中职教学评价体系研究

中职教学评价体系研究（共11篇）

中职教学评价体系研究 篇1

教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降。在新形势下, 为了全面保证人才培养质量, 实现规模、质量、结构、效益协调发展, 需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系, 实施教学质量的全面管理, 有力促进和保证学校教学质量的不断提高。

中职学校的根本任务是为社会培养中高级技术工人, 人才培养的质量是中职学校的生命线, 全面提高教学质量, 关系着中职学校的生存与发展。教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。随着初中毕业学生人数的急剧下降, 在新形势下, 为了全面保证人才培养质量, 实现规模、质量、结构、效益协调发展, 需构建系统的、科学的、有效的教学评价体系, 实施教学质量的全面管理, 有力促进和保证学校教学质量的不断提高。

一、教学现状

1.部分教师的教学积极性有待提高

经过调查发现, 教师教学积极性不高的原因主要有三个方面:学生普遍素质较差, 没有良好的学习习惯和学习能力, 多数学生极度厌学, 教学没有成就感;缺乏激励机制, 教好教坏一个样;没有一个完整的教学评价体系, 无法客观、公正、准确地评价教学完成情况。

2.部分教师的教学能力有待提高

(1) 纯理论课教师或纯实习教师从事一体化教学

理论课教师在实习课题的组织、安排和实习学生的组织管理等方面需要提高;实习指导教师在理论教学内容的组织、讲课的技巧、授课语言、板书等方面需要加强。

(2) 改教学科教师

由于学校专业设置的变化, 有些专业教师不得不跨专业改任新课程教学, 在教学中对新的课程及其相关知识需要有一个熟悉和加强的过程。

(3) 新从事教学工作的年轻教师

由于教学经验比较缺乏, 教学中知识点的把握、课堂的管理方法并不十分合理, 并且与学生交流少, 教学效果比较差。

提高教师的教学能力, 学校可以创造一些条件, 关键是教师要有自我提高的意识和动力。

3.学生文化基础差且普遍厌学

中职学校以招收初中毕业生为主, 由于生源减少和高中的扩招, 生源质量严重下降, 所以招进来的大部分学生只能算“名誉初中毕业生”, 他们根本不具备初中毕业生的文化知识素养, 厌学的情绪早已养成, 逃学、上网、上课睡觉、抽烟、打架、顶撞老师这些不良习气较为严重, 给教学及管理带来很大的困难。

这些情况严重制约了教学质量的提高。从科学发展观的角度着眼, 发展要以人为本, 促进教学质量的全面提高, 使教学工作跃上一个新台阶, 要从合理可行的管理机制入手, 而合理的管理机制要基于“人”, 这里的“人”就是教师和学生。

教师是教学的具体实施者, 如何让教师充分发挥潜能, 努力去达到理想的教学效果, 激励机制必不可少, 激励机制的实施则要依赖于准确的教学评价, 因此健全教学评价机制势在必行。

二、教学评价的内容和组织

1.教学评价的内容

(1) 教学过程

其主要内容为教学计划的制订和实施、授课计划的制订。应以职业技能鉴定为标准, 建立合理、可行的授课计划;根据学生质量和自身设备情况以及市场对毕业生的要求, 选定适合的教学内容和知识点并加以组织。涉及到理论课教学质量、实训教学质量、教学内容和手段的使用、教学效果考核方式和试卷质量等。

(2) 教师的教学水平

主要为任课教师个人素质, 包括思想品德、思维品质、业务素养、治学治教品格、教学技能、课堂教学效果、教学研究、科研学术活动成果等方面。

(3) 学生学习状况

主要为学生学习积极性、学生课堂纪律以及学习成绩等方面。

(4) 教学考核

其主要为课程合格率和优秀率、毕业生二证合格率和优秀率、学生各项竞赛获奖率、学生创新能力和科研能力、毕业生一次就业率、毕业生就业层次、用人单位评价等。

2.教学评价的组织

建立由学校、教务处、教研室构成的三级教学评价组织, 根据管理的职能, 在不同层面上实施教学监控和教学评价。校务会是教学评价体系中的决策机构;教务处是教学评价的执行中心, 起制订计划、组织协调、过程检查、分析反馈作用, 是实施教学及管理的实体;教研室是最基本的教学管理单元, 也是教学评价体系中最基层的组织。

三、教学评价的方法

1.教学过程评价

教学过程的评价必须收集每位教师的教学信息, 及时了解和掌握教学中的动态问题, 通过日常教学检查和阶段性教学考核对教学秩序进行检查和考核。

日常教学检查就是指常说的“日查、周检、月考”。“日查”指教师每节课应该检查班级学生的上课情况并填写教学日志, 教务处每日对教学情况进行巡查, 定期对教师的教学日志进行检查, 学校领导不定期对教学进行抽查;“周检”指教研室每周检查教师教学教案及相关教学资料;“月考”指每月对教学人员教学情况进行一次考核。

阶段性教学考核是指学期初对教学计划、授课计划进行检查;期中对教学情况分专业和课程进行抽查, 教务处通过组织听课对教师进行教学能力测试, 形成教务处总体评价, 并对教案、作业和实训报告进行一次全面检查;期末进行各教学课程的考试, 检查课程合格率, 检查教案的各个环节并给予定量评价, 检查作业和实训报告的完成量和批改质量, 也给予定量评价。教研室教学信息反馈, 由教研室对所有教师进行学期教学的总体评价。学生教学信息反馈, 通过学生反馈的意见掌握老师的教学状况, 建立学生对教学意见反馈的渠道, 并在期中和期末组织学生评教。

2.教学手段的评价

为鼓励教师使用各种先进有效的教学手段进行教学, 教学手段的评价应在教学评价体系中占有一席之地。提倡使用挂图、模型、示教板、多媒体等辅助教学手段, 鼓励教师使用自制的挂图、模型, 要求教师达到办公自动化初级水平, 并能制作简单课件。

3.教学评分

评分是准确、直观反应教学状况的最有效的办法。日常教学可以采用基分制, 即给一个基本分, 通过检查发现的教学中的不足, 则要相应扣除一定的分数。阶段性教学考核采用积分制, 即每一个检查项目确定等次并获得相应的积分。教学手段及教研成果采用奖分制。

四、教学评价中存在的一些困惑

不同专业不同课程缺乏横向可比性, 给教学质量评价的客观性带来一些困难。有些课程一个年级只有一个班开, 一名教师任教;专业课之间的难易程度有很大差异, 在没有横向对比的情况下也很难公正评价教师的教学。

各班学生差异很大, 而学生的状况直接影响教学, 因为“教”与“学”是分不开的。如果一个老师教两个班, 教学结果有很大差距, 也很难做出评价。

五、教学评价体系中相关制度的完善

1.听课制

校领导、教务处、教研室及全体老师相结合的听课制。校领导主要进行随机听课和重点对象听课, 重点对象主要是教务处正副主任、教学反应较好和较差的教师。

教务处对新任教师要进行听课, 反映教学较差的教师也应进行听课, 教务处负责人对所负责专业、课程教师听课。教研室对教研室所有教师组织听课, 并给予评价。所有教学人员都要对本教研室任课教师听课, 并形成个人评价。评价一个教师的教学是否优秀, 仅靠教师在一次课上的表现显然是片面的, 所以以上不同层次的听课不应在同一次课内实现。

2.学生评教制

平时要求学习委员记录教师每次教学的情况, 每周进行一次汇总, 并注意了解学生对教学的反馈意见。每学期期中召开学生干部会, 了解教师的教学情况, 并反馈给教师本人, 重大的、大众化的问题在教师大会上公布。期末通过问卷调查的形式, 由学生作为课程教学评估的主体, 对教师的教学质量进行评估, 在学生问卷调查方面, 为确保学生评价的客观, 教务处调查时采取随机抽查的方式, 每班发放一定数量的问卷。

3.新任教师考核制

新任教师在学历达标的前提下, 由教务处组织进行试讲, 并现场提问, 由教学督导组和相关教研室主任参加评审, 考评通过进入试用期, 试用期内由教务处对新任教师进行听课、对教案和作业实训报告检查、听取班主任和学生意见, 给出综合评价, 考评通过者留用。

4.首位奖励制与末位督促制

从以人为本的角度出发, 根据对教学人员的考核结果, 改变过去单纯的末位淘汰制, 大力宣传表彰优秀教师, 对排名居于首位者, 予以张榜公布。

考核排名末位者, 给予谈话诫勉, 强制要求学习提高, 减少上课时数, 在优秀教师指导下进行教学活动。经考核合格后再次正常上岗教学。这样对教师个人是一种鞭策和激励, 使得在岗者不敢懈怠, 待岗者努力学习。

摘要：教学管理是中职学校管理的最主要任务和内容, 也是改进和提高教学质量的关键因素。因此, 我们必须加强教学质量管理, 不断深化教育教学改革, 大力推进教学质量管理的观念与机制的创新。

关键词：中职学校,教学体系,质量管理

参考文献

[1]钟启泉.教育研究.人民教育出版社, 2000.

[2]顾明远.教育技术.高等教育出版社, 1999.

中职教学评价体系研究 篇2

日益发展的社会中渗入了太多外界因素，包括(国内外变化的政治形势，市场经济的多方位冲击，家庭教育环境的影响及学校礼仪教育的不足)导致社会上人们对礼仪的认知程度存在明显的差异，甚至由于没有遵守社会生活中的礼仪要求，会被视为社会的“异端”。中职学校任课教师必须用心探索、深入研究的教学实践课题，调动每位文秘专业学生学学习礼仪文化的积极性，深

化礼仪专业教学目标，制订健全的礼仪教学体系，完善中职文秘专业礼仪教育的考核评价体系。

一、中华礼仪文化

五千年的历史长河中，中华大地形成了一套博大精深的礼仪思想和礼仪规范，东汉鲁国的孔融让梨，“以德报怨”的王祥孝，汉明帝刘庄尊师情节，尊师典范“程门立雪”，周公握发吐哺，孔子克己复礼等中华感人礼仪故事，铸就了具有中国社会主义特色的中华民族的礼仪文化，其在中国社会的发展过程中有着不可替代的作用。当代社会交际礼仪仍旧传承了中华礼仪思想，形成了完整的伦理道德、生活行为规范。秘书工作，更是对礼仪规范、文明工作的鲜明代表。

二、中职文秘专业礼仪教育现状

随着世界各国文化交流的深入，秘书工作前景越来越多，在日常工作中发挥着前所未有的作用。一方面，秘书主要是辅助领导的日常工作，帮助其尽快完成决策要求，运用礼仪规范来处理接待，沟通协调日常工作事务;另一方面，秘书通过得体的仪表、优雅的举止、饱满的精神为单位树立良好、健康的形象代表，也是礼仪宣传的标榜作用。

目前，中职文秘专业已将礼仪课纳入了核心课程，教育理念是：以知识为基础、实践为平台、习惯为目标，将礼仪教育贯穿于学生每节课程，渗透到学生学习、生活中，最终转化为学生个体的自觉行动。

三、探索完善中职文秘专业礼仪教育考核评价体系

1.增加学生对礼仪的认知度

古人云：“人无礼，无以立”。如今社会，学生对礼仪的理解较抽象，礼仪理论的学习对学生没有太多的实际意义。针对此问题，中职学校文秘专业需要设置合理的文秘课程规划，激发学生的学习兴趣，端正礼仪学习态度，培养学生的礼仪素养和综合素质，并最终深刻认识到礼仪在社会生活和秘书工作中的重要性。增加学生对礼仪的认知度旨在要求学生领会礼仪的基本原理和核心内涵，熟练掌握秘书日常工作中常用的各种礼仪规范。

2.改革教学方法

中职院校文秘专业一直沿用的“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的教学方法，严重制约了学生综合职业技能的提高。必须开拓创新，改革以往呆板的教学方法，增加情境教学法，建立系统性的实体教学体系以及案例教学法等方法强化理论与实践的`结合。让学生根据所学理论知识，讨论并分析对错、原因和总结解决的方法。另外，通过让学生顶岗实习，参与对嘉宾、媒体、参展商等人员的接待工作，深化礼仪在文秘工作中的实际意义。

3.完善考核评价体系

以往的秘书礼仪课程考核评价体系存在评价内容和标准单一的问题，其教学不以学生知识的掌握程度为中心，考核方式为单一的闭卷、笔试形式，大大降低了评价体系的真正意义所在。针对此问题，必须建构多元化的评价方式和评价主体，动态化的评价过程以及职业化的评价标准，采用技能测试、模拟练习、口头面试、书面问答、直接观察等多种评价方法，全方位、立体化地，着重考核学生综合运用所学礼仪知识解决实际问题的能力，以考核学生的礼仪能力与综合素质。

由于义务教育阶段学校过度强调升学率，对学生社会道德教育及礼仪修养教育等方面的工作存在缺失现象。中职学生是未来社会的基石，代表了劳动者的基本素质水平，他们的行为表现及礼仪规范是社会文明建设的重要组成部分。而许多中职学生行为散漫，我行我素，秘书工作行为表现并不规范，可见，对中职文秘专业进行礼仪教育是非常重要的。中职学校必须完善中职文秘专业礼仪教育考核评价体系，引导学生树立正确的人生观、价值观，以及人际交往观，提升学生的礼仪素养和综合素质，做到礼仪专业的可持续发展。

参考文献：

[1]耿益香.浅谈在市场经济条件下如何增强中职文秘学生的职业竞争力.商业文化：学术版，2010(8).

[2]关中梅.高职“文秘”专业礼仪实践性教学探索.中国成人教育，2005(4).

[3]张建宏.刍议秘书专业礼仪教学.秘书，2007(10).

[4]郑焕侗.试议中职文秘学生工作能力的培养.宁波教育学院学报，2006(1).

中职教学评价体系研究 篇3

关键词：实践教学；评价体系；监控体系；数控技术

随着中职课程改革的不断深入，基于工作过程的实践教学课程体系在数控技术专业得到了广泛的开展与实施，在提高教学质量与教学效果方面取得了一定的成效。因此，对于如何构建公正、客观、科学的实践教学评价体系和监控体系变得尤为重要，如何更好地调动学生的学习兴趣，创设和谐的教学环境，提高学生做中学的效果急需解决。

一、问题的提出

由于数控专业在人才需求调研方面做的不到位，在人才培养目标确定、职业岗位能力分析、课程开发等方面缺少行业企业实践技术人员的直接参与，从而使课程标准的制订存在很大随意性，定位不准。部分学校为体现教学内容的先进性，忽视了针对性和职业性，脱离区域经济实际，制订了过高的课程标准，致使学生的就业出路方面出现瓶颈，实践教学评价也无从谈起。

目前在实践教学评价方面，对评价方法的研究缺少深层次考虑。学生实践教学考核的通过率大于理论教学考核的通过率，仍有重视理论轻视实践教学的问题。

中职学生专业实践环节作为职教专业教学的重要组成部分，是实现培养技能应用型人才目标的关键环节，对学生综合职业能力的核心——专业操作技能的培养质量起着重要的作用。中等职业学校要用理实一体化的教学模式，以做中学、做中教为主要教学方法，为学生创设培养实践能力的环境，从而提高学生的适应能力和竞争能力。

数控技术是当今制造业应用最广泛、发展势头最猛、新技术发展最快的一门应用型专业。因此，培养适合制造业发展需求的大量数控技术技能型人才已成为中职教育的紧迫任务。

二、学校教育现状

当前我国职业教育，尤其是中等职业教育发展的现状与其应有的地位和作用还极不相称，存在着较大的距离。特别在数控专业实习实训环节上，由于教学投入太大，各学校不同程度的存在着：重理论知识说教，轻操作技能训练；重教师主导作用，轻学生主体地位；重硬件投入，轻软件建设；重训练单纯课题，轻训练生产化与职业精神教育。其结果是教学效率低，教学资源未得到充分利用，学生缺乏应有的实际操作技能，岗位适应性差，职业技能不能满足用人单位的要求；综合素质不高，培养的学生得不到企业的欢迎。职业教育实习实训环节改革的滞后已成为严重影响职业教育健康发展和人才培养质量的制约瓶颈。尤其是我校数控专业学生，在本地就业较少，对口就业较少，就读人数也在变少。如何解决这些问题，是我校数控专业目前急需解决的问题。

基于此，着手对中职学生专业实践环节的改革研究就刻不容缓地提上了各级教育行政主管部门的议事议程。我校作为宿迁市直属学校，多年来在机械制造专业方向尤其是数控专业的建设和发展上，取得了瞩目的成绩，“校厂一体，产训结合”的教学模式得到了社会的普遍认可和肯定。同时我校已有一批中青年数控专业教师一直从事关于该专业学生实习实训问题的理论与实践的研究。所以，我们作为教育工作者，就必须在现有的基础上对学生数控技能培养效益最大化及中职学校数控专业教育教学评价进行研究，以期取得一定的建设性成果。因此我校经过申请，进行了此项课题的研究。

三、数控技术专业实践教学评价体系的构建

随着数控专业教育探索的不断深入，一些深层次问题日渐凸现。如何充分利用有限的数控实训教育资源，正确引导数控专业学生克服厌学心理和情绪，有效达到中职数控专业的技能培养目标，这是本课题研究的立足点和出发点。

1.突出以学生为主体

对实践教学进行评价，必须体现以人为本，注重学生职业成长的基本规律，遵守学生的认知规律。在方法上可采用快频小步、重点突出的原则来进行评价，使学生在实践教学活动过程中不断受到正面激励，体验项目完成时成功的喜悦，树立自信心和自尊心，使中职教育成为以人为本、以学生为主体的教育。

2.以培养学生职业素质为本

改变传统的终结式评价方式，采用围绕以学生为中心、能力与素质并重的过程式教学评价，全面、科学地考核学生的安全环境意识、专业能力掌握、理论知识应用、团队协作精神、计划和决策能力、完成工作任务质量、自我学习能力等多元能力评价，结合过程性考核成绩多元全面地考核学生的真实水平，给出学生最客观、全面、公平的评价。

3.实践教学评价方法的选择

根据专业实践教学体系框架和评价标准，拟采用激励评价法、过程评价法及综合评价法。

激励评价法是指观察找出学生的优点或创新之处或成功之处，并结合数控技术专业的课程目标，制订出教学目标和评价标准。

过程评价法是指教学评价的标准源于企业技术型人才在完成某一生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能，其教学目标是综合先前学过的数控技术专业知识和技能，通过项目训练积累经验，从而形成某一方面的专业能力。

综合评价法是指综合运用绝对评价法和过程评价法实现高年级学生接受模拟职业岗位任务要求而设置的综合训练项目所进行的教学评价。从实训过程中积累设计、编程、操作等生产一线经验，从而实现对学生专业知识和技能的综合训练。

四、数控技术专业实践教学评价体系的应用

1.激励评价法的应用

《机械制图》《公差与极限配合》等基本技能训练的课程内容一般是数控技术专业的入门技能内容，通用性较强，基础作用明显，其最终考核应以激励评价法为主。因其评价可激发学生学习兴趣、可操作性强，有助于学生掌握基础知识和技能，为学生学习数控编程加工奠定基础。

2.过程评价法的应用

根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，实训环节教学必须以学生为主体，通过小组合作学习实现优势互补，从而促进学生技能、知识的建构。

《典型零件的数控编程与加工》《零件造型与自动编程》等课程的专项实习、专项技能实训的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。通过实习、实训，使学生体验完成一个生产性项目的全过程，因此在这类实习和实训中采用过程评价法，侧重学生能力和素质的双重评价。

3.综合评价法的应用

综合实训是将若干门专业课程内容通过一个实训项目进行有机整合，使学生在实训过程中积累经验，从而实现一个“准技术人员”的综合训练。这种训练的成果接近或基本上与企业生产一线的真实生产任务吻合，故应采用综合评价的方法。我校目前已经让学生综合实训过后参加学校工厂产品的加工，正好给他们一个综合评价的机会。

实训教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，实训教学不仅要重考核结论更应重训练、评价过程。在教学过程中，要重视学生的“主体”作用，通过师生合作、互动，丰富学生的学习生活。

为了更合理地评价学生的实训，我们还通过开展社会、企业对中等专业数控技术应用型技能人才的要求的调整与研究，进一步明确中等职业学校数控专业学生的操作技能构成及培养目标，并结合中等职业学校的实际办学条件以及学生的实际能力水平，对数控专业操作技能培养的教学评价方案展开研究，从而制订出一套完整的、切合实际的、具有可操作性的操作技能评价方法，切实提高中职数控专业学生的实习实训效果。

参考文献：

[1]刘虹.高职《数控编程》课程教学探讨.机械职业教育，2002.

[2]申晓龙.数控机床操作与编程.机械工业出版社，2008.

[3]张柱银.数控原理与数控机床.化学工业出版社，2003.

[4]王侃夫.数控机床故障诊断及维护.机械工业出版社，2000.

[5]贾道河.数控机床参考点故障维修几例.经验交流，2004.

基金项目：江苏广播电视大学、江苏城市职业学院十二五规划课题成果

中职教学评价体系研究 篇4

一、现实背景

1. 企业和员工英语需求状况

2006年1月至2009年底, “中职学生英语学习评价实践研究”课题组以苏州市中职毕业生和苏州涉外企业为主要调查对象, 先后进行了有关中职毕业生英语水平和英语需求状况以及企业用人标准等方面的调查研究。

首次问卷调查于2007年9月至2009年6月进行, 重点了解被调查对象当前英语水平、学习状况、英语学习与自身发展的关系、岗位英语要求以及对中职英语教学改革的意见等。调查组随机抽取苏州市共1028中职毕业生进行了问卷调查, 收回有效问卷891份。

第二次问卷调查旨在进一步了解企业对员工的英语知识和技能要求, 以及对员工学习能力、情感态度和素养的要求。调查组在2007年8月至2009年7月期间选取了来自建筑、机械、数控、电子电工等11个大类行业的外商独资、合资以及国有和民营企业的60位企业主管人士作为调查对象, 回收问卷55份。

毕业生问卷调查显示:仅有17.80%的学生认为在校期间所学的英语“能”满足目前岗位的需要, 33%的被调查对象认为“不能”满足目前岗位要求。47%的毕业生工作后仍在学习英语。其目的并非仅仅为满足当前工作需要, 而主要是为将来的发展和自身素质的提高。在有关评价改革的访谈中多数被调查者表示:考试不应该仅仅检验教和学的情况, 同时应该对学生起到引导作用等。

企业问卷调查表明:71%的被调查公司表示招聘时会涉及到英语元素, 即使是操作工或服务员岗位 (尽管对英语水平的要求并非很高) 。但是, 72%的企业和员工都把英语水平列为员工职位升迁的重要因素之一。

调查同时发现:相比外语能力而言, 企业更看重员工的综合素质。

以上结果为中职学生英语学习评价体系改革带来以下启示:现代企业高度重视员工的敬业精神、沟通能力、责任心等综合素质, 甚至超过对英语能力的重视。因此, 英语课程教学中有必要对学生素养予以关注;相应地, 英语学习评价体系中也应体现素养目标要求, 以实现校企之间的育人与用人标准的衔接和统一。调查结果同时证明了英语水平对学生的职业发展存在重要影响, 而学习策略和学习能力则直接影响到中职毕业生的后续发展。所以从发展的角度看, 让学生掌握一定的英语学习策略和方法甚为重要。

2. 中职学校学生英语学习现状及启示

目前, 苏州市相当数量的中职在校学生的英语学习态度和行为习惯表现差强人意。具体表现为:学生缺乏对英语学习兴趣、英语基础薄弱、学习习惯和行为表现欠佳。因此, 中职学生英语学习评价体系需要有助于矫正学生不良学习行为习惯, 激发其学习兴趣和自信心;要能够借助其导向功能培养学生正确的情感态度和价值观, 使之朝良性方向发展。

3. 现行中职学生英语学习评价模式及存在问题

通过对苏州市教育局下辖范围内部分中职学校的了解, 我们注意到目前多数中职学校所采用的英语学习评价模式在评价目的、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果及反馈形式等方面往往呈现出单一、片面和笼统性。这种评价模式的主要弊端如下:

(1) 忽视了学生的自我监督和自我激励作用, 不利于发展学生的学习自主性。

(2) 忽视了评价的反馈及其激励作用, 不利于激发学生学习兴趣, 培养良好的学习习惯。

(3) 忽视了教育以人为本的思想, 过分突出教师的权威地位, 不利于形成和谐的师生关系以及学生主体个性特质的发展。

(4) 忽视了语言文化课程的教育功能, 不利于学生人文素养和综合素质的培养。

(5) 忽视了学习能力和学习策略的重要性, 不利于培养学生可持续性发展的能力。

二、中职学生英语学习评价的内涵

《江苏省职业教育课程改革行动计划》 (苏教职[2005]32号) 和《江苏省中等职业学校英语课程标准 (试行) 》 (2008) 都倡导文化基础课程评价要突出评价的教育功能, 帮助学习者认识自我、建立自信;建议广泛采用多种评价方法, 建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系, 使之对学生的学习和发展起到促进作用。

改革中职英语学习评价体系要把关注学习结果的测试型评价模式转变为关注过程和能力、促进学生综合素质发展的发展型评价体系。中职学生英语学习评价包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的全面评价。

三、中职学生英语学习评价指标的构建

笔者认为中职学生英语学习形成性评价指标体系需要与终结性评价指标有机结合, 构成完整的评价体系:既注重知识积累过程, 也注重学生实际运用语言的能力, 同时兼顾策略、情感和学习态度等元素;还要把构建富有激励性的发展型和导向型评价指标体系作为改革中职学生英语学习评价体系的重点, 以显性的评价指标激发学生的自省意识, 进而增强其自省能力, 最终促进学生英语学习的元认知能力和终身学习能力。

基于这些认识, 初步拟定的中职学生英语学习评价体系量化表 (见表1) 。

评价量表在某种程度上突显了对学习素养和自省能力的要求, 培养学习者的自我责任意识, 努力实现校园育人和企业用人在素质要求上的衔接和统一;体现了对中职学生后续性发展所需的学习策略和方法的重视, 同时兼顾了对教学的诊断与指导功能。然而, 为确保评价的科学性, 还有必要继续完善评价量表, 还需要继续深入研究对中职学生学习认学习策略和方法知过程, 对影响学习的变量, 尤其是隐性因素加以识别并归类, 继而转化为显性的可观测性指标, 从而完善评价体系, 使评价体系更加富有科学价值和社会价值。若能根据不同专业甚至不同岗位群方向, 增加专业模块和拓展模块的评价指标, 最大限度地发挥评价手段的激励和导向功能, 引导学生通过英语学习评价增强自我认知能力和学习能力, 将更加有助于拓展学生未来发展空间, 使学生形成具有竞争力的可持续性职业发展能力。

参考文献

[1]李吉会.如何评价情感、态度和价值观[J].教育科学研究, 2006, (2) .

[2]刘道义.高中英语课程改革与高考改革[J].英语考试研究, 2007, (2) .

[3]张生, 何克抗, 韩骏.中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建[J].中国电化教育, 2007, (5) .

[4]Bachman, L.F.&A.S.Palmer.Language Testing inPractice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[5]Bailey, K.M..Learning about Language Assessment:Dilemmas, Dicisions and Directions[M].外语教学与研究出版社, 2003.

[6]Brown, J.D.Testing in language programs:A com-prehensive guide to English language assessment) [M].高等教育出版社, 2006.

中职教学评价体系研究 篇5

【关键词】项目化教学 评价体系 研究策略

随着教学评价理念的变革，教学评价的实践指向日益超越传统的知识与专业技能的评价，越来越关注学生的学习能力、实践能力、创新精神、问题解决能力、情感态度和价值观等方面的素质。现实呼唤着更多行之有效的项目学习质量评价体系。

一、项目化学习评价的目的

项目教学的评价是项目教学的重要组成部分，项目教学评价的目的主要有以下几点：评价既可以引导学生的学习方法向自主、探究性学习方向改进，又可以不断地为学生创设科学有效的技能学习情境；评价既可以锻炼学生团队合作精神、顽强的意志品质，又可以培养学生的产品质量意识与职业素养；评价可以最大限度地发挥学生的潜能，掌握操作技能，学习专业知识，同时可以对学生进行公平公正的综合评定；评价可起到重要的导向作用，直接影响着教学质量和学习者的身心发展，创新评价机制可引领课程改革的发展方向。

二、项目化学习评价研究与实践

（一）项目化学习评价体系的建立

建立项目学习质量考核的多元评价体系。在丰富理论评价的基础上，建立一套包括学生专业能力、方法能力、社会能力在内的全面评价体系。表1为我校电子专业学生项目化学习评价的基本框架结构表。

表1 项目化学习评价的基本框架结构表

（二）项目化学习评价体系的实施

以项目化学习评价的基本框架为依据，为更好地实施项目化学习评价，我们设计考核评价方案，这样不仅能评定学生的学习结果，更重要的是通过考核方案的实施，引导学生在教学环节的每一个阶段都注重知识学习，积极参与技能练习。

我们精心设计了考核评价方案，加强了过程监控，注重形成性考核。学生的期末综合考核评定成绩由过程考核、项目综合评价考核和理论素养考核三部分组成。具体实施办法是：过程考核和项目综合评价考核采取学生自评、小组互评、指导教师评价的形式，对每个学生在项目学习过程中的综合表现进行考核评价。

1.过程评价

过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分。根据这一培养目标，确定素质培养评价包括工作责任、工作规范、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作意识等评价。学习过程考核主要针对的是单项技能训练项目，重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于整个学期学习过程中，从而实现循序渐进地对学生进行职业素质培养，调动他们平时学习的积极性、主动性，为将来的职业发展奠定基础。表2以中职“电子线路”项目课程中OTL功放电路为例阐述过程考核的具体做法。

2.项目综合评价考核

项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径。项目综合评价内容包括专业能力（独立完成项目的能力、运用知识解决问题的能力、熟练操作能力、识别使用各种电子仪器设备调试电路能力）、学习能力（主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、处理问题的灵活性）、职业能力（良好的沟通表达能力、服从工作分配的良好态度、对工作场所安全的警觉能力、环境保护意识）。针对专业不同的项目课程，我们指导教师制定具体的《项目综合评价表》，从而更全面、客观地评价学生的学习效果。表3是我校在“电子线路”课程中实施项目教学评价的例子，在实践中，我们会不断改进完善评价标准，目的是更好地调动学生参与的积极性与主动性。

表3 项目化学习综合考核评价标准表

3.理论素养考核

与普通操作工相比，中职毕业生必须具备一定的理论知识，对理论知识的考核以笔试的方式进行，不要求学生死记硬背公式，不出偏题、怪题，注重知识应用，考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

三、项目化学习评价研究反思

项目化学习的评价对技能、知识的学习常常起着四两拨千斤的杠杆作用，我们应当合理、正确使用。在项目化学习评价过程中应注意以下几点：

项目化学习评价是学生的一种自觉行为，它可以是讨论、辩论、展示、竞赛等，但每节课、每个项目的评价不可用得过多过滥。

建议教师备一本评价记录本，对每个学生的典型案例做简单记载。这些记载对老师而言是显性的，对学生而言则是隐性的，他们在评价的过程中不知不觉地成长进步了。

对学生所犯错误的评价不可过于严厉，带有激励、启发的评价，既可帮助学生改正错误，又可树立信心。

【参考文献】

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[4]周德仁.项目教学学生学习评价与践行[M].北京：电子工业出版社，2008.

*本文为2011年第一期江苏省职业教育教学改革研究课题“项目课程下教学评价标准创新研究”（课题编号：ZYC28，指南编号C-1）阶段性成果。

浅议中职学校数学教学评价体系 篇6

职业高中的学生学习数学,不仅要求其掌握数学的基础知识和基本技能,形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力,更重要的是培养他们良好的个性品质和辩证唯物主义观点.显然,职校传统的数学评价体系与我们的教学目标存在着一定的距离.目前职业学校的教学评价体系仍以终结性评价为主要评价方式.固然它的长期存在有其合理性的一面,但随着时代的变迁,它暴露出的问题也越来越多.单纯的以测验为主的评价体系在测量学生应用数学知识能力方面的局限性受到了越来越多的批评.具体表现为:

其一,教师在评价某一阶段学生的数学成绩时往往以测验结果作为依据.不考虑学生作为学习主体在这一时间段内对学习数学的感受,而且许多测验又都带有一定的知识偏见,因而,往往有些学生付出了最大的努力,得到的却较低的分数,这种评价的不公平性将极大地挫伤职业高中学生学习数学的积极性.

其二,许多教师在评价实践中过分关注学生的数学成绩,忽视独立思考及批判性思考能力、问题解决能力、情绪情感、意志和人格等非智力因素的培养与评价,导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题.

其三,数学不是单纯的一门学科,它和其他很多学科之间存在着千丝万缕的联系.在数学测验中得高分的学生,在其他领域(如视觉、艺术、人际交往、身体运动、动手能力等领域的知识基础和解决问题的技巧又怎么样呢)答案是不容乐观的.因为传统的数学测验经常以对于智力概念和学生单纯对数学的认知活动为基础.

其四,过分关注学生数学评价的导向和监督功能,对其诊断、激励和发展性功能认识不足.很多教师没有有意识地把评价结果反馈给学生,因而不能使学生对自己的数学学习有一个全面正确的认识,从而使他们不能诊断出自己在学习数学方面的不足与缺陷,不能对自身的发展作出及时的调整.

其五,数学教学与评价体系互相孤立,不是以评价促教学.由于教育行政人员对教师数学教学成绩的比较等压力,教师可能会教学生如何更好地应付数学测验.

通过以上的分析我们知道,评价应该是基于学生的成长和成功来实施的,评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展.因此,我们有理由对现行的职业高中数学教学中传统的评价体系提出质疑并进行改革,构建起一种以促进学生数学能力发展为目标的新的评价体系,是值得每一位数学教师深入思考和研讨的课题.

第一,淡化传统的分数评比,重视发挥评价在教学中的激励、诊断和发展功能.传统的数学评价体系就是通过考试或测验,考查学生对书本知识的掌握情况,并以此为依据对学生进行评比和排队.因此,分数成为我们甄别和选拔学生的工具.然而,我们的数学考试仅仅就是为了实行这一评价目标吗?这显然不是我们所要达到的最终目标.我们所要构建的评价体系,旨在全面认识和发挥评价的多重作用,特别是通过评价活动激发学生学习数学的兴趣,提高他们的积极性,在促使学生从被动学习变为主动学习的同时,诊断出不同学生在数学学习时的优势和不足,并且对他们提出有针对性和建设性的意见和建议.

第二,促进评价内容多元化,除关注学生数学成绩外,还要重视学生多方面素质的培养和能力的提高.无可否认,传统的学生评价过分关心学生的数学成绩,这是当前职业高中学生评价实践中存在的一个较为普遍的问题.这一问题的存在,使职业高中的数学评价活动直接关注学生对数学书本知识的掌握与技能的训练,而对于学生的终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养则被忽视了,这显然不利于学生的全面发展,与素质教育的理念背道而驰.当然,这一步工作要具体落到实处存在着很大的难度,我们还有很多事情要做.一方面,教育管理部门应彻底改变“以分评教”的教师评价体系,给教师“松绑”;另一方面,教师在数学教学评价内容上也应穿插各种能力的培养和综合素质的提高等多种形式.注重教师对学生的评价与学生的自我评价的有机结合,除重视评价结果外,更应突出评价的过程性.在职业高中的数学学习中,经常进行评价的主体来自教师和学生两个方面.教师评价学生的数学学习,主要以教学目标为评价标准,以评价学生数学学习的结果为主,难免要受到教师的经验、水平、评价手段的影响,尤其是对学生的学习过程、动机、态度等以学习者内部因素为主的考察,其局限性不可小觑.相反的,学生在评价自己对某部分知识的理解与掌握程度时,比别人更清楚地知道自己学懂了没有,还有什么不明白之处,对自己思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣以及情绪上的变化,都较教师的评价更符合实际,更具有客观性.

第三,根据职业高中学生不同的特点,采取灵活多样的方式和方法,做好由传统的数学评价体系向多样性评价体系的过渡工作.多元性评价体系是在标准化测验的基础上用实践等多种方式方法评价学生掌握数学知识和技能的程度,并采用多样性的学习方法,为学生提供多种表现知识技能的方式.通过测试内容与图片、身体动作、音乐作曲、社会关系以及个人感受等方面相联系,不仅给学生提供了更多的机会,提高了他们学习数学的兴趣和热情,更重要的是让学生能够表达对于数学知识的更深层次的理解,让我们看到学生对某个知识点在真实社会环境中的应用程度.

总之,职业高中的传统数学评价体系应该说成绩与问题是共存的.成绩很多,问题也不少.对问题的正确认识与反思,是改革的开始.只有找出问题的所在,并勇敢地面对问题,寻找解决问题的对策,才能达到以评价促教育的目的.

中职教学评价体系研究 篇7

1 对象和方法

1.1 对象

按照方便抽样的方法, 选定中职护理专业毕业生相对比较集中的5所医院作为用人单位。按照整群抽样的方法选取了在这5所医院工作的毕业生389人 (毕业年限为1～3年) 。

1.2 方法

在文献调研、理论分析的基础上, 从分析中职护理专业毕业生的质量要求入手, 运用系统思维和分解目标要素的方法, 初步拟定了评价指标体系的基本框架;应用Delphi法, 通过3轮专家组咨询确定指标体系的结构和各指标的权重, 构建了中职护理专业毕业生质量评价指标体系;根据评价指标的内涵, 研制了《中职护理专业毕业生质量评价表》 (简称质量评价表) 。并对该评价表的信度和效度进行了分析。

2 结果

根据专家选择条件确立了专家组, 对专家的基本情况进行定性分析 (年龄结构、专业相关性、职称职务等) , 并对专家组的权威程度进行定量分析, 可知专家组的权威系数为0.810。由此可以看出专家组具有较好的层次性、权威性和代表性。3轮专家组咨询问卷回收率分别为95%、100%、100%, 专家组修订的《中职护理专业毕业生质量评价表》的信度和效度检验结果如下。

2.1 信度检验结果

质量评价表总的Cronbach'α系数为0.901, 其中思想道德素质、职业能力素质、身心素质3项一级指标的系数分别为0.930、0.923、0.837。具体见表1。

2.2 效度检验结果

2.2.1 内容效度

运用Delphi法确定由3轮专家组咨询后修订的《中职护理专业毕业生质量评价表》具有良好的内容效度。2.2.2结构效度因子分析可以用来验证质量评价表能测量到理论上界定的中职护理专业毕业生的质量。在此次研究中, 23个变量的相关矩阵的抽样适度测度值为0.371, 巴特利特球形检验的χ2值为639.108, P<0.01, 有极显著性差异, 表明指标间并非互相独立, 相关矩阵间有共同因素存在, 适合做因子分析。分别计算这23个变量的特征值, 提取前3个变量作为公因子, 它们的累计贡献率为67.319%。具体见表2。

对因子载荷矩阵进行方差最大正交旋转, 计算23个变量在3个公因子上的负荷, 每个变量在相应因子上的负荷均大于0.100。方差最大正交旋转后的因子负荷见表3。

3 讨论

3.1 指标体系的构建与修改

科学的指标体系是评价的关键, 教育评价的核心问题是建立指标体系。评价水平的高低在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度[1]。我们依据培养目标、用人单位对毕业生质量的要求、政策文件等相关文献资料对中职护理专业毕业生职业能力的要素及内涵进行分析, 并拟定指标体系的基本框架, 经过多轮专家咨询, 对评价指标的宽度和深度、指标内涵、指标权重进行了修订, 建立了一套较完善的中职护理专业毕业生质量评价指标体系, 为下一步研制相应的测评工具打下了良好的基础。

3.1.1指标体系内容的修改

此次研究应用Delphi法进行了3轮专家咨询, 对指标体系草案的内容进行了一定的修改。经过专家咨询, 对代表性差、客观性低的指标进行了删减, 对有歧义的指标表述和语义表述不清的指标内涵进行了修改和补充。此外, 我们还根据文献报道和实际调研酌情增加、分解了一些指标。

(1) 增加的指标:在第一轮中, 一位专家建议在一级指标“专业能力”中增加“护理管理能力”作为其下属的二级指标。专家认为护理工作者是一个多元化的角色, 本身具备一定的组织、计划、协调能力;具备一定的病区人力、财力和物力资源的管理能力;能主动参与病区的管理工作。因此, 护理工作者本身也应该是个管理者。我们在查阅文献和调查分析的基础上采纳了这位专家的意见。

(2) 删除的指标:删除一级指标“专业能力”下属的二级指标“实施整体护理的能力”。在第二轮中, 有3位专家提出删除“实施整体护理的能力”。他们认为, 实施整体护理能力的内涵表述中要求护理工作者能够应用护理程序理论和方法有效地为病人实施身心整体护理, 实际上和一级指标“专业能力”下属的“护理技术应用能力”、“临床观察和应急处理能力”、“健康教育和卫生保健指导能力”互相重复。

(3) 修改的指标:将二级指标“临床观察和对突发事件的应急处理能力”改为“临床观察和应急处理能力”。专家认为, 可以把“对突发事件的”这几个字去掉, 使指标的表达更为清楚、明了。我们同意专家的意见并进行了改动。

(4) 内涵修改的指标:有专家认为在三级指标“体态素质”的内涵表述中应增加“举止稳健, 言语得体”。文献表明:体态是一个人精神面貌的外观体现, 护理工作者的体态礼仪是指对护理活动中的护理工作者的表情、姿势、动作和界域等的规范和要求[2]。可见, 护理工作者的体态素质应有举止稳健、言语得体的内涵。

3.1.2未采纳部分说明

(1) 有一位专家认为应将“职业价值观”与“职业伦理道德”合并, 认为这两者的内容重复。经文献查询, 未同意该意见。价值观代表一个人对周围事物的看法和行为倾向, 也就是个人对某一事物的善恶、是非和重要性的评价[3]。职业价值观也称职业意向, 是个人希望从事某项职业的态度倾向, 也就是个人对某一项职业的希望、愿望和向往[4]。1982年Larcebeau抽取了名望、利他、满意、个人发展4个因素。护理职业价值观是被护理专业人员所公认的、通过训练学习而内化形成的行为准则。护理伦理是指护理工作者在护理工作中, 调整医、护、患关系及其与社会之间关系的行为准则和规范的总和。在护理实践中, 护理工作者须按照护理伦理的要求进行思考和分析问题, 选择符合伦理要求的言行从而达到为人类健康服务的要求[5]。职业价值观是决定人的职业行为的心理基础。职业价值观通过人们的职业行为取向及对事物的评价、态度反映出来, 是世界观的核心, 是驱使人们行为的内部动力, 而职业道德伦理是根据职业特点对从业者提出的道德要求, 是从业者必须遵守的道德规范, 良好的职业价值观是护理工作者自觉按照伦理道德要求从事护理工作的基础。

(2) 有专家认为应在“工作绩效”中增加“工作成就”指标。我们进行的毕业生质量调查的对象是工作了1～3年的中职护理专业毕业生。在医院, 中职护理专业毕业生学历层次最低, 年龄最小, 心理成熟度较低, 在短暂的工作时间内取得成绩、获得荣誉的几率较低, 因此, 该指标不应该作为评价毕业生是否胜任工作岗位的标准, 最终没有采纳该意见。

(3) 一位专家建议将“关键能力”改为“综合能力”。关键能力是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能, 它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择, 胜任人生中不可预见的各种变化的能力[6]。一般来说, 关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力。笔者认为, 此次研究中关键能力所包含的沟通、终身学习、外语、计算机和团队协作的能力, 均属于这种跨专业的知识技能和能力, 所以予以保留。

3.1.3 指标的权重

量化评估的关键是合理的分配权重。目前, 确定指标体系权重的常用方法有层次分析法、Delphi法、加权平均数法、专家排序法、百分权重法、熵测度法、秩和比法、相关系数法、主成分分析法、优序图法等。我们采用Delphi法确定指标权重。首先, 由参加评估的专家根据各评价指标的相对重要性给出参考权重。然后, 计算每一轮专家对每一指标赋值的平均分数, 将该分数作为下一轮指标体系的参考权重反馈给专家。经过3轮咨询, 专家的意见逐渐趋于一致, 得到最终各指标的权重系数。

3.2 对专家组的评价

3.2.1 专家积极性系数

专家咨询表的回收率如果达到50%就可以用来分析和报告, 60%的回收率是好的, 70%就非常好了[4]。此次研究3轮问卷的回收率分别为95%、100%、100%, 均高于85%。说明此次研究的回收率能够满足统计学上所需要的样本数。同时也表明专家对这次调查的内容非常关心和支持, 积极性很高。

3.2.2专家权威程度分析

除了专家的积极性系数, 专家的权威程度对评价的可靠性也有相当大的影响。根据权威程度数值可以掌握专家对指标判断的把握度。自我评价越高, 其预测精度也越高。即专家的权威程度与预测精度呈一定的函数关系, 预测精度随着专家权威程度的提高而提高。一般认为, 专家权威程度大于或等于0.700为可接受信度。此次研究中专家权威系数为0.810, 所得的结果可以说明20位专家对此次评价内容和问题的权威程度是高的, 结果是可信的。

3.3 信度和效度分析

3.3.1 信度分析

信度是指使用某研究工具所获得结果的一致程度或准确程度, 主要反映测量过程中随机误差造成的测量值的变异度的大小[7]。通常采用信度系数表示, 系数越大, 表明所研制的测评工具越可靠。此次研究采用重测信度和内部一致性信度对评价表的信度进行了检验, 测量了重测相关系数和Cronbach'α系数。

(1) 重测信度是指用同一工具两次或多次测定同一研究对象, 所得结果的一致程度。重测信度用重测相关系数来表示, 相关系数越趋近于1, 则重测信度越高, 研究工具的稳定性越好。此次研究的重测相关系数在0.825～0.903之间, 从结果上看, 此次调查所得出的重测信度较好, 说明评价表的稳定性良好。

(2) 内部一致性信度是指组成研究工具的各项目之间的同质性或内在相关性。内在相关性越大或同质性越好, 说明组成研究工具的各项目都在一致地测量同一个问题或指标, 也就是说工具的信度高。国外学者认为, 信度系数大于0.800, 所得的结论才是可靠的。国内学者认为, 信度系数大于0.900, 所得的结论才是可靠的[8]。此次研究所研制的评价表的Cronbach'α系数发布于0.837～0.923之间, 总的Cronbach'α系数为0.944。因此, 不论参考国际标准还是国内标准, 此次评价所得的结果都是准确可信的。

3.3.2 效度分析

效度是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度, 即反映客观实在的能力。效度检验的目的是验证评价指标的正确性和敏感性。此次研究对评价表的内容效度和结构效度进行了分析检验。

(1) 内容效度。内容效度是用来反映测评工具的内容代表所要测量的主题的程度。尽管它不能直接用量化的具体目标来反映测评工具的有效性, 但它却是使测评工具有效化的基础和核心[9]。一般来说, 内容效度是建立在大量文献查阅、工作经验及综合分析、判断的基础上的, 多由有关专家委员会进行评价。

我们在制订评价表的过程中, 首先在建立中职护理专业毕业生质量评价指标体系的基础上, 请有关专家对指标的评定标准进行修改, 按照专家的意见对评定标准进行了完善。可以表明此次研究的评价内容是有效的。

(2) 结构效度。结构效度主要反映测评工具与其所依据的理论或概念框架的结合程度。结构效度的建立较为复杂, 此次研究采用相关分析和因子分析对评价表的结构效度进行评价。

因子分析是探讨存在相关关系的变量之间是否存在不能直接观察到但对可观测变量的变化起支配作用的潜在因子的分析方法[10]。它的主要功能是从量表全部变量 (条目) 中提取一些公因子, 各公因子分别与某一群特定变量高度关联, 这项公因子即代表了量表的基本结构[11]。我们在制订评价表时, 已预先构想出评价表的组成方面或领域, 用因子分析的目的在于将指标进行分类, 找出公因子, 进一步弄清楚各因子的专业意义, 以验证经实测所获得的因子分析结果是否与研究的理论构想相一致。

关键词：中职护理专业,毕业生质量,评价体系

参考文献

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[10]卢纹岱.SPSS for Windows统计分析[M].北京:电子工业出版社, 2006.

中职教学评价体系研究 篇8

课业评价模式综述

课业评价有别于传统意义上的作业评价, 作业训练的目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力, 课业训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时, 培养和锻炼“通用能力”, 使学生在实践中得到锻炼, 并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域, 以促进学生自我提高。传统的作业体现的是教师如何教, 要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题, 学生只要对照教材上例题就可以完成。课业呈现的是学生如何学, 教师给学生提供自主学习的机会, 选题真实, 真题真做。课业有选题背景、有课业目标、有明确的任务和评价标准。学生需要使用多种交流手段 (如社会调查、上网、走访、实验等) 收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成。

传统课业评价模式 过去教师处于“传道、授业、解惑”的主体地位, 学生被动地接受知识, 只有教师才能对学生的课业作出评价。由于考试模式单一, 在试卷上完成了对学生学习该课程的评价。这是一种古老的考核方式, 逐渐被现代教育所放弃。

“理论+实践”课业评价模式 在中职教育中, “理论+实践”评价模式占据了相当大的比例。在这种评价模式中, 学生不再依靠理论分数完成课程评价, 学生相对喜欢实践操作, 在考核中, 适当加大实践考核所占比例, 如理论30%, 实践70%, 可以使绝大部分学生的成绩相对比较理想。这种考核模式比较容易操作, 但学生仍然处于被动, 教师仍占据考核的主体地位。

“部分理论+项目实践+答辩”课业评价模式 这种评价模式是一种较新的评价模式, 学生一上手就接收教师下发的任务, 学生在完成任务过程中需要的各种知识需要教师讲解, 教师只讲授任务需要的知识。如课业的考核分成技术考核和非技术考核。技术考核分为完成任务的质量和时间;非技术考核分为态度、纪律、协作等要素。项目完成后还要参加答辩。这种评价模式。对学生的多种能力进行了考核, 在很大程度上提高了学生的自主学习能力, 由于涉及较多的考核内容, 操作复杂度会比前两种要高。

CSE课业评价模式 CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心 (Center for Study of Evaluation) 开发的一种教育评价模式。该模式包括四个步骤, 即:需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。在该评价模式中, 评价的形成性功能与终结性功能得到了有机统一, 同时, 它是一种动态的评价, 评价活动贯穿于教育改革的全部过程。它从教育目标的确立开始, 到教育质量的全面检查为止, 在教育改革的各个阶段, 根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。因为涉及到过程评价, 所以复杂度相对较高。

英国BTEC课业考核模式 BTEC是商业与技术教育委员会 (Business&Technology Education Council) 的简称, 由英国两大职业评估机构商业教育委员会 (BEC) 与技术教育委员会 (TEC) 合并而成。BTEC教学模式的课业考核评定依据包括:学习过程的表现;来自社会、学校等各方面的反映;学习总结、自我评价、笔记等。评价内容包括:个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。学生在完成课业的过程中要做好记录, 收集保存证据, 并用证据来申报自己的学习成果。学习成果为教师评估专业技能和通用能力等级提供基础证据。此外, 还可以向用人单位展示学生的成就及潜能。在BTEC中, 课业由一项或一系列有实际应用背景的任务组成, 每次课业规定了学生必须锻炼和展示通用能力的内容, 一般应取得3~5项成果, 课业学习的成绩最终以成果定等级。考核成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。证据有多种形式, 如笔记、工作日志、报告、总结等资料。BTEC课业考核体现以学生为中心。当学生的自我评价与教师评价不一致时, 学生在有充分证据的前提下, 可以对教师的评价结果提出质疑, 甚至逐级申诉。这样, 既有利于教学相长, 也有利于培养学生独立的个性和创造性思维。这种评价无疑是较为全面的一种评价模式。

中职生学习行为特点分析

课业考核实施的对象是中职学生, 了解实施对象才能制定适合他们的评价标准。当前, 职校生源素质下降, 各专业都面临着各种各样的难题。以下是针对1 023名学生的基本调查数据。调查结果显示:不听课的有381人, 占37.2%;上课不带书的有424人, 占41.4%;经常迟到的有328人, 占32.1%;抄作业的有662人, 占64.7%;不交作业的有202人, 占19.7%;只对专业课有兴趣的有831人, 占81.2%;自习课期间玩手机及电子设备的有867, 占84.8%。

中职生的学习行为习惯总体可以概括为: (1) 没有良好的学习习惯, 普遍存在着学习积极性不高的现象。 (2) 自我学习能力较差, 由于语文、数学、英语基础薄弱, 听不懂课的人很多, 学习上没有恒心, 没有吃苦精神, 稍有挫折就容易放弃, 自主学习的自觉性和能力都比较低。 (3) 不关心就业前景, 即使在职业学校学习, 学生自身也没有强烈的意识要学好一技之长, 反而怕苦怕累, 不愿主动去动手操作。

在课业考核方面, 用单纯的知识考试来评价中职学生的能力, 让许多学生很无奈。而通过多元化的评价机制可以让更多的学生找到自信。因此, 职校有必要建立多元分层评价机制, 以实践为指导, 突出专业技能训练, 使学生都能获得成功的体验。可以在学期之初就向学生公布课业考核标准, 学生可根据自己掌握技能的情况进行学习。

《网络综合布线》精品课课业评价模式构建思路

综合中职学生学习行为特点和各种课业考核模式的优点, 《网络综合布线》精品课课业评价方案应以能力测试为目标, 弱化结果性考核, 强化过程考核与综合考核, 采用多元价值取向的过程考核、阶段考核和结果考核。可以适当在教学中渗透企业的规章制度, 把学生在学习过程中表现出来的能力均纳入课程考核范畴, 促进学生主动学习和互助学习的积极性, 提高学习效率和教学效果。

课业评价体系构建 课业考核组成要素:学校、学生个体、企业用人单位, 整个考核按照学校 (30%) 、学生个体 (30%) 、企业用人单位 (40%) 的权值进行综合评价。在这里, 我校弱化了学校考核, 而加大了学生个体和企业用人单位的评价权重。加强学生个体评价和企业用人单位评价的主要目的是使学生了解多个方面对自己能力的评价。权值可依据实际情况进行调整。其中, 学校考核主要由授课教师、实训教师 (具备企业一线工作和管理经验) 组成;学生个体参与考核主要是扮演项目经理的组长和组员进行相互评价。在《网络综合布线》课程中, 项目采用小组的方式进行, 组长在小组中模拟担任项目经理, 小组成员各有分工, 通过小组集体合作完成项目, 在项目结束后由小组之间、小组成员之间进行评价。企业用人单位评价主要是担任学校校外实训指导的项目管理人员和企业一线施工人员根据行业施工规范进行评价。详细课业评价示例见表1~3, 下页表4。

课业评价体系实施反馈 通过两个学期的教学实践, 学生对这种评价积极性较高。通过多元化的评价体系构建, 最明显的就是学生的学习积极性提高了, 喜欢提问题的学生多了起来, 主动学习的学生也多了起来, 学生解决问题的能力有所提高。以2010级网络班为例, 全班36人, 没有实施多元化课业考核时, 学生成绩不及格率为25.4%, 考证通过率为82%;采用课业考核后不及格率为3.6%, 考证通过率为96%。这些数据说明了课业评价所带来的成果。

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中职教学评价体系研究 篇9

1. 科学规范的学校内部教学质量监控体系没有完全建立

随着国家对职业教育重视程度的提升, 近年来包括技师学院在内的中等职业教育院校发展非常迅速, 但更多体现在学校的硬件建设上, 内涵建设的发展成为了阻碍中职校发展的瓶颈, 这其中, 教学质量监控体系的环节则更为薄弱。大部分的技师学院、中职学校并没有成体系的教学质量监控体系, 甚至没有独立的督导机构, 主要靠教务处和系、部日常的检查来进行监控。在很多包括技师学院在内的中职院校, 教学质量监控体系这一环空缺或者不完善的现象普遍存在。

2. 适合新时期教学工作需要的教学质量管理制度有待完善

制度是组织行为的准则, 在保证体系有效运行的同时, 也最能反映学校治校的理念和思路, 所以说教学管理要规范, 制度机制是关键[1]。有效的运行机制是进行教学管理的重要保障, 在提高教学质量方面起着重要的作用[2]。就对中职院校的了解来看, 很多学校基本做到依据经济社会对人才的需求和学校的特点, 制定了符合学校实际的办学目标和学生培养目标, 但是在教学质量标准方面, 部分学校制定出的教学质量评价内涵和标准并不能完全体现包括技师学院在内的中职学校的特色。教学质量的监控与评价需要通过制定科学、系统的教学管理制度来实现, 所以构建教学管理制度体系是进行有效监控的前提, 这些制度也是教学全过程中必须遵守的准则。

3. 中职学校的教学质量信息反馈体系、教学督导体系、教学评价体系还需要进一步研究

教学质量监控与评价信息的收集与反馈是进行教学管理的保证, 对信息的反馈不仅有利于教师对教学质量评价的结果有一个正确的认识, 了解自己在教学中存在的不足或问题, 从而做出改进, 也可以使教学管理人员了解学校的教学状况和教师以及学生的整体水平, 根据现实情况做出相应决策, 促使学校教学质量的提升, 形成评价—反馈—提高—再评价的良性循环[3]。包括技师学院在内的中职院校, 由于没有完善的质量监控体系, 所以在教学质量信息的反馈、教学督导体系、教学评价体系方面比较薄弱或者说体系上本身就不完善。例如, 学生评价的方面, 学校的教务部分给教师的反馈结果往往以定量分数或者就一个等级, 学生对于教师的定性的意见和要求容易被忽略, 教师从简单的数据中无法了解到学生对于教学的真正诉求, 也没有办法通过评价结果来改进教学工作。

二、建立中职学校教育教学监控与评价体系的措施

1. 建立规范的中职学校内部教学质量监控体系

建立规范的教学质量监控体系, 将更多的评价主体纳入到监控体系中。例如, 可以构建二级四层的质量监控体系。二级四层教育教学质量监控体系是指学校实现二级管理, 教育教学质量监控体系由校系两级组成。其中分为校、系 (部) 、教研组、班级四层。学校层面由学校领导、教学工作委员会、督导委员会及其职能部门教务处、督导室、学生处、招生就业办等。系一级包括:系领导及管理层、教研组、班级三层。根据系统论质量监控体系由计划、执行、评价、监控反馈等子系统组成。根据质量管理PDCA理论质量监控体系P (Plan) 计划、D (Do) 执行、C (Check) 检查、A (Action) 处理, 它们的整个系统必须是闭环的。见图1。

这一体系实现了全要素、全过程、全方位的质量监控。全要素是指监控体系包含教学的各个环节, 全过程是指从学生入学的招生质量分析到毕业后三年的跟踪调查, 全方位是指将普遍性评价与重点评价结合, 所有与教学相关的组织机构参与到监控体系之中, 包括起教学主导作用教师组成的教学基层单位教研组的参与, 把好教学常规工作及其文件资料的入口关。建立学生信息队伍, 可实现信息的即时性, 即及时反馈、反馈快速性。加之校系二级及其管理层面参与的二级四层监控, 可达到监控的全面性。整个系统是闭环的, 促进教学运行管理的科学性、规范化, 以保证监控体系的完整性。

2. 建立具有中等职业学校特色的教学质量管理制度

教学质量管理制度是学校教学管理的根本。教学管理制度既要满足学校教学管理的需要, 也要体现社会对中职所培养的学生质量的要求, 体现区域经济发展对学校教学质量的要求。因此, 应该进一步完善包括技师学院在内的中职学校的教学管理制度, 从制度规范的角度对教学管理环节进行管理。教学质量监控与评价体系强调全方位、全要素的监控, 体现在制度方面应该也是全过程、全方位的制度体系建设。应当包括保证教学的常规制度、教学督导检查制度、对教学质量的评价制度以及最后的信息反馈与调节制度等。首先是教学常规制度, 规定了各类教学活动的基本方式以及教学运行的要求, 是对教学质量进行监控和评价的基本依据。包括基本的教学文件、教学工作制度、管理制度等。通过完整的规章制度可以知道教学工作应该做什么、怎么做, 同时保障教学工作的开展可以有章可循。其次是教学督导检查制度。教学督导检查就是对教学进行监督、指导与检查, 是学校经常采用的对教学质量进行监控和评价的形式, 而制定科学的教学督导检查制度是保证教学督导工作得以顺利开展的前提。学校应制定完备的教学督导检查工作条例, 以制度的形式把该项工作明确起来。工作条例应涉及督导检查工作的各个方面, 包括工作的目标、原则和方法, 人员组成与职责, 人员的管理细则等。用规章制度管理学校的教学督导检查工作。

制度制定之后, 最重要的是将制度实施落实, 在制度执行时, 学校应当明确第一负责人, 定期召开教学质量工作会议, 深入一线了解制度的落实情况, 及时解决教学质量管理中出现的问题。学生处、教务处、后勤、系部等制度落实的责任部门应明确工作职责, 形成不定期检查与评价制度。

3. 建立教学质量信息反馈体系

学校教学信息分为宏观和微观信息。宏观信息为学校教学质量现状、影响学校教学质量的因素、学校教学质量的发展等;微观信息包括理实一体教学情况、学生考查及考试情况、学生评价情况等方面[4]。学校通过对教学质量相关信息的收集、处理及分析后, 及时向有关领导、部门和被评价对象反馈, 使相关部门和个人对教学质量监控的环节做出客观评判, 不断完善培养目标和教学质量标准。在信息反馈的过程中, 需要注意:反馈的内容要全面, 反馈的方式要多样, 对后续的工作有着实际的指导意义。

4. 建立教学督导体系

建立教学督导体系, 要有明确的督导机构设置及人员配置及明确的职责范围, 包括: (1) 督导委员会。督导委员会是在校长统一领导下, 对学院教育评价与质量监控工作进行研究、评议、评审、咨询与指导的机构。督导委员会的基本任务是指导全院督导工作, 研究和决定学院督导工作中的重大问题。审议教育教学质量监控体系构建方案, 督导建设规划、质量评价标准、督导条例和督导岗位设置原则等重大事项;审议学院督导方面的有关政策、规定等。 (2) 督导室及校级督导员队伍。督导室是学校督导委员会的执行机构, 承担督导委员会的日常工作, 实行督教为主、兼顾导学、促管方针。负责学院督导的组织、协调工作;组织制定教学质量监控的各种评价方案、实施办法及相关的管理文件;组织实施全院性的评教、导学、促管活动;具体组织实施督导过程性工作;分析、评价学院督导工作状况, 并提出具体改进措施;负责向全院发布评价信息, 通报评价结果;制定系 (部) 级督导工作考核实施细则, 组织系 (部) 督导工作考核, 考核结果作为对部门及负责人的考核评价依据;负责学生信息员队伍的组织、信息搜集、处理及反馈。校级督导员:督导专业、课程、实践教学及基地的建设;指导教研活动, 指导和评价教师教学能力、实践能力、社会服务能力;督导教风、学风建设;为教育教学工作的改革、决策提供咨询。实行导督并举、重在引导的方针, 把重点放在青年教师和新教师的指导上;开展听课并进行评价, 重心放在课后面对面交流和教学态度、教学基本功及教学内容教学方法改革的引导上。

5. 建立适合中职学校教学需要的评价体系

加强教学质量评价制度建设。建立以常规的教学活动评价 (日常的教学秩序检查、学评教、同行评价、教评管、教评学等等) 、随机的教学活动评价 (教学督导专家对所有教学活动进行随机督导检查) 以及专项教学活动评价 (系统的人才培养水平评估、精品课程建设评估、实训基地绩效考核、专业建设评估等某一项目的评价) 为主体的教学质量评价系统, 进一步完善专业建设评估、课程建设评估、教师教学质量评价等评价指标, 发挥评价体系的激励性和导向性作用, 对评价标准进行修改, 把课程学习方法教育、企业案例引入、创新思维培养等评价要素列入评价体系, 提高各类教学评价的科学性和权威性, 坚持教学工作评价经常化与制度化, 形成具有本校特色的教学质量评价体系。

6. 充分发挥行业、企业在质量监控与评价体系中的作用

当今人才市场属于买方市场、职业教育在以就业为导向的形势下, 用人单位应是教学质量最重要的评价主体之一。用人单位对学校的人才培养质量及其人才培养缺失、职业岗位的职业能力的要求及其科技进步的发展趋势等最有发言权。在无社会机构对毕业生调查问卷基础上做出评价的情况下, 应把用人单位的教育教学质量评价放在首位。在建立质量监控与评价体系的过程中, 要充分发挥行业、企业的作用。在中小企业为主体的地域, 行业协会为同类企业的组织者与代言人, 对行业最有发言权, 应充分发挥行业协会的作用。中职学校 (包括技师学院) 不但要在建立质量监控与评价体系时与行业企业实行共建, 施行过程也要吸收行业企业人员参与监督与评价。学校应与行业协会、企业紧密联系, 定期开展毕业生质量调查, 听取意见。在校级教学工作委员会、督导委员会及其专业指导委员会中聘请行业协会负责人、紧密合作企业负责人和专业技术人员参加。以求校企合作共同确定人才培养模式, 制定人才培养方案, 开展课程体系和教学资源库的共建;聘请行业、企业人员参与教学质量监控管理体系建设, 聘请能工巧匠担任以实训督导为主的兼职督导员;校企合作共同开展师资队伍建设、实训实习基地建设、教学平台建设, 培养满足市场与行业需要的高技能人才。同时, 校企合作开展企业职工培训、共同进行技术开发。学校应积极开展技术服务, 反哺企业, 为建立校企紧密合作的长效机制做出努力。

参考文献

[1]田彩萍.高等院校教学质量监控体系与运行机制研究[D].武汉, 华中科技大学, 2009:24.

[2]舒家惠.构建中职教育教学质量监控机制与保障体系的思考[J].职业教育研究, 2010 (1) :70.

[3]熊岚, 陈明立.教师评价中反馈的意义与策略探讨[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2005 (7) :19.

谈中职化学教育评价体系创新 篇10

[关键词]中职生；化学；评价体系

当前，中职化学教育在中职教育体系当中能够发挥出非常重要的作用，同时它也能够在经济发展的过程中扮演着不容忽视的角色，但是因为当前我国的大学扩招规模在不断的提升，所以在很多时候就业市场对学生的要求越来越高，而在这种情况下，中职学生在就业方面就不是十分占优势。化学教育在中职教育体系当中占据着十分关键的位置，所以必须要对其予以高度的重视。

1、转变思想，逐渐弱化大考成绩在评价体系当中的决定性作用

中职学生在综合素质方面要比社会对技能型人才的要求低一些，二者呈现出了非常不协调的状态，在对这一内容进行了全面的调查分析之后发现，因为很多因素的影响，很多学生都在不情愿的情况下选择了中职院校，被迫将自己继续深造的梦想中断。很多中职学校在发展的过程中都不能很好的完成学校自身的招生计划，而报考的学生当中，只有很少的一部分是怀着十分强烈的学习愿望走到中职院校中来的，在以往的学习当中，一般都是将大型考试的成绩当做是评价学生学生的一个非常重要的指标，所以对以往的考试流程，很多学生都存在着畏惧的心理。化学在中考当中所占的分数和比重都不是很高，所以在这样的情况下，也很难得到人们的重视，从而也就使得教师必须要改变以往以大考成绩来衡量学生的观念。在教学评价的过程中，一定要按照学校和学生自身的情况建立一个更加细化，更加科学的评价标准。在教学评价的过程中将鼓励当做是主要的手段，从而也就可以在教学的过程中更好的调动学生的学习积极性，这样才能更好的保证学生的学习热情，让学生有更多的时间和机会去接触化学。

2、细化考核标准，建立多层次的评价体系

2.1在教学中将考核细化到每一个小节

在完成了一个小节的教学之后，在下一节课开始的时候，首先用3到5分钟去对上一小节所学的内容进行一次较为全面的考核，在考核的内容上应该更加重视的是章节中知识的实际运用，题目要少，但是在题目的设置上要能体现出章节中的重点内容。这样一来，学生一方面能够对知识进行复习和预习，同时在复习的难度上也得到了十分有效的控制。

2.2大考当中细分考试题型

教师在教学的过程中要按照随堂考核和小节考核的实际情况，在大考之前就对学生的知识掌握情况进行全方位的了解，也就是說要了解他们能够对深度是怎样的问题进行全面的分析和考核。在设置考试题目的时候，应该考虑到各个层次的学生。这样也就可以让学生对自身的实际情况予以全面的了解。

首先是一定要按照卫生类的中职教育化学教育特点和学生的基础知识掌握都不是很好的情况，设置较多的基础性题目，只要学生对日常的基础知识有所了解，就可以很好的完成教师所留的作业，只要学生可以独立完成作业，考试中的题目就不是难题。

其次是那些学习水平比较高，而且也向得高分的同学，在试卷当中可以设置一些提高题，提高题目的主要目的是对学生对知识灵活运用的能力进行全面的考核，所以在解答这些题目的时候，需要学生有一定的灵活运用的能力。

再次是每一张试卷当中都应该设置一道加分的题目，这道加分题的分值一般为5到10分，这些题目主要是针对那些尖子生，加分题在解答的时候需要对课堂所学的知识进行全面的分析和解读，在解答的时候会应用到多个公式，计算量大，所以加分题目的设置一方面可以发挥学生钻研的精神，同时还能让他们得到应得的分数。在对考试阶段的题目进行了一定的细化和优化处理之后，学生对化学这门学科的恐惧心理不断的降低，同时在学习目标的制定上也更加的科学合理，此外复习的时候也有了更加详尽的目标，不再需要为考试成绩低而发愁，这样也就使得学生在这一过程中更加关注阶段性目标的实现，在学习的过程中也可以更好的对和化学方面的知识予以全方位的了解。

3、强化实验训练，加强学科之间的联系，将学生的动手能力当做是重要的评价指标

3.1强调化学实验的重要性，强化学生的思想意识

一般情况下，教师会将和试验相关的章节直接放在实验室完成教学活动，这样做的主要目的就是要让所有的学生都意识到化学是一门以实验为基础的学科，每一个比较重要的理论知识都是需要通过实验来证明的。所以化学更多的是在实验中学习。这也是快速提升化学学习兴趣和学习成绩的有效方法，如果在教学的过程中只是将化学实验当做是教学的一个重要的辅助手段或者是只是对实验报告予以照搬照抄，之后随意的去背下来是很难在化学学习当中真正有所收获的。

3.2强调化学实验和医学相关学科的联系，提高对学生操作能力培养重要性的认识

当前，很多行业在发展的过程中都会和化学产生一定的联系，比如在药品配制的过程中或者是溶液配制的过程中都是需要通过实验对其进行全面的研究，而在这之中都需要不断的去融入一些化学领域的知识。所以操作能力就成了非常重要的一个部分，教师可以在教学的过程中通过向中职学生展示化学和医学方面的知识，让他们对化学知识重视起来，从而也对学生的实践操作能力进行全方位的培养。

3.3以小组组合、镶合评价方式，促使学生参与实验

3.3.1根据实验难度、步骤和学生能力分成不同小组。首先，小组配对。不一定要遵循“强一弱”组合的原则，而是灵活配对。既可以“弱弱”也可以“强强”——针对前者可以给予其更多的实验前辅导，增强他们的信心；针对后者可以激发其竞争意识，更好地完成实验。其次，明确小组分工。可将小组人员分为计算员一配制员—组装员一报告员等角色，各司其职，协作完成任务。如果实验失败，也可以很快找到是哪个环节出了问题，再对负责相关环节的学生进行辅导。当然，角色分配不是固定的，要轮流担任，以全面锻炼学生的实验能力。

3.3.2建立小组整体评价与组员互评机制。教师根据小组完成实验的情况对小组进行整体评价。整体评价主要由实验准备、实验过程、实验效果、报告撰写4部分组成，以较全面地反映中职生操作能力与学习能力。组员互评则是让分工不同的中职生互相评价，了解哪些中职生在哪个环节上表现出色或有所欠缺，督促他们在下一次实验中做得更好。

4、结语

在中职教育教学当中，化学教育是非常重要的一个基础性学科，在教学评价体系方面是需要不断的改进和创新的，只有这样，才能将学生的学习兴趣充分的调动起来，同时也让学生对化学重视起来，为学生日后的就业创造更好的条件，为他们创造更大的竞争优势。

参考文献

[1]邬玉凤.浅谈如何在实践中创新化学教育[J].时代教育，2014（16）.

[2]叶月良.岗位需求导向下中职化学教学的合理化模式构建[J].教育教学论坛，2013（27）.

[3]廖燕萍.中职化学课堂教学现状的反思及对策[J].科教文汇（下旬刊），2013（04）.

中职学校考核评价体系改革 篇11

以往, 大多数学校在学生考核评价方式上受传统考试观的影响, 沿用以笔试为主要形式, 以试卷成绩为主要依据来考评学生的学习效果, 存在许多弊端: (1) 许多课程都是任课教师自己命题、自己阅卷, 导致和教学大纲所要求的目标层次有一定的出入, 阅卷更是有较大的随意性, 很难真正反映出一个学生的水平。 (2) 这种考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化, 不能真正意义上反映一个学生的职业技能水平。许多学生明明动手能力很强, 但偏偏不能静下心来背理论知识, 那么其考试成绩也不会很高。这样的应试观念不利于学生能力和素质的培养, 很难检验出学生的实践操作能力。与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型技术人才为根本任务的培养目标格格不入。因此, 本着这样一个出发点, 各个学校转变传统考试观念, 树立以能力、素质为核心的考试观念, 来更好的适应社会的需求。

考试作为教学和教学管理工作的一个重要环节, 是测量学生的知识与能力, 评价教学质量的基本手段, 同时也是测量教师对教学内容的理解、教学目标制定的衡量标准。我在计算机教研室担任《计算机网络基础》的教学工作, 根据本学科、本课程自身特点, 紧密结合教学大纲, 结合本班学生的实践情况, 我制定了一套以培养学生动手能力为主的教学目标。并具体细致到每一个知识点的掌握程度, 以此来指导整学期的教学内容, 并做好跟踪记录, 以便随时发现绩中去。平时成绩包括学生上课的出席情况, 作业完成情况和每一次实践课完成每项具体任务的情况, 都将折合成百分比与期末的考试成绩相结合, 真正意义上做到多种形式相结合的考评方法。具体比例如下:

(1) 平时成绩 (20%) :

a.出席情况 (100分)

b.作业 (100分)

(2) 具体任务 (60%) :

c.网络命令 (100分) :

掌握常见的网络命令的功能;

掌握和使用网络命令的方法。

d.绘制拓扑结构图 (100分) :

掌握拓扑图的绘制工具的使用方法;

绘制常见的拓扑结构;

绘制办公室的网络实例图。

e.双绞线的制作 (100分) :

掌握双绞线的制作方法;

独立完成双绞线的制作。

f.组网 (100分) :

掌握组建小型网络的基本设备;

掌握组建小型网络的方法;

独立完成小型网络的组建。

g.Internet应用 (100分) :

掌握IE的使用方法;

掌握搜索引擎的使用方法;

掌握收发电子邮件的方法;

掌握博客的申请及使用方法。

期末测试 (20%) :

h.笔试 (100分) :网络理论基础知识

i.实践操作 (100分) :根据本学期学习的内容, 布置一个综合性较强的任务, 并在规定时间内完成。

平时成绩= (a+b) /2, 具体任务= (c+d+e+f+g) /5, 期末成绩= (h+i) /2, 最终的学生成绩=平时 (上接227页) 响。

成绩×20%+具体任务×60%+期末成绩×20%。

这样, 既改变了以往考前复习中教师划考试范围, 学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法, 也打破传统考试中一张试卷定乾坤的成绩评定方式。同时, 也调动了学生的学习热情, 即使在平时的课堂上, 也能认真对待每一次课、每一项课业任务, 从而提高学生的动手能力, 保证实现既定的教学目标。

另外, 也可以结合职业学校的特点, 采用职业资格考试和学校考试相结合, 现在越来越多的企业将职业资格证书作为衡量学生职业技能水平的鉴定书和通行证。将职业资格考试和学校考试相结合, 积极开展职业技能培训, 是学生结合所学专业进行职业资格方面的学习, 提高自己的职业素质、实践能力、就业竞争能力, 是他们在学校期间就能积累一定的工作经验, 从而大大提高毕业后的岗业适应能力。我们学校的电子专业的学生, 在二年级的时候, 会到企业完成一个月的上岗实践操作, 根据企业的临时培训, 完成具体的实践任务, 同时还要通过电子专业的技能考试, 得到职业资格证书。而在企业的成绩也会结合到期末成绩中, 做为综合评价的标准。这一新举措大大提高了学生的学习热情和实践动手能力, 学生通过走进企业, 切实体会到工作的辛苦, 再次回到学校后, 才懂得珍惜在学校的学习生活, 懂得自己的实际水平与现实社会要求之间的差距, 从而更加努力的学习。

中等职业学校考核评价体系的改革是一项系统工程, 只有改变考试观念、考试内容、考试方法, 才能使考核评价体系与中等职业学校的基本模式相适应, 才能满足素质教育的基本要求, 有利于全面、真实、客观地评价学生的学习成果, 从而促进学生技能和能力的形成与提高。

“要想富, 选修路”这一道理都达成了共识, 因而对

摘要：根据现阶段中等职业学校的考核评价方法的弊端, 结合具体课程, 从考试观念、考试内容、考试方法三个方面论述了中等职业学校考试制度的改革方案。