小学英语口语化教学

小学英语口语化教学（共12篇）

小学英语口语化教学 篇1

一、高中英语现状

在中国, 某些家长都会对子女抱有“望子成龙, 望女成凤”的想法, 特别是在学习成绩上, 更是对孩子进行“严加管教”。但是很多学生的英语成绩起色并不大, 甚至不惜花费大量金钱和时间到校外进行课外辅导, 然后总是感觉逃脱不了“学了又忘”的魔掌。 家长着急, 学生更痛苦。

二、对于英语教学的反思

现如今, 中学老师的备课方案最重要的是语法, 初中三年加上高中三年, 基本上都是在讲语法知识。 老师夜以继日地伏案备课, 十分卖力, 学生在课堂上忙于记笔记, 甚至不惜开夜车做习题, 可是究竟效果怎么样?从学生的成绩就可以看出来。经过到不同学校的听课发现: 这些老师上课都有一个共同的特点:整堂课下来, 基本上就是老师讲、学生听。 老师在课堂上重点讲的是语法知识, 学生就随着PPT的放映跟着抄笔记, 不论老师讲得多起劲, 学生都很少提问题。 这就导致老师在课堂上十分卖力, 教得口干舌燥, 而学生只是处于一种机械、呆板的被动学习状态, 与老师的互动少之又少, 几乎可以算作没有。这样的课堂上下来, 学生又真正听懂了几分? 结果不得而知。

传统教学模式已不再适用于现如今的英语教学, “哑巴英语”不再适合现在的国情发展。我记得有一次坐公交, 听到一个高中生用生涩的英语在与一个黑色肤质的外国人交流, 几个简单的自我介绍的句子从学生的口中说出来就“漏洞百出”。 事后, 我问了男孩学校, 发现竟是本城市的名校在读生, 他说平时这些英语语法在卷子上都能飞快地写出来, 只是一与真正的外国人交流就语无伦次起来。 由此看来, 不是学生本身的学习能力欠缺, 而是学校的教学模式应该进行反思和修正。 李岚清曾说:“从某种意义上说, 培养外语人才普及外语教育改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重要问题。 ”因此, 英语教学观念的转变已势在必行。

三、对比分析在中学英语教学中的应对策略和探讨

(一) 注重语际共性的对比, 发挥语言正迁移的效力。

其实, 英语并没有我们想象的那么难, 只是由于换了一种语言方式, 学生心理就可以把这种恐惧放大化。 英语跟汉语一样, 都有相似的地方, 比如挠头, 英语就是“scratch one’s head”, 经过对比我们不难看出, 虽然英汉分属不同类型的语言, 但是它们无论是从词汇和句法层面均存在共性。 所以我们完全可以采用“对比分析法”, 让学生自主探寻两种语言之间的相似处, 再把这些有相似处的语法和词汇归类, 便于学生更好地记忆。

(二) 创设适宜情境, 利用对比分析遏制负面迁移。

虽然上面提到要寻找英语和汉语之间的相似处, 但毕竟是不同国家的两种语言, 不管是文化背景或者是历史背景, 都有相当大的差异, 这在学生的翻译和习作中出现的错误尤为明显, 所以学生更要学会利用对比分析遏制负面迁移。 比如:

就像上表将每一个所学单词的同义词或者意思相近的单词归类, 不仅能扩大单词面, 还能便于记忆, 事半功倍。

(三) 正确对待语言错误。

对比分析法是一种高效的学习方法, 不仅可以适用面广, 而且便于老师找到学生出错的原因, 加以分析, 及时采取补救措施。 应用语言学家杜雷和贝特曾说:“不犯错误是学不会语言的。 ”所以, 学生不要怕犯错, 要敢于在老师面前暴露自己在学习上的错误, 老师在帮助学生纠正错误时应给予积极的态度, 鼓励学生提问, 及时采取补救措施, 这才是一种正常的师生间的友好关系。 施教者切忌紧抓学生的错误不放, 进行语言攻击, 这样不仅会造成学生的心理压力, 更会阻碍他走向改正错误的道路。

(四) 对比分析在英语教学中的作用和局限性。

英语不同于汉语, 英语教学要帮助学生养成新的语言习惯。 英语和汉语同是人类的语言, 在两种语言的使用和学习中有共同的规律。 其实对于高中生来说, 英语教学并非平地起高楼, 他们是在原先有一定的词汇积累、做题技巧和语言习惯上进一步学习英语, 所以对于高中英语学习来说, 学生应该是比较容易接受新知识的。 最主要的是考验学生对知识的迁移能力, 换句话说, 就是灵活运用的能力。 当然, 对比分析有不足的地方需要加以改正, 比如对比分析对于学习者的错误预见能力十分有限。 另外, 由于两种语言的差异较大, 放在一起更容易加大学生的困难。

四、高中英语教学模式的转变和实践

长年以来, 高中英语学习都是以大量的习题为主, 全然不顾学生是否能够在生活中真正运用到所学的知识。 英语教学一直存在传授语言知识的观念, 力求学生进行大量的单词、 语法和句型的训练, 英语教学更像是偏重 “ 应试教育”。 而如今, 随着国情的发展, 学生与外国人交流的机会越来越多, 不管是出国旅游, 还是在国内遇见国外友人问路, 这些都需要英语交流, 因此英语教学走向口语化是必然的趋势。

近年来, 随着英语热潮席卷全国, 各种新型式英语教学“ 拔地而起” , 其中李阳的 《 疯狂英语 》 在国内是最受欢迎的英语教学之一, 其中推荐一种 “三最法”, 某些学生使用 “三最法”后, 听力、语感、写作水平都优于其他学生, 更重要的是 “三最法”可以通过对精彩句子和课文的疯狂操练, 达到学生对英语脱口而出的境界, 这是传统英语教学所达不到的效果。

四、结语

古人云:“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终身受用无穷。 ”笔者认为, 学好英语最好的方式是将英语像母语一样经常说出口, 在大脑里灌输一种“英汉同语”的思想。 英语学习是一个长期的过程, 不在于一时半会, 而是长期坚持积累的结果, 所以不管高中课时多么紧凑, 学生一定要抽时间进行口语的训练, 老师要注重对学生口语习惯的培养。

参考文献

[1]丁敬武.英汉对比分析在高中英语教学中的运用:现状和前瞻[D].华东师范大学, 2006.

[2]莫兴云.高中英语教学的反思和前瞻——英语教学应走向口语化[J].广西教育学院学报, 2001, 01:143-145.

小学英语口语化教学 篇2

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：

一、听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”

二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”

三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”

四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”

五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”

六、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考„教师所教知识自己是否已听懂？‟、„自己的发音与标准音有多少差别？‟、„现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？‟、„怎样让学习的效果更好？‟等问题；从教的方面说，要经常思考„自己教学的方法是否得当？‟„学生的学习效果如何？‟„怎样用更好的方法达到效果？‟等问题。

七、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：“从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。”

八、唱：节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。具体说就是：“从学生学的方面说，要经常学唱课本中或其它地方出现的英文歌曲，多用旧曲新词的方法学习要记忆的英语知识；从老师教的方面说，要掌握上课„开头的复习式‟、„中间的调节式‟、„结尾的巩固式‟英语歌曲教学技巧，善于用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲，并要掌握好唱好英语歌曲与英语教学的关系。”

九、赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。具体说就是：“从学生学的方面说，要通过与同学的竞赛，学会如何参与集体活动、如何处理与伙伴及与竞争对手的关系、怎样与他人合作等；从老师教的方面说，要经常设计一些既有益又有趣的竞赛活动，如一对一的对抗赛、小组赛、团体赛等，让学生大量参与其中，以提高教学效果，并指导学生学会合作。”

十、答：“答人所问”可以整理自己的思维、巩固所学知识，使之更系统化、更牢固。具体说就是：“从学生学的方面说，要积极地回答老师或其他人的提问，检验自己的知识、锻炼自己的表达能力；从老师教的方面说，要耐心而细致地回答学生的每一个问题，„诲人不倦‟。

浅谈中专英语课堂口语化教学 篇3

首先，学生基础差，对英语学习信心不足。近年来，随着普通高中的扩招，中专生源不断减少，学生学习基础不好。学习态度不够端正 、学习兴趣低 、英语功底差 、学习目的不明确、主动性不强等原因导致他们心理压力大，从而阻碍了对英语学习。由于英语基础较薄弱，使学生对英语学习产生惧怕心理，继而放弃对英语的学习。

其次，传统的教学模式扼杀了学生的兴趣。中专英语统编教材严重脱离学生的实际，教学内容过于枯燥、统一，既难以激发学生的学习兴趣，也难以为学生的专业学习服务。如果按照传统的教学模式上课，势必出现学生学得很吃力、教师教得很辛苦，但收效甚微的尴尬局面。因此，中专英语教师应根据学生实际及专业特点调整教学内容，让学生真正对英语感兴趣、听得懂、有所获。

最后，枯燥的英语教学环境影响教学效果。大多中专学校对语音室、多媒体教室等基本设施的数量和质量远远达不到现代教学的要求，从而影响教学模式的安排。目前，大部分英语教学仍旧以讲授为主，学生仍处于被动听课地位，这样单调的教学环境使很多学生对英语失去兴趣。因此，中专英语课堂要改变传统授课模式，实行口语教学。

一、采用分阶段教学

第一阶段为初级阶段。此阶段注重加强学生的基础知识，让学生尽可能多地接触与运用语言。教学内容主要是与日常生活相关的小故事和对话，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。背诵在语言学习中特别是在初级阶段，起着非常重要的作用，是英语教学的重要法宝，在此阶段学生要能熟练地背诵。

第二阶段为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。要求学生能复述教材里较经典的课文或对话，听一般水平的材料，然后复述，或讲故事。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，提高口头表达能力。另外，还要求学生能概述大意、描述图画、回答问题、角色扮演， 把故事编成对话、把对话编成故事等。

第三阶段为高级阶段，亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。此阶段主要要求学生能根据情景自主地创造英语对话，进行小组讨论、发言等。

二、语言学习与实际相结合

英语课程改革将培养学生的综合语言运用能力作为英语学习的终极目标。在英语课堂中，要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事或完成任务的过程中发展运用自己所学的语言。

在教学中，对教材内容进行集中讲解，并利用丰富的网络资源补充授课内容，充分发挥多媒体授课的优势，使知识讲授翔实、生动。同时在课堂上设置小组讨论、情境表演、演讲等环节，把技能训练和知识讲授融合在一起，切实提高学生的语言综合运用能力。在教学当中还应把语言学习与专业实际结合起来，让学生明白是为实用而学习，这样学习起来才更有效率。为了专业的需要，教师可在设置情景教学时侧重学生所学的专业，这样就能更贴近学生的实际情况，使学生更快地融入到课堂教学当中去。

三、开展形式多样的口语训练方式

首先，在课堂上可以进行模仿练习，学生可以通过听录音或看视频进行模仿，用读一句跟一句或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法，内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。其次，在课堂上进行小组讨论。把学生分为若干个小组，对老师提出的问题进行讨论，最后得出结论，推选代表或各自回答老师的问题，也可通过向老师提问获得问题的答案。这种方式可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。再次，创立日常真实情景，鼓励学生扮演角色。学生学习英语的目的是在日常生活中与他人进行交流，因此设置一些日常生活情景，让学生扮演其中的角色，使课堂学习更贴近实际生活，这样学生的印象会更深刻。最后，开展丰富多彩的课外活动或竞赛，激发学生的兴趣。除了在课堂上进行口语训练，学生还应该走出教室，有条件的还可进入社会进行实地演练。校内可举办英语角、朗诵、演讲、辩论比赛、英语晚会等活动，这些都能起到很好的训练作用。

中职英语口语化教学的策略 篇4

中职英语口语教学现状

1. 学生基础薄弱, 学习积极性不高

选择中等职业学校就读的学生, 大部分基础较差, 词汇量少, 语法基础薄弱, 对学习不感兴趣, 对英语口语的应用缺乏信心, 羞于开口说英语, 这主要是由于学生的羞怯、恐惧等心理原因造成的。虽然他们也渴望锻炼自己, 但是自信心不足, 只能跟着老师被动地学习, 不愿意和教师、同学进行交流、沟通, 长久下去形成哑巴英语, 会造成英语课堂气氛的沉闷。

2. 英语口语教师的素质参差不齐

中职英语教师的水平参差不齐, 教师的发音水平在一定程度上也会影响到学生的口语。如果英语口语教师的发音非常标准, 会得到学生的认可, 吸引学生, 从而激发学生学习口语的热情。但是一些英语教师在上口语课时不愿意用英语授课, 认为学生基础差, 听不懂英语, 学生回答问题时, 也不让学生用英语作答, 并很少组织学生进行口语训练, 这不利于提高学生的英语口语能力。

3.教学模式落后

由于应试教育的影响, 在当前中职英语口语教学中, 一些英语教师在课堂教学中还是沿袭的传统教学模式。这种教学方式, 学生是被动的接受者, 很多有机会进行口语锻炼, 更不用说对学生进行专门的口语训练了。

中职英语口语教学的策略

1.通过听力练习, 模仿语音语调, 了解句型结构

不管进行哪种语言的学习, 听是学习的基础, 只有听懂, 才能说得出来。中职英语教材在听力材料方面占有很大的优势, 在每单元都有大量的听力资料, 在英语口语教学中, 可以放录音让学生反复的听, 慢慢地让学生跟读, 模仿语音语调, 在模仿的过程中引导学生了解交际中常用的句型结构。同时, 还要引导学生多听原音磁带, 多看没有中文字幕的英语版的电影与电视, 这对提高学生的英语口语有着非常重要的作用。学生在跟读、模仿、听的过程中, 就会慢慢地建立起自信心, 也就敢于开口说话了, 能激发学生的学习兴趣。听多了, 学生的语感也就慢慢养成了, 在实际应用中, 就会根据需要脱口而出。

2. 克服心理障碍, 鼓励学生用英语交流

要提高学生的英语口语能力, 就要在说的实践中不断地锻炼, 因此, 在口语教学中, 教师要多给学生开口说英语的机会, 利用各种方法鼓励学生说英语, 用英语进行交流与沟通。一般来说, 中职学生都有初中阶段学习英语的经历, 学生也掌握了一定的英语基础知识, 之所以不愿意开口说, 是因为他们的自信心不足, 害怕说错了或者说不准, 被别人嘲笑。因此教师要给学生创设良好的语言环境, 引导学生突破语言障碍, 给学生提供说英语的机会, 培养学生良好的心理素质。教师要根据学生的情况, 选择一些简单的且学生熟悉的话题, 引导学生进行简单的口语练习。学生刚开始说英语时会紧张、羞怯, 教师要及时地给以鼓励与引导, 对学生在说的过程中出现的语病, 不必急于纠正, 并要给予适当的鼓励, 帮助学生树立说英语的自信心。

3. 坚持用英语进行课堂教学

英语口语教学中用英语组织课堂教学, 有利于提高学生的听力水平, 给学生营造英语语言环境, 激发学生说英语的热情, 培养学生学习英语的兴趣。但是中职生的基础薄弱, 刚开始可能不习惯或者听不懂, 教师可以说一些简单的英语, 也可以借助手势、表情等方式来帮助学生理解, 学生习惯后, 在逐层加深。不管是朗读课文还是进行口语表达能力的训练, 学生都喜欢模仿教师, 这就是说教师的示范作用尤为重要。

4. 通过情境教学, 引导学生进行会话表演

在口语教学中, 可以引导学生进行会话表演, 讲台暂时成为用以表演的舞台, 教师是导演角色, 学生是演员, 让学生根据情境自由发挥。比如可以事先给学生布置任务, 围绕“shopping”进行会话表演, 把学生分成若干个小组, 学生可以自由选择要扮演的角色, 如服务员、顾客等, 要求学生对话时要进入情景, 富有感情色彩, 也可以使用一些必要的道具。这样的情境有利于增强表演的真实感, 激发学生的参与热情, 活跃课堂氛围, 同学之间主动用英语进行交流, 可以让学生明白, 其实身边的很多人和事用自己熟悉的词、句子进行表述, 不是一件苦难的事情, 从而激发学生用英语交流的兴趣。

5. 通过丰富多彩的课外活动, 提高学生的口语表达能力

英语口语能力的培养单靠课堂教学是不够的, 要利用一切有利条件锻炼学生的口语表达能力。英语课外活动能帮助学生巩固所学知识, 开阔学生视野, 发展学生的智力。通过开展讲英语故事、开展英语朗诵比赛、英语角、话剧表演、唱英文歌曲、组织英语晚会等活动, 对学生进行口语训练, 可以给学生提供锻炼的平台, 发展学生的自身潜力, 在学生在真实的语境中, 提高英语口语水平。

参考文献

[1]徐桂莲.中职英语口语教学实践探索.中等职业教育.200812

[2]何丽玲.中职英语口语教学之我见.陕西教育.200908

小学英语口语教学反思 篇5

篇一：小学英语口语教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题：

1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：

①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：

1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题：

①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的`教学方法。

③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。

此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

篇二：小学英语口语教学反思

一向以来，人们认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

农村小学英语口语教学 篇6

关键词：新课改；口语教学；口语表达；方式；办法

学习英语的最终目的是能综合运用英语这门语言，英语的口语是学生由内而外的输出运用过程，需要把所学的知识综合重组加以运用，能实际运用是根本的目的。这是教育的要求，也是学生自身发展的需求，能熟练运用英语口语更是学生英语素质提高的体现。在实际的教学中，尤其是农村小学的教学，由于片面追求分数，加之英语语言环境限制，导致对学生的口语训练很少，学生的口语实践能力比较差。农村学生英语口语现状和我们的教育目标存在较大的差距。这就要求英语的口语教学必须得到重视，必须在英语教学中占有突出的位置。对于这一点我们广大农村小学英语教师要有足够的认识，结合我自身多年来的学习和探索，我认为农村小学英语的口语教学可以从以下几点入手。

一、想办法让学生能快乐地学习英语，把说英语当成一件快乐的事情

1.开展各种形式活动，让学生在活动中体验快乐

（1）让学生当“老师”。比如说“Look and say”这一课教学，我让学生积极模仿，并且相互展示。让学生通过他人的展示体会英语的含义和运用的情景，并且通过自身的运用进行巩固。

（2）尽量多的运用身体语言作为辅助表达手段。身体语言既能弥补学生英语表达不全面的地方，也能增加课堂教学的趣味性。教师注意示范和引领学生的活动，防止学生对学习内容的偏离。这样能够在很大程度上降低英语口语教学的学习难度，增加学生对英语口语学习的兴趣。

（3）多开展表演活动。一般每节新课之前，我要求学生先巩固已经学过的内容，把班级的学生分组表演，已经学过的内容，每人都有表演的机会，让学生通过组内同学和自身的表演，练习巩固。鼓励竞争，发现学生优点，及时采取语言实物等不同的表扬方式，消除惧怕心理，让学生敢于展示自己。表演的形式采用“唱英语的歌曲”“编绕口令”“角色扮演游戏”等。活跃英语课堂气氛，发挥学生个体主动性，真正做到快乐学习。

2.充分利用现代化教学媒体资源

（1）多媒体在视觉和听觉上的扩展作用明显，利于在较短的时间内完成较多内容的教学任务，具有生动性和形象性。在教学中，我通过多媒体提供的接近真实的、自然的虚拟交际情景，使学生能较快地融入交际情景之中。

（2）借助多媒体突出重、难点。

二、英语口语要多练习，实际运用是最好的提高方式

1.多模仿

口语能力是在听力的基础上提高的，跟着磁带认真模仿发音。要求做到发音准确，注意发音，注意口语的节奏和语调。模仿时，要把自己当成所模仿的对象，融入思想和情感，不能为了模仿而模仿。

2.重朗读

大声朗读，直至能熟练背诵，有利于巩固发音，扩大词汇量，培养语感。有感情的朗读能陶冶情操，给人以美的享受。课文中的思想、情感能在朗读中得到体现，得到升华。

3.勤背诵

学习口语必须有一定量的背诵，背诵是知识输入内化的过程。通过背诵能够让知识得到巩固，重组优化。提高学生的知识接受能力，但是背诵不等于要求学生死记硬背，否则会让学生疲于应付，学习的积极性会受到打击。我把背诵归为熟读和复述。先要熟练地朗读课文，读的次数多了，再进行复述，就容易背诵出来了。复述是尝试背诵阶段，是对意义的理解吸收，这样的背诵效果良好，难度也比机械记忆小得多。对于一些名词或者虚词，采用编儿歌、绕口令等形式，赋予其意义或加强练习，降低背诵记忆难度。

三、注意学生的个体差别，重视因材施教，灵活运用恰当的方式培养学生的口语表达能力

1.重视语言环境，为英语教学创造良好的语言环境

小学阶段的英语口语教学，学生由于汉语逻辑思维的形成，汉语语感对英语教学有一定影响。日常生活学习接触的绝大部分都是汉语的语言环境，大多数学生仅仅是在课堂才能接触到英语，所以无论是时间，还是练习量都远远不够。我们除了提倡孩子课外多接触英语语言环境之外，最重要的是抓紧课堂四十分钟，充分让学生多讲、多练，提高学习效率。努力教会学生用英语的方式去思维，适应不同的语言思维方式。这就要求我们教师尽量运用全英语教学，为孩子英语学习打下坚实基础。

2.结合学生自身的生活，来学习课文内容

语言离不开生活，语言的材料无不是来自于生活，而作为一种生活的技能和工具又运用于生活，是为生活服务。在小学阶段英语口语对话、交际要根据所教授内容的要求，来设置具体的、密切联系学生生活的语言情境，让学生在具体的情境中承担角色扮演任务，从而深化学生的感受，利于学以致用，提高学生的口语表达能力。从心理学的角度来说，小学生的形象思维比较发达，抽象思维能力在高年级才出现较快的发展，抽象思维在整个小学阶段并不占绝对的优势地位，这就决定了学生对自己有过直接接触和亲身体验的事物有很形象的了解和感受，而对那些书本上所学的间接经验体验不深。我们教师要想让学生牢固掌握书本知识，必须化抽象为形象，把书本的间接经验转化为学生触手可及的、熟悉的感受和体验。教师要能深入理解教学内容，留心观察学生生活，掌握英语教学情境设置的技巧，从而四两拨千斤，既降低了学习难度，又能让学生提高学习兴趣。

3.拓展英语课堂的时空范围，努力在实际中运用英语

指导学生制订预习、复习计划，在预习和复习中，围绕课文内容来设计调查、活动等，并让学生具体实施。观看少儿英语节目，如英文版的《喜羊羊与灰太狼》；参加学校英语板报的设计。在学校，用英语打招呼、对话，把英语口语融入学生的生活中去。英语教学的目的是培养学生的英语语言能力，这种能力的形成和掌握需要由学生个体来体现，重视学生的学习兴趣，把英语学习运用到具体的实践中，充分发挥各种活动的作用。

总之，小学生的英语口语能力是在长期的学习实践中形成和发展的，作为教师的我们要努力创设良好的英语语言环境，指导学生快乐、轻松地学习英语，形成学习的良性循环。放手让学生大胆实践，充分重视学生自身的主体性，让学生在学习中探索，在探索中发展。需要教师主导和学生主体相结合，教师要以发展的眼光看待学生的成绩和不足，看待农村学生的英语能力发展，要有耐心，能包容学生的不足。不能心浮气躁、急于求成，努力在实践中研究探索农村英语口语教学的正确方向。

参考文献：

苏兰琼.浅谈农村小学英语口语教学[J].小学教学参考，2006.

小学英语口语化教学 篇7

“口语交际”顾名思义, 就是口头语言流畅通顺的表达、相互交流沟通的自主能力。任何一门课程都是口语交际能力培养进行的场所, 但是语文课堂却是培养口语交际能力最主要的学科, 也是运用与练习最多的学科。因此, 语文教学对口语交际的影响力与辐射力是独一无二的。在语文课堂上, 一篇课文、一节阅读都可以让教师与学生产生无限的共鸣, 我们在语文课堂上任何一个时刻都可以激发学生对口语交际的兴趣, 发掘学生口语表达能力的闪光点, 使学生的口语交际能力一点一滴地得到提高。而演讲与口才这一环节的设计, 正是教学营造良好的口语交际环境进行直观教学, 提升学生口语交际能力的一种方法。同时在语文教学中, 教师适时引导学生注意倾听别人的口语表达, 适时记忆口语交际中的重点词、句, 转化成自己的观点与理论, 在相互沟通交际中提高自己的语言表达能力。这样, 一节普通的语文课在教师引导学生的自主实践中就可以发挥极大的作用。

“学生是用感性直观的思维来学习的”。在口语交际课程中利用学生的这一特点, 适时调整语文教学中的方式方法, 保持学生高度的学习兴趣, 主动参与到自主交际、自主交流、自主表达中去。通过小组的汇报、全班的讨论, 使学生的口语交际能力如涓涓细流, 流进学生的心田。

值得提出的是语文教学内容的丰富与情趣, 是直接影响学生谈话兴趣、口语交际练习的重点。因此, 教师教学内容的精细选择与教学工具的充分准备, 是教师吸引学生注意力, 情感迁移到口语交际表述上的良好方法。学生只用保持对新奇知识的兴趣, 才有畅所欲言的讨论、交际与汇报。口语交际能力的锻炼才得以显现和提升。所以我们教师不仅要做到学生的引导者, 更要做学生的观察者。时时留心、事事观察, 当找到一个情感共鸣时, 抓住机会进行口语交际训练, 使学生积极主动地将书面语言通顺完整地表达成口语。久之, 口语交际能力得到很大的提高。但是学生和成人并不拥有同一片天空, 学生有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”学生, 拥有活泼的童心, 才能走进学生的心灵深处;也只有变成学生才能将语言童化、趣化, 才能贴近学生的生活, 易于为他们接受。实践证明, 采用儿童化的语言和学生们说话会收到意想不到的效果。

现代语文课堂教学改革的重点是以生为主、以师为辅。这样教师更应该提前做好课前准备, 辅助学生完成语文课堂中知识的接受, 给学生营造良好的口语交际场景, 起到奠基石的作用。

口语交际, 这一概念虽然表面意思浅显易懂, 但把握起来却很不容易。因此, 教师在语文课堂教学中, 重点把握口语交际训练的尺度, 是学生口语训练学习全面透彻的重要保证。口语交际能力的培养, 有利于提高语文阅读分析、作文书写的效率。可见口语交际能力的重要性, 所以不能将口语交际与单纯的听话、说话混为一谈。要更新以往沉旧的观念, 将口语交际能力提升到一个新的高度。

口语交际是时代进步的产物, 中国已经进入了知识与物质全面发展的新世纪, 在习总书记十八大报告中多次提到的“中国梦”、“幸福感”这些新生的充满激情与畅想的语言中, 口语交际一同迈入了新的时代。这就要求我们不仅要用变化发展的眼光看待这个世界, 也要用变化发展的口语交际与这个世界沟通。因此, 口语交际能力的延伸性、重要性是过去任何一个时代都无法比拟的。语文课堂教学中口语交际能力培养的出现, 是时代发展的需要与升华。

口语交际能力无法用分数来衡量它的价值与重要性, 而是在学生日常生活交往中体现它的重要意义。学生语言表达的流畅、意思诉说的完整、条理梳通的精准, 这些都是评价口语交际能力的标准。“谈吐优雅、出口成章”, 这就是口语交际能力的重要体现。要达到这一要求, 就需要我们教师开动脑筋、集思广义, 将各种优秀的方法集合成锦, 将成功经验和做法发挥效能, 为我们学生的口语交际能力的提高、有益知识的汲取, 尽最大的努力与付出。

一切的成功都来自于刻苦的勤奋与不懈的努力, 培养学生刻苦锻炼口语交际能力、积累词语美句, 教师必须深入到课堂课下。共同与学生发现口语交际中的精华, 认真记录、深刻记忆、适时转化、全部消化、完全吸收。

语文课堂教学中口语交际能力的训练要因材施教, 针对不同的学生, 教师要对他们提出不同的要求。语文知识较好的学生, 口语交际知识的施授难度要大一些, 让学生在口语表达能力这一重点环节多动脑筋思考句式、句法, 从而增加学生的知识面, 形成自己独特的口语交际特点和风格。而对于语文基础知识较差, 接受能力较慢的学生, 教师要选择浅显易懂的口语交际知识, 易于这些学生接受理解。只有采取因人而异、因材施教的方法, 才能增强学生的自信力, 口语交际能力水平才能不同程度的提高。

要养成一个良好的口语交际习惯是非常不容易的, 学生口语交际能力的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此, 良好的口语交际习惯的养成不能只靠几节语文课、几节阅读课, 我们要将学生的口语交际能力的培养由课内向课外、日常生活之中延伸扩展。要求学生只要发现口语交际的契机, 就要练习、锻炼。并请家长共同参与进来, 积极发现生活中的引爆点, 激发学生畅所欲言的欲望。同时, 教师要起到为学生树立一个榜样的作用。一朵花、一棵草, 都可以作为一次口语交际的主题。教师与教师之间相互交流表达, 与学生一同在课下探讨, 邀请学生加入进来, 这些看似毫不起眼的做法却可以让学生们的印象深刻, 达到意想不到的效果。一件突发事情的处理也可以作为一次口语交际能力的培养机会, 让学生发表他们的观点, 几种观点的驳议, 甚至全体学生的争论, 都是口语交际能力提升的过程。学校也可以为学生口语交际能力的提高安排一些丰富有趣的比赛活动, 学生在参加比赛前都会做好充分细致的准备, 而在准备的过程中知识的吸收与接受自然而然的就完成了。

校园网站的建立是学生运用现代化设备提高口语交际能力的另一途径。课余时间学生运用校园网站加入论谈、发表观点, 将口语交际表达迅速转化, 既培养学生的口语交际能力, 又锻炼了学生微机操作能力, 可谓一举两得。同时校园网站又能保证口语交际的主题时常更新, 保持学生新鲜的学习兴趣, 学习持续时间相对较长, 达到持之以恒的效果。

培养学生口语交际能力的方法数不胜数, 只要教师坚持不懈使用最吸引学生的教学方法, 保持学生的学习兴趣, 消除学生的心理障碍, 增强学生的学习自信, 学生口语交际能力的提高指日可待。

“善教者, 师逸而功倍;不善教者, 师勤而功平。”只有优化口语交际教学, 发展多元教学方案, 才能使口语交际教学融知识性、趣味性和实践性于一体, 才能使我们的口语交际教学活起来, 使学生积极地参与口语交际教学, 成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土, 口语交际教学的有效性才能得到生动体现。

摘要：口语交际教学是现代语文教学中新兴的一门学科, 它主要培养学生日常生活中口头语言的连贯表述能力与情感表达能力, 同时锻炼学生的倾听与适时记忆能力。这几种能力的培养不是一朝一夕之间就能形成的, 而是在学生进入学校那一刻起, 就在学校、社会、家庭三者之间, 相互关联、相互作用而培养起来的。所以, 小学语文教学的重要任务就是从小培养孩子的口语交际能力。而培养口语交际能力最主要的途径是通过语文教学来实现其语言表达能力和倾听能力。从而使学生能在现在的社会需求中找到适合自己, 也适合社会的发展方向。

小学英语口语化教学 篇8

江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。

该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。

二、高职英语口语教学的现状研究

社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。

高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。

三、英语口语竞赛与口语教学互相促进

1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容

口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。

2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误

口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。

3. 语言教育与综合素质教育相结合

在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。

对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。

(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)

摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。

关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法

参考文献

[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .

小学英语口语教学探究 篇9

一、创建轻松、愉悦的“说英语”的氛围

在课堂教学中, 教师应尽量巧妙地创设各种英语交际情境, 用英语组织教学, 把握好课堂的四十分钟, 对学生进行语言熏陶, 使学生身临其境, 并鼓励学生多用英语进行思维与表达。教师要充分利用学生好动爱玩、好表现、善于模仿的特征, 用表演、游戏和比赛等形式多样的活动, 在课堂教学中把视、听、说有效地结合起来, 充分调动学生的自主性与积极性, 让他们边看、边听、边说, 通过“玩中学、学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。在小学阶段, 学生的形象思维能力高于抽象思维能力, 对生活中直接接触的事或物会有更加直观深刻的了解和记忆。因此, 教师可以灵活地运用身边可以利用的资源, 给学生提供充分的信息。例如, 在教颜色时, 教师可以指着黑板、课本、学生身着的服装问:“What colour is the blackboard/English book/dress?”在教数字时, 教师又可以针对教室内的学生或现有的事物来进行提问, 如“How many boys/lights/windows are there in your class?”这样看似实际又轻松简单的对话, 无形中练就了学生英语口语表达的能力。

二、激发学生“说英语”的兴趣

在课堂教学中, 教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏, 来激发学生兴趣, 使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多, 例如开火车问答, 看口型猜单词, 同类词头脑风暴等等, 都是英语课堂中常见又易操作, 不用借助多媒体就可开展的活动。另外, 运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如, 教完描绘人物体型特征的单词后, 结合教授学生各门课程教师的特征, 可以编一个chant:Our Chinese teacher Mr.Yang is strong.Our math teacher Miss Chen is fat…同时, 还可以让学生小组自编一个新chant, 并在课堂中进行现场表演, 看哪组学生编得最流利, 用词最恰当。

当然, 学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语, 生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际, 如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生, 教师还可以布置一样“课外作业”, 回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映, 这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

三、增强学生“说英语”的信心

由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限, 语法知识欠缺, 而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程, 学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说, 肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步, 给予他们多些宽容与鼓励, 不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时, 教师没有必要动不动就打断学生, 纠正其错误, 否则会严重挫伤学生的自尊心, 更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中, 教师一个肯定的眼神, 一个赞许的微笑, 都能帮助学生放下心理负担, 大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生, 如:Super!/Good!/Wonderful!/You can do it!/Try again, please.等, 并配合恰当的神情和动作, 来不断加强学生“我可以”的自我意识, 激发其思考与表达的欲望, 进而体验到成功后的喜悦。比如, 在一节单词新授课上, 我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词, 她非常紧张, 结结巴巴地说不清楚, 两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是, 我微笑着转移目标, 请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范, 并用鼓励期待的眼神引导她, 示意她大声准确地朗读。终于, 她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声, 她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后, 我每堂课都给她至少一次的表现机会, 她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心, 口头表达能力也提高了不少。

四、提高教师“说英语”的能力

教师要想学生提高英语口语交际能力, 必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中, 除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外, 学生学习操练英语的机会十分有限。

虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身, 通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗, 但不可否认, 英语教师队伍的专业素养良莠不齐, 很多教师的口语水平差强人意, 多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后, 口头表达用语就仅局限在教材里的内容了, 这也就在无形中局限了学生口语的发展, 对教学是十分不利的。因此, 教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足, 努力提高专业素养, 平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目, 甚至捧起《新概念英语》, 多模仿其标准朗读的语音语调, 辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时, 教师还需跟上时代的脚步, 积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。

农村小学英语口语教学 篇10

一、想办法让学生能快乐地学习英语,把说英语当成一件快乐的事情

1.开展各种形式活动,让学生在活动中体验快乐

( 1) 让学生当“老师”。 比如说“Look and say”这一课教学 ,我让学生积极模仿,并且相互展示。让学生通过他人的展示体会英语的含义和运用的情景,并且通过自身的运用进行巩固。

( 2) 尽量多的运用身体语言作为辅助表达手段。身体语言既能弥补学生英语表达不全面的地方,也能增加课堂教学的趣味性。教师注意示范和引领学生的活动,防止学生对学习内容的偏离。这样能够在很大程度上降低英语口语教学的学习难度, 增加学生对英语口语学习的兴趣。

( 3) 多开展表演活动。一般每节新课之前 ,我要求学生先巩固已经学过的内容,把班级的学生分组表演,已经学过的内容,每人都有表演的机会,让学生通过组内同学和自身的表演,练习巩固。鼓励竞争,发现学生优点,及时采取语言实物等不同的表扬方式,消除惧怕心理,让学生敢于展示自己。表演的形式采用“唱英语的歌曲”“编绕口令”“ 角色扮演游戏”等。活跃英语课堂气氛,发挥学生个体主动性,真正做到快乐学习。

2.充分利用现代化教学媒体资源

( 1) 多媒体在视觉和听觉上的扩展作用明显 ,利于在较短的时间内完成较多内容的教学任务,具有生动性和形象性。在教学中,我通过多媒体提供的接近真实的、自然的虚拟交际情景,使学生能较快地融入交际情景之中。

( 2) 借助多媒体突出重、难点。

二、英语口语要多练习,实际运用是最好的提高方式

1.多模仿

口语能力是在听力的基础上提高的,跟着磁带认真模仿发音。要求做到发音准确,注意发音,注意口语的节奏和语调。模仿时,要把自己当成所模仿的对象,融入思想和情感,不能为了模仿而模仿。

2.重朗读

大声朗读,直至能熟练背诵,有利于巩固发音,扩大词汇量,培养语感。有感情的朗读能陶冶情操,给人以美的享受。课文中的思想、情感能在朗读中得到体现,得到升华。

3.勤背诵

学习口语必须有一定量的背诵,背诵是知识输入内化的过程通过背诵能够让知识得到巩固,重组优化。提高学生的知识接受能力,但是背诵不等于要求学生死记硬背,否则会让学生疲于应付学习的积极性会受到打击。我把背诵归为熟读和复述。先要熟练地朗读课文,读的次数多了,再进行复述,就容易背诵出来了。复述是尝试背诵阶段,是对意义的理解吸收,这样的背诵效果良好,难度也比机械记忆小得多。对于一些名词或者虚词,采用编儿歌、绕口令等形式,赋予其意义或加强练习,降低背诵记忆难度。

三、注意学生的个体差别,重视因材施教,灵活运用恰当的方式培养学生的口语表达能力

1.重视语言环境,为英语教学创造良好的语言环境

小学阶段的英语口语教学,学生由于汉语逻辑思维的形成,汉语语感对英语教学有一定影响。日常生活学习接触的绝大部分都是汉语的语言环境,大多数学生仅仅是在课堂才能接触到英语,所以无论是时间,还是练习量都远远不够。我们除了提倡孩子课外多接触英语语言环境之外,最重要的是抓紧课堂四十分钟,充分让学生多讲、多练,提高学习效率。努力教会学生用英语的方式去思维适应不同的语言思维方式。这就要求我们教师尽量运用全英语教学,为孩子英语学习打下坚实基础。

2.结合学生自身的生活,来学习课文内容

语言离不开生活,语言的材料无不是来自于生活,而作为一种生活的技能和工具又运用于生活,是为生活服务。在小学阶段英语口语对话、交际要根据所教授内容的要求,来设置具体的、密切联系学生生活的语言情境, 让学生在具体的情境中承担角色扮演任务,从而深化学生的感受,利于学以致用,提高学生的口语表达能力。从心理学的角度来说,小学生的形象思维比较发达,抽象思维能力在高年级才出现较快的发展, 抽象思维在整个小学阶段并不占绝对的优势地位, 这就决定了学生对自己有过直接接触和亲身体验的事物有很形象的了解和感受, 而对那些书本上所学的间接经验体验不深。我们教师要想让学生牢固掌握书本知识,必须化抽象为形象,把书本的间接经验转化为学生触手可及的、熟悉的感受和体验。教师要能深入理解教学内容,留心观察学生生活,掌握英语教学情境设置的技巧,从而四两拨千斤,既降低了学习难度,又能让学生提高学习兴趣。

3.拓展英语课堂的时空范围,努力在实际中运用英语

指导学生制订预习、复习计划,在预习和复习中,围绕课文内容来设计调查、活动等,并让学生具体实施。观看少儿英语节目,如英文版的《喜羊羊与灰太狼》 ;参加学校英语板报的设计。在学校,用英语打招呼、对话,把英语口语融入学生的生活中去。英语教学的目的是培养学生的英语语言能力, 这种能力的形成和掌握需要由学生个体来体现,重视学生的学习兴趣,把英语学习运用到具体的实践中,充分发挥各种活动的作用。

小学英语口语化教学 篇11

关键词：英语口语；动机归因；有效措施；启示

随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越紧密，语言的作用愈发的重要。现阶段，英语作为全世界各国各地区交流和沟通的重要工具，受到各领域人士的热切关注。为提升我国综合实力，在激烈的国际市场竞争中寻求发展机遇，占有一席之地，我国教育部门越来越重视英语课程的教学，尤其是英语口语教学。鉴于这种状况，各中小学校开始不断地创新改革英语教学内容，以提高英语教学效率。在初中英语口语教学中，仍然存在着一些问题，还有待进一步的改善。由于英语不同于汉语的思维，在学习过程中学生常常会遇到困难，久而久之便对其产生了畏难情绪，不理英语口语的学习。为改变这一状况，教师可充分利用动机归因理论，以激发学生学习英语的潜能，促进学生口语能力的提高，使其更好地进行英语学习。

一、英语口语中动机归因理论的基本内容

学生在进行初中英语学习时，若能具有明确的学习目标和强烈的学习动机，则能保障学生对英语学习的主动性，促使其积极参与到英语口语教学活动中，是提高学生英语口语学习的重要前提。但更为重要的是，当学生进行英语口语教学活动之后，是否能对自己的英语口语活动开展评价，以发现自己在学习过程中存在的问题。当学生在英语口语教学活动中感受到成功的喜悦或是失败时，其会产生一种具有倾向下的想法和行为，而这个过程便是动机归因理论的体现。根据相关的心理学研究发现，归因会对学生的反思和认知起到影响作用。根据韦纳的理论，我们可以将学生在英语口语中所产生的学习行为效果的原因分为以下六种：第一种是指学生的能力，考虑学生是否具有相应的英语学习能力；第二种是努力，考查学生是否尽自己最大的努力来学习英语；第三种是工作难度，指英语口语教学的难度；第四种是运气，看英语学习成绩好的学生是其运气好，还是真正掌握了英语口语知识；第五种是身心状况，观察学生在英语口语学习时的身体状况和心理状态；第六种则是他人反应，看学生在学习过程中，教师对其状态的看法。

二、动机归因理论对初中英语口语教学的启示

1.在初中英语口语教学过程中，教师要可采用归因理论和归因策略

在所有动机中，成就动机是最为重要的动机之一，属于高级动机。成就动机对学生的学习具有重要的作用，能让学生有效地进行成就行为。根据韦纳的成就行为，我们可以发现当学生学习英语口语效果不佳的原因是稳定的。存在于其自身内部的，无法进行有效控制的时候，将影响学生对英语口语学习的兴趣，不利于学生日后的英语学习。因而，在初中英语口语教学过程中，教师在开展英语口语训练活动时，要在练习之后对口语薄弱的学生进行分析，以寻找其英语口语水平弱的原因，让学生明确自己的优势之处和缺点地方，从而引导学生形成积极向上的学习动机，增强学生对英语学习的信心。

2.在初中英语口语教学过程中，教师要做好教学反馈工作

教师在初中英语口语教学过程中，要做好教学反馈工作，要让学生充分认识到自身的英语口语水平，帮助学生客观地认识到自己的不足之处，并加以改善。教师要加强与学生之间的交流与合作，让学生感受到教师对自己的态度；要鼓励学生大胆地练习英语口语，对每个学生的英语学习效果都抱有期待，以给予学生对英语口语学习的动力。在教师进行反馈工作之后，学生可仔细思考，在后期的学习中应该如何开展学习。在初中英语口语教学中，教师要充分尊重每一个学生的个性特点，承认学生之间的差异性，要帮助学生树立英语口语学习的信心，从正面来激励学生进行英语口语练习。除此之外，教师在教学过程中，要充分体现学生在教学过程中的主体地位，转变学生被动的学习状态，以突出学生的自主性。教师要提高学生的自我效能感，让学生在英语口语教学中体会到英语口语学习的乐趣，获得成就感。

在初中英语口语教学中充分利用动机归因理论，可帮助学生寻找正确的学习动机，调动学生学习英语的积极性，以满足学生对英语学习的需求。许多学者都认为，促使学生进行英语口语学习的内在动力便是其学习英语的目的和动机，这种学习动机可不断地提高学生英语学习能力，培养学生英语的综合应用能力。在初中英语口语教学中，教师要顺应素质教育的改革，积极创新教学方式，创造良好的英语语言学习环境，在课堂教学中呈现出轻松的氛围，以加强学生的情感作用，让学生从内心深处喜欢上初中英语口语学习，从而熟练地运用英语来开展交流活动。

参考文献：

李慧琴.程智亮交际法对于初中英语口语教学的应用[D].上海外国语大学，2013（4）.

小学英语口语化教学 篇12

一、英语歌辅助口语教学

我们在进行高中英语口语教学时, 可以利用英语歌曲来辅助我们的教学。在课堂上适当地利用英文歌曲来让学生练习口语, 可以提高英语口语课堂的趣味性。

以Taylor Swift的Our Song为例, 进行英语口语教学时, 教师首先可以将这首歌放给大家听, 待学生听完这首歌以后, 教师可以简单地问一下学生们在歌曲中听出了什么样的感情, 然后让学生自由发表一下自己的看法。待学生发表完看法以后, 教师可以将这首歌的歌词展示出来:

I was riding shotgun with my hair undone in the front seat of his car

He’s got a one-hand feel on the steering wheel

The other on my heart

I look around, turn the radio down

He says baby is something wrong?

I say nothing I was just thinking how we don’t have a song

And he says...

学生看到这首歌的歌词后, 他们会很有兴趣去了解其中的内容, 此时教师可以让学生大声地朗读出这些歌词, 然后再让学生说出这首歌的歌词到底写了什么内容。在课堂的最后部分, 教师可以让学生跟着自己的感觉大声地朗读这首歌曲的歌词。当然, 教师也可以让学生学唱这首歌, 这样对学生的口语能力提高也有很大的帮助。

为什么我会选择英语歌曲辅助英语口语教学呢?其主要的原因是很多英语歌曲的歌词写得很美, 而且很容易引起高中生的内心共鸣, 学生听了这些英语歌曲后, 他们会有很大的兴趣去学唱更多的英语歌, 这样自然对学生的口语练习有很大的帮助。

二、安排学生演讲

高中英语课堂, 强调的是学生的自主学习, 教师在课堂上应该起到引导的作用, 让学生在教师的引导下自主进行英语口语练习。在课堂教学中, 教师可以让学生通过英语演讲进行口语练习, 这样对学生的思维能力、语言表达能力以及口语能力提高都有很大的帮助。

教师可以给学生的演讲划定一个题目, 如My Dream。当演讲正式开始的时候, 教师可以发挥带头作用, 激起学生的演讲激情, 这样学生才会更加有勇气去演讲。教师在带头演讲的时候, 应该充满激情地去表达自己的感情, 这样学生在听的时候才会更加专心。教师演讲完后, 就应该鼓励学生来进行演讲, 让学生用英语说出自己的梦想。

这种教学方式, 教师可以每周采用两次, 让学生在口语课的开始作一次演讲, 这样就可以缓和课堂气氛, 让学生更加有信心地去进行口语练习。这样的教学方式更加注重学生的个人感受, 而且对学生英语能力的全面发展有很大的帮助, 尤其是学生的英语口语能力。

三、经典电影对白演绎

练习英语口语的另一个好办法, 就是让学生演绎经典英文电影里的对白, 这样不仅可以引起学生的兴趣, 更重要的是能够利用电影里纯正的对白发音, 纠正学生的英语发音, 让学生说出纯正的英语。

以《哈姆雷特》的经典对白“To be, or not to be, that is the question:Whether’tis nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune, or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them. (生存还是毁灭, 这是个问题。去忍受那狂暴命运无情的摧残, 还是挺身反抗那无边的烦恼, 把它扫一个干净。究竟哪样更高贵?) ”为例, 当教师安排学生进行这段话的口语练习时, 在学生练习之前, 教师可以将相应的电影片段展示给学生看, 让学生了解这段对白的出处。学生看完片段后, 教师就可以让学生跟着电影大声地演绎这段对白。电影的经典对白还有很多, 教师同样可以让学生以自己的方式演绎出来。