小学英语的口语教学

小学英语的口语教学（精选12篇）

小学英语的口语教学 篇1

一、英语口语竞赛概况

江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。

该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。

二、高职英语口语教学的现状研究

社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。

高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。

三、英语口语竞赛与口语教学互相促进

1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容

口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。

2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误

口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。

3. 语言教育与综合素质教育相结合

在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。

对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。

(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)

摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。

关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法

参考文献

[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .

[2]尹扬帆.职场环境下的高职英语口语教学研究[J].课程教育研究, 2012 (02) .

小学英语的口语教学 篇2

一.

课前充分准备

课前准备主要是指备课方面。备课是教师上好英语课的先决条件。即使你有多年的教学经验，但是面对不同年龄、不同特征的学生，也需要老师去精心准备每一堂课。在备课上面，教师要多研究、多下功夫。只有把课准备充分了，才能有效率的完成教学任务。备课时要先研究透教材，一节课的教学目标、教学重点、教学难点、语言知识、语言结构、情感态度等等教师都要充分准备并研究透彻。教师只有把这些目标充分的掌握了以后，才能设计一系列的教学活动，采取一定的教学策略来突破教学的目标、难点、语言点。除了备教材以外，教师还要备学生，因为你的服务对象是学生，如果脱离了学生这个主体，那么你的这堂课也就没什么意义了。教师要根据学生的实际水平和年龄特点来设计课堂的教学目标、教学策略。这样的备课才能到位，并且有一定的效果。教师在备课过程中，可以参考其他优秀教师的教学方案，取长补短。这样才能不断地进步与成长。

二.

教师要有激情和幽默感

一个教师如果每天板着一张脸去面对学生，那么学生肯定不舒服，而且学习也没有兴趣。教师的心情开朗活泼，也会感染学生。而且一个幽默的富有活力的老师是非常受学生欢迎的。小学生的年龄小、活泼爱动，所以上课时喜欢活跃的气氛，不喜欢一潭死水一样的教室，这样教师也没有激情，学生也更没有激情，这样的课堂容易让学生感觉到没劲，想睡觉。所以教师要有孩子一样的童心，并且具有幽默感。有活力、幽默的老师不一定是优秀教师，但是优秀的教师一定是具有幽默感、有活力的老师。例如教师在教授动作的单词jump、run、hop时，老师要想让孩子行动起来跳、跑、单腿跳的话，自己首先得行动起来，这样孩子才能模仿老师去做动作，教师用自己的激情和活力去感染学生，这样课堂才是充满活力和激情的，学生才会有兴趣上课。俗话说：如果学生喜欢老师，自然也就喜欢上这位老师的课。如果教师能把自身的魅力增强，我相信学生肯定也会喜欢上英语课的。

三.

组织好丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

我们知道一节完整的英语课是少不了丰富多彩的课堂活动的。教师根据自

己的教学目标，设计丰富多彩的课堂活动来让学生达到知识的掌握与运用。课堂活动所谓的丰富也就是形式的多样化、教学方法的多样化。我们经常采取的课堂活动有：歌曲、故事、游戏、比赛、表演、小组对话等多种形式。教学方法有：听说法、任务型教学法、情景教学法、TPR教学法等等多种多样的教学方法。对于低龄段的小学生来说：一节课当中TPR教学法用的比较多，当学生进行小组对话和句型操练时又会用到情景教学法和任务教学法。教师要跟据学生的认知特点和年龄特征来设计丰富多彩的活动，让学生用眼、鼻、嘴、耳、脑、手等多种感官刺激，这样有助于加深学生对知识的记忆，还能让学生轻轻松松、快快乐乐的上完一节课。一节课的活动形式越丰富，学生的兴趣也就越高，掌握的也就比较牢固。所以教师应该精心的设计每一节英语课的课堂活动，避免形式单一、活动单一。

四.

做好评价，及时给学生鼓励与表扬。

在英语的教学环节当中，评价也是课堂的一项。有的时候教师可能由于时间

紧凑，所以忽略了评价，这是不可取的。因为小学生虽小但都有自尊心，都希望得到老师的表扬与鼓励，无论差生还优生，心态是一样的。教师如果能够把握好评价的方式及方法，我想这节课一定会受到良好的效果的。我在教低龄段的学生时，每节课都采取小组比赛的形式，而且我们已经制定好一项规则，如果哪个学生能够得到一百个星星小粘贴，就会得到老师颁发的奖状。所以每次一涉及到小组的利益时，学生都非常努力积极。低龄段的学生上课精神容易不集中、没有持久性，需要教师不断地去维持课堂纪律，我利用小组比赛的形式，如果哪个小组的学生回答的问题多就能多得分，哪个小组的纪律最好也会得到分数，这样通过比赛的形式来约束学生，既能激发学生的积极性，又能优化课堂纪律，还能让差生积极勇敢的参与到教师设计的课堂活动中来。

五.

做好反思，积极改正自己的缺点，勇于创新。

在英语教学中，大多数的教师每次上完一节课，就开始忙碌的准备下一节课

了，从没留出时间反思自己的教学不足。殊不知，这样就会一直处于自己的现有水平，没有改进，而且课堂教学中存在的不足也不能及时的改正，久而久之，教师教学技能与水平就会出现差距。没有发展，就不会进步，教师只有经常反思，勤于发现自己的教学漏洞，及时查漏补缺，取长补短才会有进步。每一次上完课后都要想想：这节课是否达到教学目标了?这样的设计是否符合学生的水平?教学活动取得了什么样的效果?学生掌握的情况如何?及时反思，作出改进，时间久了，一定会有所进步及发展。俗话说：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。所以除了反思，教师还应该多听取优秀教师的课，多学习互联网上优秀教师的案例，多学习、多创新，有自己的特色，教师只有不断地提高自身的业务素质和技能，才能上出精彩的英语课。

老师教小学生英语口语应注意的的问题

(一)、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己;有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言能力不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也只是畏畏缩缩的。说话时，任凭你多次“Louder,please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说能力自然不如人意。因此，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要不断鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。

(二)、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，(会读占2分;听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分;会写占1分。)分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。

(三)、创设良好的英语语言环境

1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。

2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。应当说由陈琳主编，外语教学与研究出版社出版的小学英语教材，为英语教学提供了很多好的情景和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

浅析小学英语教学中的口语教学 篇3

【关键词】小学英语；口语教学；教学方法

口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。小学英语教材非常重视培养学生的听说能力。语言材料以日常生活情景为对话形式出现，语言简单并易上口。在口语教学初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言，害怕讲错。如何在有限的课堂教学时间内，让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说英语。对此，本文就小学英语教学中的口语教学作以下探讨。

一、营造语言学习环境，激发学生用英语交际的兴趣

要摆脱当前小学生“哑巴”英语的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用小学外语学习资源和当地有利条件，在课堂教学中努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。

例如在学习动物时，可让学生带上各式各样的动物玩具，此时，教室就成了“动物园”，再通过老师的引导，学生们就你一言我一语地交谈了起来：I am a goose. I can fly. I can sing.I am a turtle. I can swim and I can walk.I can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的年龄与性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。

二、做好课堂教学的开始

良好的开始是成功的一半，因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如引用唱韵律感强的英文歌曲和Chant，教学时边唱边做动作，还有Listen and do the action，Simon says等活动，通过这些活动既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受英语新知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口语表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，可以用从网上下载合适的听，说，读，写的英语教材来制作课件，进行教学。通过多媒体的影像与声光的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。如在教Let’s go by taxi这一课时，我就运用实物展示，课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

三、给予学生表扬鼓励，洋溢情感活力

有教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是小学阶段的孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励他们去说，即使他们说错了，你也要以同样地期待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，试想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了学生们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心。

教学中教师要正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，应该用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们每一个人的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good！”，“well done！”，“great！”，“you are so clever！”，“good job！”或摸摸他们的小鼻子，给予他们肯定的微笑。学生从老师的举手投足中感受到了老师的爱意，老师对学生能力的肯定和进步的期待，将逐步消除他们用英语交际的胆怯心理，他们将渴望再次表现自己，总会将小手自信地高举起来争着来回答问题。

小学英语的口语教学 篇4

一、英语歌辅助口语教学

我们在进行高中英语口语教学时, 可以利用英语歌曲来辅助我们的教学。在课堂上适当地利用英文歌曲来让学生练习口语, 可以提高英语口语课堂的趣味性。

以Taylor Swift的Our Song为例, 进行英语口语教学时, 教师首先可以将这首歌放给大家听, 待学生听完这首歌以后, 教师可以简单地问一下学生们在歌曲中听出了什么样的感情, 然后让学生自由发表一下自己的看法。待学生发表完看法以后, 教师可以将这首歌的歌词展示出来:

I was riding shotgun with my hair undone in the front seat of his car

He’s got a one-hand feel on the steering wheel

The other on my heart

I look around, turn the radio down

He says baby is something wrong?

I say nothing I was just thinking how we don’t have a song

And he says...

学生看到这首歌的歌词后, 他们会很有兴趣去了解其中的内容, 此时教师可以让学生大声地朗读出这些歌词, 然后再让学生说出这首歌的歌词到底写了什么内容。在课堂的最后部分, 教师可以让学生跟着自己的感觉大声地朗读这首歌曲的歌词。当然, 教师也可以让学生学唱这首歌, 这样对学生的口语能力提高也有很大的帮助。

为什么我会选择英语歌曲辅助英语口语教学呢?其主要的原因是很多英语歌曲的歌词写得很美, 而且很容易引起高中生的内心共鸣, 学生听了这些英语歌曲后, 他们会有很大的兴趣去学唱更多的英语歌, 这样自然对学生的口语练习有很大的帮助。

二、安排学生演讲

高中英语课堂, 强调的是学生的自主学习, 教师在课堂上应该起到引导的作用, 让学生在教师的引导下自主进行英语口语练习。在课堂教学中, 教师可以让学生通过英语演讲进行口语练习, 这样对学生的思维能力、语言表达能力以及口语能力提高都有很大的帮助。

教师可以给学生的演讲划定一个题目, 如My Dream。当演讲正式开始的时候, 教师可以发挥带头作用, 激起学生的演讲激情, 这样学生才会更加有勇气去演讲。教师在带头演讲的时候, 应该充满激情地去表达自己的感情, 这样学生在听的时候才会更加专心。教师演讲完后, 就应该鼓励学生来进行演讲, 让学生用英语说出自己的梦想。

这种教学方式, 教师可以每周采用两次, 让学生在口语课的开始作一次演讲, 这样就可以缓和课堂气氛, 让学生更加有信心地去进行口语练习。这样的教学方式更加注重学生的个人感受, 而且对学生英语能力的全面发展有很大的帮助, 尤其是学生的英语口语能力。

三、经典电影对白演绎

练习英语口语的另一个好办法, 就是让学生演绎经典英文电影里的对白, 这样不仅可以引起学生的兴趣, 更重要的是能够利用电影里纯正的对白发音, 纠正学生的英语发音, 让学生说出纯正的英语。

以《哈姆雷特》的经典对白“To be, or not to be, that is the question:Whether’tis nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune, or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them. (生存还是毁灭, 这是个问题。去忍受那狂暴命运无情的摧残, 还是挺身反抗那无边的烦恼, 把它扫一个干净。究竟哪样更高贵?) ”为例, 当教师安排学生进行这段话的口语练习时, 在学生练习之前, 教师可以将相应的电影片段展示给学生看, 让学生了解这段对白的出处。学生看完片段后, 教师就可以让学生跟着电影大声地演绎这段对白。电影的经典对白还有很多, 教师同样可以让学生以自己的方式演绎出来。

小学口语交际教学的策略 篇5

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：

一、话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。

二、动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。

（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

三、交际再现生活

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

小学英语口语教学的优化途径 篇6

【关键词】小学 英语口语 优化途径

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0126-01

随着全球化进程的逐步加快和对外交流活动的日益频繁，用人单位、学校、和学生家长等等各方对学生的英语教育提出了更多、更高的要求。而在各种要求中，注重提升学生的英语听说能力尤其受到社会各界的关注。要提升学生的口语水平，关键是要从平时学习抓起、从娃娃英语抓起。

一、当前英语口语教学现状

由于受考试形式、教学目标、师资力量等相关因素的制约，长期以来，我国的英语教学中一直存在着重视词汇、阅读等书写能力，而忽视口语能力的问题。

造成这一问题的原因是多重的，一方面，我们现有的考试制度注重考查学生的动手、书写、背诵能力，而忽视了考察语言作为交际工具最重要的作用——日常交流。在这一落后、畸形的考试“指挥棒”的影响下，无论是学校、教师的英语教学，还是学生个人的日常学习都把英语口语放在了可有可无的位置。长此以往，我们现行教育体制培养出来的学生英语基础扎实、考试成绩较好，但也存在口语水平差、交际能力低下的问题。另一方面，我们的学校存在诸如教学设施落后、口语教师师资力量不足等问题，如相当一部分学校缺乏必备的语音实验室、多媒体课堂以及外籍教师等。归纳以上两方面因素可以得知，制度的落后和硬件的匮乏，最终催生了当前教育中英语口语水平低下的恶果。

二、小学英语口语教学效果不佳的原因

为了从小培养孩子的学习兴趣和语感，很多学校在小学阶段开设了英语口语课程。在这段时间里，小学英语教学从内容和形式上都有了很大的发展，但是也存在着一些问题。[1]让小学生尽早接受正规、系统的英语教育的初衷是好的，但由于各方面的原因和条件的限制，现阶段的小学英语口语教学仍存在诸多问题，效果也不尽如人意，很多学生在升入初高中、大学以后仍旧没有摆脱“哑巴英语”的困扰。我们在教学中之所以没有改变原来“重书面轻口头”的面貌，主要是由宏观因素和微观因素两方面原因造成的。关于宏观因素，我们已经在上一部分作了具体分析，即制度的落后和硬件的匮乏，而这些因素是在短时间内难以取得明显改善的。既然宏观因素的改善需要一定的时间和各种条件的成熟，那么我们接下来将着重分析造成小学英语口语教学效果不佳的微观因素。具体来讲，笔者认为微观因素主要是由以下几方面构成。

首先，小学生缺乏必要的口语交流环境。我们知道环境对一个人的影响的重要程度，这一点对语言学习来将更显重要。现如今，应试教育背景下的考试压力空前加大，而我们的教学为了保证高升学率和优质学习成绩，采取了“唯成绩”论的思想。而在这一思想的指导下，英语口语在整个教学体系中逐步呈现出式微态势。

其次，小学生自身学习能力和素质不足。由于小学生处于英语学习的起步阶段，词汇量、语法结构掌握得都很不充分，而薄弱的基础知识不足以支撑起他们用口语交流的框架。

再次，小学生碍于“面子”问题，害怕出错，不敢开口。这一点也是中国学生在学习外语时普遍存在的问题。

三、口语教学的具体优化途径

要提高英语口语教学效果，就需要改变原有的教学理念和教学模式，需要教师和学生双方的共同努力。具体来说，可以从以下两方面入手。

首先，教师、学生要转变教学理念和学习理念，不要再把英语看做是一门纯粹的考试和课程，而是把它当作一种语言，一种交流思想、认识世界的工具来学习。语言作为人类相互沟通和交流的桥梁，其第一性是口语。[2]英语首先是一门语言，然后才是一门课程。教师在教学中要尤其树立这一观念，突出英语的交际性、工具性，弱化其书面性、考试性。采取循序渐进的方法，让学生先卸下沉重的应试包袱，轻松上阵，于不知不觉中领悟英语的细微之处和关键环节。另一方面，学生自身不能放松对自己的要求，教学理念的改变并不意味着教学要求的转移和教学目标的降低，如果学生不能严格要求自己，按照老师的布置高质量地完成各项工作，最终也不会取得令人满意的课堂效果。小学生年纪小、爱动爱玩，培养他们的学习兴趣，进而建立起学习英语的积极性和主动性，最终会在口语学习中取得事半功倍的效果。

其次，教师应改变原有的课堂教学模式。在我们原有的“填鸭式”教学模式中，教师、学生双方分工明确，教师是课堂的“主角”，向学生传达各种定义、公式、词汇、句法等等，而处于“配角”位置的学生则不用开动脑筋，他们需要做的就是认真听讲、细心记录，然后熟练背诵，在考试时将早已背熟的知识答到考卷上。在这种教学模式中，教师在讲台上口若悬河、滔滔不绝，学生在书桌上奋笔疾书、马不停蹄，场面上看起来似乎很热闹，但学生在这样的条件下逐渐养成了不爱动脑，单纯依靠记忆来学习的方式，这对他们以后的成长极为不利。要凸显口语教学的良好效果，就要打破原有旧模式的束缚，让学生真正成为课堂的“主角”，而教师则退回到“配角”和“引导者”的角色上来。具体说来就是，教师要营造一种活泼、积极的课堂氛围，设计灵活多样的教学选题。考虑到小学生的学习特点，选题的设计要充分考虑到知识型和趣味性的结合，以此激发他们的学习积极性和主动性。教师还要鼓励学生积极发言，让他们用英语回答问题、提出问题，以此来培养他们的语感和学习自信心。还有，教师的讲授内容要在课本知识外进行适当延伸，拓展学生思路，鼓励学生进行发散性思维。小学生正处于儿童阶段，与成人相比，他们的思维更加活跃，也更具有跳跃性，所以教师在教学过程中应成分考虑这一特点，在保证课堂教学质量的前提下，充分保护小学生的思维活跃性、发散性和创新性，以此培养其综合能力的形成。这样的教学模式，不仅加强了英语口语的学习和应用，而且还大大增加了课堂容量、提开阔了学生眼界，有利于教学效果的提升。

综上所述，由于历史沉积和制度限制等原因，我国现阶段的小学英语口语教学中存在着一些弊病，但这些弊端并不是不能够消除的。只要学校、教师、学生三者互相交流、互相沟通，转变原有教学理念、教学方式和学习方法，英语口语教学质量一定会再上一个新的台阶。

参考文献：

[1]吕凤梅：《小学英语教学中的经验浅谈》，中国校外教育，2008（05）

小学英语口语教学的策略 篇7

一、小学英语口语教学的问题

根据《新课程标准》的要求, 很多学校的英语口语教学还存在很多的问题, 主要如下:

1. 缺乏环境和条件。

我国的学生主要是在汉语环境下成长起来的, 而他们对于英语的学习主要是通过每星期两三节的英语课, 因此, 很少有机会可以接触到英语, 尽管在课堂上学到了英语知识在日常生活中也不会运用, 平时离开了课堂, 很少有接触英语的机会。

2. 师资的长短不一。

英语交流能力的提高必须在能够具有顺畅听力能力的基础之上, 而小学生由于缺少英语语言环境, 加上前几年有少数 (有些地方可能是多数) 地方由于英语老师的缺乏, 但是学校一窝蜂的开设英语教学, 造成老师严重缺乏, 为了弥补教师缺口, 部分甚至更多的小学英语教师是半路出山, 有原来从教语文, 数学或音乐美术之类的老师转岗而来, 这些老师本身的英语基础就差甚至有个别老师是零基础, 那么, 这些老师的口语水平自然也就不高。

3. 心里障碍的影响。

由于平时缺少训练, 加上有些学生低年级学习英语时就常和我们的母语产生混淆 (有个别学生到了中年级还常把英语字母的发音发成汉语字母的发音, 比如:英语字母Aa和汉语字母Aa (阿) 的发音搞错, 英语字母I i常发成汉语字母Ee的发音等) , 在英语学习的过程中基本功不够扎实, 例如语音和语调不正确规范, 词形、词汇使用混乱等都会使学生感觉英语的学习非常困难, 从而对英语课程产生厌烦的情绪, 有的学生害怕自己说错或说不好, 有的学生则害怕自己被同学嘲笑。因此, 这些学生不愿意开口说英语, 长期下来, 严重导致了他们的口语障碍。

二、小学英语教学的策略

1. 重视语音教学。

小学生从一开始接触英语时, 我们首先要帮助他们过好语音关, 夯实语音基本功。教师要从一开始的字母学习到后来的音标学习, 通过比较和反复的朗读等活动, 帮助学生读准字母和音标;在平时的教学中, 我们就要随时注意训练音标, 单词、语句等的正确使用, 所谓的语音教学不仅仅是让学生获得更多的语音知识, 更重要的是让学生学会朗读, 学生正确地使用英语交流。

2. 重视听读训练。

对于小学生来说, 也只有在常听英语的环境中慢慢学会英语, 只有在听懂的前提下才能慢慢运用英语。在平时的课堂教学中, 老师除了尽量多使用英语, 给学生创造听英语的环境外, 在课外时间, 我们也可以为学生创造更多接触英语的机会。在日常课程教学中, 一方面可以增加英语听力的训练, 另一方面可以选择一些学生比较感兴趣的题材, 例如英语动画片、英语儿歌等等, 这样, 在学习的过程中, 学生就会对一些英语表达形式留下深刻印象, 从而培养起了他们的语感, 提高口语的流利度。同时让学生经常看一些原声的英语动漫片和听英语歌曲还有助于学生提高学英语的积极性和兴趣, 因为学生自己肯定也知道, 要想看懂动漫片, 听懂英语歌曲, 只有学好英语。

3. 营造宽松氛围。

按照《新课程标准》, 帮助学生解决他们的情感问题可以使学生的学习效果大大提升。良好的心理情感可以使学生的心态积极向上。所以, 就目前我国很多学生的“哑巴英语”来说, 老师可以通过课堂教学来改善, 例如可以让学生用英语自我简介、模仿听力、汇报值日情况等等, 这样可以激发学生的学习热情, 让他们主动参与到英语的学习过程中, 使学生潜移默化的喜欢用英语进行交流。课后, 教师还应注意融洽师生关系, 拉近师生距离, 以逐步缓解学生紧张胆怯的心里压力。平时教师应营造一种使学生能够用英语自由会话的环境和氛围, 增强学生用英语交流的自信, 引导他们积极参与课堂活动。

4. 优化课堂活动, 加强课外运用。

小学英语教学中, 并没有设置专门的口语课, 所以, 只有在整个教学环节来实施口语教学, 例如在语法课、写作课上穿插一些口语内容, 可以通过各种类型的活动来提高学生的口语表达能力。在日常的英语教学中, 我们发现, 很多学生都喜欢给自己起一个英文名字, 从这一点出发, 我们可以根据他们的兴趣爱好来从事教学活动, 比如, 给每个学生取个英文名字如:“Mike”, “David”等。在平时的学校生活中, 学生们可以从早上互相打招呼:“Good Morning, Mike.”一直到放晚学互相道别说“Goodbye Mike.”, 在这一天的学校生活中, 他们可以用到很多的英语口语, 比如:“Let’sstartourlesson.”, “Let’shave lunch.”等等, 这些平时简单实用的英语口语完全是学生之间可以互相运用的。关键是老师在平时的教学中要加以引导和鼓励, 让学生把课堂知识延伸到课外运用, 让学生在课堂外也要享受到成功运用英语口语的成就, 这样慢慢就自然而然的引发了学生学习英语的积极性, 由此, 学生对于英语的学习热情就会越来越高, 自然就会积极地参与到英语课程的学习之中。

5. 注意及时纠错以及纠错形式。

英语对于母语都没完全掌握的小学生来说, 其难度可想而知, 因此, 学生在平时的学习过程中产生多种多样的错误是再平常不过了。那么我们老师就应该及时发现学生的错误以后积极地帮助他们一起解决问题, 但是, 老师的帮助应该具有选择性, 一定要注意纠错的方法, 要注意纠错的艺术, 有时还要注意纠错的时机。对于有些小错误 (主要是口误如:该用hi s的地方用成her) , 我们可以简单的给与一些提醒就可以了, 因为随着学生英语水平的深入, 随着运用次数的增加, 他们会在平时的使用注意到这些小错误。但对于学生中出现的严重错误, 我们在纠错时就必须予以详细的解释, 特别是一些语法方面的错误, 要让学生知道为什么错。

小学英语的口语教学 篇8

雅思考试作为国际英语语言测试体系, 由英国剑桥大学考试委员会, 澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理, 自1989年以来, 雅思考试在世界各地得到广泛验证和信任。真实性是雅思考试的一个重要特征, 这一点在很大程度上保证了语言测试的信度和效度。考试所选题材贴近真实的生活场景, 测试者在参加雅思考试时处于一个模拟的真实环境中。这一特征正是目前大学英语口语教学中所遇到的瓶颈, 更是《大学英语课程教学要求》中提到的目标之一, 即学生可以将课堂上所学内容灵活地运用到真实日常对话中。因此, 雅思口语测试的形式与内容可以作为大学英语口语教学的辅助工具。

二、雅思口语测试的形式及内容

雅思口语考试分为三部分:第一阶段是4-5分钟的日常对话, 考官会选择生熟悉的话题, 比如考生的故乡、家庭、职业、个人兴趣、教育背景等涉及考生个人背景信息的问答。第二阶段是3-4分钟的考生自我陈述, 在此环节考生需要根据所选的主题阐述自己的观点。第三阶段是4-5分钟的双向讨论, 考官根据考生的陈述进行更深入的追问, 而谈话内容则针对一些更加广泛和抽象问题。雅思考试的内容大多是考生熟悉的日常话题, 例如, 工作、环境、购物、旅行、节日等等, 但考生需要一对一面对真人考官, 这就需要考生在考试中对自己所述话题有一个深入的理解分析, 让考官觉得你所述有理而并非在死记硬背所学的知识。

三、雅思口语考试对英语教学的启示

1.在教学理念上的启示

中国传统的“填鸭式”课堂教学过于重视语言知识的讲解和分析, 老师是课堂的中心, 而学生在课堂中的存在感似乎没有充分体现出来, 这种教学理念忽略了学生语言实际运用能力的培养, 导致在实际的语言运用中漏洞百出。雅思口语考试采用考官和学生一对一面对面的对话和问答形式, 客观公证地反映了考生在真实的语言环境下使用英语的能力。 因此, 教师在具体的口语教学活动中, 可借助各种教学媒介创造真实的语言环境供学生练习, 为学生提供更多的发言机会, 同时激发学生的学习兴趣, 调动口头表达的积极性, 使学生成为课堂的主体, 从而打破沉闷枯燥的课堂氛围。

2.在教学规律上的启示

雅思口语考试分为三个不同阶段, 问题从易到难, 时间从短到长, 如考官会在第一阶段问道:

“What do you do?”

“What do you like to do on weekend?”

第二阶段的问题:

Describe a book you like most.You should say:

A.When and where you read it.

B.What the book talk about.

C.Why you like it and explain the effect the book has on you.

考生在陈述观点时必须包括上述的几个方面, 回答要有条理, 有重点。第三阶段则会根据上一阶段的问题提出更加抽象的问题, 例如:“More and more people think reading is time-consuming, what do you think about ? Do you have sug - gestions to them? ”这一规律展示了在大学英语口语教学中, 教师也可以就某一话题进行由简到难、由点到面的进行提问, 引导学生学会有条理地组织语言, 让学生逐步完成知识库的储备, 实现流利使用英语表达的过程。

3.在教学内容上的启示

借鉴雅思口语考试试题, 丰富口语教学资料。大学本科在校的四本英语教材内容相当丰富, 但是, 大部分教师只是以单词、语法等知识点作为讲解的重点, 而忽视了口语方面的训练。以《新视野大学英语》为例, 其内容涵盖面广, 实用性强, 因此, 可以结合雅思口语考试来进行教学。以本书中unit 3“Iron and the Effects of Exercise”为例, 教师可以就运动和饮食这个话题结合雅思口语中的相关内容进行三个阶段的口语问答。第一阶段提出一些简单易答的日常问题, 例如“How often do you do exercise?“”What’s your favorite sports?”等。第二阶段描述你最喜欢的体育明星、运动等, 第三阶段进行深入探讨。教师可以将教材和雅思中相似的知识点相结合, 运用到大学英语口语教学中。

4.在教学测试上的启示

对学生学习影响最大的不是教学手段, 而是评定 (Gibbs & Sipmson, ) 科学合理的口语水平测试标准有助于提高学生学习口语的积极性。针对考试模式, 由于考生人数众多, 单独进行一对一的15分钟测试不大现实。因此可借鉴雅思口语考试的三个阶段, 也就是针对大一的学生只进行第一、二阶段的测试, 即日常问答及话题陈述;针对大二的学生只进行第二、三阶段的测试, 即话题陈述及深入探讨。这样不仅减少了老师的工作量, 同时增加了让每位学生都和老师面对面地用英语交流的机会, 测试的真实性也提高了。

四、结语

教育家Penny Ur指出:“口语技能是外语学习技能中最重要的技能, 外语学习者首先要学会使用外语与人交际。”而雅思口语测试为大学英语的口语教学提供了更广泛的训练形式和内容。因此, 若适当地将二者结合, 可以丰富我们的课堂, 激发学生学习英语的兴趣, 同时也能够很好地帮助学生从实际出发, 提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002

[2]张平.大学英语口语教学现状分析及对策[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (8)

如何加强农村小学英语的口语教学 篇9

在英语教学中我们不难发现, 年级低的学生回答问题比年级高的学生积极性高, 营造的课堂气氛就越好。年级高的学生回答问题的积极性不高, 越来越腼腆, 课堂气氛沉闷。在英语考试中, 我们笔试能拿到高分的同学, 说英语却不那么流利;还有部分同学羞于面对老师和同学, 对参加口语活动有些胆怯;还有一部分同学虽然参加英语活动的积极性较高, 但心理素质不好, 到口头表达的时候, 就错误百出。

2. 分析出现问题的原因

2.1 学生的心理素质没有培养好。

他们在进行口语交流时, 心里会产生紧张的情绪。性格外向的孩子胆子大一些, 举手发言时表现会好一些。记得一次英语演讲比赛上, 平时表现比较不错的孩子却出现紧张的状况, 全身冒汗, 声音也颤抖。过后, 大家问他为什么会出现这种情况, 他说:“说英语不像说汉语, 不是天天说, 时时说, 说起来就紧张了。”性格沉闷或没有较好基础的学生就更是这样了。如此的心理素质必然会影响英语的口语表达。

2.2 没有较好的语言环境。

要想使英语口语水平提高上去, 我们必须在特定的语言环境中多多练习。可是我们生长在农村, 连复读机和录音机都很少能看到, 又怎么有真实的语言环境呢?就更别提有和外国人对话的机会。家庭中, 父母不会英语, 不能和他们对话。在学校的课堂上, 缺少一定的英语教学设备, 加上缺乏精心创设的情景, 学生就没有展示的舞台。加上我们对学生参与活动的引导和鼓励不够, 学生的兴趣也就没有调动起来。

2.3 没有真正意识到小组合作的重要性。

我们在一系列的学习和交流后, 在教学中采用小组合作交流的方法, 但我们有些盲从或是准备不足。如:我们在明确了教学目标或任务时, 就让合作学习的小组进行交流, 而这时不是所有的学生都能领会, 只有个别学生能理解, 其他学生就不能很好的参与合作学习活动。时间长了, 学生比较盲从, 便养成一种依赖他人的习惯;还有部分教师不立刻搜集各小组的学习情况, 不对出现的情况进行教学方法的调整, 使得课堂效果不好, 没有达到合作学习的目的。

3. 应对措施

3.1 提高心理素质, 增强学生自信心。

对于学生而言, 都不喜欢被批评, 批评只会使学生产生逆反和自卑心理, 对学习就会不主动, 缺乏学习积极性。我们对待学生要有耐心, 要善于表扬和鼓励, 每当他们回答不上问题时, 我们要向他们投去鼓舞的目光, 用友善的语言激励他们, 回答正确时, 我们要给以热烈的掌声。这样学生才回有自信, 提高心理素质。

作为教师, 我们要从学生的表情中去揣摩他们的内心活动, 寻找契机帮助他们树立自信心, 提高心理素质。比如, 一个平时不主动发言的孩子, 当他看到别的学生在回答时, 他也能听得津津有味, 或点头, 或摇头, 他也会希望老师让他发表意见, 此时, 我们就应该抓住这个细节, 让他回答, 这会使他明白他有存在的价值, 大家会认同他的努力。我们经常这样做, 会使那些缺乏自信, 心理素质不好的同学逐渐成长起来。

3.2 给学生优越的英语口语交际的环境, 使他们有向往交际的欲望。

著名教育学家布鲁纳曾说:学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。教学大纲也在口语训练上有此要求:“要根据教学要求, 创设一定的交际情境, 让每个学生都有口语交际的机会。”在课堂上, 我们应尽可能给学生适当的语言交际环境, 开展师生间、生生间的互动。这些丰富多彩的语言交际活动, 会很好的调动学生的学习积极性。只有真实的生活情境, 才会是学生参与的激情不断高涨, 展示欲望更加强烈, 才会更好的提高他们的口语交际能力。

课堂上如此, 课下我们也要给学生不时的营造一些英语氛围, 我们可以主张师生之间, 生生之间用英语进行问候;主张在班级和校园里建立英语角、鼓励学生用英语进行比赛歌咏, 用英语进行诗朗诵的比赛、用英语表演课本短剧, 用英语写便条, 回家后多听英语新闻。只要有英语的情境, 就尽量让学生参与进去。从而调动学生学习英语的积极性, 使他们的口语交际能力得到提升。

3.3 重新审视小组合作性学习的重要性。

事实证明小组合作学习为学生提供了一个能够树立自信, 培养心理素质的平台, 通过小组合作交流的方式, 能体现学生在学习中的主体地位。提升他们的学习积极性, 提升他们的口语表达能力。还能培养学生的集体主义精神, 团结合作精神, 进一步加强他们的争先意识, 学生的英语口语的表达能力肯定会得到了提高那是势在必得。

摘要：我们面临这样的现实, 农村小学英语的口语教学和那些大城市比有天和地的差别, 特别是在口头的表达能力上。作为教育者, 我们本身这方面就存在问题, 如:我们不重视提高学生的心理素质, 不重视怎样设置语言情景, 不重视激发学生的学习兴趣, 不重视合作学习的重要性。现在就这几方面进行探究。

关键词：农村,小学英语,口语教学

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.7-29.

[2]付雅洁.合作式学习在英语高效课堂中的应用.考试周刊, 2013年第94期.

英语口语教学的研究 篇10

一、中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有:

1. 缺乏必要语言环境。

2. 教师口语水平偏低。

3. 听英语的机会太少。

4. 心理障碍的影响。

二、解决困难和问题的对策

1. 坚持用英语教学。

用英语组织课堂教学, 用英语教英语有着十分重要的意义, 可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平, 有利于向学生提供大量说英语的示范, 便于学生口头模仿, 有利于激发学生说英语的欲望, 并提高学生学习英语的兴趣。

2. 鼓励学生开口说英语。

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来, 所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言, 其本质是交际。语言学家佛伦奇认为:说是基础, 其他的能力 (听、读、写) 都是靠说建立起来的。因此, 每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景, 有计划地设计大量, 高密度的口语训练, 让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

3. 创设情境, 激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落到实处还要靠大量的口语活动, 在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式, 让学生在这些活动中通过交流和合作, 锻炼听说交际能力。作为初中英语教师, 必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性, 让学生开口并大胆地说英语。帮助学生去除思想障碍, 鼓足勇气, 大胆实践。

三、英语口语教学的方法

1. 模仿法。

学生喜欢模仿, 特别是初中生, 是英语的初学者, 他们更加喜欢模仿, 许多学生就很喜欢模仿录音中的人物, 通常可以先让他们跟着录音磁带读, 再让他们表演, 部分学生也能表演得很好, 课堂气氛就很活跃。

2. 复述法。

让学生看了一段文章后, 谈谈自己看的内容如何, 学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后, 能用自己的话再讲故事, 一些学生会很高兴地讲。

3. 自由对话法。

安排自由谈话时间, 让学生自己讲话, 用英语与其他同学交谈, 谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论, 也有兴趣讲。

4. 角色扮演。

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练, 而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会, 角色扮演既可激发学生学习的兴趣, 还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色, 把课文以小短剧的形式表演给大家。

小学英语的口语教学 篇11

们渐渐发现小学英语口语教学中存在的一个普遍而又难以解决的问题——发音的准确性。发音的好坏会直接影响到学生对英语口语的兴趣，发音的准确性对学生的英语学习是至关重要的。通过与学生们的交流，我们发现学生在三年级时对英语学科都是充满了浓厚的兴趣，但是由于长期不准确的发音、朗读，得不到同学和老师的认可和赞赏，渐渐学生学习英语的积极性降低了，从而影响了学习成绩，使得原本浓厚的学习英语的气氛越来越弱。

一、小学生英语的发音

走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少

了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化

在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以

致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。

2.音标与汉语中声母的发音

我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学

习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。

3.拼读出完整的音标

大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。

二、现状产生的原因以及改进措施

1.学生没有自信，害怕开口

在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.

大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。

2.生活的环境不利于英语口语的学习

在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、

学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。

3.中国与外国的文化差异

中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如：中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。

作为小学英语教师，在孩子启蒙学英语阶段，更是责任重大，要求教师们更精心地设计好每堂课的教学方案。针对学生学习能力的差异，变换不同的教学方式来教授知识，多表扬多鼓励，尽可能让每个学生都乐意开口学英语。

小学英语的口语教学 篇12

以测试英语语言运用能力为目的的全国公共英语等级考试 (Public English Test System, 简称PETS) , 由于它的科学性、公正性、通用性和开放性而越来越得到社会的认可 (肖德法、向平, 2008) 。越来越多的小学生踊跃参加PETS二级测试。PETS口语测试的形式、内容、目的和结构折射出当前社会对英语口头表达能力的要求, 其内容的真实性, 过程的互动性和量分的综合性的特点反映了真实交际语境下对英语口语教学的要求, 为提高小学英语口语教学质量提供了新思路, 值得小学英语口语教学的借鉴和运用。

1 关于PETS二级口语测试的形式和内容

PETS是由教育部考试中心负责设计并实施的面向全社会的、开放的、非学历性的英语等级考试, 共设五个级别。其中PETS二级考试吸引了越来越多的小学生的积极参加。PETS二级口语测试结构如表1所示。

以2012年9月的PETS二级口试真题为例。B节对话一是要求两个考生模拟进行关于收看电视节目的民意调查, 提问并回答其相关信息, 例如每天收看时长:每天平均看1小时;每天收看时间:晚上;喜欢的节目种类:新闻和体育节目;不喜欢的节目种类:广告;对节目的意见:希望多一些关于大自然和科技的节目。对话二是预订客房, 涉及的相关内容分别是:宾馆位置:东大街18号友谊宾馆;交通情况:交通方便, 距市中心10分钟车程, 距火车站15分钟车程;客房类型及价钱:单间180元, 双人间240;房间状况:中央空调、有线电视、高速上网。在C节考官与考生对话环节中, 考官可分别向两个考生继续深入提问关于看电视和旅行住宿的一些后续相关问题, 如:What kind of programs do you like?What do you think is the most important when choosing a hotel?What place would you like to visit most?Why?

PETS二级口语测试共有4项评分项目, 1项为总体标准 (Global achievement) 。其余3项为分项标准, 分项包括语音 (Pronunciation) 、语法与词汇 (Grammar&Vocabulary) 与互动交际 (Interactive communication) 。

2 PETS二级口语测试对小学英语口语教学的启示

2.1 启示一:提供真实语境, 进行任务型口语教学

PETS口试三个环节的设计都符合实际交际活动的需要, 侧重于信息交流。参考2012年9月的PETS二级口试的考生对话环节, 无论是电视节目收看调查, 还是预订宾馆客房, 都和考生的日常交际紧密相联。因此, 小学英语口语教学不能局限于缺乏语境的句型对话的死记硬背, 而应帮助学生创造具体的情境、内容和交际任务, 进行任务型口语教学。

任务型语言教学 (Task-based Language Teaching) 是20世纪80年代以来西方英语教育建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。Nunan总结了任务型语言教学的五个特点:1) 强调通过交际来学习语言;2) 要将真实的材料引入学习环境;3) 学习者不仅需要关注语言学习的成果, 更要关注语言学习的过程;4) 把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源;5) 课堂内的语言学习与课堂外的语言活动紧密结合 (Nunan, 1989) 。

结合小学英语口语教学的具体实践, 采用任务型语言教学就是让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 (task) , 将课堂教学的目标真实化、任务化。结合小学生常见的生活情景, 比如去图书馆借书、去餐厅就餐、去购物, 还有运动等等, 在特定语境下.引导学生进行角色扮演、分组讨论等多种形式, 分析具体问题, 并创造性地提出解决方案, 从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 用所学语言去做事, 在做事的过程中发展运用自己所学语言。这样, 学生的积极性被充分调动起来, 在用中学、学中用, 学了就用, 才有可能作为活动参与的主体, 取得更好的学习效果。

2.2 启示二:重视对小学生交际策略的培养

交际策略 (Communication strategy) 是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略” (Bialystok, 1990) , 最早由著名二语专家Selinker于1972年提出。常见的交际策略有减缩策略 (回避策略和话语中断策略) ;二语策略 (近似表达、创造新词和迂回表达) ;自我修正策略;重复策略和求助策略 (直接和间接求助) 等。据笔者观察, PETS二级口试受试者中, 小学生的交际策略使用频率普遍偏低, 口语交际策略意识和能力较弱。以2012年9月的PETS二级口试真题为例, 当预定客房涉及“单间, 双人间”时, 一些小学生不会说“single room, double room”, 导致对话中断。其实在特定的语境下, 完全可以采用减缩或回避策略, 间接翻成“one person’s room, two people’s room”, 让对话顺利进行下去。再如“友谊宾馆”, 一些小学生不会说Friendship Hotel, 而迂回表达成Youyi Hotel或Friends’Hotel, 也顺利表达了相近的意思, 完成了交际任务。

PETS二级口语考试, 其考查的核心是互动技能与有效交流。通过口试主考官与考生之间、考生与考生之间合作性的交流, 共同构建对话, 并从中获取各自所需的信息, 达到交流的目的。重点是看考生的交际能力的强弱, 以及语言传递的流畅程度。倘若考生对考生之间互提问题时的问题知之不多, 大可不必为自己缺乏此种信息而紧张。如考生可以这么说:“I’m afraid that this question is beyond me.You know, actually I’ve never had such kind of experience.Maybe you could offer me some information about this.”灵活借助交际策略来避免无语的尴尬。

O’Malley (1990:73) 认为交际策略可以提高学生的二语或外语整体表现水平, 教师应根据不同的交际任务教授学生相应的交际策略来提高其交际能力, 同时必须提高学生对交际策略的使用意识。

2.3 启示三:借鉴PETS评分标准, 促进小学生英语口语水平的全面提高

PETS二级口语测试共有4项评分标准:总体标准、语音、语法与词汇、互动交际。借鉴PETS评分标准, 小学英语教学应该充分重视语音、语法、词汇、交际能力的学习和培养。1) 语音教学任重而道远。Ellis (1994) 提出关于“关键时期假设”的一个修正假设, 认为如果有标准母音可以模仿的话, 那么, 获得类似母语发音的关键年龄是6岁, 而语法学习的关键时期大约是青春期或者以后。由此可见小学阶段语音学习的重要性。结合多媒体、网络等先进教学工具, 如利用BBC语音教学网站, 进行系统的音标教学, 观摩清晰生动的真人示范, 起到事半功倍的效果。此外, 让孩子们多听课本录音、童谣、英文儿歌;多看原版动画片、美剧;多模仿, 多接触原汁原味真实语境中的英语发音, 帮孩子们打下一生发音正确、流利的良好基础。2) 语法和词汇教学是口语表达的地基和砖瓦。教师应进行中英对比研究, 特别关注小学生的单复数, 时态, 语态等重点语法问题;增加实用句型和表达的学习, 如问好, 致谢, 道歉, 问路, 打电话, 表赞同, 表反对等实用情境用语;重视词汇教学, 鼓励课内课外多接触, 多使用, 尤其应增加日常交流所需的高频词汇的学习。如2012年9月的PETS二级口试中出现的“广告”、“中央空调”、“有线电视”、“高速上网”就成了许多应试小学生的“拦路虎”。3) 寓教于乐, 提高兴趣, 培养交际能力。兴趣是最好的老师, 结合小学生的身心特点, 可开展丰富多彩的口语教学方式, 如英语节, 英语游戏, 英语剧, 鼓励孩子多开口, 勤交流, 感受和体会英语交际的趣味性和成就感。

3 结束语

德国教育家斯多惠说过:教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、与鼓舞。因此小学阶段英语课程的任务是激发和培养小学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。小学英语口语教学可借鉴和运用PETS二级口试对口语教学整体设计、交际策略培养和教学评估的反拨作用, 在教学中营造较为真实英语教学情景, 进行任务型口语教学, 培养小学生的交际策略使用意识, 提高学生运用英语进行交流的能力, 帮助学生提高口语水平, 克服小学生英语口语畏惧心理, 增加开口说英语的兴趣和信心, 乐于说, 敢于说, 抓住小学阶段这个第二语言口语习得的黄金时期, 为英语的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]Bialystok E.Communication Strategy:A Psychological Analysiso f Second Language Use[M].Cambridge:Cambridge UniversityP ress, 1990.

[2]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:O xford University Press, 1994.

[3]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1989.

[4]O’Malley J.Learning Strategies in Second Language Acquisit ion[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[5]肖德法, 向平.基于SECOPETS语料库的中国学习者英语口语研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.