小学口语教学

小学口语教学（共12篇）

小学口语教学 篇1

语文是中华民族源远流长的一种语言传承文化, 从古时的古代汉语、近代的八股文、现代的白话文, 语文都是人与人之间交往沟通的重要工具和交际手段, 是人类语言表达的基础与重要桥梁。因此, 语文课程教学是现代所有教学科目的基础与重点, 而培养学生的口语交际能力是实现语文课程教学基础最突出的要求。

“口语交际”顾名思义, 就是口头语言流畅通顺的表达、相互交流沟通的自主能力。任何一门课程都是口语交际能力培养进行的场所, 但是语文课堂却是培养口语交际能力最主要的学科, 也是运用与练习最多的学科。因此, 语文教学对口语交际的影响力与辐射力是独一无二的。在语文课堂上, 一篇课文、一节阅读都可以让教师与学生产生无限的共鸣, 我们在语文课堂上任何一个时刻都可以激发学生对口语交际的兴趣, 发掘学生口语表达能力的闪光点, 使学生的口语交际能力一点一滴地得到提高。而演讲与口才这一环节的设计, 正是教学营造良好的口语交际环境进行直观教学, 提升学生口语交际能力的一种方法。同时在语文教学中, 教师适时引导学生注意倾听别人的口语表达, 适时记忆口语交际中的重点词、句, 转化成自己的观点与理论, 在相互沟通交际中提高自己的语言表达能力。这样, 一节普通的语文课在教师引导学生的自主实践中就可以发挥极大的作用。

“学生是用感性直观的思维来学习的”。在口语交际课程中利用学生的这一特点, 适时调整语文教学中的方式方法, 保持学生高度的学习兴趣, 主动参与到自主交际、自主交流、自主表达中去。通过小组的汇报、全班的讨论, 使学生的口语交际能力如涓涓细流, 流进学生的心田。

值得提出的是语文教学内容的丰富与情趣, 是直接影响学生谈话兴趣、口语交际练习的重点。因此, 教师教学内容的精细选择与教学工具的充分准备, 是教师吸引学生注意力, 情感迁移到口语交际表述上的良好方法。学生只用保持对新奇知识的兴趣, 才有畅所欲言的讨论、交际与汇报。口语交际能力的锻炼才得以显现和提升。所以我们教师不仅要做到学生的引导者, 更要做学生的观察者。时时留心、事事观察, 当找到一个情感共鸣时, 抓住机会进行口语交际训练, 使学生积极主动地将书面语言通顺完整地表达成口语。久之, 口语交际能力得到很大的提高。但是学生和成人并不拥有同一片天空, 学生有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”学生, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成学生才能将语言童化、趣化, 才能贴近学生的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和学生们说话会收到意想不到的效果。

现代语文课堂教学改革的重点是以生为主、以师为辅。这样教师更应该提前做好课前准备, 辅助学生完成语文课堂中知识的接受, 给学生营造良好的口语交际场景, 起到奠基石的作用。

口语交际, 这一概念虽然表面意思浅显易懂, 但把握起来却很不容易。因此, 教师在语文课堂教学中, 重点把握口语交际训练的尺度, 是学生口语训练学习全面透彻的重要保证。口语交际能力的培养, 有利于提高语文阅读分析、作文书写的效率。可见口语交际能力的重要性, 所以不能将口语交际与单纯的听话、说话混为一谈。要更新以往沉旧的观念, 将口语交际能力提升到一个新的高度。

口语交际是时代进步的产物, 中国已经进入了知识与物质全面发展的新世纪, 在习总书记十八大报告中多次提到的“中国梦”、“幸福感”这些新生的充满激情与畅想的语言中, 口语交际一同迈入了新的时代。这就要求我们不仅要用变化发展的眼光看待这个世界, 也要用变化发展的口语交际与这个世界沟通。因此, 口语交际能力的延伸性、重要性是过去任何一个时代都无法比拟的。语文课堂教学中口语交际能力培养的出现, 是时代发展的需要与升华。

口语交际能力无法用分数来衡量它的价值与重要性, 而是在学生日常生活交往中体现它的重要意义。学生语言表达的流畅、意思诉说的完整、条理梳通的精准, 这些都是评价口语交际能力的标准。“谈吐优雅、出口成章”, 这就是口语交际能力的重要体现。要达到这一要求, 就需要我们教师开动脑筋、集思广义, 将各种优秀的方法集合成锦, 将成功经验和做法发挥效能, 为我们学生的口语交际能力的提高、有益知识的汲取, 尽最大的努力与付出。

一切的成功都来自于刻苦的勤奋与不懈的努力, 培养学生刻苦锻炼口语交际能力、积累词语美句, 教师必须深入到课堂课下。共同与学生发现口语交际中的精华, 认真记录、深刻记忆、适时转化、全部消化、完全吸收。

语文课堂教学中口语交际能力的训练要因材施教, 针对不同的学生, 教师要对他们提出不同的要求。语文知识较好的学生, 口语交际知识的施授难度要大一些, 让学生在口语表达能力这一重点环节多动脑筋思考句式、句法, 从而增加学生的知识面, 形成自己独特的口语交际特点和风格。而对于语文基础知识较差, 接受能力较慢的学生, 教师要选择浅显易懂的口语交际知识, 易于这些学生接受理解。只有采取因人而异、因材施教的方法, 才能增强学生的自信力, 口语交际能力水平才能不同程度的提高。

要养成一个良好的口语交际习惯是非常不容易的, 学生口语交际能力的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的口语交际习惯的养成不能只靠几节语文课、几节阅读课, 我们要将学生的口语交际能力的培养由课内向课外、日常生活之中延伸扩展。要求学生只要发现口语交际的契机, 就要练习、锻炼。并请家长共同参与进来, 积极发现生活中的引爆点, 激发学生畅所欲言的欲望。同时, 教师要起到为学生树立一个榜样的作用。一朵花、一棵草, 都可以作为一次口语交际的主题。教师与教师之间相互交流表达, 与学生一同在课下探讨, 邀请学生加入进来, 这些看似毫不起眼的做法却可以让学生们的印象深刻, 达到意想不到的效果。一件突发事情的处理也可以作为一次口语交际能力的培养机会, 让学生发表他们的观点, 几种观点的驳议, 甚至全体学生的争论, 都是口语交际能力提升的过程。学校也可以为学生口语交际能力的提高安排一些丰富有趣的比赛活动, 学生在参加比赛前都会做好充分细致的准备, 而在准备的过程中知识的吸收与接受自然而然的就完成了。

校园网站的建立是学生运用现代化设备提高口语交际能力的另一途径。课余时间学生运用校园网站加入论谈、发表观点, 将口语交际表达迅速转化, 既培养学生的口语交际能力, 又锻炼了学生微机操作能力, 可谓一举两得。同时校园网站又能保证口语交际的主题时常更新, 保持学生新鲜的学习兴趣, 学习持续时间相对较长, 达到持之以恒的效果。

培养学生口语交际能力的方法数不胜数, 只要教师坚持不懈使用最吸引学生的教学方法, 保持学生的学习兴趣, 消除学生的心理障碍, 增强学生的学习自信, 学生口语交际能力的提高指日可待。

“善教者, 师逸而功倍;不善教者, 师勤而功平。”只有优化口语交际教学, 发展多元教学方案, 才能使口语交际教学融知识性、趣味性和实践性于一体, 才能使我们的口语交际教学活起来, 使学生积极地参与口语交际教学, 成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 口语交际教学的有效性才能得到生动体现。

摘要：口语交际教学是现代语文教学中新兴的一门学科, 它主要培养学生日常生活中口头语言的连贯表述能力与情感表达能力, 同时锻炼学生的倾听与适时记忆能力。这几种能力的培养不是一朝一夕之间就能形成的, 而是在学生进入学校那一刻起, 就在学校、社会、家庭三者之间, 相互关联、相互作用而培养起来的。所以, 小学语文教学的重要任务就是从小培养孩子的口语交际能力。而培养口语交际能力最主要的途径是通过语文教学来实现其语言表达能力和倾听能力。从而使学生能在现在的社会需求中找到适合自己, 也适合社会的发展方向。

关键词：把握,训练,培养

小学口语教学 篇2

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：

一、听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考„教师所教知识自己是否已听懂？‟、„自己的发音与标准音有多少差别？‟、„现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？‟、„怎样让学习的效果更好？‟等问题；从教的方面说，要经常思考„自己教学的方法是否得当？‟„学生的学习效果如何？‟„怎样用更好的方法达到效果？‟等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

八、唱：节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识；从老师教的方面说，要掌握上课„开头的复习式‟、„中间的调节式‟、„结尾的巩固式‟英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。”

九、赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

十、答：“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，„诲人不倦‟。

小学语文口语如何教学 篇3

[关键词]开掘源泉 指导观察 巧设话题

口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，这是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。口语交际能力是现代公民必备的能力，语文课应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

口语交际课中，话题的选择是交际成败的前提，交际方式是成功的保证，就此谈谈本人的看法：

一、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟學生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、抓住课文的结语，巧设话题。

在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。例如《狼和小羊》一课结尾：“说着，狼向小羊扑去。”老师趁势提出问题，如果你是小羊，你会怎么办？学生兴趣很浓，想出了很多办法。老师又追问：“面对如此凶恶的狼，小羊的这些办法真的有用吗？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白狼是多么的凶恶。

小学语文口语交际教学 篇4

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

小学英语口语教学总结 篇5

一、小学英语口语教学中存在的问题

1、不注重说，偏向于听、读

在实际的小学英语口语教学课堂上，教师倾向于英语的读与听，不注重激发学生的口语表达，对学生的口语学习评价侧重于听、读，忽视了对英语口语表达能力的培养。学生在课堂上由于英语口语基础不同，担心自己说出的英语遭到其他同学的嘲笑，没有张口说英语的信心，或者学生要表达的倾向，却苦于词汇量比较少，不知如何表达，这都是影响学生说英语的因素。教师在英语口语课堂上，课堂用语比较生僻，导致学生无法正确理解教师的言语意思，增加了学生口语学习的难度，影响了学生口语学习的积极性，成为英语口语教学中的问题所在。

2、缺乏英语口语教学的语言环境

在现在的英语教学课堂中，教师与学生之间没有形成一种良好的英语沟通、交流的氛围，一方面由于学生的英语基础水平限制，另一方面因为教师的英语口语水平与教学能力影响，导致学生在英语口语课堂上不赶开口讲，教师的教学用语不地道，无法形成一个积极的教学语言环境。有的课堂由于受到经济因素的影响，导致学生人数多、师资紧张，给教师的英语口语教学带来了困难，无法保证每一位学生都能在英语口语上得到有效锻炼，影响了英语口语教学的效果。

二、小学英语口语教学策略分析

1、创造轻松的课堂氛围，鼓励学生开口说英语

教师的教学方法和教学态度，影响着英语口语课堂的整体氛围，关系着学生学习英语的态度。教师要注重和学生建立和谐的互动关系，在课堂上通过多种途径，创造一个轻松的英语口语氛围，让学生在轻松氛围中，放下心中的顾虑与紧张，乐于用英语去表达想法。教师要及时鼓励学生的每一次开口讲英语的勇气，面对学生口语中的问题，注意用鼓励的方式去纠正，帮助学生树立英语口语学习的信心。有信心、多说多练，始终是英语口语学习的关键，教师可以积极利用多媒体、情景表演等方式，给学生提供英语学习的机会，增强学生英语口语的兴趣，同时教师要不断提高自身的英语水平，在口语表达中影响学生的英语思维，为学生建立一个积极有效的语言学习环境。

2、打破座位限制，引导学生的英语口语交流

英语口语课堂上，教师可以打破学生固有的座位限制，鼓励学生自愿组合，锻炼用英语口语交流的能力，让学生之间形成一种互帮互助、共同提高的英语口语学习氛围。教师可以引导学生成立英语口语兴趣小组，每个小组之间可以开展口语练习比赛，可以通过英语辩论赛、演讲活动等，提高学生的英语学习兴趣，让学生在比赛中提高英语学习的主动性，帮助学生建立英语学习的强大信心。

3、丰富课堂教学活动，激发学生英语口语学习的热情

口语教学课堂切忌枯燥无味，教师要避免照本宣科的口语教学方式，而是要积极探索多种教学方法，增加英语口语课堂的活跃度，促使学生乐于说英语、爱上说英语。教师要针对小学生的学习特点，综合采用英语歌曲、英语小故事等方式，让学生以轻松、愉悦的心情，参与到英语的学习中，获得英语口语的快乐感。教师可以通过使用一些贴近现实生活的练习素材，引导学生进入虚拟的生活场景中，激发学生英语口语学习的兴趣，让学生将英语口语的学习的热情延伸到生活中，全方面激发学生英语口语学习的兴趣。

4、开展多种多样的课外活动，增强学生口语学习的自觉性

小学语文口语交际教学 篇6

关键词：小学语文；口语交际；教学

随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

一、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

二、改变教学观念，重视口语交际

重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。

其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表達能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，使有效口语交际教学真正落在实处，努力提高广大小学生的口语交际能力。

小学语文口语教学初探 篇7

众所周知, 语文教学的根本是听、说、读、写的训练, 这几者相辅相承, 互相促进, 但其实“说”往往是被忽视的环节。新《课程标准》对学生口语方面的要求作出了明确具体的要求:能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达, 具有一定的口语交际能力;能根据不同场合的需要, 得体地表达自己的意见, 正确表达自己的思想感情和发表自己的见解;具有一定的演讲能力和论辩能力。由此可见, 加强口语教学是我们教育工作者刻不容缓的任务。在这几年的教学中, 对此我也深有感触。作为教育工作者的我们如何进行口语教学呢?下面我仅谈一下自己的一点看法:

一、创设宽松和谐的学习氛围

一个优秀的演讲大师为了自己的演讲, 往往要在演讲之前酝酿气氛, 在气氛非常好的时候进行自己的演讲话题, 这样的演讲才能激起人们的共鸣, 才是一堂精彩的演讲。同样的道理, 为了让孩子能够很好的学习, 我们就要为他们创造一个好的学习氛围, 来激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习动力, 只有在充满生机、活力、有趣的学习氛围中, 孩子们说话的欲望、学习的欲望才能表现出来, 他们才会把自己心里想的用语言畅快淋漓的表达出来, 也只有在这样的情境中, 才会激发那些不爱说话、或不敢说话的孩子, 使他们想说话、敢说话。这样的教学既完成了教学目标, 也锻炼了孩子的说话能力, 岂不是两全其美的好事?何乐而不为?对此, 我身有体会, 在小学低年级的语文教学中, 语文课本上都有配有很多与课本内容相关的插图, 图案颜色都非常漂亮, 有的孩子一见就很感兴趣, 在老师的引导下, 一下子就融入了其中, 看着图画就开始讲起来, 这样整个教学活动就在孩子的图画欣赏中完成, 这样的课堂不但轻松、愉快地完成了教学任务, 而且在很大程度上锻炼了孩子的口语表达能力, 岂不是两全其美的好事。

二、多看书、多积累

不是有一句话:书中自有彦如玉, 书中自有黄金屋。有此可见读书的乐趣与重要了, 也是啊, 你不去读书, 又到哪里去积累丰富而又美丽的句子呢?小学的大纲中明确要求每个年级阶段的孩子要阅读相关数量的课外读物。以此提高孩子的阅读能力, 开拓他们的视野。值得注意的是, 孩子在读的时候, 我们要指导他们, 将一些优美的词语或句子用自己喜欢的方式圈点出来, 为自己将来的作文积累素才。只有有了丰富的语言知识的积累, 他们才能说出优美动听的话语, 才能把一件事情表达得淋漓尽致, 更加形象生动。听话的人也才能更深刻地体会出别人说话的意思。当然对这点, 我们教育工作者除了鼓励他们自己去看以外 (当然他们读什么书, 我们也要给予引导) , 在平时的教学中, 对一些优美的词语或句子, 要让孩子多朗读, 通过反复的诵读, 体会其中的韵味, 或者创设一定的情景, 让孩子用语言由衷的表达出来。如, 我在教学小学二年级《春雨沙沙》这课时, 刚好也是一个春雨绵绵的日子, 结合课文的内容, 我再带他们带到外面体验春雨的特点, 指导他们观察周围的事物, 引导他们发表自己的见解, 通过实地情景的观察, 他们的语言表达不但情感丰富, 而且还增加了许多自己独到的见解, 同时, 通过他们声情并茂的语言表达, 也让我们知道他们的学习是轻松的, 是富有情趣的, 这样他们就不再是为读书而读书了。

三、勤观察, 多思考

不是说观察是获得知识的途径, 而思考是所获知识的深化吗?如果他们只是去观察, 而不去思考, 那他们了解的只是表面现象, 而没有深入实质, 表达肯定不是很完美。如果, 不管是在学习中还是在生活中, 我们多多鼓励孩子认真地、细致地观察每一件事, 不管是花草树木, 还是蚁虫飞鸟, 更甚至于在平时的学习中, 某个老师或同学的言谈举止、动作表情等等, 最后, 用自己积累的知识用语言生动形象的描述出来, 肯定会极大地提高孩子的语言表达能力。这样孩子既养成细致观察、认真思考的良好习惯, 同时又充实他们的大脑, 开阔他们的心境。他们观察了、思考了, 才能生动形象的用语言把它表达出来, 也只有他们细致地观察了, 认真地思考了, 才能用更准确的语句、更形象的语态手法表达出来。如:蚂蚁, 对于农村的孩子来说, 都不会陌生, 但如果让他们说说蚂蚁的样子, 可能能说的就寥寥无几了, 为什么会出现这种情况呢?这就是因为他们平时没有细致地去观察他们, 去思考他们, 所以说就难免无语了, 由此可见, 鼓励孩子去观察去思考每一件事是多么的重要了。

四、多对孩子说, 你能行

我们有的孩子胸中有货, 也想把自己心中的话说出来, 但缺乏勇气, 不敢说, 尤其不敢对着老师说, 这时如果老师能给予多多的鼓励, 充分的信任他们, 多对他们说:孩子, 相信自己, 你是最棒的!我想肯定会收到意想不到的效果。在他们敢说的基础上, 老师给予适当的提示, 多给孩子一些空间, 使其发挥自己的想象, 把自己想到的, 用生动形象的词语或句子说出来, 或者将其写下来。老师给予充分的肯定, 使他尝到成功的喜悦。这就为其今后的学习打开一条宽敞的道路。如:我所教的四年级, 有一个孩子的写作很好, 但就是不爱说话, 对着老师就更不敢说了。针对此种情况, 在一次的口语教学中, 我就先让他们自己几个一组讨论, 然后写下来, 最后一个一个的起来说, 轮到她的时候, 看她有点胆怯, 我就轻轻地拍了拍她的肩膀, 温和的说:“不用怕, 照着本子大声的读出来吧!”在我的鼓励下, 她第一次大胆的在全班同学的面前读出来, 而且还加了许多没写到的内容, 得到了全班同学的称赞。我明显地看到她开心的笑容。从此在课堂上, 她大胆多了, 也爱说多了

农村小学口语教学初探 篇8

一、创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力, 是在具体情境的实践中培养出来的, 特别是小学生, 他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程, 因此, 在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。

1. 实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 因此, 在教小学生说话时, 要教会他们观察。直观形象的实物展示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察, 引起学生口语交际的欲望, 激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”, 教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前, 学生个个眼前一亮, 随着教师的点拨, 人人有话想说、有话可说, 学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流, 然后每小组留下一人, 其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享, 这样学生入情入境地进行口语交际, 达到了良好的训练效果。

2. 表演创设情境。

儿童是用形象、色彩来思维的, 儿童只有通过表演, 再现生活情景, 从中感受、体验形象, 观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”, 这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易, 具有浓厚的生活气息, 买卖双方本着各自的立场说话、做事, 教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你, 怎么说?”“要求调换商品, 怎么说?”, 让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景:张小雨走进文具店, 没有称呼说“我要买一支钢笔”, 售货员阿姨没有搭理张小雨, “阿姨, 我要买一支钢笔”, 售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说:“六元伍角一支。”张小雨看了看说:“这支笔不好, 换一支吧, 阿姨”“你想要什么档次的笔?”“中档的吧, 笔尖细点的。”“你看, 这支笔可以吗?”“阿姨, 请您多拿几款给我挑选行吗?”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨, 张小雨挑选到满意的笔付了钱, 说:“谢谢阿姨!”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练, 既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程, 又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、联系生活进行口语交际训练

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的, 还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识, 积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此, 教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”, 创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境, 让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达, 在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”, 让学生把朋友带到自己家中, 向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况, 通过这种生活实践式的说话训练, 让我真正看到了学生语言表达能力的提高, 也让他们学会了在生活中交际。

三、激励评价进行口语交际训练

口语交际课上, 要重视学生有兴趣, 才有交流的动机, 他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心, 激发他们的上进心, 如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”, 让学生把自己制作的过程跟大家说一说, 不管学生讲得是否有条理, 只要他 (她) 想说、敢说, 老师要耐心地听学生发言, 不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定, 不要轻易挑剔学生这个词“不规范”, 那个词“有毛病”, 即使某个词说错了, 也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语, 往往语无伦次, 更需要老师的细心呵护。

总之, 口语交际是人人必需掌握的工具, 生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点, 创设宽松、愉悦的交际环境, 让学生创造性地说练, 学生的口语交际能力一定会不断提高, 从而提高学生的综合素质。

摘要：小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分, 也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教, 学生不会说、不敢说、说不好的弊端, 因此教师要改革小学语文口语交际教学模式, 开发口语交际的训练途径, 用各种方法引导学生学会倾听, 乐于表达, 提高学生口语交际的能力。本文结合个人体会和教学实践, 从三个方面来谈农村小学口语交际训练的有效策略。

关键词：口语交际,训练,策略

参考文献

[1]语文课程标准[S].

小学英语口语教学探索 篇9

一、采用轻松、多样的教学组织方式

采用轻松、多样的教学组织方式, 目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点, 就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上, 教室可以是“表演”室, 可以是“聊天”室, 也可以是“采访”室。在这些非正式的氛围中, 学生练习口语才没有压力, 学生参与口语活动才会有积极性。

二、创设良好的语言教学环境

小学生学习英语时, 缺少像学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感, 他们会不时流露出羡慕、敬仰的神情。开始他们听不懂, 不习惯, 教师可配合表情、动作或适当的解释, 尽量避免用汉语, 让学生置身于英语的语言环境之中, 逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说, 老师可以用双手做向上的动作说:Stand up!学生就会明白这是让他们起立。让学生看单词, 说:Readthe words together, read each word three times.然后把单词读三遍, 学生就会明白这是让他们一起把单词读三遍。诸如这些, 时间长了, 学生就会自然而然地把它们运用到学习中, 提高了口语能力。

三、利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料

课前。

教师备课要做到精心、充分。课上需要的材料, 如书面材料、图片、卡片等, 要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分。学生在口语练习时, 可以展示给学生, 供他们参考使用。

课上。

采用如下的方法进行课堂教学。

第一, 授课方法。开始上课时, 教师可以先介绍本课的会话背景, 然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上, 对于重要词语的用法, 做必要的讲解。口语练习前, 教师把给学生准备好的材料分发给学生, 或者每人一份, 或者一组一份, 供学生口语练习时参考。相关词汇的联想, 一方面可以使学生熟悉会话情景, 另一方面可以激发学生练习口语的主动性和积极性。同时, 学生联想出来的词汇、短语, 学生用起来会更主动、更自然。

第二, 口语课堂的组织方式。口语课堂的组织方式可以灵活多样。或者采用“两人对话”, 或者采用“角色练习”, 或者采用“一问一答”。组织的方式尽可能给学生一种新鲜感。这样可以提高学生的兴趣。不管采用哪种方式, 教师都应该给不同学生以充分的关注。学生的练习开始后, 老师的角色开始变化了, 或者是支持者, 或者是协调者, 或者是激励者。在学生的口语实践过程中, 教师应随时观察学生的练习情况, 及时帮助需要帮助的学生, 及时解答学生的问题。对主动性差的学生, 教师可以给予必要的督促和鼓励, 使他们参加到口语练习中去。对于每次的口语练习, 教师都应限定一定的时间。练习时间到了后, 教师可以选几位同学或几组同学到讲台前给全班同学作对话演示。最后, 可以让学生评选出最好的, 较好的;教师再对学生的口语练习作积极、肯定的总结。

第三, 在学生的口语练习中, 有一点值得每位老师注意。一方面, 教师要善于发现学生在练习过程中好的表现或进步, 给予及时的肯定或必要的表扬。另一方面, 在学生口语训练过程中, 教师不要轻易打断学生。教师发现学生有语法或用词错误, 可以记下来, 大可不必当场指出。反之, 就可能挫伤学生的积极性、自尊心。教师做总结时, 尽可能用积极肯定的语言;对学生在口语练习中出现的用词或语法错误, 教师可以予以必要的纠正, 但不必指名道姓。这样, 可以培养学生说英语的兴趣, 也可不断增强他们的自信心。

课后。

延伸练习。

教师下课前给学生布置一定的话题或情景, 供学生课后练习。话题或情景要与课堂上的题目相关。鼓励学生在课外练习口语。在每次上课前, 教师可花一些时间检查课外的练习情况。这样做, 可以给学习积极性强的同学表现的机会;同时, 也可以带动其他同学去参加课外口语练习。

小学语文口语交际教学探究 篇10

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的, 小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文情节, 展开丰富的想象。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

1. 实物创设情境

直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求, 当我把一只真正活泼可爱的小白兔呈现在学生面前时, 学生个个眼前一亮, 老师相机点拨, 纷纷举手发言, 气氛非常热烈。

2. 电教创设情境

采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 让学生身临其境。

3. 表演创设情境

如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力

1. 自我介绍

开学初, 组织学生进行一次自我介绍, 说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、家庭等情况, 在欢快的氛围中, 大家既相互了解, 又锻炼了自己。

2. 口述见闻

让学生从自己身边看到、听到的最喜欢的事或信息选一两条, 抓住中心, 按一定顺序讲给大家听, 这种形式内容丰富, 感情自然。

3. 祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情, 选不同的贺词或感谢语, 先说说祝贺或致谢的原因, 再讲由谁祝贺或致谢。

4. 求助于人

让学生在借物品、请求别人做什么或不做什么时, 说些恳求的话, 除使用礼貌用语外, 还必须讲清做什么及原因。此外, 还有自由议论、主持会议、接待客人、交易商谈等多种训练形式。

五、关注生活, 引导学生加强实践

丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。教师要用心捕捉现实生活现象, 利用课余时间让学生谈自己的见闻、感受;结合课文内容, 组织学生讲故事;把老师的话转述给家长;班级活动组织讨论热点问题等, 处处都能指导学生交际表达, 从而提高口语交际能力。

小学口语交际教学的评价 篇11

【关键词】小学语文 口语交际 教学评价

当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。

一、内容全面化

小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。

知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。

过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。

情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流 ，听他人的话并做出适当的回应。

总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。

这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。在评价中把定量与定性相结合，总结性评价与形成性评价相结合。总体评价用定量的方式，一目了然；在评价记录中要求语言描述，采用定性方式，使这个评价细则更具个性化。

例：评价一位小学四年级的学生在一次口语交际活动《小小新闻发布会》中的表现采用定量评价的同时还可以作如下定性的评价记录：在活动的准备阶段，A同学就积极开始筹划，在新闻发布会上听得比较专注，能自信地主动地表达自己的思想，对他人的观点能作出适当反应，用语很有礼貌。但在如何打断别人的话上略欠妥当，显得比较急躁，在归纳观点时语义尚欠连贯。在这个形成性评价的过程中，用客观的形象的语言既描述学生现有的口语交际水平，使学生得到激励，同时帮助学生认识到自己的不足，便于教师以后的教和学生以后的学。

二、方法多样化

新课程的基本理念之一就是让学生参与，强调师生互动和生生互动。这一理念体现在评价中具体应表现为评价方式的多样化，尤其是评价主体的多样化。口语交际教学同样需要评价主体的多样化，即评价者既可以是学生自身，也可以是同窗学友，又由于口语交际与学生的口常生活紧密相联，评价者既可以是教师，也可以是家长。让学生参与对自身的评价或让学生参与对同伴的评价，甚至让学生参与对教师的评价，在评价中互相交流，互相学习，这不仅有效自然地营造了平等、轻松的环境，同时也是在互相评价中进行口语交际的训练。

三、形式情景化

口语交际离不开语境，因此评价一个人口语交际水平就需要把他置身于一定的环境中，这样的评价才会真实、客观、全面。1994年国家语委开始进行普通话水平测试。它采用口试的形式，测试包括四项内容，即单音节字、多音节词、朗读和说话。其中第四项就是考察应试人在没有文字凭借的情况下的应试能力，要求就某一话题（我的朋友、最难忘的一件事等）作三分钟单边陈述。这类话题缺乏情景性，它只能考察应试者语言的流畅性、准确性和语音的准确性，而很难考察他的交际水平。要考察应试者的口语交际水平就必须有情景话题，就要设计类似这样的情景话题。例如：

你去商店买了学习（生活）用品回家，发现其中有质量问题，这时你返回商店找售货员，你说……

自习课，你正在静静地看书，这时小明唱起了歌，你过去劝阻，你说……

你和同学在打篮球球，小明不小心把邻居家的玻璃给弄破了，这时邻居阿姨刚好走了过来，而小明又刚走，你说……

小学语文口语交际教学探究 篇12

一、利用教材, 训练口语交际能力

课改后的新教材, 其训练内容之丰, 训练形式之活, 训练方法之趣, 训练手段之新, 是以往的教材所不及的。教师只要真正明确了教材编排的意图, 合理到位地使用好教材, 其训练效果是可以预见的。如《坐井观天》既是一则充满童趣的寓言故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了, 说:“朋友, 你是弄错了, 不信, 你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容做适当的延伸。比如可让学生想一想, 说一说, 小鸟飞走以后, 青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话, 它会看到些什么呢?又会说些什么呢?一石激起千层浪, 学生们不拘形式, 自由表达, 提高了口语交际能力。

二、依托课堂教学, 强化口语交际能力

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。在口语交际训练中, 教师要有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述课文复述中, 要求学生尽可能做到情节具体, 结构完整, 条件清晰, 表达准确, 速度适中, 主动理解和记忆课文中的词汇、语句, 把文学的内容以内化后的自身的语言表述出来;针对某一问答或一篇文章做出评价, 说出自己的感受, 激活学生的思维;学习《愚公移山》这篇课文时, 学生对愚公的看法产生了分歧:多数同学认为“愚公不愚”, 也有不少同学认为“愚公很愚”, 可组织学生进行一场辩论, 以锻炼口语和思维能力。

三、创设情境, 课堂师生双向互动

(1) 实物创设情境。直观形象的实物演示, 能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。 (2) 电教创设情境。采用电教媒体创设情境, 直观形象, 极易吸引学生的注意力。如在教学《赵州桥》一课时, 把桥的照片制成课件, 投放到屏幕上, 学生身临其境。 (3) 表演创设情境。如寓言故事、动物故事等, 让学生去充当故事的主人公, 创设故事情境, 更能诱发他们的创造力、表现力及口语交际能力。

四、专题训练, 提高口语交际能力