4:15用英语怎么表达

4:15用英语怎么表达（通用8篇）

4:15用英语怎么表达 篇1

This English expression corresponds to that French one.

这个英语表达法与那个法语的相符合。

That is just a natural, grammatical English expression.

这仅仅是一个自然的、语法上的英文表达。

But at least we have taught a useful English expression.

但至少我们教授了一个很有用的词汇表达。

4:15用英语怎么表达 篇2

1. 激活学习感官, 丰富语言图式信息输入

图式理论倡导学习者对已有语言表达信息的关注, 鼓励其运用拓展延伸的想象思维认知感悟。这样的教学模式要求学生在学习过程中, 充分调动脑、口、眼等学习感官, 准确把握语言表达的内涵信息, 能够既准确又全面地反映语言信息表达主旨要义。

教师在教学过程中, 不妨多引导学生勤观, 整体认知感悟词汇语句表达的本义信息;多鼓励学生善思, 客观准确找出语言信息表达的主旨意图;多支持学生发言, 为学生提供课堂交流的机会。学生在这样的感官刺激过程中, 不仅能够深入理解信息的表达要求, 还能够形成综合思考运用的良好学习习惯。同时, 要求学生能够根据自己的感官所见所感, 对语言图式信息 (表达内容及要求) 综合思考, 围绕“全面性”来选择有效的信息内容, 形成有重点, 贴近表达要求的思维信息。

学生通过学习感官的综合判别, 能够所熟悉的语言知识素材出发, 全面反映表达要求。例如, 在《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 除了要求学生掌握文本表达的主题大意外, 更应该建议学生根据自身的知识积累, 思考:Why do we need the place as Zhalong?要求学生再根据文本表达内容和知识素养, 围绕How to protect the birds?和What do you get from the article?来表达认知感悟, 以此来拓展文本学习知识。

2. 深化整体感知, 活化语言图式表达内容

学生语言表达是建立在整体认知感悟和综合思考运用基础上而形成的思维表达过程。对原有图示内容的整体认知和重点表达则是学生在语言陈述过程中值得注意的地方。建立在整体认知感悟基础上的语言表达才更具有全面性和准确性。

从课堂教学的实践来分析, 只有深化整体认知, 才能使得表达更合情合理。教师在教学时, 可根据学生的语言学习实际情况和课程语言表达目标任务要求, 建议学生能够运用泛读和精读模式, 对文本表达大意和表达重点深入理解感知。同时, 建议学生能够关注表达素材中细节环节, 尤其是表示时间、地点、数据等一些关键性的词汇, 来深刻领悟。有了上述语言表达素材的积累, 不仅能够更好体现语言表达的要求, 还能够培养学生的概括能力。

学生通过整体感知, 让语言表达内容焕发活力和光彩。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading Around the world in a day”表达交流中, 教师可建议学生根据文章表达内容要求, 建议学生思考Why do we need the Internet now?在此基础上, 要求学生从文章的表达主旨和世界的悄然变化来深入思考表达。学生在了解文章表达主旨前提下, 对地球变得越来越小更有深刻认识。结合思考内容, 学生能够更加全面地表达出自己的理解感悟, 更能增强学生的学习主动性和激情。

3. 注重多元表达, 提高语言图式转化能力

表达是学习思维的转化生成过程, 体现了学生的理解感悟与语言知识技能积累。综合学生的英语表达学习情况, 鼓励学生尝试运用不同的语言形式来表达, 不仅能够帮助学生开阔知识视野, 还能够让学生在表达探究过程中掌握技能, 提高实践运用水平。

教师在训练过程中, 要求学生根据原有语言信息从表达主旨、表达要求、表达思维等多方面运用讲故事形式, 概括自己的理解感悟;运用对话交流方式, 剖析语言素材的特色, 彼此互相学习;运用小组辩论形式, 激活丰富想象思维, 增强语言表达情境活力;运用角色表达形式, 深入感知人物的情感要求, 提高学生语言学习的图式知识综合转化能力。

在语言表达过程中, 教师应该根据学生的不同学习能力要求, 选用适当的形式予以指导, 帮助学生能够在多样化的表达过程中, 灵活运用知识, 创新表达形式。

综上所言, 在初中英语口语教学中运用图式理论, 能够在有效刺激学生多种语言学习感官思维基础上, 更利于帮助学生形成敏锐的语言感知思维, 提高表达的准确性和地道性。该理论运用能够有效帮助学生掌握发现大量语言表达信息, 更好拓展语言表达输出的文化知识信息, 值得深思和探索。

摘要：本文从图式理论的基本概述以及对英语口语表达积极促进作用阐述运用的价值意义。学生根据语言基本信息整合优化思维, 形成有效的解码和编码过程, 为准确灵活表达奠定基础。借鉴该理论能有效激活学生英语口语表达主观能动性, 帮助学生更好积累知识, 形成跨文化学习意识, 提高综合语言运用能力。

关键词：图式理论,初中英语,学生,口语表达

参考文献

[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版。

[2]刘丰香.图式理论指导下的英语口语技能的培养[J].城市建设理论研究, 2011年20期。

[3]李勇婵.口语教学在初中英语教学中的渗透[J].中国科教创新导刊, 2011年12期。

用英语表达“生肖” 篇3

Li Ming: What animal sign were you born under? 你属什么?

Xiao Mei: I was born in the year of the Ox. 我是牛年出生,属牛的｡

Li Ming: What is this year’s animal sign? 今年是什么年?

4:15用英语怎么表达 篇4

关键词： 小组合作 初中英语 书面表达能力

新课程标准指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在“写”上，而“写”的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的方法？等等，笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的提高。

一、书面表达能力的重要性

英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。新课程的精神和理念要求把书面表面表达能力作为初学英语的起点和基础，同时它是英语语言学习的归宿和落脚点。

书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。对初中生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习打下坚实基础。

二、学生书面表达能力滞后的原因

1.恐惧心理

许多学生一看到要做书面表达、要写英语作文，心理就非常恐惧，越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合征”。这种恐惧心理严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，必将限制英语书面表达能力的提高。

2.懒惰心理

有些学生的确存在懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心理使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。

3.基础知识掌握不牢固

有些学生的写作，一个句子中10个单词有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday.这个句子的正确表达形式为：I bought an English book for my sister yesterday.像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差。

4.表达习惯不符合英语语言的特点

在中文写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同，在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后，根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，“昨天我发生了奇怪的事情。”的正确表达形式为：A strange thing happened to me yesterday.而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.这种表达是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍作用。

5.思维缺乏逻辑性、连贯性。

有的学生在写作中不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到哪儿写到哪儿，东拉西扯，前言不搭后语，思维缺乏逻辑性与连贯性。

三、提高书面表达能力的方法

既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？下面结合小组合作模式谈谈学生书面表达能力的提高。

1.科学合理的写作指导

不同的学生有不同的基础，有不同的写作水平。首先要根据能力差异给学生布置不同的写作任务。比如，写作水平较低的学生，先从写单句入手，如My name is Lin Tao，水平中等的学生从写一小段入手，例如：My name is LinTao.I am fifteen.I study at No.1 Middle school.I like drawing.水平较高的学生就可以写完整的一篇文章。

像这样，不同学生都有不同要求，每个学生都能在原有基础上取得进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过数月乃至一个学期的练习，全班学生的写作水平会大幅度提高。

2.根据范文仿写

（1）教师讲解范文。

（2）学生开始仿写。教师从六个小组中各选1人，到黑板前写作。这时，教师在教室巡视，检查其他同学写作。

（3）学生互相批改作文。教师指点：格式要正确，内容要全面，单词书写要规范，不能有墨点及修改痕迹，学生在教师的指点下相互批改。

（4）教师点评。对于优秀的作文，教师口头表扬，对于有错误的作文，教师要求写作及时改正。

3.根据信息点自己独立书写

请看下列作文要求：上周末，爸爸、妈妈带你去动物园玩耍，你们看了考拉、猴子、大象、熊猫等动物，它们进行了各种各样的表演，你们玩得很开心，请以My Last weekend为题写一篇作文。

（1）教师指导。这是一篇记叙文，叙述的是周未发生的事，既然是记叙文，那么就必须具备时间、地点、人物、事件的经过及结果，整个文章要用一般过去时。

（2）学生写作。根据教师的指点，学生开始写作，对于记不起的不规则动词的过去式，可以从课文本后面的表上查。在草搞纸上写完之后，再工工整整抄写在作文纸上。

（3）学生展示。教师叫各组派代表读他们的作文，其他学生认真听，遇到有错误的地方，同学举手纠正，共同解决写作中遇到的问题。

（4）同组互查。同组学生互相检查，并指出错误，及时纠正，在纠正过程中共同提高。

（5）学生讨论，教师总结写作原则。

4.及时有效的作文批阅

英文书面表达的批阅可以从以下三个转变做起：①由全部批改转变为部分批改；②由教师批改转为学生批改；③由他人批改转为自己批改。随着学生自己能力的提高，他们就可以批改自己的英语作文。

5.通过多种形式展示学生的书面表达

教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐，从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读，让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。这样一来，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入英文写作上，那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。

总之，只要在教师的精心指导下，在学生的积极合作下，学生的书面表达能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

4:15用英语怎么表达 篇5

学会说好一种语言需要花很长的`时间。

The fashion at the time was for teaching mainly the written language.

那时教学时兴的主要是书面语。

A good dictionary is indispensable for learning a foreign language.

一本好词典是学习外语必备的。

I always found languages quite hard at school.

在学校读书时我总觉得语言很难学。

Is English an official language in your country?

办公室用品怎么用英语表达 篇6

office paper 办公用纸

toner cartridge 硒鼓

jet cartridge 墨粉

ink cartridge 墨盒

ribbon 色带

floppy disk 软盘

printing ink 油墨

projecting film roll 刻录盘

blank tape 音像带

time card 考勤卡

stencil paper 蜡纸

writable disk 投影胶

office machine 办公设备

copier 复印机

time card machine 考勤机

paper shredder 碎纸机

projector 投影仪

all-in-one machine 一体机

typewriter 打字机

electronic whiteboard 电子白板

cash register/cash counter 收款、点钞机

fax machine 传真机

all-in-one printing machine 印刷一体机

attendance & access system 门禁设备

business PC 商用电脑

home-use PC 家用电脑

laptop 笔记本电脑

PDA 掌上电脑

server 服务器

digital product 数码产品

digital camera 数码照相机

digital voice recorder 录音笔

MP3 player MP3播放器

digital camcorders 数码摄像机

digital accessories 数码配件

E-dictionary 电子辞典

4:15用英语怎么表达 篇7

“你几岁啦?”他一字一顿地问道。

You are so kind, dear, how old are you?

你真是太好了，亲爱的，你多大了?

How Old Are You In ?

你有几岁?

How old are you? I am twelve ( years old).

你几岁?我十二岁。

May be is so bold to ask how old are you?

4:15用英语怎么表达 篇8

It is a good way to practice our spoken English.

这是练习英语口语的好办法。

He did all he could to improve his spoken English.

他尽了最大努力来提高英语口语水平。

An Analysis of Spoken English Test Experiment in College English Classroom Teaching

大学英语课堂教学中口语测试实验分析。

Application of Multimedia Teaching Method to Spoken English Teaching

多媒体教学手段在英语口译教学中的应用。

Interpersonal Meaning Analysis and Application Research on College Spoken English Discourse