中职语文教学评价论文

中职语文教学评价论文（精选12篇）

中职语文教学评价论文 篇1

教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降。在新形势下, 为了全面保证人才培养质量, 实现规模、质量、结构、效益协调发展, 需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系, 实施教学质量的全面管理, 有力促进和保证学校教学质量的不断提高。

中职学校的根本任务是为社会培养中高级技术工人, 人才培养的质量是中职学校的生命线, 全面提高教学质量, 关系着中职学校的生存与发展。教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降, 在新形势下, 为了全面保证人才培养质量, 实现规模、质量、结构、效益协调发展, 需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系, 实施教学质量的全面管理, 有力促进和保证学校教学质量的不断提高。

一、教学现状

1.部分教师的教学积极性有待提高

经过调查发现, 教师教学积极性不高的原因主要有三个方面:学生普遍素质较差, 没有良好的学习习惯和学习能力, 多数学生极度厌学, 教学没有成就感;缺乏激励机制, 教好教坏一个样;没有一个完整的教学评价体系, 无法客观、公正、准确地评价教学完成情况。

2.部分教师的教学能力有待提高

(1) 纯理论课教师或纯实习教师从事一体化教学

理论课教师在实习课题的组织、安排和实习学生的组织管理等方面需要提高;实习指导教师在理论教学内容的组织、讲课的技巧、授课语言、板书等方面需要加强。

(2) 改教学科教师

由于学校专业设置的变化, 有些专业教师不得不跨专业改任新课程教学, 在教学中对新的课程及其相关知识需要有一个熟悉和加强的过程。

(3) 新从事教学工作的年轻教师

由于教学经验比较缺乏, 教学中知识点的把握、课堂的管理方法并不十分合理, 并且与学生交流少, 教学效果比较差。

提高教师的教学能力, 学校可以创造一些条件, 关键是教师要有自我提高的意识和动力。

3.学生文化基础差且普遍厌学

中职学校以招收初中毕业生为主, 由于生源减少和高中的扩招, 生源质量严重下降, 所以招进来的大部分学生只能算“名誉初中毕业生”, 他们根本不具备初中毕业生的文化知识素养, 厌学的情绪早已养成, 逃学、上网、上课睡觉、抽烟、打架、顶撞老师这些不良习气较为严重, 给教学及管理带来很大的困难。

这些情况严重制约了教学质量的提高。从科学发展观的角度着眼, 发展要以人为本, 促进教学质量的全面提高, 使教学工作跃上一个新台阶, 要从合理可行的管理机制入手, 而合理的管理机制要基于“人”, 这里的“人”就是教师和学生。

教师是教学的具体实施者, 如何让教师充分发挥潜能, 努力去达到理想的教学效果, 激励机制必不可少, 激励机制的实施则要依赖于准确的教学评价, 因此健全教学评价机制势在必行。

二、教学评价的内容和组织

1.教学评价的内容

(1) 教学过程

其主要内容为教学计划的制订和实施、授课计划的制订。应以职业技能鉴定为标准, 建立合理、可行的授课计划;根据学生质量和自身设备情况以及市场对毕业生的要求, 选定适合的教学内容和知识点并加以组织。涉及到理论课教学质量、实训教学质量、教学内容和手段的使用、教学效果考核方式和试卷质量等。

(2) 教师的教学水平

主要为任课教师个人素质, 包括思想品德、思维品质、业务素养、治学治教品格、教学技能、课堂教学效果、教学研究、科研学术活动成果等方面。

(3) 学生学习状况

主要为学生学习积极性、学生课堂纪律以及学习成绩等方面。

(4) 教学考核

其主要为课程合格率和优秀率、毕业生二证合格率和优秀率、学生各项竞赛获奖率、学生创新能力和科研能力、毕业生一次就业率、毕业生就业层次、用人单位评价等。

2.教学评价的组织

建立由学校、教务处、教研室构成的三级教学评价组织, 根据管理的职能, 在不同层面上实施教学监控和教学评价。校务会是教学评价体系中的决策机构;教务处是教学评价的执行中心, 起制订计划、组织协调、过程检查、分析反馈作用, 是实施教学及管理的实体;教研室是最基本的教学管理单元, 也是教学评价体系中最基层的组织。

三、教学评价的方法

1.教学过程评价

教学过程的评价必须收集每位教师的教学信息, 及时了解和掌握教学中的动态问题, 通过日常教学检查和阶段性教学考核对教学秩序进行检查和考核。

日常教学检查就是指常说的“日查、周检、月考”。“日查”指教师每节课应该检查班级学生的上课情况并填写教学日志, 教务处每日对教学情况进行巡查, 定期对教师的教学日志进行检查, 学校领导不定期对教学进行抽查;“周检”指教研室每周检查教师教学教案及相关教学资料;“月考”指每月对教学人员教学情况进行一次考核。

阶段性教学考核是指学期初对教学计划、授课计划进行检查;期中对教学情况分专业和课程进行抽查, 教务处通过组织听课对教师进行教学能力测试, 形成教务处总体评价, 并对教案、作业和实训报告进行一次全面检查;期末进行各教学课程的考试, 检查课程合格率, 检查教案的各个环节并给予定量评价, 检查作业和实训报告的完成量和批改质量, 也给予定量评价。教研室教学信息反馈, 由教研室对所有教师进行学期教学的总体评价。学生教学信息反馈, 通过学生反馈的意见掌握老师的教学状况, 建立学生对教学意见反馈的渠道, 并在期中和期末组织学生评教。

2.教学手段的评价

为鼓励教师使用各种先进有效的教学手段进行教学, 教学手段的评价应在教学评价体系中占有一席之地。提倡使用挂图、模型、示教板、多媒体等辅助教学手段, 鼓励教师使用自制的挂图、模型, 要求教师达到办公自动化初级水平, 并能制作简单课件。

3.教学评分

评分是准确、直观反应教学状况的最有效的办法。日常教学可以采用基分制, 即给一个基本分, 通过检查发现的教学中的不足, 则要相应扣除一定的分数。阶段性教学考核采用积分制, 即每一个检查项目确定等次并获得相应的积分。教学手段及教研成果采用奖分制。

四、教学评价中存在的一些困惑

不同专业不同课程缺乏横向可比性, 给教学质量评价的客观性带来一些困难。有些课程一个年级只有一个班开, 一名教师任教;专业课之间的难易程度有很大差异, 在没有横向对比的情况下也很难公正评价教师的教学。

各班学生差异很大, 而学生的状况直接影响教学, 因为“教”与“学”是分不开的。如果一个老师教两个班, 教学结果有很大差距, 也很难做出评价。

五、教学评价体系中相关制度的完善

1.听课制

校领导、教务处、教研室及全体老师相结合的听课制。校领导主要进行随机听课和重点对象听课, 重点对象主要是教务处正副主任、教学反应较好和较差的教师。

教务处对新任教师要进行听课, 反映教学较差的教师也应进行听课, 教务处负责人对所负责专业、课程教师听课。教研室对教研室所有教师组织听课, 并给予评价。所有教学人员都要对本教研室任课教师听课, 并形成个人评价。评价一个教师的教学是否优秀, 仅靠教师在一次课上的表现显然是片面的, 所以以上不同层次的听课不应在同一次课内实现。

2.学生评教制

平时要求学习委员记录教师每次教学的情况, 每周进行一次汇总, 并注意了解学生对教学的反馈意见。每学期期中召开学生干部会, 了解教师的教学情况, 并反馈给教师本人, 重大的、大众化的问题在教师大会上公布。期末通过问卷调查的形式, 由学生作为课程教学评估的主体, 对教师的教学质量进行评估, 在学生问卷调查方面, 为确保学生评价的客观, 教务处调查时采取随机抽查的方式, 每班发放一定数量的问卷。

3.新任教师考核制

新任教师在学历达标的前提下, 由教务处组织进行试讲, 并现场提问, 由教学督导组和相关教研室主任参加评审, 考评通过进入试用期, 试用期内由教务处对新任教师进行听课、对教案和作业实训报告检查、听取班主任和学生意见, 给出综合评价, 考评通过者留用。

4.首位奖励制与末位督促制

从以人为本的角度出发, 根据对教学人员的考核结果, 改变过去单纯的末位淘汰制, 大力宣传表彰优秀教师, 对排名居于首位者, 予以张榜公布。

考核排名末位者, 给予谈话诫勉, 强制要求学习提高, 减少上课时数, 在优秀教师指导下进行教学活动。经考核合格后再次正常上岗教学。这样对教师个人是一种鞭策和激励, 使得在岗者不敢懈怠, 待岗者努力学习。

摘要：教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。

关键词：中职学校,教学体系,质量管理

参考文献

[1]钟启泉.教育研究.人民教育出版社, 2000.

[2]顾明远.教育技术.高等教育出版社, 1999.

中职语文教学评价论文 篇2

摘要：目前中职语文课程教学现状还存在着一些问题，很多中职学生没有掌握好相应的语文知识，这样不利于其就业和发展。随着社会的发展，中职语文课程教学改革应该结合实际情况，制定出相应的教学改革策略和具体改革方法。只有这样，才能保证中职语文教学的质量，培养出更多更好的人才。

关键词：中职语文；存在问题；教学改革

【分类号】G633.3

引言

中职院校的语文教学是对学生全面素质培养的重点课程，在实际教学过程中要能以学生以后的发展方向作为教学导向实施教学，提高教学的实用性。此次主要从中职语文教学改革的重要性以及现状进行了分析，然后对其改革的措施进行了简要探究，希望能在这一努力为我国的中职学校的语文教学改革目标实现，起到积极促进作用。

一、中职语文教学改革的重要性分析

中职的学生经历了中考的失败，很多是初中时老师眼中的差生。他们的语文基础不扎实，对常规课程的学习兴趣缺失。他们更喜欢专业的操作，不喜欢在教室去习得语文的一些阅读和写作的知识。但众所周知语文课程对学生的全面素质培养有着积极作用，是其他的课程不可替代的，文化育人是学校可持续发展的动力。如何让学生去重视语文课程，喜欢语文课，这对中职语文教学是一次挑战。对当前的中职语文教学模式进行改革，主要是能够将对学生的学习观念进行改变，以及对课堂的教学形式进行创新改变等，让学生在学习语文知识过程中更好地将效率得以提升。

二、当前中职语文教学中存在的问题

1、陈旧的教学观念

虽然中职语文教学在新课程改革目标的指引下取得了一定的成果，但从总体上看，目前的中职语文教学中还受到陈旧教学观念的影响。中职院校的教学目标是要培养一批实用性的人才，由于受教学目标的影响，当前中职语文教学中呈现出重专业、轻文化的倾向，使得在中职教学中占基础性地位的语文教学逐渐沦落为附属地位。目前的一些语文教师还受到陈旧教学观念的影响，太过倾向于重视语文的工具性。在课堂教学中教师处于中心地位，而学生属于从属地位，因而使得原本生动有趣的语文课教学变得枯燥乏味。

2、对中职语文的特性不够了解

普通高中的语文与中职语文之间还是存在一定的差异性，但在目前看来，一些中职院校存在用普通高中语文教学来代替中职语文教学的现象，使得中职语文教学没有针对性与适用性。产生这种现象的原因是，目前的教师没有对中职语文的特性进行深入的研究与了解。因此在中职语文的实际教学中，用的还是普通高中的语文教学方法。由于目前的中职语文教学没有升学压力的影响，因此在教学中存在内容泛化的现象。主要就是教师在教学中只是走走过场，不会对文章内容进行深入的探讨。就像是在学习舒婷所写的《致橡树》这篇课文时，教师总是按照个人的意愿来将其中的爱情观无限放大，错把爱情观理解为教学的主要内容，而对文章的风格、意境等等视而不见。将教学目标单纯地定性为要让学生理解爱情的真谛，树立正确的爱情观。这种理解具有片面性，不利于学生的全面发展。

三、中职语文课程教学改革策略

1、充实中职语文教学内容，改革教材，提高教学质量

传统的中职语文教材是按照不同文体来进行编排的，中职语文教材里有些古文偏难，精美散文偏少。针对以实用性为主的中职培养方案，其针对性和实用性不强。所以，有些课本在注重文章的鉴赏的同时不能忽视对学生的写作要求，培养学生实际动手能力和思考能力。只有这样才能较好地适应经济社会发展对综合技能型人才的需要。教材在编排过程中要注意能力训练，比如演讲、诵读、辩论等，来提高学生在实践过程中的求职交际能力。课本中应当注重对职业道德精神培养的内容，课堂上老师应与学生进行互动，让学生真正参与到实际教学当中，激发学生的求知欲，引导学生思考。对于一些开放性问题，采取辩论的形式，让学生畅所欲言，使学生的思维得到拓展，语言表达能力得到训练和提高。在实际教学中，要创设一种引导学生参与的情景，把学生真正当作学习的主体，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，敢于去发表自己的见解。

2、利用课外实践促进中职教育职业化

语文知识的学习是一个不断积累的过程，无论是字词句的准确使用、语文文本的理解、语言的表达和写作，还是文学知识的积累都是一个循序渐进、日积月累的过程。单一的课堂学习无法达到语文知识丰富性的要求，语文课堂实践是有限的，语文课堂所能接受的语文知识也是有限的，而语文学习是无边境的，因此，语文学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本阅读、文学知识写作及语言表达。中职语文职业化教学模式的实现需要引导学生在课外语文学习的运用和学习上融入专业知识，如在阅读书籍的选择上，选择与专业相关的语言文本，在学生组织的诗歌朗诵和演讲比赛中融入专业要求，诗歌朗诵的主题和演讲比赛的内容选择与专业相关的题目或者内容。同时，引导学生进行实践，展开关于各种报告、书信及汇报的实践运用，如计算机专业的学生对电脑基本知识的介绍汇报、对出现问题的详细解说等，通过这些实践促进中职语文在专业实践中的应用。

3、转变中职语文的教学模式，采用多元化教学形式

与高中重视理论教育的目的不同，中职语文教学的培养目标是综合型的技术人员，其教学的目标侧重能够在实际工作过程中得到运用。所以，中职语文教学应该根据其专业的性质，因地制宜，面向市场，面对实际，调整和改革新的教学模式，切实地把培养学生的职业素质放到教学目标当中。在实际教学中，学校应当加大对语文教学的投入，采取在实践中进行学习的形式，开展多元化的教学形式，而对于从事中职语文课程的教师，在加强自身文化修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断涉猎新的知识领域，扩展学生的眼界和知识面，丰富课堂教学的形式。在立足于课堂的同时，能够着眼于课外，最大限度地将各种人文性和工具性课程因素引入课程中来，不局限于课本知识。通过各种教学方式与手段，通过师生的互动来激发学生的学习兴趣和营造良好学习氛围，通过教学、学习、实践三种模式相结合的方式来引导学生对文化的学习。

结束语

随着新课程改革的不断深入，进而也给中职语文教学提出了更高的要求。教师只有不断深化语文教学改革，逐步转变教学观念，重视学生在语文教学中的主体地位，才能培养出适应社会需要的人才。

参考文献

浅议中职语文教学评价方法改革 篇3

一、新中职语文教学的评价理念

1.评价方式多样化

中职学生以后面临着就业，因此语文教学评价不能遵循以往的单一评价。要做到考试与口试相结合，课内课外相结合，分数制与等级制相结合。教师对学生不应该存在偏见，在理解的基础上，以平等的态度综合运用不同类型的方法，来湖区学生的全面信息，对学生一个综合评价，使评价和考核具有非常大的灵活性，从而使考核的效益最大化。

2.评价内容全面性

不仅要对学生的语言知识和智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及综合素质和职业能力的提高做出评价。教师不能仅凭一张卷子来评价一个学生，要重视学生的综合素质提高。多方面全方面的进行语文教学评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。

3.规范中职语文教学评价管理，确保命题质量

应根据语文课程标准和中职语文教学内容，合理的设计语文考试试题，控制考试的难易程度，减轻学生的学习负担，淡化考试的评判作用，使学生有足够的时间轻松提高其自身的综合素质。强化其激励、诊断和发展功能。

二、中职语文教学评价方式

要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。

（一） 形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价

应加强形成性评价。要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。

（二）. 定性评价与定量评价相结合，重视定性评价

语文教学评价要采用定量评价和定性评价相结合的方式，并应更重视定性评价的作用。要本着促进学生语文应用能力提高的目的，根据不同的要求，有选择地采用定量评价和定性评价。如可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价；也可采用陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。

1.语文课前预习

充分的预习是上好一堂课的关键。因此学生要在语文预习中尽量理解课文内容，理解词语，找出课文的重点，并且对不明白的地方做好标记，以便上课时带着要解决问题的目的去认真听课。每个组的语文科代表上课前检查预习情况并做好登记，作为学生自我学习的评价标准。

2.值日生报告

为了激发学语文的兴趣并训練其听说能力，为中职学生在今后工作中的职业能力累计，学生们应当按照每天值日的顺序来到讲台上进行表演。内容是有关当天新课的主题，形式自选，有话剧、报告、朗诵、诗歌、游戏等等。评价为A（很好）B（比较好）C（一般）。评分标准为 ：①学生准备充分，态度积极；

②用词用句准确、连贯，达意；

③表情表达自然、大方，有感情；

④表演的内容自编，且有创意；

⑤与上次比较，有较大进步。

3.课后练习、背诵

足够的练习才能让学生巩固和应用所学的知识，教师可以给学生留些与教学活动相关的练习，在学习语文的同事，使学生的综合能力得到提升。他们可以提前或在早读时间读课文，然后背诵给科代表听，科代表根据学生背诵的情况进行等级登记。A（背诵非常流利和准确）；B（背诵比较好）；C（读得通顺流利）；D（读得一般）；E（不会读）。他们背诵完后，接着默写。所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于提高学生的职业能力。

浅谈中职英语教学评价 篇4

一、学习评价以形成性评价为主

由于中职学校招生的特殊性, …学生入学时不能按成绩录取, 所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中, 有的学生连26个字母都认不全, 而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习, 教学难度可想而知, 除了分层教学外, 评价尤其重要, 它在一定程度上决定了英语教学的成败。

针对中职学生的特点, 为使全体学生重视英语学习, 恢复部分学生学英语的兴趣, 消除基础差的学生学英语的恐惧心理, 我在教学中, 以形成性评价为主。每次在开学的第一节课, 我就明确告诉学生, 每学期的英语成绩由以下部分组成:一是日常课堂行为评价, 包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况, 此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三是平时口语成绩占20%, 最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好, 但上课不听讲, 还违反纪律, 到最后即使卷面成绩很好, 也不会过关。相反, 若有的学生基础不好, 但努力学习了, 让大家看到了进步, 最后即使卷面成绩不及格, 也会过关。在实际教学中, 此举消除了优等生的骄傲心理, 提高了中等生和学困生的信心, 课堂纪律也得到了一定的保障。

二、评价的原则

一份优良的教学评价测验试题, 不论是由谁来设计的, 都必须达到效 (Validity) 、信度 (Reliability) , 以及鉴别 (Discrimination) 三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说, 测验试题内容符合我们所订的目标, 有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性, 能够正确地测出学生的成绩。譬如说, 一群学生在不同的时间或场合 (当然时间不能相隔太久) , 做相同的试题, 所得的结果应该很接近, 这表示这份试卷相当可靠, 信度高。假使题型怪异, 说明含混, 靠运气猜题得分的测验, 就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当, 都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题, 才能达到真正的鉴别度, 方能使测验成为有效可靠的测验工具。

三、评价要领及方法

在教学评价测验中, 要达到上述三原则, 教师必须忠实于教学目标, 以平静正常的心态, 公平、客观地进行教学评价。依据教学目标, 教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、读、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标, 学生缺乏成就感, 以为自己能力很低, 由颓丧而导致放弃, 教师则嘴里心里一致骂学生笨, 全身充满无力感, 降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法, 希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标, 乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价, 听和说的能力几乎都没有兼顾到, 能听、能说却是当前迫切需要, 因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力, 才能提高读与写的能力。如果校内各种测验, 都有听、说的测验, 就会使教学正常化、合理化, 就很容易达到预期的目标。只要不放弃, 就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文, 学生的英文写作能力普遍提高了许多, 这就是教学与评价方向能引导学习, 鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定, 如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力, 则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。

教师要多组织活动, 有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会, 从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待, 如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标, 作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪, 学困生对英语没有了畏惧的感觉, 学习就更积极了。

教师在评价过程中还要注意合理运用激励性评价。激励性评价包括激励性语言和行为。它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性, 但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。在日常教学中, 我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息, 激励他们更进一步, 对待学困生时要多发现他们的优点和长处, 多给他们一点鼓励, …以“亲其师, 信其道”的理念调动他们学英语的动机。激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬, 做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。在课堂教学中, 教师面对的是学生群体, 不可能面面俱到地逐一对学生的具体情况进行评价, 而作业批改评语弥补了这一不足。所以我平时利用作业批语进行交流评价, 根据自己在课堂上对学生的观察, 在批改评语中与学生展开对话, 给学生批注肯定性、鼓励性的评语, 甚至是委婉的批评。学生真切地感到了老师对他们的关心, 激发了学生的学习积极性, 使优生更优, 中等生更进一步, 使学困生树立信心。

四、总结

改革中职语文学习评价模式的尝试 篇5

高桂桂

一、优化中职语文学习评价模式的必要性

1.学生学习语文的状态要求语文学习的评价模式应与学生学习实际相适应

与其他地区和学校的中等职业学校的学生一样，笔者学校学生在语文学习上也存在着水平参差不齐、对待语文学习热情不高的问题。大致有以下几种情况：有些学生对语文抱着可有可无的态度，对语文内容有兴趣的时候就听，没有兴趣就不听，不像专业课那样努力;有些同学平时尚能配合老师进行语文学习，但是对于考试非常反感，认为考试不能真正反映学习水平。

2.语文教学的现状要求语文学习的评价模式应与教学内容、教学模式相适应

根据时代的变化和学生学习发展的实际需要，笔者学校选择使用的是由国家人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐的、更能促进学生个人发展的国家级职业教育规划教材《语文》，与校本教材《口语交际与礼仪训练》并行使用。其次，在教学内容和教学方法上，教研组也做了有意义的尝试。在教学内容上，以“提高学生人文素养，提升学生综合职业素养”为目标，调整了课文阅读、口语交际、写作在语文教学中的课时比例，使学生的主体地位更加凸显，语文课程的活动性和实用性更加凸显。

二、多元化评价模式的尝试与实施

新的教学内容、课堂教学模式极大激发了学生学习的主动性和积极性，教师授课的价值感和自信心也得到了极大增强。然而，相对单一的教学评价模式无法对学生的学习效果进行全面、客观的评价，忽略了学生的个性化发展。因此，尝试多元化评价方法，既是语文创新教学的要求，也是语文创新活动的必然趋势。为适应这一要求和趋势，我们采用了形成性评价和终结性评价相结合、他人评价和自我评价相结合、真实性评价和发展性评价相结合的多主体、多维度的评价模式。

1.注重过程，形成性评价和终结性评价相结合

在教育教学中，形成性评价的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。终结性评价是指在每一单元或每一课后，为判断学生在该单元/课中学到的技能和知识而做的评价。以一年级语文教学为例，在教学计划中将本教材教学内容分为三个部分：口语交际训练、实践活动训练、阅读能力训练。口语交际训练侧重学生的口头语言表达能力。在平时的训练中，以口头点评为主，在口头点评中，侧重点评学生在演讲过程中的得与失。通过多次的口头语言训练，侧重点评学生的发展与变化，使每一个学生都能够看到自己一滴一点的变化，在每一次的进步中获得成就感和自信心，而对于学生所做的终结性评价实质上正是在多次形成性评价基础上水到渠成的结果。

2.注重综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合

在以往的`教育教学中，学生学习效果都是由教师做出评价，考查的也仅是知识技能水平，忽略了学生作为一个发展个体，还需有情感、态度、自我反省能力、自我观察能力等多方面的发展。学生在成绩上失去了话语权，也失去了自我发展的机会。运用综合评价，将自我评价、他人评价、小组评价和教师评价相结合，能够更加客观、全面地反映学生学习的效果，在评价自我和评价他人的过程中，扬长避短，促进个人进步。

以二年级语文教学为例，在教学计划中，将学期教学内容分为三个部分：口语交际训练、阅读能力训练和写作能力训练。其中写作能力训练是学期重点教学内容，在写作训练过程中，采用了说―写―评的写作过程。“说”即是说一说自己对题目的理解，说自己和题目相关的生活经历，说和题目相关的社会话题;“写”即是习作过程;在评的过程中采用了自评、他人评价、小组评价和教师评价相结合的形式，评价他人作品时，要求写出评语，列出优缺点，并给出相应的分数，阅读他人作品后再阅读自己的作品，列出优缺点，推荐优秀作品并说一说理由。在口语测试中，采用学生评委和教师共同打分的方式评判成绩。多主体的评价方式，不仅能凸显学生的主体地位，激发学生学习的主动性，且锻炼了学生的口才，培养了学生客观评价他人和自己的态度。

3.注重个体化发展，真实性评价和发展性评价相结合真实性评价不仅注重学生的学业成绩，而且重视学生的自我发展、社会性发展和创造性发展。发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，强调被评价者对评价者所做评价的认可，注重过程。事实上，语文在学生的情感态度、自我发展和社会性发展等方面有天然优势。以一年级学生语文实践活动为例，“本教室垃圾状况调查”“撰写创业计划书”是语文实践活动的两个主题。在两次语文实践活动中，采用合作学习的方式进行分工合作。在活动评价中，采用“组员互相评价―班级各组进行评比―推荐最佳活动组”的模式，客观又真实地展现每个同学在活动中的表现。最后将两次实践活动联系起来，每个学生进行自我评价。虽然学生分工不同，贡献不同，但是每一个同学都能够对自己所在小组做出客观评价;在自我评价时，能够从知识机能、情感态度、自我发展和成长等多方面进行自我评价，这对于学生的情感态度的发展大有裨益。

三、多元化评价模式对教学的促进

1.能形成完整的语文创新教学的操作系统

在多元化评价模式的探索过程中，教师更加深入地了解学习效果评价的内涵和意义，在实践上形成了完整的语文创新教学的操作系统。在此展示其中一例。

2.能帮助学生重塑良好的学习习惯和学习信心

不同于普通中学的教学内容和评价方式可以使在普通教育中遭遇挫折的学生重塑信心，以崭新的面貌和姿态投入新的学习生活，有利于学生重塑良好的学习习惯和学习信心。

3.能激励老师投入教学工作

中职语文教学评价论文 篇6

[关键词]：中职语文 教学评价方式 改革策略

长期以来，我国许多中职学校的语文教学评价都照搬了普通教育的评价模式，无法真正实现中职教育的培养目标。因此，寻找与职教新形势相适应的中职语文教学评价方式，并建立良好的评价体系，成为中职语文教学改革的重要任务。

一、传统中职语文教学评价存在的弊端

当前，很多中职学校在语文教学评价上面多照搬采用普通教育所使用的传统评价方式。但实际上中职教育与普通教育有着很大区别，传统的语文教学评价早已不能适应当今中职教育发展潮流，严重阻碍了学生的发展，其主要弊端如下：

1．传统的语文教学评价的主体过于单一，缺乏公正性和能动性。教师是唯一的评价主体，评价过程有很大的随意性，忽视了学生的自我评价和家长评价等评价主体的作用，使得学生主观能动性得不到很好的发挥。

2．传统的语文教学评价的内容过于片面，缺乏科学性和全面性。传统的语文考核评价内容呆板片面，内容多以理论知识为主，对学生的实际运用能力考核不够。

3．传统的语文教学评价的方式过于单调，缺乏丰富性和合理性。传统的语文考核评价往往重视纸笔测验，强调量化成绩。

4．传统的语文教学评价的功能过于简单，缺乏导向性和激励性。以往的教学评价过分强调评价的鉴别性和选拔性功能，忽视了评价的诊断、反馈、导向、调节等作用。

二、中职语文教学评价方式改革的原则

（一）中职语文教学评价改革要坚持促进学生和教师共同发展的原则。教育评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要注重学生的全面发展，也要关注个体差异和个性发展。真正发挥评价机制对教师和学生的激励和促进作用。

（二）中职语文教学评价改革要坚持科学性和全面性的原则。要按照职业教育教学规律和中专生的生理和心理特点，制定科学的易于操作的评价指标体系和评价办法。既要重视学生的知识和技能，也要重视学生的情感态度、职业素养、创业能力等，促进学生全面发展。

（三）中职语文教学评价改革要坚持公开、公平、公正原则。评价要客观准确，全面反映评价对象的真实情况。

三、中职语文教学评价方式改革的策略

（一）根据中职人才培养需要，明确教学评价评价改革目标。

《中等职业教育改革创新行动计划》中明确指出，中职评价考核制度改革要“坚持以人为本”，“以素质能力评价学生”，“突出就业创业能力培养”。因此，中职学校的语文教学要根据人才培养目标，全面考核学生的知识、情感、技能等方面的素质和能力，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生的全面发展。

（二）增加评价主体，教师与学生、家长等共同参与评价。

评价主体的多元化已成为当今教育发展趋势，不同的主体具有不同的立足点和认识，因此，中职语文教学评价不单纯是校内进行的活动，应尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来，由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会等共同参与的评价。

一是教师，教师作为教学专业人员，，最具资格参与对学生的评价。教师可通过描述记录、个人发展、课堂讨论、课堂表现等途径对学生进行评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展；也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展。

二是学生，学生由评价对象成为主体，改变了以往被动接受的状况，创造了积极的学习气氛，增强了学生主动参与学习活动的信心和成功的情感体验。学生可通过进行自我评价和互相评价。

三是家长，家长通过问卷调查和家长评语的方式参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。

（三）丰富评价内容，全面考核学生的素质和能力。

中职语文教学评价的内容应是“知识﹢技能+情感+能力”，侧重学生素质能力的培养。主要包括：第一，知识与技能的评价，包括语文知识的评价和语文技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。第三，创新能力和就业创业能力的评价。

（四）评价方式多样化，根据教学实际采取不同的评价方法。

传统中职语文教学评价模式重结果轻过程、重书面测试轻实践运用、重理论知识轻情感态度，导致无法全面、合理、客观地评价学生的学业状况，因此，为了探索适合当今职教形势的科学有效地语文教学评价方法，笔者认为应该根据不同教学实际采取不同的评价方法。

1．强化教学过程管理，合理发挥形成性考核在中职学业评价中的作用。

传统的语文教学中，由于或多或少地存在重理论知识、轻实践运用的现象，考核内容多以记忆性的理论知识为主，极易形成考核中学生机械应付，甚至去作弊。因此，重视和强化形成性评价，注重对学生平时语文学习全过程的管理、评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，才能有利于加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高语文教学效率和教学质量。

2．结合课目特点，实践运用性较强的课目可采用表现性评价的方法。

在语文教学中针对综合实践和口语交际等实践运用性较强的课目，考核方式不宜采用纸笔测试，可以采用表现性考核：在学生學习完一定的知识后，通过让学生完成表演、演讲、朗诵、故事会等实际任务来评价学生的学习状况。这种评价方式是对学生能力行为进行直接的评价。

3．根据学生发展需要，科学合理的采用替代性考核评价方式。

为了培养具有个性特色的一专多能的高素质人才，鼓励学生不拘一格地发展自己的知识技能，可采用替代性考核评价的方式，学生因参加校内外的和语文相关的培训学习而不能取得正常的语文成绩，可用培训中的学习成绩完成语文课程成绩的学分置换，学生申请免修课程、置换课程，由教务管理部门通过。替代性考核评价必须遵守一定的标准、原则和程序，实现制度化、标准化和合理化。

浅谈中职数学教师教学评价 篇7

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程,一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。笔者认为对教师教学工作的评价更值得我们做一些深入的探讨。

1 摆正教学重心,突出数学的应用评价

中职教育培养的是“应用型”人才,而数学是中职学校重要的基础学科,要迎合中职教育的特点,因此,中职数学教学要与专业课教学相结合。

(1)中职数学教师要与专业课教师建立成共同的教学团队,了解数学教学内容对所教专业需要的知识点和侧重点,做到根据专业需要,认真选择教学内容,适当调整教学重点,构建以专业为中心的数学教学体系,而不必过于强调数学知识的系统性和完整性,关键是要突出中职学校数学的服务性和应用性,这就需要教师有较高的数学基础。

(2)中职数学教师要适当了解专业知识,要挖掘数学知识与专业知识之间的联系,在教学过程中,尽可能地从学生所学专业课程中举例说明,使得学生明白数学课程与专业课程是息息相关的,认识到学习数学课程的作用。例如在讲授“集合”的时候,教师首先可以通过机床、工具等给出实例,在讲授完集合及元素的定义后,让学生举几个实习中、生活中集合的例子,既锻炼了学生口头表达能力,活跃了课堂氛围,加深了对集合定义的理解,给后续例题的铺陈展开奠定了基础。

2 注重数学教学过程,突出课堂氛围评价

(1)数学教学课堂氛围的重要性不言而喻。一个活跃的课堂氛围可以很大程度上帮助学生集中注意力,全身心投入到课程学习中去。通过对中职数学教师的调研中得出以下课堂氛围的情况:20%的调研对象认为数学课程课堂氛围活跃,30%的调研对象认为数学课程课堂氛围枯燥无味,50%的调研对象认为数学课程课堂氛围一般。说明数学课程教师在教学过程中使用了大量的教学手段,但是不能提起学生的兴趣,不能将学生带到我们并不是很感兴趣的数学课程中来。但是几乎所有的调研对象都很看中课堂氛围,那么怎样提高课堂氛围呢?首先要让学生正确认识数学课程的重要性;其次,在授课过程中要注意对学生的引导,对待学生提出的不同的观点,80%的调研对象认为应做到无论对错,先给予表扬。注意保护学生的自信心,应该予以充满热情的鼓励,并使用语言引导着学生始终处于积极的学习状态之中,让学生感受到自己能做到,并且能够学得更好,每节课都在进步。

(2)数学教师应该学会与学生相处。在平时的教学过程中跟学生聊天,很多学生都提到“其实,有些课程的教师在教学中,讲得很细致,知识点讲得很透彻。可是,我们就是不习惯这个教师的教学,所以就造成了,我们这门课程很糟糕。”这说明,一个好的教师不仅要对自己讲课的内容很熟悉,还要在讲授的过程中注重细节,了解学生的性格,注重学生的心理,能与学生交朋友。从课程的开始,学生就很接(下转第65页)(上接第61页)受你,那么你在讲授的过程中,就不会受到学生的排斥,这样,更加有利于学生与教师的互动,从而提高教学质量。实现教师为主导,学生为主体,师生关系民主、互动、融洽的良好课堂氛围。

3 改进数学教学方法,突出数学教师引导性评价

(1)中职数学教学中要深入浅出,理论联系实际,避免大量烦琐的纯数学推导,注重概念和结论的应用。同时中职数学教师要尽可能了解专业内容,多结合各专业实例讲解数学,让学生知道学了有什么用,用在哪里,怎么用。通过学以致用,理论联系实际的方法来激发学生学习兴趣,增强学生学习自觉性。对基本的要求要精讲多练,通过练习增强记忆。严格要求学生熟记公式,学会应用。

(2)中职数学教学应具有逻辑培养、思维训练等功能。例如:在讲解三角函数时,求tan15°的值时,我们在实际教学过程中可以根据正切二倍角公式构造成tan(2×15°)=tan30°,也可以由正切两角差公式构造tan15°=tan(45°30°)或者tan15°=tan(60°45°)。这样,既拓展了学生的思维能力,同时又使学生复习了正切二倍角公式和正切两角差公式。这样,不仅锻炼了学生的逻辑能力和思维能力,又能使学生有效地参与到教学过程中。

(3)中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性,即在数学教学内容的设置上要适应生源,要结合现在中职学生的实际情况,培养模式上要注重创新性和多样性。为了更加适应中职学生的特点,提高教学效果,数学教学要充分应用现代科技的成果,其中网络技术、多媒体技术等现代化技术是可以增添数学教学的活力。使学生在学习过程中增强好奇心,突破学生对数学原有的看法,从而提高学生对数学的兴趣。

4 培养学生养成良好的习惯,突出学法指导评价

中职数学教学中,学法指导是不可忽视的一个重要环节。教师在教学中加强对学生的学法指导,使学生养成良好的学习习惯。中职学生缺乏数学基础知识和基本技能,这与他们没有养成良好的学习习惯有很大关系。正确的学习方法,可促进学生理解、掌握基础知识和基本技能。要让学生养成良好的学习习惯,必须从学生的学习规律和习惯培养起,它是整个学法指导的基础。对学生的预习、听课、笔记、作业、小结、复习等主要环节加以强调,并制定明确的学习习惯,如在预习时提出问题;听课时多参与、多思考;课后整理笔记和课堂练习;作业时错题重做,这些都需要严格检查落实。通过长期细致的工作,定会使学生养成良好的学习习惯。

总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。对新时代的中等职业学校的学生,我们应更新教学观念,转变教学思想,提高教学能力。无论是哪一种评价方式,都需要我们教师关注学生对情感、真理、知识的需求,努力学会欣赏和思考、勤于反思。我们要改变中职数学教学的现状,尝试各种有效的方法,加快数学教学的改革步伐,使数学课程在中等职业教育中发挥其应有的作用。

摘要：数学教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对教师教学工作的评价和学生学习的评价。其中,笔者通过实际调研,认为对教师教学的内容应用,课堂氛围,引导方法以及对学生学习指导的评价更值得我们做一些深入的探讨。

关键词：数学教学,教师评价,中职教育

参考文献

[1]陈明华,林益生.数学教学实施指南[M].北京:北京大学出版社,2002.6.

[2]周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.6.

中职数学教学评价优化策略研究 篇8

当前, 数学学习评价侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能, 重视终结性和相对评价等。一方面, 由于教学过程和评价过程相脱离, 所测量的诸多内容是被分解的知识片断, 难于对创造力等综合运用知识的能力进行评价;另一方面, 由于评价对教学具有导向功能, 测验对学生的学习容易产生负面影响, 甚至造成学生的片面发展, 学生学习的能力培养也被忽略, 这样显然不符合素质教育的要求。

中职学生职业兴趣定向较早, 通常都将兴趣集中于自己固定的专业上。因此在中职的数学教学中, 教师要在整个教学过程中把数学学习的意义贯彻到底, 使学生明确学习数学的目的, 理解数学的实际意义, 调动学生的求知需要。同时, 教师要根据本专业学生的专业特点, 在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。教学评价并不仅要调节整个教育过程, 还必须保证教育目标更好地为目的性的评价活动服务。数学课堂评价本身也是课堂教学的重要组成部分, 一旦运用得当, 不仅能有效地提高学生的学业成绩, 还可以培养他们对数学的浓厚兴趣。

《中职数学教学大纲》中提出:“评价的目的更重要的是为了更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动, 激发学生的学习热情, 促进学生的发展。”因此, 对中职学生数学学习的评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标, 要遵循定量评价与定性评价相结合, 教师评价与学生自评、互评相结合的原则, 注重考核与评价方法的多样性和针对性。

在考察了各所职业学校对学生的数学学习评价后发现, 数学学习评价一般都是以开展单元测试或期中、期末考试的成绩来给学生一个综合的分数。可见, 在中职学校中对数学学习评价的方式比较单一、评价目标比较单一、评价的内容比较单一和评价的主体比较单一。

对教师在课堂上给予学生的评价作调查后发现有以下问题:

1. 教师评价语言单调

教师评价语言缺乏感情, 甚至言过其实, 缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向, 反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2. 教师评价形式单一

绝大多数教师都采用掌声、模式化语言或加分等的奖励方法来促进孩子们的学习积极性, 这本是无可非议的, 但在一节课中过多地使用, 往往适得其反。这样, 课堂教学的有效性必然受到质疑。

3. 教师一味表扬, 无视学生错误

兴趣是学习的先导, 很多教师为了能激发学生学数学的兴趣, 经常通过激励学生的方法使学生对数学学习保持兴趣。激励性的评价固然可以调动学生的积极性, 但处于发展期的学生难免会出现错误。对于孩子的“错误”, 我们必须正视, 绝不能无动于衷。因此, 如何保护学生的自尊心以及如何帮助学生正确树立学好数学的信心, 也是评价的一个重要考虑。

二、中职数学教学评价优化的策略

新课标要求我们对中职数学课堂教学的评价方法进行重新审视, 从而以新的评价方式推动教学。总的来说, 评价的方法主要围绕三种方法来展开。

1. 即时性评价方式

(1) 形式多样的即时性评价。即时性评价通常以自我评价与学生互评、教师评价与家长评价、课堂观察与课后访谈、建立成长记录袋等多种形式开展, 教师即时评价学生在课堂教学中的表现, 往往可以在无形中成为学生努力学习的动力。

(2) 定量定性的即时性评价。定量评价可采用百分制方式, 将评价结果即时反馈给学生;定性评价可采用评语形式, 在评语中使用激励性的语言客观描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展。

(3) 课堂口语评价。学生在数学课上时常会出现或大或小的失误, 需要教师对学生作出及时的口语评价, 以便反馈与矫正。口语评价是学业评价中使用频率较高的一种评价方式, 教师在课堂上的口语评价是课堂生成的“助推器”。教师不经意间的一句口头评语, 给学生带来的影响是无法预计的。因此教师的口语评价应注意减少随意性, 增强肯定性与激励性。

2. 延时性评价

所谓延时评价即让学生在学习中有自己揣摩与体验的时间, 通过实际的教学活动后, 对学生完成的学习任务或实习作业的反馈给予一定的评价。

延时评价尤其适用于学习的弱势群体, 在对他们评价之前, 他们有充分的时间进行交流思维, 这样的评价对这些学生而言, 比即时评价更有价值和内涵。延时性评价是指完成某一教学目标或全部完成课堂教学后进行的训练性评价。这种评价用于刚学完新知识的巩固练习时, 有加深理解、巩固记忆、查缺补漏的作用。常用的评价方式包括口头练习和达标检测, 实践证明, 编制高质量的检测样题对于目标达成至关重要, 通过当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法, 提高每一节课的效率。

3. 多元化评价

(1) 拓宽教师的评价范围。学生的期末总评, 往往是通过平时30%、期中30%、期末40%的比例产生的, 而平时成绩中渗透了教师较多的个人因素, 教师根据学生以往表现, 大致给学生一个平时成绩, 很少有一个明确的标准。或者有些教师索性只看重期中与期末的考试成绩, 取两者的平均数作为期末总评成绩, 这样做完全忽视了学生在学习过程中的感受与体验。在评价内容上, 我们应当重视学生参与过程中表现出的态度、知识、能力, 进行多角度的评价。

(2) 建立中职学生自我评价制度。自我评价就是学生根据学习目标的要求对自己在学习过程中的表现进行评价, 如学生的知识技能掌握情况, 一阶段的学习态度情感, 以及在问题解决过程中的成功之处和不足之处, 自己进行评价。进行自我评价能够提高学生学习的积极性和主动性, 更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习情况进行反思, 有助于培养学生的独立性和自主性, 对学生的自我发展和成长大有好处。

(3) 开展中职学生互评及他评制度。以往数学学习评价主要以教师的评价为主, 而教学包括教与学两部分, 教的目的是为学生的学而服务的, 这就要求评价的主体多元化。在学历教育考核中, “要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制”, 让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要实现评价主体多元化, 增强评价主体间的互动, 重视自评、互评的作用, 建立学生自评, 同学互评, 教师、家长、管理者和专家他评等主体多元评价制度, 以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展, 随时积累学生的评价材料。在实践过程中我们发现, 学生表现出对小组活动间的“组评”很感兴趣, 这不仅能获得同学的认可, 还可以增进同学间的友谊。

4. 终结性评价

终结性评价最重要的两个环节是试题的编制和考后的质量分析。终结性评价有两个特点:一是注重对学生学习效绩的鉴定;二是实施过程组织严密、规范, 结论具有一定的权威性。

命题拟定时需要紧扣《课程标准》对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 注重考查学生对知识与技能的掌握情况, 特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力。教师可以根据《课程标准》、教学目标、教材及命题蓝图, 进行正式命题。

三、中职数学教学评价优化的建议

中职数学学习评价的优化需要教师花费足够的时间在收集学生的资料与素材上, 而且需要在课堂上关注每一位学生的变化与成长。提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性, 因此还应加快教师双师型队伍的建设。评价方法必须和具体的教学形式完美结合才能达到预期的效果, 这也是相同的评价办法被不同的教师运用得到不一样的教学效果的原因, 所以还需要我们继续总结实践经验来对教学评价逐步完善。

中职数学学习评价的优化也需要学校的积极配合, 学校若能在一定程度上减轻一线教师的工作量, 开展一系列关于中职数学学习评价的改革, 为教师提供专业课的培训, 则更有利于数学教师明确对教材的处理方法, 数学为专业课服务的目的性也会更强, 可能还会对其他的研究领域起作用。

四、中职数学教学评价优化的总结

优化数学教学评价是需要师生共同协调一致才能完成的多边活动, 教学评价的使用得当, 将有利于学生反思和调控自己的学习过程, 形成适合于自己的学习风格和学习策略, 对学生的长远发展是十分有益的, 对于提高教师教学水平, 把握好教学方向都是具有引导性作用的。教学评价是教学活动的重要组成部分, 它不仅可以对师生教与学的状况作出及时的有价值的判断和评估, 还能对课堂教学起直接的导向作用。科学的评价体系有利于教学目标的实现, 它对教与学的活动有着巨大的导向作用, 评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。

中职语文教学评价论文 篇9

从培养目标看,中职学校担负培养职业精神与技术技能高度融合的建设者,其课程标准强调发挥学生的主体作用,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,实现由学校人向职业人的转变,从教与学两个方面进行多元性的衡量、测定、诊断、监控和保障。从教学改革看,建立以职业能力与职业精神为核心的教学评价标准,形成评价主体、评价方式、评价过程多元化的教学评价机制,是中职学校教学改革的重要内容,也是提高教育教学质量的关键环节,应当注重发挥教学评价多种功能,为提高教学质量和办学效益服务。从课程性质看,礼仪是一门操作性、过程性、实用性很强的学科,要把礼仪知识渗透到生活工作每一领域和养成良好行为习惯,单用传统笔试等方法来考核学生们的学习成果,以分数高低和成绩排名前后来衡量他们的优劣,是远远不够的,无疑需要探索一套科学、合理和客观的多元星级评价体系。从学生实际看,个人礼仪素养对于当今社会的重要性不言而喻,它不应只是旅游专业学生的必修课,还应推为其他专业学生的必修课程,成为中职学生素质教育的重要组成部分。但仍有相当一部分学生对礼仪重视程度不够,对礼仪学习持续性较差,造成他们举止不够文明,言行不够规范,必须加强学生良好礼仪修养。鉴于中职礼仪教学涉及过程性、全面性、职业性和发展性,在实施礼仪教学多元星级评价过程中,应当根据教学评价原则、学生实际情况与礼仪教学要求,坚持转(转变评价观念)、变(变一元为多元)、做(做中学做中评)、创(创新评价方法)、提(提高教学质量)的五字思路,发挥教学评价在礼仪教学中的导向作用。

二、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的路径

近年来,在中职礼仪教学过程中,树立科学的评价观念,根据礼仪人才培养目标、学生实际情况与礼仪教学要求,以全面的、发展的眼光,探索出一条中职礼仪教学多元星级评价的新路子。

(一)自我评价。

自我评价有助于中职生在礼仪学习过程中强化对自己的认知,全面分析了解自己,发现自身的优势与不足。学习前,以调查问卷方式,让学生了解自己的礼仪现状。学习中,以填写单项自评表方式,让学生认知自己在该项知识学习中掌握的情况。学习后,以撰写学习体会、感受和参赛等方式,让学生认识自已在礼仪学习前中后的不同变化,找到适合自己的阶段性目标,有效提升学生专业技能水平。笔者指导学生在全国全省职业技能大赛中,取得省赛一等奖1个、二等奖2个,国赛三等奖1个的好成绩。

(二)小组评价。

小组评价包括小组互评和学生互评,这种评价方式有利于学生增进彼此了解,提升相互协作帮助能力,调动每个学生的课堂关注力、观察力。在礼仪课堂中将每班学生分成若干小组,完成一个模块内容的学习后,让小组间进行互评或学生间互评。为扮演好小老师的角色,对他人作出客观的评价,在学习过程中就必须认真听、仔细看、用心做,从而才能发现同学的优缺点,也对照反省自身的学习状况。仪态礼仪教学互评方式促进了学生的学习,所教班级学生优秀率、高分率和合格率均居科系前列。

(三)教师评价。

在整个教学活动中,教师参与了学生学习活动全过程,能对学生每一个阶段的学习态度和表现作出比较客观的评价,可从学生学习礼仪课程的方方面面进行综合评价或单项评价。比如,对学生课堂学习的出勤情况、课堂表现、学习态度、课后作业、笔试成绩等进行客观公正的打分,对学生的自我评价、小组评价进行指导与评价,增强他们的信心,激发他们的兴趣,甚至让学生发生“质”的改变。

(四)家长评价。

家庭教育对学生的成长发挥着重要作用,在礼仪星级评价体系中当然也离不开家长的评价。经常向学生灌输“学礼学礼,学而不用则无礼”的思想,采用家庭问卷、家长会、开放日等方式,让家长填写评价表,用以了解学生学习礼仪之后在校外遵守礼仪规范和自觉使用情况。通过家长的评价可以知道学生在家庭生活中礼仪知识技能的运用情况,了解他们礼仪意识的强弱。家长也可通过这方式了解孩子在学校的学习内容及要求,增强家校间的联系互动,家长普遍对孩子的学和老师的教认可度高。

(五)学校评价。

在学校相关处室、科系的支持下,我们鼓励、引领学生积极参加学校文明风采、礼仪展示、文艺汇演、礼宾颁奖等大型活动。在这些实践活动中,学生亲历、亲为、亲闻,在活动中大胆展现所学所长,他们的气质、形象和技能得到领导、老师和承办单位的一致赞扬。这是一个实践的过程,也是一个提出问题的过程,学生表现出的礼仪文化素养是平时积累、实际运用和自然流露,可以从中发现学生礼仪运用方面存在问题,改革我们的教学方法,让学生发扬优势,弥补不足。

(六)企业评价。

结合校系开展学生实习实训活动,按照工作过程与任务的要求,我们将理论、实践等教学内容一体化设置,创新了“项目教学法”“行为引导法”“模块教学法”等教学模式,由师生共同在校企共建的生产性实训基地,围绕礼仪课题模块边教、边学、边做来完成,让学生接受原汁原味的技艺传授,然后由企业师傅或老师根据每个徒弟的实训情况,从出勤、表现、技能、仪表等方面给出客观公正的评价。通过跟踪反馈,用人单位普遍反映,学生普遍具有“试期短、上岗快、表现好”的特点,实习满意率在95%以上。

在上述多元化评价的基础上,我们根据评价结果给出的成绩,按高低评选出星级人物,并给予适当的奖励。一是按成绩评出微笑之星、行立之星、引领之星、蹲姿之星等等;二是按表现评出全勤之星、学习之星、协作之星等等;三是课程结束时,根据学生平时所获单项之星的数量,礼仪作品的优劣,技能竞赛的结果等综合评出五星、四星、三星、两星、一星的“礼仪之星”称号。

三、构建中职礼仪教学多元星级评价体系的成效

作为对学生学习和教师教学结果进行诊断、衡量、测定和引领的过程性评价,礼仪教学多元化星级评价体系具有多方面的优越性。第一,由于实行“做中学、做中教、做中评”教学方法,教师、学生、课程、教材、教学等要素联成一体,学习不再是一件困难的事情,有助于提高礼仪教学的实效性。第二,学生参与多元星级评价,在完成学习任务过程中,彼此切磋技艺,发现不足,有助于同学间的交流合作,互相帮助,共同进步,也会很好地增进教师与学生、家长与孩子的沟通。第三,这些评价方式把理论与实践结合的教学原则较好地落到实处,以工作过程为导向,以学生“做什么”“怎样做”和“怎样做得更好”为主线,把课程、教材等向“通俗、易懂、简约”方面改革,有助于学生好做、快做、巧做。第四,通过单项之星评选,能有效解决学生个体差异问题,帮助学生弥补不足,建立信心,让这些学生从单项之星到双项之星,到三项之星,再到多项之星,有助于实施全纳教育,大幅提高教学班整体水平。第五,真正改变传统以分数论英雄的模式,从多元化的角度鉴定学生礼仪课程的学习成果,挖掘学生的潜力,向“星”看齐,争做礼仪好榜样,为自己争取更多的“星”,有助于学生快乐学习、幸福学习。

参考文献

[1]高建琳,李俭,戚林.护理礼仪课程多元化考核方法改革的实践探索[J].职业教育,2015,20

中职英语多元化教学评价探究 篇10

目前中职卫校生源虽然充足, 但是学生素质却无法保证, 学生学习能力欠缺的现象普遍存在。多数学生英语基础知识较为薄弱, 对英语学习信心不足, 心存疑虑, 缺乏兴趣, 甚至存在抵触情绪。学生课堂注意力不集中、回答问题不积极、作业完成拖沓、缺乏合作精神等诸多现象都不同程度地影响了中职英语的教学效果。

现行的国家规划教材紧紧围绕中职教育“以就业为导向, 以能力为本位”的培养目标, 在课程结构、教学内容、教学方法等方面都进行了改革和创新;本着学英语是以用为目的, 在英语学习的“力”和“量”这两个方面, 我们更应注重的是学生的语言实际运用能力的培养, 而不是追求知识数量的简单堆积[1];让“优生”更优, 让“差生”激发起学习英语的兴趣, 重树英语学习的信心, 越学越好。中职英语不是考试英语, 学习中职英语的目的只为今后能有效使用。这就需要改变传统的以笔试为主的评价方式, 采用创新的评价方式。

传统的英语教学评估方式往往只注重对学生英语基础知识的考查, 而忽视了对学生实践能力的培养以及对学习态度、学习习惯等学习策略的养成;往往只片面重视对学生学习的事后评价, 而忽视了对学生学习过程的评价。这种评价方式使学生只片面关注学习的结果, 因而, 一旦考试失败, 就会意志消沉, 自信心下降, 甚至可能会失去在学习过程中不断取得进步的机会;同时也容易造成教师在教学过程中丧失全面了解学生、及时改进教学方式、指导和帮助学生提高学习效果的最佳时机。

为了适应目前中职教育发展形势的需要, 我们采用了多元化的教学评价方式。评价的内容不再是简单地考查学生的语言基础知识, 更注重的是对学生学习态度、学习习惯等方面的评价;另外, 评价的主体不再只是教师, 而作为学习主体的学生也参与到评价中来, 这样更能激发学生学习英语的兴趣, 重树英语学习的信心, 坚持学习, 在学习中不断取得进步。

2 多元化教学评价的有效实施

为全面提高学生的综合能力, 培养学生良好的学习习惯, 我们改变了传统的一次性静态考试的评价方式, 采用了多元化的评价方式。通过对学生在学习态度、参与小组活动的活跃度, 课堂笔记和课后作业的检查批改评分, 口语练习以及简单的基础知识的考查等方面地综合, 在教学的全过程中对学生实施形成性、诊断性、总结性评价。关注学生的学习过程, 在评价过程中既重视对学生语言知识与技能的评价, 又关注学生学习方法和态度的评价[2]。

2.1 英语学科的成绩评定

这种多元化的教学评价体现在学生英语学期成绩的评定。根据学生在课堂活动中的表现, 通过教师评价、小组评价、学生自评形成最终的学期成绩, 其中教师评价占70%, 小组评价占20%, 学生自评占10%。具体见表1。

教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和测验成绩给出分数;与此同时, 合作小组也进行讨论, 对本组成员逐一进行评价;学生个人按照平时的课堂表现及学习本单元后的进步情况进行自我总结, 并自评给分。

2.1.1 教师评价

(1) 学时指的是上课的出勤情况, 包括迟到、早退、旷课等, 按每次上课时考勤记录的情况给分, 出全勤为满分5分。

(2) 学习态度包括英语课堂上的听课情况、学习用具的准备、课堂行为的规范情况、课堂作业的完成情况等。

(3) 课堂发言指积极回答课堂提问, 每次回答可获1分, 直至满分。

(4) 课堂笔记的完整性包括能否认真、仔细地做好语言知识点及学习思维的记录。

(5) 课后作业由教师批改后折算出本单元的具体得分。

(6) 口试朗读“Listening and Speaking”中的对话, 朗读时声音响亮, 感情饱满;或能背诵该段对话;或表演对话内容, 这样每次可获得满分15分, 每单元进行一次, 期末取数次的平均值。

(7) 笔试为随堂考查本单元的语言知识点及语法等语言基础知识。

以上7项 (占70%) 的分数由教师评定。

2.1.2 小组评价

小组活动 (占20%) 的分数由合作小组进行讨论, 合作小组为4人一组, 在合作态度、分工协作、积极交流、合作效果等方面, 根据每个小组成员在小组活动时参与的积极性, 能否主动、自觉地参与到小组讨论中来, 担任应当担任的工作;能否体现协作精神, 团结、协助本组其他成员, 共同完成目标任务的情况, 对本组成员逐一进行评价。

2.1.3 自评

自评 (占10%) 则由学生个人在以下几个方面对本单元的学习效果做一个评估 (见表2) 。

这样的评价每单元进行一次, 有利于学生在每一阶段及时反馈, 及时调整, 不断总结, 不断进步。本学期学生各单元成绩之平均值即为英语学科的学期成绩。

2.2 注意个性差异在评价中的体现

在多元化评价中应当注意学生的差异性, 评价因人而异, 针对不同的学生, 评价要求有所区别。对学有余力的学生, 评价应重在他们使用英语表达思想、观念时的全面性、完整性, 适时鼓励他们提出一些独到的见解;对于中等生, 评价应重在考查他们能否用所学语言知识, 尽可能流利地表达自己的想法;对于学有困难的学生, 评价应重在鼓励他们参与学习, 努力完成目标任务。在评价过程中, 我们应充分考虑中职学生个体的差异, 根据不同的学生, 用不同的标准去评价。对优秀的学生提高评价标准, 对“差生”要降低评价标准, 使每名学生在原有的基础上都有不同程度的进步, 让“优生”变得更好, “差生”慢慢变好。比如, 在听写单词时, 对成绩好的学生要求全部掌握;而对成绩相对差的学生, 只要求掌握一部分重点词汇, 甚至对其降低标准, 只要能读也行。作业评价时, 对“差生”要求只要能按时完成作业就可以了, 作文只要通顺、书写规范就可以得较高的分数, 对优生要提高标准, 要求他们不但要尽可能多写, 而且还要讲究文章的结构及内容的取舍。

评价时, 要用不同的标准、公平的态度对待每名学生, 让每名学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易, 让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做, 创造性的表演由成绩优秀的学生来做。多创造机会给平常举手不多的学生, 让他们有机会证明自己的能力。

3 结语

小组评价促进了学生间的团结协作, 提高了学生的合作、沟通、协调和自主学习的能力, 体现了学生的主体地位。学生通过对学习效果自评, 促进他们不断进行自我反思和总结, 在反思中不断进步。评价的有效实施可以帮助学生及时调控学习过程, 有利于学生终身学习理念的培养。

多元化的教学评价方式从关注考试结果转变为关注学生成长, 突出的是学生参与学习的全过程, 关注学生的主观能动性和思想的发展与变化, 重点着眼于学生能否主动参与到学习中来, 学习的积极性与兴趣是否有所提高, 学生在学习中能否互相帮助、共同进步。在评价中对个体差异的关注更能激发“差生”的学习热情。评价既是一种评估, 也是一种激励, 由于评价更多的是正面的鼓励, 这可以使学生感到评价是积极的、有意义的学习活动, 避免了因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。通过评价, 使学生体验到成功的欢愉, 调动了学生的学习积极性, 从而促进了学生个体的发展。多元化教学评价方式的实施, 使我校学生不再害怕学习英语, 对英语课充满了期待, 甚至在路上遇见教师会主动用英语打招呼, 课堂气氛轻松、愉悦, 学生都能全身心地投入到学习中来, 从而达到预期的目的。

参考文献

[1]陈琳.英语:基础模块[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

构建中职语文综合性评价体系 篇11

【关键词】中职语文教学 怪圈 综合性评价

胡锦涛同志在党的十七大政府工作报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，并明确了大力发展职业教育，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，这给我们的教育教学改革指明了方向。随着语文课程改革的不断深入，如何对中职学生语文素质进行科学合理考核评价的问题也逐渐被提上日程。

一、以往的评价模式所形成的“怪圈”

长期以来，由于受应试教育的影响，评价学生的主要标准往往是由课内作业、作文单元测验、期中期末考试、毕业考等这几项内容组成，这使得评价的内容过多倚重语文的学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查；评价的标准忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步和努力程度，这种单调片面的考试评价方式，使得学生、学校、家长形成了一种误解：考高分的学生才是好学生。而中职生往往存在着学习基础不好，学习积极性不高等问题，而传统的中职语文教学评价中纸笔是考试的必备工具，分数是考试的最终结果，这样中职生的劣势就会显露无余，如果考试成绩总是不理想，他们的学习积极性就会受到打击，久而久之，就会演变成为学生越学越讨厌，越考越灰心，教师越教越没劲，教学相长变成了教学相克，师生共同走进了一个循环的“怪圈”中。

要跳出这一“怪圈”， 构建一个符合中学语文教育发展及中职学生身心发展的综合评价体系是非常必要的，不能再一味地走选择、分析课文和作文等题型及期中期末考试的老路，而是应体现出生动活泼的充分发挥每个学生特长的考查方法，对中职学生的语文素质进行全面、客观、动态的综合分析评价，以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

二、中职语文综合性评价的原则

中职生的语文综合能力不是在校期间考试分数所能完全反映的，所以在构建中职语文综合性评价内容时，不仅重视语文基础知识，而且更应强调语文能力与素养的综合评价。

（一）综合性

首先从评价内容看，注重知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。

（二）主体性

首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系

（三）超前性

本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。

三、中职语文综合性评价的构建与操作

语文学习是学生的个性化行为。又需日积月累。需要把原有的隐性评价，转化为显性、多元的综合性评价。让学生学有方向，做有目标，在灵活多样的评价方式中找到自我。为此，我们可以尝试如下的综合性评价。

（一）一个学期的综合性评价

课内：

1.语文基础课（20%）

知识与能力是语文教学的基础目标，是培养和训练学生综合性语文素养的源头活水。

必学课——只要学生遵守课堂纪律就可得基本分，勇跃参与课堂活动，作为奖励机动分的优先加分条件。（15%）

选学课——学生课外自读选学课文，以选学篇目分组交流自学内容，上交自学体会。自学体会由组长收缴并批改。4个学时之后，课堂交流1课时，上台代表发言者视质量（教师与学生一起评价）加分。（5%）

2.口语课（10%）

课堂上师生间的互动，学生的积极参与，有利于思维能力的训练，语言的表达是思维结晶的展现，学生在口语课上完成案例练习得基本分，根据个别学生的精彩表现，由教师点评和学生互评后给予加分。

3.作业、测验、作文（10%）

查阅、背诵是积累语文素养的途径，培养学生养成主动查阅和背诵的习惯，完成基础知识作业，老师按等级评定；每单元作业完成情况根据登记记录进行自评、小组评定，最后老师综合评定；老师还可以通过小测验评定成绩，每单元成绩总和/次数所得均分登记在评价细则表；大、小作文按等级评定进行登记。如每期成绩均有进步者加鼓励分。

4.期中期末（40%）

期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用闭卷方式，题目以课程标准为依据，以教材为基础，按7∶2∶1的原则命题。主要考查学生对基础知识的灵活掌握程度和阅读、写作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。

课外：

1.综合性学习（10%）

在丰富多彩的语文综合性学习活动中，手抄报比赛、社会实践活动调查、小论文、辩论、朗诵比赛等，根据每次活动，形成优、良、及格、不及格四个评价等级，学期结束累计每个学生按（8、6、4、2）等级加总分/次数。（根据学生参与的态度、表现出的能力、资料的搜集情况等多方面进行奖励性评价，可加至10分）

2.课外阅读（10%）

语文的外延与生活相等。课外阅读不仅使学生拓展了知识，同时感受了语文世界的丰富多彩。名著的阅读更陶冶了人们的情操。读书笔记作业，老师每周检查一次，以等级评定，每单元考评一次，期末累计＼次数。（有关名著活动能积极参加，且在活动中获奖分别以2、4分奖励，加至10分）

（二）整个中职生涯的综合性评价

每个学期的语文综合性评价归纳总结，如果每个学期都有所进步，酌情加分（40%）

1.毕业文章（20%）

学生可以根据自己的专长从中选择一种作为毕业文。

求职信：根据个人的简历、才能特长和性格潜力写一份求职信，注意格式，能够展现个人优势，优劣评价由语文老师评定和学生互评。

自荐书：在实习期间，设计一份自荐书，其中必须包括个人简历、本人的知识结构、毕业学校简介、荣誉证书复印件、技能证书复印件等内容。自荐书优劣评判由实习单位与语文教师双方评定。

专业调查：学生必须在实习期内对本专业的前景、本专业对人才的知识技能结构和能力结构等做一些具体的访谈与调查，并以访谈录或调查报告的形式上交。

职业生涯规划：结合本专业的前景和个人的具体想法、做法，对个人的未来进行一个长远规划，并以方案的形式上交。

2.模拟应聘活动（20%）

通过一次模拟应聘现场的活动，从学生对面试流程的把握、制作个人简历、口语交际、应变能力等对学生进行一个综合性的评价，同时学生也为未来的求职面试打下一定的基础。

3.实习日志（20%）

记录实习生涯中有意义的事件，反思实习过程中的成败得失等。实习日志在实习期结束时交给教师评定。

《走进新课程——与课程实施者对话》中指出关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。作为教育者尤其是职业学校的教育者就更应该走出传统教育的怪圈，革除应试教育在中职生身上的重担，大胆尝试与构建立多元化的综合性评价体系，从而挖掘出中职学生身上更多的潜能。

【参考文献】

[1]走进新课程——与课程实施者对话.

[2]王汉澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，2001.

浅议中职学校数学教学评价体系 篇12

职业高中的学生学习数学,不仅要求其掌握数学的基础知识和基本技能,形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力,更重要的是培养他们良好的个性品质和辩证唯物主义观点.显然,职校传统的数学评价体系与我们的教学目标存在着一定的距离.目前职业学校的教学评价体系仍以终结性评价为主要评价方式.固然它的长期存在有其合理性的一面,但随着时代的变迁,它暴露出的问题也越来越多.单纯的以测验为主的评价体系在测量学生应用数学知识能力方面的局限性受到了越来越多的批评.具体表现为:

其一,教师在评价某一阶段学生的数学成绩时往往以测验结果作为依据.不考虑学生作为学习主体在这一时间段内对学习数学的感受,而且许多测验又都带有一定的知识偏见,因而,往往有些学生付出了最大的努力,得到的却较低的分数,这种评价的不公平性将极大地挫伤职业高中学生学习数学的积极性.

其二,许多教师在评价实践中过分关注学生的数学成绩,忽视独立思考及批判性思考能力、问题解决能力、情绪情感、意志和人格等非智力因素的培养与评价,导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题.

其三,数学不是单纯的一门学科,它和其他很多学科之间存在着千丝万缕的联系.在数学测验中得高分的学生,在其他领域(如视觉、艺术、人际交往、身体运动、动手能力等领域的知识基础和解决问题的技巧又怎么样呢)答案是不容乐观的.因为传统的数学测验经常以对于智力概念和学生单纯对数学的认知活动为基础.

其四,过分关注学生数学评价的导向和监督功能,对其诊断、激励和发展性功能认识不足.很多教师没有有意识地把评价结果反馈给学生,因而不能使学生对自己的数学学习有一个全面正确的认识,从而使他们不能诊断出自己在学习数学方面的不足与缺陷,不能对自身的发展作出及时的调整.

其五,数学教学与评价体系互相孤立,不是以评价促教学.由于教育行政人员对教师数学教学成绩的比较等压力,教师可能会教学生如何更好地应付数学测验.

通过以上的分析我们知道,评价应该是基于学生的成长和成功来实施的,评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展.因此,我们有理由对现行的职业高中数学教学中传统的评价体系提出质疑并进行改革,构建起一种以促进学生数学能力发展为目标的新的评价体系,是值得每一位数学教师深入思考和研讨的课题.

第一,淡化传统的分数评比,重视发挥评价在教学中的激励、诊断和发展功能.传统的数学评价体系就是通过考试或测验,考查学生对书本知识的掌握情况,并以此为依据对学生进行评比和排队.因此,分数成为我们甄别和选拔学生的工具.然而,我们的数学考试仅仅就是为了实行这一评价目标吗?这显然不是我们所要达到的最终目标.我们所要构建的评价体系,旨在全面认识和发挥评价的多重作用,特别是通过评价活动激发学生学习数学的兴趣,提高他们的积极性,在促使学生从被动学习变为主动学习的同时,诊断出不同学生在数学学习时的优势和不足,并且对他们提出有针对性和建设性的意见和建议.

第二,促进评价内容多元化,除关注学生数学成绩外,还要重视学生多方面素质的培养和能力的提高.无可否认,传统的学生评价过分关心学生的数学成绩,这是当前职业高中学生评价实践中存在的一个较为普遍的问题.这一问题的存在,使职业高中的数学评价活动直接关注学生对数学书本知识的掌握与技能的训练,而对于学生的终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养则被忽视了,这显然不利于学生的全面发展,与素质教育的理念背道而驰.当然,这一步工作要具体落到实处存在着很大的难度,我们还有很多事情要做.一方面,教育管理部门应彻底改变“以分评教”的教师评价体系,给教师“松绑”;另一方面,教师在数学教学评价内容上也应穿插各种能力的培养和综合素质的提高等多种形式.注重教师对学生的评价与学生的自我评价的有机结合,除重视评价结果外,更应突出评价的过程性.在职业高中的数学学习中,经常进行评价的主体来自教师和学生两个方面.教师评价学生的数学学习,主要以教学目标为评价标准,以评价学生数学学习的结果为主,难免要受到教师的经验、水平、评价手段的影响,尤其是对学生的学习过程、动机、态度等以学习者内部因素为主的考察,其局限性不可小觑.相反的,学生在评价自己对某部分知识的理解与掌握程度时,比别人更清楚地知道自己学懂了没有,还有什么不明白之处,对自己思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣以及情绪上的变化,都较教师的评价更符合实际,更具有客观性.

第三,根据职业高中学生不同的特点,采取灵活多样的方式和方法,做好由传统的数学评价体系向多样性评价体系的过渡工作.多元性评价体系是在标准化测验的基础上用实践等多种方式方法评价学生掌握数学知识和技能的程度,并采用多样性的学习方法,为学生提供多种表现知识技能的方式.通过测试内容与图片、身体动作、音乐作曲、社会关系以及个人感受等方面相联系,不仅给学生提供了更多的机会,提高了他们学习数学的兴趣和热情,更重要的是让学生能够表达对于数学知识的更深层次的理解,让我们看到学生对某个知识点在真实社会环境中的应用程度.

总之,职业高中的传统数学评价体系应该说成绩与问题是共存的.成绩很多,问题也不少.对问题的正确认识与反思,是改革的开始.只有找出问题的所在,并勇敢地面对问题,寻找解决问题的对策,才能达到以评价促教育的目的.