英语口语教学的困难

英语口语教学的困难（精选12篇）

英语口语教学的困难 篇1

随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来，中学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中的困难

在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：

1. 缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会，课内学来的一点听说训练也难以在课外得以复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2. 班级学生人数过多

培养听说能力必须通过大量反复练习，每个学生都要有足够的听说训练机会，而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在60人—70人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

3. 教师的口语水平偏低

目前，不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够准确，不能流利地、自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是不利的。

4. 听英语的机会太少

说英语的能力必然建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低、电化教学设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5. 心理障碍的影响

由于学生的英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范、词汇句型语法不够熟练、朗读背诵等基本功不到火候，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述很难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

常此以往，英语教学整体效益不高，经过中学、大学，大部分毕业生仍不具备有效的英语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决困难和问题的对策

针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：

1. 坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教英语，有着十分重要的意义，也是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

2. 鼓励学生开口说

说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，要告诉学生：谁越是敢说，多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3. 注意纠正错误的艺术

学生初学说英语，出错是难免的，因此，教师应注意纠错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误，就立即打断学生，进行直接纠正并要学生重复教师的正确句子。这种改错方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生由于不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，因为，随着学生口语表达的提高，这些错误会自行得到纠正的，即使需要纠正错误，也最好由学生自己纠正。例如，学生说“John always does her homework carefully and....”时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述，当学生说到“...his homework...”时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，此时，最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出“I go to see a film yesterday.”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Oh, yes.I see you went to see a film yesterday.”或者说：“Yesterday you went to see a film.”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时，又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

4. 文化障碍的消除

英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说，即能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社, 1997.

[3]范谊芮, 渝萍青.面向21世纪外语教学论——进路与出路[M].重庆:重庆出版社, 1998.

英语口语教学的困难 篇2

------试验中的对策

肇庆市第八中学

黄小珊

内容摘要：走班分层教学在我校实行差不多有三个年头了，鉴于数学分层教学取得的佳绩，英语科组于2010年9月也开始实行分层走班教学。分层的目的是“因材施教”，作为一名英语科任老师，我也陪着学生走过了一个年头，在分层走班实践的道路中，摸索着前进。因为没有可借鉴的经验，在实践的过程，我们既看到分层教学带给学生的进步，同时在分层教学过程中我们老师也遇到了很多的问题，能立刻解决的，我们绝不留到明天，但是也有一些问题是因为在开始的时候没有预料到，结果现在已经不能挽回，只能写下来，提醒自己在下轮分层教学过程中一定要注意，避免重滔覆辙。

关键词：因材施教 无缝对接 分层走班

（一）分层教学，如何进行分层，分几层

2010年9月我接手七年级英语教学工作。在开学前，就学生如何进行分层、分几层的问题，学校领导和老师们开会讨论了多次，结合学校师资情况，英语分层教学分为3个层次，分别为A、B、C。A层是基础和学习能力相对薄弱的学生，B层基础和学习能力一般的学生，C层是学习能力基础都相对较好的学生。层次确定为3层，但是如何将250多个学生放到不同的“格子”呢？筛选学生的准则是什么等等一系列的问题，都没有得到完美的解决，那只能摸着石头过河。摸着石头过河是有一定的危险，这一次我们就在这里“摔倒”了。如何说呢？以下是我们学校的一些操作。

开学前，我们就拿了小学六年级英语考试的题目测试学生，以此来把学生放到合适的“位置”。考试完后，我们把学生的成绩从高到低进行排序，成绩好的学生顺利被认为基础和能力较好的学生。就这样老师粗略把学生分为A、B、C三个层次。本以为在教学过程中，层次之间的学生之间可以微调，最后达到一个最佳的状态。但是现在我们才发现，没有以为，只有结果。看似微不足道的一步，最后却弄得非常尴尬的局面。我任教的班级是C班，我面临的尴尬是“努力想上C班学习的学生无能为力，在C班学习，基础跟不上的同学想到基础班学习，但是基础班又没有位置”。

为了避免出现尴尬的局面，对策如下：利用3个月的时间，教师及班主任细心观察学生的学习能力、了解学生学习基础以及行为习惯，每个月对学生进行考核一次。综合考试成绩和课堂评价，教师在第四个月把学生进行分班学习。开始分班最好是C层的学生偏多一点，A、B班的学生少点。因为学生在学习的过程中，受社会、家庭环境以及自身的心理变化等的影响不能坚持刻苦努力学习，或者学生的学习能力跟不上，学习起来比较吃力等，教师就要适当调整他所在班级。记住前提一定要做好互调的两个班学生的思想工作，避免打击学生学习自信心和自尊心。随着时间推移，A、B、C三个班人数将接近平衡状态。

（二）分层教学的内容如何选择

A、B、C三个不同层次的学生，因为能力和基础的差异，老师教授的课堂内容也是有差别的。但是内容如何选择呢，这真是一个头痛的问题，也是我们现在出现这种尴尬局面的成因之一。以下是我们实践的历程，我们的操作是：A层学生，老师注重培养学生良好学习习惯、培养学习兴趣、树立学习信心，以仁爱版初一上册为依托，贯彻A层教学理念。B层学生，老师注重基础知识能力培养，落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。也是以仁爱版初一上册为教学基础，因为有一定的基础做铺垫，所以在教学进度上比A班要稍微快。C层学生，1老师注重培养学生自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。2 培养英语竞赛人才。3 落实教材和大纲的全部要求。4 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C层学生使用的教材是仁爱版初二上册。在分层的准则上，我们欠缺考虑，导致学生进入不同的层次学习，经过一段时间的学习，每个层次的学生就会有一定差距。

以下是经过一个学年后，学生中的一个个案：C班有个学生，在入学时的刷选考试是75分，在我们这所普通的城镇学校，这成绩可以说是属于中等以上的水平。按当时我们老师的考虑，这位同学顺利进入了C班的学习，但是经过一个学期的学习，老师发现她的基础知识并不牢固，学习能力明显跟不上班里的其他同学，学习越来越吃力。没办法只能调到B班学习，巩固基础知识。但是教室物理空间就那么大，C班少了一个人，明显B班就多了一个人，坐不下。只能把B班基础和能力都最好的一个学生调到C班学习。又经过一个学期的学习，这位被调到C班学习的学生，尽管各方面都已经非常努力，但是她英语综合素质都只能位于C班学生中层位置，课余时间，她找到老师帮忙分析其原因，原因是多方面的，但是其中跟她缺少一个学期C班学习内容知识，有莫大的关系。因为分层班级之间教学内容没有一个桥梁连接起来，导致微调学生在学习上脱节，从另一角度上来说，在一定程度上打击了学生学习的自信心和自尊心。

所以在实行分层走班时，老师需注意：每个层次的学生需要用什么教材上课，层次与层次间是否可以“无缝对接”，细节内容一定要认真考虑清楚，不然就会出现，像我们现在所处被动局面。基础不牢固，就会大大地限制大楼的高度。

（三）如何处理即担任走班的任课教师又担任年级班主任关系

分层走班的教师，如果还担任了其中一个班的班主任工作时候，如何处理与班级学生关系，这关系到一个班的成长。班主任平时通过班干部工作的汇报、巡堂、家长沟通、学校活动等，整体上能了解学生性格和最近的状况，但是学生了解老师的机会和时间就相当少，了解老师的过程也相当的漫长。一旦老师和学生之间存在误解，并且存在面积扩大化的时候，班主任就会感觉这班“难管”。

以下是本人参加分层走班并且担任班主任过程中，出现的某些现象：初一第一学期，除了担任英语科任老师外，我还担任七年级2班的班主任工作。英语分为三个层次，每个层次一个老师负责，我负责C层英语教学工作，但是我们班能到英语C层学习的学生只有12个，平时除了一个星期一节班会课外，37个学生对老师大致没有深刻的了解。随着社会 的发展，青少年自我意识的发展也带来其独立意识的增强，逆反心理表现明显。他们认为自己长大了，不能再像以前那样事事听大人的安排，处理一些事情时，往往排斥大人们的意见，希望按自己的意愿和方式去进行。这样在老师传授做人道理、传达学校的规章制度的时候，有部分学生明显不会尊重老师或者质疑老师的内容。在没有相互了解和尊重的基础上，有些学生就会“挑战”老师。在一定程度上增加了班主任班级管理的难度。

为了避免出现类似的问题，在分层初，老师在讨论分工合作的时候，可以试着一个老师尽可能多教一个层次，尽管增加了教师备课难度，对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，但是老师接触学生的面却广了，学生接触老师的机会增多了，学生和老师之间建立深厚的感情和友谊在一定程度上来说容易了，亲其师信其道，那么班主任对班级开展思想教育和德育工作就不会太难了。老师教两个层次的学生肯定会比教同一个层次的学生要辛苦，遇到的困难也会相对的增多，但是，不管再难作为老师，本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，我们也会尽自己最大的努力去尝试去探索，找到适合自己适合学生的教学模式。

实施分层教学，有利于培养学生的学习兴趣，使学生的特长得到长足的发展。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性。分层教学有很多优越性，但也有些问题需要在实施前进行周详的思考和讨论。首先是根据学校的师资情况分几层、怎样分、层次间使用什么教材，教材能否即满足不同差异的学生，同时也可以令不同层次的学生能“无缝对接”，其次科任教师工作的安排等等一系列的问题。在分层走班实践教学中，以上问题尽管只是冰山一角，新的问题还将会从实践当中继续涌现出来，但是我们坚信只有坚持不懈地探索，才能在实践中有长足的进步。

2011年10月28日

【参考文献】

1章志龙.心理学【M】.人民教育出版社，2006.12

英语口语教学的困难 篇3

一、口语教学中存在的困难

1.缺乏必要的语言环境。农村初中学生在小学时大部分未接受英语启蒙教育,即使是開设了英语课,也是每周一节,学生学了又忘了,所以没有语言基础。到初中除了有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。

2.教师的口语水平偏低。目前不少初中英语教师属“半路出家”,英语口语水平偏低。语音语调不准确,不能流利自如的用英语教学,这对培养学生听说能力很是不利。

3.听英语的机会太少。说的能力必须建立在大量“听”的时间基础之上,而由于教师的口语水平较低,电化教学设备较差等种种原因,学生听英语的机会很少,由此直接影响了说的训练。

4.班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都应有足够的听说实践机会。而农村中很多的班级,人数过多,教师难以组织有效的口语训练活动,因此学生开口实践的机会很少,口语能力提高缓慢。

5.心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够到位,朗读背诵等不到火候,学生很容易对学习英语产生畏难情绪,以致形成心理障碍:怕说错、说不好,遭人讥笑,被批评等。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。

长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”:外语教学整体效益不高,经过中学、大学的英语学习,很多毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。

二、解决问题的对策

针对上述问题,我在英语口语教学中采取了以下对策:

1.尽量用英语教学。用英语组织课堂教学有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。

教师用英语组织教学,一开始学生可能不习惯或听不懂,教师可以借助实物、图片、模型并配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力。听的能力提高了,开口说就有了依据和保证。

2.鼓励学生开口说英语。说的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。要鼓励学生大胆开口。开始时学生会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励期待的眼神,都有利于学生说的训练。每当学生能正确的说出想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步并产生自信心和主动性,从而进一步努力提高说的能力。

3.注意改错的艺术。学生初说英语,出错是难免的。教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如,学生说What’s your mother name?时,教师可以微微摇摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到What’s your mother’s name?时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。当学生出现了重要错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法,例如学生说出I does my homework everyday .这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes, I see. You do your homework everyday. 这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保护了学生的自尊心,使学生顺利的说下去。

4.消除文化障碍。英汉两种语言的文化差异是客观存在的。例如,汉语中的时间、地点总是放在句首,而英语中的则往往放在句末。在英语中,当受到表扬时说“Thank you”,而在汉语中却没有这样的习惯。因此,英语口语教学的成功,在某种意义上说是帮助学生消除文化障碍。在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功之外,更要使他们了解英国国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。

英语口语教学的困难 篇4

一直以来受“应试教育”影响，职高英语教育沿用普高的教育思路，教师更多的是注重学生读写和语言知识系统性的教学，忽视学生口语的教学。而我们的学生是中考的失利者，尤其是机械专业的学生，大部分都是男生，自身英语基础很差，对英语不感兴趣。自从实施英语新课程改革以来，新课程标准更注重学生听说能力的培养，英语会考不仅包括传统的笔试，还包括口试，所占比重不小，与此同时，新教材的发行，虽然新教材降低了难度，但新教材要求学生进行大量的听力训练与口语操练，所有这些对中职英语教师提出了新的挑战。

二、中职机械专业学生英语基础调查

笔者在本校08级机械专业中挑选了4个班级，2个班级是高考班，中考录取总分相对高些，2个是普通班，以就业为主，总分相对较低，通过列出4个班级学生英语的平均分和优秀率，说明一些问题。

08机电1, 2班(高考班)，学生数分别为46, 45，英语平均成绩为74和76，优秀率为27%和25%;而2个普通班08数控2和数控4，学生数都是49，平均成绩为52.3和49.8，优秀率则为0%和2%。我们不难发现，机械专业的学生英语水平整体低下，对于中职教师而言，进行口语教学的确不是一件容易事。

三、中职机械专业英语口语教学的困难和问题分析

机械专业的学生大部分都是男生，男生普遍不喜欢英语，受初中英语学习失败的影响，有些学生觉得自己天生就学不好英语，更别说口语。课堂上学生不愿开口说，部分基础较好的学生由于性格内向害羞或不善于表达，或读写能力不错，但口语表达能力欠缺等原因在课上不敢说，有半数以上学生因为基础太差，有些甚至连26个字母、音标都不太认识，更别说整个句子的表达，这无疑对英语口语教学雪上加霜;除了基础差，还有一个极为重要的因素在于学生的思想认识，大部分学生轻视英语口语，觉得几乎很少有机会与外国朋友交流或其他来往，毕业工作以后，用不上口语，觉得没必要学好口语，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造机会说英语。

其次，中职学校的班级容量较大，大班化教学不利于口语教学，另外，班级内学生口语基础参差不齐，学生学习的主动性也各不相同，这些都给口语教学增加了难度。

再次，中职学校的英语课程安排有别于普通高中，机械专业的英语课安排侧重于阅读教学，尽管教材中有关于听说的内容安排，但是没有专门的口语课，上课过程中不可能面面俱到;再加上机械专业学生英语口语水平总体较差，有些教师觉得口语教学纯粹是浪费时间，同时有部分学生在课堂中不配合，影响了部分教师进行口语教学的热情，进而产生了一种恶性循环。

最后，英语学习语境缺乏，在课堂上有语言输入输出外，课后基本上没有语言输入和输出。很少有学生看英语杂志、报刊，校园内也没有类似英语角之类的活动，学生练习英语口语的机会少之又少。

四、中职机械专业英语口语教学的对策

针对机械专业学生口语水平较差及其他各方面的原因，笔者在日常教学过程中总结出以下方法。

1. 转变观念，让学生从思想上重视英语口语。

很多机械专业的学生认为自己是男生，天生学不好英语，所以消极懒散，不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势，男生较女生而言，逻辑思维能力更强，有利于交际口语的学习，况且英语口语水平一流的男生大有人在，关键就在于学生须转变观念，从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语，让学生体会口语学习的乐趣，让学生意识到学习口语不单是为了完成学习的任务，更是体现一个人的个人素质和内涵，也是在当今这个竞争激烈社会的一种生存工具。

2. 利用游戏活动，让学生尽可能地参与口语活动。

游戏活动教学，形式丰富多样，不枯燥，符合机械专业男生外向活泼的性格特点，同时也可借此活跃课堂气氛，容易引起学生的兴趣，学生就自然地参与到口语活动中。在整个课堂上，学生成了学习的主体，在同伴和教师的帮助下主动积极地说英语。普遍都采用整体竞猜和大组竞赛活动。

3. 运用背诵法强化学生的语言输入，减少学生学习口语的焦虑感。

美国语言学家克拉申 (S.Krashen) 教授在20世纪80年代初期提出的“语言输入说” (Input Hypothesis) 从语言习得的角度，阐述了输入的作用和意义。他认为语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。可理解输入是语言习得的至关重要条件。背诵输入从本质上说是可理解输入(Comprehensible Input)，由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于口语输出的产生，因为复用能力(说、写)是在理解输入的基础上产生的。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目的语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高英语口头交际能力。

另外，运用背诵法可以减少学生学习口语的焦虑感，经常背诵，学生对外语的音、形、义多方面的记忆保持迅速而有机的联系，能最大限度地激活语言器官的活动能量，提高掌握语言的熟练程度，从而有助于克服对外语的畏惧和焦虑情感。

4. 开设第二课堂，激发学生兴趣，更多地提供给学生学习口语的语言环境。

除了英语课堂，学生接触英语的机会少之又少，为了提高学生的口语水平，教师必须给学生提供更多的语言环境，欣赏原声英文影片是一个不错的选择。一方面，学生有更多的语言输入，另一方面，通过欣赏英语电影可以锻炼学生的听力，培养学生的语感，为口语输出打下坚实的基础。其次，在课余时间让学生学唱英文歌曲，通过掌握歌曲的旋律，学会歌曲，既可扩大词汇量又可培养语感，利于学生的语言输出。最后，教师可以组织学生开展有益有趣的活动和比赛，如英语演讲比赛、英语话剧表演、口语配音比赛、英语歌唱比赛等，对于获奖的学生给予一定的物质奖励和精神奖励，调动学生学习口语的兴趣和激情，在有限的条件尽可能地锻炼学生的口语，提高学生的口语水平。

5. 教师方面

教师首先应转变观念。应试教育的教育观念应向以就业为导向的英语口语教育转变，注重培养学生的口语交际能力和实际应用能力;其次，教师自身也应不断地提升专业素质，给自己充电，在课堂上应不断用口语授课，即使学生很不愿意开口，教师还是要保持十分的耐心，进行口语教学，在潜移默化中让学生多开口，提高学生的口语水平。

五、结论

屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”尽管中职机械专业英语口语教学困难重重，但既然身在职教一线，我们在日常口语教学中还需不懈的努力，常反思，常改进，让学生愿意开口，乐于开口，勤于开口。

摘要：中职英语教学, 一直受传统应试教育的影响, 教师普遍关注学生读写和语言知识系统性的教学, 忽视口语的教学。新课程改革, 新教材的发行使用, 会考口试的增加, 机械专业学生自身英语现状, 都给口语教学带来了前所未有的困难。本文作者结合平时教学, 分析了机械专业口语教学的困难及问题, 总结了在日常课堂教学中使用游戏法、背诵法, 开设第二课堂等方法, 激发学生的学习兴趣, 让学生乐于开口说英语, 勤于开口说英语, 口语水平较以前有一定的提高。

关键词：中职机械专业,英语口语教学,困难,对策

参考文献

[1]Krashen.Terrel, D.The Natural Approach Language Ac-quisition in the Classroom.Oxford:Pergamon, 1983:285.

[2]王晓燕.背诵输入法在英语口语教学中的引用.株洲师范高等专科学校学报, 2003, 8, (83) .

小学英语教学中困难及策略 篇5

培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。而在小学生学习英语的过程中起听力能力的提高，却是英语教学的一个难点。

原因就在于在听力理解过程中，知识性因素对学生有很大影响，它主要包含以下几个方面：

1.语言障碍。语音是语言的基本要素。提高听力首先要过语音关, 因为发音不准,就不可能正确理解所听的内容。小学生重视读与写，忽视听与说的训练，发音不准，就会造成理解上的困难和失误。2.生词障碍。“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,人们就无法传达任何信息”。单词是构成语言的最小单位，学生在听一篇材料时，如果里面有许多生词，势必会对听力理解产生负面影响。学生一般“读”英语较多,“听”英语较少,加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统, 而读单词除了要运用这两种系统外,还得运用拼写储存系统,因此“读”的单词比“听”的单词印象深。而词汇量的不足成为他们提高听力的“绊脚石”。非知识性因素心理障碍。

心理因素也是制约学生听力水平提高的一个重要因素,学生容易产生焦虑、畏惧等紧张情绪。学生心理因素的好坏对英语学习,特别是听力的学习尤其重要。心理学家认为：外语学习是一个包括许多变项的复杂过程。在这个复杂的心理过程中，如果学习者的情绪处于紧张状态，就容易产生恐惧心理，从而使本可以听懂的内容也听不懂，这种情况通常出现在考试过程中。心理因素对听力的影响主要表现在:有些学生语言能力差, 一做听力练习就情绪紧张,这种紧张情绪反过来又妨碍了其它语言技能和知识的发挥。

那么有效解决学生在听力提高方面的障碍是一个亟待解决的问题。

1、用英语组织课堂教学。英语教师应该提高课堂的效率，努力为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语进行教学，形成一个英语听说的氛围，不要害怕学生听不懂，学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。例如：在单词教学中，教师用已学过的词语释义，并注意训练学生的辨音能力，把容易混淆的单词多读几遍。笔者在在分析课文时，利用学生已学的英语来解释或者介绍新的教学内容，用简单句去分析结构较复杂的句子。

2、采用灵活多样的听力训练方法

1）、跟读。听音模仿跟读是课堂上最常见的，通过跟磁带读，跟老师读可以不断纠正学生在语音、语调方面的不足，掌握英语朗读的技巧，提高说的能力，同时也能促进听的能力提高。

2）、带着问题听短文。在课堂上我们经常采取这种方式来检查学生听的情况。

3）、精听短文。精听对与小学生来说比较困难，他们要把所听的短文都写下来，在小学阶段不常用。但是对于难度不大的短文可以这种方法来训练学生的听力。但是要适当的降低难度，在学生自己精听短文之前，教师先把短文中的一些难点句型及单词进行讲解。

4）、听音复述。听音复述也是训练学生听力的有效方法之一。教师可利用《补充习题》及《练习与测试》中的短文进行听力训练。听时要求学生合上书本听两遍录音后复述课文。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生的口头表达能力。

5）、听写训练。听写是检查教学效果的手段之一，也是听力训练的一个重要方式。教师可通过听写来训练学生的听力，采取从易到难，由慢到快的方式。内容可以是单词、短语、课文的重点句型或课文的缩写，高年级以听写句型和课文的缩写为主。第一遍要求学生听，第二遍要求学生边听边写，第三遍要求学生检查更正。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了对课文的记忆。

3、增加背景知识的讲解。现行小学英语教科书涉及到许多中外传统文化背景,英语国家人文景观、风俗习惯。教师在平时的课堂教学中要增加背景知识，使学生便于积累和记忆，减少听力训练中的盲目性，同时也克服了影响听力理解的速度和准确性。准确率提高了，学生的成就感就有了笔者在讲解5A第四单元“Halloween”的时候，一开始就讲解了有关万圣节由来的故事，讲解了有关万圣节所吃的食物等，激起了学生的学习兴趣，在听A项课文时学生们很容易就听懂了。在做学生的《补充习题》和《练习册》上的听力题目时，不要让学生直接听，可以根据图片或题目问一些与所听内容有关的问题，让学生对所听的内容有所了解。

浅谈农村初中英语教学困难的原因 篇6

【关键词】分配 不实惠 教法 课堂容量 消化不良

近几年农村英语教学停滞不前，普遍存在部分学生对英语学习不感兴趣，两极分化严重等问题；尽管老师们满腔热情投入教学但学生考试成绩还是不理想。学生也因此失去了学习信心，对英语学习失去兴趣。最终，爱学英语只是少数，多数变成英语学习的学困生，有的学困生甚至放弃英语。这样一来使本来就很薄弱英语教学在农村变得更加步履艰难。

一、社会原因——落后的意识形态

由于大中专毕业生不包分配工作，不少家长认为即使小孩考得上去，读书费用几乎都是自费的，读完大中专至少也要花上好几万块，这对于一个农民家庭来说有一定的难度，况且毕业后又自谋职业，甚至可能找不到工作，这对他们来说冒险太大了。因此，部分家长对小孩读书重视不够甚至不支持小孩读书。这样无形中削弱了学生英语学习的内驱动力，进而也削弱了英语学习的兴趣。

二、学生原因——学习目的不明

不少农村学生觉得学英语没有多大用处，他们认为，自己是中国人，为什么要学别的国家语言？将来又不想留学，况且自己也没有出国留学能力，到时还得回家修理地球，生活中既用不上，也不能当饭吃，为什么要学英语？这样英语学习自然吸引不了他们。不少学生爱学就学一下，不爱学就拉倒。

三、知识的经济效应尚未凸显

目前在广大的农村，知识的经济效应还没有真正地凸显，高学历和低学历，有文化和没文化群体的经济收入不但没有明显差别，而且经济收入高的群体往往是文化水平低的人群，如此现状，学生怎么会刻苦读书来改变他们的生存现状呢？这无形中也挫伤了学生英语学习的积极性。

四、老师原因

以上原因在客观上对学生的学习情绪产生一定的影响，但笔者认为主要原因还是在我们老师身上。

1.照本宣科，缺乏灵活处理教材能力。在农村，有些英语教师，只会教教材不会用教材，一切以教材为准，生搬硬套把教材内容灌输给学生，所有的教学目标只限制于教材内容，所考虑的仅仅是如何把书本知识传授给学生，是以教材为本，不是以学生为本，这样的教学是死板使用教材，也使教学走进死胡同。叶圣陶先生认为，教材只是范例。如何结合实际，灵活处理教材是为师者时刻注意的问题。

2.教法不灵活多样。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常使用也会失去它的魅力，正如吃饭菜一样，天天吃同样的饭菜，不注意更换，即使是那些山珍海味，久而久之，也觉得不好吃，没胃口。教学也是这样，教法要常教常新，给学生以新鲜感，才能激发学生学习的积极性，保持学生的学习兴趣，巩固学生的热情。

3.缺少新课的导入艺术。课堂导入不讲究，吸引不了学生。一节课是否吸引学生，学生是否学得进去，很关键的一个环节就是新课的导入。课堂导入的过程本身就是创设课堂情景的过程。要根据教材内容，结合我们学生的具体情况，创设合理、自然、循序渐进的课堂情景，使学生有想说、想学的欲望。课堂引入如：故事导入新课法、巧设悬念法、图片导入法、音乐导入法等等。要根据不同的教学对象而选用不同的课堂导入法。课堂导入应灵活多样，不拘一格，不要千篇一律。總之，课堂导入得好，学生就有兴趣，否则学生就觉得枯燥无味。因而学习内容吸引不了学生，导致学生不想学习。我们农村的老师有时可能注意不够，而导致学生不想学英语的后果。

4.课堂的容量太大，学生消化不良。学生掌握知识需要内化吸收的过程，这跟吃饭是同样的道理，吃得太多，不但消化不了而且难受。如果天天如此，就会排斥食物甚至厌食；同理，长期对学生进行大容量的灌输，学生对知识也会食而不化，也会引起学生对知识的排斥，甚至产生厌学思想。笔者认为，课堂所设计的内容不宜太多，容量不宜太大，如果教学内容过多，课堂容量过大，学生食而不化，他们就会觉得厌烦，这个内容还没有理解掌握又到那个内容，学生疲于应对根本学不进去，这样教学效果肯定不好，久而久之，学生就厌学。设计量少一点，使学生觉得少，不够而想多学一点，这样才能长久吸引学生，我们农村英语教师在教学过程中可能认识不到这个道理，因而，一部分学生对英语不感兴趣，造成两极分化。

五、结语

面对天真活泼、好动、渴求的农村孩子们，老师们应该多动动脑子，多了解孩子们的心声，反思自己的教学行为，不断更新自己的教法，尽可能满足孩子们的需求，同时使自己的英语教学得到完善。

参考文献：

[1]薛青.初中英语教学与反思[J].中国校外教育（理论）.2007（2）.

[2]王淼.初中英语多媒体教学存在的问题和对策[J].新课程（教师版）.2005（1）.

英语口语教学的困难 篇7

一、分析高职口语教学的现状和面临的困难

1.学生基础薄弱

由于中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素交织在一起, 造成高职高专学习英语的基础差异。高职学生底子薄, 基础差, 有个极端的例子:学生到高职一年级阶段, 除去二十六个英文字母, 会拼写、会念的英文单词寥寥无几。对于此类学生来说, 没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受, 有些人甚至从心底里对其排斥, 在教师眼里极为简单的教学内容, 对他们来说可能都是难于接受和理解的。听不懂, 不会说, 循环往复, 学生的动机和信心大大丧失, 很难再学好, 不利于英语口语教学。

2.应试教育制约

传统的应试教育把传授语言知识当作了重点, 限制了口语教学的发展, 学生缺乏真实的英语语言环境, 口语表达能力培养不理想, 往往是“哑巴英语”。高职院校普遍重视考证, 而这类考试多以笔试形式出现, 口语教学得不到足够的重视和支持。学生缺乏中英文转换的技巧, 不注意总结归纳高频词, 机械地用汉语的思维表达英文, 导致口语实践运用能力差。个别教师为了考级通过率占用口语课时间, 补习题目, 口语课时少, 生均表现机会减少, 客观上降低了对学生英语应用能力的要求。

3.陈旧的教学模式、教学方法, 教学师资匮乏

高职院校的教师个人素质和教学能力参差不齐, 缺乏创新意识, 教学风格死板, 教学效果差。也有教师自身口语表达能力很强, 但是“一言堂”情况严重, 浑然忘记学生才是课堂的中心。这样便削弱了学生的能力发展, 削弱了教学设计和教学媒体的最优化作用, 学生无法真正参与进来, 被动地接受知识, 最终失去对学习的热爱。当前, 国内口语教师在实践经验、学历资格、教学态度和国际交流等方面与国外同行相比存在很大的差距。从事教学的教师大多缺乏实践经验, 也很少有机会接受专业的口语培训。大部分从事大学英语教学的教师自己没有出过国, 没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗教等, 这些也会给教学带来制约。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究

如何提高学生英语口语的交际能力?教师要对口语教学有正确的认识, 不断提高自身的口语能力。同时也要学习教学方法及学生心理, 只有这样, 才能在实践中摸索出一套最适合自己学生的口语教学模式。传统的口语教学把教师放在主体地位, 把学生放在客体地位, 本末倒置, 限制了学生的表达, 必定要颠覆传统的口语教学, 把教学内容转化为学生的实际运用, 使学生的口语练习积极性得到极大的激发, 兴趣得以充分的发展, 从而更好地培养英语口语交际能力。

1.教学内容和形式多样化

丰富多样的课堂活动不仅能够增加语言交流的机会, 而且能建立融知识性、趣味性、娱乐性于一体的课堂气氛, 做到寓教于乐。教学内容多样化, 使用丰富新颖的题材, 采取灵活的教学形式, 开展丰富多彩的英语活动, 充分利用现代多媒体教学手段, 创设不同的教学情境, 把教材知识化为学生的表达能力的培养。利用集文字、声音、图像、动画于一体的计算机网络技术, 为学生口语训练创设生动活泼、直观有趣的情境。“兴趣是最好的老师”, 学生的好奇心越强烈, 求知欲越旺盛, 从而驱使他进一步探求, 激发他的学习动力。

2.教育方式和谐化

学生在口语练习时普遍存在焦虑感, 害怕出错, 这对学生练习口语造成很大的负面影响。教师可以经常与学生促膝而谈, 让学生抛开胆怯、害羞的想法, 了解学生的兴趣所在, 对他们的感受做到移情体验。之后教师可以对学生的语音语调和表达有相当清楚的把握, 因势利导, 对学生进行针对性的辅导, 在评价过程中应尽量发现学生的优点加以表扬, 对于学生的错误要进行指正。教师要注意:在学生自由表达时不宜过多纠正, 在学生说话期间, 尤其不宜打断, 以免打断他们的思路。同时, 教师在授课时可以尽量搜集学生感兴趣的话题, 将它们融入到教学内容中, 在丰富教学内容的同时调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。教师要营造一种和谐、平等、轻松的课堂气氛, 减轻学生的焦虑情绪, 才能将学习效果最佳化。

3.教学素材生活化

教师需更新、优化教材, 为学生提供最佳语言样本。教师要把口语教材和训练材料融入实际, 与社会接轨, 将传统口语转化为交际英语和实用英语。教师将教材中的事情换成与学生息息相关的事情, 减少学生对谈论对象的陌生感。学生在近乎真实的环境下反复操练熟悉的句型, 久而久之就化为学生的实际口语能力。该类教材的编写及内容的取舍, 不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”, 还应符合“以人为本, 贴近时代”“以交际为目的, 追求真实”的发展趋势, 更应体现各自特色, 既能为学生提供系统的话语规则, 也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践活动, 极大激发学生学习口语的情感动力。

4.语言交流双向化

在英语教学中, 阅读和听力属于“输入”, 为口语技能的培养提供了充分的训练素材, 丰富学生的词汇量、知识面, 是口语输出的前提和基础;口语属于“输出”, 语言的输出反过来又能促进和指导语言的输入。口语教学要努力做到“输入”和“输出”并重, 一方面需重视语言输入的教学, 注重语言输入的信息量和质量, 为输出提供前提和保障;另一方面尤其强调口语输出的练习, 可以参照CET-4、CET-6口语考试的形式, 就阅读、听力的内容采用问答、复述、讨论、独白、角色扮演等形式进行口语专项练习, 定期增加口语测试, 把口语训练化入听力、阅读教学的各个环节, 通过反复操练, 把语言知识内化为口语交际能力, 使口语教学与阅读和听力三者相结合, 三者相辅相成, 最终达到平衡的目的。

此外, 高职口语教学不应当只局限于课堂, 还可将口语教学扩展到室外。教师应当定期开展各种英语活动以及竞赛, 让学生在潜移默化中形成对英语的热情, 同时以激励措施提升学生的成就感。比如开设英语角、举行英语听解比赛、英语演讲比赛、英语戏剧大赛等活动, 形成英语口语教学的良性循环。每年都制定固定的地点、固定的时间、变化的主题, 组织梯队进行训练, 开展融知识性、趣味性、娱乐性于一体的活动, 充分调动学生口语技能习得的主观能动性和参与积极性, 使学生获得了极大的满足感、进步感和成就感, 实现“课内外校内外结合, 教与学结合”的口语教学社会化大课堂。加大规划建设师资队伍的力度、财力、物力的投入, 鼓励英语教师外出学习进修, 参加各类教研活动, 加强教师终身学习的意识和能力。高职英语教师不但需提高自身水平与素质, 还需把握英语口语教学规律和教学方法, 为建设集科学性、知识性、趣味性于一体的英语口语课堂。

参考文献

[l]孙长顺.韩忠亮英语教学法研究[M].北京:中央民族大学出版社, 1999:213—214.

英语口语教学的困难 篇8

新课程的目标切合时代要求, 是与时俱进的。然而在现代农村中学中, 虽然英语老师也在努力适应改革, 适应新教材, 但在教学中仍然存在很多困惑和困难。客观原因主要是:

(1) 城乡生源差异大。目前, 农村中学的优势教育资源留不住。很多成绩优秀的学生向城市转移, 导致农村中学的领头羊少, 拖头重, 整体的英语基础薄弱。在农村学校, 有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确, 认为学英语没有用, 积极性不高;小学基础没打好到了初中就更难学好。结果造成差生越来越多, 逆反心理的存在造成大面积掉队现象, 严重地影响英语教学质量的提高。

(2) 初中生水平差异大。2001年起, 国家要求各小学从三年级起就开设英语课, 但这个政策没有完全落实, 不同学校的英语教学规划不同。随着人口的流动, 农村中学接纳了很多外地的学生。他们中有的小学六年只学过一年英语, 有的两年, 有的甚至完全没有学过。这就导致了同一班上有零至六年不同英语学习经历的学生, 差距太大, 教学难度大。

(3) 师资和教学设施差异大。城区的初中生在小学时大部分接受过英语教育, 升入初中时整体英语基础扎实。再加上师资强, 教学设施又齐全, 因此城区的英语老师能较快适应新课改。农村中学受经济发展的制约, 学校的硬件设施远远比不上城区。好多农村中学还不能普及多媒体教学, 有的学校甚至连人手一台录音机都保证不了。因为师资缺乏, 有的学校用非英语专业老师任教英语课, 教师的专业素质不高。还有的小学甚至根本没有开设英语课。

以上种种原因, 使得农村中学英语教学难度很大, 这是我们不能回避的现实。但是笔者相信, 随着政策的调整和学校设施的完善, 有些差距可以慢慢缩小。当务之急是讨论在现实情况下, 老师该如何进行科学有效的教学, 以提高教学质量, 缩小城乡学生的学习差距。

我们要依据科学规律来实施教学, 树立以学生发展为本的思想, 要让多数学生都能学好英语, 提高学生的语用能力。针对学生水平参差不齐的现状, 笔者不赞同有些学校提出的分层教学和按水平分班。在平均分班的前提下, 教师应当兼顾学习层次不一的学生。在讲解和设计练习时, 既要考虑大部分学生, 同时也要兼顾两头, 让好学生有更多的成就感, 让差学生有不放弃英语的信心。比如每个单元的阅读部分, 可以让优秀的学生背诵并复述课文, 然后模仿写作;要求大部分学生熟读课文并掌握课文中出现的语言点、相关语法及重要句型;让基础薄弱的学生记忆一些重要单词, 词组和句子, 做到会读课文。

兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣, 就会满腔热忱地投入学习。对于由于各种原因而对英语学习丧失了兴趣的学生, 给他们讲再多的大道理, 讲理想、谈工作, 这些都没有用。我们能做的是多鼓励, 少批评。多关心、接触这类学生, 重点辅导基础知识, 要不失时机地给予表扬, 使其看到自己的闪光点, 树立自信心, 使他们不放弃英语并能主动参与学习活动。这些举措对于那些小学时想学习英语, 但因为客观原因没能学好的学生来说, 效果较好, 有的学生通过初一一年的努力, 能快速地赶上来。对于学习一般的学生, 多教学习方法, 不断提高其学习能力, 力争成为优秀学生。对于成绩好而且学有余力的学生, 我们应注重在开发智能上下功夫, 如通过唱歌、表演等, 培养他们的深层兴趣, 让其潜能得到充分发挥。爱因斯坦说:“教育所提供的东西, 应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰巨的任务去负担。”要培养和保持学生的兴趣, 教师在创设教学情境时, 应力求具有实际意义, 要尽量贴近生活实际, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。这样能够使学生产生亲切感, 有利于其学习积极性的调动和提高, 进一步激发学生的参与欲望。在整个教学过程中努力做到“课伊始, 趣已生;课正行, 趣正浓;课已毕, 趣犹存。”

新课程的课堂教学是以学生为中心, 教师为主导, 师生互动的课堂活动。教师的主导作用就像导演的指导一样, 掌握着课堂的走向和进展。教师在课堂上要让学生“动起来”, 要想方设法让学生开口, 让他们亲身体验如何运用语言来表达思想和情感。这就需要我们设计一些切实可行的活动, 在课堂上经常进行一些pair work和group work, 让学生随时准备开口说。教师要让学生明白语言是“学会的”, 不是靠老师面面俱到地“教会的”。老师即使把教材中的知识要点讲得十分清楚、明确, 没有实践, 学生是不能很好地掌握和运用的。在一些农村中学, 有些学生连26个英语字母也写不齐, 有的不能开口说, 这就需要老师有足够的耐心, 在初一这个过渡时期, 在教学单词的时候不仅要反复地读, 还要把单词拼读出来, 让那些基础最薄弱学生能慢慢赶上来。经过一段时间的训练后, 基础薄弱的学生能够有一定的提高。另外, 在平时的课堂活动中, 教师可以用结对子的办法, 让基础好的学生带上基础差的学生, 尽量让不同层次的学生都能得到锻炼。

外语能力必须系统地训练。知识是活的, 只有系统的学习才能使知识“活起来”, 而“活起来”的知识具有无穷的力量, 学生可以活用学到的知识, 做到举一反三。如果知识不够系统, 琐碎、零散, 就会显得比较乱。因此, 教师还应该让学生学会智慧地学习, 即让学生有规律地掌握语言知识。英语形式上的逻辑性较强, 学生掌握它的逻辑性, 就会更好地掌握这门语言。系统的知识让学生了解自己的学习是主动的, 自己是学习的主人, 自己的学习是一种创造性的劳动, 从而感到一种快乐。例如, 动词、名词、形容词、副词等的规律性很强, 把它们的规律掌握好, 学习英语就会如虎添翼。

教师的主导作用不仅体现在知识和技能上, 还要使学生在课堂上情感饱满, 就是要培养学生一种“我要学”的态度, 这对学生今后的成长是有帮助的。学生如果有了“我要学”态度, 就会把难的变成易的, 使复杂的变成简单的。总之, 课堂上, 教师是导演, 学生是演员, 学生能在课堂上体验到语言的奇妙, 教师能在课堂上享受到上课的乐趣, 两者都能达到忘我的境界, 我们的课堂教学就达到了预期的效果, 我们的课程改革的步伐就可以迈得更稳些, 更快些。

参考文献

[1]教育部.英语课程改革 (实验稿) [Z].

[2]余敏德.探索中小学英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究, 2002 (1) .

高中英语听力教学的困难与对策 篇9

关键词：英语听力,现状与问题,对策与技巧,交际能力

一、引言

英语新课改的总目标就是要提高学生的听说交际能力,从而提高英语综合应用能力,要培养学生对学习策略、情感态度和人文素养的感知和认识,提高学生的跨文化交际能力。

二、听力教学易陷入的误区及学生面临的困难

新高中英语教材以英语课程标准为依据编写,提供了丰富的教学素材和语言技能训练材料,形如一个庞大的语言资源库,覆盖面广、内容多。这就要求教师结合教学实际,根据学生基础、年龄和心理特点,灵活有创造性地使用教材。由于广大教师对新高中英语教材的教学还处在摸索和探讨阶段,教学中难免会陷入误区,学生英语“听能”发展也面临较多困难。

1.听力教学易陷入的误区

(1)以为学生可以自然习得“听能”,从而减少课堂听力训练。为了“节约”时间,老师往往让学生课后自己听录音,或者课上放完听力材料就直接对答案,不做任何技能指导;复习应考阶段则集中进行听力强化训练。教师必须重视平时的基本功,对学生进行听力技能和方法的系统指导和训练。

(2)为备战高考 ,盲目、孤立地训练“听能”。 听说读写四项语言技能的训练不能孤立进行, 而应运用恰当的方法进行技能整合。只有与说、读、写有机结合,才能帮助学生形成良好的语感,提高听能和语言综合能力。

(3)以为训练时间越长、材料越难 ,就越能提高听力水平。为了提高训练的效率,最好每天都安排一段时间训练听力,每次时间不宜过长;在选材方面,要选取难度适中、符合正常语言交际语速和语气的材料,忌偏难、发音不地道的材料。

2.学生听力理解存在的主要问题

(1)语音基础不牢。主要体现在语音辨别能力低 、语言连贯性能力弱等方面。英语朗读中有许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化,若不懂这些规律,听者理解上就会有障碍。

(2)词义语境判断差。学生往往只注意根据单词和句型孤立地判断其意, 而不善于根据上下文及语法结构做出符合逻辑的推测,因而顾此失彼。

(3)局限于听懂个别单词 ,不善于排除冗余信息。在真实语境中,要善于听懂说话人的关键信息,无须将每个单词都弄清。

(4)缺乏英语思维习惯。初学者习惯于先把听到的信息译成汉语,借助母语理解所听内容,理解速度大大降低。因此,要善于将语音信息转化为有意义的图像, 这有助于从整体上理解材料,抓住关键信息。

(5)缺乏文化背景知识。对英语国家文化知识了解越多 ,对英语的感悟就越深,听力理解就越轻松。相反,如果对英语国家风土人情、背景文化(如俚语、成语和方言)、幽默、反语、暗喻和双关语等不了解,就很难准确理解所听内容。

三、提高听力水平的具体策略

1.夯实语音基本功

学生在学习初期就要将音发准、记准,通过录音模仿等方法及时校正;教师在教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化,加强模仿和听写,逐渐熟悉英语发音规律,提高对语音的辨别力、对语境的领悟力,从而培养他们的语感,形成良好的精神和心理状态。

2.做 好预测

(1)听前预测。听前 ,教师通过分析标题 ,插图 ,介绍情景等,导入相关词汇和知识,引导学生进行推测和联想;然后提出任务,让学生明确听的目的。如在听“Holidays in the US”这段材料时,可根据标题设计几个问题引导学生进行推测。

1How many holidays are you familiar with in the US?

2When do these holidays come?

3How do these holidays come?

通过回答这些问题,学生思维得以激活,有利于听力的进一步进行。

(2)听时预测。听具有很强的未知性 、随机性和时限性 ,因此听音时要善于利用前后句、上下文加以推测和判断,特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、话语标记及信号词。

(3)听后预测。这是指听完录音后针对问题进行前后联系,对所听内容进行补充、推理、分析和修正,从而提高理解的准确度。

3.精听和泛听相结合

“精听”要细 ,使用正常语速的口语材料 ,一遍听不懂再听一遍,直到听懂为止。“泛听”宜粗,若有单词或句子听不懂,不要停下来,运用已听过的材料和各方面知识,对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中要注意捕捉关键词,泛听有利于培养整体理解能力和语言感悟能力。

4.培养学生记忆能力

要教会学生加强有意记忆,可用便于辨认的简单符号、字母或缩写形式,把所听材料中的关键信息记录下来,平时还可背诵范文、复述故事、重复句子等强化记忆。训练中要掌握要 点记忆、联 想记忆、概 略记忆等 方法 ,不断提高 记忆质量。

5.听 与说 、写 、读结合

(1)听与说的结合。听完后教师提出问题 ,要求学生介绍听力材料的基本内容,或同学之间相互讨论,都可以反映出对材料的理解程度。学生为了完成交流的任务必须认真听,从而有效提高听说能力。

(2 ) 听与跟读的结合。跟读有利于解决单词的连读、 弱读、同化等 原因造成 的理解错 误。一边 听 ,一边跟读 模仿 ,做到边听 、边读、边思 考 ,不但练习 了听力 ,还练习了 语音语调。

(3)听与写的结合。学生听过一段材料后 ,教师可要求其对所听材料进行概括总结,或对整个材料进行完整记录。

(4)听与读的结合。听力教学中 ,我们一方面要介绍东西方文化的差异、习惯用法及语用内涵,另一方面要鼓励学生课外阅读积累背景知识,进而提高听力水平。

6.让学生接触真实英语材料 ,培养英语思维习惯

受母语影响,学生听时习惯将听到的信息译成中文,这样势必会影响学生对听力材料的整体把握。在教学过程中,让学生多听英语广播(如VOA慢速英语,沪江英语等),欣赏英文诗歌朗诵、歌曲、原版影视,从而养成英语思维习惯。

四、结论

高中英语作文教学的困难与对策 篇10

一、高中英语作文教学的现状与问题

随着社会的不断发展,高中学生英语的听与读的水平都慢慢得到了较快的提高,即使学习成绩较差的学生,也会说几句流利的英语,但在作文书写这一方面,得到的重视程度不高,作文教学这一环节欠缺比较有效的训练,大多情况下还是学生的自主学习。另外,在英语教学过程中,教师安排的写作训练往往欠缺现实意义,多数学生是为了完成写作而去写作,在英语写作里面没有自己的感情与体会,学生也就欠缺主动学习的动力。

另外,在学生英语写作的点评过程中,教师对学生的写作的指导评价大多集中在语言使用的准确性(accuracy)方面,而不是学生观点的思路展开,缺少写作任务的真实性(authenticity)。

高中学生英语作文书写存在的具体问题主要有以下几个方面:1.词汇量有限,高级词汇较少;2.语言连贯性差,句子之间缺少有效的逻辑链接,不成体系,不严谨;3.语言表达不到位,自己想表达的意思与书写的句子的意思不一致;4.全文没有整体性,比较凌乱,结构不严谨。总之,由于缺乏有效的写作训练,学生的英语写作水平难以提高。

二、高中英语作文教学改进的对策与方法

高中英语作文教学改进的对策与方法无非就是有针对性的写作训练,无论是词汇方面还是句式结构方面还是整体结构把控方面,学生都必须做到有效的改进与锻炼,而这当然离不开高中英语教学老师成功的写作教学。

1.注重单词的记忆和运用方面的训练。很多学生虽然很多单词都知道具体的含义是什么,但在书写的时候往往会写错,因此单词的记忆是必须要夯实的基础,这一点就需要英语老师要求学生按时完成任务,夯实个人的词汇量。另外,在单词运用方面,需要老师指导学生尽量避免“ChineseEnglish”的出现,英语这一门语言有很多不同于汉语的使用习惯,这需要教学老师在教学过程中为学生慢慢讲解,直至学生切实理解到位。还有,坚持一句多译练习,在词汇教学中,坚持用英语解释新单词,注意同义近义词的积累,开发学生发散性思维,坚持表达方式多样的练习,只有这样学生才能知道哪些词汇才是最适合的词汇。

2.注重简单句和复杂句的练习以及过渡短语的使用。英语作文包含了简单句与复杂句的合理搭配,简单句是文章构成的基础,复杂句可以让文章的水平更进一步,无论是简单句还是复杂句,学生都应该做到句式结构正确,时态,语态正确,要切实在训练中做到运用自如,出现问题时,教学老师应该悉心教导,让学生真正改正与掌握。

英语写作过程中,往往需要很多过渡用的短语,比如在转折的时候、承上启下的时候、总结全文的时候等等,过渡短语的使用也是非常重要的,因为,在高考中,考官审核一篇短文需要的时间很短,往往这些过渡短语是很容易被捕捉到的,其他内容会因为时间太短而容易被忽视。本文例举了几个常见的过渡短语,以便为高中英语老师提供适当的参考:

(1)社会发展的必然结果the inevitable result of social development

(2)引起了广泛的公众关注arouse wide public concern/draw public attention

(3)不可否认It is undeniable that…/ There is no denying that…

(4)一些人…而另外一些人…Some people…while others…

(5)就我而言/ 就个人而言As far as I am concerned,/Personally,

(6)就…达到绝对的一致reach an absolute consensus on…

3 . 作文教学应以学生为中心,培养学生自主学习的能力,抓好作文讲评。

写作,顾名思义,有书写创作的含义,它考查了学生表达自我观点的能力,英语教学老师在教学过程中,教学材料与写作话题都应该以学生为中心,多安排学生乐于接受的训练方式与书写话题,激发学生的写作兴趣,因此,高中英语老师需要在这一方面下大气力去做足功课,切不可背离学生的内心想法,生硬教学,容易造成学生反感厌学的心理。

英语口语教学的困难 篇11

关键词：沟通；交流；课程方案

近年来，中外英语教师合作教学已被证明是一项有效的教学举措，但同时也存在各种问题和教学挑战。本研究通过课堂观察、课堂录像、访谈及教案分析等途径对中外教师在英语专业综合英语课合作教学中出现的问题进行归纳和分析，探讨中外教师合作教学过程中出现的困难，并提出相应解决问题的对策。

一、合作困难分析

1.教学理念差异

所谓教学理念，指教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面所持的观点。经调查发现，中外教师在这几方面均存在不同程度的差异，其中在教学内容和教学方式上存在的差异最显著。例如在综英课程中，中国教师坚持该课程的主要教学内容应重点选择课文的语篇分析、词汇、语法知识的讲解，而外教则偏好选择口语训练、地道表达、文化等内容作为教学重点；在课堂组织和教学形式方面，外教十分重视presentation、小组活动、表演等手段，尽量营造更轻松和谐的教学氛围，重视师生互动，重视关注学生的心理因素，重视表扬，少用否定，凸显以人为本、灵活多变的教学原则；而中国教师更多采用传统的集体讲解和训练的授课方式，教学纪律严明，教学约束感强，课堂气氛比较沉闷。教学目标存在差异最明显的是写作课程。

2.合作意识差异

合作意识是否统一在很大程度上决定着合作教学实施的效果。通过观察和访谈发现，中外教师对实施合作教学的举措是持不同意见的。中国教师普遍赞同和支持该教学模式的实施，在实施过程中相对外教表现更积极，更乐于合作。而有些外教对合作教学的实施并不完全支持，甚至持否定态度，个别外教只是考虑到工作合同中服从教学安排相关内容的原因，在不太乐意的情况下接受了合作教学的实施。通过多次耐心的交流与沟通，外教诚实反映这样的教师合作有不受信任、被监视的感觉，缺乏教学自由和安全感；有些外教则认为，中外教师在时间观、价值观、教学观方面存在难以克服的差异，加上教学中的自我优越感，坦言在教学中有时难以接受中国教师的建议和帮助。而有些外教则认为合作教学中的集体备课、课后反思及课外语言活动占用了私人工作量，却没有得到额外的报酬，个人没有受到应有的尊重。这些合作意识和态度上的不同，导致了教学目标内容难以统一，评估形式难以选择，教学合作时有摩擦和误解等问题。

3.教学能力存在差异

这里所指的教学能力是指教师在教学经验、教学效果及教学专业性等方面的体现。我院英语专业教师均为获得高校教师资格的全日制英语硕士毕业生，在英语专业知识和教学技能方面有较好的功底，且大多数教师具有至少两年以上的教龄，教学经验和教学组织的专业性并不缺乏。且这些正值工作活跃期的年轻教师，态度积极，整体教学效果让学生基本满意。而部分外教尽管符合外专局的相关聘请要求，但不可否认，他们在教学能力方面与中国教师存在一定的差距，例如个别外教年龄较大，在合作教学中有时难以接受中国教师提出的教学质疑与建议；而有些外教缺乏教学经验及专业性培训，教学组织松散，教学重难点不突出，常让学生感觉学不到知识，从而逐渐产生抵触心理，教学效果也因此受到影响。

二、启示与对策

1.加强中外教师之间的沟通与交流

为了减少中外教师在教学理念上存在的差异，稀释文化冲突，可以通过集体培训、相互听课、共同评课、教学研讨、共同参与科研课题、建立课程小组群体等形式来相互了解、相互学习、相互调适，以增加双方的文化认同感，不断消除误解和分歧，促进双方之间的和谐与合作。

2.构建并实施合理规范的合作教学课程方案

规范是实施教学的重要指导思想和依据。为改变外教教学目标不明确、重难点不突出、教学内容选择随意等状况，学校应制定合理规范的课程方案，包括课程大纲、教师评估及工作量评定等。中外教师在实施合作教学前共同学习教学大纲，了解所教课程的教学要求与目标，并共同协商制订相应的教学计划，包括教材的选择、教学内容、教学方式、评估方法、课时安排等。

3.增加对合作教学的行政关注和支持

合作教學作为一种新的改革模式，本身就存在各种挑战，而外教的文化差异及教学能力等问题更是增加了中外教师之间的合作困难。对此，教学单位应从行政的角度对中外教师的合作给予更多的关注和支持。例如，学校应争取聘请教学能力合格的外教，并根据外教的个体优势来科学安排其教学课程。而合作教学的参与应尽量遵循自愿原则，避免外教产生“被迫”参与感。此外，学校还应从行政角度增加对外教的特殊支持。受访的部分外教坦言期待学院能搭建更多利于中外教师交流与合作的平台，对此学校可通过教前培训、教学会议、教师联欢、师生会谈等形式来帮助外教熟悉学院的教学要求和学生状况，同时更应加强对外教教学的监督和管理，尽量做到支持到位、管理有方，在中外教师合作教学中更好地发挥调控和协调作用。

从以上的研究可见，中外教师在综合英语课程合作教学过程中由于教学理念、合作意识、教学能力等方面存在差异，导致系列合作障碍的产生，从而影响合作教学的效果。学校应尝试通过加强中外教师之间的合作沟通、构建并实施合理规范的合作教学课程方案、使用行政手段支持合作教学等方法来不断消除合作教学中的障碍。但由于文化差异的难统一性，中外教师合作教学仍需多维度的深度探究，有效的合作教学策略将是日后研究的重点。

参考文献：

[1]柏木华，牟宜武.中外教师合理教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践，2009（4）.

[2]赵云梅.中英教师合作教学中教学差异探析[J].中国校外教育，2008（8）.

[3]张一忠.高校教师合作：理论基础与实施策略[J].教师教育与教师发展，2011（11）.

英语口语教学的困难 篇12

一、初中英语在阅读教学中存在的问题

首先是教学方法的问题。教师在初中英语的教学中, 一般都很注重对词汇量和语言语法的掌握, 却往往容易忽视了培养学生的阅读能力, 而且基本上都是用一种教学方法, 毫无创新。学生是学习的主体, 教师应该充分发挥自身的主导作用, 引导学生进行英语课外阅读。其次是课程设置上的问题, 因为分配到英语上的课时量很少, 需要学习的内容又很多, 导致难以抽出其他课时来让学生进行阅读。最后是教学观念的问题。因为考试是考核教学效果的唯一方式, 很多教师为了能够看到满意的分数, 基本上都只注重一些语法等方面的教学, 没有留出时间让学生阅读。

二、初中英语在阅读教学上存在困难的原因分析

依据实际的调查研究, 发现很多学校还没有开设英语阅读课, 学生们自然也就难以形成课外阅读的良好习惯。调查表明, 大部分学生还不能保证足够的阅读量, 教师也没有按照规定给学生列出需要阅读的书目。那么是什么造成这些问题的出现呢?

1. 从阅读材料上分析, 一些学生对

于推荐的书目根本毫无兴趣, 对于书的价值也知之甚少, 纵使有些学生了解阅读的意义, 也很少有人按照列出的清单来购买阅读材料。因为平时接触的英文报纸、英文读物非常少, 一些学生还无法完全看懂报纸等读物上的内容。在材料的购买和预定上, 学校和家长的意见很少有达成统一的时候, 基本上都是意见相左。

2. 从学生自身上分析, 在进行英语阅

读的过程中, 很多学生都还没有养成良好的习惯, 大部分时间都是为了考试而做题, 严重缺乏对学习的自主性。一些教师习惯性地会给学生布置课后任务, 绝大多数学生都为了完成任务而抄袭书后面的答案。在阅读上, 有些学生其实没有兴趣, 只是为完成任务而已。平时因为各科的作业都比较多, 特别是在初三阶段, 学生们都忙于去完成老师交给的具体的学习任务, 根本无暇做英语课外阅读。

3. 从学校的角度分析, 翻看众多学校

的课程表, 发现很多学校都还没有开设英语阅读课, 一般的课外阅读教学都只是出现在对文章的教学中。客观上讲, 初中生每周35节课, 由于科目比较多, 学校很难从中抽出一节课来安排英语阅读课。国家教育部关于学科课时的规定, 对初中英语每周只分配四课时。而初中英语的教学内容很多, 课时一少, 自然也就形成了一种难以调和的矛盾。因此, 教师只能将课外阅读渗透到平时的教学过程中。

三、初中英语阅读教学的途径和方法

1. 充分激发学生阅读的兴趣。

人们之所以选择阅读, 很大程度上是因为通过阅读能够收获某种乐趣, 获得一定的课外知识。想要学好英语, 学生首先应该从思想上意识到课外阅读的重要性和趣味性。英语学习对于很多学生来说都是件吃力的事情。与其盲目地学习一些单词或者语法知识, 还不如潜入到英语阅读之中。在教学设计中融入英语阅读, 可以引申出一种情景教学的方式。情景教学能够让学生既了解国外的一些文化或者习俗, 还能够培养学生的英语阅读兴趣, 提升学生的英语感知能力。对于学生来说, 兴趣就是一种动力。在学生阅读能力的培养过程中, 老师应该选择一种趣味性很强、符合学生心理特征和年龄特征的英文刊物, 由易到难、由浅入深, 渐渐让学生从心理上接受阅读这件事并从中体会到阅读的乐趣。

2. 精选适合学生阅读的材料。

教师除了从所推荐的书目当中精选一些较好的阅读材料之外, 还能够多方位、多角度地从趣味故事、童话寓言、科普文章、探险小说和一些实事报道中选择阅读材料。在选择材料时应该注意, 材料的难度应该适当高于学生的阅读能力和水平, 但是不能高太多, 以保证是同步阅读。从这个意义上看, 选择一些英文报刊上的原味文章以及英美著作中的文章进行阅读是值得鼓励与提倡的。用这种方式不仅能够让学生了解西方的知识文化背景, 拓宽知识面, 培养英语思维, 还能够提升学生在英语阅读上的理解能力。

总而言之, 学生阅读理解能力的提升绝不是能够一蹴而就的, 它需要多读多练, 教师应该教给学生一些阅读技巧, 让学生能够轻松地阅读。

参考文献

[1]黄叶.语篇教学——大学英语阅读教学方法[J].贵州民族学院学报.2007 (4)

[2]钱一欣.英语专业任务型阅读教学的任务设计策略[J].职业技术教育.2009 (8)

[3]张冠文.在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试[J].中小学外语教学 (中学) .2009 (.12)