英语口语用英语怎么说

英语口语用英语怎么说（精选13篇）

英语口语用英语怎么说 篇1

正所谓“英雄略见所同”，Great minds think alike，殊途也同归。

“撞衫”，尤其是名人(celebrity)也“撞衫”，是不是“英雄略见也所同”，Great minds do think alike呢?

英语的“撞衫”：

1. They wear the same outfit(outfit means clothes, dresses).

Well, we can also say：

2. They are wearing exactly the same thing.

We can also say：

3. We can spot celebrities wear the same outfits on some accidental twinning moments.

We can also say：

4. They two are matchy-matchy.

在街上遇到跟人match-matchy，是不是有点embarrassed(尴尬)?

I am a bit embarrassed to see someone match-matchy with me.

英语口语用英语怎么说 篇2

1. 英语专业新生“开口说英语”教学行动研究

1.1 问题

1.1.1 发现问题。

教学中, 我们常常发现许多新生课内外都不怎么开口说英语。《高等学校英语专业英语教学大纲》教学原则中明确指出, “在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时, 更应该突出说、写、译能力的培养。”[2]学生的表现既不符合大纲要求, 也不符合教师的期望。

1.1.2 提出假设。

针对这一问题, 我们提出了初步假设:

A.学生语言水平低, 缺乏用英语进行自我表达的能力。

C.学生担心出错, 没有说英语的信心。

D.学生没有养成说英语的意识和习惯。

E.学生没有说英语的环境和机会。

1.1.3 初步调查。

为了验证以上假设, 我们在广东技术师范学院外国语学院06级师范 (1) 班对31位新生进行了问卷调查并与部分学生座谈。

调查结果表明, 制约新生开口说英语的原因主要有三:一是英语水平的限制。因为词汇量小, 内容表达单一, 语音语调不够标准, 新生缺乏说英语的兴趣和信心。二是心理因素的影响。大部分新生不习惯在大庭广众下说英语, 害怕说错了, 被同学笑话, 被老师批评, 甚至怕引起别人注意。三是客观环境的作用。汉语文化条件下新生说英语的机会和时间有限, 加之受中学应试教育的影响, 缺乏说英语的意识。由此可见, 语言水平、语言环境、心理压力是新生开口说英语的主要障碍。

1.2 行动

1.2.1 行动方案设计。基于以上初步调查, 我们决定采取如下措施:

A.开展“以读促说”活动。“说什么?怎么说?”是新生说英语面临的普遍难题。往往是开场白一类的套语非常熟练, 随后便不知说什么, 脑袋里一片空白。为了确保持续、有意义的交流, 我们计划开展“以读促说”活动:教师推荐阅读书目, 包括各种报纸杂志及英语名著缩写本;学生制定个人阅读计划, 保证每天至少30分钟阅读量, 每周至少写一篇读后感;学生每天自查阅读情况, 教师定期检查, 定期反馈。

B.设计专门训练说英语的教学环节。课堂上为了保证每一个学生的“话语权”, 我们计划安插“开口说英语”教学活动, 要求学生进行“个人陈述”, 参与“同伴或小组讨论”。同时教师和学生分别以日记形式对活动进行跟踪记录, 为日后反思提供原始材料。

C.鼓励新生参与课堂决策和管理。调查中我们得知, 学生坚持讲英语时必须准确无误的学习观, 教师过于严厉的纠错行为及同伴的竞争等都易使学生产生恐惧、不安心理, 出于一种本能的自我保护意识, 他们选择了缄口不语。我们让学生自选个人陈述或讨论话题, 采取教师评估、学生自评和互评等多种评价方式, 从而降低学生焦虑情绪。

1.2.2 实施计划。

根据前面的材料收集与分析, 我们调整了教学进度和内容, 制定了十周的“开口说英语”行动研究计划, 每周两次, 每次30分钟, 分三步进行:3位学生依次“个人陈述”后, 其他学生提问、评价陈述内容, 老师最后归纳、总结。计划实施三周后, 根据课堂观察和学生反馈信息, 我们将第二部分改为小组讨论。第一轮结束时 (即所有的学生都经历了一次个人陈述后) , 我们进一步调整了计划:个人陈述只能带提纲或脱稿进行, 小组讨论后增加小组代表发言。研究结束时, 我们与部分学生进行了半结构访谈。最后, 在对访谈记录、教师日志、学生日志等信息作定性分析的基础上, 第十一周教师对整个教学行动研究进行评析、总结。

2. 反思

2.1 学生的学习效果

2.1.1 英语水平。

大量阅读保证了新生开口说英语的广度和深度。通过阅读, 学生不仅获取了大量的词汇知识, 巩固了已学的句法知识, 而且还扩充了关于世界的知识。学生渐渐开始“有话说”, 并且“喜欢上阅读”, “每天都会想读一点东西”。正如Nuttal所说的那样, 增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中, 而仅次于这种途径的就是大量阅读[3]。但我们也发现, 学生课后的个人投入不均衡, 阅读的质和量都有较大差别:阅读时间从30分钟到2小时不等;研究结束时, 有的学生已经读完了10本左右简易读本而有的学生一本也未读;有的学生写了满满一本读书笔记, 有的学生仅仅摘抄了部分读书内容。看来就如何有效监督和检查新生课外阅读是我们应该继续探讨的问题。

丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。因为口头表达涉及大量肌肉的协调运动, 文字信息不能直接转换成言语信息, 必须通过说来学会说。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。学生开口说英语的意识明显增强, 并自觉地将口语训练延续到了课外, 如有学生“坚持每天大声朗读”, 有的“坚持每周背诵两篇《新概念英语》上的小故事”;许多学生结成对子互练口语, 班上还举办了“英语角”、“朗诵比赛”等活动。而且, 学生在话题的筛选、准备、阐述和讨论中写作、记忆、英语思维等能力都获得了不同程度的提高。

2.1.2 胆量。

行动研究让大多数新生经历了从语速过快到表达清晰、流畅, 从胆怯到自信, 从背诵到真正交流的战胜自我的过程。活动结束时, 学生“胆子变大了”, 有了“交流的理念”, “可以比较自在地在同学面前说英语”。有学生在日志中这样写道:“‘开口说英语’为我们建造了一个自我表现的平台, 对我们克服紧张起了很大的作用。以前不敢开口, 怕犯错;以前不敢上讲台, 面对那么多双眼睛。自从开展这个活动后, 同学们积极性都很高, 每个人都那么优秀, 我觉得我有责任努力去展现自己……我想尝试我以前不敢尝试的东西, 这些勇气和想法都是以前不曾有过的。”但部分语言水平较低的学生却因为这种竞争产生压抑感, 他们课堂表现被动, 甚至是被迫应付, 焦虑心理更明显。为每位学生创造轻松、安全的课堂环境是我们面临的又一个新问题。

行动研究中, 学生渐渐学会诚实、公正地自评和互评, 并能坦诚接受来自各方的评价。有学生说, “同学们的建议对我很有帮助, 速度快了点, 不够大声, 内容太少……我非常乐意接受建议并努力改正, 没有想过不好意思或者逃避。”

2.1.3 自我认识。

Nunan认为, 动机是努力、愿望和良好态度的混合物[4]。访谈中, 几乎所有新生都表现出想练好口语的愿望, 但由于自身努力不够, 对学习过程中艰苦性的认识不足, 难以保持长久说英语的动机。通过与其他同学比照, 学生对自己的认识更清晰, 学习目标更明确, 来自同伴的压力转化为学习的动力。他们说, “‘开口说英语’让我充分了解到自己在这个群体中的水平, 台上口语好的同学的精彩表现常常激励着我努力练习口语。”“口语好完全不等同于发音好。我更羡慕那些能自由顺畅表达自己的人。这就是我努力的方向。”学生不再一味抱怨没有说英语的环境, 而是积极自创机会, 成为学习的主人。

与此同时, 学生的角色也发生了微妙的变化, 课堂上被动的知识接受者逐渐成为课堂的设计者, 评判者。当被问及对后续的“开口说英语”活动的设想时, 有学生认为“可以设置一个特定的主题, 让所有同学课后寻找相关资料, 课堂上采用辩论的方式。”另外有学生则认为“应该采取即兴演讲的方式, 每人5分钟, 话题临时抽取, 准备2分钟。虽说有难度的, 但更刺激。”

2.2 教师自身专业发展

十周的教学行动研究, 教师对教学本质的理解不断深入, 教学变得灵活、自信。以往我们常常责怪学生课堂表现被动、不合作, 但行动研究中学生的精彩表现却向我们提出了一个长期被忽略的问题:教学中我们是否设计了符合学生个性、爱好、语言水平、真实需求的语言活动, 是否真正为学生创造了学以致用的条件和环境。传统的重知识、轻技能的灌输式教学模式虽然有利于教师对课堂的掌控, 却从某种程度上“剥夺”了学生的话语权和自主权。随着学生逐渐参与到课堂活动中来, 教师不再是课堂上唱“独角戏”的“绝对权威”, 而是学生课堂活动的设计者、组织者、评判者、促进者、参与者和学习方法的指导者。教学的作用是为学生创造能学的条件。教师的信任换来了学生的尊重, 师生关系变得更为融洽。教学不再乏味、沉重, 而变得富有生气。

Widdowson认为, 语言教学是在教学原则指导下解决问题的活动[5]。没有理论的参与和滋润, 教学实践是狭隘、盲目的;但“指导”不是照搬照抄, 囫囵吞枣。教学是个高度复杂的过程, 每个教师的具体问题、对教学的理解和阐释都不一样, 教师必须根据自己的先前知识和对学习与教学的信念来绘制个人的教学理论, 灵活指导自己的教学。例如, 行动研究中一个亟待解决的问题是“如何平衡口头表达中的准确性和流利性的关系?”通过查询相关文献资料, 结合学生的实际情况, 在第一轮行动中我们决定侧重“语言是用来交际的”观点。学生以意义表达为主, 兼顾语言形式的正确性。这样的语言观直接影响到我们对待学生口语表达中错误的态度及采用的纠错方法。在学生说的过程中, 我们一般不纠错。因为教师的干预可能会中断学生的思维, 而过多的纠错有伤学生的自尊。我们提高了对学生错误的容忍度。对于严重影响意义表达的错误, 我们采取的是先记录, 最后集中纠错的方法, 同时鼓励学生自己纠错, 相互纠错。在这一实践过程中我们对错误概念和纠错方法有了新的理解和认识, 从而丰富了自己的教学理论。

3. 结语

十周的“开口说英语”教学行动研究仅仅是培养学生口头表达能力的开始。实施过程中, 各种各样的新问题不断涌现, “如何解决小组活动中个别学生的突出问题?如何通过听来提高学生的口语能力?”等问题都有待于我们进一步研究和探讨。教师专业知识的增长, 教育教学能力的提高乃至教育智慧的生成正是这一次次研究和探讨的结晶。教学行动研究帮助教师改进和重建自己的教育生活, 构筑富有个性的发展历程, 最终实现专业发展和教学效果的双赢。

参考文献

[1]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究.1995; (2) 48-53

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000;高等学校英语英语教学大纲, 外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社

[3]Nuttal, C.TeachingReadingSkillsina ForeignLanguage[M].上海:上海外语教育出版社.2002;128

[4]Nunan, D.SecondLanguageTeachingand Learning[M].Heinle&HeinlePublishers, 1999;232-233

“重口味”用英语怎么说 篇3

首先，字面来翻译的话自然是strong taste/strong flavor，不过这个用来解释菜品的味道还凑合，要用来表达网友们的引申义绝对是不给力的。

一位热心的网友拿出了“重口味”的一个给力翻译：hardcore，美国电影里常用这个词表示重口味或有点变态的事情。这个词也可表示程度， 比如你很控某事或某人，是死忠支持者，可以说自己是hardcore fan：I’m a hardcore high-heel fan。

用hardcore来翻译“重口味”合适吗？这就需要我们好好的了解一下hardcore这个单词的来源和本义。

hardcore: A branch of underground/indie music influenced by faster abrasive punk rock. Originating in the early 80’s as a variant of punk rock, hardcore evolved to a modern sound that can be compared to non commercial metal. The constant themes range from Straight Edge, to Politics, to Positive and Negative.

hardcore最初的意思是摇滚乐的一种，名为“硬核”，起源于80年代的英国，是朋克摇滚中最强硬、最极端的一个变种，属于极端摇滚，大多歌曲节奏相当激烈、旋律简单、速度极快。

以上我们可以看出，这是一种相当“重口味”的音乐，一般人玩不来。

除了朋克音乐，hardcore显然还有其它的意思。

hardcore: very determined and completely unwilling to change your opinions or your behavior

hardcore的第二个意思就是来形容顽固、疯狂、坚定的人，比如：

Many hardcore players do not consider themselves hardcore.

许多游戏发烧友并不认为他们很发烧。

这里补充一句，和hardcore这个意思很相近的有一个英文单词：die-hard，形容词，指铁杆粉丝：I’m a die-hard fan for Beckham. 我是小贝的铁杆粉丝。

回到我们“重口味”的正题，有了上面两个意思的铺垫，是不是觉得用hardcore来翻译“重口味”有点靠谱了呢？更靠谱的在后头：

Hardcore can act as a modifier for a word or phrase, making it more severe, intense, relentless.

This girl just spend a year train-hopping around the country surving only on dumpster-dived food and clothing. She was pretty damn hardcore.

hardcore的第三个意思就是用来修饰名词，表示非常强烈的。上面的例句翻译过来就是：那女孩花了一年时间坐火车游遍了全国，就靠着捡垃圾食物和衣服生存，相当的重口味。

西瓜用英语怎么说 篇4

西瓜[xī guā] watermelon; melon; tsama

1 这西瓜瓤儿太肉了。

The pulp of this watermelon is too spongy. 《汉英大词典》

2西瓜娄了。

The watermelon has gotten bad. 《汉英大词典》

3这种西瓜个头儿大。

This kind of watermelon is remarkable for its size. 《汉英大词典》

4喔唷，这么大的西瓜!

Oh, what a big watermelon! 《汉英大词典》

5西瓜内红外绿。

A watermelon is red inside and green outside. 《汉英大词典》

6现在是伏天，西瓜正当令。

These are the dog days; watermelons are just in season. 《汉英大词典》

7这西瓜好甜哪!

This watermelon is really sweet! 百度翻译例句库

8都快冬天了，西瓜早就下市了。

It is almost winter and watermelons have long gone out of season. 百度翻译例句库

9西瓜红瓤多汁。

Water-melons have juicy red flesh. 百度翻译例句库

10这西瓜没子儿。

This melon is seedless.

记英语单词的好方法 一分钟记10个单词

很多人在记忆英语单词方面能力很差，那么怎么能够很迅速地背英语单词呢?下面小编教大家一份钟能记下10个单词的方法。

快速记英语单词的方法有哪些

快速记忆英语单词的方法具体应该这样做

1. 音义结合法——以谐音的方式赋予单词发音意义的一种记忆方法，通过联想，在单词发音与单词词义间建立联系，更快速记住单词。

2. 字母组合变化记忆法——以某个单词为基础，将这个歌单词进行加减换调进行记忆。

3. 拼合记忆法——将已知的词拼合起来成为新词。

4. 循环反复记忆——循环反复去记单词，任何需要记忆的只要你反复循环去记忆肯定就记熟了，背单词的本质应是重复+复习，把单词理解透彻，然后记熟，隔断时间再返回来加深记忆。

一分钟记10个英语单词小窍门

1.找准发音技巧。

一般来说，英语单词的读音是非常重要的，而且也是很有规律的，其实很多同学在记忆单词的过程中已经发现这个规律了，也就是说，某一些特定的字母或者字母组合，往往都是发某个特定的或某一组特定的音。

举个例子：addition, ambition, creation, relation等等这样的词，我们读一遍就会发现，这些名词都有着相同的词尾-tion，而且这个词尾都无一例外地发/ ∫n/，这就给我们一个提示，如果遇到一些名词是以/ ∫n/结尾的话，那么它的词尾很有可能就是-tion，这样的话，我们的记忆就从一个一个的字母上升到了一个字母组合，而产生这些字母组合的原因，就是因为相同的发音。

2.巧识词根词缀。

很多单词中，我们经常会见到一些常见的词根词缀，有时候虽然单词数量多，但大多数是由一个我们知道的单词加上特定的词根词缀来合成的，比如like，dislike;agree，disagree;这样的情况，我们不难看出，它是由原词加上一个否定前缀-dis来合成的，这样的单词算不上是生词，而只是衍生词，所以如果我们一旦识别了这样的词缀，那么生词的数量对于我们来说将会大大下降。

3.不要花整块的时间记忆单词。

同学们往往会专门腾出一块时间来记忆单词，这样做当时的效果可能会好，但是随着记忆曲线的下降，第二天，第三天，一周以后，可能你又忘记了很多词，这样一来，不仅时间花的不值，效果也大打折扣，给自信心一次沉重的打击，甚至还可能对记单词产生抵触心理，产生恶性循环。

提高英语成绩的方法

英语从小到大都是非常重要的学科，想要学好英语那么一定要掌握正确的学习方法，那么对于零基础的学生来说如何从零开始学英语呢，下面小编为大家分析一下，仅供大家参考。

从英语音标开始学习

英语音标对于大家学英语来说是非常重要的，因为英语音标能够帮助大家识别英语单词，记忆英语单词，英语音标就相当于汉语的拼音，只有学会英语音标了才能知道每一个字母在每一个单词中发什么音，然后通过一个英语单词的发音就能够知道这个单词怎样拼写，所以对于英语音标的学习有利于大家日后记忆背诵英语单词。

注重英语单词的记忆

学会了英语音标就是为记忆英语单词做打算的，所以一定要注重英语单词的记忆，英语单词是学习英语的基础，只有多多的积累英语单词，词汇量上去了，在后续的过程中才会更加的顺利，因为字都不认识的话，那么又何谈其他的内容，在大家记忆英语单词的时候不能死记硬背，应该根据英语单词的发音，科学的记忆单词，或者采用一些联想的方法去加深对英语单词的印象。

注重英语听力的练习

英语视听说教学探索 篇5

1. 英语视听说教学中存在的问题

1.1“视”“听”和“说”难以结合。

一直以来，视听说教学基本上都是以训练听力为主。在课堂上，教师的主要任务是播放听力磁带，让学生听后做书面练习，然后讲解。即使有相关口语练习，通常也是回答问题或复述，形式单一枯燥。对于材料中地道的表达，学生只能通过笔头练习了解其意思，却没能通过特定的活动以口头练习加深印象，进而掌握，甚至运用自如。结果是视听成了教学的大部分内容，而说被压缩至视听之后，这个“说”尚不流利，更不用说地道了。

1.2 视听说教材欠理想。

在现阶段，可供选择的视听说教材的数量和质量都不足。不少教材的编写还是以训练听力为主，其中说的练习不是单纯的模仿、复述，就是与学生生活缺乏联系性的讨论或者演讲。总之，难度缺乏连续性，有时会让学生缺乏信心。其次，很多教材内容陈旧，跟不上英语文化的发展和变化，因此学生学到的很可能是过时的英语文化及英语知识，不能与时代同步。

2. 解决办法

2.1 丰富教学内容。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是由知识主体———学生建构的。学生的学习具备积极性、建构性、累积性、目标指引性等特征，而教师则是意义建构的一个环境因素，对意义建构起推动和促进作用，在学习过程中担任指导者和组织者的角色。因此，在英语视听说教学方面，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的参与构建性出发，进行课程设计。比如：(1)视听的理解除了笔头练习外还可以通过分组，不同组或只听或只看后相互讨论，共同恢复构建视听内容，也可以让学生通过对话、表演等形式尝试再现视听内容等;(2)在视听与学生生活贴近的影音材料时，可以就相关话题让学生展开课堂讨论、辩论、作报告，发表自己的观点和感受;(3)为了加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，可以有意识地让学生对中西方文化进行对比，例如，在涉及英语国家爱情观的视听后，可让学生呈现中国传统爱情观，方式可多样(采访、对话、讨论、表演、讲故事等活动)。这种有意识的对比不仅能加深学生对英语国家文化的认识，而且能为学生将来成为中西方文化交流使者奠定基础。通过这一系列的精心设计，学生感觉到说听的内容与自己息息相关，并且除通过视听途径学习英语文化外，还能取其中地道的表达方式、经典句型等为自己所用，做到“视”、“听”与“说”你中有我，我中有你，相辅相成，相得益彰。

2.2 有目的地让学生习得有用地道的表达。

视听的目的不应局限在锻炼学生的听力理解能力上，还应该让学生通过材料学习到不同语域中不同的表达方式，做到关于世界的方方面面听得懂、说得出。这就要求教师在课程设计时要有意识地挑选典型材料，有意识地让学生从材料中习得地道、准确的表达方式，又进一步有意识地设计表达环节，使学生学以致用。如：在视听天气预报材料时，重点指出天气预报中几种最常用的句型，然后让学生利用刚学的句型进行天气预报。这远比只听、只看记忆深刻，并且学以致用。

2.3 灵活利用，补充教材。

针对教材编写不理想的情况，秉着调动学生能动性自主构建知识的原则，教师在利用教材时，不必按照教材编写的顺序、内容原封不动地进行教学活动，可根据需要，灵活利用教材，如节选、改造。

为了让学生能学习到最新的英语及其文化，仅仅靠教材是不够的，而随着时代的发展，互联网上各种英语影音材料既是不可回避的，又是视听说教学为跟上时代需要必须利用的。英语影音材料包括电影、电视剧、电视节目、MTV等，适当地使用影音材料不仅有利于学生学习标准的英美发音、西方文化，而且能增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。而对于教师来说，能为开展更加多彩的教学活动提供平台：在听力课堂上穿插难度相当的英文歌曲作为调节，可让学生写下歌词或填空，边放松边练习;让学生视听一些较熟悉的英文电影的原版录音作为课堂讨论的前提;利用纪录片、新闻报道、书评、影评、产品介绍等，让学生掌握最新事件的英语说法，加之配套设计的填空、正误判断、选择题，辩论、讨论，等等，可收到理想的教学效果。

3. 结语

英语视听说是一门综合性较强的科目，要达到视听说课程的教学目的，教师应该充分发挥主观能动性，从调动学生的建构性出发，灵活应用教材及各种材料，精心设计，使视听说融为一体，增强课堂趣味性，调动学生的学习兴趣，增强教学效果。

摘要：本文主要针对英语视听说教学中遇到的视听与说难结合、教材欠理想两个问题进行了探讨, 并提出了解决办法。

关键词：英语视听说教学,存在问题,解决办法

参考文献

[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London and New York Longman, 1991.

[2]程东元, 沈彩芬.建构主义教学法与外语视听说课[J].解放军外语学院学报, 1999, (5) :56-57.

由怕说英语到敢说英语 篇6

一、从听开始，用听促说

情景使课堂教学直观生动、具体形象，可调动学生的学习积极性。为了让学生有更多听的机会，我从组织教学到传授知识都尽可能用英语。如给学生起有趣的英文名字：Yellow Super（黄超），Happy Swallow（乐燕），River Super（江超）等。这样一来，同学们互相叫得很起劲，还互赠英文昵称。每当接到一批新学生，我首先了解他们对英语的兴趣和已掌握的程度，依据他们的不同情况，用英语与他们沟通和传授知识。我还经常让他们准备教具，比如教字母ABC时，让他们做卡片；讲第四册“Look into Science”单元, 让他们带杯子和蜡烛；教第五册“The Olympics”一课，让他们带熟悉的奥运会运动员照片；教水果或动物名称时教他们画简笔画。课堂中，我充分利用这些教具，让学生在看中听，听后说，轻松的情景和语言环境使他们听起来自然多了，快乐多了，大大提高了说英语的兴趣。

此外，我还大胆建议学校开设英语角，利用课间、课前和课后播放相应的英语日常用语和小故事，这些对培养学生听和启发学生说都有很大帮助。

二、以课本为本，狠抓句型操练

句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环节，也是培养学生说英语的有效方法。在教学中，必须以本为本，采用灵活多变的手段狠抓句型操练，这样不但可以培养学生准确的语音、语调、语感，让学生掌握必要的基础知识和日常用语，而且能让学生正确感悟并应用语法，这是培养学生的语言能力的重要手段。如训练学生准确应用be动词时，教师可以先逐句带读下列句子，再按顺序或随意指着某一个主语，让全班、部分或个别学生继续练习说：

三、注意纠错艺术，充分调动学生说英语的积极性

练习说英语的过程，就是说英语中不断出现错误、不断认识错误并自纠错误的过程。我们要让学生“不会说而敢说”，而不是“怕说错就不敢说”。当学生出现多处错误时，教师可纠正其比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢或不愿再说。

学生说话时，教师切勿中断学生的思路，干扰学生说话。要注意纠错的时机和方式，应在学生说完后再去纠正其中的某些错误。例如学生看着一匹马的图画说：“This is horse. Is white. It has four foot and two eye.”当学生停下来时，教师才说：“This is a horse. Its white. It has four feet and two eyes.”这时学生会不自觉地重复教师的话而纠正自己的错误。也可以正面诱导来纠错，如学生遇到了困难，教师应顺着其思路给一些提示，如：“Do you want to say…？”帮助学生继续说下去。

教师要实事求是地评价学生的表现。既不能为了鼓励而一味地称赞说“Very good”,也不能横加指责，压制学生的积极性，浇灭学生想说的欲望。

四、采用多种练习方式，增加说的机会

长期以来，受时间限制或教材可操作性等的影响，学生说的机会相对较少。现在的“Learning English”或“GO FOR IT”比以前的“JEFC”更利于口语交际。教师应创造性地设计不同规模、不同方式的练习形式，如分排（行）练习，分男女生练习，分组同时练习，或全体同学同时练习。总之，应当根据训练内容和目的不同而采用灵活多变的训练方式。

五、体验自主说英语的乐趣

苏霍姆林斯基认为，学生成功的体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足。要想说好一门语言困难重重，因此教师在教学中，应及时为学生的语言表达添色加彩。一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都是对学生表现的呐喊助威。学生能在课堂中读准一个英语单词，说出一个英语短语，运用一个英语句子，进行一个简短表演，会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到成功的愉悦。

“打包袋”用英语怎么说 篇7

顾名思义，doggy bag 本意指“装狗食的袋子”，也就是说，您可以把在餐馆吃剩的食物打包回家去喂狗。不过，日常生活中，食物到家后往往是进到了主人肚里，所谓的“带点狗食回家”仅是顾及面子的借口。而这正是“doggy bag”(打包袋)产生的渊源所在。

看下面这个句子：We had so much food left over from dinner at the restaurant last night that we took enough home in doggy bags to feed the whole family tonight.(昨晚我们在餐馆剩了好多菜，这些带回家的剩菜足够我们全家今天晚上再吃一顿了。)

“职场冷暴力”用英语怎么说 篇8

请看《中国日报》的报道：

More than 70 percent of office workers encounter “emotional office abuse”, three-quarters of which are from the post-80s people, a survey conducted by zhaopin.com says。

智联招聘开展的一项调查显示，超过70%的办公室职员遭遇“职场冷暴力”，其中四分之三的人是80后。

在上面的报道中，emotional office abuse指的就是“职场冷暴力”，更确切的说法是emotional abuse in the workplace。“冷暴力”有时也用cold violence来表示。Abuse在这里是“虐待”的意思，看一下例子：Those captives were physically abused。(那些俘虏遭受了肉体上的摧残。)abuse还可以表示“滥用”或“辱骂”。例如：He abused his power while in office。(他在职时滥用权力。)You are always abusing and offending people。(你总是出言不逊得罪人。)

轻松开口说英语 篇9

关键词:英语口语 英语交流 应用能力

翻开百年来外语教学法的历史，我们可以看到各派教学法无不把培养听、说 、读、写能力规定为外语教学的目的，然而在实际教学过程中，我们遗憾地看到，由于应试教育的影响和陈旧的教学方式的束缚，学生普遍得了“哑巴病”，“哑巴英语”越来越成为中国英语教学的代名词。

然而大量调查和实践表明，英语作为一种语言，一种交际工具，其听、说 、读、写四个部分在人类活动中所占有的比例分别是45%、30%、16%、9%。由此可见，口语是语言学习中一个很重要的环节，那么，怎样才能走出“哑巴英语”的误区呢？

一、营造轻松氛围，消除恐惧心理

在我刚开始上口语课时，许多学生都很怕我点他们回答问题，甚至紧张得不敢抬头，简直连思维的能力都没有。原因有两点：一是传统的应试教育使英语教学的一切以笔试为重，对口语的训练几乎是微乎其微，别说整段地表达自己的思想，甚至连一句简单的“What’s your father ”也要花几钟的时间考虑怎样进行回答；其二，作为学生，由于心理素质差，大多害怕说错了会被教师批评、同学嘲笑，这加剧了开口说英语的难度，这种情绪不消除，便无法正常地进行口语训练。因此，面对讲台下紧张得不敢正视老师的学生，我们要说的第一句说便是：“Don’t be nervous，nobody will laugh at you because you are very courageous And I know you are making a great progress”(别紧张，没有同学会嘲笑你，因为你很勇敢而且我也知道你正在进步)学生们开始都觉得疑惑，但当他们明白：“If a person says nothing，he makes no mistake，but he can never speak in English”（如果一个人不开口说话，他不会犯错误，但他也不会说英语）的道理后，都轻松地笑了，由此，“Who would like to make mistakes”代替了“Who would like to have a try”。虽然“多犯错误”的倡导听似荒谬，然而，却有效地消除了学生的精神重负，犯错误的快乐使他们乐于开口，因为这实在不难。

当儿童之心为恐惧所充塞，则无余地以容他事。——斯宾塞

二、创造英语氛围，提供广阔空间

很多人说中国人学不好英语是因为没有一个合适的氛围，而大量事实也证明在国内学十几年的英文还不如到国外待上半年，这不能不说明环境的重要性，特别是英语课的45分钟，更应该大量使用英语。在英语课上，中文应该被视为听不懂的语言。学生、老师都应用英语交流、学习，但这也要根据实际情况。在初级阶段，应尽量使用常用词，避免大词，避免长句，尽量提两句话便能回答的问题，避免复杂问题，使学生能获得在纯英语环境中既能听懂老师的话，又能用英语回答的成功感和喜悦感，从而激发他们学习英文的兴趣和欲望。另外，英语氛围不应该由老师一个人在讲台上独自营造，而应尽最大可能给学生提供说话的机会。比如，当阅读完一篇课文，检查学生的阅读效果时，传统的教学方式总是老师提问、学生回答，其实，为什么不把提问的权利和机会让给学生呢？可以给几分钟让学生思考一下这篇课文可以提哪些问题，然后互相提问、回答，就算老师提出10个问题，得到训练的学生比例也才是20%，而学生互问互答的比例则是100%。整个过程消除了过去学生只会回答，不会提问的弊端，对提问能力的训练则是交际能力培养的重要环节，是外语教学所追求的目标。在英语教学中，还有许多诸如此类的小细节，都有待发掘。这样，可以使学生得到更多的锻炼机会。

三、循序渐进，切忌拔苗助长

英语口语的教学中，复述课文和对话是两种主要而又有效的手段，然而，使用不当则会适得其反。使用时，一定要遵守循序渐进、由浅入深的原则，否则刚会两句完整英文的学生，一旦要求他们用自己的语言复述长篇课文或者即兴对话，他们便会望而生畏，又回到沉默是金的状态。这时，教师应发挥启发诱导作用，作好充分的铺垫工作。众所周知，句子无非是由词组成，而一大段话无非是由一句句简短的话组成，只要搞清楚每一句简短的话，最终便能串起一段话。所以教师此时不妨首先按课文的时间或情节的顺序一一提问，让学生熟悉它的脉络和主要情节，然后要求学生同座之间互相复述，最后再请一个同学到前台复述。这样不仅能打消学生的畏惧心理，还能使学生在做好充分准备后跃跃欲试，提高其积极性。

四、兴趣教学贯穿始终

学生们学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。——洛克

兴趣是激发学生求知欲望的基础，只有使课堂生动有趣，贴近学生们的世界，才能使学生兴致盎然。因此，在教学中，对每一个细节的处理都应设法使它吸引学生。就拿取名来说，名字无非是一个代号而已，所以完全可以突破旧的模式取一些有趣的名字，可以让学生用他们最喜欢或最感兴趣的事物作为自己的名字，甚至可以是颜色、形容词等等，而且当每个同学都熟知了这些名字时，还可以要求学生再取第二个、第三个名字，这样不仅让学生觉得新奇，还扩大了学生的词汇量。另外，老师在举例说明、讲授课文时，应尽量使用贴近学生生活的事物进行举例。比如，讲luxury 这个词，可以用如今网上热评的汪小菲与大S的豪华奢侈的婚礼引起学生的共鸣。作为教师，平时多去了解学生们的生活与爱好，了解学生们的世界，对学生感兴趣的时事有充分的了解，使学生在接受课本知识的同时也更好地了解他们所处的时代，这样师生相互贯穿，相互交融，也相得益彰。除此之外，讲英文小故事，猜谜，做英文游戏，表演小品，为电影配音，表演电影经典桥段等形式也可适时地融入课堂或课外活动，增强这一学科对学生们的吸引力，让他们从主观上接受这门学科，即使离开老师，离开课堂，也仍能保持学习外语的欲望。

在跨入二十一世纪的中国，外语必然成为一种联系中国和世界的纽带，其重要性将随着世界经济不断国际化、一体化格局的形成和发展而深入人心。外语教学如何适应社会需求，符合时代特性？如何运用科学而艺术的教学方法去培养学生，使他们真正能将外语作为一种工具，可以更好地服务于社会？这些问题值得每位老师去思考。提高口语显然成为当务之急。为此，作为外语老师，应不断地通过实践和摸索，寻找到最有效的教学方法，提高外语教学的实效性。我由衷地希望通过我们这代英语教育工作者的共同努力，能够使一批又一批的学生真正掌握外语这个有用的工具，为以后成为建设祖国的栋梁之材打下良好的基础。

参考文献

1文辅相素质•方法•创新[J]高等教育研究，1999（01）

2章兼中外语教育学[M]杭州：浙江教育出版社，1993

3张正东外语立体化教学方法的原理与模式[M]北京：科学出版社,1999

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让小学英语“说”精彩 篇10

一、情境创设, 激发学生开口说英语的欲望

1. 再现教材情境, 构建交际的氛围。

小学英语教材注重英语的交际性, 教材中考虑到孩子们的兴趣和爱好, 考虑到小学生的心理特点和身心特点, 以Cartoon story和games为主体, 目的在于创设学生熟悉的愉快氛围, 旨在让学生模仿, 提高语言的运用能力。那么, 实际教学中, 不妨将这些情景再现或者创造性地展示、创设这些情景, 使学生有身临其境之感, 有想开口说的欲望。

如小学英语的第一课是Hello, 主要让学生掌握人们之间相互打招呼的日常交际用语。那么, 在学习时, 教师可以安排一位同学向老师问好, 然后老师回应, 或者以多媒体展示小学生见到老师问好的情境, 学生说Good morning, Sir!老师说Good morning…那么, 早上见面问好的交际用语Good morning便轻松掌握, 再让学生主动和老师问好, 那么, Good morning在看一看、说一说、用一用中水到自然成。再让学生们之间相互打招呼, Hi/Hello的比较随和的不正规的方式也在学生们的说笑声中成为孩子们的口头禅。

2. 生活情景创设, 凸显英语生活化。

“生活即教育”是陶行知先生的主要教育理念。情景的创设一般借助于多媒体, 也可以构建真实的生活情境, 让学生更感觉到英语应用于生活、英语扎根于生活、生活中处处有英语, 从而激发学生学好英语的愿望和积极性。

如学习signs时, 用多媒体展示生活情境:教室的门上贴上了pull/push的标志, 而一位学生用力推门, 就是推不动, 正在凝神怀疑之际, 有一位小朋友走过来说:“Look, the signs is‘pull’, it means.”“拉” (pull) 不是“推” (push) 。那么, 这个熟悉的生活情景的创设, 为学生学习和记忆“推” (push) 、“拉” (pull) 提供了识记和理解的场景, 以及让学生感到学习英语有用的意识, 从而激发学习英语的兴趣和运用英语的习惯。

再如, 小学生学习形容词的比较等级的意义和用法时, 让班级里的高矮不同的学生站到班级同学们面前, 教师说:“A is taller than B and B is shorter than A.”教师可以边说边加上肢体语言, 让学生意会和体会、理解到A、B两个人的tall/short的比较, 从而理解形容词的比较级的含义和用法。再让A说:“I am taller.”让B说:“I am shorter.”引导其他同学进行人称改换并自主表达:“A is taller、B is shorter.”再让学生拿出大小不同的两块橡皮擦、长短不一的直尺等, 并通过比较, 自觉使用形容词的比较级进行表达, 起到学以致用之效, 也增加了运用英语的实践机会, 促使学生养成开口说英语、自觉运用英语的好习惯。

二、设计游戏活动, 玩中说。

少年儿童最热衷的就是游戏, 对游戏情有独钟, 游戏的开展, 除了有调动学生参与活动、把学生的注意力引入到游戏的使用英语中, 实现“玩中学、学中玩”、“玩中乐、乐中玩”, 并且游戏化情景的创设可以最大化地激发孩子们的兴趣和积极性。

如“接数游戏”, 学习数字1~10的英语单词one、two……ten时, 以5人一小组为单位, 第一个学生说one, 第二个说two……第五个说five, 然后再依次说到six、seven……ten。或者依次说出单数one、three、five、seven、nine或者双数two、four、six、eight、ten, 或者加大难度, 从ten数到one的倒着数的方式。学习11~20的数字时, 这些方法同样可以被使用。这样, 学生在报数、变换方式数数等方式中, 在玩中, 对小学生来说难度较大的数字的学习在轻松的游戏中被攻克, 且成为孩子们喜爱的活动之一。这个游戏活动的开展, 不仅在课内使用, 课后学生自主开展也可以起到复习巩固之作用。

游戏化的活动很多, 如guess游戏、brainstorming游戏、词语接龙游戏、角色表演等游戏, 都可以实现“寓教于乐”之功效。

三、增加实践环节, 实现做中说

新课改的小学英语课堂, 要求教师改变教学模式, 设计活动和任务, 让学生通过完成任务和参加活动, 实现“做中学”、“学中做”之功效, 并且, 在实践活动中, 加强说的环节和任务。如学习fruits时, 让学生课前画苹果、香蕉、梨儿、桃子等的简笔画, 最好能图上颜色, 或者收集这些水果的画, 并在画的下面用英语写上英语名称, 诸如an apple、a banana、a pear、a peach等。上课时, 学生拿着准备好的画, 向其他同学介绍:“This is an apple.”“This is a banana.”……这样的make and say活动, 实现了教学的最优化。

“神马是浮云”用英语怎么说？ 篇11

“神马是浮云”，对中国一亿多网民而言，这可是网上最流行的句子。这不仅是网上聊天或一般博客里才用的话，官方的新华网一篇报道广州亚运会(Guangzhou Asian Games)的特写(feature article)的标题就是“淡定!‘神马’都是浮云”(Don’t take things too serious. All things are of no consequence just like floating clouds。)。可见主流媒体(main stream of the media)已经肯定了这个来自民间的词语。

这原本是某位老兄在操作电脑输入时用汉语拼音的误操作(an import error)。他本来要写的.是表示人生感叹(sigh with sadness at the shortness of life)：“什么都是浮云”(Everything flows away in haste like floating clouds。)，可是不小心把“什么”打成了“神马”。网民们以为这是一个神来的新创意(inspired creative idea)，于是跟风(follow suit)在网上迅速流行开来。大家都说“人言可畏”(gossip is a fearful thing)。

“神马是浮云”表现了现代人在生活压力下的一种无奈(helplessness)和自我安慰(self-consolation)，比如这样的句子：“丢了就丢了吧，神马都是浮云。”(Lost things are lost. Let it go. Everything is but a floating cloud。)

我不会说英文 用英语怎么写 篇12

英语课布置要用哪些书?

All students without exception must take the English examination.

所有学生都必须参加英语考试，无一例外。

She asked me if I would give her English lessons.

她问我愿不愿意给她上英语课。

I need to improve my English.

我需要提高我的英语水平。

There is a growing need for qualified teachers of Business English.

英语口语用英语怎么说 篇13

一、激发学生说英语的兴趣

教育部颁布的《全日制普通高级中学英语课程标准》中明确提出:学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 以培养学生的综合语言运用能力为目标。语言学习的最终目的是互相交流, 新课程的基本要求就是让学生能通过英语学习达到相互交流, 特别是在世界全球化的今天, 这一点显得尤为重要。那么, 怎样培养学生说英语, 激发学生开口讲英语的兴趣呢?

1. 重视情感输入, 营造宽松和谐的教学氛围

要想让学生克服畏惧心理, 自由表达, 教师必须注重构建和谐的教学环境, 重新定位自己的角色, 从课堂的主宰者走进学生中去, 特别是对那些平时不善言谈的学生, 他们可能更害怕开口, 教师对他们表达中存在的不足绝不能报以耻笑, 即使是指出他们的不足, 也要让学生感觉到老师的真诚。唯有在这样健康和谐的氛围中, 学生才能突破自身心理的束缚, 畅所欲言, 无所畏惧, 自由表达, 充分展示自己的特长, 张扬学生鲜活的个性。

2. 利用现代媒体, 丰富学生运用英语的渠道

现代教学媒体, 恰如陈旧的英语课堂迎来清新的空气, 让学生有耳目一新之感。教师要充分利用现代媒体, 开发英语课程资源, 丰富学生英语表达的渠道, 吸引学生自然的表达。例如, 在教学高一“未解之谜”单元时, 通过视频在课堂上让学生观看不明飞行物、巨石阵、野人等未解之谜的英语片段, 让学生用英语表达自己所了解的未解之谜, 很多学生兴趣浓厚, 他们不仅运用了很多平时学习的词汇, 而且还主动向我询问了一些他们想表达但课本上没有的词汇。

3. 创设交际情境, 让英语课堂鲜活生动

学生学习英语的目的就是为了运用英语进行交流, 因此在英语课堂上我特别注意给学生创设英语交流的情境, 引导学生主动说英语。如进行课文复述, 在学生学完课文后, 鼓励他们用自已的语言来复述所学内容, 从而培养学生的语言组织能力和表达能力。我在教学Student’s Book3时, 当学完Lost civilizations一课后, 引导学生在教师的帮助下, 根据行程日期来复述所发生的事情, 给学生降低了口头表达的难度, 增强了他们口语表达的信心。再如, 在教学Studeng’s Book1 Unit2中Home alone之后, 我让学生扮演Dad, Mom, Eric, and Daniel等不同的角色, 让学生上台表演, 既熟悉了教材内容, 更训练了口语。

二、突出学生的主体作用, 培养学生的创造力

英语学科的教学, 是老师“帮助学生把自己的话说出来”, “指导学生把话说好”, 体现“学生为主, 教师为辅”的教学原则。笔者认为, 培养学生说英语的创造性, 可从以下几方面来进行:

1. 说自己想说的的话。

课本、教师的知识不是唯一的标准。把意思表达出来, 方法可有很多种。不拘泥于老师、课本所认可的唯一的方式, 发挥自己的组织语言能力, 是一种创造。如对于“I prefer banana to apple.”的表达, 既可说“I like apple, but I like banana even better.”也还可以说“I like banana more than apple.”甚至还可以说“I like banana best.”我曾经给学生说一篇看图说话, 里面要表达“麦克先生是一个外国人, 他来中国旅游。”这个意思, 学生就有很多种表达方式: (1) Mr Mike is a foreigner.He comes to visit China. (2) Mr Mike comes from abroad.He calls at China. (3) A foreigner called Mr Mike pays a visit to China. (4) Mr Mike, a foreigner, pays a visit to China. (5) Mr Mike, who is a foreigner, comes to China for a visit.鼓励学生更多地说英语, 就要让学生更多地发展自己, 挖掘自己的内在潜能。

2. 善于从模仿到创新。

每个学生都可以是自己最好的老师。学生模仿课本、模仿老师, 再根据已有的知识, 进行归纳整合, 形成自已的知识, 并加以应用, 创新出属于自己的新知识。