英语口语学习经验分享之转变思维模式（通用3篇）
英语口语学习经验分享之转变思维模式 篇1
阿卡索外教网：http://
英语口语学习经验分享之——转变思维模式
我读大学的时候，为了准备TEC-6的口语考试，在豆瓣上四处搜索靠谱的口语交流活动，由此发现Mr.Mai Coffee House。店主是美国来的麦先生夫妇，还有一个戴着哈利波特式圆眼镜的萌正太。店里经常会有老外，就算客人无几，健谈的老板夫妇也足以让你充分的锻炼口语。我跟朋友在店里坐了一下午，一人点了一杯不怎么好喝的咖啡，周边三三两两已经逐渐成了自己的小圈子，邻座的马尾姑娘在向一个秃头大叔介绍自己专业英语，辅修日语；秃头大叔以一口娴熟的伦敦口音接话„„我们就像来到一个全然陌生的环境一样手脚局促，坐立难安，想去找人聊天又害怕一开口就被鄙视，酝酿半天也没起身。这时一个金发的小美女来到我们面前问：“Do you want to play with me?”
我们玩的是猜词游戏。小美女手中拿着一叠卡片，每张卡片正中间有一个单词，单词下面还有两行字，第一行写着you can use any words except——，第二行写着另五个单词。一人用英文来描述正中间的单词，另一人猜。我跟小美女搭档，我朋友跟另一个同我们年纪相仿的男孩搭档。一开始玩的不怎么好。除了那些最基础常用的单词外，不常见的基本猜不出来。反倒是我还在磕磕盼盼一个单词说到一半不知道该如何继续下去的时候，小美女反而能get到我要说的是什么，在她的感染之下，我开始描述的更自信，更有逻辑，比如onion，cooking material, makes you cry when you use it, same first letter as open等等。后来麦先生又把店里的人都聚集起来坐在长桌上，教我们玩忍者、UNO等。麦先生介绍完游戏规则后，还会很狡猾的让在场的人用英语给个别没有听懂的人再次解释规则。在那样一个大家都尽力用英文表达一切，你说错了也不会有人取笑，以及欢乐的game time中，你突然就会觉得，“speaking English”这件事，好像也没那么难了。
咖啡屋的经历让我回去反省了很多。比如玩猜词，我看到单词的第一反应是英文单词→中文→中文相关形容词→英文，大脑处理到最后一步时才发现，对应的词很多我都没办法精确的说出它的“英文翻译”。这是口语首先要克服的第一大障碍：转变思维模式。
阿卡索外教网：http://
一、转变思维模式是什么？就是由英→中→英转变为英→英。
很简单的例子，describe a place where you would like to visit.（出自2015雅思口语题）。看（或听）到这一题，我们脑子里最先浮现的应该是比如“France”“Eiffel Tower”“Louvre Museum”“beaches”“Celine Dion”“desert”“Provence”“romance”等等place，以及与该place有关的key words，然后直接延展开来，挑你最熟悉的部分去describe；而不是先想到“法国”，法国有“埃菲尔铁塔”“席琳迪翁”“甜点”“浪漫”“普罗旺斯”，再在心里塑造好台词后像做翻译题一样把翻译出的句子作为答案告诉别人。
二、为什么要转变？
很简单，也很显而易见，节约时间。请想一想，为什么做同声传译的日薪可比得上别人月薪？
三、怎样转变？
转变不在一朝一夕，在刻意习惯，在潜移默化。何谓刻意？如果你不幸落单一个人去逛街，享受吧，你可以不受打扰的自我培训。任何进入你视线范围内的皆是你可利用的对象，尝试去直接用英文描述你所看到的行人，广告牌，衣服，食物，然后组句，想不出来准确的对应词就想可替代的，连可替代的都想不到就拿出手机查词典把，在手机上装一个类似有道词典的app就足够。这个过程就像小学生写日记似的，不求文笔不重细节，纯粹是为了熟悉所要学习的这门语言，习惯去用这门语言来表述你的所见所想。何谓潜移默化？我们毕竟生活在一个中文的环境，这样的环境催生不出流畅的英语，故我们要多将自己置于其余的英文环境。英美剧，广播，英文报，英文歌，常有外国人在的咖啡屋，明明是中国人都逼着自己说英文的英语角，等等。这些不同的环境也对应不同的最合适的学习方式。
比如看英美剧：
首先要找自己爱看的（纯为了英语练习而看会很容易放弃）；
第二要找专业（最好是双语）字幕组的版本（人人影视字幕组虽然现在已经
阿卡索外教网：http://
解散，但以前出过的字幕资源一般都还找得到）；
第三是看剧顺序，从日常对话偏多的（比如经典的老友记、摩登家庭、绯闻女孩，破产姐妹勉强也算）到专业性较强的（医疗类的实习医生格雷，律政类的波士顿法律、傲骨贤妻，理工类的生活大爆炸，破案类的犯罪心理），从语速正常、吐词清晰的（老友记、复仇、吸血鬼日记）等到语速偏快，台词念的更有个人风格的（生活大爆炸，新闻编辑室，纸牌屋），同类型片中，摩登家庭语速就比老友记快，傲骨贤妻语速就比波士顿法律更易接受；
第四是看剧学习方式，我用过的方法一是下载一个狸窝视频转换器，把我下载好的美剧从MP4转换成MP3格式，放在手机或MP3中，路上或睡前听，比听广播容易，且更听的进去。还有一种是下无字幕的片源（已看过有字幕版的），准备好笔本，如果该剧的语速过快可以尝试慢速播放（暴风影音就有减速播放、加速播放的功能），记下剧中人对话的关键词，中途不宜暂停，能记多少记多少，记录语言中英不限，一集看完试着跟自己（学习就是一件孤独的事情，suffer it）用英文复述这一集讲了些什么，记忆遗漏的部分再看一次，没听清楚不确定剧中人聊了什么的时候再看一次，查词典或找到有字幕版本中的那一段，学习新单词，熟悉新单词出现的语境。
当然，个人最为推荐的是常同外国人交流
与老外交流易感染到他们的思维模式，与自己对着电脑学习的效果会截然不同。如果你是学生，多找找周边外国人开的店面，或通过他人牵线认识校内的外国留学生；如果你已经参加工作，你肯定有机会碰到那么几个外国客户（我曾经就跟一名德国客户去香港逛了一天，假借带他游玩之名，路上全程用英文交流各种话题，彼此有想不起的单词都直接掏出手机查词典，一天下来觉得顺溜了不少），或参加一些英语交流机构，比如我所知道的深圳有一个叫做CEO Toastmasters Club的机构，我有两个朋友都是其中的会员，据悉每周都会有团体活动，每人准备自己的PPT上台用英语演讲特定主题，这种方式也非常不错，准备的过程也同时是学习的过程。
不过肯定会有不少小伙伴因为工作时间、家庭原因，导致自己没有时间来面
阿卡索外教网：http://
对面的和老外交流。个人就比较推荐在网上和老外交谈了。不过，只是毫无头绪的在skype和老外闲聊，会比较没有针对性，这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网，一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，本人学了3个月，进步不少，特意推荐给大家，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。还有大家要注意区分美式发音、英式发音和国际音，锻炼口语和听力能力。
中国人应该有这样的自信：只要我们用心付出并坚持练习，我们就能说得一口地道英文。不信就看看这则小视频（链接：http:///video/av2772340/），世界青年说某期论各国英文口音，看完日泰两国的口音对决，相信我，你会充满自信的。转变思维模式，不妨就从看完这篇文章做起吧。
英语口语学习经验分享之转变思维模式 篇2
1 合作学习的含义及要素
合作学习主要以认知理论、动机理论和建构主义理论为理论基础,是“异质学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”(王坦,2002)。
合作学习不同于一般意义上的小组活动,要是小组学习真正具有合作性,就必须使小组活动具有某些特定的品质。虽然在具体的教学实践中有很多种实施合作学习的具体方法和策略,但对于任何一种形式的合作学习来说,有一些基本的因素是共同的。研究者对合作学习基本要素的认识,有斯莱文的三因素理论、库埃豪的四因素理论,但从目前的研究文献看,大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论(王坦,2002)。它们是:积极互赖(positive interdependence)、面对面的促进性互动(face-to-face primitive interaction)、个体和小组责任(individual and group accountability)、人际和小组技能(interpersonal and small group skills)和小组自评(group processing)。只有将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中,才能保证合作学习的有序实施并取得长期的成功。
2 合作学习中英语教师的角色定位
合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的,教学目标的设计、教学过程的管理和活动的反馈是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节,这就要求教师不再只是知识的传授者,而是由一统课堂的权威转变为教学内容的设计者、课堂教学过程、师生互动组织者、指导者,成为知识建构的帮助者、促进者和学习效果的评价者。
2.1 教学内容和过程的设计者
学生参与合作学习活动的积极性和学习效果,在很大程度上取决于教师的课前精心设计。建立合作学习小组后,教师应创设英语教学课堂中的合作性学习情境。这就要求教师根据教学目标和授课内容,灵活处理教材,选择合理的合作学习方法,设计各种小组活动和具体实施步骤,将各种教学资源有机地整合,使学生融于合作式的英语学习环境中。对教学过程的设计还包括可能遇到的问题和可以利用的解决方式等。不论是对于教师还是学生,合作学习都是一种新的教学方式,在课堂实施的过程中可能会出现各种问题,在课程设计的过程中,应充分考虑到可能会产生的问题以及相应的解决方法和策略,确保合作学习活动的顺利展开。
2.2 教学活动的组织者
在合作学习中,需要特别强调课堂组织管理,有效的课堂组织管理是合作学习活动顺利实施的有效保证。在教学活动开展之前,教师应清楚准确地交待活动的内容和要求,向学生阐明活动的程序和规则,必要时加以示范,使他们明白如何开展活动。教学中,教师要真正把关注的焦点放在学生身上,依据他们开展活动的情况,灵活地安排每一个教学环节,而不是一味机械地执行课前的设计。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生的接受能力和表现,要时刻关注课堂的动态发展变化,根据实际情况随时调整教学策略,激发学生学习语言的热情,使他们学会在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
2.3 合作技能的培养者
小组工作并不一定就是合作学习,学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证,然而学生的合作技能并不是与生俱来的,其形成与发展需要教师对之进行有意识、有计划的培养训练。因此,在组织合作学习时,尤其是在合作学习之初,教师要使学生认识到合作技能对于个人和集体的重要意义并帮助学生们理解各种合作技巧的作用,尽可能多的为学生创造实践合作技能的机会与情境,有目的地让学生有意运用技巧。在合作技能训练的同时,要及时反馈技能训练的信息,以使技能学习能够有的放矢,提高训练的效率。在此过程中,教师要耐心地鼓励学生反复使用和实践合作技巧,使学生最终学会自然的使用它们。
2.4 有效小组活动的引导者、协调者
由于教师在组建学习小组的时候,将不同能力或知识水平的学生组成异质学习小组一起从事学习活动,共同完成学习任务,学生在基础、能力、非智力因素方面必然存在客观差异。在合作学习的课堂上,教师需要时刻关注小组和个人的工作情况,要具备应对各种变化的能力,促使小组的每一个成员都积极参与到小组活动中来。对学生的大胆质疑要及时予以充分的肯定和鼓励,发现学生有问题要及时帮助和点拨,以确保小组合作得以有效推进教师要敏锐地观察和洞悉小组的学习氛围,从而利用直接和间接的手段给学生以适当的调控,达到预期的教学效果。当发现学生偏离了方向,教师可以用多种方式进行干预。教师可以提问问题以激励学生思考,或对小组已做工作进行反馈,并指出下一步需要做什么;可以引导鼓励学生应用特定的合作技巧,或对其它小组的工作做出评论;还可以促进学生对所做工作进行评价和反馈。
2.5 合作精神的激励者。
教师的教学艺术在于激励、唤醒和鼓舞。学生的合作学习活动本身就是一个从被动到主动,由启发到自主的过程,教师的激励能促进学生合作意识的增强,同时使个体在知识、能力以及思维等方面的发展和提高,以最终达到培养学生运用语言解决实际问题能力的目的。同时,对学生的合作意识培养、终身学习习惯和能力的培养也具有重大意义。当学生不清楚如何开展一项活动、不清楚如何继续开展下去、不知道如何表达自己的思想时,需要教师的帮助和评价,更需要教师采用适当策略进行激励,对学生予以成功的预期。总之,教师在教学中要营造一种宽松的氛围,让学生全方位地参与到小组活动中来,促使合作学习有效进行。
2.6 课堂活动的参与者、合作者
教学过程不仅是教师通过教材将知识和经验传授给学生也是师生共同探索新知识的人际交往的过程。教学中的动态教学因素主要是教师和学生,合作学习强调所有动态教学因素之间的互动。所以,在实施小组合作学习时,教师还可以作为学生们平等的参与者,与学生一起参与学习和讨论,不断发现问题,并给予适当提示。通过亲自参与和学生共同讨论问题,教师一方面能及时了解生的学习进程,通过适时介入帮助学生找到正确的方向;另一方面给学生一种无形的期望,激励学生积极探讨交流,提高合作的效率。教师做作为合作学习的参与者,要注意把握参与的时机和参与的度。
2.7 合作学习效果的评价者和反馈者。
合作学习成效的关键取决于评价机制的运用,教师应摒弃以学生学业成绩为中心的传统课程评价体系,强调学习活动本身的意义和价值,对小组活动进行形成性评价。教师对学生的激励性评价和及时反馈会激发学生的学习动机,使学生主动参与合作学习。除了教师评价,还要引入小组自评和学生成员互评,要求小组定期评价共同活动的情况,反思小组运作情况和功能发挥程度,以保持小组活动的有效性。这时的评估就不再单单是对学生知识水平和技能的评估,而是对学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化东西的评估。也只有这样才能使我们的教师更能全面的了解学生,并最大限度发挥合伙学习的有效性。
3 结束语
合作学习是一个全新的教学模式,是新的教学理念的具体实践,它将传统的以教师为中心的教学方式变成以学生为中心,给我们的外语教学提供了新思路。作为教师要在对传统教师角色做出理性的审视和反思的基础上,对自身在新的教学模式下需要承担的角色进行客观的认识和把握,迅速转变自己的角色,与时俱进。同时,教师角色的转变是个复杂的社会性问题,涉及了很多方面,如教师的权威、教师的焦虑感、教师的作用等问题。因此,教师在实施合作学习时必须有充分的心理准备,不断丰富自己的知识面,掌握多种技能以克服角色转变所带来的问题,以促进教学目标的实现,提高英语教学质量。
参考文献
[1]Jacobs G M,Power M A.合作学习的教师指南[M]杨宁,卢杨,译.北京:中国轻工业出版社,2005.
[2]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.
[3]李素立.从知识人的角度看教师角色变迁[J].河南师范大学学报:哲学与社会科学版,2007(5):217-219.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
英语口语学习经验分享之转变思维模式 篇3
关键词：自主学习 教师角色 交际
随着教学主体逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的过渡，自主学习已成为外语教育研究的热点。许多外语研究者和教育家都认为，自主学习能力的培养是语言教学的最重要的目标之一。同样，在中国，随着素质教育的提倡，以及以人为本和终身教育理念的兴起，学生在学习过程中的主体作用得到越来越多的重视，学生自主学习能力的培养也受到极大的关注。现代教育也以培养终身制学习所需的自主学习能力为最终目标。
一、 自主学习及自主学习能力的概念
关于自主学习的概念，很多语言学家从不同的角度作出了不同的定义。 Holec（1981：3）最早把它定义为“学习者对自己的学习负责任的能力”。我们认为所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。
二、 对于自主学习的误解
然而，不少人误认为“学生自主学习”就是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。实际上，在高中英语课堂中，学习的成功与否很大程度上取决于教师和学生、学生和学生之间的课堂互动关系。在学生自主学习的过程中，教师的作用并没有被否定，相反，教师在培养学生自主学习能力的过程中起着举足轻重的作用，教师角色的定位和发挥直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。其中，关键的问题是教师如何转变自己传统的角色，去培养学生的自主学习能力。
三、 教师在传统教学环境中的角色
在中国传统的英语教学模式下，高中英语教师更多的是扮演知识和信息传播者的角色，他们更注重学生考试成绩和自己教学任务的完成情况，较少有意识地去培养学生的思维能力和自主学习能力，学生很少有独立、自主的学习空间。随着西方学习理论的引进和发展，传统的语言教学模式的弱点已逐渐暴露出来。传统的教学模式，强调教学而不是学习，因而导致教师有可能缺乏交际性地传授知识，学生被动地接受老师教给他们的知识。这夸大了教师的传授角色，维护教师的绝对权威。更糟的是，教师没有意识到在英语语言学习中学生是积极的参与者，忽视了学生的创造力和个性差异，未能培养学生的积极情感。师生间的互动越来越少，使学生成为被动的学习者，以至于在英语学习中更依赖于他们的老师。所有这些传统的教学思想成了提高学生自主学习能力过程中极大的障碍。
四、 教师在自主学习教学中的角色
传统的高中英语教学模式极大地伤害了学生学习英语的热情，高中教师在教学过程中所扮演的错位角色，违背了新课程标准的要求。新的高中英语课程标准明确指出要“注重培养学生的独立性，自主性，引导学生质疑”，为了适应人的培养，满足人民的文化和教育的最终需求，我认为现在是高中英语教师改变传统的教学理念和角色的时候了。作为教师，我们必须有这样一个坚定的信念，即培养学生的自主学习能力，不仅是学生的事情，更是教师的事情。这并不意味着在学习过程中教师的作用被否定，教师的作用应该更加突出。因此，教师应充分利用课堂这个平台，以扩大学生的英语知识面为目的，提高他们的英语语言使用能力，帮助他们形成良好的英语学习习惯，激发他们学习英语的兴趣，培养他们自主学习英语的能力。基于上述原因，我认为，为了提高学生自主学习英语的能力，教师的角色应进行以下改变：
1. 教师是一个组织者
在自主学习的教学模式下，学生需要真实的材料和面对面的课堂互动，讨论他们所学的知识，补充他们自主学习的不足。这些课堂活动都要由教师发起并组织。我们都知道，成功的教学活动取决于教师的良好组织，也取决于学生了解活动的目的、内容和形式的程度。因此，“组织者”是最重要的、最难以充当的。如今，许多教学方法都倡导交际互动。所以教师的主要职责之一就是设计和组织活动，让学生在课堂上有更多的机会练习英语。在课堂上教师要吸引学生的注意，激发他们的学习需求，激发学生先前的经验，计划活动内容，提供适当的学习资源，布置与课文相关的任务，让学生搜索在课堂上要介绍和讨论的有关资料，检查学生的作业并给他们提供及时的反馈。正是通过这样做，教师是最自由的，也是最富有挑战性的，这也正是老师可以发挥无限创意的途径。
2. 教师是指导者也和平等的参与者
在自主学习过程中教师的作用之一是合理并及时地指导，引导学生积极参与，积极思考，使学生积极参与到这一重要思想过程中，从“做什么”到“为什么”。在教师及时、适当的指导下，学生主动探索问题的起源和发展，并逐渐找到解决问题的办法。在这个过程中，教师作为一个平等的参与者在探索问题时与学生一起努力，学生不仅可以形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方式，主动学习、探索，通过自己的努力获取知识、获得能力，提高分析问题和解决问题，而且也完成了教学任务。
3. 教师是一个评价者
教学评估在教学过程中发挥着重要作用，我们有不同的评价方法，如诊断和激励的评价方法，总结性评价方法等。在传统教育中，考试是教师评价学生的唯一方法。显然，它对学生是不公平的，因为这种方法忽略了学生的其他能力。所以，教师作为评价者，要善于利用不同的评价方式，对教学产生积极的影响。众所周知，正面的评价会给学生带来无尽的动力和自信，并能挖掘他们的潜力，它会引导学生积极参与学习。而负面的评价就会极大地伤害学生的自信心。高中英语教师应结合学习的过程和结果，帮助学生找到他们的弱点，通过定期测试或考试，检查他们的英语技能，例如听，说，读，写等技能。通过学习过程，提高学生学习英语的兴趣。更重要的是，高中英语教师可以引导学生进行自我反省或自我评价，以提高学生的自主学习能力。
4. 教师是一个协调者
在自主语言学习环境中的老师也是一个“协调员”，课堂互动过程中，他必须经常协调学生之间的关系。他要协调各种人际关系以及和学生的语言学习有关的社会关系，从而创造和谐积极的课堂气氛，促进学生的英语学习，以提高学生的学习动机，以及自我概念和自我形象。更重要的是，高中英语教师应该是学生的“心理协调员”，要帮助学生努力降低学习中的焦虑情绪以及对自己的、对学习过程和对语言能力的消极感情，作为学习者的学生对自身能力的定义是以课堂互动的性质为基础的，至少部分是这样。当学生活动时，教师应在教室四处走动并监控学生所说的内容。如果有些学生不做该做的事，教师应及时纠正。当学生不知道如何开始一项活动，或下一步该做什么，或者说什么时，教师应给予适当的提示。当一个学生似乎并没有准备好答案，教师可以给予提示；当一个学生回答问题非常简短，教师应引导他/她尽可能地多说。
五、 结论