英语口语学习情况（精选12篇）
英语口语学习情况 篇1
1 研究的前期准备
1.1 研究对象
本研究的样本来自江西科技学院2012级的141名非英语专业高职生。
1.2 研究工具
本研究采用的工具是里克特量表, 选项分为“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”5种, 分别以5、4、3、2、1计分。问卷包含三个维度:学习态度、学习方法、学习动机。其项目个数分别是13、10、10。
量表在编制过程中, 笔者采用的是逐步排除法:首先去掉极端试题, 然后排除明显与其它项目不在同一类别的项目【2】。
1.3 数据收集以及分析
笔者于上课的第一周, 组织被试匿名进行作答, 用时20分钟。本次研究共发出200份问卷, 收回141份有效问卷, 回收率达到84%以上。作者将问卷的数据输入电脑后, 用spss17.0数据统计软件进行了区分度和信效度检测分析。
2 研究过程
1) 问卷的效度检测
本研究首先采用因子分析来建立结构效度佳的问卷。所谓结构效度, 秦晓晴【3】告诉我们结构效度的确定是由每一结构对观测现象的整个方差的贡献来决定的。如果结构解释的方差越大, 则说明问卷的效度就高。比如本文设计的问卷, 其中的若干个项目代表英语学习的三个结构, 如果结构可以解释大部分“学习态度”的方差, 说明结构佳。而因子分析的目标是将众多的原始变量浓缩成少数几个因子, 这些因子代表了数据的基本结构。该文在研究的过程中预计首先采取的是没有限定抽取因素法, 系统萃取的是特征值大于1的因素。
因子分析的过程中, 首先检测的是KMO值, 其值为0.787。依照Kaiser的观点, 因素分析的适合性为良好。巴特利特球形检验近似方差达到1719.794, 说明数据适合进行因子分析。
作者采用的第一个方法是不限定因素抽取法。结果显示出转抽后的8个共同因素平方和负荷量, 它们的特征值分别是8.213、2.741、2.344、1.947、1.570、1.386、1.238、1.139。联合解释变异量是62.359%。作者打算萃取因素, 预想先删除因素八, 所包含的题项是:第15和16这两道题。按道理应当删除以上题项, 但是若是一次性删除许多题项, 在进行因素分析程序的时候, 可能会丧失很多有用的信息, 因而采取逐题删除法。最终萃取后, 只留下三个因素, 联合解释变异量是50.598%, 保留的因素相当理想, 建构效度良好。
第二个方法是采用限定因素抽取法, 萃取了三个因素, 分别包含的题项是:20、12、11、13、21、5、6、18、23、14、10、19、2、17、7、9、24;25、33、27、8、30、22、3、26、1、4;28、29、31、32。通过对比没有限定因素和限定因素的两种结果, 得知题项12、13、11的归属发生了转移。因此, 应当予以删除。删除的方法也是逐题法。
综合以上两种因素分析法之后, 首先删除负荷量最大的题项13, 随后依次删除12, 11。萃取出了三个因素, 表2为旋转后的成分矩阵表, 可见其负荷量明显向0和1两级分化了, 可以清晰地判断哪个变量归入哪个因子。
累计总方差表中, total栏为各个成分的特征值, 栏中所有成分的特征值超过了1。旋转成分矩阵显示, 各个因子负荷值介于0.442至0.793之间, 高于0.3的可接受值。累计方差贡献率达到了50%以上, 问卷内部一致性良好。
表2为旋转后的成分矩阵表, 表中各个变量根据负荷量的大小进行了排列, 看得出旋转后的负荷量明显向0和1两级分化了。可以从此表中容易判断的出来, 哪个变量可以归入哪个因子。
从表2看出, 问卷的效度较高。因而采用没有限定因素的因素分析法再试一次。
得到KMO值还是0.854, 卡方值为763.054。由表三可知, 特征值大于1的有3个因素, 累计解释方差达到52.326%, 高于50%的最低要求。
表3中的因子负荷表明了原始变量和共同因子之间的相关关系。负荷量越大, 说明两者关系越紧密。一般而言, 0.3为一个标准值, 大于此值被认为有意义。由表可知, 负荷量在0.442到0.793之间, 负荷量高。可见所有的命题都达到0.3的可接受值, 说明量表的结构效度佳。
学习动机可以这样分类:兴趣动机, 成绩动机, 出国动机, 学习情境动机, 社会责任动机, 个人发展动机和信息媒介动机。另外, 学习动机也能分为内在动机 (如兴趣) , 外部动机 (如成绩, 出国, 信息等) 和学习情境动机 (教师, 教材, 同学) 。【4】沃尔夫克 (Woolfolk, A.E., 2001) 说:学习动机不只是涉及学生要学或想学, 还涉及更多含义, 包括计划, 目标导向, 对所要学与如何学的任务的反省认知意识, 主动寻求新信息, 对反馈的清晰知觉, 对成就的自豪与满意和不怕失败。[5]
作者发现有关学习动机的研究已有不少了, 但是对于学习态度的研究还不多。其实, 在传统的情感因素研究中, 态度和动机的地位同样重要[6]。Stem (1983) 区分了外语学习中的三种态度:对语言和语言学习者的一般态度:对目的语语言社团和说目的语者的态度:对学习该语言的态度。Gardner将5种态度测量结果和语言成绩的9个指标作相关分析, 发现某些态度和成绩的某些方面相关。【7】
本文问卷涉及到的三个维度:学习态度、学习动机、学习策略。文秋芳在1996年做了有关学习者因素和大学英语四级考试成绩的关系研究中, 将被试的成绩分成高低分两组。这两组在动机、观念和策略上表现出来的差异证实了文秋芳提出的学习者的自我学习系统模式, 并且学生的动机、观念和策略这三个维度是互相关联和影响的。【8】
最后, 第三个维度:策略。它是说学生为了学好英语所采取的一系列行动。学习策略分为四种:“管理策略”, “形式操练策略”, “功能操练策略”和“母语策略”。并且Bialystok (1981) 和Huang (1984) 的研究中都发现, 使用“功能操练策略”越多的人, 得高分的可能性越大。
2) 区分度与信度检测
简单地说, 信度指的是测量工具在前后几次测出的结果具有一致性和稳定性的特征。【9】如果具有一致性, 则说明测量工具有较好的信度。体现在语言测试中, 也就是看测量的结果是否真实客观地反映了考生的实际水平。【10】笔者依据所查阅的文献, 将量表分为了三个维度。第一个维度检测的是学生的学习态度, 项目数是9, 受试者人数有141人, alpha系数是0.853.表中有一栏为删除各个项目之后的alpha系数, 这个系数便是信度。系数居于0.828到0.858之间, 起伏微弱, 说明可以保留这些项目;第二个维度检测的是学习方法, 项目数为4个, 受试人数为141人, 这个维度的alpha系数是0.664, 各个项目系数介于0.554到0.627之间, 起伏很小, 说明也可以保留这些项目。该量表的系数是0.664, 说明内部一致性十分优良。题项的信度系数均小于分量表系数, 说明量表的内在一致性好。第三个量表的系数是:0.692.最后一栏的系数在0.553到0.662之间, 表明内在一致性很好。
3 结论与启示
这次的研究告诉笔者, 一份调查问卷需要经过预测——试测——施测多个步骤才可以建构信效度较高的问卷。笔者发现, 英语学习情况量表由三个分量表构成:学习态度, 学习动机和学习策略。各个分量表以及总量表的信度较高, 信度系数均有0.6以上。另外, 笔者还对问卷作了效度检测。在进行效度检测的过程中, 首次采用的是因素分析法, 萃取出了六个因素, 得到旋转后的矩阵图, 清晰地看出哪些题项可以归于哪个因素中。其中第五和第六的因素的题项数偏少, 而且负荷量也偏低, 为了使问卷的结构性更佳, 笔者又采用了限制因素抽取法, 抽取了三个因素。
综合以上两种分析问卷信度的方法, 逐题删除, 得到一份结构良好的问卷。问卷的研究内容是调查高职生英语学习的态度、策略以及学习动机三个维度, 综合所作的调查, 得出:三个因素均会不同程度地影响学生的学习情况, 作为教育者应当引导学生采用积极的正确的学习方法和态度, 有效提升学生的英语学习成绩。
摘要：该文通过验证性因素分析, 考察了高职院校理科生英语学习态度动机和策略【1】, 重在解决学生英语学习积极性不高, 策略不当的现象。作者针对所教授班级的学生学习特点【1】设计了调查问卷, 旨在探究其内部信度和结构效度。最终目的 是因材施教, 创立适合学生的教学法, 并有效提高学生成绩。
关键词：高职生,问卷,内部信度,结构效度
参考文献
[1]Huang X H.An investigation of learning, strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ[M].Unpublished M, 1984.
[2]Gardner.R.C.Second language learning in adults:Correlates of proficiency[J].Applied language learning, 1992 (2) :1-28.
[3]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.
[4]文秋芳, 王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究, 1996b, (4) .
[5]吴万佩, 马武林.中学生英语学习动机调查研究[J].师范学院学报, 2006, 26 (3) :124-128.
[6]程幼强, 张岚.大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析[J].天津外国语大学学报, 2011 (3) .
[7]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
[8]Bialystok E.Some evidence for the integrity and interaction of two knowledge sources[M]//In R.Anderson (Ed.) New Dimensions in Second Language Acquisition Research.Rowley, Mass:Newbury House, 1981.
[9]孙迪辉, 程启翔.信效度在语言测试中的应用[J].高等教育研究学报, 2007 (3) :148-150.
[10]宋启慧, 尹德谟.语言态度与英语学习成绩的相关性研究[J].科技信息, 2011 (14) .
英语口语学习情况 篇2
1.调研目的：为了了解初二学生英语课堂课外学习情况，学生对老师课堂教学效果和课后辅导的反映，以更好地促进英语课堂的学习效率和增强学生学习英语的兴趣。
2.调研对象：初二年级各班学生
3.调研方式：采访
4.调研时间：2013/11/13
5.调研内容：
（1）课堂参与度
对于课堂参与度，大部分学生还是积极回应老师的问题的。特别是当自己胸有成竹时很愿意也很希望被老师点起来回答，因为回答对了觉得很自豪；但若是不会回答的问题则会感到害怕，因为学生会觉得丢脸或是不好意思。课堂上，60%的时间是老师讲解知识，只有在对话和练习部分，老师则会叫同学互动起来，那么学生才有机会参与说英语。整体而言，老师与学生之间还是蛮配合的。
（2）课堂的看法与意见
当谈及到课堂的看法与建议时，学生们各抒己见。但是学生总体评价是觉得老师讲的课还行，40%的学生觉得英语课一般般，40%学生认为英语课还是挺有趣的。虽然英语老师的水平较高，但还是有值得改善的地方的。有些学生建议老师应该更少地念ppt，最好多设计点多姿多彩的活动；有些学生建议老师可以更加有气场一点，这样更能压住全场，会更完美；部分学生建议老师最好别纯粹地讲解知识点，适当地活跃氛围，课件内容要及时更新，材料太旧的话会挫伤学生的积极性；对于个别成绩好的学生则希望老师可以再适当增加难度，这样更有挑战性，但还是得顾全大局的。
（3）英语学习兴趣
至于学习兴趣，绝大部分学生喜欢英语这门学科，但是这并不代表他们都喜欢上英语课，这可能跟任课老师也有一定的关系。有极少学生认为英语课不是很有趣，但是大部分学生觉得英语比别的课程更加生动有趣，也喜欢上英语课。当问及原因时，学生觉得是因为英文很美，而且平时说中文太多了，改换说英语的话会觉得更有新鲜感。此外，英语学科对于别的学科来说更加容易拿高分。学生普遍不喜欢注重应试的形式。过于注重应试导致纯粹地知识点讲解太多，会使得课堂单调容易犯困，大大减低对英语学习的热情。
（4）书面作业的时间长短
对于书面作业的时间，学生普遍认为学校英语老师布置的作业量适量，学生大概每天花20-30分钟完成书面作业。不过除了课内作业，学生会花一些时间做课外阅读。加上课外阅读所花的时间，有些学生将近每天用一个小时的时间在英语作业上。
（5）课外学习情况
除了学习课本的英语外，课外学习大部分学生选择看有字幕的英文电影，会带着问题看，启发思考。听英文歌也是很多学生的选择，以这种方式训练听力。有些学生则会关注英文频道，听英语新闻。少部分会看 英文原版小说，听英文原版磁带。
（6）其他学习方式
绝大部分学生参加了课外英语辅导班。有些学生参加辅导班是为了对所学的新知识点进行巩固，与学校课程同步。有些学生是进行英语专项辅导，如口语，听力强化。还有些培训新概念，提前学习了较难的语法点。
6.调研小结
英语口语学习情况 篇3
关键词：非英语专业学生；外语学习策略；补偿策略；学业成就
一、前言
外语学习策略研究在近年收到普遍关注，同时也取得了不少的突破性的进展。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略研究是教育学、心理学、教学论、教育心理学等共同关注的一个重要领域。对于大学生英语学习策略的研究也有不少论文，比如胡雪飞、张庆宗对英语专业学生的学习策略进行了研究；其中还有不少关于英语学习策略的硕士论文，比如王霁雯对高职英语学习策略进行了研究；及永雅卓也对高职专业学习进行了英语学习策略的实践研究。
本文针对四川某高校非英语专业大一新生进行英语学习策略的情况进行调查与分析，并对英语学习策略与学业成就进行相关性分析，从而探讨他们之间的关系，为大学英语教学提供建设性的意见。
二、研究调查
（一）研究目的
本文基于外语学习策略的理论，通过问卷调查，试图探讨一下三个问题：
1.非英语专业大学生的英语学习策略的各项是否具有差异性？
2.非英语专业大学生的英语学习策略与学业成就是否相关？
（二）调查对象
本研究的受试是四川地区某综合性大学的非英语专业本科大一新生，受试总人数为120名，收回有效问卷117份，回收率达到97%。其中有效问卷中男生占30名，女生占87名。受试男女比例1：3与师范院校男女比例相当。这些受试在参加本次调查之前没有接受任何形式的外语学习策略训练。
（三）研究方法与收据收集
1.本研究的研究方法是问卷调查，问卷包含两部分，第一部分是受试者个人信息，其中包括性别、高考英语成绩。问卷第二部分采用的是英语学习策略问卷。《英语学习策略问卷》系R.奥克斯福德（Rebecca Oxford）设计的“Strategy Inventory for Language Learning ”，简称SILL。③该问卷共有六个要素，50个项目。六个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等。答卷反应方式采用了Linker量表形式，从“完全不符合”到“非常符合”共分五个等级，学生根据自己的实际情况进行选项。
2.学业成就就受试高考英语成绩。
笔者在学生填写问卷之前向学生说明填写问卷的具体要求，问卷在统一的时间内由学生填写并当场收回。
三、研究结果与分析
笔者应用SPSS19.O软件对收回的问卷进行了数据分析，结果如表1。
表1 学生使用学习策略的描述性分析
从表1可以看出，非英语专业大学新生在使用各类学习策略上除了补偿策略均值比其他策略差异比较大之外，剩余各项策略的使用频率相当，没有太大的差异。表明刚经历高考的大一新生，由于在高中学习任务繁重，没有对自己英语学习策略的特别注意，这主要体现在高考英语成绩上，最高分131分，最低分75分，总体平均分106分。
根据表1学生对六种学习策略的均值排序为：补偿策略、认知策略、社交策略、元认知策略、记忆策略、情感策略。学生使用补偿策略的频率最高。补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略（如猜测、迂回等）。补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足，如语法，特别是词汇。学生使用补偿策略的频率最高说明可能学生对英语语法或者英语语法掌握不牢靠。在交际教学法的背景下，学生的语法能力变得比较薄弱，词汇量掌握上也不算大。因此学生在学习或者使用英语的时候，通过使用补偿策略比如猜测、迂回等方式来达到交际和应试的目的。
相对而言，学生比较少使用情感策略。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验；情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。学生对情感策略的使用频率偏低说明学生对英语学习兴趣不高，动机不强。大由于高考的压力过大，高考结束后，刚上大学的大一新生对学习环境和学习方式一时难于适应，对英语学习动机没有明确的概念。再加上大学的英语课堂和高中英语课堂有很大不同的地方，因此大一新生在对英语学习的情感体验上没有充分体现，导致学习兴趣也不是很浓厚。非英语专业学生学习英语更多地是为了应付大学英语四、六级考试，这也是情感策略使用较低的原因之一。
表2 学业成就与学习策略使用的相关矩阵
从表2可以看出，学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
学业成就与补偿策略不存在相关关系。在对英语学习策略描述中尽管学生在学习英语过程中使用猜词，迂回等方式来进行学习，但是与学业成就关系不明显，这可能与学生的词汇量过小，对补偿策略的使用不熟练造成的。因此在学习英语过程中，非英语学习者还是要把基本功这关过好，这有把基础打好了，才能更好的进一步学习，更好地使用补偿策略来达到提高学习效率。
学业成就与情感策略存在相关关系，这一点与克拉申的情感过滤假设相符。克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入?情感过滤越低，语言学习者所獲得的输入量就越大?也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响?语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得?克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（1）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微（2）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快（3）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。因此对于教师而言，应该采取方法激发并保持学生的学习动机，增强学生的自信心。
学业成就与记忆策略存在显着的正相关，说明记忆策略在高中英语学习中有重要的意义。说明大一新生学习英语大多停留在记忆英语语法词汇知识上，而且取得的效果也很不错。根据艾宾浩斯的记忆规律，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。因此学生在学习中尤其记忆英语单词和语法中要进行大量的记忆，更重要的是及时重复记忆，这样存在人脑的知识就可以从短时记忆转变为长时记忆。但是大一新生在英语学习方法上要转变这个观念，如果光靠记忆来学习英语将很难到达高的水平，应该在平时对以前学习的英语语法、词汇等进行内化，而不是单纯地记忆那些条条框框。在学习的内容上，尽量保证广度和深度，在学习知识的同时，要吸收有利的文化，科技，教育等内容。
学业成就与认知策略和元认知策略都存在显着相关。奥克斯福德的认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则等。整体而言，非英语专业大一新生对上述认知策略意识较薄弱，以致不能够在学习和测试的时候熟练使用，这一点与英语专业学生者的特征是有差距的，因此非英语专业的学业成就与认知策略存在显着相关关系这点就可以理解了。学业成就与元认知策略存在显着的正相关关系，这一点是与其他研究结论是一致的。说明非英语专业学习者在英语学习中，对于学习内容和学习过程的计划、监控、和评价是考试成绩优劣的关键。
学业成就与社交策略存在显着相关关系。首先在交际教学法的背景下，学生主要在课堂上用英语进行交流，而英语教师用英语进行教学。相对已经在大学学了几年的非英语专业学生而言，他们大部分可以不忌讳地说英语，进行英语交流。这阶段的交流不会在在意别人对自己谈话内容的看法，而主要停留在语言形式上，这和高中英语强调语言形式及更注重语法词汇是相吻合的。大部分学生在说英语中对语法形式上进行强化，因此社交策略与学业成就存在显着的正相关关系。
四、结语
本次调查研究得出如下结论：（1）被试非英语专业英语学习者对于英语学习策略的使用情况除补偿策略差距大外总体上比较均衡，在策略的使用熟练程度和有效性上有带提高（2）被试的学业成就除了与补偿策略不相关，它与情感策略相关，与记忆策略、认知策略、元认知策略、社交策略都有显着相关性。学习策略内部变量之间，相互都存在着显着的正相关关系。
基于对非英语专业学生的英语学习策略与学业成就的关系研究，我们的公共英语教学应该进行调整教学。英语教师在教学中除了教学英语听、说、读、写之外，英语对非英语专业学习进行学习策略上的训练和培养，因为学习策略尤其是补偿策略、元认知策略、情感策略等于学生的学业成就存在显着的相关关系。只有对非英语专业英语学习者进行学习策略上的专门训练，他们才能更好地进行英语学习，提高学习效率。
【参考文献】
[1]史耀芳.浅论学习策略[J].心理发展与教育.1991（03）
[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291
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[5]尚晓华.王海华；大学生英语学习策略与英语水平的相关研究[J].外语教学.2010（02）
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[7]马丁，郑兰琴.大學生学习策略现状及学习方法培养策略研究[J]，中国电化教育，2008（07）：39-44
[8]张庆宗外语学习策略研究综述[[J]，湖北大学学报：哲学社会科学版，2004（02）：241-244
学生英语学习情况调查及对策 篇4
一、调查情况
本次调查对七个教学系共350名学生发出调查问卷, 调查对象涉及到技师班、三年制高技班、五年一贯制高技班, 共回收340份调查问卷, 占被调查学生的97.14%。本次问卷调查的问题涉及学生对英语的兴趣、对当前英语学习内容、学习方式和评价方式的意见建议等十五个问题, 可概括为“学什么”、“怎么学”和“如何评价”等三大类。
(一) 对于“学什么”的意见反馈。
在关于对英语的兴趣调查中, 回收到的340份问卷中有62人表示对于英语无兴趣, 占全体被调查对象的18.24%, 其余278人表示对英语有浓厚、较浓厚或偶尔有兴趣, 占全体被调查对象的81.76%。对于英语在今后工作生活中的作用, 回收到的340份问卷中有39人认为英语对今后的工作生活没有影响, 占全体被调查对象的11.47%, 其余301人表示英语对今后工作生活有很大、较大和一点帮助, 占全体被调查对象的88.53%。从以上两个问题的调查结果可以看出, 被调查的340名学生中, 绝大多数学生对于英语的兴趣以及英语在今后工作生活中的作用持积极态度, 所占百分比均在80%以上, 这就说明英语教学的存在具有合理性, 必须坚持不懈地进行下去。对于目前英语学习内容满意度的调查中, 32人 (占9.41%) 表示很喜欢, 65人 (占19.12%) 表示喜欢, 175人 (占51.47%) 表示一般, 67人 (占19.71%) 表示不喜欢。对于英语学习的内容主要有以下三个方面的意见比较集中:一是学习与学位考试以及专业有关的内容, 这部分学生学习英语的目的性比较明确, 直接针对学位考试、工作需要以及今后的发展, 英语学习的愿望较高。二是学习与日常生活有关的常用语, 这部分学生学习英语的实用性比较明确, 也是出于今后工作和生活的需要。三是学习一些学生感兴趣的课外知识, 这部分学生学习英语的趣味性比较明确, 出于增长知识和提高兴趣的需要。除以上三类主要意见外, 还有一些个体性的零散的观点, 不再赘言。
(二) 对于“怎么学”的意见反馈。
对于目前英语课堂教学模式满意度的调查中, 29人 (占8.53%) 表示很喜欢, 62人 (占18.24%) 表示喜欢, 195人 (占57.35%) 表示一般, 53人 (占15.59%) 表示不喜欢。关于如何改进英语教学内容, 主要有以下两个方面的意见比较集中:一是强化听说读写等基本技能的训练, 相当一部分同学认可听说读写在英语教学中的重要性和必要性, 要想学好英语必须牢牢抓住基本技能的训练环节, 听说读写缺一不可。二是强化英语教学的互动性和开放性, 说明目前的英语教学模式由于受到多方面条件的限制, 不能完全满足学生英语学习的需要。
(三) 对于“如何评价”的意见反馈。
对于英语学习的评价方式, 95人 (占27.94%) 认可现行的试卷评价方式, 32人 (占9.41%) 认为应该综合考虑听说读写四项能力, 41人 (占12.06%) 认为应采用英语会话方式评定成绩, 85人 (占25%) 认为应根据课堂表现、作业、试卷成绩进行综合评定, 另有86人 (占25.29%) 认为应采用其他方式, 但未具体说明。从以上对于评价方式的调查表明, 现行的试卷评价方式有较大改进空间。
二、原因分析
(一) 学习方面。
通过简要调查, 笔者认为这部分学生在英语学习中存在以下不积极因素:
1.历史原因。
由于盐城技师学院学生大部分来自农村, 农村中学的英语教学在师资质量、教学设施、理念方法等方面与城市中学相比都有较大差距。应试教学模式对于英语学习兴趣的培养相对重视不够, 由于听说读写在语言教学中起着必不可少的作用, 如果不注意使用科学的方法激发和保持学生的学习兴趣, 很容易导致一部分学生在英语的初学阶段就产生了厌学情绪, 有的甚至早已放弃了英语学习, 经过小学三年级到高三一共十年的“漫漫长路”, 学生的英语基础知识水平参差不齐。客观而言, 在进入职业院校的学生的当中, 英语基础知识掌握较好的学生比例较低, 相当一部分学生在英语学习方面属于先天不足, 因此入学以来英语学习兴趣不高属于情理之中。
2.现实原因。
由于技工院校的技能教育特色决定了专业课始终处于主导地位, 基础文化课 (如英语、语文等) 事实上处于比较尴尬的地位。部分学生从就业的角度考虑, 在日常的学习中也是以专业课为主, 基础文化课为辅, 无形中就产生了厚此薄彼的思想, 认为英语只要考试前突击一下, 及格就可以了, 因此英语学习的积极性和主动性不高。相对而言, 大部分技师班学生由于对本科学位比较看重, 因此对于英语学习有所要求, 有的同学即使学习兴趣不高或基础不高, 但也能认真对待英语学习, 希望通过努力获得学位。
(二) 教学方面。
根据调查了解和切身体验, 笔者认为学院英语教学层面存在以下不积极因素。
1.主观原因。
由于基础文化课所处的尴尬地位, 授课者无形中也或多或少地降低了自己的角色参与度, 把教学工作仅仅定位于完成授课计划规定内容, 对于英语教学缺乏全局的、深层次的思考。此外, 在课堂上面对英语水平参差不齐的学生, 难免有曲高和寡的感觉, 从而形成教者有情而听者无心的尴尬局面。另外为了在有限的课时内完成规定的教学内容, 有时也存在重进度轻质量的现象。
2.客观原因。
一是课时的设置问题。由于现行教学模式采取理论和实践课时五五开, 导致英语教学产生较长时间的脱节, 实际授课时间每学期大概在8周, 扣除2周复习考试, 实际教学周在6周左右, 而且是分割成2到3个时段, 因此往往学生刚刚适应英语教学模式又中断理论学习, 转而进入实践环节, 这对语言教学而言是非常不利的。二是教学资源的问题。目前盐城技师学院的英语教学主要还是以“一支粉笔一本书”的授课方式为主, 缺乏配套的教辅材料和基本的电教设施, 语音室的建设更是空白, 多媒体视听教学特别是听说互动训练根本无法开展。
三、几点对策
近年来, 学院日趋重视校园文化的培养和学生综合素质的训练, 在继续加强学生技能素质培养的同时正逐步关注学生人文素质的培养, 正积极采取有效措施, 加强英语、普通话、就业指导、职业生涯规划等方面的教育教学工作。笔者认为, 在英语教学方面, 只要提高重视程度, 科学规划, 集思广益, 措施得当, 必定大有可为, 对于提升教学质量和促进学生今后的发展都会有很大的推动作用。为此, 笔者提出以下四个对策。
(一) 丰富教学内容。
目前高级部学生使用的《综合英语教程》比较切合学生实际, 编写体例科学, 难度适中, 每个单元的情景对话都有独立的主题, 课文通俗易懂, 语法也立足于常用知识, 可以继续使用。个人认为在此基础上应该增加听说部分的训练, 班级每2周开设一次听说课程, 内容为《综合英语教程》中的听力训练, 另外增加口语交流、英语游戏、影视欣赏。可采取听力答题、歌词听排、影视配音模仿秀、专题沙龙等形式, 进行互动教学, 采取多种方法, 激发学生学习的兴趣, 寓教于乐, 由浅入深。笔者曾经做过这方面的尝试, 教学效果较好。另外, 对于技师班学生, 不能仅仅满足于掌握课本上的练习题, 为了备战学位英语考试, 应适当增加课后的作业量, 尤其要加强阅读和写作能力的培养。
(二) 整合教学资源。
教学资源是特指师资和物资。在师资方面, 要加强英语教师教学基本功和多媒体教学能力的训练, 应当把英语等基础文化课的师资培训也列入学院师资培训整体规划, 可就近到师范学院外国语学院英语系进行培训, 也可参加省市职业院校的英语教学研讨活动, 重点强化听说读写等教学基本功训练和英语多媒体教学技术训练。在物资方面, 要加强多媒体教学设施的配备, 英语教师配备基本的电教设备, 如光盘播放设备。另外建议在某一个系进行听说课的教学试点, 初期在学院本部建成1～2个语音教室, 待试点成熟后在全院各系进行推广, 最终每个系建成1个语音教室用于英语教学。语音教室不仅可以用于英语听说课, 也可以在普通话训练和考级中发挥重要作用。
(三) 开展第二课堂。
开展英语第二课堂活动可以作为英语课堂教学的有机补充, 为部分学有余力和对英语感兴趣的同学搭建一个英语学习交流的平台, 而且英语第二课堂活动也是职业院校校园文化必不可少的一道靓丽风景。组织形式方面, 可以根据实际情况, 先由英语教师牵头组织, 逐步转向以学生自我组织管理方式为主。活动方式方面, 可采取英语角活动、朗读演讲、小戏剧等活动形式, 也可以邀请外籍教师来院与学生进行对话交流, 还可以在校园广播节目中每天增加10分钟的英语广播节目, 将英语的第二课堂活动开展得有声有色, 让更多的学生对英语感兴趣, 带动学生更好地学习英语。
(四) 完善评价体制。
现行的以试卷成绩为主的评价体系有一定的认可程度, 但仍有需要改进的地方。目前, 有部分同学平时学习不够认真, 过分依赖考前的复习题库, 凭借突击的机械性记忆通过考试, 成绩并不能真实反映英语知识水平。因此建议进一步完善评价机制, 对现有考试成绩加平时成绩的评价机制进一步细化, 两者的比例应更加趋于平衡。考试应分为听说和笔试两部分, 听说成绩在听说课程上进行, 笔试仍按现行体制。平时成绩应综合回答问题、作业完成、课堂笔记等情况进行评定。这样既考核到英语教学的过程, 又考核到英语教学的结果, 考虑到了学生英语学习的多个方面, 既分散了“一张试卷定终身”的风险, 又培养了学生学习的兴趣, 可谓一举多得。
本文结合问卷调查结果和英语教学学习实际情况进行了简要的分析, 并提出了的几点建议。笔者认为, 学什么—怎么学—如何评价是一个有机的整体, 三者之间紧密联系, 缺一不可, 英语教学的改革必须充分考虑到这三方面的统一协调和可持续发展, 才能保证英语教学的改革的有效性。
参考文献
[1].王大泉.激发学生稳定而又效能的英语学习动机与兴趣的探索[J].当代教学论坛, 2009
[2].宋春艳.如何激活英语课堂教学气氛[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2006
[3].张延涛, 杨慧.多样化的教学方法—高校英语教学之出路[J].科技信息, 2009
英语口语学习情况 篇5
调查对象：艺术系06级大一新生 调查时间：2006年11月
各位同学： 你们好！本次调查主要是想了解学生的英语学习动机情况，以促使大学英语教学和同学们英语学习的进一步和谐，达到共同提高。本问卷各项答案无所谓好坏对错，且调查结果不作个别呈现。请答题时尽量减少顾虑，认真答题。把你认为符合自身实际情况的答案前的字母写在横线上。谢谢你的合作。
一、请选择你认为正确的答案（没有注明的只能选择一个答案）1．你认为英语课堂教学应以谁为中心？
A、教师 B、不知道 C、学生 2．你认为大学英语课教学应该是_______ A、以教师的讲课为主 B、以学生的练习为主 C、教师讲和学生练习时间均等 3．你认为教师有必要详细讲解课文吗？
A、不必要 B、无所谓 C、有必要 4．你认为老师应着重哪些方面的讲解（可多选）
A、语法 B、词汇 C、翻译 D、语篇分析 E、做题技巧 5．你认为大学英语教学的重心应该是________（可多选）
A、语法 B、听力 C、阅读 D、口语 E、写作 6．你认为在英语课堂中，最有利于提高你的英语能力的活动是：_____（可多选）
A、两人对话 B、小组讨论 C、个人发言 D、其他 7．每天你课外学习英语多长时间？
A．2小时以上 B、1小时左右 C、少于1小时 8． 你阅读除课文以外的其它英语读物吗？
A、经常 B、偶尔 C、从不 9． 在你学习英语的过程中，是否主动地向老师或同学请教？
A、经常 B、偶尔 C、从不 10．你认为每周安排几学时课堂英语比较好? A、八学时 B、六学时 C、四学时 D、四学时以下 11．你对“大学英语四、六级考试改革”了解程度是：
A、很了解 B、了解 C、不太了解 D、不了解 12．你认为大学英语四、六级考试应该侧重于：
A、听力 B、阅读 C、写作 D、口语 E、综合测试 F、其它 13．你认为大学英语四、六级证书(或成绩单)在今后的就业中的重要程度是 ___ A、很重要 B、比较重要 C、一般 D、无所谓 14.你认为自己在课下准备复习大学英语四、六级考试时应该:_________ A.多背单词 B.进行大量的阅读 C.多听英文广播和磁带 D.多做模拟题和考过的真题 E.多进行写作练习F.多配合老师的安排 G.无从下手没考虑过 H.其它_____________ 15．你经常通过字典查阅阅读中碰到的大多数生词吗？
A、经常 B、偶尔 C、从不 16.在听英语时，碰到生词我会跳过生词继续听下去。
A、非常同意 B、同意 C、不同意 D、无所谓 17.在英语课上，我注意老师在口语表达中常用的词语。
A、经常注意 B、有时注意 C、没注意过 D、他用什么词语与我无关 18．我用重复念和重复拼写的方法来记生词。
A、非常同意 B、同意 C、不同意 D、无所谓
19.说英语时我首先用中文组织意思，再翻译成英语。
A、非常同意 B、同意 C、不同意 D、无所谓 20．你学习英语的主要目的是：（可多选）
A、必修课不及格影响毕业 B、出于自己的爱好而学习C、为找到好的工作 D、为考研做准备 E、为出国留学打基础 F、为学习其他课程打下基础 H、其它______________________ 20.你喜欢哪种老师？（可多选）
A.有敬业精神 B、学识渊博 C、有人格魅力 D、有创新精神 E、能教给学生想学的知识 F、其它______________________ 21.你喜欢上某位老师的课是因为（可多选）
A.老师对学生专心负责 B.能以饱满的情绪投入教学 C.鼓励学生独立思考问题 D.以身作则影响学生积极向上 E.能从课上真正学到知识 F.其它_________________________ 22.你希望老师在讲解时（可多选）
A、深入浅出 B、多举实例 C、扩大相关知识面 D、照本宣科
F、其它______________________ 23.你希望老师讲课时（可多选）A、声音洪亮 B、发音标准 C、带有感情 D、表达清楚 F、其它______________________ 24.你希望你的英语老师（可多选）
A.学识渊博知识面广 B.对专业有较深研究 C.能够旁征博引 D.幽默有亲和力 F、其它______________________ 25.你认为教师在教学风格上应（可多选）
A.一视同仁，充满爱心 B.教风良好 C.有较高的责任心 D.学术上能尊重学生的意见
二、请根据自身情况简要回答下列问题
1、通过大学阶段的英语学习，你希望在听、说、读、写、译等方面达到什么样的标准？
2、在英语学习中，你是如何处理教师的“教”和自己的“学”之间的关系？
3、你心目中理想的大学英语教学应该是什么样的？你认为学校的教学设施怎样？
4、如果你有其它关于英语教学和英语学习方面的建议，请你写在下面。你的建议将会作为重要的参考。
5、如果你对你的英语老师还有其它的要求，请你写在下面。（如果没有可以不作回答）
如果你愿意，请写上你的姓名（____________）或Email（_______________________________）（可以不写）
英语口语学习情况 篇6
【关键词】新进本科院校 非英语专业 本科新生 英语学习情况
一、前言
近10年来，笔者一直在高职院校从事大学英语教学工作。2013年4月，笔者所工作的院校改建升格为普通高等本科学院，自此可以承办普通本科教育，笔者也应运开始着力于研究如何将本科生的大学英语教学工作做好。显然，本科生与专科生有著多方面的差异。学生的智力、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习观念、学习情况等因素影响着大学英语教学的教学效果。原来适应于高职院校的教学方法和策略很难生搬硬套在本科学生的教学中，因此，寻求新的适应于本科生的教学方法势在必行，而要想寻求新的教学方法，必先研究新的教学对象-本科生。在二语习得研究中， 研究者们发现， 不论采用什么样的教学法， 总有一部分学生学习优秀， 一部分学习失败（刘润清，1999）。对学习者进行透彻深入的研究势必对教学工作有着无可取代的意义。在文献阅读中发现，对学习者的学习策略、学习动机、学习兴趣等的研究很多，而对学习者的学习情况的研究甚少。本文以山东农业工程学院为教学背景，以调查问卷的形式，调查分析了非英语专业本科新生的英语学习情况。
二、问卷调查
1.调查目的。笔者设计调查问卷主要想调查以下几个方面的问题。一、本科新生高考分数，以此了解学生高中阶段的英语学习情况。二、本科新生对于学习英语的态度，例如对英语学习是否感兴趣以及有没有信心学好英语。第三、学生喜欢的课内外学习英语的方式。
2.调查对象。笔者选取了山东农业工程学院2012级577名本科新生作为调查对象。他们来自食品科学与工程系、机械电子工程系、国土资源与测绘工程系、经济管理系。调查对象的年龄介于19-21岁之间。
3.调查工具。该调查的主要工具为调查问卷和SPSS软件。此调查问卷主要包括三个部分。第一部分为基本信息。包括问卷发放时间、调查对象的年龄、性别和专业、问卷的发放与回收情况。第二部分是对调查对象作答此调查问卷的要求和希冀。第三部分为调查英语学习情况的选择题。SPSS软件用于对回收的问卷进行数据分析。
4.调查步骤。设计好调查问卷后，在发放调查问卷之前，笔者请三名有多年大学教学经验以及有较强科研能力的大学英语教师审阅了此调查问卷并根据他们的意见和建议修订了若干条题目，以保证此调查问卷的可靠性。然后笔者请同事在大学英语课的最后半小时将此调查问卷发放下去，并在下课前将问卷回收再交回笔者手里。
三、问卷数据分析
由上图可见，本科生在高考中英语成绩得100-110分的人数最多，占总人数的33.9%，其次是90-99分，占总人数的23.3%，再次是110分以上者，占总人数的21.2%。得分90以下者仅占总人数的21.7%。因此，我院本科生中78.3%的学生英语高考成绩合格，55.1%的学生的英语成绩为中等偏上。
上图可见，我院一半以上的本科生对学好英语的信心不足，8.9%的本科生对学好英语一点信心也没有。
上面表格表明，一半以上的学生没有养成良好的学习习惯，课前不预习，只是停留在上课听讲的程度。只有24.7%的本科生有课前预习，认真听讲，做笔记以及课后练习的习惯。
上面表格表明，42.5%的本科生都喜欢英语课堂上可以进行角色扮演，其次是小组讨论，再次是做练习题或回答课本问题，最后是记笔记。
上面表格表明，45.4的本科新生希望利用电视网络广播等媒介学习英语，36.4%的学生希望阅读英文杂志期刊、文学作品，再次是参加学校社团或者俱乐部活动，只有4.5%的学生希望寻找语伴，3.2%的学生希望参加辅导机构培训。
四、结论
1. T1数据显示，我院本科生高考成绩良好，中等偏上者（110分及以上者）占总人数的55.1%。可见，我院本科生中英语基础良好的的占绝大多数，因此，根据布鲁姆的教学方法理论（无需对学生进行分等，如预想将学生进行好、中、差的分等，并对每个等级采取不同的教学方法，那么得到的教学结果往往跟预想一样），教师在平时的授课过程中，可以采取统一的教学方法，利用相同的教材，教授统一的课程内容。针对学生个体差异方面的问题，教师可以在教学组织形式上采取小组研究（可以将学生分成水平相当的若干个小组，每个小组中有学习成绩良好者也有成绩较差者。每个小组可以对教师提出的预习任务、上课提出的问题、课下布置的作业进行组间讨论，彼此学习长处，好学生带动后进生，促使学习成绩的同步进步）和个别指导，这样不同的学生可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。
2. T3数据显示了对于学好英语的信心，50.1%的学生的信心程度为一般。我国在第二语言习得中的研究中表明，影响学习者的个体差异可以分为智力与非智力因素。非智力因素包括动机、信心、兴趣、情感、毅力等。因此在教学过程中，教师应该教授学生学习英语的学习策略和方法，使学生增强对学好这门语言的信心。
3. T7-T8数据显示的结果表明教师在课堂上，应采用讲授与问答结合的方式，避免学生只是单纯的记黑板笔记，多给学生创造开口说英语的机会，提高学生口语水平并增强他们的自信心。也可以多组织一些课堂活动，如小组讨论，角色扮演，让学生能够充分的参与其中。从而使学生在活跃轻松的氛围中学习，学习效果也会更显著。其次，除了听说之外，也要注意其他语言能力的提高。如写作，阅读和翻译。要充分利用课堂教学以及课外学习等多种方式，使学生的英语综合能力得到提高。第三，举办丰富的英文课外活动，开展高质量的英语角活动，放映英文电影，开放听力教室，有利于学生的听说训练；指导学生在课外加强英文期刊书籍的阅读；鼓励学生课外多进行英语交流；举办各类的英语大赛，营造浓厚的学习氛围。
本文对新进本科院校非英语专业本科新生的英语学习情况调查及分析只是以山东农业工程学院2012级的本科新生为调查对象，尽管存在着一定的局限性，但是调查研究的方法比较可靠，研究工具比较先进，希望能对新进本科院校的大学英语教学有一些帮助。
参考文献：
[1]Stem H H.Issues and Options in language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
英语学习中语言自我运用情况分析 篇7
关键词：英语学习,学习策略,应用教学
一、语言学习策略的定义
虽然英语学习的方法已经开展了40多年, 我们从国外的答案对于它的定义还没有形成统一的看法。英语学习的策略是指学习英语的人为了开阔更广的视野还包括了对学习者的目标, 学习过程, 学习结果进行有效的采取具体策略。学习方法是通过学习实践, 总结出的快速掌握知识的方法。语言学习的策略是学习语言时候的做法和思想。这些学习方法会对学习起到了一定的促进作用。语言的学习策略是可以让语言的学习更加宽松, 这些策略可以直接的影响到语句的发挥。英语学习的策略是是为了学习的学习者更加自信、自由, 更加愉快地采取行动。语言学习的策略是指导学习者的意识和半意识的行为和心理活动, 这些内部的活动都有着明确的方向。一种目标的可能是让语言知识和语句变得更加方便, 另一种目标就是用语言的使用来弥补学习语言知识的不足。
对英语学习策略的定义, 我觉得英语学习的策略就是学习中的一个过程的学习方法, 学习者在学习的过程中达到了一定的学习目标或者完成某种任务来采取意识语言的学习行为和方法。
二:外语学习策略的分类
学习的策略还有很多的问题, 但是相比以前的早期的学习, 分类相比已经产生了很大的进步。曾经的研究者都对学习的策略进行了全面的, 多层级的, 系统的分类。采取不同的标注, 英语学习的策略有不同的划分。
1.O’Malley的学习策略分类
O’Malley的学习策略分为3个大类, 认知策略, 新认识策略, 情感的策略。 (1) 认知的策略包括:使用工具书, 电脑, 分组检查分类推理, 利用图文, 听觉的出现, 利用关键词, 联想, 转化, 推理, 判断, 做记录, 总结, 重新排列, 翻译句子。 (2) 新认知策略:新的计划, 指导注意的能力, 功能的参考, 选择注意的力度, 自我的管理, 对自己的监控, 自我的评估 (3) 社交语言策略:提问, 共同合作等等。
2.Cohen的学习策略分类
Cohen将语言学习的策略分化为学习的策略 (认识材料, 区分材料, 组织语句, 记忆语句, 有想象的构成) 和语言的使用策略两大类。
3.Oxford的学习策略分类
Oxford采用了策略和语言材料的关系, 将策略分化为直接的策略和间接的策略两大类。策略的使用就是策略的使用和所学语言有着直接的联系, 分为记忆策略, 认识策略, 补偿策略, 间接的策略就是利用没有学过的知识产生联系, 不同的地方在于他们侧重的点不一样。作为学习我们可以了解这些分类, 培养自己的思考, 我认为很重要。如果让我们来分化语言的策略分类, 我们只可以, 深刻了解这些分类的内涵, 把他们有效的利用到英语的学习中。只有利用到学习之中, 才是真正的学习, 真正的进步。
三、响英语学习策略的因素:
(一) 学习的个人参考因素:身份, 年龄, 学历, 学习动机。学习态度。
从身份方面来说, 学生是学习的主导者, 在教学活动中或者自主学习中占主体地位。灌输的教育教学方法在我们国家的教育已经很深远了, 但是灌输的学习方法减弱了学生学习的主导作用。学生所需要大量的认识到语言都是慢慢自己学会的, 不是天生就会的, 不是别人教的。语言上的教学是是一种实践能力较强的学习, 语言的表达能力掌握主要依靠于学生个人的实践, 学生成绩的教学成果, 主要在于学生们的主观能动性和积极参与能力。从年龄方面来说, 年龄大的学生学习的主动性比年龄小的学习者主动性要强很多。不同的学生智力发展水平是有差异的, 不同的个体智力发展倾向是不同的。经验与丰富的学生能够更好的运用学习策略, 促进自己的学习。对学习一直有积极情绪的学生学习效果会比较好。学习动机是学生学习的一个内在驱动力, 动机越强, 学习效率越高。学习能力也是一个逐渐培养的过程。学生的学习态度对学习策略起着重要的作用。拥有良好学习态度的学习者能够更好地更多地使用学习策略。所以老师经常教导学生要有端正的学习态度。
(二) 教师因素:
老师们在教育教学的活动之中, 起到了指导作用, 采取有效的方式, 有效的科学方法, 有效的课堂。老师们的教学方法是否灵活, 老师能力的高低, 老师和学生们的互动, 老师们的经验水平, 老师对学生信息的反馈, 这些所有的因素都会影响学生们的英语学习的水平。拥有良好学习策略的教师才有可能教出有良好学习策略的学生, 而且使学生终生受用。
(三) 社会因素:国家政策, 教育法规, 文化发展水平
作为一个外部因素, 很多人都很少注意到社会因素对于学习的影响。如国家政策, 我国对少数民族高考加分政策, 增加少数民族学生接受高级教育机会等等。
在以上的影响学习的方法策略中, 学生占主体地位, 因此在事物的发展过程中起到了决定作用。
四、自我学习策略的分析
我总结测试结果如下:记忆措施, 认识措施, 补偿措施, 新认识策略, 感情策略, 社会策略.我将根据评估的结果, 在英语学习的过程之中改变语言策略的使用情况, 计划的策略是根据认识活动的特定方式。其中补偿的措施我会了解的最多, 新认识策略和情感的策略使用的比较少一些, 自己的英语学习效果一直不够理想。新认识的策略包含了:计划策略, 监视策略和调和策略。计划的策略是根据认知的活动特殊的目标, 在认识活动的开始之前计划完成目标涉及的各种活动, 预计结果, 选择策略, 设想解决问题的方法, 并且使他有效。学习和计划的理论内容包括了学习的目标, 任务, 时间。我在自己的平时学习的过程之中, 根据认识去检测认识过程, 寻找他们之间的差距, 而且对学习的过程进行了及时的调整和评价, 顺利的实现了有效的措施。具体包含监控, 调节, 监控三个方面。监控包括了3个步骤, 制定自己的措施, 执行控制能力, 检查最后的结果, 采取自己的补救措施。我在学习的活动之前, 很少的去分析任务的性质, 它的特点就是开始执行能力, 开始执行任务。在整个任务的过程之中, 需要及时的评价自己, 反馈这个活动的相关信息能否认识目标。在完成的任务以后, 我们不需要按照以前的错误的方式, 要有自己的思维方式。我们遇到问题需要及时改正, 分析愿意所在。
通过对语言的策略的学习, 我们会深刻的认识到我们在学习英语的过程之中还有很大的问题, 我们还需要改正自己的问题。
五、结语
我们需要对英语学习有一个明确的定义, 和它的主要分类状况, 最后再去结合自己的英语学习来分析自己的英语学习的过程的问题。第二种语言的学习是我们提高思维活动的一种有效方法, 寻求最好的教育教学方法, 比研究的策略多一些。很多国外的研究者取得了很好的成绩。我相信我们国家的后来研究还能向他们去学习, 即使我们起步比别的国家晚, 但是我们的起点比其他国家高一些, 在他们的研究基础之上, 我们会更加容易的发现新的研究路线, 从而促进我们学习的进展。学习好第二语言很重要, 是我们以后找好的工作必备的一门语言。英语也作为一种技能越来越受到大家的重视。所以为了我们明天更好的发展, 让我们一起学习好英语。
参考文献
[1]基于学习风格的大学生英语学习策略训练研究, 作者李红珍, 教育理论与实践2012/06
[2]自主学习策略与英语学习效能调查研究, 作者王丽君, 教学与管理2011/06
[3]浅析教师在学生听力自主学习模式中的角色定位, 作者刘农宏, 教学与管理2011/03
[4]浅谈元认知的指导作用与学生英语学习策略, 作者刘彩玲, 教育探索2011/10
[5]O’Malley, A learning strategies in second acquisition[M], Cambridge:Cambridge University Press.1990
[6]Oxford.R.Language learning strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley Mass:Newbury House.1990
高职学生英语学习情况调查报告 篇8
信息化教学要求以学生为中心, 学习者在教师创设的协作、会话等情境中充分发挥自身的主动性和积极性, 对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题 (张筱兰、郭绍清2010) 。信息化教学中, 学习者要由传统教学中信息的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者 (陈佑清2010) ;学习过程由传统教学中“教师讲解概念、理论、方法, 学生课后复习练习”转变为在一定情景下探究问题、合作学习、解决问题的过程。
基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学能否顺利开展, 不断推进, 一方面取决于教师不断提升信息化教学能力, 另一方面取决于教师促进学生学习方式的改变。当“教”与“学”能在信息化环境中互相适应时, 二者才会互相促进, 共同提高, 从而达到满意的教学效果, 提高教学质量。
二、高职学生英语学习情况调查
(一) 调查对象与目的
调查对象为某化工职业技术学院14 级学生。调查目的在于了解高职学生英语学习基础、英语学习动机以及学习方式, 为高职英语教师开展信息化教学, 促进学生学习方式转变提供参考。
(二) 调查方法
本次调查采用网络调查方式。问卷由笔者自己设计, 在问卷网上创建问卷并发布, 将已发布的问卷链接通过部门QQ群发给各英语教师, 由教师发动学生在网上答题, 提交答卷, 通过问卷网收集答卷, 统计数据。本次调查共收集有效答卷448 份。
(三) 调查内容与数据统计
1. 受访对象基本情况统计
受访人数中男生占41.52%, 女生占58.48%;文理科分别占48%与52%;70.31%的学生来自农村的普通高中, 高考英语成绩不及格人数占83.04%, 对英语学习缺乏兴趣的约占60%, 但是92.3%的学生重视或比较重视大学英语科目的学习。
2. 英语学习动机数据统计
有190 名受访者认为学英语是为了从英语学习中获得快乐的同时提高自身综合素质, 此类人占42.41%;有114 人是为了将来能到一个外资或合资企业工作, 占25.45%;113 人是为了能够继续学习深造 (升本、考研、考博、出国) , 占25.22%;106 人是为了应付考试, 以免不及格, 拿不到大学毕业证, 占23.66%;83 人是为了将来能找到一个与外贸相关的工作, 占14.29%;也有少数人是为了不甘人后, 希望在各个方面能不断超越他人。
从统计数据可以看出:高职学生学习英语主要是为了提高自身综合素质, 方便以后找工作和继续深造。也有近30%的人是为了应付考试。
3. 英语学习习惯数据统计
受访人中有154 人会偶尔早读、背单词, 占34.38%;123 人经常早读、每天背单词, 占27.46%;偶尔听录音、看英文电视电影的106 人, 占23.66%;经常看一些教辅资料、做练习的96 人, 占21.43%;经常听英语录音或看英文电视、电影的83 人, 占18.53%;经常阅读英文报纸或杂志的24 人, 占5.36%;什么都不做, 只上英语课的60 人, 占13.39%。
如果学校倡议早读, 29.69%的人愿意每天参加, 36.61%的人愿意经常参加, 约9%的人不参加;如果教师提供英语学习音频视频, 愿意每天收听或观看的占17.63%, 愿意经常收听或观看的占49.33%, 不愿意收听或观看的约占5%。
67.63%的学生喜欢的课外活动是学唱英文歌曲, 22.77%的学生喜欢给英文电视剧或电影配音, 14.73%的学生喜欢短剧表演, 喜欢口语、阅读与写作比赛的学生分别占13.84%、11.38%和6.25%。
从统计数据可以看出:高职学生学习英语主要是背单词、看教辅资料、做练习。没有良好的阅读习惯与听说习惯。对需要展示个人能力的配音、短剧表演和比赛活动兴趣不大。但是他们愿意在教师的帮助下, 养成新的良好习惯。
4. 语言技能强项与弱项数据统计
在听、说、读、写、译五项技能中, 44.64%的学生认为最强项是听、说;41.29%的人认为阅读能力最强;52.68%的学生认为写作是最弱项;认为听、说和翻译是最弱项的分别占27.01%与26.34%。可以看出高职学生的阅读技能好于翻译与写作, 写作是他们最感困难的。
5. 学习内容数据统计
喜欢学习日常交际口语与一般性阅读材料的分别占50.22%与31.92%。喜欢学习常见应用文的学生不到9%, 约14%的学生喜欢与专业相关或联系紧密的学习内容。
6. 学习方式数据统计
受访学生中有64.96%的人喜欢教师讲授主要知识点, 学生听音频、看视频、阅读范文, 然后模仿练习, 课后完成相关作业;17.19%的人喜欢教师讲授为主, 学生听课, 回答问题, 课后完成相关作业;只有17.86%的学生喜欢课前领取学习任务, 完成任务, 课中展示学习成果, 师评、互评, 课后修改完善。
62.05%的受访学生喜欢师生面对面交流的互动方式, 26.34%的学生喜欢师生QQ交流;喜欢世界大学城私信交流和群组交流的学生分别占4.46%与3.13%。
62%的受访学生喜欢背诵和选择、填空、回答问题、翻译等书面作业;21.43%的学生喜欢就某个问题查找资料, 分析整理资料, 找到解决办法, 形成书面报告或PPT, 并且给同学、老师展示。
55.58% 的受访学生喜欢提交作业本, 13.59%的学生喜欢提交电子作业, 由教师批改。31.03%的学习喜欢成立学习小组, 提交电子作业, 由学习小组互相批改, 教师抽查。
以上数据显示了8 成以上高职学生喜欢比较传统的授课方式与作业形式, 6 成以上学生喜欢师生面对面互动交流, 大学城私信交流与群组交流不太受欢迎。
三、思考与结论
(一) 高职学生学习态度良好, 学习目的明确
受访的448 名学生中有92.3%的人对大学的学习很重视或比较重视, 这反映出绝大多数学生有良好的学习态度和学习愿望;42%的学生学习英语是为了“从英语学习中获得快乐并提高自身的综合素质”, 约60%的人是为了将来能找到理想的工作。这也反映出大多数学生英语学习目的明确。
(二) 高职学生愿意改进英语学习习惯, 但是需要教师为其创造条件
受访的448 名学生中约18.5%的学生有听录音看视频的习惯, 有阅读习惯的学生仅占5.4%。约70%的学生愿意收听、收看教师提供的音频和视频, 教师要充分利用世界大学城网络平台、QQ以及微信, 根据课程内容为学生提供精选的视频音频和阅读材料, 帮助学生逐步改进学习习惯。
(三) 高职学生有较强的交际意识, 但是对就业需求不了解
50%的受访学生喜欢学习日常交际口语, 说明学生有较强的交际意识, 而喜欢学习常见应用文的学生不到9%, 喜欢与专业相关或联系紧密的学习内容的学生约占14%。教师需要通过一些实例, 阐明信函、邮件等常见英文应用文以及与专业联系紧密的内容的重要性与实用性, 激发学生学习的动机。
(四) 高职学生英语基础有待加强, 学习兴趣有待提高
受访学生中有83%的学生高考英语不及格, 高职学生英语基础薄弱可见一斑。对英语学习兴趣很强和较强的人约43%, 兴趣一般和没有兴趣的接近60%。因此, 教师要根据学生实际基础与专业需求选取课程内容, 通过改进教学方法与手段, 激发强化学生学习兴趣。
(五) 高职学生学习方式有待转变
受访学生中仅17.86%的学生喜欢“课前领取学习任务, 并完成任务;课中展示学习成果, 师评、互评;课后修改完善”这种授课方式;仅21.43%的学生喜欢“就某个问题查找资料, 分析整理资料, 找到解决办法, 形成书面报告或PPT, 并且给同学、老师展示”这种作业形式;仅3.13%的学生喜欢世界大学城群组交流。这反映出大部分学生学习方式比较传统, 学习缺乏主动性与独立性。教师需要有意识地逐步引导学生改变学习方式。
摘要：通过对学生英语学习情况进行调查, 了解了学生的英语基础、学习习惯、学习动机、感兴趣的学习内容以及学习方式, 以期改变教师和学生传统的教学观念和教学方式, 给基于世界大学城网络平台的高职公共英语信息化教学的开展提供参考。
关键词：英语学习,调查报告,高职学生
参考文献
陈佑清.2010.关于学习方式类型划分的思考[J].课程·教材·教法, (2) .
高职学生英语学习情况调查报告 篇9
一、研究对象与方法
1. 研究对象
本研究的对象选自江西工业职业技术学院2012级大一的学生。为了确保调查的科学性, 所调查的学生专业涉及机电一体化、汽车修理、会计电算化、工程造价、软件技术等专业, 年龄均为18-21岁。
2. 研究方法
(1) 文献法:通过中国期刊网查阅了大量文献, 为本研究提供理论支撑。
(2) 个别访谈法:随机与不同学生、教师交谈, 了解他们的真实想法。
(3) 问卷调查法
调查问卷设计:一部分采用了张庆林、杨东的《高效率教学》, 刘电芝的《教育与心理研究方法》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”, 一部分为笔者针对部分学生和英语教师在英语学习和教学中出现的问题而另行编制。
调查问卷分为两份, 一份针对学生的问卷, 由班主任利用课余时间, 组织学生填写。问卷包括三个方面: (一) 高职院校学生进学校之前的英语水平调查, 如听、说、读、写能力; (二) 高职院校学生英语的学习动机、学习兴趣; (三) 对教师的教学任务、教学方法等方面的调查。另一份针对教师的问卷, 由笔者负责, 在教研会上组织老师填写。本次问卷调查共发出学生问卷280份, 收回问卷279份, 有效问卷275份。教师问卷50份, 实际收回45份, 有效问卷45份, 属真实有效调查。
二、研究结果分析
1. 高职生英语学习的现状
(1) 高职生英语基础较差
奥苏伯尔 (Ausubel, D 1968) 指出:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。因此要想学好英语, 首先得了解学习者本身的英语水平, 这样老师才能进行教学。表一显示, 在所调查的275名高职生当中, 来自重点高中的学生只占10%, 普通高中占35%, 职业高中占33%, 中专技校占22%, 高考时的英语成绩 (总分为150) , 达到及格的只有8.5%, 70-90分的占33%, 学理工的科占了88%。他们学习英语的时间在6-8年的有80%, 8年以上的占5%。这些数据说明, 进入高职院校的学生整体素质是偏差的, 尤其是英语成绩非常差。有些学生的英语水平还不如初中毕业的学生, 这无形中给高职英语教师带来一定的难度。学理工科的男生多, 他们的动手操作能力强, 学习能力较弱。尽管高职院校学生的基础差, 但是考虑到学生大部分有6年或者6年以上的学习, 还是想通过各种方式提高英语水平。教师认识到学生的情况, 对于开展教学工作也很重要。
(2) 高职生学生水平情况
在英语学习过程中, 听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容, 而“听”为学习英语的首要内容, 英语交际活动中听占45%, 如先不训练听, 学说外语是难以想象的。据表二显示, 60%的学生觉得自己的难点在于听不懂, 59%觉得说不出, 还有52%的学生认为翻译和写作很难。因此, 大部分学生的薄弱项是听和说, 其次才是翻译写作。这与传统的教学方法较注重学生阅读技能有很大的关系。传统的教学方法是以教师为中心, 学生处于被动听课的状态, 师生之间互动比较少, 忽略了学生英语组织能力与表达能力的培养。由于口语在传统教学中所占的比例较少, 听力也通常只是对精读的一种辅助教程, 造成了学生在这些技能上普遍较薄弱。37%的学生能在英语课堂上用英语进行一般简单对话, 还有28%的学生能回答课堂提问, 这说明已经有一部分学生可以进行自主学习, 其他学生则需要在老师指导下进行。
(3) 高职生学习方法
据表3显示, 20%的学生除了完成教师布置的学习任务外, 还有自己的学习计划, 然而80%的学生没有自己的学习计划, 只单单完成老师布置的学习任务。80%的人不会做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习, 仅仅只有5%的人能做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习。78%的学生不会主动与他人交流学习经验, 只有8%的人才会主动与他人交流学习经验。这说明学生对老师的依赖性非常强, 不喜欢与别人交流, 没有自己的学习方法。学生只有掌握了正确的学习方法, 才能使学习变得轻松、灵活, 学习效果才会提高。
(4) 学习动机
Oxford认为“教师如果连学生的动机根源都不清楚, 又如何去浇灌他们呢?”, 文秋芳 (1996) 认为:“英语学习动机可以简单的解释为学习英语的原因”。据表4显示, 70%的人认为, 学习英语是为了应付考试和完成任务, 40%的人是为了能够更好的就业, 仅仅只有5.3%的人是真正喜欢英语而主动学习。良好的学习动机, 可以激发和维持学习行为。因此, 作为英语教师, 要把学习英语的动机由外在变为内在, 由“要我学”变为“我要学”。
(5) 学习兴趣
学习兴趣在学习活动起着很重要的作用, 兴趣可以转化成内在的动机。据表五显示, 只有30%的学生对学习英语有兴趣。从提高学生兴趣的调查来看:30%的学生喜欢老师在课堂上开展英语游戏和观看英语电影, 40%的学生希望老师在课堂上多增加动口的能力;70%的学生在英语学习中对看英文原版电影、电视感兴趣, 30%的学生对唱英语歌曲感兴趣。因此, 大部分学生还是希望能够提高自己的英语水平, 老师应该在教学过程中增加一些英语趣味性的方法以充分调动学生的积级性。
2. 高职英语教师现状
据表6显示, 高职院校的英语老师教学任务重, 一周课时16节以上的占了80%, 70%的老师觉得教学压力大, 仅仅只有12%的老师会去探索新的教学方法。因此, 高职院校教师教学任务重, 根本没有精力去探索新的教学方法。
三、结论及建议
(一) 提升生源质量
从以上数据反映, 我国高职院校的学生生源较差, 从招生这个环节看, 高职院校存在着“先天不足”。录取过来的学生, 一般分数都不高。高职院校也希望能有成绩好的学生, 这样教师才能更好地开展教学, 更能成为适应现代化发展的复合型人才。因此, 希望能改革现有的招生办法, 把更多基础好的学生吸引到高职院校中来, 提升高职院校的整体水平。
(二) 增强学习动机, 激发学生的学习兴趣
学习动机是影响学习的主要因素, 动机是支配行为的直接原因。因此, 英语学习动机支配着英语学习的行为, 对英语学习有着强烈的动机对英语学习有着事半功倍的效果。通过强化学生动机, 进而提高学习英语的兴趣。
学生学习的动机表现在不同的方面, 每一个高职院校的学生学习动机也是各种各样的。有些人学习英语是为了更好的就业, 有些人学习英语只是为了应付考试和完成学习任务, 仅仅只有少数学生主动喜欢英语而去学习英语。这样的学生学习英语动机是典型的外部动机, 因此, 作为老师, 应该要充分发挥自己的作用, 使学生具有良好的学习动机。“教未见其趣, 必不乐学”, 英语老师在讲授英语课的时候, 不要千篇一律的单纯的讲解书本知识, 可以通过游戏、故事让学生增加学习英语的兴趣。也可以让优秀毕业生到学校讲座, 让学生真正认识到学习英语的重要性, 英语不仅仅只是一门学科, 它可以让人们在社会上更好地立足。
要增强学生学习英语的内部动机, 提高学习英语的兴趣, 要在英语学习的过程中尽量选取趣味性、实用性强的教学材料来组织课堂活动, 教师在授课时给学生营造一个比较轻松、愉快的环境学习英语。教师的授课内容也不必完全照本宣科, 可以通过例举现实生活中能够吸引人的教学材料, 丰富他们的想象力, 或者通过了解学生的兴趣所在, 知学生之所知, 想学生之所想, 了解他们的人生观、价值观。设计出让学生参与性强、有一定创新的语言活动, 激发他们学习英语的热情, 提升他们学习英语的兴趣。
除了增强学生的内部动机, 也可以通过外部的压力来增强学生学习英语的动机。教师通过布置作业, 上课听写单词。对表现好的同学可以实行适当的奖励, 对表现不好的同学实行惩罚。通过各种手段, 使学生的内部和外部动机都有提高。
(三) 在学习方法上给予学生指导
叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师不仅在课堂上传授书本知识, 而且还要在学习方法上给予指导, 教会学生如何学习, 培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中要合理规划好自己的时间, 做到上课前认真预习, 在课堂上要动口、动脑、动手、主动参与到课堂教学活动, 课后要多巩固上课所学内容。英语学习是一个长期的过程, 仅靠在课堂上就想学好英语是不可能的, 在业余时间也要花费大量的时间自学, 所以需要很强的毅力和控制力。因此作为英语老师, 除了教给学生良好的学习方法外, 还要培养他们的毅力。
(四) 改进教学方法
针对学生的英语水平参差不齐, 老师在教授英语时, 应该实行分层次教学, 也就是早在几千年前孔子提出的因材施教。通过有效地组织对各个水平的分层次教学, 使用不同的教学方法, 也可以提高老师的职业素养。
对于基础较好的学生来说, 更应该注重培养学生的口头表达能力, 对于基础较差的学生来说, 则应该从基础抓起, 从音标、语法点慢慢地进行讲授。对于特别差的学生来说, 则应该采用“开小灶”的形式, 也可以让成绩好的学生带动成绩差的学生, 通过“一帮一”的方式相互学习, 进而提高学习英语的兴趣。
(五) 改革教学手段
随着技术的更新, 传统的一支粉笔、一块黑板已经不能满足教学的需要, 教学手段改革迫在眉睫。使用多媒体教学, 集图像、文字、动画一体, 更能直观地进行教学。多媒体的应用既可以减轻教师上课的板书压力, 也能够克服传统教学单一、枯燥、乏味的弊端。比如:通过播放英文歌曲, 讲解歌词当中的单词, 分析句法结构, 进而提高学生学习英语的兴趣。总之, 信息技术的日益发展, 教师并不只是单纯地“传道授业解惑”, 应该打破传统的教学模式, 利用多媒体, 网络化教学激发学生的学习兴趣, 通过各种手段、多种途径提高学生的学习效果, 进而也提高自身的能力。
四、结语
英语教学的目的就是让学生学英语知识, 提高学生的听、说、读、写、译的能力。作为教师, 应该不断的进行教学反思, 改进自己的教学方法, 提高自己的专业水平, 拓宽知识结构。作为学生, 应该夯实自身的基础知识, 主动学习, 做到持之以恒, 提高自身的英语水平。通过双管齐下, 最终让学生学以致用、培养出具有较高英语应用能力的学生。
摘要：目前, 我国高职教育发展迅速, 但是英语教育仍然处于相对弱势的地位。文章通过问卷调查的方法 , 了解学生的水平情况、学习兴趣和学习动机, 目的是帮助学生学好英语, 改进老师的教学方法。
关键词：高职学生,英语学习情况,调查,建议
参考文献
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.
[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.
[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002.
[4]吕京.抓好“四化”促进英语素质教育[M].北京:中国华侨出版社, 2000.
[5]董岩.高职学生英语学习情况调查与建议[J].青春岁月, 2015, (11) .
[6]谢亚芳.高职生英语学习现状调查[J].咸宁学院学报, 2011, (4) .
英语口语学习情况 篇10
一、洋泾浜英语的渊源
洋泾浜英语, 又被称为“别琴英语”。中国最早的“洋泾浜英语”诞生于广州, 此后则以上海的“洋泾浜英语”著称于世。“洋泾浜英语”的产生和早期的中外贸易有着极为密切的联系, 而之所以称之为“洋泾浜英语”则和当时上海英法租界的分水岭“东洋泾浜”和“西洋泾浜”有着直接的关联。当时在“洋泾浜”两岸汇聚着大量的外国商人和华商, 由于他们之间频繁地交往, 从而迅速产生了一种土洋混杂的英语, 也就是今日所谓的洋泾浜英文。虽然名为英语, 实则却是一种以英语和沪语为基础, 并且夹杂着法语、葡语、西语以及粤语自发生成性语言。洋泾浜英语最大的特点就是易学易用, 其不仅语法简单, 而且词汇量少, 从而迅速成为上海地区最为流行的一种社交语言, 久而久之甚至自成一格, 对于一些英美籍的商人而言, 倘若不事先研习一下洋泾浜英语, 反倒无法在上海地区开展商业活动[2]54。
洋泾浜英语之所以能够在上海发展壮大, 可以说是一种历史的必然。上海独特的经济、地理、人文、政治环境是“洋泾浜英语”得以发展的重要因素。从经济地理条件而言, 形成于鸦片战争前又于1843年正式签约建立的广州十三行地区, 先是18世纪上半叶至19世纪初中国最大的外国人居留地, 后来由于地理位置狭小、没有深水码头而阻碍了它的进一步发展, 因此其规模在1850年代被上海的租界所超过。开埠前的上海, 实则已经是一个商品经济发达的地区了。明代时期的松江, 诞生了中国最早的纺织业, 并且与港澳、广州、天津、日本有着天然的水路交通, 这些是广州所不具备的天然优势。从人文政治因素来看, 相比于中国的其他城市, 上海地区的文化中含有丰满的近代因素, 例如社会文化商业化、人口异质化、生活世俗化、多元化和边缘化。因此, 上海人比广州人更加亲近外国人, 也更加乐于学习外语, 这是“洋泾浜英语”发展的重要条件。此外, 广东地区对于外国人在政策上限制颇多, 例如禁止外国人坐轿子, 禁止外国男女在街上并肩同行。禁止外国人全年留在广州, 禁止带家眷到广州生活, 禁止外国人向任何地方官员陈述自己的要求等等。因此, 当崇尚自由主义的英国人来到上海之后, 感觉到一种前所未有的自由, 他们在上海实则上得到了一个国中之国。因此, 在正式开埠之后, 大批的外国人从广东涌入上海。当然, 另一大客观因素则是太平天国起义, 其严重地阻塞了中外贸易交流的传统通道——广州, 从而让上海的商贸地位在客观上得以提升。
二、上海商人与洋泾浜英语
当1843年第一艘外国 (英国) 商船抵达上海码头开始与中国人进行贸易活动时, 上海只有25个常住的外国人, 而到了1930年, 常住上海的外国人就多达十多万, 上海外侨的国籍最多时竟达58个之多。这些人几乎来自世界各地, 有英国人、美国人、法国人、荷兰人、比利时人、丹麦人、瑞典人、瑞士人、德国人、奥地利人、西班牙人、葡萄牙人、意大利人、希腊人、俄国人、波兰人、捷克人、罗马尼亚人、印度人、锡克人、阿拉伯人、犹太人、日本人、朝鲜人、南洋人等等。同时, 想一夜变富的中国人也从中国各地来闯荡上海, 其中要数来自江苏、浙江、安徽和广东四省的移民为最多。到1915年, 住在租界的六十多万中国人里就有75%来自上述四省。从1860年起到1914年止, 上海从清初的一个不知名的县城迅速崛起为占地面积约862平方公里且誉满全球的国际大都会;到1930年代, 上海已发展成为当时“亚洲最大和世界第五六大的都市”。当代美国汉学家费维恺在《剑桥中国史》中将晚清时上海的作用归纳为“给外国人在中国的存在确立了一种风格, 即其他租界争相效仿的洋泾浜英语的风格”[3]65。
早期在上海从事外贸的商人, 多数为广东人。据史料记载, 当时活跃在上海的掮客、通事、买办中有三分之二是广州人。第一批开设在黄埔滩边的洋行多半是以前开设在广州的外国商行, 买办和通事作为洋行的雇员亦都是在广州洋行的旧人。例如, 来自广东香山的徐润、吴健彰、唐廷枢、郑观应等家族, 起初都是在广东谋事, 懂广东洋泾浜英语, 五口通商之后才来到上海, 后成为近代中国鼎鼎有名的大买办。当西方人转向上海一带时, 他们由广州助手, 特别是广州买办和通事陪同, 因为后者懂得洋泾浜英语和外贸, 这样初到上海闯荡更加容易。广州商人将广州“洋泾浜英语”带入了上海, 这也是他们在一段时间内保持优势的关键。但是, 对于精明的上海人而言, 绝不可能坐视广州人在上海商界一家独大。而在一个自由市场中, 竞争是不可避免的事情, 学习洋泾浜英语成为众多上海商人的选择。19世纪60年代, 各国租界在上海纷纷成立, 将上海商人学习英语的热情推到了一个高潮, 各式英文学校、英文书籍、英文刊物如雨后春笋般地涌现出来, 一些中国商家甚至发明了一种扇子英文字典, 以便让人们一边扇扇子, 一边可以学习扇面上密密麻麻的英文单词。这种英文字典扇子曾一度非常抢手, 学英语在当时的商人圈中可以说是最为时髦的事情。为了更快地学习英语, 上海人别出心裁想出各种学习方法, 有的将汉字里的笔画和部首充当字母, 这种做法有点类似于日语的假名, 从而使洋泾浜英语成为一种可书写的语言, 这也正是洋泾浜英语能够得以壮大发展的重要因素。当时的上海, 还盛行一种“别琴竹枝词”的“洋泾浜英语”学习法, 其做法是将“洋泾浜英语”用汉语注音, 以韵文的形式表现出来, 这种方式深受中国传统文人的喜爱, 一些以四书五经为傲的老夫子, 在文化风气的影响下, 也半推半就地接受了英语。虽然, 此后接受正规英语教育的人越来越多, 特别是在高档场所中, 留过洋的往往是一口标准的英语。但是, 在市井中, 仍旧可见用“洋泾浜英语”热络的场景。可见, “洋泾浜英语”有着极为强大的生命力。不仅如此, 其逐渐成为了上海文化的重要组成部分。
三、上海洋泾浜英语的历史意义
洋泾浜英语的存在, 对于上海文化的形成具有十分重要的意义。可以说, 洋泾浜英语是上海文化的重要组成部分, 也是如今沪语的特质所在。同时, 在和西方人接触的过程中, 上海人相较于广东人或是内地人, 在思想上更加具有开放性。当绝大多数中国人, 还将西方人称为“夷人”或是“洋鬼子”时, 上海的妇孺老少已经将西方人称之为“外国人”和“洋人”。这种称谓, 显示出的是一种平等和尊重。如果排除狭隘的民族主义情绪, 可以说上海人是当时最具国际视野的中国人。同时, 洋泾浜英语的确是上海人谋生的重要工具。在洋泾浜一带的华商、买办、苦力等常用夹杂有上海话和上海腔的生硬而蹩脚的英语与洋人进行交流。譬如, 英语comprador (买办) 一词在上海洋泾浜英语里念作“江摆渡”, 英语yes (是) 一词在上海洋泾浜英语里念作“也司”, 英语parliament (议会) 一词在上海洋泾浜英语里念作“巴力门”, 英语ladies (女士) 一词在上海洋泾浜英语里念作“累得死”, 英语one dollar (一元钱) 一词组在上海洋泾浜英语里念作“温淘箩”, 英语too much (太多) 一词组在上海洋泾浜英语里念作“吐麦区”, 英语number one (顶呱呱) 一词组在上海洋泾浜英语里念作“拿摩温”, 英语Sit down, sit down (请坐, 请坐) 一句在上海洋泾浜英语里念作“雪堂雪堂”, 英语Eat tea, eat tea (请吃茶) 一句在上海洋泾浜英语里念作“翘梯翘梯”, 等等。上海讲洋泾浜英语的人又分为洋行帮、生意帮、白相帮、码头帮等, 其中洋行帮所讲的混合语最接近正规英语, 而码头帮所讲的英语最为蹩脚。就像广东洋泾浜英语带有很浓广东地区的方言味和发音特点一样, 上海洋泾浜英语也带上了很浓的上海一带的方言味和发音特点。由此可见, 上海的历史实则是一部洋泾浜英语历史, 在洋泾浜英语中可以看到上海城市的变迁。作为上海人和外国人交往的重要媒介, 洋泾浜英语已经远远超出了语言媒介的功能, 而是上海近代城市文化缔造的重要工具[4]72。
综上所述, “洋泾浜英语”是一种极为重要的英语文化现象。虽然, 其对于英语学习存在一定的负面影响。但是, 其在传播和发展的过程中所表现出的生命力, 应当引起高度重视。“洋泾浜英语”的发展, 从一个侧面反映了语言交际功能是语言学习和语言传播的核心动力。因此, 在教学过程中, 应当充分注重发挥语言的交际功能, 从而切实提高教学效率。
参考文献
[1]施光.浅析洋泾浜语的形成及其特征[J].南京医科大学学报, 2003 (1) .
[2]周振鹤.中国洋泾浜英语最早的语词集[J].广东社会科学, 2003 (1) .
[3]熊月之.上海租界与文化融合[J].学术月刊, 2002 (5) .
英语口语学习情况 篇11
摘要：为了了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况。以便有效地培养学生掌握学习策略，提高教学质量。笔者在两所农村初级中学进行了调查研究。调查结果显示：有相当一部分学生不具备英语学习策略及运用学习策略的习惯。农村初中英语教师应该将学生学习策略的指导纳入课程教学的轨道。在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，尤其要帮助学困生掌握学习策略。
关键词：农村初中；英语；学习策略
中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0125-03
一、问题的提出
已有研究表明：学习策略的运用与学生的学习动机、成就目标、学业成绩显著相关。所谓“学习策略”，是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段。“英语学习策略”既具有一般学习策略的特点，又具有其专业性质。教育部制订的《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)》将“英语学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和运用外语而采取的各种行动和步骤”。英语学习策略是学生形成综合语言运用能力的基础。是学生提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
由于农村初中师资状况、教学水平、办学条件等落后于城区学校，同时由于缺乏良好的英语学习外部环境，使得农村初中英语教学质量与城区相比存在较大差距。而新教材的实施。对教师的教和学生的学都提出了更高的要求，客观E也导致了这种差距呈现扩大的态势。为此，笔者编制了《农村初中学生英语学习策略运用情况的调查问卷》，并在两所农村初级中学进行了问卷调查，调查之后对相关数据进行了对比分析，旨在了解新课程改革背景下农村初中学生英语学习策略的运用情况，以便有效地指导学生的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量开辟一条新路。
二、研究方法
(一)调查对象
本次调查分别在两所农村初级中学7-9年级中各抽取一个班级学生作为调查对象，共调查了313名学生。具体分布如下：(1)甲中学：7-9年级共163人(男生92，女生71)。其中：7年级54人；8年级55人；9年级54人。(2)乙中学：7-9年级150人(男生83，女生67)。其中：7年级47人；8年级49人；9年级54人。
(二)调查工具
本研究的调查工具采用了教育部2002年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》中7-9年级学生英语学习策略表，该表一共分四个部分，共25项。其中涉及认知策略13项、调控策略7项、交际策略3项、资源策略2项。问卷采用5分等级制计分。平均得分4.5～5表示总是运用此类策略；3.5～4.4表示经常运用；2.4～3.4表示运用情况一般；1.5～2.4表示基本不运用；1.0～1.4表示几乎从不运用。
(三)数据处理
此次调查共发放问卷313份，回收有效问卷313份，对调查数据运用统计软件SPSS12.0进行统计和分析。
三、调查结果与分析
(一)认知策略的运用情况
认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法。即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这一策略应是学生最常用的策略。但是。调查结果(见表1、表5)显示，认知策略的平均值最低，仅为2，54分。其中有些策略学生基本不运用，例如：(1)“我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳”一项只有2.21分。通过统计，笔者发现有1/3的学生缺乏有效预习、复习功课的习惯，更谈不上对所学内容进行整理和归纳。究其原因，一位学生的回答很有代表性：“在预习、复习课文方面我做的不是很好。不是不想去预习，而是不知道如何去预习。上课时不是特别集中注意力听课，是因为我英语成绩不好，学习没有信心，干脆就不听了。”另一位学生说：“平时我做作业时会把当天所学的功课看一遍，但很少整理归纳，只有在考试前我才会突击复习。”(2)“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”一项仅有1.96分。许多学生说他们的词汇量很少，不知道该选择哪些英语故事来读，因此很少阅读英语课外读物。(3)“我借助联想把相关知识联系起来”为2.32分，“我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题”为2.40分。一些学习成绩好的学生提到在记单词的时候，他们会运用联想、图片及手势动作等方法来帮助记忆，但很多学生感到单词记不住是他们最头疼的事。
(二)调控策略的运用情况
调控策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，常被称为元认知策略。从表2、表5的数据我们可以看到第14、19、20项的分数高出调控策略的平均值，这说明大多数学生能认识到英语学习的重要性，有一部分学生对英语学习有较明确的目标，有积极的态度并有信心学好英语，但相当一部分学生不会安排学习计划。很少与老师和同学交流学习体会。这说明他们还不能对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。一位学生说到：“我很想把英语学好。我也知道它对我的重要性，但不知如何去学，也谈不上什么学习策略。”另一位学生提到：“我对学好英语很有信心，有时也制订学习计划，但总是坚持不下去，经常半途而废。”
(三)交际策略的运用情况
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在表3中，第21项是所调查的所有策略中分数最高的一项。这说明很多学生在交际中遇到困难时，会想到借助手势、表情等来表达自己的思想。但很少能注意到中西方交际习惯的差异。无法克服语言和思维障碍，维持交际。交际策略运用情况不理想。也有其客观因素。因为农村初中学生除了在课堂上进行一些模拟的交际活动外，在课外及现实生活中几乎没有运用英语的机会，所以他们就不会注意运用交际策略。
(四)资源策略的运用情况
资源策略指学生合理并有效利用多媒体等进行学习和运用英语的策略。学生运用这一策略的情况也并不理想。一位学生说：“当我碰到不认识的单词。我会查字典。但通常字典上对一个单词的解释和用法有很多，我不知道如何辨析它们。”
四、讨论与建议
初中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标调整学习策略。但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、系统地发展和使用语言学习策略。另外，自发形成的策略不一定是有效的策略，一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，在初中阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。
(一)将学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道
众所周知，学生学习策略目前还缺乏科学、系统、有效的培养机制，农村初中尤其如此。这是学生学习策略未达到经常运用水平的主要原因。为了有效帮助学生形成运用学习策略的习惯，有必要把学生学习策略的培养纳入课程教学的轨道。具体来说，可以依据课程标准和学生运用学习策略的发展特点，以校本课程的方式，将学习策略培养的总目标分解为各年级的具体课程目标，将学生学习策略的形成与发展列入课程评价的范围，把学生学习策略的指导列入课程计划，有目的、有计划、重实效地渗透到日常的课程教学活动中去，使学生充分认识到学习策略的重要性。同时鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式，形成适合自己的、有效的学习策略，更好地完成各种语言学习任务，提高学习效率和学习效果。为未来发展和终生学习奠定良好的基础。
(二)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略
教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何运用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学生进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。同时通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。
(三)教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略
教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习能力。英语听、说、读、写技能的训练，需要不同的学习策略。例如上阅读课时，教师可训练学生各种阅读技能，同时可有意识地让学生决定何时需要“scanning”“skimming”；遇到生词时，可训练学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。其次，教师在备课时应注意从培养学生科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义
同时，要重视培养学生的自我效能感。自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一任务的自信程度。学生的自我效能感与其认知策略和调控策略呈显著正相关。当学生意识到使用某种学习策略能够改进学习时，就会产生一种效能感，这和效能感会激励他继续运用策略去改进学习所以，教师在教学中应将自我效能感与学习策略的指导相结合，积极培养学生的自信心，使他们形成恰当的自我效能感。
另外，在英语学习过程中，由于个体差异的存在，学生使用的学习策略也不尽相同。每个学生应根据学习内容、周围环境，特别是自己的优势和不足，在不同阶段侧重某此策略的使用。调整策略的依据是把应达到的学习目标与别人的评价相结合。因此，为了使学生获得更为全面的学习策略，我们在教学中还应对具有不同学习风格的学生施以不同的训练，以弥补他们学习方式上的不足，促进学生掌握更为全面的学习策略，提高学习质量。
(四)加强对学困生的个别指导，帮助其掌握学习策略
英语学习有困难的学生在农村初中占了相当的比例，他们有学好英语的愿望，但由于基础较差，加上学习方法不科学，学习成绩总是不见起色。因此对这些学生的个别指导显得尤为重要。这些学生通常自我评价能力低，说不清困难所在，或过高的评价自己的情况。基于这种情况，教师要将问卷调查、观察和而谈等方法结合起来，了解他们存在的一般问题和个别问题，有针对性的进行集体指导和个别指导帮助他们逐步树立学好英语的自信心，提高自尊。
五、结语
本次有关农村初中学生学习策略的问卷调查是笔者进行课题研究的第一个环节，我们对调查结果的分析还很肤浅，对学习有困难的学生的学习策略的训练还处于起步摸索阶段。英语学习成功的策略因人而异、因时而变，随着课题研究的逐步深入，我们期待着对农村初中学生英语学习策略运用情况有一个比较系统全面的了解，并帮助学生形成良好的学习策略，从而为提高农村初中英语教学质量作出贡献。
应用型大学学生英语学习情况调查 篇12
一、英语教学向应用型转变的必要性
进入20世纪以后, 全球教育领域逐渐形成了一股新的潮流, 人们开始对实践教学加以重视, 并着力强化应用型人才培养。国内的许多高校也积极投入到教育教学改革的探索中, 人们清楚地认识到, 要想提高学生的社会职业素养和就业竞争力, 就必须首先培养学生实践能力和创新能力。那么, 英语教学也必然将向应用型转型, 否则人才培养将偏离实际轨道。
二、学生面临的问题
为了能更好地促进对应用型大学学生的英语教学, 实现培养其实践能力和创新能力的目标, 笔者对刚刚完成第二学期英语考试的学生进行了问卷调查, 包括学生的学习动力和兴趣、态度和信心、目前的学习情况等方面。
根据调查, 笔者发现学生对于英语学习和所学专业的联系并不清楚。40%的学生认为毫无联系;50%的学生认为可能有一些联系, 但是, 仅限于“四级证书是好工作的敲门砖”;仅有10%的学生认为两者关系非常密切, 且认为英语学习会影响到未来商务交流和职业发展等。由此可见, 我们的教师在课上并没有给学生一个正确的方向。对于应用型大学的教师, 应该以实践为教学目标, 让学生真正懂得所学知识如何应用, 以及在实践中有何重要性。对于英语这样的基础学科, 教师更应该时刻渗透其应用的理念, 摒弃刻板的课堂知识传授, 使实践的意味更加浓厚。基础学科不但要学好, 更是为专业课而服务的, 所以在应用为本的课堂上, 教师应该转变思路, 使英语课程更多地指导实践。另外, 在调查中也发现学生在学习完成两个学期的《大学英语》课程之后, 能熟练写出一篇100词英语作文的有75%, 不能写出的占15%, 能熟练进行英语对话的仅有15%, 不能进行英语对话的占50%。可见, 学生的语言应用能力主要停留在笔头, 而语言的口语交流能力还比较薄弱。对于应用型大学的英语课堂而言, 教师应该给予学生更多动口的机会, 增强他们的自信心, 改变教学模式, 使课堂成为实践的小舞台。
不仅教师应该对学生的实践能力负责, 学生更应该全力配合, 积极参与实践活动, 主动在课下学习。问卷调查中显示, 特别喜欢和一般喜欢英语的学生占90%, 对英语的自信心很高和中等的占90%, 学习态度十分积极和一般的占85%。从以上数据足以见得, 大部分学生对英语学习比较感兴趣, 且比较有信心和积极性。但是, 他们真正的学习状况和状态是怎么样的呢?匿名调查问卷中显示, 英语课时间除外, 平均每周每个学生课下的英语学习时间分别为:A班5个小时, B班2个小时。而且, 课下学习的内容十分有限, 40%的学生仅仅是为了完成本周的作业, 50%的学生还会做四级题和观看英文电影, 10%的学生几乎不会去完成作业。从这些数据我们可以看出, 学生们自控和自律能力较差, 缺乏自学能力, 对教师的依赖性很强。
三、民办高校合作办学项目中教师教学应注意的问题
针对问卷调查中所存在的问题, 笔者总结出以下几点, 希望能对英语课教师起到一些作用和启示。
1. 不要照本宣科, 要灵活授课。
教师应该根据不同班级、不同专业、不同学生因材施教。适当引入课外的语言和文化知识, 开阔学生视野, 提高学生的学习兴趣, 必要时要与学生所学专业相结合进行授课。
2. 增加课堂师生互动, 设计有趣的课堂情节。
教师应该根据不同主题, 设计小游戏或者有组织地进行项目教学。应用型大学尤其要加强学生日常口语练习, 锻炼他们开口说话的胆量。
3. 讲解单词, 帮助单词记忆。
很多学生遇到背单词就头疼, 教师应该帮助学生解决英语学习的这一最大难题, 运用词缀记忆和联想记忆等方法, 帮助学生走出单词贫乏这一困境。
4. 作业形式可以灵活多变。
以往我们的作业形式只有做课后题, 而在应用型大学, 这一作业形式远远不能达到我们对学生的要求。教师应该综合采用演讲、话剧、歌曲、配音等丰富多彩的活动, 提高学生的参与热情, 并达到充分利用课余时间的目的。
5. 专门进行英语学习方法讲授。
我们的学生对英语学习是抱有一定热情、信心和积极性的, 但是他们缺乏的是教师的指导和鼓励。这种指导和鼓励不仅仅局限于语言知识点方面, 而是学习方法上的指导, 包括:如何进行英语晨读, 如何进行英语课外阅读, 如何利用电影学习英语, 等等。
总之, 应用型大学的真正实现, 需要一线教师们共同努力探索出更加有效的管理和教学方式。
摘要：应用型大学是我国高等教育发展的重要组成部分, 而英语教学又是影响其教学质量的重要方面。笔者通过问卷形式, 针对目前英语教学现状, 总结出较为有效的应用型大学的教学模式。
关键词：应用型大学,问卷形式,英语教学模式
参考文献
[1]胡学文, 吴凌云, 庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语, 2011 (05) :12-17.