。

（一）阅读课的教学设计

贯彻阅读教学体现职业特色的要求，教师不仅要让学生广泛阅读与专业有关的各种文本，生成情感体验和加深感悟。而且要在阅读教学中运用多种教学方法，以活动为主体设计教学内容，例如阅读欣赏篇目《最后的常春藤叶》。传统的教学方法对这样一篇文质兼美的小说，可以从不同角度进行教学设计。如从小说的线索入手，体味小说构思的巧妙；从小说的三要素入手，分析环境描写、情节发展、人物形象；从小说的语言入手，品味作者幽默的文笔，感受欧亨利小说“含泪的微笑”的魅力等。

而以任务驱动的项目化教学，要让学生参与到课堂上来，要以能否让学生动起来为切入点，来进行教学设计。在具体设计中把小说的内容设计成具体可操作的活动，让学生来完成。设计活动如下：幽默语言我来找――朗读、使语言幽默的修辞方法；说说谁是主人公――阅读、讨论、明确主题；故事情节我续写――发挥想象、描写的重要情节，训练学生的写作能力。这三个相关联的活动，内容与形式、语言与结构、听说读写都可涉及。经过实践证明，三个活动是可以操作的且取得良好的效果，特别是“重要情节我续写”发挥丰富的想象力，不少学生很有创意。

（二）口语交际的教学设计：

语文口语交际课的最终目的是要通过具体的口语练习提高学生的语言表达能力。为了达到能力的提高，综合使用案例教学法、情景教学法、活动教学法等多种教学方法。例如：职业模块口语交际――《应聘》，口语交际的传统教学设计，一般先会分析案例，再讲授相关知识，让学生加以理解，最后在进行练习。这样的教学设计无法真正激发学生的学习兴趣，达不到提高学生语言表达能力的目的，可谓是事倍功半。

项目化改造后，对这一课从新进行了教学设计：（1）、采用了情景教学法，创设了应聘情景――北京地铁运营公司来我校招聘司机、机械维修师、列车服务员，你准备参加该公司的面试，你知道如何成功的应聘吗？创设情景，引发学生思考、讨论。（2）、采用案例教学法，课前安排好学生表演小品《应聘》，让其他学生找出其中的优缺点，加以点评。（3）、采取任务驱动法，让学生根据自己思考、讨论总结应聘的相关知识，老师加以补充即可。（4）、小组练习，根据地铁招聘的情景，各小组分别练习。（5）、展示和考评，各小组推荐优秀的代表进行展示，学生、老师分别给予考评。这样的教学设计体现了项目化教学特色――做中学。在活动中切实提高了学生的语言表达能力。

（三）语文综合实践活动课的单元设计：

中职学生有自身的特点，他们喜欢形式活泼、内容贴近自己生活的教学内容，所以，教学中应精心设计活动主题，根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过布置不同的活动主题有意识地培养学生不同的语文能力。例如：语文综合实践活动―应聘模拟活动：

一、要进行活动前的准备，明确活动任务。

二、根据不同的班级创设不同的招聘情景，例如我校的机电专业班级――我们就可以把现场布置成机电公司招聘现场。

三、现场模拟招聘，双方要互换角色分别模拟招聘方和应聘方。招聘方要准备招聘活动策划书、布置招聘现场、制作招聘海报。应聘方要准备应聘的自荐信、求职信、个人简历等一系列求职应聘的材料。

四、展示成果，在具体的展示过程中，学生要根据自己的表现进行自评、组内互评，老师要及时给予点评。

通过模拟招聘活动，不仅让学生在活动中进一步掌握了口语交际、写作的相关知识，而且让学生在具体的环境中提高个人的应聘能力，为将来的就业打定坚实的基础。

三、项目教学法在语文教学单元设计中的思考

首先要以活动为中心灵活运用多种教学方法。在教学设计中，始终坚持以活动为中心，灵活运用多种教学方法。只有把课堂活动设计作为核心，才能打破思维定势，时有创新。活动设计要有创意，要有明确的指向性。其次注重能力本位，建立高效的考核机制。教学要注重对学生切实的综合能力的培养。建立高效的考核机制，激发学生学习的积极性，考评评价标准和内容更加多元化。最后，把“语文课”和专业有机的结合在一起。将语文课中一些贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了自己的综合素质。

参考文献：

[ 1]沈勇.浅谈中职语文教学的专业化和有效性.考试周刊，2007.[ 2]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征 职业技术教育，2008

[ 3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习。职业技术教育，2006

[ 4]周仲强.口语表达能力培养的理论与实训的构建 人才培育，2009

通信地址：北京市昌平区南口文化路1号 北京铁路电气化学校 李巧兰

邮编：102202

电子邮箱：1428367294@qq.com

工作单位：北京铁路电气化学校

中职语文教学中落实实践性的策略 篇3

【关键词】中职 语文 实践性 实践能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0131-02

与普通教育相比，中等职业学校教育有其特殊性。一是学生基础相对薄弱，二是教育培养侧重于专业性和职业性。因此，在诸多课程中，学生常常是重视专业课程的学习，认为学习语文无用而忽视语文学习，基础差的学生甚至放弃语文学习。然而，语文课程既是基础课程，又是实践性很强的课程，学生语文应用、实践能力的强弱对他们的就业将产生直接影响—— 光有内才而不善言谈、不会“推销”自己的人将会失去很多就业的机会。作为中等职业学校语文教师，如何激发学生学习语文的兴趣，加强语文教学的实践性，提高学生的语文综合素质，发挥语文的职业功能，是一个值得思考的问题。为此，笔者在教学中作了初步的探讨和尝试，从以下方面谈谈如何在中等职业学校中落实、强化语文教学的实践性。

一、树立语文教学实践性理念

语文是实践性很强的学科，在人的学习、生活中，无不存在语文的运用。培养学生语文综合实践能力的是社会对语文教育的一个重要要求。新大纲提出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和机械的练习。”然而，在实际的教学工作中，有的教师没有确立以学生的发展为本的基本理念，没有关注学生的身心特点，仍以传授知识为目的，简单讲授，教法单一，使课堂沉闷，学生学习无趣，教学效能不高。利用学生资源、学习资源、实践机会来提高学生的语文学习能力，是提高课堂效益的重要途径。教师应遵从大纲要求，应以学生的需要和发展为本，树立语文实践性理念，增强语文教学的实践性，应用语文学习来辅助学生整体能力的提升，为学生就业增添筹码。

二、落实和强化语文教学的实践性

（一）激发学生参与学习实践的兴趣，增强学习的实践性

1.以任务驱动激发学生学习兴趣。中等职业学校学生虽然学习基础相对稍差，但都经历过小学、初中的学习，已积淀一定的语文知识、学习方法，形成一定的学习能力。教师可根据学生的实际，面向学生提出学习要求，以任务驱动的方式激发学生的学习兴趣，促进学生自主围绕学习任务要求来进行学习和探索。

2.因材施教，满足不同学生的需要。

尊重学生的差异，鼓励学生质疑。注意筛选问题，灵活解答学生提出的问题；根据不同层次的学生布置不同的学习任务，提出不同的学习要求，满足各个层次学生的学习需要，以保持他们的学习兴趣。

3.走出课文，把学生的所见、所闻、所想引入课堂，提高学生说话兴趣，激活语文课堂。对于一些离学生生活稍远，看起来内容或单薄、或零散、或平淡、或难以理解的课文，可引进与课文内容相关的人和事、引进学生的理解与想法，充实课堂，提高学生思考与说话的兴趣，增强语言实践性，提高思维能力和语言表达能力。如，《致橡树》是一首朦胧诗，诗人舒婷以新奇瑰丽的意象、恰当贴切的比喻表达了她心中理想的爱情观，呼唤自我的独立人格。教学这一课，可以设计引进两个内容：述说自己看到、听到、想象到的一个感人的爱情故事；谈谈“我”的爱情观。通过这两个内容的引入，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以了解学生的真实想法，引导学生树立正确的爱情观，还可以激发学生想和说的兴趣，培养学生的思维力和表达力。

（二）注重学习方法指导，形成实践能力

“受之以鱼不如授之以渔”，学习语文，形成实践能力，提高语文素养是一个缓慢、长期的过程，需要在日常的教学活动中进行指导和训练，举一反三，潜移默化，或是在教学中启发引导，使学生悟出适合于自己的方法，不可能一蹴而就，收效于朝夕。在教学中应主要指导学生掌握以下学习方法：

1.会听、记。听，要主动听，耐心听，虚心听，抓住重点词句，快速、准确地捕捉发言者说话的要点进行记录。记，要提示学生一些提高记录速度的方法；教学生学会整理笔记，帮助理解和记忆；指导学生一些记忆的方法，如：理解记忆、归纳记忆、交谈记忆、对比记忆、列表记忆、概括记忆等，提高记忆力。

2.会阅读、会学习。会使用固定的符号对阅读的篇章进行记录，如圈、点、勾、划、批、注等，特别是对重要的词句段写一写自己的理解和感悟；会使用工具书解决阅读中的字词问题；会标注疑问处或提出自己的问题，通过查阅书籍、询问别人、上网查找资料、参加讨论交流等多种形式解决问题；能自觉增加阅读量，广泛阅读，开阔眼界，日积月累，博众所长；会快速阅读，把握重点，不断提高阅读能力。此外，还要指导学生积累语文学习方法，将语文学习方法与其他学科的学习方法融会贯通，寻找出适合自己的学习方法。

3.会说。一是会说普通话。指导学生标准发音，进行听音模仿、对照镜子练习，对自己的朗读进行录音，然后反思、正音，在发音标准的基础上提高语速；可以建议学生练习躺着朗读，提高运气技巧。二是会表达。说话条理清楚、流利，简骇意明。三是懂礼仪，姿态自然，语言及举止文明、得体。

4.会写。一是会写字。“字如其人”，在字的一笔一画中常常蕴藏着人的底蕴。指导学生书写时要头正身直，姿势正；记住口诀，有技巧；勤于临贴，贵在坚持。二是会写作。写应用文时做到格式规范，语言简洁；在语段写作方面，主要是指导学生如何围绕中心，正确地遣词造句，有条理地表达自己的思想，做到先列提纲后写作，适当提高写作速度。

（三）开展小组合作，提高实践能力

小组合作学习是目前的主流学习形式之一，利用小组合作学习，可以实现学习组成员的互助、互补、共同进步。由于学习小组成员间关系平等，气氛和谐，有利于提高成员学习的参与度，提高学习实践能力。

1.合理组建学习小组

为便于开展学习活动，学习小组一般由4-6人组成，每组按学习能力强、中、弱的层次由教师进行编排，也可按此层次由学生进行自由组合。学习小组相对固定，为前后左右相邻同学，各级成员民主推选组长。

2.要进行小组合作学习方式训练

一是有责任。改变学习观念上，增强小组的团队意识，重视小组荣誉，明确个体责任。

二是会分工。指导组长根据组内成员的特点进行角色分工、学习任务分工等，尽量做到人人有事做，不当边缘人。

三是会合作。培养学生间的礼仪，促进小组成员间学会关注、关照、互相帮助。

四是会汇报。会确定汇报的形式，组长会根据学习的内容和实际来确定是由发言人汇报还是小组合作汇报，是常规形式的汇报还是个性化形式的汇报。会确定汇报的内容，一般汇报的内容主要是学到什么、怎么学、有什么不懂的问题等。只要小组合作形成习惯，习惯则成自然，将会快速提高学生的学习兴趣，提高学习能力，提高教学质量。

3.为小组合作学习提供适度的时空

教师要关注学生合作学习的过程，对学习行为有偏差的学生及时提醒，对学习有困难的学生和学习组要适时进行方法提示和相关指导，保持和提高学生学习实践的兴趣。要给学生提供适度的时间和空间，避免出现任务要求明确，但完成任务时间不足的“泡沫式”学习，使学生感到扫兴。

通过小组学习，学生将会习得知识，构建新的知识体系；习得学习方法，积累学习方法，最终将学习方法内化成自己的学习能力。

（四）多为学生创造实践机会

根据中职学校“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”的办学理念，中职语文课程担负着培养学生一般语文能力和从业实用语文能力的任务。在日常语文教学中，我们要坚持趣味性、实用性、实践性相结合，培养学生的一般语文能力，还要创设情境，让学生将平时的“积累”在具体的情境中“运用”，以便使学生将来能将语文运用于生活中、职场中，更好地学习、生活、工作。

1.根据教材内容设置情境，进行听说读写实践。每个人学习语文的过程都是在学习、探索、实践中不断积累、感悟、提高、运用的过程，靠单一的形式机械地学习，读死书、死读书，对学生无益。因此，在语文教学中创造性地理解和使用教材，设置听、说、读、写情境，将语文知识与实践能力统一起来，使学生能将学过的东西用得上，有利于激发学生的实践兴趣，提高语文综合能力。如，教学课文《友谊》时，播放生活中采集的关于友谊的视频，将学生带入具体的生活情境中，思考和讨论什么是真友谊，什么是假友谊，既调动了学生看、听、想、讲的积极性，又创造了看、听、想、讲的综合实践机会。

2.结合专业设置情境进行实践。如：分析优秀范例，让学生根据自己的专业与优势写简历；模拟各类招聘现场进行面试；结合营销专业模拟产品推介会，介绍某产品的性能、特色、市场需求、营销策略；结合旅游专业设置情境，编写导游词，领队进行现场导游等，让学生尝试将语文运用于专业职场中，提高和完善自己的语言表达能力。

3.拓展实践空间，结合生活情境进行实践。语文的实践仅存在于课堂是不够的，我们要拓展学生实践的空间，让他们有更多实践、锻炼的机会。一是组织语文课外实践活动，鼓励探究性学习。如写调查报告，鼓励学生根据兴趣和各自特点自由组合，自己选择调查的内容，以小组为单位写调查报告。这样既尊重学生的自由度，又给学生发挥的空间，既让学生通过收集材料的过程提高理解和运用语言的能力，锻炼思维能力，又能培养学生实事求是、追求真理的态度和合作精神。

鼓励学生参加学校或社会举办的故事比赛、演讲比赛等有益活动，在活动中发挥特长，不断提高自己的能力。

浅议中职语文教学中的实践性教学 篇4

谈到实践性教学, 人们都会想到专业课。是的, 专业课要加强实践性教学, 大家早已经达成了共识, 这是无可非议的, 那么中职语文教学是否也具有实践性教学的内容, 也有加强实践性教学的必要呢?我认为可以从以下几个方面进行探讨:

首先, 就中职语文教学有无实践性来说, 有的认为它不存在实践性教学的问题。因为中职语文教学是给学生打好听、说、读、写的基础, 重在传授相关的基础知识, 就是培养基本技能也不需要实验、实习等。这种认识存在着两方面的偏差:一是把中职语文教学仅仅看做是打基础而忽视了它的广泛的应用性;二是把实践性教学仅仅理解为实验、实习等, 而没有看到它的全部外延。是的, 中职语文教学不一定非要建立语言实验室等, 也没有专门的实习时间, 然而语文学习的外延同生活的外延相等, 它的每一堂课、每一活动无不进行着实践, 听、说、

读、写训练的本身就是一种实践。因此, 中职语文教学有着很强的实践性, 只是它的实践内容和形式与其他学科有所不同罢了。中职语文教学要全面提高学生的语文能力, 培养合格的应用型人才, 实现科学化、最优化的教学目标, 在注重理论知识教学的同时, 必须加强实践性教学。

其次, 就中职语文教学的实践性内容来说, 有的认为是应用文教学, 即教会学生写应用文, 因为中职生是应用型人才, 学生毕业后走上工作岗位要大量用到应用文。也有的认为是讲好名篇佳作, 使学生掌握名篇佳作的写作技巧, 因为名篇佳作是遣词造句、谋篇布局的典范, 只要掌握了它们的技巧, 就能写出好文章。其实这两种认识都存在着片面性。前者片面理解应用型人才的含义, 忽视了语文基础知识的全面学习和语文基本技能的全面训练。后者过分强调了名篇佳作的作用, 忽视了中职语文教学的特殊性, 即专业目标的应用性。学习名篇佳作, 掌握写作技巧, 固然是必要的, 但仅仅把它作为实践性教学的内容, 未免过于狭小, 势必偏离中职语文教学的轨道, 影响应用型人才的培养。如前所述, 听、说、读、写都具有很强的实践性, 离开实践, 哪种能力都很难得以培养和发展, 更谈不上语文能力的全面提高。由此可见, 中职语文实践性教学的内容是丰富的, 贯穿于听、说、读、写的各个方面, 排斥或片面理解中职语文的实践性教学内容, 都会有碍于学生语文能力的全面培养和提高, 不利于中职教育目标的实现。加强中职语文的实践性教学是由其自身内容所决定的, 也是实现中职教育培养目标的需要。

综上所述, 中职语文的实践性教学是指贯穿在整个中职语文教学过程中的基本技能和应用能力训练, 其目的在于配合理论教学, 进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力, 以适应学生毕业后从事专业工作对语文能力的需要。中职语文有着丰富的实践性教学内容, , 加强中职语文的实践性教学, 对于提高学生的语文能力, 对于优化中职语文的教学过程和推动中职语文改革的深化有着不可忽视的重要意义。

众所周知, 目前的中职学生语文能力普遍较差, 特别是口头表达和书面表达能力有待于大幅度提高。笔者在教学中学生打借条署名竟然写成对方的, 请假条正文写了好几行都没说清楚请假的原因和时间, 自我介绍全是千篇一律的填表式表达, 课堂提问经常是答非所问、颠三倒四。对此, 我们如何开展和加强中职语文的实践性教学呢?现提出以下几点:

第一, 加强课内的基本技能训练。如前所述, 加强基本技能训练是中职语文实践性教学的重要内容之一。要全面培养和提高学生的听、说、读、写能力, 仅仅传授有关知识是不够的, 还必须利用课堂的有效时间, 加强对学生进行听、说、读、写的基本技能训练, 尤其要加强对以往容易忽视的听和说的训练, 比如善于听出话外之音和言外之意, 比如说得流畅自如, 头头是道。这样使理论知识和实践技能结合起来, 促进学生语文能力的提高。同时, 搞好课内的基本技能训练, 既有利于提高学生的语文实际动手能力, 也有利于教师下功夫处理好“讲”与“练”的关系, 提高课堂教学的效率。

第二, 开展好第二课堂。语文课大部分专业只给新生开设, 新生刚入学普遍感觉相对于初中课余可供自己安排的时间多, 不太适应, 不知如何打发, 感觉无聊, 整日沉溺于网络。加之语文课时周学时大部分只有2节, 因此, 要加强中职语文的实践性教学, 还必须组织、引导学生开展好第二课堂, 以弥补课堂时间的不足, 培养学生的实际动手能力, 进一步使知识转化为能力。当然, 这些要争取相关部门的积极配合, 才能产生应有的效果, 这里不再赘述。

第三, 进行必要的社会实践。有目的、有计划地组织学生进行必要的社会实践, 能够有效地培养学生的实际工作能力和交际能力, 提高他们的发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高他们的语文应用能力。同时, 通过社会实践, 能够使学生加深对所学专业的认识, 增强学好专业的信念;还可以引导学生正确地认识社会和人生, 增强社会责任感。社会实践的内容和形式应该是灵活多样的, 但要力求主题明确, 注重实效, 不搞形式主义。

中职语文的实践性教学 篇5

摘要：为使语文教学更适应职业教育，更好地为学生就业服务，本文就中职语文教学如何体现实用特性作了三个方面的探索，一是必须加强口语训练，落实专业知识：二是强化应用写作，培养从业技能： 三是精心组织活动，提高综合能力。

关键词：中职语文实用性实践性

中等职业学校培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，这就要求中职语文教学必须以学生的就业为导向，强调知识、技能和态度的素质结构。在语文教学中必须以实践为主，注重培养学生的操作能力和解决实际问题的能力，体现实用性特点。中职语文教学如何体现实用特性，一直是同行们的热点话题。我市现行的中职语文教材（倪文锦主编 高教版），将口语交际和应用文写作单列为能力训练序列，进一步体现了中职语文课程“务实、实用”的教学指导思想。在这样的背景下，笔者结合本人的教学实践就中职语文教学的实用性教学作一探讨。

一、加强口语训练，落实专业知识

《中等职业学校语文教学大纲（试行）》提出了提高学生口语交际能力的要求。中职学生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一。具有良好的口语交际能力，也是社会选用人才、聘用人才的一项重要条件。这是中职学生打开就业之门的必需能力。因此“口才”的培养成了中职语文教学的一项重要内容。

为了将口语训练落到实处，笔者在教学中充分利用学生可以说话的机会，有意识地将口语训练融入到教学活动中，作了以下几点尝试：

1、从基础抓起,循序渐进。

根据《大纲》的要求，首先要求学生“养成说普通话的习惯”，达到“说话条理清楚，流利，能准确表达自己的意思”，做到“语言文明，表达得体”。此外，说和听密切相关，要善于听话，以上基础训练，在教学中要严格要求，反复训练，及时矫正。要充分发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂上为学生创造“听”“说”的机会，如听一段文字资料，然后让他们说出要点：如听媒体采访者提出的几个问题，让他们利用普通话回答问题，表达见解，逐渐达到语言准确流畅。说话姿态自然。

2、从登台入手,学会展示。

学生不敢在众人面前说话，担心说不好话，为了训练他们大胆说话，调动他们的积极性，有意识地安排学生上台展示。

首先，在期始安排两节课，让进入职校的每一位新生上讲台展示自我，口头介绍自己的姓名、年龄、家庭住址、个人爱好、特长和愿望，这样就给学生一个口语表达的锻炼机会，同时，也为同学间互相认识，共同相处，团结合作创造了条件。其次，在各专业召开以“我爱我的专业”为题的主题班会，让学生介绍自己所学专业的性质特点要求，发展前途及个人打算。再次，在学生的社会实践活动结束后，召开总结会议，让学生讲述自己参加社会实践的体会。

3、在活动中练习,强化口语。

为了调动学生对口语训练的积极性，激发他们练习口语的兴趣，有意识地寓口语训练于各项教育实践活动之中。例如在学校举办的科技节活动中，让学生作各种小制作的讲解员；参加艺术节、元旦文娱会演，让学生上台表演相声，小品等文艺节目，以提高学生的口语表达能力；外出春游时，则让导游专业的学生作景点介绍的实习员。中职学校丰富多彩的活动，为学生的口语训练提供了良好的机会，我们在教学中应有意识地加以指导，在活动中掌握口语交际的技巧，提高学生的口语交际能力。

二、强化应用写作，培养从业技能

著名语文教育家顾黄初在《谈中学作文教学中几个值得探讨的问题》一文中指出：“既然学的是实用性的文章，那么有效的方法应该是在实际运用中来学习，即在用中学。”这给实用文的教学提供了一条很好的思路：在用中学，在学中用，学用结合，学以致用。具体说来，我们可以从以下几方面入手：

1、联系实际生活,在学中用。

生活是位好老师。笔者在教学中紧紧抓住生活这一教学资源，把学生所生活的环境－学校、家庭、社会、大自然，都作为学习语文实用知识的广阔天地。在教学中，结合学生的日常生活，抓住机遇，指导学生练习写作实用文。如在学期初，让学生制订学习计划，在节日来临之际，让学生给自己小学、初中老师或长辈写信。随着科技的进步，通讯事业的发展，电子邮件的出现，书信的书写也呈现出新的特点，如称谓比较亲切、坦率，书信文字表达则更加简明准确，时尚的新生活用语不断出现，祝贺语也体现出浓郁的时代气息和个性化特征，尤其是青少年的书信作品，更富有生动活泼的青春气息和情感色彩。在教学中，笔者选了一些书信、短信和贺卡，让学生欣赏，然后让他们写电子邮件，写祝贺短信，在教师节来临时，让学生给老师写祝贺短信，并在墙报上刊出、点评。在母亲节到来时，让学生给母亲写贺信，都收到良好的效果。由于将实用文体的教学贴近了生活，满足了生活的需要，激发了学生写作实用文的兴趣，从而乐于写作。

2、结合实践活动,在用中学。

我们中职学校学生的校园活动(如班会、文体活动，科技活动）及社会实践活动（如青年志愿者活动）比较丰富。这就为语文实用文体的教学提供了丰富多彩的资源。学生可以结合活动，写出有血有肉的各种实用文体。如写会议通知、活动海报、讲演稿、办班刊、出简报、写新闻、社会调查报告、社团活动总结等。学校开运动会时，让学生写消息、通讯、广播稿，这项工作已是我校运动会的传统。在一年一度的校园艺术节活动中，学生人人动手，精心编写一份手抄报。此外，教师还可以精心创设情境，激发学生写作实用文的热情。如针对学生喜欢到大自然中活动的特点，组织“轻骑越野旅游团队”，让学生组成团队骑自行车去本市一些风景点去游玩，要求有意加入团队者写一份申请书和活动创意设计书，并进行交流，学生写起来很有兴趣。教师将此类活动作为实用文体教学的平台，充分调动了学生学习实用文的主动性和积极性。

3、根据专业特点,学用结合。

根据当地就业的需要，我们中职学校开设了各种与生产、服务相关的专业。这些学生毕业后，在各种岗位上，都必然会用到实用文体这一工具，所以中职语文实用文体教学，必须与学生所学的专业相结合。将语文实用文教学与专业相结合，既是中职语文教学的重要任务，也是中职语文实用性教学的特色。中职语文的实用文体教学，要根据学生所学专业的需要，突出重点，有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用实用文体写作技能。如导游专业的学生，以散文教学为主，让

2他们学会写游记、导游语、风景名胜、旅游文化介绍等。文秘专业的学生，以教授文书、公文、档案编写等。制造类专业（如服装、数控、机电）的学生，则要让他们学会写产品说明书、各种操作规程、各类认证资料的编制等。而营销、电子商务专业的学生，则要他们学会写产品广告，还要会写合同（如购销合同、租赁合同）。学生有了写作实用文体的本领，有了自我保护的法律意识，他们在工作岗位上必然如虎添翼，工作顺利多了。

三、精心组织活动，提高综合能力

语文综合实践活动是中职语文课程三大板块之一，它贯穿整套教材，形成完整的活动系列。它是中职语文课程的一道亮丽的风景线。它以引导学生在自主活动中获得直接经验与及时信息为内容，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造为原则，是以实现知识综合应用、技能综合训练取向的主体性教学形式。教师要以此为抓手，精心组织指导，激发学生参与活动的激情，强化基本技能的训练 以提高学生的职业素质，适应就业的需要。

1、消除自卑心理，主动参与活动

交往在当代社会越来越重要，开放自己，走到人群中，敞开心扉，学会交流，在交往中，你会变得心胸豁达，充满自信。中职学生却不敢主动交流，主要原因来自心理因素——恐惧感和自卑感，面对“语文综合实践活动”，教师首先要消除学生的自卑心理，积极创造条件，营造氛围，引导学生从多方面、积极主动的发展自己，使学生真正成为活动的主人。

比如上“校园人物专访”实践活动课（中职语文第一册），笔者根据实际情况在班级中组织人物专访活动。笔者通过多方面引导，再向学生讲解了一些人物专访的目的、要求和内容等有关事项后，然后具体的活动就让学生自己去做。这次活动大多数同学基本能自觉走出校门、走进社会，寻找自己心目中的人物，了解采访对象的情况，并加以记录，出乎意料，这次活动搞得有声有色。采访结束后，笔者充分肯定了学生们的出色表现和个性风采，增强了学生参与活动的兴趣和信心。

2、实施实践活动，获得成功体验

实践活动强调学生亲身经历，强调活动过程中的体验生成和能力培养，即关注活动过程对学生成长发展的价值。活动作为主要形式表现为学生实际动手、实际操作，亲身实践和体验。让学生在“动中学”、“学中做”，使学生获得知识与技能，过程与方法，情感态度价值观全方面的发展。特别是发展实践能力，与人交往的能力和积极的情感体验。

如组织“求职面试”（中职语文第二册）这一模拟招聘活动，先做好前期的组织工作和学生辅导后，再让学生参与活动的全过程：招聘会开始，学生巡视招聘现场上各摊位设置的招聘广告，了解招聘信息，根据自身的特长和优势选择自己心仪的工作单位，有序的递上求职材料，坐在招聘人员的面前，招聘者与应聘者双方对话、沟通、需求、意向。整个活动中，学生兴奋异常，跃跃欲试。这是学生的一场“实战演练”，各种知识、技能都得到了训练。

通过本次活动，学生获得了成功的体验，为以后求职打下了基础，积累了经验。

总之，中职学生语文素质的高低，对他们今后的工作与生活产生重要的影响。他们应用语文知识的能力，对劳动就业至关重要。因而，中职语文教学必须要突出实用性特点，从学生当前实际和未来工作的需要出发，将实用性教学与各项实践活动紧密结合，提高学生口语表达能力和实用文体写作技能，以适应生产、建设、管理、服务第一线应用型人才的需要。

参考文献：

1、教育部文件：教职成[2000]2号教育部关于《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知

2、教育部2000年8月颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》。

3、台州市教育局2006年2月出台的《台州市职业技术教育课程设置方案(试行)》

中职语文的实践性教学 篇6

关键词：中职语文；幼师；课堂

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）04-0051-03

收稿日期：2015-03-01

作者简介：张保朝（1969-），男，中山市中等专业学校语文讲师，大学本科。研究方向：中职语文教育。（广东 中山/528458） 一、目前幼师专业语文教学的弊端

我国的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程是中职学生必修的公共基础课，重在指导和培养中职学生正确地掌握汉语言文字，能够正确理解与运用语言文字的能力。因此，中职语文教学应注重对学生语文基本技能的训练，注重学生的思维发展，加强学生的语文实践，培养学生对语文的应用能力，以培养学生综合职业能力以及学生继续学习的能力为己任，为国家培养高素质的劳动者服务。但是，当前的中职语文教学无论是教师的“教”还是学生的“学”都与《大纲》的要求相去甚远，远远落后于社会对中职学生语文能力和语文素养的要求。

（一）教学目标“大众化”，难显专业“特色”

目前，幼师专业的语文教学目标的制定，以及对语文教学重点和难点的确立大多依旧是“就课文说课文”，难以凸显幼师专业的专业特色。主要是由于我们所使用的教材篇目与普高相似，却又没有普高那么丰富的教学参考资料，于是我们许多语文教师就干脆以普高教学中该篇目的教学目标为“蓝本”。

举例来说，笔者2013年观摩了中山市中职系统的一次语文教师说课比赛，本次比赛共有来自中山市中等职业学校的40多名语文教师参赛，参加比赛的教师都经过了各个学校、甚至是学区的筛选，大部分堪称中职语文教学队伍中的精英。但是，赛后仔细分析，20多位参赛选手参赛的教案中关于教学目标的设计鲜有体现专业特色的内容。下面谨将一位获得市级一等奖的教案与101远程教育网和《现代语文》（教学研究版）上刊登的《致橡树》的教案教学目标部分作简单比较。（见表1）表1《致橡树》教学目标比较

目标出处101远程教育《现代语文》（教学研究版）2011年第7期中山市级说课比赛一等奖教学设计知识目标领会诗歌的情感和主题能流畅而有感情地诵读本诗反复诵读，理解意象，把握情感能力目标把握诗中的象征手法通过诵读和品味，能说出诗中意象的丰富内涵。掌握抓住意象特点鉴赏诗歌的方法初步培养学生诵读诗歌和欣赏诗歌的能力情感目标引导学生形成正确的爱情观感悟诗人渴求的独立平等、互相依存的爱情观感悟作者的爱情观，引导学生树立正确的爱情观

我们不难看出，那位获得市级一等奖的教案中，在教学目标的确定上，与北大附中普高的语文教学目标以及相关权威教学杂志上发表的普高教案的目标，基本相同，可见，在同一篇课文中，中职学校的教学目标和普高的教学目标区别不大，幼师专业的特色不明显。而中职学生无论是在知识结构上，还是在专业要求上，都与普通高中有着非常大的差异，可见中职语文教学应该与普高语文教学在要求上要有所区别。但是我们未能在上表有关教学目标的比较中看到中职语文教学目标设置的专业特色。而那位老师参加比赛的教学设计却经过了该校语文教研组所有教师的几番商讨和修改才得以最终确立，称得上是“集体智慧的结晶”，并且最终还夺得了市级比赛的一等奖。换句话说，这也就意味着这种毫无专业特色体现的教学目标在目前幼师专业乃至全市的中职语文教学中都是普遍存在的。

（二）教学内容“通用化”，难觅专业“个性”

实际上，不仅仅是在目前，就是在整个中山市，乃至全国，中职语文教材内容单一、枯燥、不鲜活，早已是许多一线语文教师的共识，此其一。其二，大部分的中职语文教学基本上还是一本书“统揽全局”。换句话说，中职语文的教学内容缺少必要的辅助教学内容和拓展内容。缺少和专业知识的契合点，仍停留在单一的教材上。《中等职业学校语文教学大纲》中要求：“中等职业学校语文教学内容分为必学、必选和自选3个部分。但实际情况是，在教学实践中真正能够做到必学课程与自选课程并重，必修课程与选修课程并举的，可说是凤毛麟角。也正因如此，学生体会不到语文课对专业学习的帮助，体会不到语文课对将来就业的帮助，自然也就丧失了对语文学习的兴趣，仅仅把语文课当作拿毕业证的“垫脚石”。

（三）教学方式“普教化”，难与专业“接轨”

目前，普通高中语文的教学改革进行得轰轰烈烈，而在中职学校，却几乎仍是原地踏步。师承普教，可想而知，又怎能在中职的语文课堂上体现专业特色？特别是近年来随着中职学校幼师专业的大规模扩招，本就不容乐观的生源素质更是急剧下降，无形中也加大了语文教师组织课堂教学的难度。二者相加，无异于“雪上加霜。”一方面，教师怨声载道：“现在的学生没法教，油盐不进，怎么备课都没用。”另一方面，学生也有怨言：“我们语文基础本来就不好，选择中职学校就是为了不学习，可现实却依然是不停地做题、背课文、重复写作业，和初中又有什么两样？”由此可见，现如今，中职的语文教学方式已经严重脱离了中职学生的实际需要和心理需求，严重影响了中职语文课的教学效果。

事实上，中职语文的教学，由于少了高考的压力，从专业特点上来说，相对于普高的语文教学，应该更具自主性与灵活性。因此，我们的教学理应面向就业，为学生将来的就业服务。

二、中职语文教学嵌入幼师专业教学的实践探索

（一）根据专业方向设置教学目标

中职学校语文教学的任务是培养中级专业技术人才所需要的语文素质。为此，我针对幼师专业的特点，着重加强学生在听、说、读、写等教学能力方面的系统训练，加强汉语拼音以及汉字书写的训练，严格加强对普通话的口头表达能力以及普通话的朗读表演能力等等语言能力训练。在此基础上，笔者又制定了包括“汉字书写能力”“阅读理解能力”“听说能力”“写作能力”和“学习探究能力”在内的五项语文应用能力的具体教学目标。

（二）围绕专业特色调整教学内容

在2002年，国务院出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的文件，要求职业学校以及相关的职业培训机构要做到“积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新基础、新工艺和新方法，具有职业教育特色的课程和教材。”具体而言，中职幼师专业语文教学内容应注意知识的整合，学科之间的沟通，实现必修课与选修课的结合，关注学生的实际情况，不妨尝试低起点，高要求，把基础知识的讲练与学生走向工作岗位后的实际需求有机的结合起来，侧重实用性和趣味性，不求知识的精和全，但求学以致用，但求适应现实需求和学生自我发展的需要。

有鉴于此，目前幼师专业的语文教学内容一改往日一本书一统天下的局面，作了如下改革：

1.针对不同年级，博采众家之长，将多种版本的中职语文教材加以整合，从而实现教学内容的“模块化”

其中，基础模块适用于幼师一年级，在高教版中职语文教材（基础模块）的基础上根据目前每学期的学时安排情况再进行适当的增删，完成教材的整合：全书六个单元，每个单元包括阅读、口语交际（重在听话与说话、复述与交谈）、写作（重在应用文写作训练）、语文综合实践活动（重在夯实学生的语文基础，培养学生听说读写四项基本语文能力）等内容。职业模块适用于幼师二年级，以《幼儿教师口语》教材和河北省普通话测试的通用教材为主，将二者去粗取精，求同存异，重在训练培养学生的普通话发音和幼儿教师必备的口语交际能力。分为普通话基本发音训练、一般口语交际训练（包括朗诵、演讲、讲故事）、幼儿教师口语训练（包括教学口语基本训练和教育口语基本训练等）和普通话考试专项训练四部分。重在为学生本学年第二学期的普通话测试做准备，提升学生的普通话水平，同时训练培养学生的职业口语交际能力。拓展模块则以人教版幼儿师范学校语文教科书《幼儿文学》为蓝本，针对幼师专业对中职语文教学的特殊要求，帮助学生了解幼儿文学的历史、分类和发展概况以及了解童话、幼儿故事，还有儿歌、幼儿诗歌以及幼儿戏剧等等经常使用的幼儿文学体裁；掌握各种幼儿文学体裁的定义、特点、分类、创编方法等，接触并积累相当数量的经典幼儿文学作品，为今后的工作奠定坚实的理论基础。

2.重视开展语文课外活动，使教学内容更加“生活化”

美国著名教育家科勒涅斯曾经说：“语文教学的外延与生活的外延相同。我们应该充分利用这些课外活动时间，组织学生开展丰富多彩、生动有趣的语文课外活动，通过活动激发学生对语文学习的兴趣，为学生提供将所学知识应用到实践的机会。比如：一年级要求学生将假期打工、实习的感受、心得记录下来；二年级要求学生利用假期完成一项社会调查，并尝试撰写调查报告，培养学生的语文应用意识和分析解决问题的能力等。还可以通过校内的艺术节语言比赛、黑板报、广播站、等形式多样的文化活动营造“大语文”的学习氛围，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文应用能力。

总之，结合专业特色进行教学内容的改革，一方面，要对现有的教材进行整合；一方面，要深入社会，把语文能力教学拓展到课外实践中，做到学习和生活相结合，唯其如此，才能符合“大语文”的教育观，才能培养学生多方面的语文能力。

中职语文教学嵌入专业教学的实践研究 （三）根据专业需要选择教学方法

教学方法是教师和学生，为共同的教学目标、共同的教学任务而共同努力的过程中运用的方式与手段的总称。众所周知，一般的语文教材都具备通用性、相对的稳定性以及经典性，中职学前教育的语文教材也一样。但是，我们也应该看到，语文教材也有其主观性以及多视角性等特点。因此，中职学前教育的语文要提升教学效果，就要树立专业服务意识，注重“创造式”教学。教师要把语文这把“钥匙”交给学生，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。具体而言，在教学方法的选择方面，我们作了以下一些有益的尝试：

首先，抓住语文课与幼师专业本身的契合点，把课堂还给学生。例如，在教授《致橡树》一课时，教师简化对诗歌具体内容的分析讲解，仅仅结合口语教学中的诵读教学，对诵读技巧进行简单的介绍，重在让学生模仿名家，读出自我，在反复的诵读中读准字音，通诗意，读出情感；再如学习《项链》一课时，首先将全班学生分为若干小组，再由每组的长根据学生的专业特长，对组员进行分工：写作好的学生负责将课文改变成课本剧，美术好学生担负舞台背景的绘制，有设计爱好的同学可以设计人物服装，并负责剧本的广告宣传画等，组织有美工基础的学生负责具体的人物服装和道具的制作，声乐、器乐好的学生负责编辑整理背景音乐，擅长表演的学生则根据剧本模拟人物的身份口吻，表演课文中的角色，再现故事情节。如此一来，语文课就融入了专业技能的训练，使学生的专业特长和语文学习有机结合，学生们学有所用，自然也取得了良好的教学效果。

其次，突破教学定式，教学设计强调“实用性”。首先，中职语文教师要改变长期以来形成的重文本分析的教学定式。重视实用技能和实用文体的教学。使学生在听说读写的传统训练模式中，融入适合幼师专业特色的内容。比如，在进行幼儿文学第六章幼儿图画故事的教学时，要求学生先是根据本章幼儿图画故事的相关知识为第五章的幼儿故事配图，继而要求学生自己构思创作一幅幼儿生活故事，并在课堂上要求学生以小组为单位根据第六章第三节的相关理论对大家创作的幼儿生活故事进行讨论、点评，评出大家公认的优秀作品，在年级中进行展览。在校刊上进行刊载。如此一来，虽然教师多花了一些心思，但学生的学习兴趣、学习效果、语文能力却得到了极大的提升，可谓是事半功倍。其次，作为基础学科的语文在中职学校的整个教学活动中往往被专业课的光芒遮盖，很难显现出和普通中学语文课一样的地位。所以其教学内容自然也不必如普高一样的全面精深，换句话说，中职学校的语文教学大可淡化语文知识的系统性，更多的探求语文教学的灵活性、实效性，这样的教学方法更具实际意义。

综上所述，随着社会的日新月异，人们对幼师的要求越来越高，中职幼师专业毕业生的语文素养和语文应用能力业已成为用人单位遴选招聘人才的重要标准，所以，改革中职幼师专业的语文课教学、培养学生的语文应用能力，提升学生的语文素养已成为中职学校学前教育专业语文教学改革的重要课题。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[EB/OL].http：//www.jsrgjy.net/item/2024.aspx，2009.

[2]国务院.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定.中华人民共和国国务院公告，2002（9）.

[3]齐增会.张孝纯“大语文教育”的思想与实践研究[D].河北师范大学，2008（8）.

中职语文的实践性教学 篇7

1. 中职语文实践性教学的内涵。

中职语文实践性教学就是在教学过程中贯穿实践性原则, 尽可能地让学生以主体地位参与到课堂中来, 并且以可具操作性的语文活动来充实语文课堂, 充分调动学生积极性和主动性, 全面提高学生的语文能 力和综合素养, 促进学生综合成才和终身发展。具体来说, 就是结合职业教育强实践能力的教育特点和语文培养学生基本科学文学素养、提升学生综合文化素质、促进学生综合成才和终身发展的学科特点, 充分发挥语文课堂开放性和发散性的教学特点, 以社会为背景、以学生的生活和经验为基础点、以书本为蓝本来展开教学。

2. 中职语文实践性教学的手段和形式

结合语文学科的特点, 中职语文实践性教学主要体现在教学中做到让学生动起来, 具体一点就是听、读、说、写、做。

听示范。语文教学中经常会碰到一些经典名家名段, 如诗词和优美的散文。这些作品往往具有很强的音乐美和情感美, 具有很强的感染力。我们可以利用这些机会让学生听名家 的朗诵示范, 直接接受熏陶和感染, 无形中受到影响。由于中职生的学习自律能力较差, 注意力较难集中, 所以在选择听的对象时 要稍加选择, 考虑到学生可以接受。同时为了增加听的形象性和生动性, 还可以选择有画面的播放音频, 以达到感染学生的目的。

读经典。听完示范后, 为了让学生更好地感受文学与文化的魅力, 强化听示范的效果, 我们接着可以让学生读起来。选择适合学生的片段, 让学生开口读, 在读中来进一步感受真, 感受美。为了更好地推动学生读经典, 可以在读经典时采取一些辅助性的活动来调动大家的积极性与参与性, 如读书和朗诵比赛。通过这个活动来丰富和强化学生读的内涵。

说自己、生活。语文是一门语言文化基础课, 目的是锻炼和提高学生的语言能力和沟通交流能力。让学生开口非常重要。因此在教学过程中可以结合课本中出现的现象和当下社会发生的热点事情让学生说, 通过引导学生说来提高能力和拓展思维。为了让学生能更多地说、说得更多, 在选择说的话题时最好采取既跟课文相关, 又能跟社会热点联系起来的, 让学生有话可说。这个环节也可以辅以演讲和辩论的活动形式来进行。

写感想。写作能力也是语文课要着重锻炼学生的一种能力。但由于中职学生大多基础较差且习惯不好, 他们往往排斥和拒绝写作文, 觉得无话可写。因此, 语文课堂可以以写感想的形式来引导其写作。这样既可以打开学生无话可说的心结, 做到有话可写, 同时还可以让老师来了解这些学生的心声, 从而更好地了解受教育对象、推动语文教育有效地进行。

做活动。为增加学生的实践机会, 增强学生的动手能力, 对于一些应用性强的环节, 完全可以模拟真实场景来进行, 让学生真正做起来, 通过种种实践活动来更好地巩固知识、提升能力。主要体现在应用性加强的教学点, 如应用文的学习与写作, 条据类、书信类、启事类、招聘和应聘都可以模拟现实生活中的场景来进行教学, 以尽可能逼真的活动来锻炼学生的实践能力, 达到较好的教学效果。

二.中职语文实践性教学的必要性与可行性

1. 中职语文实践性教学的必要性

(1) 素质教育的需要。随着时代和社会的进步与发展, 教育也随之发生着变化。现阶段教育大力提倡素质化, 以提高学生的综合素质和促进学生综合成才为目标。语文作为一们文化基础课, 承担着提高学生综合文化素养的重任。通过实践性教学能极好地提升学生的文化素养、综合素质, 达到语文教学的目的, 符合素质教育的要求。

(2) 职业教育的要求。职业教育是面向市场、以就业为目的教育, 其优势是强化学生的动手能力。作为职业教育的组成部分, 语文教学也必须加强实践性, 让学生达到开口能说、提笔能写、动手能做的要求, 满足社会对人才的需求。

(3) 中职学生学习特点的需要。中职学生学习基础较差、学习习惯不好、注意力难以集中, 以讲授知识为主的传统性教学难以吸引他们的注意力, 教学效果也不尽如人意。实践性教学更能调动其积极性和参与性, 达到语文教学和人才培养的目的。

2. 中职语文实践性教学的可能性

(1) 目前社会和教育大环境提供背景。近几年, 随着社会对技术人才的需要, 国家和社会对职业教育也越来越重视, 随着职业教育的改革和发展, 大家都认识到职业教育中学生实践能力和综合素养的重要性, 这为实践性教学提供了很好的背景基础。

(2) 职业教育特点提供可能。职业教育属于就业教育, 强实践能力的教育要求使得实践性教学易于在学校内推动。同时, 职业教育非升学教育, 没有中小学升学考试的压力, 学生相对来说时间充沛、精力充分, 可以展开实践性教学。

三.中职语文实践性教学应遵循的原则

1.以学生为主体。实践中应打破传统中学里以教师为主导的形式, 真正地实现以学生为中心。充分调动学生的积极性和主体性, 尽量把实践课堂还给学生, 让学生真正做主, 这可以调动学生的积极性, 激发他们参与到课堂中来, 同时也能增加课堂的效果, 毕竟学生才是学习的载体, 只有他们真正学到东西, 这堂课才是成功的。

2.难度适中, 形成坡度, 易于学生接受。根据学生的现实状况和特点, 在进行实践性教学时根据学生的身心发展特点设置难度适中的教学任务和目标, 形成坡度循序渐进, 让学生易于参与、乐于接受。太难和太易都不利于学生的学习与效果的提升。

3.建立适当的激励机制。

强化动机理论认为, 一定的外界刺激是引起个人行为的冲动力量, 能激发个人行为的积极性, 强化可以使人在学 习过程中增强, 欧红反应重复可能性的力量, 从而增加某一个、反应发生的概率。中职学生年龄较小, 心智尚不成熟, 且进校之前大多都是学习成绩较差、行为习惯不好, 不太受到重视的边缘人群, 没有自信心, 也就没有表现的动力。适当的激励措施会让他们重塑信心, 有利于他们的学习和成长。因此, 语文实践性教学过程中应及时对其学习与行为进行肯定与激励, 建立合适的奖励机制, 利用这种外部的强化刺激提高其学习动机, 从而有效地提高学习兴趣和学习成效, 达到教育的目的。

摘要：实践性对于面向市场、立足就业的职业教育来说有着至关重要的意义, 不仅专业教育需要实践操作, 强化动手能力, 其实文化基础课也需要一定的实践手段来达到教学目的, 提高学生能力和素质。本文探讨中职语文教学中实践性教学手段的运用。

中职语文的实践性教学 篇8

受学生学习动机、习惯和心态的影响, 中职学生自学能力、自制能力参差不齐, 针对不同水平的学生, 中职语文教师常有以下三种教学态度:

第一, 对于学习态度差、学习自主性弱的学生, 教师在课堂上花大量时间批评教育, 管理课堂秩序, 利用课堂扣分、期末不及格等方式给予教训, 以期望改正学生不合理的学习习惯。但此类学生, 更易叛逆, 且习惯成顽疾, 很难改正, 严重者还会与教师发生冲突。

第二, 对于学习态度一般、自主性较弱的学生, 在学生人数允许、在课堂纪律允许的条件下, 通过点名提问、回答问题等方式, 鼓励学生表达个人观点, 完成教学目标;在学生人数过多、教师精力无法顾及全班学生的情况下, 教师对这类学生的关注随之减少, 勉强完成教学任务。

第三, 对于学习能力强、自主性强、自学性强的学生, 在课堂纪律允许的条件下, 教师以满足这类学生求知欲望为主, 在完成教学目标的同时, 根据学生需要拓展知识内容。在课堂纪律不允许的条件下, 为完成课堂进度, 在个别学生满足教师预设答案之后, 勉强完成教学任务, 而这类学生人数, 以我校11级为例, 仅占每班人数约10%-15%。

可见, 课堂教学质量主要受到三大因素的影响:其一, 课堂纪律、班级人数等班级客观条件;其二, 学生个人学习态度、学习方法等主观学习风气;其三, 任课教师授课教学方法及教学活动等教学设计。在这些因素中, 课堂教学质量起决定作用的不是学生, 而是教师, 教师在课堂教学中拥有无可替代的主导作用。布卢姆掌握学习理论中指出“许多学生在学习过程中没有取得优异的成绩主要原因不在智力方面, 而在于教师并没有期待他们去掌握, 在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间, 以及适合他们特点的个别帮助”。[3]无论学生具备哪些特质, 教师都应视为教学对象。目前, 语文教学中存在显著问题之一, 即教师主要以学习能力强或较强学生为教学对象, 对其他学生采取顺其自然态度, 不捣乱课堂即可。然而这类自制能力较弱的学生对于班级学习风气却非常重要。群体心理学指出, 群体心理存在传染性, 易受到暗示[4], 如果教师长期以学习自主性强的学生为教学对象, 会导致学习自主性较弱的学生趋向于自主性弱的学生, 而自主性较强的学生也会受大环境影响, 缺乏判断, 出现滑坡现象, 只剩少部分学生坚守自觉性, 长此以往, 班级学习风气每况愈下, 产生恶性循环, 严重影响教学质量。教师所能做的唯有从教学设计上, 全方位调动各类学生才能解决语文课堂教学质量根本问题。

常见的分层教学法, 一类是打破行政教学班, 以课程为单位进行组织, 学生流动教学, 这类走班制分层教学造成教务排课难, 自觉性较差的中职生增加了任课教师的管理困难, 认知层次较低学生班级增加了任课教师的授课难度[5]。另一类是按照行政教学班班内分层教学[5], 在课程设计上对教学目标、教学任务、评价方式上进行分层。相对于数学、英语等基础课程, 语文课程因汉字的可识度、课文所带有的情感共鸣及学生的课外阅读习惯, 更易于课上分层教学。

以《我的空中楼阁》为例, 课文为台湾作家李乐薇托物言志之散文。以笔者所在学校为例, 对于这类散文, 上述三类学生普遍表现为:第一类学生, 对课文优美语言赏心悦目, 主动阅读思考学习;第二类学生, 完成老师任务即可, 学习积极性不高;第三类学生, 对课文完全不感兴趣, 不愿意阅读。第一类学生阅读能力、写作能力较强, 仅占10%, 后两类学生占90%。为调动全班积极性, 充分发挥第一、二类学生对第三类学生的引导作用, 做到因材施教, 完成教学目标, 笔者在教学设计中尝试分层设计。下面针对“树中小屋的特点及其体现作者的美好情感”这一教学难点做分层设计说明。 (见附表1)

从课前分层设置预习任务到课上分层设计教学活动, 从课上合作探究、学生互助讨论到分层设计作业, 教师在进行分层设计时都要兼顾各类学生, 实现“以人为本”[6], 考虑到各类学生的学习认知水平及心理感受, 调动各个层次学生, 实现课堂整体教学效果提高。教师在分层设计教学环节时, 有以下四个原则需要遵守:

一、分层设定教学目标、教学任务

分层教学的实施方法有很多种, 诸如针对不同专业和学生对未来的不同规划进行分层次教学[7]、根据学生水平分班教学, 但是实施过程需要多次的实验与学生流动, 操作起来难度较大, 如果教师在授课中分层设定教学目标, 在教学设计中使用照顾到各类学生的教学方法, 就可以事倍功半。教学目标的分层化, 势必会影响到教学任务的分层。在分层教学中, 最常用的就是将教学任务根据难易程度、学生特点进行分类教学, 活用任务教学法驱动法, 因材施教、因势利导, “把课堂的主动权还给学生, 教师做课堂的引导者, 让每一个学生都有任务要完成, 构建一种学生愿意学、善于学的课堂教学模式, 形成教与学相协调的和谐的有序状态”。[8]

二、根据教学任务, 充分发挥教师对不同类别学生不同的指导作用

教师在设定教学任务时, 必须预先考虑到各类学生的特点及在课堂上的表现, 做到因材施教, 调动各类学生的学习积极性。针对第一类学生, 主要以点拨、提示、知识表达、知识拓展为主, 合理布置教学任务难度, 满足其求知欲望, 重点锻炼其分析、综合、运用能力, 不能因为照顾第二、三类学生, 失去本有积极心的第一类学生。针对第二类学生, 主要以讲解示例, 启发为主, 引导其独立完成任务, 要考虑到第三类学生对其的不良影响, 通过合作探究、小组讨论等方法, 时刻引导其向第一类学生靠拢。针对第三类学生, 主要以教师讲解、学生协作为主, 要不断根据学生接受程度调整教学任务, 设计多元的教学活动, 引多媒体教学、角色扮演、仿真教学[9]等教学方法进课堂, 调动第三类学生参与表演、参与活动, 避免第三类学生对课堂失去兴趣, 影响整体学习气氛。

三、教学活动中, 充分发挥前两类学生以点带面的互动指导作用

教师在教学活动中起主导作用, 但无论班级人数多少, 老师均不可能实现全程一对一教学, 这就要发挥第一类学生的带动和指导作用。群体心理学表明群体除具有负面作用, 也具有正面积极效应。第一类学生通常提前完成教学任务, 但是并不都善于表达, 对问题也未必都领悟深刻, 为进一步锻炼学生的口语表达能力, 检验其对知识的理解, 教师可以安排第一类学生对第二类学生或者第三类学生分别重点指导, 也可以多开展合作探究式学习, 发挥第一类学生的指导作用, 更为教师能利用一部分有效时间有针对性指导第二、第三类学生, 全方位调动学生积极性, 实现有效管理提供途径。

四、教学活动中, 教师因势利导, 灵活实现三类学生的转化

上文对学生的三类划分, 只是相对划分, 根据学生的学习习惯、班级风气的影响以及其他一些主观客观因素, 学生的表现都会呈现动态变化, 教师必须摒弃墨守成规, 一成不变的想法, 适时合理地对待每一位学生, 以保证教学的良性循环。因为学生各自生活阅历及兴趣点不同, 学生对不同内容的课文, 关注程度也不同, 在课堂上进行分层教学, 教师可以做到灵活变通, 随时根据学生表现, 判断学生完成哪一层次目标及教学任务, 避免学生“标签化”, 适时鼓励与加分, 激发学生学习主动性, 实现三类学生之间互相转化。

正如布卢姆所说“如果教师系统地进行教学, 如果学生在遇到困难时得到了及时的帮助, 如果给予学生充足的时间以达到掌握, 那么所有的学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物, 取得优异的成绩。”分层教学不仅有利于大面积提高教学质量, 营造班级良好学习风气, 而且对每类学生长处予以肯定, 因材施教, 极大程度的改善了师生关系, 使学生树立端正的学习态度, 是对学生大德育教育的体现。

需要说明的是, 分层教学的最终结果还要通过分数予以肯定学生的表现, 第一类学生并不是都愿意无私分享自己的收获, 教师须适时加分, 记入学生平时成绩, 鼓励第一类学生积极与其他学生进行分享。对于第二、三类学生的课堂表演、课堂任务的完成, 教师也要及时记录, 记入学生平时成绩, 让学生分数有依据可查, 将一考定终身的评价方式转变为形成性评价方式与终结性评价相结合的评级方式, 从过程考核激励学生。

此外, 鉴于中职语文教育的特殊性, 若想达到较理想的分层效果, 势必造成语文教师在备课时付出更大的工作量, 为更好的有效利用时间, 可以通过教研组讨论的方式共同完成教学设计, 集思广益, 避免闭门造车。中职语文教师自身也要不断学习教学理论, 尝试各种教学方式改革、教学评价方式, 在各个教学环节, 加强教师威信, 在课堂中树立和谐良好的师生关系。

参考文献

[1]罗粤粤.中职语文教学的现状、问题及对策[J].语文教学通讯.2013年2月.

[2]夏长丽.新课程框架下的分层教学问题与对策研究[D].陕西师范大学硕士论文.2010年5月.

[3]张婷婷.布卢姆“掌握学习”教学理论解读.现代教育科学[J].2009年04期.

[4]古斯塔夫·勒庞.乌合之众[M].南京:江苏人民出版社.2011.

[5]蔡柏良.分层教学的实践和思考[J].中国职业技术教育[J].2002年第17期.

[6]杨艳.新课程背景下分层教学发展研究[D].上海师范大学硕士论文.2011年3月.

[7]王秀丽.以专业为导向, 推进中职语文分层次教学[J].辽宁教育行政学院学报.2010年08期.

[8]曹秀娟、唐林炜.布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用[J].教书育人.2010年第27期

中职语文的实践性教学 篇9

中职学校的教育目标是在要求学生学习思想教育知识的同时还要进行专业知识的学习,提高学生的专业综合素质,这就需要实行嵌入式教学法。但是当前中职语文教学中嵌入专业教学的情形还不尽如人意,主要表现在以下几个方面:一是中职语文教学中,教师的教学方法、评价、考核方式千篇一律,专业上的区分还不能很好地体现出来,比如就中职学校的商务秘书这一专业来说,其语文教学中往往忽视了学生的书法训练,会展专业的语文教学往往忽视了诗词的教学训练。二是中职语文教学中对学生综合知识素质的培养不够,“填鸭式”教学方式仍然盛行,教师重视的是课本内容的讲授,相关知识的连接度不够。语文教学不能对学生在专业学习的过程中学到的知识进行适当的深化和应用。因此,在中职语文教学中嵌入专业教学需要注意以下几点:

(一)重视专业教学在语文教学中嵌入的独立性

专业教学和语文教学是相互独立、互惠互利的,所以要想达到双赢的效果,一定要让中职语文知识和专业知识互为所用,教师要积极改善教学方法,积极挖掘语文学科和专业课之间的内外联系,让语文课堂成为拓展专业学习的平台之一。

(二)重视专业教学在语文教学中嵌入的渗透性

在中职语文教学中嵌入专业教学并不是一件容易的事情,这要求语文教师要广泛涉猎各行各业的相关专业知识,在了解学生所学专业的基础上将语文知识和专业知识相结合再进行授课,语文课上要充分考虑到学生语文学习的需要和专业学习的需要,找准切入点,有效渗透,给学生呈现一个具有专业特色的语文课堂。

(三)重视专业教学在语文教学中嵌入的整体性

中职语文教学和专业教学都是面对全体中职学生的,都具有一定的整体性,因此,在中职语文教学中嵌入专业教学一定要保证专业教学的整体性。培养学生的语言能力,提高学生的道德素养是中职语文教学的目标,在中职语文教学中,教师在积极引导学生构建知识网络、感受文章情境的同时,还要将语文课堂教学目标和中职专业教学目标相结合,让学生全面发展。

二、中职语文教学中嵌入专业教学的策略

(一)从内容和形式上将专业教学嵌入中职语文教学

从内容上来说,提高学生的语言能力、满足学生未来就业的需求是中职语文教学的目标,所以要想在中职语文教学中嵌入专业教学,就要将语文教学内容和专业知识相结合。首先,要积极调动中职学生学习语文的积极性,很多中职学生学习积极性不高,很大程度上是因为语文学习内容和他们的专业知识以及未来的就业、生活相距甚远,所以,教师在设计语文教学内容的时候,要让语文教学内容和学生的专业知识相结合,创设情境,提高学生语文学习的积极性。比如,对于机械专业的语文教学来说,教师可以在语文课堂中利用人文性文章和专业性文章的对比阅读,激发学生思维。其次就要通过设计内容来满足学生专业学习的需求,积极发现语文教学内容中的专业元素,比如在作文写作的时候,教师可以要求导游专业的学生写一段解说词,让营销专业的学生写一份营销计划,让机械专业的学生写一份机器使用说明。

(二)充分考虑各专业学习的特殊性

培养能够面向社会、面向经济发展所需要的专业人才是职业教育的培养目标,这也是职业教育和普通教育的主要区别。因此,在中职语文教学过程中,教师要注重专业学习的独特性,根据不同专业灵活设计教学内容、教学方式、考核方式。教学过程中要让学生在掌握语文基本知识、不脱离专业知识学习的大条件下加深对语文知识的学习,掌握好专业教学在中职语文教学中的独立性、渗透性和整体性,使得中职语文教学和专业教学完美结合。

(三)将“岗位语文”作为根本

中职教育的实质是职业教育,所以在中职语文教学中嵌入专业知识的时候要牢记这一点,记住职业教育的特殊性,在语文教学中充分体现专业教育的要求,注重应用性知识的传授,清楚定位中职语文知识,从听、说、读、写四个方面面向岗位需求。

(四)结合专业知识激发中职学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师,要想在中职语文教学中嵌入专业教学,并取得良好效果,教师需要在引入专业教学的过程中,将学生对所学专业的兴趣语文教学有机结合起来,找准语文知识和专业知识结合的最佳点,比如在商务管理专业的语文课中嵌入商务管理专业的知识的最佳点就是普通话和口语表达能力的培养,这样才能大大改变重语文轻专业的教学现象,促进学生语文知识素养和专业知识素养的提高。

三、结语

中职教育属于职业教育,语文在中职教育中占有重要地位,在中职语文教学中,教师一定要平衡好专业教学和语文教学之间的关系,让两者相互促进、共同发展。这不仅要求教师要在语文教学中激发学生语文学习的兴趣、通过有效手段提高他们语文学习的积极性,更要求教师从内容和形式两个方面将专业教学嵌入中职语文教学中去,让学生在学习语文知识、提高素养的同时深化专业知识。

摘要：随着教育改革的不断推进,中职语文教学力度不断提升,中职教育作为具有专业特色的教育,其教育目标就是发展学生的职业能力,做好职业教育。在中职语文教育中嵌入专业教学,有利于中职学生的发展。本文主要探讨中职语文教学中嵌入专业教学的策略。

关键词：中职学校,语文教学,专业教学,嵌入策略

参考文献

[1]姚爱民.浅谈职校语文课与专业课的有机渗透[J].南方论刊,2006(1).

中职语文的实践性教学 篇10

一、转变教师教学观念

在中职语文教学课堂中,教师既是课程的主导者,也是参与者。传统应试教育观念一直制约着中职语文教师的教学观念的更新和实施。教师口头上说应该课外的探索发现和课本同样重要。但是教学时,教师始终要求学生们划着考试重点,考着基本重复的试卷、笔记,没有把课外生活中的只是与课内结合教学。主要原因在于教师的课程目标模糊,冰没有重视学生应用能力的培养。很大程度上制约了中职语文教学的发展。此外,转变教学观念也可以培养学生的逆向思维,让学生自己提出问题,启发学生的大胆质疑,激活思维。如读教学中节选的《红楼梦》时,可以让学生分角色朗读课文,既激发了学生的学习兴趣也活跃了课堂的氛围。如果一堂课中,一般都是老师讲学生听,给学生硬生的灌输知识,机械地训练等等,没有着重培养学生学习的主动性,制约了学生能力的发展。一般讲述课本上的一些事例,没有拿生活中鲜活的例子讲述,这也制约了学生创新意识。教师没有很好地遵循学生的认知规律,应该让学生成为学习的主体,摆脱传统教育观念的束缚,更新教学理念,与时俱进。中职语文教师要努力适应职业教育发展的需要,教导学生的同时也要提高自身知识的丰富,用个人魅力来激发学生学习的兴趣。

二、激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,兴趣可以激发学生学习探索知识的主动性。有了兴趣,学习就慢慢的变成一种享受了。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”激发学生学习兴趣,学生能更积极主动地学习。如学习《翠鸟》一文时,第三段写的是翠鸟飞行的敏捷,这一段学生可能不容易理解。在课堂教学中,教师可以设计问题,让学生顺着问题思考联想。然后顺势提问,让学生茅塞顿开,理解了句子的含义。让学生们尽情地发挥想象力,踊跃发言,调动学习的积极性,教师设计一些有趣的教学活动,让学生积极参加,并适时对学生进行表扬,使学生融入到课堂中,活跃课堂氛围。在教学活动中,也可以适当利用多媒体来辅助教学,挖掘内容,提出问题,然后大家进行讨论,即获得了乐趣,也取得了好的学习效果,更加激发了学生对语文课堂的兴趣。

三、建立融洽师生关系

师生关系是教育过程中非常重要的关系,既是教与学的关系,也是互相信任与配合的伙伴,学生对老师的情感和态度对学习起着极其重要的作用。和谐、融洽的师生关系常常能给教学带来意想不到的好效果。反之,则可能影响课堂教学的顺利进行,导致课堂教学质量的下降。融洽的师生关系是中职学生的学习基础多不扎实,在学习中可能会出现各种问题,如果教师能够走到学生中来,细心为他们解答,自然能够成为学生的良师益友。创造一个轻松的课堂氛围,让学生成为教学主体,用欣赏的眼光与之交谈,自然能够拉近与学生的距离,提高教学实效。这样学生才会把对老师的爱迁移到所教的学科上来,才能更好的主动而愉快地学习,达到更好的学习效果。在中职语文教学课堂中,学生对教师的情感和态度直接影响知识的接受与实践效果。只有多与学生沟通,才能够知道他们真实的想法。教师要倡导平等和谐的师生关系,这必然有利于学生学习兴趣的提高,改变学习语文被动的现状,提高中职语文课堂教学实效。

四、培养学生学习习惯

习惯无论是在学习中还是生活,对学生的影响至关重要。学习习惯是在学习和生活中逐渐养成的。良好的习惯是立足社会的基础行为,是成功的奠基石。习惯可以主宰人生,好的习惯有利于培养自主学习能力,培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。古语云,授人以鱼不如授人以渔。中职教育主要目的是培养应用型人才,因此指导学生养成良好的教学习惯是极为重要的。教师如果不重视学生良好学习习惯的培养,那对学生的学习是没有好处的。学习时,在中职语文课堂教学中,可以培养学生课前预习,课后复习,独立思考,善于总结,勤做笔记的好习惯。课外的阅读也对学生词汇的积累和学习能力的提高有着极大的好处。语文特别要注意课外的积累与阅读,可以养成摘抄好的语段。也需要多培养学生的思维创新,培养综合职业能力。好的习惯需要坚持,量的积累可以达到质的改变。指导学生正确的学习,注重学习的方法往往可以起到事半功倍之效。

结语

随着时代的发展,要提高中职语文课堂教学的实效,就要改变传统的应试教育的教学方法,教师必须注重教学的实践,做到学习理论与实践结合,为社会培养更多学习能力强的劳动者。

参考文献

[1]张树美.如何提高中职学生学习语文的兴趣[J].学园,2014(27).

[2]梁有光.中职语文教学中和谐互助教学模式的实施[J].新课程(下),2014(01).

中职语文的实践性教学 篇11

关键词：职校语文；互动探究；实践；探索

从某种意义上说，教学本质上就是一种探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。教育起源于交往活动。互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。从事中职语文教学十多年以来，回顾课堂教学的种种情境，分析学生的学习状况，发现了中职学生不能取得优秀成绩的原因，恰恰在于他们没有形成一种勤于思考、乐于探索的良好学习习惯。

新的课程理念倡导激发学生的主动性和创新意识，促使学生

积极主动地学习，这就需要身处中职教学一线的老师在教学实践中不断优化课堂教学，建构与时俱进的有效的教学模式。

一、中职语文教学学生现状分析

中职招收的大部分是中考考不上普通高中或者没有参加中考的学生，从总体上来看，学生的文化基础都比较薄弱，从入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平，在学习、生活中大多表现出好动不好静的倾向。他们大多只是冲着学习一技之长才走进了职校的大门，对数学、语文、英语这些基础课根本提不起劲。一些学生连基本的听、说、读、写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了。而在教授《林教头风雪山神庙》时，我将课堂交给了学生：让学生把听过的或者看过的有关林冲的故事讲述给大家听，接着让学生自主讨论，各抒己见，学生在热烈的讨论中了解了林冲。故对中职学生实行互动探究学习的模式相当必要。

二、互动探究课堂教学模式的教学途径与策略

（一）创设问题情境，引导学生主动参与探究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在新课程下的教学，教师要善于创设问题情境，即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的情境，以激发学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。

我在教学《世间最美的坟墓》一文时，也创设了问题情境：你认为托尔斯泰的坟墓美吗？为什么作者会认为它是世界上最美的坟墓呢？带着这两个问题，让学生合作探究其原因，并让他们真正体会托尔斯泰伟大的人格魅力，最后拓展思考什么是美。在今天的语文课堂教学中更可以借助于多媒体教学手段，借助于因特网，借助于老师、学生自己的经历、感受，让学生陶醉到文本中去，在文字、声音、光电、画面中去感悟。

通过创设问题情境，激发了学生主动参与的动机，让学生在互动探究活动中体验到实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习的常用方法（感知、提问、合作、探究），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。

（二）以学生为探究主体，建立互动的师生关系

在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，要发挥学生在活动中的作用，学生不仅仅是活动的参与者，而且还要让学生成为活动的组织者、发起者。教师应让学生更多地参与活动，把活动的准备工作交给学生，给学生更多的参与机会、更多的参与空间，要尽量发挥学生的创新潜能。在课堂上，教师要通过多种形式让学生学会合作学习。通常采用的形式有：（1）组间竞赛，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位。（2）集体讨论，通过该形式可以集思广益，沟通思想与感情，促使问题顺利解决。（3）辩论，针对有争论的问题进行分组辩论，提出正、反两方面的不同意见、根据和理由。

亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始”，有了疑问和惊奇，学生的思维就会活跃起来，增强了他们认识世界的精神动力。高二第一学期，我在教学上进行了一个新的举措：鼓励学生自己来上课。开学初让学生（可以是几个人一组）挑选一篇自己喜欢的课文，在课余时间查资料准备上课的内容，当一回小老师。结果第一组学生上的是《意大利蟋蟀》，经过他们的精心准备，查阅了大量的资料，甚至用自家的电脑上网查找了蟋蟀的图片让同学进行对比。虽然学生课上得不怎么样，从我们的眼光看可能是一堂失败的语文课，但是我没有批评，反而真诚地表扬他们的勇气可嘉。这对后面上课的同学来说是一种激励，能促使他们更努力地去上好每一节课。结果也的确如此，特别是上《林黛玉进贾府》一文时，赢得了同学的一片掌声。后来有许多学生在周记里写道：这种上课很新鲜，大家兴趣都很浓，而且上课之前也都自觉地去预习课文了。如果有机会的话，我还想试试。

需要指出的是，学生主体作用的发挥，不是教师的退隐，反而需要教师更好地发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动学生创造的过程，因此，充分发挥教师的创造性，并通过教师的创造带动和提升学生的主体性，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际情况，进行积极的交流和指导。学生间的层层交流与讨论，激发学习的热情，而和谐融洽的互动师生关系的建立，宽松的探究氛围的构建，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于探究。

（三）以评价促进发展，从探究中提升学科能力

当前大多数教师都还固守着传统教育的观念，评价学生的依

据基本就是学生的考试成绩。作为一名中职教师，更应该发现学生个体的差异性，学生发展的多元性。现实中往往是那些学习成绩不好的学生更能适应社会，更容易成功。所以作为一个职校教育工作者，教师的评价应该是坚持以人为本，面向全体，开发潜力，发展个性，促进一切学生全面发展的原则，绝不能简简单单评价对或错，因为它关系着学生身心健康的发展。更要求我们的教师要学会赏识生命，学会看到学生身上的优点和闪光点。让他们在快乐、自信中学习、进步、提高。只有这样，探究式学习才能达到提升教学效果的目的。

三、实施互动探究课堂教学模式的成效和反思

互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让教师和学生都卷入创造性的学习过程中。它一改传统教育的灌注式教育模式，注重学生主动地获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质

的力量。

学生的自主学习、探究意识、团结合作、创新精神等綜合实践能力得到了提高。通过对学习内容的合作学习、互动探究、分析总结等一系列活动，学生的自信心得到增强，学生的思维更活跃，创造能力得到发展。

互动探究教学模式是一种开放的教学模式，课堂教学的信息源、教材、师生关系、教学过程、课型（运用问题预留策略使课内外衔接）都是开放的。这就要求教师要有更充分的课前准备：包括课堂的预设情况、学生的知识掌握情况、学生的课堂反应情况等。所以，我们教师必须用现代教育思想和创新教育的理念武装自己的头脑，尽可能地运用现代教育手段、更高的管理技巧提高教学的直观性、过程性、有效性和探究性。

互动探究课堂教学的效果如何，关键之一是教师对教学内容的取舍、问题的选择、课堂教学情境的设置等是否合理；关键之二是是否有一套与之相匹配的多元的发展性教学评价。因为互动探究式学习成果是一个动态、多元的结果，教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对存在的问题提出建设性的意见，注重学生的个体差异，肯定个体主动探究过程，调动学生主动探究的积

极性。

总之，互动探究式的教学以“学生的全面发展为本”的理念为基础，追求学生自主、自动学习，强调学生探索，提高学生的思维能力。培养学生积极进取心态，注重学习过程与内容的开放，有利于实现语文教学的参悟、体验、探究、开放、合作，体现职校语文教学的方向。当然，构建互动探究式的教学是一项长期的、动态的过程，还需要我们一线教师不断地探索研究。

参考文献：

［1］语文课堂互动教学模式初探.教学研讨，2006.

［2］语文教学评价方法探究.语文教学通讯，2007.

［3］韩立福.当代国际教育教学模式导读.首都师范大学出版社，2006.

［4］袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2000.

（作者单位 浙江省义乌市旅游学校）

中职语文的实践性教学 篇12

关键词：语文综合实践活动,中职教育,语文教学

随着社会的发展和时代的进步, 随着课程改革的进一步深化, 就业市场对中等职业学校的语文教学提出了新的要求:注重和突出语文学习的实用性。众所周知, 语文是独具魅力的学科, 创设情境是提高语文教学效率的有效策略。在职业情境中培养职业岗位应具备的语文应用能力, 是中职语文课程改革的重要目标。新教材中“语文综合实践活动”的增设, 是中职课程改革的一个亮点, 它改变了以往单一的课堂式的被动接受状况, 为教学中创设职业情境提供了有利条件, 充分体现了语文学习的实用性, 对语文教学起到了推波助澜的作用。

中职教育是特殊的教育, 是培养就业的教育。学校不仅要注重对学生技术的培养和训练, 还要使学生具备良好的职业素养, 这样培养出来的职校生才能更受企业的欢迎。但是中职学生良好的职业素养不是与生俱来的, 而是在长期的学习生活中养成的。在中职教学中, 语文课本身就是一门很好的德育课, 语文综合实践活动更是培养学生具有良好职业道德的最佳方式。它主要表现为语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通, 书本知识与实践活动的紧密结合。语文综合实践活动主要通过提升学生的语文综合素养, 进而提高学生的职业精神和做人品位, 形成综合职业能力, 为就业铺平道路。语文综合实践活动既适应学生的需要, 又是应社会的发展。具体作用表现为:

1 语文综合实践活动着眼于学生的现实生

活, 能够激发学习兴趣, 点燃求知欲望, 增强自信心, 具有创新性和超前性。职业教育的本质特征是就业教育, 学好专业是中职学生的首要任务。然而, 目前相当多的中职学生已经丧失了学习兴趣, 精神萎靡不振, 甚至自暴自弃。入学之后对自己所学专业了解甚少, 认识模糊。对于为什么选择此专业、本专业所要求的技能和素质如何、将来的就业去向和发展前景怎样等等与本专业相关的一系列问题一无所知。更谈不上喜欢自己的专业, 更无学习热情和积极性可言, 这样下去, 两年之后, 学生对专业知识的掌握程度可想而知。更为可悲的是, 在人生转折时期———就业时产生畏惧和迷茫心理, 看不到希望和憧憬, 甚至在短时间内离职, 浪费青春, 荒废学业。造成这种现象的主要原因是学生没有专业学习的兴趣和积极性。在以往的语文教学中, 从来没有涉及过对于专业的了解认识问题, 只是教师在适当的场合简单说几句而已, 在学生头脑中基本没有留下印象。而语文综合实践活动能够真正地帮助学生了解专业, 使学生热爱专业, 树立专业学习的自信心。比如第一单元的实践活动:专业———助我点燃信念的灯。在本次活动中, 学生通过对学校相关领导和往届优秀毕业升的采访、网络搜索和文献查阅, 能够了解所学专业的发展历史、当前状况、国内外最新成果、行业新动向等, 消除专业中存在的困惑, 使学生对所学专业有更清晰、更深刻的认识, 坚定专业学习的信心。同时, 激发他们对专业成功人士的景仰之情, 酝酿学习专业知识的浓郁氛围, 提高他们学习专业知识的热情, 增强学习的兴趣, 强化专业意识和竞争意识, 树立新的目标和追求, 练就过硬的技术和本领, 去迎接未来的就业和创业。

2 语文综合实践活动能够培养学生团队合

作精神和协调能力, 提高学生解决实际问题的能力。团队精神和合作意识是现代人应具备的基本素质之一, 而当前的中职学生大多数性格孤僻, 自私自利意识较强, 缺乏集体主义感。通过参加语文综合实践活动学生就会体会到集体力量的强大。比如“专业——助我点燃信念的灯”, 在开展采访、问卷调查和收集材料活动时, 我将要求学生全员参与, 把学生分成若干小组, 同时让各组成员分工明确, 谁担任记者?谁担任记录员?谁采访学校领导?谁走访往届优秀毕业生?等等, 并要求他们在相互配合中完成任务, 使每一位学生都能感受到自己所负责任的与所做贡献的重要性, 让学生感受到集体荣誉中有着自己的功劳, 体验集体合作的愉悦, 分享集体成功的快乐, 增强学生的集体荣誉感和合作意识。同时也使学生逐步懂得了一些解决问题的基本思路、基本方法和基本技能, 锻炼和培养了学生动眼、动手和动脑的良好习惯, 提高了学生解决实际问题的能力, 从而不断成长和发展, 使他们在以后的社会生活中更顺利, 更得心应手。

3 语文综合实践活动能够提高学生口语表达能力和写作能力。

语文综合实践活动为学生提供了交际的舞台, 也能够激发学生口语交际的兴趣和欲望, 可使学生在交际的实际操练中提高口语表达能力。语文综合实践活动中学生实践的空间很大, 可以说口语交际贯穿实践活动的始终。“专业———助我点燃信念的灯”就说明了这一点。学生为了弄清专业的相关问题, 实地考察和采访是不可缺少的手段。在考察和走访的过程中, 学生就必须与不同的对象进行口语交流, 在共享成果的过程中, 学生把自己获得的成果告诉他人的过程中也是口语表达的过程。在语文综合实践活动中进行口语表达训练, 对提高学生的口语表达能力上一种行之有效的途径。

作文是一直是中职语文教学的一块软肋, 对中职生来说, 写作文本身就是一件令人头痛的事情。很多学生厌恶作文课, 根本不会动手写, 更不论说是提高作文能力了, 而在语文教学中, 作文教学又是非常重要的一个环节。在以往的作文教学中, 教师为了激发学生写作的兴趣, 提升学生写作的能力, 在课堂上讲的声情并茂、声嘶力竭, 但学生却听得昏昏欲睡、不为所动。这样, 不仅没有达到老师的预期目标, 反而把学生与作文拉得更远。其实, 学生怕写作文的主要原因是缺少相应的生活体验和知识积累, 正所谓“巧妇难为无米之炊”。如果在语文综合实践活动中练习写作, 就会另有转机。就拿“专业——助我点燃信念的灯”来说, 学生亲自去采访学校领导有优秀毕业生, 在这个过程中他们了解到了很多他们原来不知道的事情, 有了很多感触, 也搜集了大量的材料, 活动完了之后, 他们觉得有很多话要通过笔说出来, 这样每个学生都变得想写作, 想把自己的感受告诉别人了。所以, 语文综合实践活动不但拓宽了学生的写作资源, 还萌发了他们的写作动机, 这样, 学生的写作水平自然而然就提高了。

4 语文综合实践活动能够帮助学生正确认识自我, 培养反思意识和反思能力。

当前的中职学生大部分不能正确认识自己, 有的学生过于自卑, 由于中考的失利, 自信心不足, 缺乏明确、坚定的追求目标, 对学习和生活的没有热情。认为自己没能读高中、念大学, 就永远是社会的底层, 低人一等, 前途渺茫, 不知所措, 实现不了自己的人生价值。一次小小的挫折, 就可能使他们万念俱灰。还有一些学生过于自负, 跃跃欲试, 准备大展才华。一个小小的成功, 就可能导致他们得意忘形。这种现象在就业实习中表现尤为明显, 学生眼高手低, 不能摆正自己的位置, 过高地强调自己的作用, 错误估计个人的能力, 认为自己非常了不起, 稍累一点的基层岗位不愿做, 高层岗位做不来, 理想脱离客观条件, 好高鹜远, 对自己没有一个正确的认识, 没有一个准确的定位。在以往的教学中, 《为你自己高兴》一文提出了正确认识自我的问题, 。语文综合实践活动就为中职学生正确认识自我提供了平台, 如综合实践活动———“认识自我”。唐朝名臣魏征说过, 以同为镜, 可以正衣冠;以史为镜, 可以知兴亡;以人为镜, 可以明得失。意思是说要善于发现他人的优点, 查找自身的不足, 并能取长补短, 善于借鉴他人的经验教训才能不断进步。所以在“认识自我”这一活动中, 我将主要让学生把“老师眼中的我、同学眼中的我和我心中的自己”进行比较, 然后查找自己的优缺点。一般来说, 我心中的自己都是比较完美的, 基本觉察不到自身的缺点和不足。俗话说, 当事者迷, 旁观者清。可能自我感觉良好, 可是他人会对自己的错误和毛病看得一清二楚。通过和老师、同学们的交流, 就会发现他人眼中的自己和我心中的自己是有很大不同的, 然后将不同进行反思回味, 有意识弥补不足之处, 做到正确认识自己, 不断走向成熟。

语文综合实践活动具有鲜明的时代性, 针对性和必要性。中职学生是学生中的弱势群体。近几年, 国家和各级部门在不同程度上给予了扶持和帮助, 作为教育工作者, 我们更应该尊重每一个中职学生, 通过语文综合实践活动让他们在实践中发现和解决问题, 体验和感受生活, 为他们的个性发展提供开放的空间, 为他们综合职业能力的形成提供锻炼的舞台, 为他们融入社会奠定坚实的基础, 让他们重新找回自信, 实现自己的人生价值。