英语口语（共12篇）
英语口语 篇1
一、英语口语竞赛概况
江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。
该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。
二、高职英语口语教学的现状研究
社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。
高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。
三、英语口语竞赛与口语教学互相促进
1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容
口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。
2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误
口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。
3. 语言教育与综合素质教育相结合
在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。
对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。
(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)
摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。
关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法
参考文献
[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .
[2]尹扬帆.职场环境下的高职英语口语教学研究[J].课程教育研究, 2012 (02) .
英语口语 篇2
大声朗读难度适宜的读物(中短篇)，可定在每天的某一个时段，上午或下午用一小时即可，大声朗读，对于不能确信的发音要查字典确定，既可以更正自己的发音，又可以熟记常用句子、固定词组或搭配。
模仿：学习(听录音，分段模仿)———试读并找问题———带着问题听录音———反复练习———与原声对照、印证、重合。
这些过程是反复而且需要耐心和毅力的，只要专心致志，就可发现其中有乐趣可言，如节奏轻重的变化，语调升降的起落。
语法避免误区
语法是语言的骨骼，但要避免两个误区：“死抠语法”或认为语法不重要。有很多本科毕业生，甚至硕士生、博士生，复杂的文章都看得懂，写得出，但就是说不出，而往往发现话刚出口，就立即意识到所犯的错误，原因不是不理解或记不住这些语法规则，而是不知道如何正确的运用，缺少足够的练习，只有从练习句型入手，进而简单句、复杂句、各种时态、语态、单复数等等。一直练到不假思索张口就对的地步，才能解决这个问题，任何企图通过一个阶段的练习就彻底解决某方面的问题的想法都是不现实的，必须采取循环或反复练习。
词汇融会贯通
枯燥无味的单词、句子只有在一定的语境中才能活起来，比如说通过上下文猜测一个词的含义，前后背景含义猜测一个句子含义，单纯机械地记忆单词是无效而且不可取的，如果不能切实掌握该词的用法、适当的场合、程度轻重、搭配用法，错误地使用该词，反而适得其反，不能达到我们期望的效果。要试图记住所有的单词是不可能的，我们可以记住那些最有用的词汇。
英语交际能力与英语口语教学 篇3
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。他把交际能力概括为四个方面：语法性(possibility)相当于语言能力；可行性（feasibiltiy）即语言的可接受性；合适性（appropriateness），语言的得体性；现实性（performance）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1.创造环境，增加语言输入与储备
美国心理语言学家Krashen在他的“监控假设”中指出，语言习得在成人学习口语过程中所起的作用远比人想象的要重要得多，口语的流利程度取决于语言习得。他认为，教口语的最好方法是正确、恰当的语言输入，也就是通过输入合适的语言材料，创造环境，使学生有用英语交流的需求。在不断地接触、使用语言过程中，通过语言习得和有意识学习的两种途径，成人自然而然地就会吸收储存语言信息。到一定程度，他们就会脱口而出了。
教师在向学生提供语言输入时，也就是通常所说的选题选材，营造外语环境时，必须考虑难易程度、趣味性、可发挥性或可讨论性等。口语课成功的关键之一就是教师的选题和由此展开的口语活动是否能真正激发学生的学习兴趣。只有这样，他们才能被引入到真正的交际当中去。经验告诉我们，在口语教学中，学生的热情越高，参与越多，教学效果就越佳，自然习得的效果就越好，也就越能证实教师的语言输入是恰当的。因此，教师只有处处留心挖掘那些丰富多彩、激发兴趣的话题，引入新颖而有趣的知识来刺激学生的思维，并鼓励他们发表自己独特见解，才能使创造自然语言习得和环境成为可能并获得成功。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。在英语口语教学中应该给学生输入地道的英语，培养他们直接用英语理解东西的习惯，以及培养他们克服母语干扰、直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3.循序渐进，分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法、 健康减肥、犯罪案例等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等等。
高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。通过这三个阶段的学习， 学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。
4.充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化，从中西文化差异的深层入手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析，进行逻辑推理，而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生误解，如认知行为方面，在西方国家，直言不讳、各抒己见受到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的说法非常反感。而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，一般不愿意直接提出与对方、特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生应该通过中西文化此类差异的学习，增强文化差异意识，了解西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。
三、结语
英语口语 篇4
关键词：英语口语大赛,高职英语教学法
随着我国素质教育改革的推进,高职英语教学应与之新教育理念相契合,教师在口语教学过程中积极转变教学理念,为学生创设良好的口语学习环境,结合不同训练法,全面提升学生口语表达能力。英语口语大赛作为高职院校学生学习英语口语的重要平台,教师在教学时应该要充分利用这一资源,让更多学生参与到口语知识学习中来。
一、英语口语大赛在口语课堂中的应用
1.明确大赛导向,完善教学目标。高职英语教师在进行口语教学时,要明确英语口语大赛的导向,制定出更加完善的教学目标,以提升学生口语表达能力,让课堂教学任务更明确。高职学生英语口语大赛在不同时期有不同的导向,当前其英语口语大赛的宗旨为“提升高职学生英语口语在职场上的运用水平,同时为高职院校学生提供良好的口语学习、交流平台”。以此掌握更多的口语发展动向,了解大赛的最终目的,并依照大赛的相关要求来调整英语口语教学方案,充分调动学生参与英语口语学习的积极性和主动性,让他们在比赛过程中学习到更多知识,以满足学生今后英语口语学习的要求。教师在课堂上还要注重职业英语口语教学,结合学生的不同专业给予不同的口语指导,提高学生口语专业性,增强其今后职场交际能力。
2.结合大赛理念,转变教学方式。高职英语口语大赛理念与高职英语口语课堂教学紧密相连,教师在教学时需要结合大赛理念,转变原有的教学方式,从而达到口语课堂教学目标。传统口语课堂上,学生主动参与课堂学习的机会比较少,大部分只能被动接受教师传授的知识,再加课下口语学习环境较差,导致高职学生口语表达能力不高。结合英语口语大赛理念,模拟大赛情景,为学生创建职业性口语环境,让学生逐渐掌握相关口语表达技巧,提高英语交流水平。此外将学生放在课堂主体地位,加强与学生的沟通交流,强化口语实战化练习,才能进一步激发学生参与口语学习的热情。
3.衡量大赛标准,提升教学质量。每一届口语大赛都有一定的评价标准,教师在教学时可以按照口语大赛的标准进行,借助比赛的等级的提升逐渐提高学生口语表达水平,增强学生的职业英语口语能力,继而满足高职学生今后发展需求。高职院校一般比较重视对学生应用型技能的培养,希望学生可以更好的参与社会实践,从而提高其就业率。英语作为当前我国对外交流的重要语言之一,高职院校在教学时应该要重视对学生口语能力的培养,结合英语口语大赛标准来衡量学生的学习状况,让教师与学生对自身口语教学和学习情况有深刻认识。
4.做好大赛反思,总结教学经验。英语教师在口语教学过程中还要及时做好大赛反思工作,认识到自身教学中的不足,总结教学经验,为今后构建高效口语提供帮助。比如教师在创设“interview”场景时,就可以结合英语口语大赛情节进行,针对不同专业学生来设置不同的应聘问题,让学生掌握更多本专业英语口语;然后结合学生的口语状况给予其不同的评价,总结本次教学中的问题,最终找到更科学的教学方式,从不同角度分析、研究提高口语水平的方法路径。
二、口语大赛在教学中的作用
英语口语大赛与实际情景练习紧密,它能够在高职英语口语课堂上发挥重要的作用。首先,它可以提升教师的教学能力。在传统的课堂上,英语教师都是采用填鸭式的教学方式,学生无法发挥主观能动性,将口语大赛应用到高职英语口语教学课堂上来,可以转变教师教学理念,刺激教师去学习新的教学方法,以提高课堂教学质量。其次,口语大赛的应用可以提高教师口语水平。教师将口语大赛融入到课堂上,就要对大赛流程非常熟悉,同时还要具备较高的口语素质,这样才能在课堂上为学生创建良好的学习环境,引导学生掌握更多的口语表达技巧,最终达到口语课堂教学目标。最后,口语大赛可以消除学生心理障碍。对于大多数高职学生来说,英语口语学习难度较大,在长期的英语学习中已经形成较大的心理障碍。将口语大赛融入教学中,能够让学生对英语口语有着更深刻的认识,端正学习态度,降低学习难度,从而提高口语学习效率。
英语口语 篇5
2018年英语口语培训价格-英语口语培训报价？
2018年英语口语培训价格-英语口语培训报价？如何选择一家靠谱的机构去学习英语？今天，小编就给大家简单介绍下2018年英语口语培训价格-英语口语培训报价？
免费自学
其实不止是英语，其它任何学科和行业，都有免费学习的资源，关键看你能不能找到。网易云课堂，微信公众号，喜马拉雅FM，跟谁学app等等，我个人在微信公众号中学得比较多，因为有很多培训机构为了扩大生源，都开放了很多免费的学习资源，会挑选的话也会学到很多的，但是不会挑的话就会挑花眼了！
现在免费资源却是越来越多了，所以进入了一个知识付费的时代。因为挑选学习资源所需要的时间和精力成本，或者为了得到免费资源而必须付出的其它成本比如朋友圈转发或者集赞，对很多人来说，反倒不如直接付费来得高效。
因为这些看不见的成本可能包含了你的个人品牌(天天集赞和转发）、你挑选学习资源所浪费的时间和精力等等。付费系统学习
如果你决定花钱省时间，那么你可以从以下几个方面去判断和比较： 1.英语培训机构的课程时间跨度
一个容易被忽视但是很重要的因素，1个月3个没问题，6个月8个月也能咬牙坚持，但是一年以上甚至2-3年的课程，你能坚持得了吗？钱是付出去了，自己坚持不下去，能怨谁呢？实际上也确实有很多学员都是从信誓旦旦到半途而废。这一点可以参考各个机构的毕业率。建议找较长不超过
1年的英语培训机构。2.英语培训机构的教材
用公用的教材当然不会有什么大的问题，毕竟是权威认证过的，但是如果想针对性地练习，学了就能用出来，那可以考虑挑选一些英语培训机构自己编写的教材，因为这样会更有针对性，比如学“introduce sb.to sb.”，不如学“Let me introduce Kim to you.”其实就是教材是否实用的问题。
3.英语培训机构的教练/老师
老师是单向的传授知识给你，自己去消化和应用，但是教练是陪着你一同练习，同步纠正，甚至较后的考核成绩的方法都是和教练直接情景应答。既然是教练，那就顺便说一下中教和外教的问题，中教可以体会你所遇到的大多数问题，从而有针对性地回答，外教可以给你真正的语言环境，也让你学到英语母语国家的人的语言习惯，但是如果是非英语母语国家的外教，建议要仔细考量了，比如印度、日本，这些很多人应该都有体验过，就不多说了。实际上也确实是这样，在英语口语教培行业这么多年的经验告诉我，菲律宾外教和美国/加拿大外教，价格差了不止一倍哦。所以建议较好是中教教学，外教陪练，而且较好是欧美等英语母语国家的。4.英语培训机构老师的态度
引导你报名的老师，有的机构也叫课程顾问/课程规划师，但是实际上就是销售啦，还有上课的老师，负责安排课程的班主任/教务老师，有的服务周到一点的，还有助教老师，甚至包括机构对外的客服老师，所有这些人的态度，可以体现出这个机构老师的素质，甚至机构的价值观。如果你遇到的课程顾问很强势，那这个机构很有可能是重视销售团队的，一切以成交为导向，一旦你明确表示不报名，他立马转变态度，或者还在生拉硬拽着你去报名。
但是如果你遇到的课程顾问平时和你沟通的时候比较温和，解决问题也比较积极，上课老师也会力所能及地关心你的学习和解决你的问题，那么这个机构，很有可能是重视教学质量的。还是上面举
的例子，作为一个想学英语的人，虽然我现在可能会因为价格或者时间等问题明确不能报名，但是不代表我就不想学啦，如果你在知道我不会报名的情况下，还是坚持每天微信给我分享有价值的学习资源，一旦我想报名，首先想到的当然是你啦。5.英语培训机构的课程价格
无论是线下还是线上学习，一般价格都在2-3万/年，所以如果真的想学，面对这样的价格，千万不要说太贵啦，因为这样说明你之前没有用心了解过，当然如果能遇到几千块钱的课程，也不要马上就报名，原因当然就是上面的几条啦。但是如果上面几条都差不多，甚至价格优惠的反而比价格贵的还好，那当然就是好的为上选。6.课程设置（时间）
一般的补习班都会设置在晚上或者周末。每次课程25min/30min，也有1.5小时/2小时。但是25min的课程一般也会二合一来上。但是目前主流的外教课程，都是25min一节。具体看你的需求和习惯。
7.录屏、作业批改、课后练习、其它学习资讯等
英语口语 篇6
关键词：英语口语；以个体为中心；四步法；模仿正音；编故事；描述；主题分析；自我对话
中图分类号：642文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-008-02
随着社会的发展以及国际程度越来越高，我国的高等教育也在不断地探索与发展，力求培养出更出类拔萃、更符合社会需求的合格大学生。针对目前国际对于英语人才的口语的要求，和国内的用人单位对于所聘人员的英语口语要求，与传统英语教学造成的学生的英语口语水平低下的矛盾，我国高等英语教育模式和体系也进行了相应的调整。在新的教育体系中，英语口语和英语听力的比重不断增加。这从2006年开始实行的新的大学英语四、六级考试模式当中即可见一斑。新的四、六级考试不仅加大了学生英语听力测试的幅度，而且也增加了英语口语考试。这也从侧面进一步证明了英语口语日益重要的现实。与此同时，由于大学英语教学过程中教学计划的安排和教学时数的限制，导致大部分的高等院校都没有对非英语专业的学生开始独立的英语口语课程。这就给大学英语教育者提出了更高层次的要求——既要完成既定的传统教学内容，又要在有限的时间内通过各种方式引导和鼓励学生进行英语口语训练，从而达到既巩固了英语基础知识，又提高英语口语的目标。
在大学非英语专业学生的英语教学中，英语口语和表达能力差的问题非常普遍。就其原因，主要有以下几点：首先，由于传统英语教学模式的影响，导致大部分大学新生对于英语口语的重要性并没有一个正确的认识，从而忽略了英语口语和表达能力的培养；其次，由于小学和中学的教育工作者的英语口语水平良莠不齐，导致大部分的学生的英语发音基础较差，口语组织能力也比较差；第三，由于大学新生对于大学教育方式需要一个比较长的适应过程，导致在初期的英语口语教学中，学生接受能力受到了一定的限制，无法完全投身于英语口语正确的学习和训练中；第四，由于逐步认识到了自己英语发音的错误和口语能力较差的现实，加之和口语较好的同学之间巨大的差距，导致了学生的自卑心理，继而不好意思也不愿意再开口和同学老师进行口语交流；第五，由于大部分学生训练英语口语的方式就是单纯地读课文，导致学生对于英语口语训练逐步失去了兴趣。由于以上种种原因，使得大部分大学生的英语口语水平都保持在原有的状态，很难有所突破和提高。甚至有的同学朗读读英语文章的能力提高了，但是在与人交流和自我表述的时候仍然存在很大的困难。而这一问题亟待解决。
在以上所出现的影响非英语专业学生的英语口语提高的原因中，前三个问题只要通过正确的思想引导则可以解决，而最后两个问题则成为大部分学生在英语口语学习中的壁垒。需要通过具体的、有针对性的措施方可达到切实有效地效果。以下笔者就针对以上的两个问题提出了一种以个人训练为中心的“四步法”训练方式，从而更有效地提高学生的英语口语水平。
第一步，模仿正音。正确的英语发音是好的英语口语的基础。只有掌握了正确的英语发音，才能保证英语口语的正确性。由于英语启蒙阶段老师的英语口语水平的良莠不齐以及传统英语教学中对于英语口语的忽视，导致大部分的学生的英语发音有错误，而且英语口语表达能也比较差。所以，要提高学生的英语口语，首先应该纠正他们的英语发音。而模仿则是最好的、最实用的、最行之有效方式。所谓模仿，就是找到合适的音频和视频材料，配合文字材料，从音标，到单词，到词组，到句子，到段落和文章的跟读模仿过程。在这个过程中，先在教师的帮助下找到合适的音频和视频材料，然后逐个跟读。之后对自己的发音进行录音，对比原本的音频和自己的发音的差别，再进一步进行纠正。如此往复，直到最大程度上接近音频发音为止。用这样的方式辅以大量的练习，逐步纠正其英语发音中的错误，进而进行巩固，使其成为一种发音习惯。这一步的训练不宜求快，而应该求稳，稳扎稳打，这样才能为以后的英语口语训练打下良好的基础。
第二步，编故事、描述。在有了第一步的基础之后，英语发音问题已经基本得到解决。之后要培养的就是学生的独立组织句子的能力。而在这个过程中，编故事和描述这种方法则比较实用，且见效比较快。在训练初期，学生需要给自己一个既定目标，然后用自己所掌握的句子和词对其进行描述。这种描述的目标选择颇为灵活自由的，可以是任何自己感兴趣的、或者看到的人或事物。比如路上看到的一个人，一种建筑，一种动物等等，都可以作为描述的对象。并且在描述的基础之上，加入自己想象，为其编一段故事或者一段经历。用这样的方式慢慢养成自己的开口的习惯。到训练后期，则可以随意找几个彼此不相关的英文单词，然后根据这些英文单词进行联系和想象，将这些单词运用于其中编一段故事。这样做比起前一阶段，难度稍有增加，因为必须用到所列出的单词。而这则类似于和别人在进行英语口语交流时，要根绝别人已经给出的话题进行答复。所以，用这样的一种训练方式，可以逐步地训练学生的英语思维能力和反应能力，从而逐步达到可以自由开口的水平。
第三步，主题分析。在经过了第二个阶段的训练只有后，学生的英语口语的自由表达已经没有很大的问题了。下一步就是提高学生对于某一个话题的认识，开发其思维，并且用流利的口语表达自己的观点的能力。这一步的训练不仅仅局限于英语口语的提高，更加是对学生的一种思维能力和分析问题水平的提高。首先由学生自己或者其他人给出一个既定的主题，比如关于世博会的看法，或者关于利比亚局势的分析等等。之后，由学生自行思考、分析，最后形成自己的观点。之后将自己观点表达中的一些不熟悉的词汇通过词典的帮助一一列出。然后对该问题做出自己的阐释。当这样的练习做到一定程度的时候，可以考虑将其中查单词一项省略，用自己所熟悉的单词和词组来表达相关的意思。而这种方法的练习，可以让学生在提高英语口语的同时，拓展自己的思维，开阔自己的视野，同时也扩大自己的词汇量。而如果能够持之以恒，则学生的英语口语表达的提高会更加迅猛。
第四步，自我对话。在有了前面的基础之上，学生自己就可以开始和自己对话，来提高交流中的反应速度。模仿两个完全不同的人，对某一事物，某一个人，某一句话，或者某一个观点进行讨论、分析、辩论，从而总结出各自的观点和看法。这种对话完全模拟两人之间的对话方式，所以，更接近真实的对话。从而使学生逐步踏出与他人用英语口语交流的第一步。因为有了前面描述事实、分析问题、描述观点等方面的练习，再进行对话练习，其实仅仅是将前面的知识进行整合，将其放入一段对话中。这样，对话的难度就自然降低了。学生的对话能力和反应速度都会有所提高，而这就为学生用英语口语与别人进行交流奠定了坚实的基础。
在这个四步法训练方式中，学生如果在初期比较胆怯，则可以尽量找人比较少的、环境比较安静的地方进行训练，声音也可以放低，只要自己能够听到即可。到后期训练时，因为有了一定的口语基础，则可以在任何地方进行练习，声音也可以相应放大，以此来提高自己的胆量，从而逐步提升自己的自信心。如果仍然胆怯，可以用书作为掩饰，假装自己在读英语文章或者课文，同时运用四步法中的相关方式训练口语。而这样的方式则可以很大程度上减轻学生的心理压力，并慢慢地使其英语口语训练成为一种习惯。要想提高口头交际能力，练习是必不可少的。因为每一次使用新的语言，学生都提高了对新语言点的掌控能力。在任何真实情况下，都会有一些意想不到的元素需要新的适应。知识和技能得到了巩固，也就确保了处理情况水平的提高。因此，从学习的角度来看，练习可以被理解为对于已吸收的知识在认知方面的深化。
学生们在课堂上要积极参与活动，配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动，抓住每一个可能的说话机会，这就要积极地使用情感策略，例如：要努力克服害羞和焦虑心理；树立信心；在学习中相互鼓励；在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感，等等。另一方面，课堂时间是有限的，可练习的内容和对象都存在很大局限性，因此，学生需要有意识地创造口语训练的机会。首先，参加“英语角”，组织“英语沙龙” 等活动的方式是大家所熟知的。在参加此类活动时，只要注意保持自身平和、开放的心态，选定合适的话题，找到一个让你感觉舒服的谈话对象，相信你会有所收获的。然而，去一些固定场所，或组织一些活动所能提供的说话机会毕竟有限，学生们需要学会利用存在于身边的英语语言资源
这样种训练方式是一种完全以个人为中心的训练方式，它具备了以下几个好处。第一、可以最大程度上减轻学生的心理压力。由于不需要第三者的参与，所以，学生在进行口语训练的时候则不会有太多的顾及，比用担心发音错误或者口语不好而被嘲笑。没有了心理压力，学生就可以以一种最平和、最放松的心态进行英语口语的练习。第二、练习的进程比较灵活，可以完全按照自己的进度进行调整。由于各个学生的水平不同，接受能力也不同，所以导致在每一个阶段中练习所需要的时间也不同。又因为该种训练方法完全是以个人为中心的独立训练方式，所以，在练习中就可以根据自己的实际情况对几个训练阶段进行灵活地调整。这样就可以让学生在最大程度上发挥其主动性和能动性。第三、时空选择比较自由，训练方式比较自由。由于这种联系方式对于时间、地点和对象没有任何的要求，所以学生就可以在自己有时间的时候选择任何地点进行训练。甚至睡前在床上都可以进行训练。这种没有时空限制的训练，给了学生很大的自由度，且更灵活，训练也更方便。通过以上四步练习，学生便可以逐步达到熟练和流利表达自己观点的水平。在接下来和其他人进行英语口语交流时，则可以得心应手、再求进一步提高了。在任何可能的场合使用英语都会为正在学习英语的学生带来毋庸置疑的好处。一旦可以确定自己交流困难的原因，就更能增强他们通过一段时间以来交流练习所建立的信心。同时可以更增强学生的学习目的性和方向性。
总之，良好的口语表达能力是建立在扎实的语言基础上，通过持之以恒地练习才能培养出来的。聪明的学生会在英语教师的有效指导下，在实践中不断地摸索，找出提高口语能力最有效的方法和策略
参考文献
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英语交际能力与英语口语教学 篇7
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwel Hymes提出的。他认为, 交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握, 而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念, 涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素, 包括一个人运用语言手段 (口头语或书面语) 和副语言手段 (身势语) 来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点:掌握语言知识, 并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识, 还了解这些语言知识在交际中的作用, 学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义, 能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意 (能够用目的语将所指的意义表达清楚) 及得体 (什么人在什么场合下说什么话) 。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1. 加强听力训练, 增加语言输入与储备
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力, 其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言, 经过思维, 在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组, 并赋予新的内容, 然后输出, 从而完成交际的全过程。由此看出, 语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段, 也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为, 听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段:第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段, 学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象, 能初略地识别, 能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段, 这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段, 它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别, 把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料, 而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样, 理解了的材料得到了改变, 被保留下来的是语义信息。有了语义信息, 人们再寻求表达形式。学习者由于听的深度与广度不同, 口头交际能力差异很大。
2. 培养用英语思维的习惯, 加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力, 教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯, 做到语言清晰、流畅、达意。那么, 如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯, 加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人, 大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前, 再把语义信息, 即他想说的, 在脑子里下意识地寻求母语的表达式, 然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish (中式英语) 。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成:You gofirst, 或Go first, please。而地道的英语表达是:After you。再比如, 中国人与朋友道别时, 经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑 (自行车) ”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly, walk slowly或Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。
3. 采用分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难, 循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
第一级为初级阶段。在此阶段, 教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境, 让学生尽可能地多接触与运用对象语。教学内容要具体, 不要太抽象, 最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容, 使学生有亲临其境的感觉, 同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外, 在初级阶段的学习中, 学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语, 要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中, 特别是初级阶段, 起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语, 对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演, 把故事编成对话, 把对话编成故事等。第三级为高级阶段, 亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习, 学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望, 掌握了基本的英语口头交际的技巧, 又具备了连贯说话的能力, 这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论, 教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这3个阶段的学习, 学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点了, 也就具备了比较强的英语口头交际能力。
4. 充实社会文化知识, 增强语言得体性意识, 提高口头交际能力
英语学习者在与英语本族人进行实际交往中, 很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际, 从而引起误会, 导致交流出现障碍甚至失败。比如, 中国人常问:“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你结婚了吗?”等问题, 译成英语为:“Have you eatenyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这些问话会很不高兴, 觉得对方不懂礼貌, 干预他的私事, 他的反应很可能是:It's none of your business! (你管得着吗!) 再比如, 中国人受到别人表扬或赞美时, 会习惯地表示谦虚, 往往回答:“哪里, 哪里。”或是“不, 不。”译成英语是“No, No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他, 他不但不领情表示感谢, 反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时, 常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It's my duty”, 英语本族人听了会想:原来他并不想做这件事, 但这是他的职责, 所以不得不做, 这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰, 而说出不得体的英语的现象非常普遍。
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条, 而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外 (达意) , 还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识, 使学生学会得体地交际, 懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话 (得体) 。在英语口语教学中, 应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中, 使英语口语教学与文化教学相结合。具体地说, 在口语教学的初、中级阶段, 着重交际文化的导入 (直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素) , 内容包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异, 以及在语言形式和运用中的具体表现, 打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异, 介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习, 就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。例如:Manyhandsmake light work (人多好办事) , Out of sight, out mind (眼不见, 心不烦) , Where there’s smoke there’s fire (无风不起浪) 等。由于文化对语言的特征有重大影响, 英汉谚语的差别有时也很大, 汉语中有些谚语反映了佛教对中国习俗、思想的影响, 而英语的谚语反映的是基督教的影响。
在口语教学的高级阶段则着重导入知识文化 (不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素) , 从中西文化差异的深层入手, 介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。英美人士比较注重定量分析, 进行逻辑推理, 而中国人比较注重直觉与先验理性。善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法, 彼此交流时就容易产生误解, 学生通过中西文化此类差异的学习, 就增强了文化差异意识, 了解了西方的人际关系及交往的深层次模式, 从而学会得体地进行交际。
因此英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容, 着重培养学生运用英语进行口头交际的能力‘提高学生口头表达能力。
参考文献
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浅谈非英语专业英语口语教学 篇8
一、非英语专业英语口语教学中存在的问题
(一)重视程度问题
首先,大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的精读课占课程总学时的3/4,而所谓的听力课或听说课大都只是进行听力训练。跟选择英语专业的学生比较起来,不是英语专业并没有专门开设英语的口语课程,也没有口语教师专门配备,这样就会使得不是英语专业的学生,在对于英语的学生上就缺少了口语的课堂教学。另外的一点就是,中国长久以来的传统教学和应试教育,这两种的双重影响下,课堂中的教学就只是将下课文内容、还有其中包含的单词,做下中英的翻译这些就占用了课堂上大部分的时间,对于听力的练习就只有一点点的时间。正是因为这样,口语教学在课堂的教学中,很难够有生存的地方。
(二)教学模式问题
尽管说,大部分的教师都意识到让学生能够主动参与到课堂活动的重要性,但是因为各种不同的原因,实际上所采用的教学还是传统的模式,都是以教师作为中心,以掌握书本内容为主要目的的形式来进行教学。在英语的教学课堂上,老师在传授学生语言知识上,所用的时间占据着课堂时间的大部分。而且,拥有与教师教授的时间比较长,在课堂上缺乏了与学生的互动,这样子就使得了课堂上的气氛沉闷,容易让学生产生了压抑的感觉。学生在课堂上可能会因为感觉到紧张或者是焦虑,从而自信心缺乏,从而就会阻碍了他们参与的课堂活动。在课堂上,表现不好的同学,可能会因为这样而产生一些负面的情绪,而这些情绪的出现则会造成英语口语学习动力以及自信心的减退,在学习上形成了恶性的循环作用。
(三)自主学习能力问题
日前,可以说在教学实践的这个领域中,学生们大多数都还没有接受英语自主的学习模式。在日常的教学中,学生有着过分依赖教师的习惯,对于自主学习不仅仅是不会选择接受,而且也不会。在进入了大学之后,因为缺乏了这方面的一些能力,尽管说是花费了大量时间、精力来学习,但是学习英语的效果还是不太理想。而且可以说,英语的口语能力想要获得提高,这就特别需要学生在这上面要花费大量的时间来进行学习,因此,对于学生的自主学习能力的培养,可以说在口语的教学过程中是非常重要的。
二、加强我国大学非英语专业英语口语教学的几点建议
(一)听力与口语教学相结合
语言知识、信息获取的重要手段就是“听”,这也是学习开口说话最重要的第一步。学生能够获得正确的语感以及能够将自己的思维正确地表达出来,这其中最基本的途径就是通过听力的练习获得的。英语的听力教材中,涵盖的内容大多数都是与人们日常的生活有关联的,可以将学生的口头表达丰富起来。教师们在进行听力练习的时候,可以选择让学生多做一些有关口语的活动,让学生能够听到地道的英语,从而让他们能够将母语的干扰克服,培养成能够直接用英语来表达交流的好习惯。
(二)开展任务型教学活动
大学期间对于英语的听说教学,大部分所偏注的重点都是听力教学,有关口语的教学活动,都是不太容易进行的,或者就是效果并不太好,针对这样子的情况,教师们应该要多采用别的办法,比如说任务语言教学法。在实际的教学中,教师们可以根据所要教授的课程内容,制定并且设计出富有任务性质的教学活动,并且将活动的难度一步一步增加,由浅到深,慢慢地循序渐进。更加具体的任务型教学活动可以有以下的方式:
1. 跟读与模仿
可以这样说,大部分非英语专业的学生,在英语这方面的知识上都是比较薄弱的,尤其是语音和语调这方面上,而且可以说,对于音标的学习多数的学生所能够了解掌握的都只是一部分内容而已,可能他们对于一部分音标的发音还存在着错误的现象。针对这样子的情况呢,首先需要解决的办法就是让学生对于有声资料上,能够进行时间比较长的跟读以及模仿,这样能够帮助学生学会正确以及纠正发音的问题。
2. 复述
复述是口语练习中较为常见的一种形式,这种方法不同于背诵原文的枯燥乏味,变消极的死记硬背为积极的思维训练。这样做,学生们在复述时既可以掌握课文中的句型和语法,又可以锻炼对所学知识的运用能力和语言的交流表达能力。
3. 角色扮演
生活中的角色扮演,可以将学生的英语交际能力训练出来,这样子是有助于学生能够认识到自身存在的基本价值。
4. 自由讨论
启发学生的思维这就是“自由讨论”的根本目的,让学生的创造性思维能够充分得发挥。这样的活动比较适合某一个话题的导入阶段,教师提出一些问题,然后可以让学生通过自由讨论的形式,来集合众人的智慧,这样既开拓了学生的思路,又锻炼了口语表达能力。
总的来说,非英语专业学生的英语口语普遍不令人满意,教师应以当今时代的发展和提高学生的口语交际能力为出发点,运用各种符合实际的教学方式,培养学生运用语言的能力,从而进一步提高非英语专业大学英语口语教学质量和水平,培养出满足社会需要的英语应用型人才。
摘要：在大学英语口语教学中,目前对于非英语专业学生还存在着口语交际运用能力不高、教学方法单一等问题。本文针对大学英语口语教学的现状及存在的一些问题,结合亲身体验,提出若干加强非英语专业英语口语教学的建议。
关键词：非英语专业,口语教学,学生,能力
参考文献
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英语口语 篇9
根据语言学科规律，结合英语学科特点，创建英语高效课堂，把培养学生的听说能力放在首位，进行口语训练。在学习中注重开发语言环境，创设情境，听说领先，激发兴趣，尊重学生，以人为本，为学生英语学习创造良好开端，为学生终生发展奠定坚实基础。
一、营造良好氛围确保口语训练环境
目前，农村中学生的英语学习环境主要是学校，其听说英语的环境和机会很有限，基本上是英语课堂。在这种环境下，课堂口语训练就显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，使学生处在相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程中，处于最佳的学习状态。
1. 平等对待学生，克服学生胆怯心理。
教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生，用积极肯定的态度对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入各种口语训练活动中，促进身心的健康发展，使学生敢于开口说英语，加速口语交际能力的提高。
2. 沟通师生情感，发挥学生主体作用。
教师要对学生充满爱，感化每个学生，对课堂充满激情，感染每个学生，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地增加学生说英语的机会。
二、选择合适内容确保口语训练情境
选择口语训练内容是需要考虑的，就是让学生觉得有兴趣去说和有话可说。把枯燥无味的英语变成学生想说想用想去交流的语言，真正起到语言的语用功能：谈谈刚过完的周末或假期，谈论自己旅行的经历，谈论某部热门影片，谈论社会上的流行话题……
根据学生身心发展特点选择训练内容，引导学生相互交流，要以学生为主体，使每位学生都感兴趣，积极主动地投入课堂教学活动中，是成功实现以“学生为主体”的口语教学的关键。
三、采用多种方法确保口语训练效果
1. 口语专练。
每周一、三、五让学生根据近期会话内容进行口语对话。坚持让学生用英语做值日生汇报。为了训练和培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。周二、四放录音对学生进行正音训练及听力测试训练。
2. 对话练习。
学生进行对话练习，不仅可以拓宽思维，而且有利于加强写作练习，有效地提高英语交际和口语运用的实际水平及技能，养成用英语思维的习惯。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生都提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
3. 创造情景剧。
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小任务，每个单元都有一个环节“Just for fun!”, 即任务型的教与学：利用幽默风趣的对话及诙谐怪诞的漫画，让学生在语言实践和教学活动的新情境中进行交际性训练，努力达到创造性地运用所学语言知识和英语技能展开语言交际活动的目的。
学生自主选取题材，运用所学英语语言，合作完成共同话题。在自创的情景中运用大量所学知识，激发学英语的兴趣，使英语语言“活起来”，使所学语言得以运用。学生不再枯燥记忆，真实的情境更能加强对所学知识的牢固掌握，成功的快乐更能激起学习的热情，这样的表演更能促进学生相互交流和合作。
4. 口头习作。
通过对本节知识提炼，进行口头作文。学生通过概括、总结、汇报，训练思维能力、组织语言能力及口头表达能力。在这一环节，学生可以就任何学习生活上的问题，甚至私人问题，向教师提出问题，请教师解答。这是连接师生情感的桥梁，通过这一形式，既可以提高学生的口头表达能力，又可拉近师生之间的距离，使学生在理解和被理解中增强学习英语口语的信心和决心。
四、进行强化训练确保口语交际运用
最大限度地科学利用英语资源，合理提供课外环境，使时间效益最大化，学习效果最优化。
1. 日常见面一句练。
上学路上，校门口，校园内，提倡学生用英语交谈和问候，鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们课下也尽量运用所学的常用的表达方式对话，真正体验英语的实用性，提高交际能力。
2. 定期组织英语角。
以班级为单位，以小组为单位，参与学校安排的英语角。通过学生学习热情的辐射，让学生内化为口语训练和语言实践活动的内驱力和语言素质的内在潜能，对培养学生学习技能和创新方法起到重要作用。
3. 学生英语演讲。
大课间做周评价时，从各班选取优秀学生进行英语演讲，不仅培养了学生的英语表达能力，还提高了他们的演讲能力。让学生尽量运用规范的英语口语，在学到知识的同时培养了兴趣，久而久之，养成了自主语言训练语言实践的良好习惯。
4. 英语辩论赛。
当学生的口语训练达到一定的程度时，就要为学生创造更多的口语实践的机会，辩论赛无疑是很好的方法：学生既是竞争对手，又是合作伙伴，形成互帮互助的和谐关系，充分利用小组合作的平台，发挥每个学生的积极性，挖掘每个人的创造潜能，最大限度地促进每个学生健康快乐成长。
冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生都说好英语，教师除了注重自身英语水平尤其是口语水平的提高之外，更要在平时的教学过程中时刻体现以学生为主体，以训练为主线，有意识地让学生主动地参与口语实践，在英语学习过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
英语是学会的，练会的，而不是教会的。学生口语水平的提高，需要不断练习，不断强化，不断实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。
参考文献
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英语口语 篇10
大学英语口语教育的困境
1.学校培养规划死板
目前, 高校都会制定自己的教学培养计划, 而英语教学的课时安排都已经是固定的。在非英语专业大学生的英语课堂中, 85%—90%的课时是以英语阅读和写作为中心的, 对于口语的课时安排少于5%。
各个高校的教学培养计划不同, 有的学校, 虽然有英语口语课, 但是, 由于英语教学任务重, 课时相对不足的种种原因, 在实践中并未很好的执行。以广州大学松田学院08级非英语专业学生的课时安排为例, 第1周——第3周军训;第4周——第18周, 每周4节英语读写课, 1节听说课。广州大学松田学院08级非英语专业大学生第一学期的英语课时数分布为读写课程占60/76, 约占英语教学的79%, 而口语和听力一共才占英语教学的21%。松田学院大英教学实践中, 听力的内容又占了听说课的80%—90%, 实际上, 非英语专业大学生的口语课时, 不到10课时, 无法达到良好的教学效果。
2.教师口语水平差异化, 引导学生方法匮乏
高校教师口语水平对学生有很大影响, 在平时教学中, 如果教师的口语好, 肯定会起到榜样的作用, 学生会通过模仿老师口语而得到启发。如果, 英语教师自身口语差, 学生会失去学习英语的积极性。
除了英语教师自身口语水平的差异化, 好的老师还要善于引导学生。在听课的过程中, 常发现很多英语教师对教学安排无计划, 发散性太强, 无法指导学生抓住重点, 理解难点。另一种普遍现象就是课堂气氛沉闷, 教师滔滔不绝, 学生低头看书, 师生缺少互动。学生缺少开口的动机, 口语能力不进反退。
3.学生开口难
因为英语不是中国学生的母语, 在实际中, 缺少使用第二语言的环境。非英语专业大学生形成了金字塔形状的口语现状。少数学生重视英语口语, 并主动寻找练习口语的机会, 大多数英语处于中间水平的学生, 怯于开口, 害怕说错被笑话, 少数英语水平差的同学, 觉得自己不具有说英语的实力, 因此保持沉默, 也很少去主动提高英语水平。
4.口语训练无法做到“学生为中心”
要提高英语口语, 关键是要学生开口, 而在数量严重不足的英语口语课中, 学生的积极性很难调动起来, 教师组织不力, 就会让这样珍贵的提升口语机会变成浪费时间。大多数英语口语教学都变成了汉语交流, 或者教师自己英语流利的自说自话。学生的中心位置被挤占, 变成了被动的听众, 对于英语口语越来越沉默。
大学英语口语教育应转向学生个性塑造
在目前的大学英语教学中, 教师要在学校培养计划之内, 高效率的安排教学计划, 总体上要有明确的重点, 以及循序渐进的教学层次, 又要细致到每一节课的安排, 内容要充实, 并且引导学生成为课堂的主角。
大学英语口语教育更应该重视学生的个性塑造。传统的教育注重语法、语言形式的死记硬背, 而这样培养出来的学生不仅口语能力差, 而且缺少独特的个性魅力。因此, 必须转向对学生个性的关注。教育者要了解大学生的学习、生活等各方面内容, 对他们当前的情况了解。口语教学中, 在分组练习、双人练习、单人陈述的过程中, 引导学生创造性的思维能力, 用英语思维的训练会让学生超越自我, 不单纯的记住生词、短语、或者是句子, 关键是要深入这些语言材料去思考。更要有针对性的对每一个个体的口语给出不同的改进建议, 因材施教根本上是对学生的尊重, 每个个体都具有自己独特的个性, 教师不能强迫所以学生都用“Fine, thank you, and you?”来回答“How are you?”每个人的反映不同, 教师要尽量保持学生的个性表达, 给予肯定和鼓励, 同时对于不符合英语表达的不当之处要指出, 并给出改善建议。
在大学英语口语教育中对大学生进行个性塑造, 不仅有利用学生英语思维的培养和口语的质的飞跃, 而且也真正在培养合格的大学生。大学生个性塑造并非空中楼阁, 其理性支柱就是文化哲学。
以文化哲学提升大学英语口语教育
以文化哲学的视角剖析大学英语口语教育, 激发出新的教育理念:教育要引导学生不断自我批判, 完成自我超越。每个学生都是一个完整的有机生命体, 因而学生不应被当作局部的、孤立的个体, 或者只是某一方面的参与和投入英语口语教育。大学英语口语教育的真正目的在于让学生学会用英语恰当表达自我的同时, 具有完整的人格、情感的互动, 从而让学生得到生命多层次的满足和体验。然而传统的大学英语口语教育, 将掌握口语技能作为找工作的优越条件, 教育变得具有功利性, 而它并没有把学生当作完整的人来培养, 因而在教学中只注重逻辑化和系统化科学知识的传授, 而忽略了学生整体培养。
这样的大学英语口语教育是与文化哲学相悖的, 文化哲学是“以人的主体意识和创造性为核心的人本精神, 以此来促使人内在地建构起现代的价值取向, 使人不再满足于自在的“是什么”的文化模式, 而能自觉地超越传统日常生活方式的自在性, 以“为什么”和“应如何”的自觉态度来对待生存, 从而确立起自由自觉的、理性的、契约的、法治的现代文化模式。”[1]当前的大学英语口语教育课时不足, 导致学生没有机会练习口语, 而更加忽略口语能力的提高;另一方面, 在仅有的口语课中, 教学的主体也是传授口语技巧, 告诉学生这个句子用英语表达“是什么”, 不培养学生自觉思考“为什么”和“应如何”的能力, 这不仅不利于学生综合能力的提高, 也阻碍学生的主体意识和创造为核心的人文精神塑造。以死板单向的传播方式进行的大学英语口语教育是非人文的, 是违背人文精神的。
文化哲学引导人们回归对人本身的关怀。大学英语教学也应该回归对学生本身的完整性、独立性、自我超越、不断创新的关照中。和谐社会, 是国家对文化哲学理解和运用的大环境, 在英语教育中重视学生的个性塑造。把学生“在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来, 使他成为一个完善的人, 这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[2]大学英语口语的教育必须借助文化哲学进行新一轮改革。
摘要：现代大学教育, 强调学生的个性化培养, 而大学英语口语教育的现状却与之相悖。为了揭示这一现象背后的本质, 有必要探讨当前大学英语口语教育的现状, 从而提出改进策略。理性依据就是以文化哲学的视角来启发大学英语口语教育, 开启了独特的研究视野。文化哲学回归对人本身的关怀, 教育要注重学生的独特个性和自我超越以及创造性的培养。
关键词：个性塑造,大学英语口语教育,文化哲学,自我超越,创造性
参考文献
[1]衣俊卿.【J】《文化哲学的主题及中国文化哲学的定位》《求是学刊》, 1999年第1期, 12页.
浅析英语口语教学 篇11
关健词：英语口语；教学问题；对策
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0162-01
听、读、写、说、译，是英语教学中着重提高和培养的五种技能。而衡量一位学生英语水平高低的标准的时候，说的能力又显得特别重要。现代英语口语教学中，特别重视以语言功能为主，侧重于实际生活中的交际用语，强调说什么而不是怎么说的观念。在教学过程中引导同学们进行实际情况下的语言交流活动，结合学生们实际需要，通过课内外交流实际发展口语。这样的教学模式，体现了交际法教学的原则，学以致用，是我们广大学校和教师正在探求的口语教学方法。本文中，笔者探讨了实际教学中，口语教学存在的一些问题，并且有针对性的提出了提高改进的方法。
一、缺乏必要的口语环境是英语教学中的一个大问题
我国对于英语的培养是在汉语单一语种的环境中学习外语的， 除了在课堂上有限的接触时间外，课余时间很少有机会接触英语。课堂上学到的一些听说方面的训练，很难在课后得到巩固和复习。这样的语言环境很大程度上影响了学生们英语听、说方面的提高。同时，教师的口语水平也不高，不少的英语教师口语表达能力很不过关。发音语调不标准，大多数不能流利自如的全英语教学。这样对于学生听、说能力的培养是很不利的。英语口语的听、说能力必须经过大量的反复练习，要让同学们有足够时间的听，说，和复习机会。可是我们的实际情况是同班学生人数过多，班容量大，这样就很难组织有效的口语练习活动。同学们开口讲的时间少。口语能力也就很难以提高。
英语说的能力必须是要在大量听的前题基本之上的。而我国学生却因为教师口语能力差，电化教学设备和教学资料相对较差的各种各样的原因，造成了学生们听英语的时间少，这样就导致了说的训练时间少。由于英语基本功不够扎实，比如说：语音语调不够准确，规范；句型、词汇、语法掌握还不够娴熟。朗读、背诵等基本能力掌握不够好，学生们很容易形成一些畏惧心理。害怕说不好，别人会笑话。被指责。这样学生们就形成了开口难，开口了，也因为熟练程度不高，不能够连续正常表述。越是这样的不敢说，不敢练，不敢开口，英语口语能力提高越是慢。形成了恶性循环。常时间下去，外语教学效率提高很难。相当大一部分学生，毕业后还不具备外语交流能力。不能够完全适应工作岗位要求，不能够满足日常交流需要。
二、如何提高英语口语的流畅性
狭义的流畅性强调说话时的语速，而在《Fluency and Language Teaching》这本较早系统论述流畅性的著作里，将流畅性定义为用连贯的、理念的、语义密集的句子说话的能力。流利性是第二语言习得和外语教学所明确追求的目标。说话人的语言产出又兼顾了听话人的言语听辨。口语流利性的测定至少应包含两方面：语言的可接受性和言语的流畅连续性。语言的可接受性主要注重语法的准确性及文化习惯的融入，即准确、地道。许多学生认为语法对于口语的影响不大，理由是外国人说英语时也不会故意的去思考主谓宾。其实英语的句子跟中文的句子构成方式完成不一样的。中文英文的表达习惯也不一样，比如中文喜欢用动作的句子，英文喜欢用状态的句子，中文是动态的，英文是静态的等等。要想“地道”， 首先就应该掌握语法和句法。因为“不地道”的表达方式，包括语法，句法错误，不仅妨碍沟通交流，甚至可能造成误解。此外，不同的文化背景也极易导致理解的偏差。比如英语习语里的it cost him an arm and leg.表示的意思从字面上是很难理解的，意思是说“他花了不少钱”。这就需要学生掌握一定的背景文化知识和语言习惯。言语的流畅连续性则受到心理因素和学习方法的影响。焦虑、恐惧、迟疑等心理现象会干扰言语计划，学生会因为惧怕老师的批评而拒绝发言。因而在学生做交际模拟时，不应一味苛求准确性而轻易打断学生的谈话，建议在事先计划和任务熟悉的情况下，边听边记下优点和缺点，在活动结束后进行总结，学生的流利性会有显着提高。在学习方法方面，应认识到重复练习的积极作用。口语流利性的一个重要前提就是语言知识的提取。重复是一个关键诀窍。重复也称练习，能强化已学的模式并使它们成为习惯或技能。重复可以是词重复，意群重复，短句重复等，使学生可以熟练使用的句子模块越来越长，不加思考脱口而出的模块越长，流利性越强。当然，这个方法需要长期的积累，持之以恒。
三、有效提高英语口语教学效率的方法
我认为提高英语口语教学效率最直接最有效的方法，就是尽可能的提供一个说、用英语的环境。这样就要求英语教师必须全英授课，这可以说是对于提高英语教学效率有着相当重要的意义的，是英语教学成败的关键。教师首先要提高自己说、讲英语的能力，提高口语水平。这样就方便于学生提高英语听力水平，方便于向学生提供大量说英语的示范，方便于学生学习模仿，方便于激发学生说英语、讲英语的愿望，从而提高学习英语的兴趣。教师要从一开始就多说英语，直接用英语组织教学。刚开始的时候，要让学生慢慢接受，学生听不懂的时候，可以借助实物、图片，加以手势、动作、表情来帮助学生理解接受。重要的是要坚持一直说下去。只要教师坚持说英语，学生就会慢慢提高听的能力，以前不太明白的句子，慢慢的听懂了，不太熟悉的词句，也慢慢熟悉了。听的能力提高了，开口说就有了保证和依据。学生没有足够的实践是不可能说的很流畅的。所以，这里最重要的是教师一定要坚持说，坚持讲，坚持带动。给学生更多的开口说的机会，鼓励学生大胆的开口讲。越是敢说，勤说，越是提高口语水平。
英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，在理解上也会出现偏差，比如中国的成语，英文中的习语、俚语等。教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外， 更要使他们了解英语国家特定的语言环境。只有这样， 才能弥合文化沟壑， 才能在交际中随机应变， 达到预期的交际目的。
参考文献：
[1]班纳.现代教师与学生必备素质[M].北京：北京中国轻工业出版社2000.
[2]徐朝辉. 浅谈英语口语教学方法[J].国外外语教学，2012，（01）.
英语口语 篇12
1. 采用英语进行口语教学
教师在初中英语口语教学中担任着重要的角色,对于整个课堂教学起着引导作用,并需要对课堂进行全面把握,抓住教学方向和重点,为学生英语口语水平的提升创造有利条件。因此,教师在教学中要注重提升自身的英语口语能力,并采用英语进行口语教学,让学生从教师的示范和教师的英语语言中习得丰富的口语知识,从而使学生受到语言熏陶,并在潜移默化中提升口语表达能力。为了更好地实现初中英语口语教学的目标以及提高学生的口语表达兴趣,教师必须严格要求自己,在教学过程中全程使用英语教学,这样学生不仅能够从中获得感染和熏陶,也会提高英语理解能力和综合应用能力。与此同时,教师也要将主动权交予每一位学生,为学生留存一定的自主学习和交流的时间,让学生锻炼自身的英语口语能力。例如,在讲解不同情境中的英语口语表达知识时,教师可以为学生提供一个主题,并让学生以此展开口语表达。教师全程要使用英语教学,为学生交代学习背景:“When you buy gas, you shouldtell the attendant whether you want unleaded, regularor premium gas. You can either ask for a specialamount, such as ten dollar’s worth, or you can askthe attendant to“fill it up”. If the attendant fills itup, he or she will then tell you how much it comesto.”教师在介绍完成后,可以让学生自由发挥或结组讨论,并用英语表达出来。其中的一个小组是这样表达的 :“A: Fill it up with unleaded and check the oiltank, please. B: Do you want me to check the tank?A: No, that’s all for now. What does it come to? B:$10.00 please.”
2. 营造良好的英语口语教学氛围
为了促使学生积极主动地融入英语口语教学课堂,教师必须为学生创设良好的英语口语教学氛围,让学生在宽松、自由、平等的环境中大胆地说英语,锻炼自身的英语口语能力。首先,教师要加强与学生的交流和沟通,了解学生口语学习的能力及其需求,及时纠正学生的不良口语学习习惯,从根本上提高学生的英语口语素养。教师在与学生的交流和沟通中要更多地给予学生鼓励和支持,使学生获得说英语的自信,并引导学生逐渐克服恐惧心理,融入英语口语课堂,形成良好的口语表达能力。其次,教师要原谅学生在口语表达中的错误,要给予学生充分的尊重,让他们感受到教师的关爱,从而提高对英语口语学习的信心,获得更大的进步。对于口语能力较差的学生,教师要鼓励和支持他们,并对他们进行有效辅导,帮助他们打好英语口语的基础;对于口语表达能力较好的学生,教师要给予鼓励和表扬,同时也要告诫学生戒骄戒躁,改正口语表达中的瑕疵,以取得更大的进步。最后,教师要与学生建立平等和谐的师生关系,消除学生对英语口语表达的恐惧,引导学生积极发言,主动参与到英语口语训练中。例如,教师可以定期组织英语口语学习交流座谈会,并让学生畅所欲言,在座谈会中发表自己对口语教学的建议和意见,与教师一起为高效初中英语口语课堂的创建做出努力和贡献。
3. 创设良好的英语口语教学情境
良好的教学情境能够将学生带入到一个较为真实的英语口语学习环境中,激发学生的英语口语表达欲望,同时一个良好的教学情境还会让学生的英语口语练习效果大大增强。因此,初中英语教师要为学生营建一个良好的英语口语教学情境,鼓励学生积极主动地投入到口语实践活动中,并从中体验英语口语学习的乐趣。营建英语口语教学情境的手段多样,主要有以下几个方面的内容:第一,为学生营建一个生活化的情境,有针对性地锻炼学生的英语口语表达能力和英语应用能力。例如,教师可以为学生营建一个生活中Asking forchange的情境:“It is sometimes difficult to get changewithout buying something, so it’s a good idea to car-ry change with you at all times. If you need change,you can buy something inexpensive like candy or anewspaper and ask for the coins you need.”并让学生结合实际生活经验,进行口语表达。学生在教师引导和学生间的交流讨论后,得到了很多简单准确的英语口语表达,如“A: Excuse me, but could you give me somechange? B: Let me see. Are dimes and quarters OK?A: I want to make a long distance phone call. B:Then you’ll need small change.”及“A: Pardon me,but I was wondering if you could break a one dollarnote. B: Let me look. What do you need? A: I needthe change for the stamp machine. B: I think dimesand quarters will do.”第二,教师还可以用多媒体设备为学生营建口语练习情境,让学生模仿和创造,从而提高口语表达水平。