英语口语教学之浅见

英语口语教学之浅见（精选12篇）

英语口语教学之浅见 篇1

目前《牛津小学英语》教材专门将每个单元的“Read and say”部分设置为语篇阅读教学的专项办款, 此版块设计的意图为培养学生的语言交际能力、自主阅读能力和综合语言运用能力。目前, 以《牛津小学英语》A板块“Read and say”语篇文本为第一课时直接切入单元教学已成为越来越多研究者的首选内容。这不禁引起我们的思考:什么样的课才是有效的语篇阅读教学课?如何才能真正培养学生对语篇的有效解读能力, 掌握学习策略?为此, 我结合教材做了认真的研究。

一、教学模式的选择

许多教师通常选用这样的模式教学课文:设计一个巧妙的开头, 然后提炼一条可以贯穿整堂课的教学线索, 沿着这条线索逐一讲授课文中的生词、新句, 最后回归课文, 让学生进行阅读理解的练习。看似流畅的教学实际却存在严重的课堂损耗:为了有一个完美的开始, 教师在教学的引入和呈现环节投入了大量的精力, 导致这两个环节耗时过多, 学生对所学语篇的学习、理解和感悟的时间变少, 学生对生词、新句虽有一定的印象, 但对语篇的印象并不深刻, 获得的知识也如一颗颗散落的珍珠, 而不是一条串起来的项链, 也就是说, 学生无法从语篇的高度整体理解课文, 这样的教法偏离了语篇教学的主旨。

在语篇教学中, 教师应紧扣教学主题, 采用快捷的方式引入, 合理安排新授环节。比如, 有的单词和句型可以结合导入过程呈现, 有的单词和句型则可以结合课文情节的发展或在提出和解答问题的过程中呈现。

那么, 如何确定哪些单词在课前教, 哪些在课中教呢?我认为, 预计学生能根据课文上下文猜测、理解的词可以放在课中教学;如单词比较难, 词义在上下文中也不容易推测, 可以根据课文内容在课前导入时教学。

教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间, 为学生提供充足的时间学习、体验和感悟所学语篇, 并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解, 以及知识的迁移和运用。

二、课堂上教与学的比例界定

教师要尊重学生的主体地位, 把握好自己在课堂教学中的主导地位, 少教多学, 为学生创造说英语、用英语的条件, 让他们自主参与、自主体验、自主感悟和自主生成, 在发现问题、解决问题的过程中体验学习的乐趣, 获得学习的经验。

1. 归还学生的话语权

许多教师总是把课堂的话语权牢牢抓在手中, 以设计好的问题串起整个教学流程, 使教学过程顺畅、贯通。新的语篇教学理念要求教师改变在课堂中的角色, 成为学生学习的引导者, 巧妙点拨, 适当放手让学生自主提问, 引导学生思考、探究, 使之真正成为课堂学习的主角。比如, 我在教学6B“Seasons”时, 在引出spring之后让学生说说“What can you do in spring?/What can you see in spring/...?”这样学生不是被动地接受, 而是有一个主动参与的过程, 拓展了思维。

学生在教师的引导下自主参与提问, 对学习材料发表个人观点, 对故事情节进行猜测, 由跟从教师学习的被动状态转变为积极参与学习的主动状态, 真正成为学习的主人。

2. 给学生思维的空间和时间

学生不仅可以对阅读内容进行自主提问, 还可以对问题进行自主探究, 寻找答案。教师要十分注重对学生阅读方法的指导和学习习惯的培养, 让学生学会通过阅读上下文捕捉相关信息、自主探究, 从文中找依据解决问题。仍然是6B“Sea-sons”, 在学习课文之前, T:Do you want to know more about New York?If you are Yang Ling what do you want to know?然后由生提出问题, 然后联系课文, 找出关键词句回答问题的方法能有效帮助学生理解课文内容, 培养学生独立阅读的能力。

三、教学方法的选择

在语篇教学中, 教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。

1. 在语境中合理猜测———培养学生的发散思维能力

创设情境, 让学生在情境中合理猜测, 这样不仅能激发学生思考, 使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动, 而且能培养他们的发散性思维能力。我在教学5B Unit9“The English Club”中“different”时是这样进行的。

T:SI and S3have the same hobby.S2 and S3 have different hobbies.

学生们立刻就清楚了“different”是不同的意思, 然后我很快进行了填空练习:Beijing, Beijing the same city.

Beijing, Shanghaicities.

学生对所学很快学以致用, 体会其中乐趣, 从而激发了进一步的求知欲。

2. 在阅读中感悟———锻炼学生的语言感悟能力

教师可以赋予学生特定的角色, 指导学生带着文中人物的情感, 用不同的方式朗读, 在朗读中品悟, 在感悟中记忆, 充分理解语言的意义, 感受语言的魅力, 逐渐形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中, 语篇一般有三读。

(1) 初读。整体了解文章的大体内容, 即泛读。可安排比较简单的问题。如以5B Unit 9“The English Club”为例:

Tony White is a visitor.The children are talking to him.have two questions here, who can read them out?

Listen and answer

Q1:How many children are there at the English Club?

Q2:Who are they?

(2) 细读。语篇一般由几个部分 (段落) 组成, 对于重点部分及重点词汇、句型, 教师要引导学生细读, 做到熟能生巧, 举一反三。

如以5B Unit 9“The English Club”为例:

(3) 再读。在深入理解每一部分的内容后, 再次让学生整体感受语篇, 形成流畅、完整的记忆, 为接下来的复述课文、模仿课文做好充分的准备。

如以5B Unit 9“The English Club”为例。

Read and fill in the form

3. 在比较中领悟——提高学生的语言理解能力

在比较中得出规律和结论, 能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时, 很多语言点并不需要教师详细讲解, 可以根据学生的接受能力, 把语言点放在相关的一组句子中, 让他们通过比较句子的不同点, 深刻理解该语言点。

4. 在运用中掌握——发展学生的语言交际能力

为了发展学生的语言运用能力, 教师在教学过程中要为学生多提供展示的舞台, 让学生在学中用, 用中学, 边学边用, 学了就用。学生在运用所学语言的过程中不仅加深了理解, 而且会触类旁通, 真正提高和发展了语言交际能力。

一节课的时间是有限的, 然而知识是无限的, 学生的大脑潜能更是无限的。教师应当不断反思自己的教学, 采取灵活的教学方式, 让每一个学生都能充分发展, 让小学英语课堂精彩高效。

英语口语教学之浅见 篇2

随着新课程理念逐渐深入人心，新课改的步伐日益拉大，全体英语教师迎来了机遇，更面临着挑战。课堂是教育教学的主阵地，英语作为一门语言学科，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。集工具性和人文性一体的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。因此，提高英语课堂教学效果，已经迫在眉睫。那么在新课程背景下如何顺应改革的需要，迎接新的挑战，更加有效地进行课堂教学呢？

我校是一所农村初中校，学生的学习基础比较薄弱，为了确保并提高教学质量，我们提出了“五环节教学模式，打造高效课堂”的课题，向课堂45分钟要质量，以达到减负增效的目标。为此，本文就如何打造英语高效课堂作一些探讨：

一、课前根据“五环节教学模式”理念进行教学设计

我校提出的“五环节教学模式”，倡导的是“自主学习、合作探究、交流借鉴、精讲点拨、当堂巩固”的理念。这就要求教师要备好学生、备好教材、备好教学目标、备好教学重难点、备好“五环节”。备好学生是基础和关键，每一届学生掌握的英语的基础不同，且个性间存在着差异，这就要求教师因材施教，最大限度地让他们领会、接受教师的所讲所授；备好教材是要求教师吃透教材的重点、难点，更好地服务于学生；备好教学目标是正确把握对本节课学习的要求，不泛化，不僵化教学目标，把握教学的深度和广度；备好“五环节”，是对教学过程的一个初步设想。“学起于思，思起于疑”，为了贯彻“五环节教学模式”的理念，教师必须精心设计预习的内容，事先布置给学生，提出预习的要求或提供预习提纲即导学案，据此安排学生先学，可以使学生对将要学习的知识有一个初步的了解与认识，能够提高学习效率，起到事半功倍的效果，并提高其自主学习能力，从而教师能“hold”住初中英语课堂。

二、课上营造和谐平等的教学氛围，提升效率

“教学从本质上说是一种沟通与合作的活动；教学可以理解为一种语言性沟通或语言性活动”“英语教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以我创造积极活跃的课堂，倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，正如福建师范大学外国语学院黄远振副教授在《新课程英语教与学》第四章“英语情感教学”中，倡导在英语教学中，实施情感教学，代替惟智教学，把学生掌握知识的认知策略纳入了情感教学的目标的范畴，把学生从学习的机器中解放出来，成为充满情感的学习活动的主人。我主要有以下几点体会：

1.抓住时机，激发学生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。例如：在话题“Knowing about China”的教学时，为了让学生更好地思维想象，更好地接受教学内容，我先让学生结合地理课上所学，作些介绍，并让学生谈自己的见闻经历，然后通过引导学生观看中国五大名山ppt，更直观地领略大自然的鬼斧神工，同时我还结合自己的旅游经历，对中国五大名山做了较为详细的区别性介绍，从而激发起学生浓厚的兴趣。与此同时我还见缝插针地鼓励他们多掌握些文化知识，多给自己创造机会去领略祖国的大好河山，最终实现自主学习，变“要我学”为“我要学”。

2.经常鼓励学生积极参与到课堂活动中，互相交流借鉴。世界著名的英语专家亚力山大为英语学习下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”所以每次课前我都会用五分钟让学生讲一段英语小故事，并自主设计三个问题，在课堂上自己大声朗读三遍后，再行使“小老师”的权利，通过提问来解决问题。这不但训练了学生听说等方面的能力，更鼓励了他们。让学生积极参与到课堂活动中的形式可谓多样，英语游戏，学生自己上课，学生自己进行作业讲评等。在三尺讲台上学生充分展示着自己的个性风采，他们互相交流借鉴，他们表演得更好了，把英语用得更好了，自信心也就更足了。学生爱上了英语，激发了学习的兴趣，提高了教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等的教学氛围服务，和学生享受着一起学习的乐趣。

3.倡导合作探究、精讲点拨。“学习方式的变革就是要改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心和以学生接受知识为主的局面，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习，使学生的学习产生实质性的变化。”俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。“以鱼”不是目的，“以渔”才是最终目标。如在教学a number of与the number of的用法时，我分别举了两个例子，让学生自己去发现并归纳出它们的用法与区别。在这类学生比较容易混淆的且易错的一些语法中，我常把他们作业中出现的典型错题抄出来，让他们进行小组讨论，帮助他们分析，引导他们理解，而不越殂代刨。如果学生能自我发现问题，自我解决问题，其知识视野就会扩大，并油然而生一种自我发展的自豪感和取得成就的满足感，从而自发地对学习产生兴趣。只有把学习的主动权还给学生，让他们自己去探究、获取和运用知识，才能在学习实践中学会怎样求知。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

4.注意拿捏学生的表情。对初中生而言，儿童的天性还未脱离，所以课堂不能过分沉闷，讲解不能单调枯燥，否则他们就会对英语失去兴趣，导致学习成绩不理想。课堂教学是由教师与学生组成的双边活动，是一个人际交往的过程。在课堂上传道授业解惑时，教师的情绪极易感染学生。德国教育家第斯多惠非常强调教师的情绪状态在课堂教学中的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来，所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”所以教师在课堂教学中需要察言观色，并给予恰当的处理。当发现学生疲惫时，可穿插一些幽默、风趣的东西来活跃课堂气氛；当发现学生目光游离，对学习内容漫不经心时，则要加快教学节奏，增加教学密度；当学生表现出一副茫然不解的神情时，则提醒教师该放慢速度，精讲点拨了。总之，我们应当把握好尺度，注意拿捏学生的表情，以生气勃勃的精神去鼓励学生，打造高效课堂。

5.安排好训练，贯彻“当堂巩固”的理念。学习知识必须有充分的配套训练，才能将知识转化为能力，如果训练大量安排在课外，学生无心练习，他们习惯于抄，那么训练效果就极低。大量的事实说明：课外训练十道题不如课内训练一道题。因此我觉得要提高课堂教学效果必须“堂堂清，日日清，周周清”，让学生“当堂巩固”，将教师的教最小化，将学生的学最小化，来实现提高课堂学习的效率和质量的目的。当然，训练内容应该具有针对性和典型性，针对学习目标，针对学生的差异性，控制数量，保证训练的时间（一般为15分钟），保证训练的质量，最终让“学生提着疑问来，带着微笑走”，使所有的问题都得到圆满的解答。

三、课后延伸，注意作业布置与批改的高效

作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对所学知识的复习与巩固，同时教师的教学效果通过作业可以及时得到反馈，并尽快调整自己的教学，以保证课堂教学的质量。作业布置应该同学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，控制数量及难易度，确保练习的有效性。作业设计可以从以下三方面进行：1.为了巩固知识基础，设计简单的、易于模仿的练习；2.为了提升实践能力，设计带一定综合性和灵活性的练习，且大多数学生能按时完成；3.为了发掘学生潜能，设计一些思考性较强且带创造性的练习，供学有余力的学生完成。“作业系统如果安排得好，对学生的自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学。”学者吴也显在他的著作《教学论新编》中不仅道出了作业布置的意义，也提出了教师对作业的处理的重要性。作业的处理形式可以多样，教师“粗改”与“精批”，学生“自改”与“互改”等。总之，如果掌握了课外作业布置和批改的有效策略，将大大提高英语课堂教学效率。

牛津初中英语阅读教学之浅见 篇3

阅读教学要将理解文章的思想内容与熟悉篇章的结构放在首要位置，此外，还要注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能着手，最大限度地将学生的主体作用发挥出来，然后再把语音、词汇或者语法和句型等最基础的知识教学融合于其中，让学生再去有效地理解、巩固与消化。此外，还要充分地利用课文所提供的语言材料，帮助学生完整地理解课文的大意、语言形式以及篇章的结构和修辞方法，做到局部不离整体，要将整体寓于局部当中。其阅读教学模式主要是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。因此，Pre-reading 主要是采用自上而下的阅读教学模式，强调让学生对整体篇章内容的理解，阅读时也可以采用跳跃式的探索、猜测等方法，这样也便于学生快速阅读理解能力的培养。这一理论模式要求阅读时，学生不必使用全部文本中的提示，只要在文章中挑选或者是选择足够的信息来做出预测即可。在阅读的过程当中，也不需要逐字逐句地去理解，可以结合自己的预测，在文章中找出相关的信息，以此来验证自己的预测。这样便于提高学生们的阅读速度，如果信息把握的比较准确，还能够提高学生们的阅读质量。

二、主次分明，方法得当

英语教师在应用牛津版初中英语教材展开阅读教学时，要灵活多变且主次分明。一篇文章中，并不是所有的内容都是重要的，教师在教学时，要抓住其中的重点，教会学生要学会精度和泛读。学生在阅读一篇文章的时候，也不可能把所有的词句都能理解，针对这种情况，教师不要“授人以鱼”，而要“授人以渔”。英语教师要教授学生一些灵活得当的阅读方法，比如说“重点法”，找出文章中的关键的或者是重要的词语，省去那些晦涩且难懂而又无关紧要的语句。比如说“联系法”，结合上下文的意思或者是前后文的意思来推断重要词句的大意。或者也可以是“首尾句法”，首句很关键，主要是因为首句是文章的导入，有时候则会点明作者的写作意图，每段的第一句话实际上多半也是每段的主题句，然后进行陈述或者是论述，逐步展开，给予例证，最后再把该段的内容用一句话来进行小结，因此，每段的最后一个句子通常都是该段的结论句。而整篇文章的最后一句话也往往是这篇文章的结论或者是作者写这篇文章的用意所在。由于牛津版初中英语阅读的丰富且灵活性强，学生如果能够掌握诸如此类的阅读方法，则会更快地提升他们的阅读速率和阅读质量，促使学生更好地融入英语的阅读学习当中。

三、尝试创设英语情境，带领学生迅速进入阅读语境

学习英语知识一旦脱离了语境，孤立地存在也就失去了其实质意义。所以说，任何一门语言都不是词语与语法习惯的简单组合，而是需要结合一定的语境进行学习、记忆的。英语阅读要和这门语言的文化有机地结合起来，让学生们逐渐建立起丰富、立体的语言情境。

在开展牛津版初中英语阅读教学的过程当中，英语教师就可以围绕着教材上的阅读素材，将之构建成一个易于感知的英语情境。例如，在阅读牛津版初中英语7B中“Abilities”单元的阅读内容时，教师就可以借助多媒体技术，将阅读中涉及的“青年舍身火灾救人”的新闻报道通过多媒体技术用声音、图片或者是视频等新闻素材呈现在学生们的面前，这样也利于先让学生对课文内容逐渐建立起立体感知，然后再深入到下一步的学习环节当中。这样的教学，既能够快速地达成知识目标，也可以帮助学生实现阅读学习中的情感目标。借助多媒体课件进行教学辅助的力量，教师可以在单词记忆或者是语法学习中增添一些别具风格的教学因素，比如说用一些图片来帮助学生记忆相关的单词，或者是创建拟态环境来进行情境对话、模拟表演等，让学生们从动态的活动中逐渐地熟悉教学知识、达到英语阅读学习的效果。总的来说，单调、平板化地进行阅读教学，学生是很难提起阅读兴趣的，甚至还有可能会触发他们的逆向心理。但是，如果构建亲切的英语语境，则是一条值得教师们尝试的捷径。如果牛津版初中英语阅读素材可以转化成具体形象的情境，让学生们在这个语境中去阅读，肯定也会拉近学生和英语教材之间的距离，而且还能够增强初中英语阅读教学的有效性。

四、精心设计阅读后巩固练习，拓展延伸

英语教师在领导学生充分理解相关的课文内容后，还要及时让学生根据阅读内容进行各种思维活动，多鼓励学生将阅读的内容和自己的亲身经历、知识、兴趣以及观点相结合起来，将理论与实践相联系，然后再对学生进行综合语言运用能力的训练，也就是我们通常所说的知识的有效迁移，促使学生的阅读能力预设目标得以实现。

此外，英语教师还要在练习中不断地扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽知识视野，逐渐地促使学生提高对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，进而为提高学生们的跨文化交际能力奠定基础，并且还能够达到升华情感的目的。

总而言之，《牛津初中英语》中阅读材料既丰富了学生的知识视野，又为增强学生跨文化学习意识提供了坚实可靠的基础，而且还促使学生在阅读学习的过程中不断地内化生成语言知识，为促进学生学习技能的提高做好铺垫。

参考文献：

[1]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010，（3）.

[2]赵艳试.论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究， 2005（6）.7

初中英语有效课堂教学之浅见 篇4

一、课前准备是课堂教学有效性的前提

要想真正实现英语课堂的有效教学, 认真备课是其基础和前提。备课前, 教师对自己所教的学生的兴趣及现有知识储备应有充分的了解。除此之外, 为了实现有效备课, 笔者认为还应注意以下方面。

1.合理地设置有效的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 在教学活动中有定向的作用, 对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践也都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计, 首先要求目标要明确和准确。老师在课堂教学过程中要心中有目标, 时时以预设的目标为指针或参照物, 参照目标的真实达成度, 并对教学作出有针对性的调控, 不断引导课堂向着预期的目标行进。美国著名的教育家、心理学家布鲁姆也指出:“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标, 目标是一切活动的出发点和归宿。教学要建立以目标为导向, 以反馈矫正为核心的目标控制体系。”现代教学理论和实践证明, 有效的教学必先具有有效教学目标。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等。课堂中所做的一切都为既定教学目标高效达成服务。可见, 合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。

2.教学内容需难度适宜, 容量适中

难度适宜, 容量适中的教学内容是衡量有效教学的一个重要方面。内容太少或太多, 教学材料太浅或太难, 都不利有效教学达成。牛津版初中英语教材, 最大特点是容量大, 材料足。因而教师要科学地把握每节课的知识要点, 抓住重点、难点, 创造性地使用教材, 充分开发和利用课本资源, 根据班级学生实际情况, 因材施教, 实现有效课堂教学。

二、课堂教学的合理实施是实现有效课堂教学的关键

学生是课堂教学的主角, 是课堂中活力最充分的体现, 因此, 教师要精心设计组织好教学活动的全过程, 激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望, 调动他们积极探索、思考的欲望, 使学生学得更轻松愉快, 从而提高课堂教学的有效性。

1.营造轻松愉快的教学氛围

促进学生的主动参与, 体现学生的主体性。课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题。提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生掌握自主学习的方法, 培养自主学习的习惯, 真正达到“教是为了不需要教”的目的。

2.教学手段和方法的多样化

单一, 固定的教学模式, 学生必定会产生疲劳感, 没有新意, 学生接受知识的效果会大打折扣。英语新课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新, 促进学生优化学习方式。长期以来, 我们的课堂教学只注重知识的传授, 学生被动的接受, 而不注意学生的学习方法的真正实效, 课堂教学实效性大大滞后。因此在英语教学过程中要运用多种教学手段及方法, 如:投影仪、多媒体、图片等, 开展小组合作学习活动, 朗读、复述、竞赛、英语角等形式来活化课堂, 优化教学, 使课堂教学效益大大提高。

3.有效课堂教学应当拥有优化的教学环境

课堂环境对学生的行为、学习和动力有着强大的影响。课堂教学环境包括自然环境与心理环境。课堂自然环境指课堂中那些可见的具体的环境因素, 包括:教室的形状及大小、座位的摆放、设备和资料的有无和放置等。自然环境设计的好坏影响心理环境。早期的心理学实验测算出了感知觉的适宜刺激量, 人们认为教室的光线、色彩、温度、湿度、噪音等条件对课堂教学有着基本的影响, 因此要保证学生在听课过程中所接受的各种刺激的适宜度。现在人们对课堂自然环境的关注不仅局限于这些, 探讨的是课堂自然环境的设置是否有助于增进学生良好的情绪情感体验, 诸如安全感、舒适感、归属感等;是否方便每一位学生的听讲, 适合他们与教师的协调配合。

三、课后作业有效教学的补充

作业是英语教学的一个重要环节, 有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识, 对培养学生的英语学习兴趣, 帮助他们树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神有着重要的作用。因此, 教师在设计作业时, 应围绕教材, 使课内外学习相互沟通。尽量减少一些单调、枯燥的作业, 多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业, 并让学生在作业中锻炼自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如:Starter的Unit6, 在教学了几个方位介词后, 笔者给学生设计了一道作业:“画出我的房间, 并用英语作简单介绍”。

小学作文教学方法之浅见 篇5

读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。

那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里DD这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。

一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”

前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。”这对作文教学具有非常重要的指导意义。怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。

语文教师在平时的语文课堂上，应采取读写结合的方法，在分析课文的同时渗透写作的内容，如在学习长春版小学五年级语文《秋天的怀念》一文时，教师要引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶和感染，并以此点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探求，进而教师因势利导，与学生一起来探讨作者石铁生和母亲这两个典型人物为什么会给读者留下深刻的印象，让同学在讨论中，自然地掌握了作者刻画人物的方法，同时也加深了学生对“好好活的思考”。在作文欣赏课上，教师要充分利用教材、网络等资源，把有关字斟句酌的故事讲给学生听，如长春版小学六年级语文上册“推敲”这一单元中的“贾岛‘推敲’”“荆公改字”“欧阳定稿”三个故事。让学生明白文章之所以生动，是与作者精心锤炼分不开的，让学生积极主动地参与到修改和再创作的过程之中，使课堂一下子变成了学生们其乐无穷的读写天地。围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己的全新的理解，他们自己的写作兴趣也会被慢慢调动。

二、激发审美情趣，让美文与学生同行

小学生的语言匮乏，直接导致了他们对于作文成文的畏惧，如何使学生克服这一问题，使他们乐于在写作中展示自我，让作文成为他们自由挥洒的舞台呢?此时，对美文的欣赏与采撷就十分必要了。爱美之心，人皆有之，对于美文，学生们也同样有欣赏和喜欢的情感在里面。因此，在兴趣激发的过程中，教师可以设置多种环节，激发情趣，这样在日积月累中，为学生们储备一个取之不尽，用之不竭的才思之源。

那么，我们的教师就应利用平时的晨读和自习，让学生阅读美文，积累素材。美文的特点是用生动的语言、典型的人物形象、具体的故事情节来反映社会生活的及自然景观，它的突出特点是形象性。通过阅读美文，学生可以获得丰富的具体形象，同时还可以获得大量词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生搜集美文资源，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生多读书，巧读书，读好书，让学生多接触一些语言优美的，思想适中的文学作品，让学生在阅读中有所收获，有所感悟。同时，应该在每天让课前，安排一部分学生为大家背诵一小段自己写的习作。并要求同学在听读后，评出一两句大家认为经典的内容，并用心记忆和体会，我想这样长期坚持下来，同学们的写作积极性会越来越高，写起东西来也会越来越主动，越来越用心。

三、向课堂要成效，让写作课变成学生的一种期待

目前，课堂教学仍是学校教育的基本组织形式，是学生学习知识，培养技能的场所和途径。过去呆板、陈旧、单一的教学方法，不但挫伤学生的积极性，也容易导致学生厌倦，更容易抹杀学生的写作兴趣。我们也清楚，小学生善于直观的形象思维而缺乏抽象的想象思维。绝大多数学生对新鲜事物有敏感性和好奇心，具有强烈的自我表现欲和好胜心理。因此，根据这种心理和思维特点，应改变传统的教学方法，通过运用多媒体等现代化教学手段以及挂图、灯片把抽象的课文内容生动形象直观地展现给学生，设计出新颖的教学过程，由图象到课文，由直观到抽象，逐渐培养学生观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，把课文中丰富的知识转化为由直观到抽象的激发学生求知欲的刺激物，从而产生兴趣。为此，一个好的语文教师，应该积极地为学生创设良好的课堂环境，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、师生互动，一起打造别开生面的课堂情境，来吸引学生饶有兴趣地进行写作。

四、角色互换，与学生一起探求生活中的写作乐趣

如何在写作中做到“知无不言，言无不尽”。《语文新课程标准》中这样表述的：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”艺术源于生活，而又高于生活，历代小说家笔下的文字无一不是以生活中的点点滴滴为原型，所以，教师在写作指导过程中，应该走进学生的生活，站在学生的角度去思考，去引导。启发并鼓励他们说心理话，写自己独特的感受和体验。例如，教师要指导学生写一篇《我的同学***》的习作。就应该自己先写一篇记述教师自己的小学同学的下水文，并在指导的过程中读给学生听，让学生从中受到感染，并产生共鸣。激发写作热情。在这样贴近生活的引导下，写作在学生心中不再是可望而不可及的空中楼阁，而是他们自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。

综上所述，教学有法，教无定法，贵在得法。读写结合、讲练互动，注重直观与抽象相结合，课上与课下相结合，使学生们在轻松愉快的氛围中汲取新知，充分发挥学生的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，再结合现代化教学手段和教师的丰富生活体验及课堂上贴近学生生活实际的引导，都会使学生们在写作课上兴趣盎然，从而大大提高学生的写作能力和水平。

参考文献：

[2]义务教育小学五年级语文教材上册.长春出版社，.

[3]义务教育小学六年级语文教材上册.长春出版社，2010.

初中英语阅读课堂教学之浅见 篇6

一、英语阅读的重要性

要加强英语阅读能力，提高对英语阅读的兴趣，我们首先要让学生了解英语阅读的重要性。

1.阅读是获取知识和信息的最重要的途径。

英语是世界上运用最广泛的一种国际性通用语言。全世界85％的自然科学、社会科学的信息可以从英语书籍资料中获得。尤其是当今世界科学技术日新月异，为了吸取国外先进的文化科学技术知识，建设四个现代化，培养阅读英语的能力就显得特别重要。

2.阅读是学习英语最重要的输入渠道。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言输入。阅读对于学生而言，是吸收英语语言材料的重要手段。而且，阅读能力是影响英语学习的最重要的因素。

3.阅读是培养学习兴趣的主要手段。

书籍是知识和智慧的宝库，阅读是打开宝库的金钥匙。在英语教学中，使学生尝到英语的乐趣，是十分重要的。

二、阅读课的组织

(一)读前热身

阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、头脑风暴法、现实关联法、新旧联系法、问题设疑法等。

(二)阅读过程

阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。在这个意义上说，阅读教学也是实现素质教育的一个很好的平台。

1.阅读策略与技巧的培养

首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。比如；快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。

其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。除了因“材”施教，还要因“才”施教，尊重学生的个性差异，允许并鼓励学生在阅读实践中根据自己的认知特征，选择和改进各种阅读技巧以提高效率。

2.阅读问题的设计

是否能设计好问题，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发、能否准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很大程度上取决于这个环节。教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深、读透后再设计问题。

除语言知识外，阅读课上对听说技能、学习策略、情感态度和文化等教学要素也应该结合教学内容进行综合渗透。

每次阅读课后都应及时进行小结。在小结时，重要的是要结合阅读中的实例说明有关的阅读技巧，指导正确的阅读方法，让学生在教师的启发诱导下，使感性认识提高到理性认识，促进理解阅读材料的速度、培养学生举一反三灵活运用规则的能力。让学生在学习中习得阅读的步骤，体会、掌握阅读方法技能。

英语小说题目汉译之浅见 篇7

书籍是信息和文化的载体, 在国际文化交流中日益发挥重要作用。目前随着我国与外国文化交流日益扩大, 英语等读物大量涌入国内市场, 关于其题目的汉译研究随之兴起并发展。

题目最先进入读者视线, 在一定程度上直接决定读者是否产生阅读行为。至此, 英语小说题目汉译的重要性不言而喻。

我国著名翻译界学者戈保权先生于《漫谈译事难》一文中提到译事有五难, 其中一难即“翻译书名难”。17世纪以来, 翻译理论常把翻译分为3类:严格的直译;自由的意译;创造、解释性的对译。英语小说题目的汉译同文章的翻译一样, 要采取合适方法, 遵循相应原则。斟酌对比之下方能更加合理, 更能够激发读者阅读兴趣。

2 英语小说题目汉译的方法

2.1 直译法

国外小说不乏有许多以主人公名字命名, 此类小说题目适宜采取直译方法。这样可以使原题目的精髓得以保持, 是忠实原著的体现。

以夏洛蒂·勃朗特的Jane Eyre为例, 中文译题“简·爱”是对两个英语单词的直接翻译。看似朴实的两个汉字背后涵盖了夏洛蒂描绘的浪漫神秘情节, 突出女主人公Jane简单、朴实的爱情观以及追求平等、真实婚姻的愿望。

2.2 意译法

正如前文提及, 小说题目汉译不是文字上的机械对译。在忠实小说主题基础上可以另辟蹊径, 采取意译法, 达到灵活变通、吸引读者的效果。

将Oliver Twist译为“雾都孤儿”, 即是意译法的成功体现。“雾”暗指令人迷茫的黑暗社会;“孤儿”点明主人公失去双亲的身世。事实证明, 这一形象勾勒出主人公人生经历的译题受到了中国读者的广泛推崇和喜爱。

3 英语小说题目汉译的原则

3.1 注重文学性原则

题目作为点睛之笔, 概括作品内容的同时, 还要体现文学审美功能。这就要求翻译小说题目时要注重文学性原则, 彰显文学色彩。

英国作家爱米丽·勃朗特的Wuthering Heights曾被翻译成“咆哮山庄”, 与“呼啸山庄”这一现代读者广泛认同的译题看似相差无几, 但风格和意境却大相径庭。“咆哮”二字缺少文学底蕴, 降低了小说中凄美爱情故事的感情色彩, 使一部分读者对其敬而远之。

3.2 力求简洁的原则

汉语中包含许多能够吸引眼球的四字成语, 读起来琅琅上口。采用汉语成语作为汉译题目, 可以收到以简洁形式蕴藏丰富信息的效果。

小赫胥黎的小说Two or Three Graces, 将其汉译为“二三其德”, 避免了强加修饰下译为“女神的故事”的误译之嫌, 以简洁的字眼一语道破女主人公Grace随波逐流的人生经历:一生三次改嫁, 轻易随着每一任丈夫改变性情、爱好和人生追求。

3.3 揭示原著主题原则

小说作者往往是通过内容的构建突出特定主题, 优秀的汉译题目应从揭示原著主题原则出发, 成为沟通作者和读者的快捷桥梁。

以海明威的小说A Farewell to Arms为例。题目的意思为告别“arms”。众所周知, “arm”有“武器”和“怀抱”的意思。普遍认同的译题“永别了, 武器”着重突出了小说的反战主题, 却忽视了贯穿作品始末的追求自由爱情的主题。从充分揭示原著主题的原则出发, 考虑arm的双关意义, “战地春梦”这一译题不失为权宜之策, 它更加贴近原著主题, 通过“战地”和“春梦”分别指明故事的战争背景和爱情线索。

3.4 顺应读者心理期待原则

小说题目的汉译还要充分考虑读者群体的心理变化。在改革开放之后我国人民希望更多地了解异域文化的大背景下, 小说题目的汉译也要随之适时更新, 顺应不同时代背景下的读者心理期待。

英国作家狄更斯的代表作David Copperfield, 最初被译入国内的汉译题目为“块肉余生记”, 这一译题迎合了积贫积弱时代下我国读者的心理期待, 在当时不乏生动形象。随着时代的发展, 遵从顺应读者心理期待原则, 以文中主人公“大卫·科波菲尔”作为中文题目则更加符合读者期待多元文化的心理。

4 结语

本文结合前人提出的一些方法和原则, 选取个例加以探讨, 未能详尽。翻译并不完全局限于固定的方法和原则, 在具体实践中上述列举的翻译方法和原则实则是相互联系、互为补充的统一体。总而言之, 若要翻译出“立片言以居要”的好题目, 译者需要在掌握正确翻译方法和遵循必要原则的基础上, 具备一丝不苟的钻研精神, 反复推敲, 不可大意。

摘要：题目是一部著作的浓缩, 是整个作品的点睛之笔。长期以来关于外国文学作品题目的汉译研究是译学领域的重要课题之一。本文以英文小说题目的翻译为例, 列举两种主要翻译方法, 强调遵循力求简洁、注重文学性、揭示原著主题、顺应读者心理期待原则的重要性, 以期鞭策译者不断提升个人翻译能力及素养, 促进英语小说题目汉译活动的日臻完善。

关键词：英语小说题目,翻译,方法,原则

参考文献

[1]陈兵.漫谈书名的翻译[J].合肥联合大学学报, 1999 (4) .

[2]黄龙编.翻译技巧指导[M].沈阳:辽宁人民出版社, 1986.

[3]刘宓庆.翻译美学导论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1990.

[4]刘孔喜.文学作品标题的翻译[J].重庆文理学院学报 (社会科学版) , 2009 (1) .

[5]王明元.漫议外国文学名著题名的汉译[J].中国翻译, 1994 (6) .

[6]王育伦.书名翻译琐谈[J].现代外语, 1993 (3) .

[7]徐育才.试论书名与标题的翻译[J].语言与翻译, 1991 (2) .

农村英语学困生之浅见 篇8

那么“学困生”是怎样形成的呢?

一、学生自身原因

做什么事都要有目的, 这叫有的放矢。没有明确的学习目的是学困生的起源。农村学生绝大多数七年级才开始学英语, 他们还没有良好的学习毅力。很多学生认为, 将来没有什么使用英语的机会, 带着这种情绪, 遇上简单、容易、新鲜的就学, 复杂、困难、枯燥的东西就弃。知识较零碎, 不系统, 这是学困生的起源。学习态度不端正, 学习习惯差加速了学困生的进程。刚刚进入七年级的儿童们还处于中学学习的探索阶段。常常上课注意力不集中, 不会做笔记, 课前不预习, 课后也不复习。一旦作业有困难, 要么抄袭, 要么不做。长此以往, 形成恶性循环, 成绩就下降。

二、心理障碍是成为学困生的重要原因

学英语是英语系统同汉语系统相连接, 形成新的联系系统的心理过程。农村学生接触英语这门新语言, 倍受母 (汉) 语的影响, 自然会顺应母语表达的习惯;当英语的表达与母语迥然不同, 语言的各要素有了差异, 在接受目的语教育时, 就会在心理上产生一些障碍。其中最突出的是汉语中介的心理障碍。英语事物 (单词或者词汇) 的关系与汉语现象相一致时, 学生学起来困难小, 易学会。比如词汇“一把尺子”汉译英“a ruler”。当英语词汇与汉语现象不一致时, 如“一盒牛奶”常常出现“a box milk”这样的错误。“一个英国女孩”不会用“an”, 六个英国女孩的“girl”后不习惯加复数s的比比皆是。在句子中, 这种心理障碍表现更明显, 如“那是一把尺子”多表现为“That is ruler”而“尺子在书包里”弄成“Ruler in schoolbag”, 冠词和Be动词就没有使用了。汉语成为孩子们学习英语的极大心理障碍。还有一些障碍如字形体的差异、语音的差异等。初学者未掌握英语这些特点, 一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语, 因而产生心理上的不适应。所以, 初学者学习外语的过程, 就是他们不断克服这种旧的认知习惯, 建立新的认知习惯, 克服母语的干扰, 不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快, 外语学习效果就越好;克服不了, 就是学困生。

农村教师缺乏对学习心理障碍的研究, 指导不力。广大教师身处农村, 信息不畅, 外出学习先进教学方法机会不多, 教研教改缺乏力度, 对学生的研究几乎是一片空白, 谈不上对学生心理障碍的广泛认识。教师不掌握学生心理障碍, 仅从知识和技能上去指导, 不对症下药, 导致部分学生人为沦为学困生。学困生的增多渐渐形成一种“气候”, 觉得这么多人都不学英语, 我又何必, 甚至打出“英语不及格, 表示我爱国”的旗帜。这种潮流一旦蔓延开来, 则会产生巨大的负面影响。

三、学困生, 伤不起

俗话说, 家鸡打得团团转, 野鸡打得满山飞, 细想一下, 在我们教学中何况不是如此。为什么家鸡打了不跑还围着转, 那是因为你总喜欢给它们食物, 它们得到了食物, 并且还想继续得到。野鸡, 一旦恐吓, 就会跑得远远的, 它知道根本不会得到食物, 只会被打。我们很多教师在教学中就容易把部分学生变成野鸡。一旦这些学生学习下降了, 就对他们渐渐冷落了, 他们哪里还会再激起学习兴趣呢?尤其在农村中学, 这种鸡飞蛋打的事实触目皆是。

《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。”情感, 体现了“以生为本”的价值取向。英语教学的重要任务就是要努力促使学生德、能、情、趣全面发展。其实学生起步都是差不多的, 都怀着很大的好奇心来学习一门新语言, 老师一定要多给他们关爱, 他们才有浓厚的学习兴趣, 他们会爱你而爱学英语, 当他们遇到困难和经受挫折时, 就会期待和老师一起解决, 希望得到老师的帮助。每个学生都有各自的特点, 在发展中肯定会不一致, 受了挫折的学生, 心灵上产生了创伤, 他们急切需要关心和爱护, 愈合那些伤疤。如果冷落、斥责了他们, 他们的伤害就会更深, 也就是前面说的他们会变成野鸡——飞得远远的。教师充分利用情感的特点, 用自己的爱心去时刻感化那些掉队或濒临掉队的学困生, 帮助他们养成良好的学习习惯、生活习惯, 抓住他们渴望得到老师的理解和帮助的特点, 多表扬, 少斥责, 捕捉其闪光点, 发掘潜力, 使学困生从新找到自我, 建立自信, 不断感受成功。伟大的科学家爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。他们有了良好的学习兴趣, 就会围着你团团转了。

初中英语试卷高效讲评策略之浅见 篇9

一、教师讲评课前应先做好试卷分析

有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪,错误原因是什么?也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么?需要去解决什么问题?而是在试卷讲评时,按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,使得解答有问题的学生的问题没解决。一节课下来,收益甚微。所以,我认为在试卷讲评前,教师应该做好以下两个方面:

1.在讲评试卷前,教师首先应先把试卷做一遍,这样既便于熟悉试卷的题型,试题的考查范围以及难易程度,同时,教师在做题的过程中,可以评估一下哪些是重难点的题,又有哪些属于学生的易错之处。从而对整套试卷有了一定的了解和掌握,为接下来的讲评试卷课做好充分的准备。

2.对学生的答题情况做一次整体的统计,找出共性的典型错误,分析错误原因,以便有效的了解学生在平时学习中的弱点。

二、讲评课堂应注重方法的多样化

试卷的讲评怎样才能收到实效?怎样才能避免“教师反复纠错,学生重复出错”的现象?我认为老师应重点关注讲评试卷时,不应该是由老师一个人唱独角戏,把试卷从头讲到尾,这样学生的主动性不能充分发挥,同时又限制了他们对问题的思考和探究。

1.学生自评。试卷讲评课的主体应该是学生,教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力,给他们充分的时间去思考,订正和消化。通常在上试卷讲评课时,我会留给学生一点时间让他们自己去反思错误,找到自己在知识掌握方面的不足,课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误,然后由其它学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程,从而培养学生的表达能力,也让他们体会成功的喜悦,使学生掌握正确的解题方法

2.小组讨论。让学生以小组的形式来合作,让学生与学生相互解答和质疑。通过组内各成员的错误,进行针对性地讨论:为什么会出现这样的错误;怎样避免这种错误;解题的思路是什么……。各小组内各抒己见,最终他们会达成一定的想法,然后向班级展示。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。

在学生自主学,积极讲的时候,教师不应该退避三舍,无所作为,而应该走上前来,把握好自己的角色定位,明确自己的身份职责,并动用自己的全部感官,启用所有的智慧。当发现学生思维受阻碍时,能及时理性的引领;发现学生认知陷误区时,能果断伸出援手“施救”。能够得体地彰显教师“助学者”身份,做到在位而不越位,考验的既是教师的教学能力,也是教师的教学智慧。所以在学生讨论的过程中,教师并不是无所事事,而应该学会观察,学会聆听,做全局的把控者,到有需要帮助的小组去解决他们在讨论中可能产生的疑惑

3.教师解疑。对于难度较大的,错误率较高的题型,可以由老师来讲解,注重解题技巧和方法的引导。同时也需要举一反三,触类旁通,让学生充分熟悉类似的考题,注重对他们的思维训练。如初一下册学了关于方位介词的使用,学生在做题过程中,仍然存在知识的混淆现象。

4.整理错题。每一次的测试都是对学生在某一阶段对所学知识的一种有效的考查。学生通过考试,可以有针对性地了解自己对所学知识还存在哪些不足和薄弱之处。为了能保持记忆的长久性和有效性,整理错题集对他们来说是一种非常有效的方法。在试卷讲评时,学生将答错的题用红笔订正在试卷上。课后把一些典型的错题收集在错题集中,并做好答错原因的分析,并标注正确的解题思路。

总之无论是用什么样的讲评方式,最终都是以调动学生的主动性和探究热情为目的,从而真正达到讲评的实效性。

三、注重讲评后对学生的心理疏导

德国的一位教育学家曾说“教学的艺术不在于传授本领,而在与激励,唤醒,鼓舞。”当学生拿到试卷后,看到并不是自己所期望的成绩时,很多都会出现后悔,直到看到自己的失分点,往往才恍然大悟,然后就一味地自责,把不该丢的分丢掉了。这样的学生通常会在之后的一段时间里低沉,消极。如果老师就分数低或者没考好,而指责甚至挖苦他们的话,这会更加挫伤学生学习的热情和积极性,使他们很可能丧失对学习的热情和自信心。成绩出来后,我会先让学生看看结果有没有达到自己的预期标准。达到的学生,我会予以及时的表扬和肯定,使他们心理上获得成就感。同时还应关注另一部分学生的心理变化,他们并没有达到预期的目标,这会不会使他们心灰意冷?所以老师更应关注这样一类学生,他们有很强的自尊心,但他们的意志力很薄弱。老师应及时进行心理疏导,让他们学会正确地自我肯定与否定,从而重获信心,从哪里跌倒,就从哪里爬起来。还有一类学生也需要重点关注,那就是学困生,他们本身的能力可能不如其他人,但他们也在努力。所以对于学困生更要给予更多的关注和关怀,及时发现他们的闪光点,予以表扬和赞赏,从而增强他们的进取心,使他们获的满足感。

初中英语教师心理自我调适之浅见 篇10

我从事初中英语教学工作十多年了,每天面对的都是正处在叛逆期的初中生,而受环境的影响,相比语文和数学等科目,英语科处于劣势,所以教学工作中每天都有可能会发生不愉快的事情。如:在课堂上,视手机为生命的学生用手机上网,不听课;学生上课老是睡觉,喊醒了一会儿又趴下;有的学生英语课上课铃声一响就去厕所;上课十分钟了,还有几名大侠似的男生叼着零食,大摇大摆地走进教室;个别学生按捺不住,在课堂上嚷嚷。发生这样的事情,讲台上的教师能视而不见?我要对得起学生和家长,我要管管这些事。把学生的手机收起来,叫他们到办公室耐心教育,循循善诱,训斥他们,让他们改邪归正。然而,不是每一次结果都是好的,收了手机,学生会和你起口角,甚至发生肢体冲突;教育他们、训斥他们,学生和家长说你尖酸刻薄,可能会到教育局告你一状。学校领导说你不和谐,不能胜任毕业班工作;某些人说你想拿优秀,好表现;最终结果是你这教师只配教渣滓班,表扬永远轮不到你,批评总是有你的份。遭受这样的待遇,导致我心态失衡,不安、焦虑、倦怠和绝望充斥着我的心灵空间,身心的疲惫如影随形,挥之不去。

天使与恶魔,一念之差。我想成为天使,用自己的学识和良好的心理品质从事这种培养人和塑造人的精神活动。然而哪里是我的精神出路?如何寻求心灵的安宁?怎样去抚慰和调节自己的内心世界?

我决定自己努力,重新寻找心灵的完整与和谐,注重心理成长,加强自我心理完善,让阳光的心永远存在。通过阅读大量相关的心理书籍和实践调整,两年的时间,我摸索出适合自己的心理调适方法,供各位同行共同商榷。

一、学会平衡———卸掉心中的怨气

工作中不管男女老少,每个人都有或者曾经有过怨气,而且无不一吐为快,不吐则会危害健康,但关键是该不该吐、向谁吐、怎么吐、什么时候吐?因为如果吐的对象或者方式、时间不对,那很可能会造成负面影响,或者会招致难以预料的不良后果。

工作之余,我常邀约自己的闺蜜到幽静的小河边,或是到附近的风景区长谈工作中遇到的烦恼和不公;有时候,我们在学校饭堂,在小快餐店里边吃饭边聊;或是一起逛街时边逛边谈。有时候闺蜜身处外地,我们通常在网上视频,在电话中互相倾诉心中的酸楚。不论以什么方式倾诉,我们都避开紧张的工作地点和时间,也避开他人。慢慢地,我将心中的怨气释放出来了,压抑的心情一点点缓解,失衡的心理也渐渐恢复正常。在倾诉的过程中,我还得到了闺蜜很多的情感支持和理解,获得认识和解决问题的新思路,增强了自己克服困难的信心,感谢生命中有这么好的闺蜜。

二、学会快乐———发现生活的乐趣

有一天,儿子说他喜欢吃妈妈制作的糍粑,说者无意,听者有心,我突然觉得很高兴,因为有人赏识我的劳动成果。后来顺应儿子的喜好,三月三,我学会了用草药染出鲜艳的五色糯米饭;端午节,我学会了包香喷喷的三角粽;春节,我学会了包各种馅料的枕头粽;平日里还会包些可口的饺子,香气四溢的南瓜馒头和包子。每一次,儿子总会屁颠屁颠地来帮忙,爱人也会在旁边打下手。看着家人津津有味地吃我自己制作的美食,愉悦的心情油然而生,前所未有的快乐笼罩着我。此外我发现自己动手多做家务活还可以锻炼身体、减肥,脏乱的厨房让我们烦躁,整洁的家居环境让我感到无比舒心。

在工作和生活没有改变的情况下,心情愉快会使自己对生活更加乐观。一切烦恼会抛之脑后,度过每一段愉快美好的日子能让自己增强自信,良好的情绪自然而然产生。有了愉快的心情,我们就能愉快地投入工作,就能发挥出最有效的工作能力。

三、学会平静———亲近大自然

我们每天都受高速、繁杂、紧张的工作环境影响,古人陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”,这份远离喧嚣、超脱悠闲的感觉似乎只有到空中楼阁去寻找。但是宁静的大自然却能为我洗去城市的浮华,还我内心一片平静。

每当我烦恼的时候,山脚下的菜地便会出现我的身影,吸着天然氧吧里的新鲜空气,挥动手中的工具除草、挖地、浇水、培土,不到10分钟我便大汗淋漓,心里的毒素随着汗水排出体外,废气也被呼出。然后,我就不再专注烦恼,心中的郁闷成功转移,烦恼的心得到缓解。

每当想发火的时候,我都会抽空到天然泳池———小河里游泳,河水轻轻地、柔柔地抚过我的后背以及全身,每个毛孔、每个细胞都会得到放松,心中的狂躁也随体温慢慢下降。细细地看着河水无拘束地向东流淌而去,人和水是相通的,做人如水,人无常在,心无常宽,上善若水,在乎人道之心境,即心如止水。这种平静安宁的心境,是我们修养心性的必修课程。

内心平静了,我们就能够自我约束,平静的心会让我们更理智地处理问题,一个人心态越是平静安宁,越容易取得成功,他形成的影响就越大。即使是一位普通的教师,如果能够加强自控能力,保持更为平和的心态,泰然地处理教学工作中的事情,就会发现自己的教学水平一天比一天高。因为人们总是乐意与心平气和、安之若素的人打交道。

四、学会改善人际关系

教师和各行各业的人一样,都生活在一定的人际关系中。良好的人际关系是教师顺利工作的基础,也是教师心理健康的重要条件之一。紧张不友好的人际关系给教师带来一定的心理负担、心理压力,会引起教师不愉快的情绪体验,导致一定程度的心理压抑。

与同事相处的时候,尽量不要因为我的存在,而让同事有危险的存在感,如:主动放弃被评优权;和同事交谈中,以倾听为主,让他们发表高见;在个性要强的同事面前示弱等。在个人得失方面要学会放弃某些东西,放弃争强好胜,放弃互相攀比,因为有排队就会有顺数第一和倒数第一,每个人的精力有限,那么,就可能在某些方面以自身的劣势与他人的优势相比,从而会失败,同时还会让自己过度紧张,心理压力过大,影响身心健康。

俗话说“吃一堑长一智”,与学生相处的过程中,我不断提高自己与学生的沟通技巧,尤其是言语方面,曾有一位姓罗的学生对我说:“你是母猪。”我回了一句;“只有小猪才会坐在教室里听母猪上课。”教室里顿时鸦雀无声。又如一位姓苏的学生,半个学期来从未在英语课上拿出过英语课本,只是偷偷地在课桌的抽屉里玩弄手机,那天我就说了他一句:“在你的生命中只有手机,还有你的父母吗?”当时他破天荒地拿出英语课本来看。多次这类的交锋,我都是平等、友好、和善地对待学生,不把自己的标准强加于学生,从而获得了自己所需的人际互助,与学生携手愉快地投入教学中。

五、学会模糊教育

小小的眼睛装得下大大的世界,却装不下一粒沙。教学工作中,我的眼睛总是看到学生的小毛病,爱较真的我总是和学生的毛病杠上,认为那是对学生负责。其实不然,个别学生时不时和我发生冲突,关系非常紧张,情绪也会随之低落,影响了课堂教学质量。

模糊教育也未尝不好,外研版英语教师用书中这样写道:犯错误是学习过程中的一部分,我们正是在犯错误中不断进步的。在纠正学生的错误时,教师应尽量采用委婉、间接的方式,如先表扬,再指出错误,或者说出正确答案,让学生重复,让学生体会到自己的错误等。个别学生在课堂上偷偷地玩手机,美其名曰:看看时间而已。不管理由多么牵强,我们不得不承认学生很聪明,我先进行非语言暗示,如:敲一敲讲台的桌子;咳嗽一声,再瞪一瞪眼等,以减少影响范围。倘若学生还继续玩手机,我就委婉提示:课堂上玩手机会影响你学习,学生也就不好意思再继续玩手机了。这只是个别案例,当然也有一些学生仍然我行我素,我们得随机应变,灵活运用不同的方法,如毛泽东思想里的坚持长期斗争。天天叫我行我素的学生到办公室帮忙整理试卷和资料,就是什么也没说,几天之后他们自己着急了就跟我说:“老师我们错了,以后不拿手机来玩了。”这就是长期与学生斗智斗勇的成果。总而言之,教学中我尽量避免与学生发生正面冲突,退一步海阔天空。我们宽容学生,不求心有万顷之陂,但求心里能装一碗水,这样绷着的那根神经才能得到放松,也有利于我们的心理健康。

在当今物欲横流的社会中,英语教师常常遭受冷嘲热讽,惨遭言语霸凌,时间长了我们的精神世界就会出现问题。而在我国的多数地区根本就没有心理医生,即便有心理医生也很少,教师根本没有就医条件,更多时候是自己在舔舐伤口。以上的几点做法或多或少能帮助教师重新找回阳光的心态。

老子有这么一句名言“自胜者强”,顾名思义,能够了解自己的人是高明的,能够战胜自我的人是真正的强者。打开健康心理、阳光心态的钥匙就在我们自己手里。我们要学会维护自己的心理健康,减轻自己的心理压力,拯救和抚慰自己受伤的心灵,善待自己,让自己的生活变得更充实更快乐。

摘要：教师是人类灵魂的工程师;教师是太阳底下最光辉的职业;教师是辛勤的园丁;教师是蜡烛,燃烧自己,照亮别人。在世俗的眼光中,教师顶着这么多的光环似乎成了圣人,人民教师为人民,教师好像就不能有缺点,不能有一丁点瑕疵。每逢教师节社会舆论就会对教师进行一片声讨,各路网民在网上对教师口诛笔伐。教师小心翼翼地、战战兢兢地工作,时间长了就催生了很多心理疾病,好似一颗炸弹埋在他们心中随时会爆炸。不健康的心理影响教师的工作质量,祖国的花朵——学生接受到的教育质量也会下降。当务之急,教师要学会自己调节心理,以良好的心理品质影响每个学生的心灵,因为教师的工作关系到下一代的健康成长,也连接着国家和民族的兴衰。

关键词：教师,心理健康,自我调适

参考文献

[1]陈琳.英语(八年级上册教师用书)[M].北京:外语教学与研究出版社,2015.

[2]刘晓明,王丽荣.新课程与教师心理素质[D].上海:华东师范大学出版社,2004.

英语口语教学之浅见 篇11

【关键词】自然拼读教学法 现状 相关措施 拼音迁移

一、引言

英语的重要性已经不必多说，它已经成为一种世界性的语言，是学好科学技术知识的一种重要的语言工具，是和世界接轨的一种重要手段。在我国中小学生中，有的学生会注汉语谐音的方法来帮助记忆单词，比较多的学生对英语学习感到紧张，觉得有困难。所有这些不良方法和情绪会影响到学习效率，从而对学生学习英语产生不良的后果。

二、什么是自然拼读法

“自然拼读教学法”，被全球普遍认为是学习英语最简单的、最快的，也是最有效的一种方法。它的基本原理是让学生掌握好代表英语的48个基本音的字母以及字母组合，还有一些英语单词拼写和字母读音关系的基本规律，使学生一看到一个单词，就能够把它读出来；当他想到一个单词，就能够把它念得出来，能够按拼读的规律写出来；听到一个单词，就知道它的形状。

三、 小学英语教学的现状

（一）学校不够重视

英语在小学中，很多地方把它看作“综合科”，每一周开设两到三节课，很多小学英语老师甚至是转岗的，也没有很多老师用心研究小学英语的教材及教法。当然这一种情景最近几年在我们这个地方已经有了很大的改变。我们现在采用的是闽教版小学英语教材，虽然在闽教版小学英语的教材中已经渗透了一点语音知识和单词自然拼读法，许多老师在自己的学习英语的生涯中也大量接触和掌握了自然拼读法，然而大部分小学英语教师对它重视还不够，大部分还是通过机械的领读，通过反复的听说，让学生死记硬背单词。很少教授字母及字母组合的发音，甚至没有涉及这一领域，没有起到自然拼读应有的作用，学生学习单词、记忆单词能力有待提高。

（二）教学手段需要灵活而高效

教授单词发音部分时，小学英语老师大多数还属于“填鸭式”，这样不仅使课堂气氛显得沉闷，大部分时间学生处于被动接受的状态，这显然不符合小学生的心理、生理和年龄特征，也激不起他们学习英语的兴趣，导致小学生产生学习英语的厌倦心理，甚至使他们不愿意继续学习英语，这容易让学生丧失学习的兴趣与信心。

四、采取合理措施有效利用自然拼读法

（一）加强自然拼读法认识的重要性

作为英语教师，应意识到英语教学的重要性，正确认识英语在小学学习中的地位和作用，全面提高教师自己的英语专业知识素养，努力探索自然拼读法。现在互联网上的相关资源相当丰富，搜索 “字母拼读法”“自然拼读法”“phonics教学”、或“How to teach phonics”等关键词，都可以查到无数个相关的材料，可以从中学习很多相关知识，了解和掌握字母与发音的对应关系。作为教师，要加强自身的知识素养，多参加各种研讨、培训，特别是有关字母拼读法的讲座，自己熟练掌握，才能更好地灌输给学生。

（二）加强单词拼读教学中的趣味性

很多学生怕学习英语，而语音学习又是一个很枯燥乏味的过程，为了激发他们的学习兴趣，增强效率，尤其需要设计各种有趣的活动，来激发学生的学习兴趣，加强他们学习英语的信心。可以通过配图看故事导入字母读音，从而学会拼读单词，使学生在“乐中学”。还可以利用读韵诗、诵诗歌，让学生感受英语发音美妙的韵律，使学生在“情中学”。还可以设计一些游戏，唱歌、念绕口令等活动，让学生在玩中读、唱中练、吟中诵、念中学。通过一些有趣的学习方式，使学生能更容易地掌握自然拼读法。

（三）合理应用汉语拼音迁移

英语发音跟汉语有很大的不同，但是英语字母发音，特别是辅音字母的发音跟汉语拼音又有某种联系。正确合理应用汉语拼音迁移，可以更快使小学生掌握好自然拼读法。小学生从三年级开始学英语，他们在一、二年级都已经很熟练汉语拼音了。我们可以在英语大部分字母中找到汉语拼音的影子。例如，字母d发/d/，这和汉语拼音d的发音很相近，我们可以让学生正确发音汉语拼音d来迁移到英语字母d的正确发音。其他还有很多字母如t，k，g，h，l等等。而且英语单词拼读辅音字母和元音字母的拼读也和汉语拼音声母与韵母的拼读很相似。合理应用汉语拼音迁移，可以带领学生更好学习英语语音，熟练掌握自然拼读法。

（四）及时巩固复习和应用

“温故而知新”，复习和巩固在学习中也很重要。通常小学生学得快，他们忘得也快。所以，要帮助他们克服遗忘，使他们记得牢。在平常教学中，应经常地、持续地进行字母自然拼读法和单词拼写的教学，让学生随时接触字母读音，并与所学的内容互相联系。这样长时间的接触，并经常归纳，使学生有充足的时间和机会去了解，熟悉这些拼读规则，以致让他们将来能够灵活运用自然拼读法。

五、 结束语

自然拼读法让小学生在学习英语的开始阶段就建立起英语字母及字母组合发音的理念，再加以适当的拼读练习，使学生遇到生词的时候，可以出声读、开口念，可以见到词能读，听到音能写，这对他们将来的学习大有帮助。教师在日常的教学工作中还需要多摸索多探讨，让自然拼读法发音教学充分发挥其辅助作用的同时，探索更多的、更好的教学方法，总结教学经验，让更多的老师能够分享，让小学英语教学绽放出灿烂的光彩！

【参考文献】

[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用. 基础英语教育，2005.

[2]刘朝彦.小学英语教学现状分析. 中小学外语教学，2003.

英语口语教学之浅见 篇12

1.掌握所读材料的主旨

2.了解用以阐述主旨的事实和相关细节

3.根据上下文猜测某些词, 短语或句子意义

4.能根据所读材料进行判断、推理和引申

5.能领会作者的观点、态度

6.明了文章的结构以及写作方法

尤其是后三点, 近年来高考考查有倾向侧重的趋势。考查阅读能力即考查阅读速度和理解的准确性, 通常在做阅读理解题时用skimming和scanning这两种阅读方法。在平时的教学中就要对学生加以训练, 先让学生在规定时间内阅读材料, 通过浏览其中的标题、插图、表格、开头和结尾等部分的方法了解文章大意;然后在大量的阅读材料中寻找某一个特定信息 (日期、数字等) 。下面就高考阅读理解考查常见题型进行探讨其解题策略。

一、如何解有关主旨大意的题

先阅读全文, 了解大意, 注意文章的主题段通常在文章的开头, 每段的主题句可能在段首或段尾。通常在解其他题之后再仔细完成这类题。这类题的主要这样提问:

What’s the topic/subject/theme/title/main idea of this passage?

在阅读过程中注意in summary, in a word, in short, in conclusion和in brief等引导的句子。

二、如何做阅读理解中的细节性的问题

要带着问题有的放矢地阅读材料, 搜索目标信息。但是这类题现在大多以“下列说法正确/错误的是”来考察, 一次性考查4个细节, 需要学生快速阅读, 准确定位目标信息。

三、如何猜测文章中生词或短语的含义

利用相关的构词法知识猜测词义;生词前后的标点符号也可能是个线索, 如:破折号引出同位语, 分号引出类似或对立的观点。

四、如何做阅读理解题中的推理题

其常见的题型有: (1) It can be inferred/concluded from the passage that_____; (2) What conclusion can be drawn from the passage?做此类题目时注意: (1) 不主观臆断, 严格按照阅读材料中的信息进行推理; (2) 不选对阅读材料进行简单重复的选项; (3) 不选内容片面或不完整的选项; (4) 注意作者在文中的措辞语气, 如某些褒义或贬义的形容词。

五、如何做推测作者写作意图的题目

此类题型有以下两种: (1) The author in this passage intends to________; (2) The author’s main purpose in writing this passage is to_______。另外, 作者态度题也是近年来高考常考的题型, 解此类题, 注意作者表达态度———褒义、中性和贬义的手段主要是通过使用形容词定语, 副词状语, 特殊动词等方式。英语中有些动词如:fail、ignore、overestimate等表示一种负态度。

六、如何做篇章结构题目

这类题考查学生理解文章的结构及写作方法。此类题型有以下几种: (1) The author develops the passage mainly by... (2) Which of the following best shows the structure of the passage?现有高考题涉及到了这种题型, 举例如下:

(2012浙江卷D) Mailboxes were sometimes used for things other than mail.One note left in a mailbox read, “Nat, take these eggs to Marian;she’s baking a cake and doesn’t have any eggs.”Mailboxes might be buried in the snow, or broken, or lying on the ground, but the mail was always delivered.On cold days Dad might find one of his customers waiting for him with a cup of hot chocolate.A young girl wrote letters but had no stamps, so she left a few buttons on the envelope in the mailbox;Dad paid for the stamps.One businessman used to leave large amounts of cash in his mailbox for Dad to take to the bank.Once, the amount came to﹩32, 000.

58.The method the writer uses to develop Paragraph 4is______.

A.offering analyses B.providing explanations

C.giving examples D.making comparisons

根据第四段的整体理解, 为了说明邮箱的作用已经超过了它本身的功能, 作者举了很多例子, 可知本段主要用了举例的写作手段, 故答案C符合文意。

以上是笔者对高中英语阅读理解解题方法的一点心得体会, 教师在平时的教学中对学生要限定时间进行阅读训练, 帮助学生掌握并熟练运用阅读策略, 以期提高学生解题的速度和准确率, 进而提高学生的英语阅读能力。

摘要：高中英语阅读理解题, 主要是测试考生在一定时间内对书面语篇的整体理解能力和分析具体信息的能力, 而能力的培养是一个长期的、渐进的过程, 需要教师在教学过程中运用不同的方法, 选择不同的阅读材料, 通过长期的训练才能逐渐形成。本文主要针对高中英语阅读理解的几种常见题型进行解题探讨。