中职口语教学（精选11篇）
中职口语教学 篇1
随着社会的发展, 时代的进步, 人与人的交流越来越多, 口语交际在人们的工作生活也愈显重要, 中职语文教材也增设了口语交际教学内容。那么怎样进行口语交际教学过程, 能使学生口语交际能力得到的提高, 在此我结合自己的教学实践, 谈一些粗浅的看法, 与大家共同探讨。
1 依据文本, 明辨口语交际的有关知识和技巧。
在教学过程中首先要引导学生吃透文本, 即口语交际是什么、有什么特点、在表达上有什么原则和技巧。a.口语交际是什么?简单说, 口语交际就是借助口语交际的平台, 实现既定目标的手段。例如, 通过应聘过程中的交谈, 实现求职的目的;通过推销过程的交谈, 实现推销产品的目的。b.口语交际有什么个特点?口语交际有口语化、现场性、交互性三个特点。所谓口语化即不借助书面文稿而主要以“口语”语体为主传递感情、介绍信息、表达见解。现场性即交流的双方在同一时空中“面对面”交流, 而不是像写文章发表自己的观点或者阅读他人文章提炼文章观点那样, 对方不在场。所谓交互性, 即你有来言, 我有去语, 都要根据对方的语言和行为随时调整自己的说话内容和说话方式。c.口语交际在表达上有哪些原则和技巧?原则就是礼貌、坦诚、平等、避讳。技巧有三点:既要听懂对方的语义又要讲明自己的意思;要时刻关注现场的气氛和对方语气和表情的变化;根据交流的对象和场合, 使用得体的用语。
2 模拟训练, 在实践中获得对口语交际理论的理解
口语交际有关知识和技巧的理解掌握, 不是光靠机械的记忆的来的, 要靠学生冷静地分析和有效地模拟练习, 在实践过程中加深对理论的理解。实践训练要从解决身边的小事入手, 并逐渐加深难度, 既不能让学生产生为难情绪, 又要让学生体会到口语交际的魅力, 以增强学生的学习兴趣。最初我引导学生从请假、询问、攀谈、介绍、劝慰等简单的事情开始, 逐渐过渡到有难度的告借、婉拒、争执、辩论等。同学轮番练习, 并引导学生进行简单的评判, 评一评谁的表达最完整、最得体。例如班级要举行诗歌朗诵会, 打算借用学校的多媒体报告厅, 学生作为朗诵会组织者的身份与报告厅管理员进行协商交谈。我给学生分组, 让学生以小组为单位讨论告借过程中会涉及到哪些问题, 对方不愿意借的理由会是什么, 怎样通过言辞打动对方, 让对方不能不借。通过讨论明确思路, 然后同桌分工, 反复模拟练习。通过几个话题的分析演练, 学生对口语交际有关知识和技巧有了一定的认识, 并产生了浓厚的兴趣。
3 角色互换, 在探讨交流中使口语交际能力得到提高
口语交际能力的锻炼提高需要一个过程, 它需要在理论的指导下经过大量的练习, 逐渐内化为一种能力。为此, 我创设了几个特定场景, 让每小组的同学分担不同角色进行练习, 在练习过程中, 都尽量给对方出难题, 增加练习的难度。练习完成以后, 小组成员再角色互换, 进行练习。当各个小组都完成后, 再以小组为单位在课堂上交流, 交流结束以后, 再以小组为单位讨论, 对照自己小组练习的情况对其他各小组进行评价。最后全班同学自由发言, 达成共识。在练习、角色互换、探讨交流的过程中, 出难题和解决问题都需要缜密的思考, 这个过程使同学们思维的严密性和逻辑性得以提高, 角色互换又增进了对他人处境的理解。而评判的过程, 既能鉴别评判者的各种能力, 又能对被评判者提出宝贵的意见, 不但他人获益, 自己更得到提升。
4 学以致用, 让口语交际学习渗透到生活的各个角落
口语交际能力的培养不能仅靠有限的课堂讲练, 更主要的是学以致用, 让口语交际学习渗透到生活的各个角落, 在应用中学习运用。学生的生活环境包括学校、家庭, 还有周围所有可能接触到的情境, 也就是社会大环境, 这些都是学习口语交际的最好场所。例如在学校, 每门课程的课堂发言、班会过程的主持、即兴发言、学校的演讲比赛等;在家中, 你要参加社会实践活动遭到家人的反对, 你怎样做通家长的工作, 家庭成员在某一问题上出现分歧, 你怎样解决;在社会上, 假如你今天去文具店买了支钢笔, 回家后有觉得不太满意, 你如何去商店调换?此外, 还可以倡导学生到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的, 把自己认为好的学一学并记下来。也可以建议学生在假期期间到市场、商店做做零售, 让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人进行交流, 在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时, 让他们体会到父母挣钱不易, 学习生存的本领, 学习正确对待别人的挑剔, 为他们今后的自主学习奠定了基础。
口语交际训练是中职语文教学的重要组成部分, 也是现代信息社会中不可或缺的基本素养, 培养中职学生具有良好的口语交际能力任重而道远。
中职口语教学 篇2
米脂职教中心
白彩萍
目前，由于我校许多学生的语文基础较差，且中学阶段口语交际锻炼太少，致使他们在中职阶段语文学习中口语表达能力普遍不强，比如不能认真、专注地倾听他人说话，不能准确领会说话人的主要意思，不能有序、有理地表达自己的观点或看法等。而未来职业岗位又要求学生必须具备一定的口语交际能力。学生语文口语交际能力低下的现状与职业岗位能力要求产生了矛盾。究其根本原因，一是羞于开口，表达能力差；二是无话可说。没有充足的准备。
要解决此类问题，我认为应该先从培养学生养成重视课前准备工作的习惯人手。由于中职学生的认识能力、思维能力有限，要让他们能够围绕一个话题谈见解、说疑惑，教师就应当让学生重视课前准备工作，让学生有话可说。以下是我在语文口语教学工作中的一些做法和体会。
一、指导学生调动各种感觉器官，优化学生“开口说话”
教师可以通过电脑课件，在课堂上播放有关说话情节内容，让学生揣摩其中人物说话的心理、表情，然后，让学生学着说话。这样，变抽象为形象，最大限度地调动了学生的各种感觉器官，使学生自然而然产生一种身临其境的感觉，学生的学习情绪、学习愿望容易被调动起来，学生学习起来也会觉得轻松、自然，自然就敢于“开口说话”了。
二、充分发挥教师示范的作用，优化学生 “有话可说”
教师可选择一些贴近学生生活实际的口语交际话题，采用多种方式创设与实际生活相似或相近的交际情境，让学生用不同的形式进行口语交际。在讲授《拿来主义》这篇课文时，老师要用“我国传统民俗”导入课文，于是在课前安排了一次“介绍我国传统民俗”的口语练习。什么是传统民俗?学生懵懵懂懂。在布置学生收集资料时，根据学生的实际，举了一些例子，让学生明白应该收集哪些资料。如具有浓郁的地方特色的“转九曲”——元宵节，中秋节的传说，过春节等等的一些习俗，都会引发学生浓厚的兴趣，自然就“有话可说”了。
三、指导学生深入社会调查与体验，优化学生“说话平台”
让学生亲自去到社会生活中看一看，问一问，学生有了切身体验，就乐于介绍、交流了。如组织学生轮流汇报每日见闻或感受，鼓励学生为一些小商家到街头做“产品销售”、到收银台与营业员“交流”、到一些服务型行业做“求职介绍”等。最后根据学生的表现和实际效果，对学生的口语交际能力进行评价。
四、优化设计教学程序、运用有效的教学方法，优化学生“说话技巧”
新课程标准要求，不仅要重视学生知识的积累、能力的养成，更应重视学习过程。为了达成口语表达预期目标，在确定教学内容之后，就要优化设计教学程序和运用有效的教学方法来保证教学的效率。在教授“接待与拜访”这一教学内容时做了如下设计：先给出商店接待顾客的案例(侧重点是接待顾客的语言沟通方面)，然后学生分析案例、表演案例，再纠正案例中言语表达的失误之处，从而使学生通过案例掌握商店接待顾客的一般语言技巧。学生在实践中学习，收到了较好的教学效果。
中职英语口语教学策略 篇3
关键词：能力培养；课堂教学设计；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-023-01
一、中职英语口语教学的现状
1、教学方法单一，模式陈旧
目前，中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统教学方法，满堂灌，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有机会参与会话活动，在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果差。
2、缺乏必要的语言环境
真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。
3、中职学生英语基础差
绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力、听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。据调查，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语。因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。因此训练英语的机会就很少，久而久之，形成一种恶性循环，最终造成英语口语水平的下降。
二、中職英语口语教学的策略
1、选择恰当的英语口语教学材料
教学中，使用实用、相对系统的教学材料十分必要。笔者尝试在现行教材基础上选用其简单的基础英语部分，如音标、日常生活对话和初中的语法项目，让学生通过反复的句型练习，掌握一定的生词和句子，并学会使用这些词句交流。而为了提高学生的学习积极性，笔者则选编了数篇易记、实用、能引起学生学习兴趣的语言材料，并收集了一些幼儿教育专业英语术语和日常交际英语句型，让学生心情愉快地听懂英语、读懂英语，培养学生实际运用英语的能力。
2、全方位多层次渗透口语教学
口语教学不能只局限于学校开设的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读和商务英语等其它的英语课堂，因为这些本来就是互相联系、协调发展的。例如：视听材料中的对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，引导学生思考并尝试重组语言，复述课文，提问、小组讨论和抢答。从而创造性地运用语言，提高学生的英语口语能力。同时，商务英语中写作或翻译课上，教师还可以引导学生进行口头作文和翻译练习。通过这样可将传统的教师教、学生听的单向活动，变为师生之间、生生之间的互动交流活动。
渗透口语课堂。口语教学实践性比较强，而我们所能掌握的课堂时间非常有限，对于那些性格比较内向心理素质稍差的学生来说，口语练习的机会就更少。因此渗透英语口语课堂，增加学生的口语实践量，是提高学生学习兴趣和交际能力的有效途径。可以开展丰富多彩的课外活动，如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、唱英文歌曲、主动和外国人交谈等，把学生的主动权交还学生。
3、提高教师的业务能力，改进教学方法
要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，不断地提高自己业务能力。其次，教师的教学方法应该多种多样：利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得有声有色，图文并茂、生动活泼。
4、形式多样的课堂活动能激发学生的学习兴趣
在口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、讲故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中不妨模拟生活情景，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。例如，在教Go shopping时，可以精心组织一个小超市，让一些学生扮演顾客，一些学生扮演售货员，让学生去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。又如：在教剑桥国际英语教程Unit5 ； Goingplaces内容时，可以先为学生创设情境：To-morrow is Saturday. Where are we going？这一情境很快激发他们的学习热情，然后在情境中展开教学，让学生们各抒己见，有的说We are going to the Peoples Park.We are going to relax. We are going tosee the sea and lying on the beach andgoing surfing. Well remember to bringsurfboardl Were going to the big libraryin our city to read all kinds of books在同学们的讨论中，教师依次将重难点适时适当的融人进去，使学生们在欢乐中掌握本课的内容，这样既能使学生进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。同时一还要经常改变对话内容，参加对话的学生也不断轮换，增强学生的参与意识，使课本的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。重视学生的能力表现。英语口语教学是一个教学实践问题。教师一定要针对中职学生的生理、心理特征，因材施教，因人而异，采用科学的英语口语教学方法，始终坚持以学生为主体的教学理念，设计应符合学生身心发展规律的教学活动，充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学，加强英语口语教学的艺术性，创造一个轻松愉快的课堂教学环境，让老师轻松地教，学生愉快地学，达到英语口语教与学双赢的效果。
参考文献：
[1] 语言教学与研究，2007（1）： 89-94.
[2] 王素丹.基于建构主义理论的大学英语口语教学[J].衡阳师范学院学报， 2008，29（5）： 152-154.
中职口语交际教学的点滴尝试 篇4
一. 学会倾听, 练“口”先练“耳”
倾听, 是凭借听觉器官接受言语信息, 进而通过思维活动达到认知与理解的全过程。学会倾听, 学生才能更好地博采众长、开拓思维、丰富自身素养、提高交际能力。谦者愿听, 智者善听。语文教师首先得唤醒孩子的耳朵, 引导他们耐心聆听, 不放过因倾听增长才智的机会, 引导他们多关注说话者话语中的闪光点, 边听边思, 从听中解惑, 从听中积累, 从听中成长。
笔者常常引导学生通过各种渠道了解信息来丰富自己的语言积累。培养他们聆听校园新闻校园之声的习惯;培养他们关注各类媒体信息的习惯;指导他们开展新闻述评活动;借用辩论赛光碟让他们感受唇枪舌剑的魅力等。要求他们打开耳朵的同时开放大脑, 倾听诸多不同声音, 借此听出聪明大脑。
二. 立足课堂, 不放过学生练口才的机会
1、深情并茂地读, 尽情感受词句组合的韵味与美感
朗读不仅能让学生获得较好的语感, 还能丰富学生的语言积累。各种句型句式的变换, 各种修辞的运用, 丰富多彩的辞藻和语言, 让学生在充分朗读的基础上, 自然而然丰富了语言的积累, 从而为口语交际训练提供了最为基础的保障。
2、培养学生的胆量, 激发学生说话的兴趣
中职生文化基础明显弱于普高生, 且相当一部分人有自卑或胆小心理。教师可创造一些机会鼓励这些学生勇于表达自己的感受和见解, 让其体验超越自我的喜悦, 并达到想说敢说乐说的境界。
针对那些性格内向的学生, 可提一些较易解答的问题, 多给他们展示自我的机会。多鼓励多表扬, 他们一定会比原来自信比原来胆量大。教师要善于消除学生心理方面的不利因素, 为说话训练营造宽松环境, 学生说话的信心和勇气必会得到改善, 表达兴趣也会提高。
3、挖掘教材中有效的训练点
教材所选课文无论内容或形式, 思想含义或语言表达都蕴含口语交际因素。不同文体不同课文训练方式方法各有千秋。学习叙事性的记叙文和小说时, 可让学生复述故事情节来提高语言组织能力。若学生感到困难, 教师可适当指导或做好示范, 直到学生能完美复述为止。笔者教《廉颇蔺相如列传》时, 就让学生复述其中提到的历史故事。理想的复述效果让学生了解到复述需要章法的讲究, 如理清思路、把握重点、修饰语言等。在教《合欢树》时, 先让学生体验感悟渗透在字里行间的母子深情, 然后让学生交流文中令人感动的细节。授完新课, 笔者深情忆起了自己那平凡普通的母亲, 竟让学生为之动容。随后我便将说话主动权交给学生, 让他们畅谈自己的父母, 畅谈那些无法忘却的爱。这种形式的交流, 学生一般欣然接受挑战。所以, 只要我们认真钻研教材, 就能挖掘许多有效训练点, 为学生提供训练机会。
4、不遗余力, 训练“语技”
学生敢于尝试是很好的开端, 然而仅有此热情还不够。纵观学生讲话内容, 大多空洞无物缺乏条理缺乏感染力。要提高学生说话质量, 势必要求教师做好口语表达的指导工作, 使其言之有物、言之有情、言之有序、言之有趣, 且将要求落实在每次口语交际训练中。
笔者常指导学生赏析中外口才非凡的演说家、政论家或著名的节目主持人的经典对话, 学他们明智应答各种棘手问题和巧言应对各种特殊场合的智慧, 让学生有意识修炼自己语言。
三. 放眼课外, 盘活口语交际的生活资源
语文学习的外延和生活外延相等, 五彩缤纷的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于引导学生捕捉现实生活中的资源, 让其从训练中不断获益。多鼓励学生利用校园舞台积极锻炼自己, 如竞选学生会干部、当校园电台主持人、播音员等;鼓励他们在假期多收看各种综艺节目或情感纪实片等节目, 轻松享受他人智慧学以致用。适当安排语文活动课组织一些小型活动, 让学生扮演导游介绍风景名胜或扮演推销员推介商品等, 力求训练方式新颖多样。这些活动的开展必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。
中职生口语交际教学策略 篇5
【摘 要】口语交际能力是中职生必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生的口语交际能力。主要采取创设交际情境、实行双向互动、创新评价模式等教学策略。
【关键词】 口语交际 教学 策略
口语交际能力是中职生必备的能力，应在具体的口语交际情境中培养学生的口语交际能力。但中职生普遍存在基础知识差，课外阅读少，知识面狭窄，理解和想象能力有限，自信心不足不敢发言，特别是口语交际能力较低。如何提高中职生的口语交际能力？结合多年的教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：
1. 努力实现口语交际的双向互动
口语交际注重人与人之间的交流和沟通，它是一个听说双方双向互动的过程，在教学中应想方设法，实行双向互动。如努力营造一种类似或接近工作岗位的氛围，多给学生口语交际的实践机会，使学生置身其中，宛如进入职业角色，努力实现以就业为导向，结合岗位要求进行口语交际的双向互动。在师生之间、生生之间进行各种口才训练，多采用角色扮演，分组教学，任务驱动，项目教学，知识竞赛等，让学生动起来，就可以进入互动状态。
2. 精心创设口语交际情境
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。兴趣是最好的老师。要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。为了激发学生学习口语交际的主动性，提高学习兴趣和交际能力，必须精心创设交际情境。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以这样创设一个交际情境：教师先用生动的语言描述，启发学生走向情境：马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，是一种肯定。赞美可以激发人的自豪感和上进心，也许一个小小的赞美，就能改变人的一生。其实在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。然后让学生看情境表演（女儿小芳放学回家赞美妈妈烧的一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。这段表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他们引入情境，为参与教学做准备。学生看完表演后，教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生扮演小芳和妈妈的角色。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关实物、绘制有关情景图画、制作必要的道具、播放录音录像等。
3. 积极开展丰富多彩的口语交际活动
口才训练的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，如开展自我介绍、讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢说，爱说。此外还开展“三个一”活动：如“一日一讲”，每天安排早读课或课前3分钟进行主题演讲；“一周一荐”，每周从新闻联播或报纸杂志中选取部分精彩片段，做好演讲诵读内容的推荐工作；“一月一赛”，在学生演讲诵读的基础上，每个月组织一次主题演讲或诵读活动比赛，采用说、读、演、唱等个人或集体形式来进行表演比赛，提升教学效果。
4. 创新口语交际评价模式
中职语文教学中的口语教学 篇6
关键词：口语,教学,中职语文
一、中职语文口语教学的现状
1、学生素质低下缺乏表达信心。
目前, 中职学校学生80%以上来自农村, 学生构成以中考成绩未上普高线的学生为主。学生普遍存在基础知识差, 课外阅读少, 知识面狭窄, 理解和想象能力有限, 口头表达能力差, 自信心不足等, 许多学生以前很少有机会登台发言。由于个人素质差、缺少锻炼、自卑心理等原因, 使得这些学生进入中职学校后更怕发言, 这就极大地增加了教华学的难度。此外, 中职学生正值青春期的生理变化, 自我意识敏感性加强, 担心说错话让人笑话的心理加重, 不愿流露感情。怎么样才能让他们开口说话, 这是口语教学首先要解决的问题。
2、口语未受重视缺乏合理保障。
语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力, 教师们也明白口语交际能力对于学生今后再发展有着重要的作用。但在现行的“应试教育”制度下, 语文教学一直存在的“重文轻语”的现象。从小学到中学, 评价学生的方法一般采取笔试, 考试内容以检查书面语为主。在中学为追求升学率, 许多教师往往也忽视听说训练, 口语教学带有很大的随意性。由此, 严重地影响了学生口语交际能力的培养。其次, 中职语文缺乏明确、统一的教学目标, 各学校在教学实践中教学内容随意, 有的注重培养学生的高考应试能力, 有的注重培养学生基本素质;有的重视培养学生的语文能力, 有的重视培养学生的应用能力等。课程目标的模糊, 带来了一系列矛盾, 致使口语教学被忽视, 教师对口语教学的认识缺乏深入性、计划性。此外, 中职教育以专业技能实训为主, 为满足专业课教学, 作为文化课之一的语文课的教学时数大大减少, 使口语教学训练缺乏时间保障。口语训练是一个具有艰巨性和长期性的教学任务, 需合理计划, 长期坚持。不是靠一节课、一次比赛就能见成效的。在以上不和谐因素的共同影响下, 口语教学质量、教学效果受到严重影响。
二、现阶段对口语教学提出的要求
1、明确培养目标符合市场需要。
如何适应职业教育“以能力为中心, 以就业为导向”的教育教学目标, 进行语文教育教学改革, 一直是中等职业学校在努力探究、实践的一个重要话题。中职语文教学, 也应与学生的专业技能培养接轨, 与当代人才市场的需求同步。因此, 我们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人, 以适应现实社会的选择。我们在研究中职语文教材和教法的同时, 还应该重视满足学生专业学习的需求、能力提高的需要、未来发展的需要。
2、更新教学观念关注教学对象。
首先, 应确立“以人为本”的教育思想。职业教育培养的人不仅是一个职业人, 也是一个社会人。在教学中, 要特别关注学生的心理需求, 职业学校的学生因其自身的特殊性更需要关爱。必须确立平等的师生关系, 用欣赏的眼光看待学生, 尽量多给予鼓励和期待, 用真诚和鼓励, 唤起学生的自信, 让学生体验成功的愉悦和幸福, 走出自卑的阴影。其次, 应明确“学生为主体”教学观念。当前教育改革倡导自主、合作、探究式学习方式, 要求教师要转变教学观念, 建立平等、民主的学习氛围, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 学习的主体。然而, 中职教育在教育理念、教学研究等方面却显得比较滞后, 许多教师仍以老的观念教学, 学生的主观能动性很难得到发挥。再次, 还应该关注学生职业发展需求。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训, 获得良好的职业素质, 得到行业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求, 既要提高学生的语文能力, 包括口语表达能力, 同时还要培养学生良好的职业素养。
3、筛选教材内容符合教学实际。
中职语文教学应当依据国家统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动, 然而目前因许多客观原因, 如中职学生文化课基础差, 教学课时被大大削减等因素, 使中职语文教材已难以适应现在的教学实际需要。口语教学内容, 虽然大多数语文教材在不同程度上有所体现, 但仍存在着比例甚小和不成系统的问题。因此, 这要求任课教师要有全新的课程意识, 对教材内容合理筛选, 切合学生生活及今后工作实际, 让学生学到有用的口语交际基本能力。教材还应注重交际心理素质训练, 指导学生克服口语交际中胆怯、自卑等心理障碍, 尽可能做到从容、得体地表达。
三、提高口语教学质量的具体方法
1、关心内心需求 开发语言潜能。
在教学中, 要充分发挥以人为本的思想。首先, 教师要有信心, 相信学生存在的语言潜能。重视学生学习的现状及所存在的差异;关心学生的内心需求, 及时发现他们的闪光点并多给予鼓励。其次, 要让学生了解自我, 相信自己存在的语言潜能, 关注自己在原有基础上的提高、进步, 有利于提高学生的自信心。此外, 要重视学习过程, 强化能力训练。口语教学应加强能力训练, 淡化单纯的理论知识的讲授。要结合专业工作、生活和人际交往实际进行基本训练。探索适合专业和学生实际的口语交际的教学方法, 让每一个学生乐学、想学并学有所得。
2、加强朗读训练 激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”, 兴趣就是学习的内动力。因此, 中职语文口语教学要以激发学生学习兴趣为出发点, 根据学生的爱好安排教学活动, 结合语文学科教学特点, 多开展一些与教学有关的丰富多彩的活动, 营造轻松愉快的教学氛围和学习环境, 让学生找到新的学习动力, 进而不断产生新的学习动机。在教学中, 朗诵是一种比较直接且使学生感兴趣的口语训练方式。它是以诵读为载体, 引导学生去思考、分析文章的思想内容, 领悟作者在文章中抒发的情感, 运用朗读技巧, 通过朗读交流, 将自己对作品的理解和感悟用声音、情感再现出来。在此过程中可让学生觉得倾听优秀的朗读作品可以陶冶情操, 倾心地去朗读一篇文章是一种享受, 从而全身心地投入其中, 增强了表达能力, 调动了学习积极性。
3、创设特定情境, 提供体验途径。
在口语教学施教过程中, 可提供多种途径, 让学生得到实践和体验的机会。我们一方面可利用传统的教法, 给学生提供一个比较熟悉、有话可说的环境进行训练。例如课前三分钟的演讲, 不能再停留在以前单调、重复的介绍上, 而应该结合课堂讲授的内容、学生感兴趣的话题、近期发生的重大事件等, 循序渐进地引导学生进行训练。比如:学了应用文《消息》后, 可要求学生讲校内外的新闻;可让男生讲他们感兴趣的足球篮球比赛规则、NBA球星、网络游戏;可让女生讲他们崇拜的偶像, 讲手工艺品、小吃、菜品的制作过程;也可针对奥运会、神州七号的升天等实事谈自己的看法和体会等。
此外, 还可以设置模拟交际场境和岗位的实况情境, 进行口语表达能力专业化、岗位化的模拟训练。交际场境模拟训练可采取:师生、同学交际情境、求职面试情境、劝慰与道歉情境、拜访与接待情境、拒绝与应对情境等。专业与岗位场境下的模拟训练可采取:酒店管理专业可设计柜台、餐饮、宾馆服务情境、巧对刁难情境;旅游专业可设计导游情境、旅游线路推销情境;文秘专业可设计电话联系工作情境、来客接待情境等等, 让学生身临其境地进行职业口语能力训练, 给学生提供一个实践演练大舞台, 为今后走上工作岗位奠定坚实的基础。
4、规范礼仪行为, 提高交际能力。
教师是课程的开发者, 中职语文教学的定位应从岗位分析出发。当前, 社会对人才的要求已不再是仅仅满足于有较强的职业工作能力, 更多的要求是由每个员工来树立企业的形象。端庄的仪表、亲切的仪容、文明的服务用语、高雅稳重的仪态既是优质服务的重要内容, 又是礼仪的规范。而当前, 中职学生因素质普遍较为低下, 社交礼仪知识相当缺乏。因此, 在加强口语教学的同时, 还应结合礼仪教学, 从言谈举止方面规范学生的礼仪行为, 提高交际能力和职业素养。例如在口语交际教学中听的能力训练, 除了提高听问、听辩能力外, 还应补充在职业活动中所需的仔细聆听的技巧, 听话的礼仪, 接打电话的礼仪, 并结合专业课程进行模拟训练。还可补充学生感兴趣的见面礼仪、服饰礼仪、鲜花赠送礼仪等内容。这样使教学更贴近岗位需要、社会需要, 学生自身发展的需要。
5、改变评价方法 促进全面发展。
以往的评价方式是以知识和技能为主, 重点关注的是学生的学业成绩, 而忽视了学生在参与学习过程中学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机及合作交流能力, 口语教学的评价应最大限度的调动学生参与学习的积极性, 要保护学生的自尊心和自信心, 发现和发展学生多方面潜能。因此, 教学的评价重点应放在学生的学习过程之中, 放在激发学习的积极性上, 而不是单一的考卷上, 加大日常学习过程中的评价考核。评价的方法可采取多种方式相结合进行:平时评价与期末评价相结合, 注重学生学习的过程;口头评价与书面评价相结合, 促使学生多说多练;态度评价与能力评价相结合, 培养基础差的学生的自信心;个人能力评价与合作能力评价相结合, 增强学生团结协作的意识;教师评价与学生评价相结合, 提高学生的学习积极性。
总之, 中职语文口语教学研究是一个艰巨复杂的任务, 有待于在今后的教学实践中不断深入地思考和探索。
参考文献
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[2].陈石豪.中职生基础文化课学习的现状与思考.陆河职业技术学校网, 2008, 4.
[3].董瑞霞.与专业职业技能培养接驳, 构建中职语文职业化教学新体系[J].职业教育, 2006 (总395期) .
中职口语教学 篇7
1 关于PETS二级口语测试及其要求
1.1 PETS二级考试简介
PETS是由教育部考试中心负责设计并实施的面向全社会的、开放的、非学历性的英语等级考试, 共设5个级别。按照考试水平要求, 中职生适合参加PETS二级考试。通过该级考试的考生, 其英语水平基本满足进入高等院校继续学习的要求, 同时也基本符合诸如宾馆前台服务员、一般银行职员、涉外企业一般员工, 以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。在同一次或相邻两次考试中, 相同级别的口试和笔试成绩均合格的考生, 才能获得由教育部考试中心核发的相应级别的《全国公共英语等级考试合格证书》。因此, PETS口语测试的重要性不言而喻。
1.2 PETS二级口语测试程序
PETS二级口语测试分为三节, 以测试考生英语口语交际能力。第一节:考查考生初次见面时向别人提供信息的能力 (如名字、出生地、家庭等) ;第二节:考查考生根据信息卡内容就具体事物相互问答的能力;第三节:考查考生提供详细信息和阐述个人观点的能力。口语测试结构见表1。
1.3 PETS二级口语测试评分标准
PETS二级口语测试共有4项评分标准, 3项为分项标准, 1项为总体标准。分项包括语法与词汇、语音与互动交际。根据考生完成各节口试任务的整体情况和表现, 由Interlocutor (口语测试教师中的对话者) 进行总体评分, 其分值为1~5分。而另一名口语测试教师Assessor则根据上述3方面的要求对考生进行分项评分, 每项分均1~5分, 5分为满分, 3分为及格。考生的实际得分为: (Interlocutor给分×1.5+Assessor给分) ÷4.5。
1.4 PETS二级口语测试常见问题
笔者在2008年9月PETS二级口语测试中担任了考官, 在考试过程中发现考生 (绝大多数为在校中职生) 在口语表达方面存在很多问题:很多考生发音不标准、语调不正确, 句子重音掌握不好;一些考生由于受母语影响, 在发音和韵律方面存在一些错误, 如将[θ]发成[s], [v]发成[w]等;用词简单, 词汇量小, 辞不达意;时态、语态混乱, 人称代词He, She不分, 主谓不一致等。互动交际方面考生对提出的问题不太熟悉, 只会用Yes或No来回答, 常常不知如何开口, 因害怕出错, 不敢说, 很少说;许多考生没有听懂对方的观点和问题, 不停地用I think, yes等回答, 口语表达断断续续、重复或中途停顿, 致使交流无法顺利进行, 影响最终得分。针对上述问题, 笔者对中职英语口语教学存在的问题作了初步的研究和探讨。
2 研究设计
2.1 研究对象
本次调查对象为甘肃省卫生学校2008级英语护理15~19班共279名在校生。
2.2 研究方法
本次研究主要采用定量分析法。在数据分析前, 对所有问卷选项进行量化并运用百分比方式, 准确记录各个选项的数据。共向调查对象发放279份调查问卷, 收回有效问卷260份, 有效回收率为93%。
2.3 研究工具
本研究采用的调查问卷共设9个问题的调查问卷, 1~3题属于学习动机方面的问题, 4~9题属于学习策略方面的问题。
3 结果与分析
3.1 学习动机调查分析
动机是激励人们行动的内部动因和力量, 它是发动和维持行动的一种心理状态。动机分为表层动机和深层动机 (Biggs, 1979) 。表层动机通常与个人的前途直接相关, 学习动力来自外部;深层动机一般不与个人的前途和经济利益直接相关, 学习动力来自个人对英语语言或文化的兴趣。
从学习兴趣、信心以及目的方面设置了3个问题[1], 调查结果见表2。
调查结果表明:有82%的学生对自己的口语能力缺乏自信, 学好英语口语的信心不足;尽管学生对自己的口语能力缺乏自信, 但仍有65%的学生对英语口语学习感兴趣, 他们主观上想学好英语, 能用英语交流;在被问到学习英语口语的目的时, 57%的学生选择了通过考试, 22%的学生选择了为就业准备, 提示学生对此问题的认识带有明显的功利色彩, 这就要求教师要多关注学生的思想变化, 与学生多交流、多沟通, 对学生的片面认识及时加以引导, 使其英语学习能够向可持续方向发展。
3.2 学习策略调查分析
Oxford根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略, 包括记忆策略、认知策略和补偿策略;而间接策略, 包括元认知策略和社会策略[2]。20世纪60年代以来, 受认知学习理论影响, 人们开始重视学生的学习过程。研究表明, 成功学习者和不成功学习者在使用学习策略方面不同。前者能频繁使用策略, 而后者则在学习中缺乏相应的策略[3]。
调查问卷中4~9题属于口语学习策略方面的问题, 调查结果见表3。
调查表明:学生用英语进行口语交流的欲望很强, 但学生课外很少用英语交流;学生对英语学习有一定的兴趣, 但缺乏学习策略;学生对一些先进的教学方法理解不足, 反而更青睐传统的教学方法 (句型操练等) , 并能机械配合;受教师进行口语教学客观条件的影响, 学生的理解方式及教学方法有较大差异, 造成师生对口语教学效果不满意。
4 结语
4.1 启示
总的来说, 绝大多数学生对口语学习感兴趣并具有较高的学习愿望和积极性, 学习目标也较为明确。但是他们用于口语学习的时间很少, 也未形成固定的学习策略。大部分学生虽已基本能够进行简单的英语交际, 但他们往往在完成这些简单交际后无法就某一话题进行深入讨论与交流。如何帮助学生进行口语训练, 以满足PETS二级口语测试中交际性语言行为模式的要求, 是我们亟待解决的问题。
4.2 学习策略
4.2.1 营造轻松、愉快的课堂教学气氛
教师要营造轻松、愉快的课堂教学气氛, 消除学生的顾虑和紧张心理, 以多种形式调动学生说英语的积极性。在小组或是全班的口语互动中, 给每个学生不同的信息, 并且设计相关的情境, 让这些情境环环相套, 如果少了某个学生掌握的部分信息, 整个口语活动就无法进行下去, 这样才可以让每个学生都参与教学活动, 获得开口讲英语的机会。
4.2.2 与传统教学相结合
传统英语口语教学方法包括复述、日常发言、句型操练等。教师可以让学生先背诵中心句, 接着在关键词的提示下复述某一段落, 然后进行主要段落复述, 最后复述全文。复述可由一人完成, 遇到课文内容较长时, 还可采用接力复述的形式, 由多人完成。学生在复述时, 教师尽量不要打断, 待学生完成复述后再评价。日常发言是指在上课前给学生几分钟时间就某一话题演讲。教师可选择与学生生活和体验相关的话题, 也可向学生征集话题, 让学生有准备地开口说英语。可让学生发言前把生词先写在黑板上加以解释, 让听的学生也增加词汇量, 并对内容进行猜测, 引起兴趣;此外, 可让听的学生记录所听内容的主旨及细节。角色扮演和模拟活动都是英语课堂教学的方式, 二者都是通过游戏形式反映现实生活的一个片段, 要求学生走出自我、进入角色。此外, 还可采用情景问答、辩论赛等方式让学生练习。
4.2.3 晨读
早晨起来朗读英语课文中的词汇、词块等。如, brush——brush my teeth, comb——comb my hair, need——need looking after, take——take yellow school bus/take classes for 6 hours, enjoy——enjoy living in large cities, like——like to go swimming。
4.2.4 听广播学英语
通过收听国际广播电台的节目, 为自己创设英语环境。在课外, 学生打开半导体就可收听到英语节目, 包括英语新闻、英语歌曲、每日英语学习、英语文化知识等内容。学生一边听、一边模仿重复, 可在轻松的氛围中学到标准的语音、语调和正确的句子表达。
4.2.5 英语角 (模拟PETS二级口语测试情景)
每周规定英语角时间, 完全按照PETS二级口语测试要求, 让学生与某一个同伴或是某几个同伴互相提供个人信息。包括问候语, 家庭情况、学校学习情况介绍等内容。给学生提供一些信息卡, 内容为其感兴趣的话题, 如我最喜欢的球星、我的旅游经历等, 可以班级为单位, 也可以班级间互访。通过这种方式, 可增强学生用英语交际的欲望, 提高其口语能力。
综上所述, 笔者通过担任PETS二级口语考官通过的经历, 对中职英语口语教学产生一些新认识。从教师和学生两方面就英语口语学习策略提出一些建议, 希望对英语口语教学有所帮助。
参考文献
[1]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界, 2003, (1) :44～45.
[2]Oxford, R L.Language Learning Strategies:What every teacher shouldknow[M].New York:Newbury House, 1990.
中职英语口语教学现状及对策 篇8
一我国中职英语口语教学的现状
1.很多中职学校和教师对口语教学不够重视
中职英语教学的主要目的是提高学生听说读写的能力, 帮助学生发展得更加均衡。但是现在很多中职学校和教师进行英语教学时, 还是选择传统的教学方式, 对词汇量和语法比较重视, 给学生留出的听说时间比较少, 口语训练仅仅是走过场, 这也直接导致中职学校学生的英语口语水平比较差, 无法满足社会对人才的需要。
2.口语教学氛围较差, 缺少英语口语教学的语言环境
在汉语环境中进行英语教学, 会直接导致英语学习的客观环境比较匮乏, 学生除了每周需要上几节英语课, 其他时间很少接触到英语, 这影响了学生英语水平的提高。有些教师虽然给学生提供了一些机会, 让其进行英语口语交流, 但是现实场景和模拟场景存在较大的差距, 表达方式存在很大的差别。在语言交际环境中, 听说是相互独立的。中职英语口语教学过程中, 经常存在听和说脱节的情况, 并且很多中职学生的父母文化水平低, 无法在家中给学生创设英语学习的环境, 这也影响了学生英语口语能力的提高。此外, 中职学生的英语学习基本是在汉语环境中进行的, 平时学习和生活中不具备英语语言环境, 日常交际过程中不会使用到英语, 学生无法认识英语口语的重要性, 英语学习还是集中在词汇和语法上。
3.口语教学没有从学生的个性差异出发
中职学校和普通高中相比, 学生的文化基础较差, 学生之间的英语基础差别较大, 学习策略和学习方法存在明显的不同, 这造成学生间的英语口语水平参差不齐。很多教师在进行英语教学过程中, 使用的都是“一刀切”的办法, 没有认识到学生之间存在的差异, 学生基础不同, 课堂学习的表现也会存在较大的差异, 有些学生善于表达, 得到的机会比较多, 有些学生表达能力较差, 得到的机会则比较少, 有些自卑的学生不敢开口, 其口语水平很难得到提高。
4.教学方法陈旧, 无法激发学生的兴趣
在以往的英语教学中, 占主导地位的是教师, 基本上都是教师讲课、学生听课, 教师讲课的重点是单词和语法, 一味地要求学生背诵, 给学生提供的练习机会比较少, 进行课文阅读时, 教师会逐句地翻译, 学生只能跟着教师的节奏学习, 很少有机会讲英语。
5.学生较多, 口语实践机会比较少
要想学生的听说能力得到真正的提高, 需要大量的时间进行训练, 需要给每个学生足够的机会。但是很多中职学校学生比较多, 学生很难获得足够的机会, 这导致学生的口语水平提高缓慢。
6.学生存在一定的心理障碍
课堂教学时间非常有限, 学生在课堂上获得说英语的机会比较少。并且很多教师上课时往往会选择某一种教学方式进行教学, 教学方式单一, 很难将学生的学习兴趣激发出来, 学生若是回答错误, 教师往往不是鼓励自己的学生, 而是埋怨学生, 这会打击学生的学习积极性, 学生甚至会产生畏难情绪, 出现心理障碍, 不愿意开口说。所以, 教师必须认识到兴趣的重要性, 采取措施克服学生存在的心理障碍, 不断地提高学生的英语口语水平。
二做好中职英语口语教学的措施
1.在课堂教学过程中做好口语训练
同一门课程, 教师不同, 教学安排也会存在一定差异。教师在教学时, 需要将情感教育的作用发挥出来, 将知识传授给学生时, 应该让学生感受到教师的亲切和热情, 这样能够拉近师生之间的关系, 利于轻松、愉快课堂氛围的营造。教师教学时, 也可以根据教学内容, 进行听说活动的安排, 教师也可以参与进去, 比如教师可以通过英语进行自我介绍, 而学生在自我介绍时, 会模仿教师的做法。每个学生轮流做自我介绍。虽然有些学生比较紧张和拘束, 但还是有很多学生敢于表达, 通过学生的自我介绍, 教师能够较为全面地了解学生的英语口语水平。此外, 教师应该深入全面地了解学生的特点和个性, 根据学生的个性特点区别对待, 对学生进行引导, 将学生的特长发挥出来。通过交流, 学生能够较为客观地找到自身存在的问题, 并改正。
2.转变教学观念, 创设以学生为中心的课堂
在以往的教学中, 课堂的主宰者是教师, 学生在学习知识时往往比较被动。新课改要求教师将课堂还给学生, 自己主要扮演组织者和引导者的角色。这便要求教师必须处理好自己和学生之间的关系, 改变以往“填鸭式”的教学, 将课堂还给学生。很多中职学生的英语水平比较差, 在学习时无法跟上教师的节奏, 很容易走神, 这便要求教师在课堂教学的过程中, 根据教学内容和学生的特点, 选择不同的方式, 激活课堂教学, 避免课堂氛围枯燥和无趣。教师在提问时, 还应该有层次地设置问题, 照顾到不同层次的学生, 对于那些较为内向、不敢发言的学生, 教师应该让其回答一些比较简单的问题, 也可以让这些学生回答其他学生回答过的问题, 这样能够提高学生的自信心, 让学生敢于开口。此外, 在课堂教学过程中, 教师可以让学生分组讨论, 这样能够给学生更多的交流机会, 让其在交流的过程中不断地完善自己, 提高英语口语能力。
3.创设教学情境, 切实优化教学手段
在英语课堂教学过程中, 教师应该根据教学内容进行教学情境的创设, 将多媒体手段等运用进去, 做到言行统一, 将学生的参与热情激发出来, 提高学生英语学习的兴趣, 提高学生的学习能力。进行教学情境创设时, 可以将多种方式运用进来, 比如进行交际场面的模拟, 让学生进行小组讨论, 上讲台进行对话、表演等。教师还可以设计一些和生活联系较为密切的问题, 并重视激发学生参与的主动性和积极性。这样学生可以根据自身情况进行问题的回答, 从而帮助学生提高口语能力。
4.课内和课外结合
虽然很多中职学生的英语基础比较差, 并且还存在厌学心理, 但是教师若是能够耐心地对学生进行引导, 学生还是能够提高对英语的兴趣, 认识到口语学习的重要性, 在掌握正确的方法后, 较为积极地进行英语学习。由于课堂时间较少, 给每个学生表达的机会也比较少, 这要求教师要认识到课外练习的重要性, 将课内和课外结合在一起, 相互补充, 给学生创造英语交流的环境。比如教师可以通过课外实践进行游戏活动的组织, 安排学生观看英语电影等, 切实提高学生的听说能力。
5.重视英语教师教学能力的提高
教师要想做好教学不但需要具备渊博的专业知识、师德高尚, 还需要掌握相关的教学技能, 这要求教师必须提高自身的综合素质。在进行英语口语教学时, 教师的口语能力应该较为出色, 若是教师经常使用汉语进行教学, 会导致其英语教学习惯很难养成, 学生的听说能力很难提高。教师必须通过英语教学帮助学生营造良好的语言氛围, 以提高学生的听说能力。但是现在很多中职英语教师的水平较低, 年龄老化, 给中职英语口语教学水平的提高造成了一定的阻碍。教师应该积极地参与到培训中, 更新教学理念, 研究教学成果, 切实提高自身的英语教学水平。只有这样, 教师教学时才能够根据需要选择合适的教学方法, 其英语教学水平才能够提高。
三结束语
中职英语口语教学的目的是让学生能够进行英语口语交流, 教师必须紧跟时代的步伐, 采取措施不断地提高自身的英语口语水平、更新思想观念、转变教学手段, 切实提高中职英语口语教学的质量。
摘要：随着社会经济的发展, 对学生英语口语能力的要求不断提高, 以往的“哑巴英语”已经无法满足学生提升能力的要求。本文主要分析我国中职英语口语教学的现状, 探讨提高中职英语口语教学水平的策略, 希望能够帮助中职学校做好英语口语教学, 提高学生的英语口语能力。
关键词：中职英语,口语教学,现状,策略
参考文献
[1]朱菊.试论中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2014 (6)
[2]黄明秀.中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2013 (18)
中职学校语文口语教学的有效方法 篇9
一、分段教学,循序渐进,由浅入深
分段教学:将学生语言表达能力的训练分为基础阶段、提高阶段、模拟情景三个阶段。根据不同阶段的教学目标采取相应的教学方法和措施,以多说多练来培养学生的心理素质,使学生克服心理障碍,敢于表达。下面是各阶段的具体做法:
(一)基础阶段
1.能力要求:克服胆怯心理,能用普通话大声地说话,尽量做到音准。
2.训练方式:(1)领读。领读过程中教师应适当穿插讲解汉语拼音知识,使学生在正确的语音知识指导下进行跟读。(2)齐读。可巩固所学的语音知识,要求读准字音。(3)写说练习。每次课前布置一个简单、熟悉的话题让学生写作一百字左右的短文,要求多次朗读直至熟练为止,然后让学生在课堂上大声朗读,这种方法能很好地建立信心,克服胆怯畏惧的心理。此外,选择一些学生感兴趣的脑筋急转弯、生活小常识等内容,采取课堂抢答的方式,营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动参与到课堂活动中来,在“玩”中提升胆量,提高学习积极性。(4)生活会话练习。这一练习应贯穿口语教学的始终。练习的方式也很多,教师可根据具体情况来编排。如:两人一组用普通话练习打电话,用语言模拟微信聊天等。把学生熟悉的各种生活场景衍化为口语练习的片段材料,通过反复练习建立学生的自信。
(二)提高阶段
1.能力要求:巩固第一阶段成果,提高学生在生活中运用普通话的能力,做到在各种语境下能完整、规范、流畅地进行口语表达。
2.训练方式:(1)练习用普通话大声地描述人、物、景物或场景,练习讲述故事、新闻、趣闻轶事。这些练习难易适中,有一定趣味性,学生稍作努力就可以准备得比较好,因此也会比较感兴趣。(2)收集各地风光图片或专题片让学生了解各地风景名胜、风土人情、革命历史遗迹等,然后用普通话大声朗读相关的解说词。这种方法一举多得,练胆量、练说话的条理、逻辑,还能丰富学生的知识。(3)写说练习。这一阶段的写说练习要求学生能用语段或短文来表达思想,描述人、物、景物场景。教师可将一些句式和词汇交给学生,让他们通过这些句式和词汇来进行写作,组成语段或短文,写好后自行练习说话,争取在课堂上能脱稿说话。写作的内容应是学生非常熟悉的,如“我最喜欢的小动物”“家乡的美食”“我喜欢的运动”等,由于这些话题是学生所熟悉的,事前又有所准备,因此在课堂上表达,学生大多不会紧张,易于提升学生的自信心。另外教师也可提供当地的风光图片,指导学生写出解说词,然后进行大声朗读。通过这样的练习不仅可使学生说话更加流畅,写作水平也会得到一定的提高。(4)生活会话练习。这一阶段的练习可介绍家乡的美食、特产、自然风光、民俗风情等,学生对这些内容都比较了解,所以对这些话题有着浓厚的兴趣,参与意识会很强。
(三)模拟情景阶段
1.能力要求:学会以客观准确的语言表情达意,能用普通话生动流畅地表达自己的思想,具有一定的语言应变能力。
2.训练方式:通过前两个阶段的练习,学生的自信心已建立,语言能力已有很大提高,因此可进入到模拟情景训练这个环节。教师可设计各种情景训练的练习。如模拟接待新生,模拟进行招生宣传,模拟毕业生面试等。这一阶段需要教师先向学生介绍清楚社交场合必须懂得的各种礼仪,语言表达需要注意的问题,然后与学生一起就练习的内容做好充分的准备,如模拟面试,通过不同角色的扮演使学生充分表现自己,这个练习既可全方位地考查学生口语表达能力,又可激发学生自主思考能力,锻炼学生思维应变能力。
二、成绩评定方法
口语表达训练成绩的评定不宜采用一次性定成绩这种定量的方法,而要关注学生学习的整个过程以及各个方面的表现,从学生的现实表现、课堂表现、测训表现、进步程度来考查学生的整个学习情况。平时的训练要根据难易程度来设定分值,学生可量力而行,都有表现的机会。这样的评价机制能够使学生在整个学习过程中始终处于积极认真的状态,能使好学生不断鞭策自己进步,使后进生看到希望不放弃努力。
参考文献
浅析中职幼师专业语文口语教学 篇10
【关键词】中职幼师专业 语文 口语教学
幼儿语文口语教学有利于提高幼儿教师口语能力。因此，中职幼师专业的学生应该充分认识到幼师语文口语教学的重要性，并将其与幼教专业结合起来，把所学到的知识运用到实际幼教活动中去，这将有利于其在未来教学工作中培养口语运用能力，提高语言素养和思想素质。
一、结合专业规范表达，推广标准流利的普通话
在进行口语教学时，幼儿教师应考虑幼儿的年龄特点和心理特征，使用流利、具有规范性的语言。
（一）对于幼儿教师来说，首先要使用标准的普通话，发音必须准确、吐字清晰，并且运用恰当的词汇，展现语言抑扬顿挫的音律美。这样才有利于吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。
（二）幼儿教师要流利地进行口语表达，不要出现添字漏字、重复颠倒的情况，口语教学中运用的句式不仅要符合语法规范，同时也要符合幼儿现阶段的认知特点。例如在《小猪盖房子》这个故事里开头是这样介绍的：“猪妈妈有三只小猪，一只是小黑猪，一只是小白猪，还有一只是小花猪”。这句话一共有四个简短的单句，后面介绍小猪三句话有着相似的结构，虽然看起来是重复的，但与幼儿的认知规律和接受能力相符合。因此，教师应该在句子里尽量多的采用短句，并里运用动词、形容词进行修饰，少用抽象的名词，并且注意避免运用较为复杂的语法和语义。
二、结合专业创设真实的交际情境
特定的情境有利于增强幼儿的思维能力和生活体验，提高幼儿的口语表达能力，精心创设的良好氛围，也能促进幼儿大胆进行口语交流。幼儿教师在进行语文口语教学时，要从教学的内容出发，创设与实际生活相联系的交际情境，让幼儿能在良好的气氛下学习，使幼儿产生身临其境的感觉，激发其进行口语交际的主动性和积极性，只有这样，才能充分发挥幼儿的语言能力和思维能力，从而达到幼师口语交际训练的目的。针对不同的教学内容，教师可以创设不同的口语教育情境，激发幼儿的发达欲望，例如：在诗歌《我在草地上翻跟头》教学中，教师可以将幼儿带到草坪上，让幼儿尽情地在上面打滚、玩耍，翻跟头，感受躺在草坪上仰望蓝天、白云的感觉，这样幼儿能亲生体会到大自然的美妙，为学习这首诗歌奠定基础。又如童话《弯弯的小豆荚》教学中，教师可以将四周的窗帘拉上，并播放课件展示夜幕中那一轮弯弯的月牙，引导幼儿与小月牙一起感受孤独和喜悦，并说出自己内心的感受。除此之外，也可以让幼儿自主设计相关的教学形式，例如自编自导童话故事，续编幼儿故事等，在生动有趣的活动中丰富学生的情感，展开口语交际教学。通过创设真实的交际情境，不仅能够激发幼儿进行口语表达的热情和兴趣，还会对幼儿理解故事和语言发展起到很大的促进作用。
三、结合专业培养幼师生口语表达的艺术性
教学的艺术性原则，强调根据教学语言的美学特点进行判断和评价，注重体现教学语言风格。
（一）生动形象，表达直观化
幼儿阶段的思维方式主要以感性认识为主，幼儿对事物的感知和理解需要通过直观化的形象才能得以完成。所以，幼儿教师要善于运用直观形象和丰富生动的艺术性语言，调动起幼儿的感受。例如在童话故事《小蝌蚪找妈妈》的开头有这么一段话：“暖和的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了绿色的叶子，青蛙妈妈在泥洞里睡了一个冬天，也醒来了……”通过直观描述春天的景象，使学生能够感受到一个万物复苏、生机勃勃的童话世界。幼儿教师的语言应该生动形象、语调要温和亲切，应该努力提高幼儿的想象力和理解水平。
（二）情真意切，提高感染力
在幼儿的教学活动中，教师要加强与幼儿的交流互动，将自己的情感融入到语言中去，从而用充满感染力的语言去激发幼儿进行口语交际的热情。注意选择使用一些富于情感表现力的词语、句式，流露出真诚、丰富的情感表达，调动起幼儿的良性情感。例如在“认识水果”这一环节中，教师要带动幼儿进入角色：“今年水果丰收啦，动物们开心极了，都要去摘果子！请大家把喜欢的小动物头饰戴好，让我们一起去找一找水果吧！”幼儿的情感很容易受到暗示，教师所说的“水果丰收啦”、“开心极了”这些表现情感的句子，为幼儿营造欢乐的氛围。教师还可以运用语音、语调、节奏等表达情感，用抑扬顿挫的语言激发幼儿学习的热情，只有语音悦耳动听、语调愉快柔和、节奏明快富于音律美，才能使幼儿感受到语言的魅力。教师要善于通过语气的轻重缓急、语调的高低曲直以及节奏的快慢起伏，让语言表现丰富的情感变化。
四、结语
总之，中职幼师专业学生应积极将专业理论知识转化为实际的口语操作能力，从幼儿教师口语要求出发，突出幼师口语教学特色。在实际教学中，注意综合运用多种教学方法，设计有针对性的口语强化训练，不断加强口语专业化训练，这样才能激发幼儿的主观意识，提高幼儿的口语能力，从而达到口语教学的理想效果。
【参考文献】
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浅谈中职英语口语课教学 篇11
由于当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化, 社会劳动力就业需要加强技能培训, 产业结构优化升级需要培养更多的高级技工, 因此, 需要大力发展职业教育。做好这项工作, 对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势, 使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 具有重大意义。目前, 职业教育在国家的大力支持下不断发展, 并受到社会各界的广泛认可。
但是, 在职业教育不断提升发展的同时, 也浮现了许多有待解决与改进的问题, 其中, 在中职英语课中较为突显的问题是学生在口语课中不愿开口用英语交流。这种现象的出现当然与职中学生不够重视文化课和他们的英语基础普遍较差有一定关系, 但是, 深究其成因, 出现这种现象的根源有两个:第一, 现在采用的中职教材《英语 (基本版) 》口语部分的素材较为单调, 主题陈旧, 谈论话题大多与学生的实际生活脱节, 无法激发学生开口说英语;第二, 英语口语课的教学方式过于单一, 目前《英语 (基本版) 》教材上最常用的一种教学方式就是要求学生根据不同卡片上的内容进行操练, 是属于口语教学中最为机械的一种方式, 着重让学生重复老师所教的句型, 无法体现学生的创造力, 久而久之, 学生就会感到厌倦, 不再愿意开口。
2 改变中职英语口语教学现状的理论依据
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:职业教育要“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以服务为宗旨, 以能力为本位, 适应学生终身学习实际需求”, 并要求“积极推动职业教育从传统的升学导向向就业导向转变”。根据以上观点, 中职英语口语课中所使用的素材应该更贴近学生的生活, 符合学生就业的需要, 使得学生在走上不同的工作岗位后马上就能够运用到所学的知识。
在教学方式上, 如果刺激单调, 教学方式单一, 就会导致学生注意力不集中, 导致心理疲劳, 进而导致学习效果的下降。如果真正的学习没有发生, 教师教得再辛苦, 也是无效的, 这充分阐明了教学方式多样性的重要。在英语口语课上, 教师应当在教学方式上多做尝试, 多安排各种形式的课堂活动, 如对话、讨论、角色扮演等, 来让学生带着任务去进行交际, 培养他们的兴趣, 活跃课堂。要营造有利于学生追求交际成功的环境, 内容有一定难度但必须在学生能够完成的范围内, 要提供需要的资源, 介绍基本的常识, 提出引导性的问题, 保证学生能从中获得成功。教学活动必须具有趣味性、吸引力、轻松活泼等特点, 内容除了要有利于和有助于学生交际心理的积极作用之外, 还要减少他们的交际心理障碍。教师也可以适当地创设情景, 模拟实际工作环境, 让学生了解到他们在课堂上所学到的知识, 将有一天会应用到实际工作中去。
3 改变中职英语口语教学现状探讨
为了探索如何改变目前中职英语口语课的教学现状, 选择上公开课的形式来尝试在口语课中运用一些新的教学方式和手段。选择中职英语基本版第二册第五单元的第一个课时, 课型为听说课, 重点主要在于锻炼与提高学生的英语听说能力, 使学生能够听懂一些关于体育运动的简单对话, 懂得利用部分句型与他人用英语就体育运动的话题作一般性的谈论。选择该课时进行公开教学, 主要是因为该课时的主题贴近学生生活, 容易引起学生讨论的动机。在设计该节课的教学时, 需要真正体现学生是学习探究的主体, 教师只是学生学习的组织者、导航者和合作伙伴。该课时的学习任务是由学生和教师共同完成的, 教师在给出学习任务后, 引导激发学生完成对话练习。主题讨论探究时, 教师组织指导, 学习过程强调学生的互相交流, 合作学习。至于教学对象方面, 将是职业高中一年级下学期的学生。对于职业高中一年级下学期的学生来说, 应该是具有一定的英语基础, 同时也具备了一些运用的英语语言知识的能力, 而且, 该年龄段的学生活泼好动, 热爱体育锻炼。学生学习这样一个主题关于体育的课时, 能引起发他们的学习兴趣, 教师应当抓住这一有利时机, 对他们进行正确引导并帮助他们树立起敢于开口说英语的信心。学生对该课时中提到的句型不会感到十分陌生, 但是学生对于在全班同学面前开口说英语存在着畏难情绪, 总是担心自己会说错。因此, 教师可以运用多样化的教学方式, 创设出一个有利于激发学生开口说英语的课堂环境。
要上好一节职中英语听说课, 应当符合以下几个要求:第一, 要令学生成为课堂上的主体, 而教师起到的是引导者的作用, 避免出现教师“满堂灌”的情形;第二, 要注重实用性, 听说课上所教授的知识要与学生的实际生活联系起来, 要令学生在以后的交际生活中能够用上课堂上所学到的知识;第三, 要让学生学起来不感到沉闷, 要让学生愿意听, 愿意开口说英语。
根据上述观点, 对公开课作了以下设计:在Warm-up部分, 教师设计了两个环节。在第一个环节中, 教师将分别提问三位学生以下问题:Do you like sports?/Which sport do you like most?/Do you like to watch football games or play football?/Do you like to watch sports on TV or take part in them?能够使学生明白到今天这节课的内容是与体育运动有关的, 有利于学生的思维的集中, 使他们能够调动出以往学过的与体育运动相关的英语知识。在第二个环节中, 教师会引导学生进行小组间的竞赛, 通过展示出各种种类体育运动的图片, 每展示一幅图片, 就让学生进行举手抢答, 用英语回答出该幅图片上的体育运动项目的名称。设计该环节的原因是由于中职学生的英语基础参差不齐, 有为数不少的学生英语基础较差, 对开口说英语存在着畏难情绪。因此, 设计了这个入门难度较低的活动, 让一些英语基础较差的学生也能参与到英语教学课堂活动中。如此设计Warm-up部分, 也令到整个教学过程有了一个难度梯度, 做到从易到难的逐步递进。在听力部分, 教师向学生提示新的单词与词组后, 再完成听力练习题部分。进入到该节课的对话练习部分, 为了让学生真正掌握本课的知识结构与技能, 教师将采用多媒体等现代化手段及现身说法, 为学生创设一个真实的环境, 让他们很容易就能使用句型Are you interested in…?/How often do you play…?/Do you play…or watch…games on TV?来进行问答及讨论。为了使课堂更加生动有趣, 教师为学生设计了以下三个活动。第一个活动:准备八段不同种类的体育运动短片, 由教师进行提问, 让学生选择卡片, 然后播放相应短片, 让学生利用刚学到的句型来谈论看到的体育短片。在做到师生交流的同时, 又利用了视听教学法, 激发了学生间运用英语交流。第二个活动:利用访问的模式, 创设情景, 让一组学生扮演记者, 另一组学生扮演被访问者, 就课本上的问题进行情景问答。由于具有特定的情景, 学生进行会话练习时都十分专心。第三个活动:四人小组就话题"What are the advantages (or disadvantages) of watching sports on TV?"进行讨论, 然后从每组请一位同学来汇报他们组的讨论结果。最后, 教师对这节课进行总结与作业布置。
4 反思
在课后, 教师对所任教三个班的学生共148人, 进行了问卷调查, 调查问卷反映的情况如下:
(1) 在这节课中, 你是否有做到开口说英语与别人交谈?
A、有B、没有
分析:其中选A的占参与调查人数95.27% (有141人) , 选B的占参与调查人数4.73% (有7人) , 调查结果表明学生还是比较接受该节口语课的教学方式, 绝大多数的学生都能够参与到这节课的课堂教学活动中, 通过教师的引导, 能够做到开口说英语与同学交流。
(2) 你觉得目前所学基本版英语听说课的难度如何?
A、难度太大B、难度比较适合C、过于简单
分析:其中选A的占参与调查人数21% (有31人) , 选B的占参与调查人数61% (有90人) , 选C的占参与调查人数18.24% (有27人) , 调查结果与教师在课堂上的教学过程都表明了现在所用的教材在听说部分上的难度设置还是比较合适的, 学生既不会感到艰深难懂, 也不会觉得难度过低, 无法满足他们的求知欲。
(3) 你对英语口语学习感兴趣吗?
A、感兴趣B、不感兴趣
分析:其中选A的占参与调查人数77% (有114人) , 选B的占参与调查人数23% (有34人) , 调查结果表明了学生明白到英语口语学习的重要性, 对英语口语学习也具有比较浓厚的兴趣, 如果老师引导得法, 使用丰富的教学方式, 相信要使职中学生在课堂上流利地愉快开口说英语, 也并不是一个遥不可及的目标。
(4) 教师在上英语课时运用多媒体课件, 能否使你对学习英语更感兴趣?
A、可以B、不可以
分析:其中选A的占参与调查人数73.6% (有109人) , 选B的占参与调查人数26.4% (有39人) , 调查结果表明了如果教师在课堂上能够适当地运用多媒体课件, 是能够提升学生学习英语的兴趣的。目前学校所用的由高等教育出版社出版的中职基本版英语教材是有配套多媒体学习课件的, 但是由于该配套多媒体学习课件的字体较小, 无法放大, 要做到每节英语课每位学生面前都有一台电脑的可行性不大;另外, 配套课件中所运用教学方法较为单调, 无法调动学生的学习兴趣。因此在教学过程中, 该配套多媒体学习课件基本上起不到实际作用。为了使学生对英语学习有更浓厚的兴趣, 任课老师就只好一边总结经验, 一边收集多媒体资料, 利用课余时间制作符合实际教学需要的课件。
(5) 英语课本上Speaking部分的话题能否吸引你开口说英语与别人交谈?
A、大部分都能B、一部分能C、大部分都不能
分析:其中选A的占参与调查人数15.54% (有23人) , 选B的占参与调查人数18.24% (有27人) , 选C的占参与调查人数66.21% (有98人) , 调查结果表明目前所用的《英语 (基本版) 》教材中口语部分所设置的大多数话题都远离学生的生活, 未能与学生未来的职业接轨, 学生对这些话题不感兴趣, 无法要求学生运用英语就这些话题进行交流。教师可以根据情况的需要, 对Speaking部分的话题进行扩展或变换。例如可将《英语 (基本版) 》第一册第四单元的话题“谈论数字与你家人的职业”更换成“Talk about your future family in your mind (谈谈你心目中你未来的家庭) ”
虽然调查反映出学生对该节公开课的教学方式还是比较接受的, 但是对其中一些部分还是应该做出改进, 以做到更为完善。例如进入到听力部分时, 教师可以制作课件, 让学生在听听力材料的同时, 能够观看到一段与该听力材料主题相吻合的动画, 利用视听教学法, 做到同时刺激学生的视听, 加深学生对该听力材料的理解。
托尔斯泰曾经说过:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。教师在设计英语口语课时, 可以考虑根据学生特点与教材内容, 运用多样的教学方式, 设计丰富的教学活动, 采取种种能吸引学生的手段, 增强学生的参与课堂教学的意识, 将会获得优良的教学效果。
参考文献
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