英语口语现状

英语口语现状（精选12篇）

英语口语现状 篇1

当今社会是全球开放性的社会, 英语在国际间政治、经济、文化、交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。因此培养学生的听、说、读、写能力, 是中学英语教学的目的。然而在真正的教学实践中, 受应试教育的影响, 我们很重视学生书面表达能力的培养, 而对口语表达能力的训练重视不够。笔者认为在倡导素质教育的今天, 我们必须更新观念, 将培养学生的口语能力提上日程, 切实加强训练, 全面提高学生素质。

一、初中英语口语的教学现状

目前, 我们的口语教学现状不容乐观, 很多学生感到与外国人进行口语交际很困难, 实际交际能力和课程标准中的要求相差很远。笔者经过多年的教学实践发现, 初中学生的英语口语交际能力低下的原因有以下几个方面:

第一, 班级学生人数过多。在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难, 齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面向全体学生, 但那仅仅是读书而已;分组操练之后的汇报和表演也只是选择几组, 大部分学生只能当观众, 学生的表演积极性受到限制, 口语练习之后的成就感得不到满足, 口语训练效果不佳, 教师也感到无奈。

第二, 英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试和听力, 绝大多数地方的中考没有口语考试。在这个指挥棒下, 口语训练没有得到教师和学生的重视。课堂上教师讲, 学生记笔记, 偶尔也有巨型操练和小组活动, 但都是些“小插曲”而已, 这种教学形式使学生口语水平得不到提高, 教师不了解学生的口语发展水平, 学生也不能感受口语提高的快乐。

第三, 学生的词汇量贫乏。

第四, 英语教师自身的口语素质不高。

第五, 口语教学存在诸多缺憾和不足。

二、加强和改进初中英语口语教学

1、转变观念, 树立可持续发展观

任何语言都是“习”得的, 而非“学”得。我们都是先学会说话, 后才学会写字。英语学习也不例外。学生必须经过大量的语言实践活动, 在用中学、在学中用。任何英语知识都是在学生的交际中习得的, 包括英语语法、词汇的正确运用, 句型的使用。

2、改进传统英语教学方法

口语教学在英语教学整个过程中的重要作用已不言而喻。许多有识之士和广大一线的英语教师们都在积极探索和研究, 努力寻找出一条科学、有效的途径, 以期提高整个英语教学效果。那么英语课堂教学模式如何改进?口语训练方式怎样?

(1) 以口语训练为中心的课堂教学

受考试这根指挥棒的影响, 传统英语教学模式是以语法教学为中心的课堂教学。教师满堂灌语法知识, 越详细越好。结果学生很少得到口语训练的机会, 更别说培养交际能力了。新课标要求, 教师应把口语训练的内容、方式在备课时应考虑进去, 并合理安排, 在实际课堂教学过程中切实施行。实际上, 口语训练一定是贯彻整个教学环节。听、读、写三个技能的训练都应该是与口语训练分不开的。试想一下, 要进行写作训练, 如果学生不能把要写的话说上来, 那他怎么能够把这些话写下来呢?所以说, 英语口语表达能力是其它几个能力的基础。口语教学应先于其它技能教学并伴随始终。以口语教学为中心的课堂教学是学生口语训练的场所。课堂上, 听到更多的应该是学生训练口语的声音。

(2) 口语教学的几种方式

a、注意课堂导入:好的导入应具备可操作性, 简单 (学生前一节课学过的内容) , 学生能参与进来。好的导入也应同时具备趣味性, 能一开始就抓住学生的注意力, 引起学生共鸣。最后, 好的导入应是多样性, 既有图片导入, 又有歌曲导入;既有游戏导入, 又有提问和演示导入等。

b、创设情境:设计一个主题进行训练:如自我介绍;描述人的外表、性格、情感;谈论人与人之间的关系;一次经历等。这种方法能使说的目的更为明确, 同时还能为学的训练作准备。

c、背诵法:首先选择学生喜欢的材料, 难度要适中, 贴近生活, 然后进行朗读、背诵。如果被选的材料有录音则更好, 因为这样还可以帮助学生纠正语言和语调方面的错误。

d、组织英语角或英语沙龙。英语角或英语沙龙是课堂的有效延伸。它为学生尝试运用英语提供了机会, 是英语交际环境的模拟。它为学生提供了一个互相学习和展示自己成功的平台。

e、布置有声作业, 举办朗读、听力竞赛。打破那种英语作业就是写的训练的观念, 课后应让学生进行朗读训练, 并将朗读内容录制在磁带上或光盘上, 在全班播放, 也可以定期举办学生听力竞赛。这些活动或方法可以有效地激发学生学习英语的兴趣, 培养听、说、读、写的综合能力, 最终提高英语总体水平。

三、改革考试方法, 健全评价机制

传统考试命题偏重语法知识的掌握, 轻视语言的运用。考试成绩不能全面地反映出学生实际的英语水平。分数高的学生的口语表达水平并不一定就高。这明显有悖于英语作为一门语言而应表现出来的交际功能。可见, 说的技能考核必须要纳入考察学生综合能力的范围之内, 并占有应有的份量。

口语考察模式可以采取平时表现和阶段测试相结合的办法:教师根据某个学生平时参加口语训练活动的表现给予评价。而阶段测试是指期中、期末测试, 测试方式可以是考察学生的朗读录音或小组对话、表演等。

总之, 想要提高初中的英语口语教学, 需要我们教师要在平时的教学中不断研究, 不断摸索, 不断尝试, 为提高学生的英语口语水平而不断努力!

英语口语现状 篇2

作者：王策 陈钢

【摘要】提高大学生英语口语水平，适应社会发展的需要是大学英语教学改革的热点和难点。本文从制约口语能力提高的原因，大学英语四、六级考试改革和口语教学对策三个方面对大学英语口语教学进行了阐述。

【关键词】

四、六级考试口语教学教学改革

近年来我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈使社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高，用人单位要求学生通过大学英语四、六级考试的现象十分普遍。但不容忽视的是，四、六级证书并不能证明口语水平，很多学生虽然过级考试合格甚至优秀，口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。

一 影响学生英语口语交际能力提高的原因

1．大学英语四、六级考试的导向作用

人们常说考试是指挥棒。考试可以检查学习情况和教学效果，但考试往往也是双刃剑，有很强的导向功能。

四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式，它使高校教师意识到大学英语教学的重要性，但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作检验大学英语教学质量的唯一标准，有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩，同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比，学生们搞题海战术，四、六级合格率提高了，学生的口语交际能力却依然很差。

2．学生的情感因素

许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考，因此练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差，缺乏自信，怕犯错误，存在自卑胆怯的心理，这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽，当老师用严肃的目光注视学生时，当老师站在发言者身边时，容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大，学习者会出现以下反应：心跳加快，语音变调，忘记已熟记的词汇，甚至根本说不出话来。这样导致了课堂参与积极性低，课堂气氛沉闷，久而久之就抑制了学生口语水平的提高。

3．缺少口语交际环境

在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，教学多采用注入式的方法，把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点，学生只是被动地听课和做笔记，课堂时间大多被语言知识的讲授所占用，学生没有机会开口讲英语，偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革，这种情况有一定程度的改变，但改革的力度不够，教学方法基本还沿用老一套。学生课外练习的机会就更少，在院校每年组织的英语活动中，投入训练的只是一小部分英语素质比较好的学生，而大多数学生与这些活动无缘。学生们课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上，很少进行口语练习。

二 大学英语口语教学的对策

1．积极推进大学英语四、六级考试改革

我国的大学英语四、六级口语考试自1999年开始实行以来，在遏制应试教学和片面追求过级率方面起了重要的作用。但目前由于教师资源和测试条件等的限制，四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上，六级成绩在80分以上的考生，而这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小，而且很多院校没有测试的能力和资格，学生只能到省内指

定的几所大学去考。这样，大多数院校领导和老师自然不会关心四、六级的口语考试情况，以学生过级考试为目标的教学模式也自然得不到改变。在这种情况下，教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路，也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试，学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考，学校无权干预，教师不受干扰。这样，教师解除了压力，学生卸下了包袱，师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节，才能投入更多的热情、时间和精力，促进大学生英语口语能力的全面提高。

2．激发学习动机，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。

教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。

3．听说结合，实现语言学习的跨越

相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。

4．运用小组学习法

小组学习以学习者为中心，学生不是被动地接受语言输入，机械地进行语言操练，而是积极主动地参与教学活动。教师在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。教师可按照教室设施的具体条件安排小组的位置，使小组成员在讨论时能面对面地直接交流，小组间的距离尽可能远一些，避免小组间相互打扰。小组学习可采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，促进语言知识向语言技能的转化。教师应定期举行小组竞赛，以促进组际间的竞争和组内的合作。

5．培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。

6．加强英语文化教学

由于英汉文化之间存在许多差异，学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解，甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误，但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯，他们就不能容忍，会认为对方存心不良。因此，目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容，教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识，还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会，直接同本族语者交流。

三 结语

综上所述，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。

参考文献

［1］刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003

［2］张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路［J］.外语教学与研究，2003（5）

浅谈大学英语口语教学现状 篇3

【关键词】大学英语口语教学 现状

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-01

一、大学英语口语教学现状

1.学生的主观因素

1.1 学生语音不标准，语言基础薄弱

我们都知道，大学生来自国家的各个地方，他们中有的连普通话说的都不是很标准，更别说英语口语了。再加上他们在中小学阶段学的几乎都是“哑巴英语”，语言表达交际能力很弱。语法错误使用，时态、语态、人称混淆不清，掌握的词汇较少以及缺乏必要的朗读、背诵，这些都暴露出当今大学生的语言基础薄弱。这种现象导致了大学生无法用英语进行交流，说出来的英语是“中国人听不懂，外国人听不明白”。

1.2 汉语思维的影响

通常来说，学生听到英语之后会把英语翻译成汉语进行理解，然后用汉语思考该如何表达，最后再翻译成英语说出来，经过这样的过程，说出来的话不可能是地道的英语，是中国式英语。由于汉语思维的影响，学生的口语表达很难达到令人满意的结果。

1.3 忽视中西方文化的差异

语言交流，其本质是不同文化的交流。由于中西方文化之间存在着严重的差异，因此无论是表达形式，还是思维方式都有所不同。要想提高大学生的英语口语水平，就要重视英汉文化的差异。然而往往学生都忽略这一点，致使口语表达交流不畅。

1.4 对口语课的认识存在误区

学校开设口语课的目的是为了让学生能够更好地练习口语，全面提高口语水平，但是目前有不少学生对口语课的认识存在误区。由于受到中学传统教学模式的影响，习惯了那种“填鸭式”教学，学生学习口语缺乏主动参与性，学习方式较被动。有的学生希望在口语课上多读，有的希望多听，有的则希望多一些娱乐节目，对于老师的提问，不积极思考，也不讨论。这种误区阻碍了口语教学的顺利进行。

1.5 口语学习缺乏自信心

心理问题是影响口语教学的一大因素。由于以前中学传统的教学模式很少有机会让学生在英语课上开口说话，再加上有的学生地方口音过重，因此产生一种畏惧心理，担心出错、出丑，缺乏自信心，羞于开口。但是提高口语最有效的方法就是多说，多练习，然而学生在课堂上总是沉默是金，对口语课产生了抗拒性，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，这种恶性循环使学生的口语水平很难提高。

2.学校的客观因素

2.1 传统教学模式的影响

传统的教学模式不利于英语口语教学的进行。受这种传统教学模式的影响，教师总是尽可能向学生多讲知识点，多做练习，采取的是“老师为中心”的模式，忽略了口语表达的训练。缺少了应有的语言环境氛围，课堂枯燥乏味，导致学生对学习口语失去了一定的兴趣。

2.2 课程安排

目前，各高校的非英语专业的大学英语课程一般只开设两年，每周的课时也少之又少。在这有限的课时里要进行阅读、听力、语法等内容的教学活动，学生所剩的练习口语的时间就可想而知了。一般老师上课都会把重点放在讲解词汇语法、分析句子结构上，大学英语课实质就是精读课。学生没有机会和时间进行口语练习，提高口语水平也就只能是空谈。

2.3 教师

教师素质的高低对于教学效果的好坏起着非常重要的作用。目前，高校的大学英语教师比较缺乏，出现了学生多、教师少的现象。教师少，授课任务重，自然而然进修培训的机会就少，加上大部分教师自己并没有出国的经历，没有感受过西方国家的人文风俗，这就影响了大学英语教师的整体素质。另外，在传统教学模式下，许多教师对口语的重视程度不够，导致学生的整体口语水平较低。

2.4 班级学生人数过多

口语练习需要大量的时间，教师给出一个题目，学生要讨论，然后每个人发言，而每节课只有短短的45分钟，对于一个有七、八十人的班级来说，让每一个学生都开口是不可能的。班级人数多，学生没有充足的时间进行口语训练，这在很大程度上影响了口语能力的培养。

2.5 缺乏必要的语言环境

必要的语言环境对语言发展能力的培养有很大的制约作用。我国大学生都是在汉语这样单一语种的环境下学习英语的，就算在课堂上学习英语，进行口语训练，但是课下很少有机会再接触英语，因此课堂上学到的知识在课外难以得到复习巩固，这种语言环境严重阻碍了大学生口语能力的发展。

二、结语

口语表达能力是语言学习者一项重要技能，也是大学英语教学的一个难点，尤其是对于大学生来说，英语口语能力显得日益重要。针对大学英语口语教学中出现的种种问题，教师要认真思考，及时总结，找到行之有效的对策来提高学生的口语表达能力，以达到我们最终的教学目的。

参考文献：

[1]南楠.探讨大学英语口语教学[J].学园，2012，6（11）.

[2]卢晓蕾.简论大学英语口语教学现状及对策[J].长江师范学院学报，2012，（6）.

初中英语口语教学现状及对策 篇4

一、做好学生起始阶段的口语教学工作

小学虽然已学过英语, 但农村学校的初一学生水平参差不齐:大部分学生还不能够自己拼读单词, 有不少学生甚至已经厌学, 有畏难情绪。所以, 上Starter部分时, 笔者采用多种有趣的方式穿插教学音素、音标, 教学生能自己拼读单词, 培养学生学习英语的兴趣及成就感, 增强学生学习英语的自信心, 帮助学生克服畏难心理, 为以后的教学打下坚实的基础。

二、课堂创设情境进行口语训练

布鲁姆认为:“成功的外语教学应在课内外创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此, 英语课堂教学应尽可能多地为学生创设情境, 让学生在掌握单词、句型的基础上, 训练学生的交际能力。创设情境激发学生的学习兴趣及学习积极性, 笔者通常采用以下几种方式———

1. 角色扮演。

现行的初中英语教材生动有趣, 贴近生活, 每单元都以对话形式呈现。几乎所有的对话教学都可采用角色扮演方式。所谓角色扮演就是让学生根据课文内容, 分角色进行生动形象的表演, 并结合动作、表情, 创造性地运用课文中的语言文字的一种方式。这既可训练学生的口语水平, 又可加深学生对所学内容的理解, 还可激发学生的学习兴趣。如在执教《what’s the matter》这一单元时, 笔者设计了Be a good doctor的角色扮演活动。我为学生准备了医生服装及听诊器, 让一名学生扮演医生、其他学生扮演患者, 进行有关在医务室看病的表演活动。学生参与表演的积极性高, 课堂生动有趣。

2. 用多媒体创设情境。

多媒体能创造直观形象的学习环境, 激发学生兴趣。例如学习现在进行时, 教师给学生展现一系列的人物、动物活动图片, 自然而然地引出句型:He is doing his homework…Mary is clearing her room.Her parents are watching TV…Their cat is sleeping…同样, 在教授现在进行时的问句形式时, 教师借助多媒体设计了一个竞猜游戏, What’s he/she doing?给学生展现一系列的人物活动图片。每幅图片刚开始展现都只露出一丁点, 然后慢慢增加。在这一过程中, 让学生猜测:Is he doing his homework?Is she watching TV?Is he washing his car?…由于极大的好奇心, 学生参与极为积极活跃。

三、课堂采用多种方式进行口语训练

1. 跟读、模仿。

初中阶段, 培养学生的语音、语调很关键, 尤其是初一, 所以, 尽可能多地让学生模仿、跟读尤为重要。这既可规范学生语音语调, 还为以后的学习打下坚实基础。

2. 进行两两对话或小组活动。

课堂上可以组织学生进行两两对话, 也可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等。这样可以使每个学生都有口语实践的机会。同时, 学得较好的学生还可带动小组其他成员参与活动, 收到一举两得的效果。最后还要挑选几组当堂对话或表演, 评出优胜者予以鼓励。为了获胜, 学生参与较积极, 效果好。

4. 复述。

所谓复述, 就是让学生将课文中的主要内容用自己的话说出来。为避免学生死记硬背, 教师可给学生提供一些关键词、思维导图等帮助学生回忆对话或故事情节。

四、课后布置一定的口语作业

给学生布置一定的口语作业是英语口语教学的一个重要环节, 有助于学生在学习英语过程中不断地体验进步与成功。口语作业的方式多种多样, 如每天可以布置一刻钟的朗读、小组对话、小组表演、Daily report等等。

五、利用网络资源进行口语训练

随着信息技术的发展, 网络资源越来越丰富。我所任教班级的学生有一半以上喜欢《口语100》, 里面有智能跟读、听力测试、听说测试等, 还有很多童话故事视频材料供学生配音练习使用。学生可以根据自己的喜好进行选择, 争做小小配音员。

最后, 要提高学生口语表达能力还必须在教学中让学生重视中西文化的差异。语言有它特定的文化背景及表达习惯。比如, 英国人见面喜欢谈论天气, 西方女性忌讳别人询问她的年龄, 等等。如果不重视, 有时会闹笑话或非常尴尬。有个非常典型的故事, 说的是一位英国商人带着他的太太来一个中国家庭做客。席间, 两位太太有这么一段对话———

Westerner:Wow, the food is delicious.

Chinese:Then you can eat more.We still have a lot.

Westerner:Er…You are so beautiful.

Chinese:Where?Where?

Westerner:Er…

Chinese:Oh, You are beautiful, Too.You look so young.How old are you?

Westerner:Er…

由于不重视文化差异, 当时的尴尬可想而知。

英语口语现状 篇5

【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高，国家对青少年的教育问题也越来越重视，尤其是在我国的农村地区，虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步，但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中，虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位，但是由于新课改的不断进行，农村教学水平还是有所欠缺，以及初中生对英语的学习一直未入门，偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理，这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状，研究可行的对策，提高农村初中英语口语教学的质量。

【关键词】初中英语；英语口语；教学现状

引言：英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区，这种形式也在愈演愈烈，不过，我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异，新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力，初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说，英语由于是第二语言，所以是一个相对薄弱的学科，英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析，并且研究出相应的解决对策。

一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面

1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差，大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯，不愿意到偏远的农村去工作，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校，英语专业毕业的教师少之又少，更甚至是没有，所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学，甚至是出现同一个教师既从事英语教学，由从事其他主科的教学工作。

2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差，而且又缺乏专业的英语口语培训，在教师授课过程中，英语口语的用量还比较少，做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中，有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白，甚至是用方言教学，而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育，这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育，最终使得学生的做题能力有所改善，在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。

（一）学生学习方面

1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程，又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响，在学生的感情因素中，学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看，农村英语口语的学习动机偏小，出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度；对于英语口语学习的目的并不明确等。

2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍，由于心理因素等等，使得学生一张口便会紧张，一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生，形成条件反射，最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是，由于一大部分学生的英语基础不好，或者对口语的发音不标准，存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度，久而久之就会缺乏表现欲。

3、当前的农村教学理念落后

当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响，没有学习先进教学理念的热情，而是一味的凭着自己的感性经验进行教学，往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念，不随着时代的发展，教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进，但是由于教育课时任务重等原因，实在是没有精力。

4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备

许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上，教师如果使用相关的影音资料来辅助教学，这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便，有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。

5、教学方法不当

由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中，并没有被体现出来，导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够，使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性，需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。

二、农村初中英语口语教学的应对对策

（一）消除学生对应于口语学习的心理障碍

在英语口语教学中，师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面，良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍，这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍，产生积极的反应，从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。

（二）激发学生英语口语学习的积极性

无论每一个个体想要做什么事情，积极性是激励个体去行动的内部动因和力量，英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系，学生一旦缺乏对英语学习的积极性，就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标，采用灵活的教学方法，培养学生说英语的积极性，使他们感觉到英语口语学习并不是负担，而是一种享受。

（三）积极引进高素质的教育人才，培养高素质的口语教师

在我国现代的农村教育中，应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫，培养高素质的英语教师。一方面，教师要注重自我的提高，在另一方面，学校更要加大对英语口语教师的培养力度。

结束语：在我国四川的大部分农村地区，由于生活水平质量差，教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面，由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着，初中英语口语教学也被逐渐的重视起来，然而针对现在的现状，英语口语的教育还存在着很多的问题，针对这些问题，相关的教育工作者要研究出相应的解决对策，促进农村英语口语教学的发展。

参考文献：

[1]罗运春，论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用，[J]，农村教育研究，2012（3）

中职英语口语教学现状及对策 篇6

【关键词】中职英语教育；问题；口语教学；方法

当今世界上，英语是被最普遍使用的一种语言，伴随着国内外各个方面上越来越多地交往，英语的口语表达能力变得越来越重要，难度也不断增大。中职英语教学的要求上指明：让学生学习中职英语，是为了让中职学生在掌握了初中英语的前提下，增强并进一步巩固基础的英语知识，不断提高学生使用英语来交流的水平与不断学习的能力。传统的中职英语教学只是重视学生应付考试的能力，却不重视提高学生的英语口语表达水平。在社会提出素质教育的氛围下，口语得到大家越来越多的关注与看重，要求学生一定要有听说的能力，要满足这一需求，教师就首先要观察学生的情况，使用能让学生获得收益的教学模式。本篇文章进一步研究了增大中职英语口语教学能力的方法。

一、中职学校英语口语教学的问题

1.部分学校与教师不看重英语口语教学

中职英语教学是为了提高学生听说读写这几个学习英语必须掌握的基本能力，让学生的这几个方面都能够均衡提高。但是有部分学校与老师依旧按照传统的教学方法，只看重英语的语法与英语词汇量的背诵，很少给学生安排听说的课程，很少进行口语训练，即使训练了也是马马虎虎，没什么作用。

2.口语教学环境和氛围不好

我们国家的英语教学是在中文的环境下展开的，学生没有练习英语的客观条件，每个星期都是只有在上英语课的时候学生才会接触到英语。在现实的语言交流场景中，听与说是相互促进，同时进行的，但是中职英语的口语教学，经常会有听和说分离的状况。而且由于很大部分中职学生的父母都没有受过较好的教育，没有较多的知识，不能给学生提供好的学习环境，对增大学生的英语口语水平有很多不利的影响。

3.教师不管学生基础如何都统一教学，忽略了每个学生的个性差别

中职学生的文化水平比普通高等学校的学生差，并且每个学生的文化基础有很大的差别，学生的学习方法不同，这些对学生的英语口语表达能力都有很大的影响。许多老师在教学的时候，不管怎样的学生都用相同的方法教学，没有考虑到学生的性格差别。学生的知识基础不一样，在上课的时候会有不一样的表现，性格较开朗并且基础较好的学生会更会在课堂上表现自己，会有更多口语锻炼的机会，而性格比较内向和没有牢固的知识的学生就会比较不自信和紧张，害怕由于发音不准而得到同学与老师的嘲笑，所以很难增强英语口语表达能力。

4.教师的教学方法过时，很难引起学生的学习兴趣

以前的英语教学都是以老师为主，在课堂上都是学生听老师讲，只把重点放在了学生分析语法与记忆单词上，学生基本没有练习说英语的时机。

二、增强中职英语的口语教学能力的方法

1.在课堂教学上能让学生进行真正的口语练习

相同的课堂，由于老师不同，如何安排课堂内容就不一样，教学其实可以说成是需要人自身不断创造的活动。在教学的时候，老师不仅需要教给学生知识，还要有亲和力，需要给学生带来亲切、热情和亲近的感觉，不仅可以增进老师和学生的关系，还可以创造和谐与开心的课堂环境。教学的时候需要依照教学的内容来组织听说活动，老师也同时要融入情景，参与其中，这样才能更好地认识到学生的不足而及时改进，并且给学生带来带动的作用。

2.改变教师教学的观念，建立围绕学生进行的课堂

以前的教学方法都是以老师为主，整堂课都是老师在讲，学生只有被动并消极地吸收知识。现代的教育思维认为，老师在教学上是主导这个观念不能改变，但是老师只能够起到引导与组织的作用，学生在课堂上是主体人员，教学的目的是为了学生能学到更多的知识。因此，课堂教学的时候，需要按照学生的特点与教学的内容，使用部分提问然后全部同学一起讨论的方法，这样可以营造愉悦紧张的氛围，让学生没那么容易走神，而且也要根据学生的能力来设计提问的问题的难度，基础差的学生就设计比较简单的问题或者重新回答能力较强的学生回答过的问题，这样可以增强基础差的学生的信心和有一些收获。

3.建立学习的情景，让教学的方法更符合学生

英语课堂上，需要按照每一节课需要展开的教学内容来创办情景，更全面地使用教学设备例如幻灯片和录音等设备来建立符合教学内容的学习场景，这样做是为了引起学生积极参与的渴望，提高学生对英语口语的学习爱好，增强学生自学的学习能力。应该运用多种多样多变的方法来实现教学的要求，比如可以让学生进行英语情景模拟和学生创办小组来进行英语讨论交流的方法。英语教学的时候老师应该要多点设置听说的场景和词汇场景。

参考文献：

[1]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011年07期

[2]程崎.关于改进雅安市中职生英语口语教学的对策建议[J].时代教育（教育教学版），2008年06期

中职英语口语教学现状及对策 篇7

一我国中职英语口语教学的现状

1.很多中职学校和教师对口语教学不够重视

中职英语教学的主要目的是提高学生听说读写的能力, 帮助学生发展得更加均衡。但是现在很多中职学校和教师进行英语教学时, 还是选择传统的教学方式, 对词汇量和语法比较重视, 给学生留出的听说时间比较少, 口语训练仅仅是走过场, 这也直接导致中职学校学生的英语口语水平比较差, 无法满足社会对人才的需要。

2.口语教学氛围较差, 缺少英语口语教学的语言环境

在汉语环境中进行英语教学, 会直接导致英语学习的客观环境比较匮乏, 学生除了每周需要上几节英语课, 其他时间很少接触到英语, 这影响了学生英语水平的提高。有些教师虽然给学生提供了一些机会, 让其进行英语口语交流, 但是现实场景和模拟场景存在较大的差距, 表达方式存在很大的差别。在语言交际环境中, 听说是相互独立的。中职英语口语教学过程中, 经常存在听和说脱节的情况, 并且很多中职学生的父母文化水平低, 无法在家中给学生创设英语学习的环境, 这也影响了学生英语口语能力的提高。此外, 中职学生的英语学习基本是在汉语环境中进行的, 平时学习和生活中不具备英语语言环境, 日常交际过程中不会使用到英语, 学生无法认识英语口语的重要性, 英语学习还是集中在词汇和语法上。

3.口语教学没有从学生的个性差异出发

中职学校和普通高中相比, 学生的文化基础较差, 学生之间的英语基础差别较大, 学习策略和学习方法存在明显的不同, 这造成学生间的英语口语水平参差不齐。很多教师在进行英语教学过程中, 使用的都是“一刀切”的办法, 没有认识到学生之间存在的差异, 学生基础不同, 课堂学习的表现也会存在较大的差异, 有些学生善于表达, 得到的机会比较多, 有些学生表达能力较差, 得到的机会则比较少, 有些自卑的学生不敢开口, 其口语水平很难得到提高。

4.教学方法陈旧, 无法激发学生的兴趣

在以往的英语教学中, 占主导地位的是教师, 基本上都是教师讲课、学生听课, 教师讲课的重点是单词和语法, 一味地要求学生背诵, 给学生提供的练习机会比较少, 进行课文阅读时, 教师会逐句地翻译, 学生只能跟着教师的节奏学习, 很少有机会讲英语。

5.学生较多, 口语实践机会比较少

要想学生的听说能力得到真正的提高, 需要大量的时间进行训练, 需要给每个学生足够的机会。但是很多中职学校学生比较多, 学生很难获得足够的机会, 这导致学生的口语水平提高缓慢。

6.学生存在一定的心理障碍

课堂教学时间非常有限, 学生在课堂上获得说英语的机会比较少。并且很多教师上课时往往会选择某一种教学方式进行教学, 教学方式单一, 很难将学生的学习兴趣激发出来, 学生若是回答错误, 教师往往不是鼓励自己的学生, 而是埋怨学生, 这会打击学生的学习积极性, 学生甚至会产生畏难情绪, 出现心理障碍, 不愿意开口说。所以, 教师必须认识到兴趣的重要性, 采取措施克服学生存在的心理障碍, 不断地提高学生的英语口语水平。

二做好中职英语口语教学的措施

1.在课堂教学过程中做好口语训练

同一门课程, 教师不同, 教学安排也会存在一定差异。教师在教学时, 需要将情感教育的作用发挥出来, 将知识传授给学生时, 应该让学生感受到教师的亲切和热情, 这样能够拉近师生之间的关系, 利于轻松、愉快课堂氛围的营造。教师教学时, 也可以根据教学内容, 进行听说活动的安排, 教师也可以参与进去, 比如教师可以通过英语进行自我介绍, 而学生在自我介绍时, 会模仿教师的做法。每个学生轮流做自我介绍。虽然有些学生比较紧张和拘束, 但还是有很多学生敢于表达, 通过学生的自我介绍, 教师能够较为全面地了解学生的英语口语水平。此外, 教师应该深入全面地了解学生的特点和个性, 根据学生的个性特点区别对待, 对学生进行引导, 将学生的特长发挥出来。通过交流, 学生能够较为客观地找到自身存在的问题, 并改正。

2.转变教学观念, 创设以学生为中心的课堂

在以往的教学中, 课堂的主宰者是教师, 学生在学习知识时往往比较被动。新课改要求教师将课堂还给学生, 自己主要扮演组织者和引导者的角色。这便要求教师必须处理好自己和学生之间的关系, 改变以往“填鸭式”的教学, 将课堂还给学生。很多中职学生的英语水平比较差, 在学习时无法跟上教师的节奏, 很容易走神, 这便要求教师在课堂教学的过程中, 根据教学内容和学生的特点, 选择不同的方式, 激活课堂教学, 避免课堂氛围枯燥和无趣。教师在提问时, 还应该有层次地设置问题, 照顾到不同层次的学生, 对于那些较为内向、不敢发言的学生, 教师应该让其回答一些比较简单的问题, 也可以让这些学生回答其他学生回答过的问题, 这样能够提高学生的自信心, 让学生敢于开口。此外, 在课堂教学过程中, 教师可以让学生分组讨论, 这样能够给学生更多的交流机会, 让其在交流的过程中不断地完善自己, 提高英语口语能力。

3.创设教学情境, 切实优化教学手段

在英语课堂教学过程中, 教师应该根据教学内容进行教学情境的创设, 将多媒体手段等运用进去, 做到言行统一, 将学生的参与热情激发出来, 提高学生英语学习的兴趣, 提高学生的学习能力。进行教学情境创设时, 可以将多种方式运用进来, 比如进行交际场面的模拟, 让学生进行小组讨论, 上讲台进行对话、表演等。教师还可以设计一些和生活联系较为密切的问题, 并重视激发学生参与的主动性和积极性。这样学生可以根据自身情况进行问题的回答, 从而帮助学生提高口语能力。

4.课内和课外结合

虽然很多中职学生的英语基础比较差, 并且还存在厌学心理, 但是教师若是能够耐心地对学生进行引导, 学生还是能够提高对英语的兴趣, 认识到口语学习的重要性, 在掌握正确的方法后, 较为积极地进行英语学习。由于课堂时间较少, 给每个学生表达的机会也比较少, 这要求教师要认识到课外练习的重要性, 将课内和课外结合在一起, 相互补充, 给学生创造英语交流的环境。比如教师可以通过课外实践进行游戏活动的组织, 安排学生观看英语电影等, 切实提高学生的听说能力。

5.重视英语教师教学能力的提高

教师要想做好教学不但需要具备渊博的专业知识、师德高尚, 还需要掌握相关的教学技能, 这要求教师必须提高自身的综合素质。在进行英语口语教学时, 教师的口语能力应该较为出色, 若是教师经常使用汉语进行教学, 会导致其英语教学习惯很难养成, 学生的听说能力很难提高。教师必须通过英语教学帮助学生营造良好的语言氛围, 以提高学生的听说能力。但是现在很多中职英语教师的水平较低, 年龄老化, 给中职英语口语教学水平的提高造成了一定的阻碍。教师应该积极地参与到培训中, 更新教学理念, 研究教学成果, 切实提高自身的英语教学水平。只有这样, 教师教学时才能够根据需要选择合适的教学方法, 其英语教学水平才能够提高。

三结束语

中职英语口语教学的目的是让学生能够进行英语口语交流, 教师必须紧跟时代的步伐, 采取措施不断地提高自身的英语口语水平、更新思想观念、转变教学手段, 切实提高中职英语口语教学的质量。

摘要：随着社会经济的发展, 对学生英语口语能力的要求不断提高, 以往的“哑巴英语”已经无法满足学生提升能力的要求。本文主要分析我国中职英语口语教学的现状, 探讨提高中职英语口语教学水平的策略, 希望能够帮助中职学校做好英语口语教学, 提高学生的英语口语能力。

关键词：中职英语,口语教学,现状,策略

参考文献

[1]朱菊.试论中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2014 (6)

[2]黄明秀.中职英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育, 2013 (18)

中职英语口语教学现状及对策 篇8

关键词：中职类学生,英语的口语,现状及对策

2000年以后随着中国加入WTO, 中国所参加的国际贸易活动越来越多英语的口语就显得越来越重要, 英语学习也被社会所急需, 中职的英语教学也就显得格外重要。英语交际是英语教学的主要目的, 具有良好运用这一工具的能力是英语教学的主要目的, 译、说、写、读、听是英语的技能之一。但是, 中职学校的英语口语教学的情况和效果却十分的不容乐观。所以, 将学生英语口语技能加强, 老师就要把教学的核心变化、课堂语言环境的营造、学生对英语学习的兴趣。这些问题亟待解决。

一、中职类学校英语口语教学的现状

1.中职类学校开设课程偏少。许多英语的教学中有对口语不重视的现象, 在很多中职类的学校里开设的英语的口语课很少, 因此, 学生没有相对充足的时间有口语的训练。教师只教学生一些极为简单的口语, 让学生锻炼口语的时间很少, 因此得不到提高也很难得到提高。

2.学生的口语的训练不被注重。教师喜欢在课堂上用中文完成教学活动, 提高学生的写作能力, 学生的口语读说的能力提高被忽视。上课只是讲解一些语法、词汇, 学生的口语的教授则被忽视。

3.学生的英语学习基础差。中职类学校的一大部分学生的英语基础是很差的, 听说能力差、阅读能力, 词汇量少、语法理解不明, 这对学习都有一定的阻碍。口语差的同学不敢开口说英语。由于他们的心理自卑, 害怕出错, 害怕学的好的同学笑话, 因而愈加的不敢开口, 口语训练就少, 这就成为了一种恶性的循环, 也就成为了影响整体的重要因素。

4.班级的学生多口语不易训练。中职类的学校一般一个班大约会有五十个学生, 有些更多。这样教师就无法给每一位学生充够的时间提高英语的口语, 一定面向全体的学生是口语的教学的要求, 但现状十分困难, 课堂上教师组织角色朗读、个人朗读、小组朗读和全班朗读等, 虽是面向所有的学生, 但那仅仅是读书而已, 学生的学习兴趣受压制, 所以成效很小。

二、中职类学校学生口语水平提高的教学策略

1.教师应将口语的教学多层次、全方位的展现。不能只依赖开口语课, 还应当融入到商务英语、英语视阅读、英语精读和英语视听当中, 将口语训练融入。但对于有些性格内向的学生来讲, 练习口语的机会就愈少。因此融入英语的口语的课堂, 使学生口语的实践量加大是提高兴趣和交际的有效方法。

2.教师教学水平的提高。想要提高学生的口语能力, 就必须首先提高教师口语的地道、流利的程度。教师应更注意自我的提高和学习, 尽可能的参加英语的口语的培训, 不断加强提高自己的教学水平。再次, 教学方法也要多种多样:如利用图片、多媒体、卡片、光盘等资料, 使教学变得图文并茂、绘声绘色。同时, 也可采用多变灵活的活动方法, 提高学生对英语学习的兴趣。

3.增强多种形式的课堂教学以提高学生的兴趣。历来的教学的实践说明, 激发学生学习的兴趣并将兴趣继续发展下去是十分重要的。所以, 在口语课教学中, 依据教学的内容以及学生兴趣, 组织课堂活动, 运用多种教学的手段, 努力为学生提供一切口语的练习的机会。在教学中模拟生活中情况, 使学生在模拟的情景中能灵活的运用所学知识。组织同学们讨论, 教师适当的将重点难点渗透进去, 可使学生在快乐与极大的兴趣中掌握教学的内容提高口语的水平, 这样既可使学生完成语言实践, 又增强了学生英语交际的能力。努力让课本的知识内容具体化形象化, 激发出学生的学习兴趣, 增强学生的口头表达的能力。学生的能力表现必须要得到重视。常在英语的课堂上安排对话、小品、情景剧等多种丰富的活动让学生加强对学习内容的理解, 使学生也学会运用所学的技能来达到交际的目地, 这种方法也能进一步的激励学生学习英语的鼓舞学生努力学习克服学习困难的的巨大力量。

4.教师选择恰当实用的英语的口语的教材。在教学活动中, 使用系统的实用的教材是十分重要的。在尝试现行的教材的基础上选用一些简单的基础的英语教材, 如包括日常的简单的对话和基础的语法, 使学生不断的反复的运用句型的练习, 一定要好掌握的生词以及句子, 并让学生学会熟练的运用这些词句进行交流。增强学生的学习兴趣, 应选择实用、易记的英语语言学习的教材, 这样加强对教材针对性的选择可以使学生不仅轻松愉悦还可以读得懂英语、听得懂英语, 从而达到增强学生对英语的口语实际的运用能力的目的。

总而言之, 为了能够更加有成效的把学生的英语口语能力水平不断的提高, 不但需要学生自身越来越不断的努力之外, 还要教师在教学活动中更加注重教学的现实性、趣味性、真实性和可操作性融为一体的具有整体性的统筹性的教学, 只有这样的教学才能将这些基础差水平低的中职类的学生的英语的口语的能力才能得到真正的大幅度的提高。这样才能不断的培养出大量的被社会所需要的人才, 才能适应经济的发展。

参考文献

[1]黄珊.英语口语自我感知、口语成绩的相关研究[J].外国语言文学研究, 2012, 7 (2) .64-68.

中学英语口语教学的现状及策略 篇9

一、中学英语口语教学中存在的问题

在英语口语中教学出了问题,通过平时的调查和研究,发现有以下几个方面问题:

1.英语课堂教学重传授,轻运用。弱化了中学英语口语教学地教学地位。课堂上教师把教学重点放在语言知识的传授,而忽视了语言知识的运用。多数教师一把内容讲解完毕,就展开以笔试为主的演练,让学生很少有用英语口语表达的机会。尽管从初中到高中学生花了六年的时间学习英语,记住了很多的英语单词,也学会了很多的语法知识,但依旧难说一句流利的英语。高分低能和讲哑巴英语的学生不在少数。

2.师生对英语口语学习目标的认知出现了偏差。教师和学生对英语学习的目标认识出现了偏差,没把英语口语放到重要的地位。学生学习英语只是背背英语单词,考个好的分数而已,不完全把它作为交流的工具。试想我们不能熟练地把它进行运用,即使考个好分数又有什么作用呢?教师应改变为考而教的应试教学模式。学生也不应该有为考而不得不学的想法。所以,师生的认知应该得改变。

3.教学的过程中,英语口语的忽略了语言的得体性。到什么山上唱什么歌。语言的使用和习俗一样,要随乡入俗。在什么样的场合使用什么样的语言显得特别重要。相同的语言在不同的环境下使用可能会有不同的意思,若你对文化背景不够了解,错误地使用语言可能会引起别人的误解。我们要重视文化对语言的使用的范围,欧美国家和我们国家的传统习惯有很多不一样的地方,我们中国人一见面常问:“你吃饭了吗?”在中国就是一般的问候而已,而在欧美国家则是你要邀请他吃饭的意思。口语教学既要掌握语言形式,又要了解社会背景文化常识。否则,在某些场合会引起误会。

4.英语口语教学常常忽略了非语言工具的运用。英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,而忽略了非语言工具的运用。英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实。

5.英语口语教学中忽略了身体语言的运用。我们在英语口语教学中,往往只重视调语音语调的训练,而忽视了身体语言的应用,很少把姿体语言。比如,手势,脸部表情等运用到到教学之中。身体语言可作为语言交流的重要的辅助形式,可以帮助学生更好地理解所学的内容。世界上有很多国际有非常丰富的身体语言,我们在进行交流的过程中要充分重视身体语言所表达的涵义,使身体语言更能表达一个人的真正意思。所以,我们应注重身体语言的运用。得体的身体语言的运用可能胜过千言万语,会收到事半功倍的效果。

6.对英语教师的培训不足,有待加强培训。英语教师除了要有过硬的专业知识外,还要加强自身的学习,应不断地充电,我们可以通过上级部门或同级部门组织的培训,来提高自己的专业技能。由于时代发展日新月异,若稍微停滞不前,就可能被社会淘汰,更不能顺应时代的发展,更不能提高学生的能力。那么我们就不是一个与时俱进的合格教师。我们的思想就可能僵化,学生的潜力就得不到更大限度的发挥。

二、提升英语口语教学水平的策略及建议

(一)应明确英语口语的教学目标

英语口语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,最终形成一种语言技能。口语的教学应更加重视交际能力的培养,而不单单是为了一个好的分数。

(二)强化教师主导,学生主体,人人要有参与参与意识

英语口语课堂教学重在人人参与,教师不要成为学生的包办者,要给学生创造机会,让他们有机会去表达,不应由老师一个人包办,回答问题的过程中允许学生出错,不要批评他们呈现的错误,也许那致命的错让学生铭记在心,下次就不再出错了。教师应想方设法激发学生的参与性,给学生创造说话的机会。课堂上教师可以通过提问来激发学生的思考和发言。我们也可以通过一些教学工具,来激发学生的欲望。课堂教学可以采取小组合作探究的模式,来进行教学。让他们在小组探究中集思广益。这样,他们的思维会更加灵活。很快他们的头脑就会变得灵巧起来。

(三)尽力提高学生自主学习的能力

当前英语口语教学学生处以一种被动的局面,学习的兴趣不高,可以说是为了学习而学习。要提高学生的英语口语水平,就要提高学生的主动学习能力。教师要帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过实践、讨论、合作和探究等方式,发展学生的综合语言技能。当学生的好奇心被激发时,就会产生内在动机,他们会积极地开动脑筋认真思考,引导他们以最有效的方法去获得知识。在教学中,要想方设法培养学生“说”的兴趣,以前我让学生拿五分钟的时间让一位学生讲述他们感兴趣的事、或谈一谈发生在他们身边的事,或自己的生活、学习感受,甚至可以发表他对某一件事情的看法等。

(四)合理地运用多媒体等教学工具

教师要充分利用多媒体等教学工具,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学习效率。教师应尽可能充分利用多媒体手段,探索新的教学模式,丰富教学内容,促进学生课堂学习,为学生创造自主学习的条件。这就要求教师要适应时代的要求,熟悉多媒体等教学工具的运用,增强自己的专业知识,才能更好地进行教学。

高职院校学生英语口语现状及对策 篇10

2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。”强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针, 重点加强听说能力的培养。但是目前大多数高职院校, 英语口语教学普遍存在开展困难、效果不甚理想的问题, 高职院校的学生英语口语水平普遍不高甚至令人担忧。基于这一问题的普遍性和紧迫性, 笔者结合国内外对该问题的相关研究和教学经验, 对高职院校学生英语口语现状进行了客观的探讨归纳, 研讨和分析了影响当前高职院校学生英语口语表达的障碍及相关的原因, 并针对如何提高学生的英语口语水平提出了一些切实可行的建议, 期望对高职院校英语口语教学有一定的借鉴。

二、英语口语现状调查

为了对高职院校学生当前的英语口语水平有直观的了解, 笔者选取了本校07级大专数控 (1) 班、 (2) 班、 (3) 班共112名学生进行英语口语学习调查, 共发放问卷112份, 回收有效问卷112份, 问卷有效回收率100%。调查问卷包括选择题和简答题, 内容涉及英语口语学习动机、口语练习时间及方式、课堂口语教学评价等方面。

调查结果显示, 87%的学生认为自己能够用英语进行简单的日常交流。在口语练习时间方面, 71%的学生每周课外英语口语训练时间在1小时以下, 即使练习也主要采取朗读课文或学唱英文歌曲的形式。在课堂口语教学的评价方面, 93%的学生认为“老师对学生课堂上发表不同意见、观点”持宽容的态度, 但仅25%的学生课堂回答错误经常受到老师的鼓励, 其余的要么受到批评或没有任何评价。在被问及“你是否在课堂上主动讲英语”时, 82%的学生表示不愿意主动回答问题;在被问及具体原因时, 其中26%的学生认为“自己发音不好”;84%的学生“有自己的观点但不会用英语表达或害怕出错”;另外17%的学生“对课堂话题不感兴趣”。另外, 学生英语口语学习的动机也各不相同, 受试学生的英语口语学习动机由高到低排列为:为了找到一份好工作或者赚更多的钱 (42%) ;为了更广泛地了解英语国家的人、文化, 从而更好地了解世界 (27%) ;为了接触更多的各种各样的人及跟他们交谈 (12%) 。

三、原因分析

从上述调查情况看, 学了十几年的英语, 但绝大多数学生还只能用英语进行简单的日常交流, 这不能不引人思考。根据问卷调查、对学生的课堂观察及访谈, 并结合高职院校英语口语教学的实际, 笔者认为, 影响高职院校学生英语口语的因素主要有以下几个方面。

1. 课堂教学模式。

从英语课程设置看, 现行的英语课程仍主要以读写为主, 听力与口语教学为辅, 并融于读写教学中。这是造成高职院校学生口语能力低下的一个重要原因。

2. 学生的学习动机。

学习动机是学生学习的推动力, 然而调查中大部分学生的英语口语学习动机是为了挣钱或者找份好的工作等, 而不是真心喜欢英语, 因此学生课堂表现不积极, 口语水平低也就不足为奇了。

3. 教师对错误的处理。

学生在练习口语中不同程度地存在潜在的心理障碍, 讲英语时学生总是感到被动、紧张, 缺乏自信心。另外, 调查中, 75%的学生课堂回答错误没有得到老师的鼓励, 这必然使很多学生放弃课堂练习英语口语的机会。

四、提高学生英语口语的对策

1. 大量增加英语语言知识的输入。

Krashen认为学习者需要的是“可理解输入”。在语言输入中, Krashen强调输入必须有足够的数量才能达到提高输出能力的目的。英语口语能力属于语言输出能力, 因此, 要提高学生的输出能力, 就必须首先增加语言的输入量, 并在教学上采用真实的语言素材加强学生的听力训练。

2. 关注学生的情感因素。

积极的情感和良好的氛围将有助于课堂教学效果的增强。教师如果在课堂上注重调动学生的英语口语学习积极性, 营造平等融洽的课堂气氛, 就能调动学生积极的情感因素, 增强教学效果。另外, 教师对学生的错误纠正要态度恳切, 语言温和委婉, 多鼓励少批评, 让学生逐步提高英语口语表达能力。

3. 引导学生开展灵活多样的交际活动。

英语口语学习的最终效果取决于学生语言操练的数量和质量, 教师除了课堂上尽可能留给学生进行口语操练的时间外, 还鼓励学生课后充分利用现有资源, 积极参加各类英语活动。如布置学生课后分组对话练习, 鼓励学生参加英语角活动等。

五、结语

浅析英语口语课堂现状及解决方法 篇11

【关键词】英语口语课堂 现状 问题 对策

随着时代的发展，国际间交流的不断加强，英语作为一项必备能力备受重视，并且已经成为对中国学生一项基本的素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，在英语教学中教师应当注重对学生语言交际能力的培养。然而，近年来高职高专英语口语课中出现了一系列问题，如语音语调不标准、学生对口语重视度不够等。高职院校教师应当根据各类问题进行具体分析，找出相应对策，更新自己教学理念，改进自身教学方法，从而提高教学效果并提升学生的口语交际能力。

一、英语口语课堂现状及分析

目前高校英语口语课堂中存在着各种不尽如人意的问题：如学生习惯性过度重视词汇、语法及翻译的练习，对口语重视不足导致语言交际能力低下。这样一来，学生在口语课堂进行口语训练时，会遇到无法按照自己意愿很好地以英语进行交流的情况。遇到这样的情况，学生要么就闭口不谈英语成了“哑巴英语”的尴尬课堂，要么就开始过分依赖母语。前者导致口语课堂活动无人参加，课堂效果差，学生无法得到口语训练，从而形成恶性循环。无法使用纯正的英语语音语调、句型词汇的学生会对英语交流产生挫折感、恐惧感，打击他们的学习积极性，对口语课堂产生厌烦心理。其次，中学的教育模式往往以应试教育为主，课堂上学生的活动多为记录以及书本练习，所以许多学生自己对口语的重视也不够。这样的结果就是学生在考试中答题率高，生活中交流能力低下，导致“哑巴英语”的现象。进入高职院校以后，这样的学习情况得到了改善，越来越多的学校及老师对学生提出了听说读写译各方面的要求，所以如果学生自身无法适应这种学习模式，那么很可能在口语课堂上手足无措，无法融入。

而目前高职院校英语口语教学中，教师在课堂上的不当操作也带来了一系列的问题：如对英语口语课堂重视不足；采用“翻译法”进行教学，教学手段单一，使得口语课堂教学枯燥乏味，不利于开发学生的学习积极性。在口语课堂中，目前采用得较多的是任务型教学法：即老师布置场景，任务，给常用句型，学生进行练习。这样虽然能够练习到句型以及使得学生的口语水平得到一定提高，但是在学习过程中学生始终处于被动，无法真正培养全方位的交际能力。而且由于高职院校的学生也面临着诸如CET-4、PETS等考试，所以教师对于情景式教学重视不够，对于听读写译等应试技能又过于重视及宣传，他们这样区别对待五项技能的想法对学生造成了潜移默化的影响，使得他们延续初高中的对口语不重视的坏习惯。

二、解决方法

1.改进课堂教学以解决学生在口语课上的心理问题。初、高中课堂上，学生都是被动的学，无法按自己想法开展英语口语话题。当教师安排的课堂口语活动不是学生感兴趣或擅长的那块内容，那么他们往往会从准备时间起就没有兴趣也不够自信。笔者曾就参加口语课的大一学生中做调查和访谈，发现当学生遇到不喜欢的课堂活动主题时，39%的学生在被老师点起来回答问题或者做口语课堂内容展示时，往往大脑一片空白，不敢直视听众眼睛，肢体语言僵硬； 11%的学生表示会习惯性使用“Sorry”来回应老师的提问；5%的学生表示在准备期间懒得练习对话。通过调节课堂教学手段，加上老师的关爱，这些负面情绪都可以得到改善。课堂活动应当寓教于乐，充满多样性，与当代时事或生活紧密结合。在这个信息爆炸的时代，学生特点就是能够快速接受新鲜事业，而对于过于陈旧的话题无法产生积极性。一个好的、吸引学生的口语活动往往能达到事半功倍的效果。

以往的课堂中，教师为了学生取得良好的学习成果，过分强调语言的正确性，对于语音语调、语法、词汇或文化等方面的错误容忍度太低，对学生严厉地进行指正，希望他们加以改正。然而，这样的教学反而使得课堂气氛紧张，让学生害怕“犯错”。为了改善这点，教师必须在课堂上强调，在学习过程中，犯错在所难免。事实上犯错加以改正，这正是学习的必经之路。而且，许多教师对于学生们在口语活动中，出现的语音语调错误往往喜欢马上打断，进行纠正。这种做法会打断学生的思路，使得学生在口语课准备环节就过分担心自己的语法错误，打击其自信心。所以纠正错误的环节应当安排在学生说完之后。

为了从根本上环节学生在口语课堂中的怕被同学笑话自己“犯错”或“爱表现”的怯畏惧心理，教师应当保持与学生的情感交流，给他们树立正确的学习观念，帮助培养一个良好的班级氛围，从而带来积极向上的学习习惯，让他们乐意说、敢犯错、愿意改正，这样学生们的口语才能真正得到提高。

2.培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我国古代教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这说明了学习兴趣的重要性。教师可以多利用情景教学法，任务教学法，以多种多样的形式给学生新的刺激，让他们认识到口语课的有趣。同时让学生适当接触欧美国家的书籍、电影、电视，让他们对语言产生兴趣，愿意把被动的任务变成乐于去说。这样才能达到口语课的效果。

中职英语口语教学现状及对策分析 篇12

1.口语教学的重视度不足。

很多中职学校的教师与学生并没有意识到英语口语教学与学习的重要性,教学与学习重点依然放置在读、写两个方面,耗费了大量的时间,学生在日常学习过程中也仅仅是背诵单词、学习语法,口语水平一直无法得到提升。

2.缺乏口语学习氛围。

很多中职学校并未根据学生的实际特点创设出相应的口语学习氛围,所谓的英语教学活动也仅仅是集中在每周的几节课上,几乎未给学生提供模拟练习的机会,即使部分教师为学生设置了模拟情境,这些情境却严重脱离学生的生活,是无法达到锻炼效果的。此外,在很多中职学校之中,口语教学活动常常存在听说分家的问题,且中职学校学生基础水平相对较差,他们的父母也没有接受过系统、科学的英语教育,难以为学生提供良好的口语学习环境。

3.口语教学没有针对性。

与普通高中、大学的学生相比而言,中职学校学生基础水平较为薄弱,且学生之间存在着较大的差异,每一个学生学习英语的目标、策略以及方式也是不同的,久而久之,他们的口语水平就出现了严重的分化。但是,很多教师却未意识到学生的差异,口语教学活动缺乏针对性,每一个学生的基础水平不同,他们的学习能力与接受能力必然存在差异,为了提升口语教学水平,就需要采用因材施教的教学模式。

4.学生数量过多。

口语学习需要经过反复的练习才能够掌握,学生需要经过长时间的实践才能够说出一口流利的英语,但是,很多中职学校的学生数量过多,教师也难以为学生一一提供训练机会,此外,人数过多也增加了训练工作的难度,制约了学生口语水平的提升。

二、解决中职英语口语教学问题的对策

1.鼓励学生大胆开口。

英语口语是一项非常实用的技能,这项实用的技能需要经过长期的实践与训练活动才能够获得,要让中职学生学好口语,教师就必须要为学生创造情境,鼓励他们大胆开口,锻炼他们的表达能力。在口语训练活动中,在学生利用英语来陈述和表达时,教师千万不能打断学生,即便学生说错,也不能打断学生,更加不能嘲笑他们,应该用鼓励的语言与赞许的表情来提升他们表达的信心。要知道,中职学校学生普遍英语水平较差,教师的鼓励对于学生而言是非常重要的。

在实践活动中,教师需要多为学生设置相关的交流情境,鼓励学生开展角色扮演活动,这不仅可以让英语课堂变得丰富、活跃,还能够给学生带来更多的交流机会,提升教学效果。

2.营造出适宜的口语学习氛围。

中职学校教师需要深入了解课程标准,做学生口语活动的指导者、协调者和管理者,根据学生的实际情况选择适宜的教学模式,用热情的态度鼓励学生参与口语学习活动,让学生掌握自己的学习节奏,做口语学习活动的主导者。

在学生学习与交流的过程中,教师需要注意挖掘出学生的价值,营造出积极的口语学习氛围,让学生获取知识,提升自我。此外,教师需要科学应用多媒体技术,为学生播放一些原声电影,帮助学生养成敢表达、爱表达的态度。

3.改善薄弱教学环节。

英语教师是学生口语学习活动的领导者与引导者,要提升学生的口语交际能力,教师就必须要以身作则,自己掌握一口地道、流利的口语,为了达到这一目的,在教学时间之外,教师需要努力地提升自我,多参与口语训练,培养自己的业务能力。此外,教师还需要利用网络等资源与其他教师进行交流与协作,汲取他人的教学理念,改善自身的薄弱教学环节,丰富口语教学方法,多应用有声材料、图片与卡片,让英语口语教学活动能够做到图文并茂。

4.内外结合,实现补充。

很多中职学校的学生对于英语口语都存在一些厌学情绪,对于学生的这些情绪,教师需要对他们进行耐心、科学的指导,让学生意识到学习英语口语的重要性,只要自己努力训练,就能够很好地提升自己的口语水平。但是,英语口语教学课时是有限的,如果仅仅依靠课堂的时间,是很容易遗忘的,为此,英语口语教学活动需要做到内外结合,互为补充,鼓励学生自行练习。

总而言之,中职英语口语教学的根本目的就是为了提升学生的口语水平,让他们可以更好地适应时代潮流,中职口语教师需要意识到这一问题,探索出一条科学的口语教学路线,提升教学活动的趣味性与实践性,促进英语口语教学水平的发展。

摘要：在我国市场经济的完善之下,我国与其他国家之间的交流也变得越来越频繁,英语教学也受到了前所未有的重视,并已成为小学到大学各个阶段的重要教学内容。在英语教学中,口语教学的难度是最大的,在各种因素的影响之下,中职学校英语口语教学工作还存在种种问题,为了让中职学校学生更好地适应社会发展,则必须要探讨出科学合理的对策。