口语课堂现状分析

口语课堂现状分析（精选12篇）

口语课堂现状分析 篇1

摘要：语言在我们日常交际中是很重要的交流工具。学习第二外语的最终目的就是学生能够熟练运用这种语言进行交流的能力。但在我们英语课堂中的位置却很容易被忽视, 本文从中学生口语能力较差的实际情况入手, 阐述口语教学在中学英语教学中的针对这些问题的对策。

关键词：英语口语,交流能力,策略

大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主, 为了应付各种以笔试为主的英语考试, 在多年的英语学习过程中, 老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识, 能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。说到底, 英语口语是一种技能, 尤其是依照当前经济的发展趋势, 我国与国际的交流越来越紧密, 学习实用的口语知识, 可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为现代都市人, 我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语, 反而应该尽早学习, 掌握多一门技能, 这对于增强自己的竞争力十分有用, 口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。

著名的英语语言学家L. G. Alexander认为: Nothing should be spoke before it has been heard. Nothing should be read before it has been spoken Nothing should be written before it has been read. " 有听才有说, 有说才有读, 有读才有写。”这句话一语就道出了口语的重要性。

一、口语教学在中学英语课堂的现状

伴随着新课标改革的不断深入, 尤其是在英语这一学科的体现尤为突出, 提高英语口语教学也成为了重中之重的任务。教育部2011 年新颁发的《英语课程标准》, 对英语教学提出了新的要求, 提出英语教学应从过去的过分重视词汇和语法知识的灌输, 忽视培养学生语言运用能力, 转变为强调从学生学习兴趣、认知水平出发, 发展学生的英语综合能力, 并对初中英语口语提出了具体要求。而且在语言的四项基本技能中, 说应该作为重点的部分来强调, 因为学语言的目的就是交际, 而交际是需要开口表达出来的。衡量英语人才, 口语是重点。所以, 语言测试缺少口语测试的语言测试是完全不科学的。

长期以来, 我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢, 学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实, 但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节, 英语听说能力远远低于英语读写能力。

二、中学英语口语教学中存在的问题

( 一) 学生的信心不强

目前中学生学英语现状不容乐观, 应引起极大的重视。对于学生来说, 英语难学的是语法而令学生最恐惧的则是英语听力。英语口语是我们用英语表达思想、进行交际的重要工具和手段。在英语教学中, 培养学生的口语表达能力对现实交际是很重要的。学生平时却是有时或偶然地开口讲英语, 而且不能为所欲为地说英语。甚至听不懂别人讲英语。部分学生从小学就开始学英语, 学了七年八年, 到目前还是似懂非懂, 稀里糊涂。有人虽然笔试会得高分, 但需要运用英语时却出现" 聋子英语" ———听不懂和" 哑巴英语" ———说不出等现象。很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理, 口语表达时显得焦虑和紧张, 担心出错, 然而越是害怕出错就越是不敢讲, 从而恶性循环。

( 二) 教师的教学理念和知识素质的影响

在新课改全面推行的今天, 应试教育的教育思想和理念仍然存在甚至发挥着作用。课堂上的大部分时间还是掌握在老师的手中, 学生自由发挥和尝试的机会和时间仍旧有限。而且教师自身的口语水平也是影响课堂中英语口语教学的效果。因为有的老师英语发音纯正口语也很流利, 但是在教师口语方面的技巧还不够掌握以至于达不到想要的效果。

三、提高中学英语口语教学水平的策略

( 一) 增强学生的自信心并培养学生的兴趣

一位合格的英语老师, 不仅要教授给学生知识, 更重要的是让他们对自己树立信心并培养对本学科的学习兴趣。学生刚开始在课堂上开口发言肯定会出现很多问题和错误, 这时老师所要做的并不是纠正所有的错误, 因为这样会使他们备受打击, 甚至会对英语产生厌烦的感情以至于完全放弃这门学科。最重要的是老师必须要有耐心要站在学生的角度去理解学生, 这样才能让学生慢慢地开口说英语, 有机会提高得到老师的肯定他们才能不抵触乃至对英语产生兴趣。

( 二) 创设良好的口语交际环境

语言的操练永远离不开环境, 作为第二语言的学习, 我们能真正接触和体验英语的机会是少之又少。课堂是学生进行英语学习的主阵地, 教师必须要在课堂上创设一个良好的英语学习环境把语言放到一定的情景中去。在学校课外英语学习的最好方法就是组建一个英语角。英语角是一个互相学习, 互相交流的平台。在英语角可以展示自己, 锻炼自己的胆量, 同时也有英语学习的氛围。

( 三) 口语课堂形式多样化

在英语课堂中操练学生英语口语的形式不单单局限于朗读或背诵课文。教师应该让学生进行角色扮演再现课文情景, 等到扎实掌握课文基本内容后运用已学单词或句型进行开放性的对话练习。当学生的口语达到可以流利进行日常的交流时, 教师可以组织课前三分钟内的自由演讲。

四、总结

如今的我们早已迈入一个新时代的社会, 尤其是社会生活的信息化以及经济的全球化, 国际之间的交流日益紧密的趋势下, 我国的教育事业也发生了翻天覆地的变化。英语作为国际通用语言也变得越来越重要。教师应该充分认识到对学生英语口语能力的培养, 是每一位英语教育工作者必须关注的问题。

参考文献

[1]崔卫.英语口语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]周靖.让每一个学生开口说英语[J].中小学英语教学与研究, 2001.

[3]黄庶.中学英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语教学与研究, 2009 (15) :99.

口语课堂现状分析 篇2

兴化市安丰初级中学 朱崇铭 225766 ***

【摘 要】农村初中英语口语教学水平与城市学校相比有着巨大的差距，农村初中英语教师的专业水平是制约口语教学的关键因素。文章通过调查分析农村初中英语教师的口语教学现状，提出提高教师专业水平尤其是口语水平的三条有效途径，即朗读背诵、坚持听课、加强理论学习与专业培训。

【关键词】农村初中 英语教师 口语教学

随着新课程改革的不断深入，中学英语教学取得了很大进步，农村初中英语教学也取得了长足发展。而国际间交流与合作的加速发展对我国中小学英语教学提出了更高的要求，如何提高学生的听说能力，充分发挥英语学科的工具作用,已受到了广大教师和社会各界的广泛关注。“听说领先,读写跟上”是英语教学的一个重要原则,《英语课程标准》也明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。因此，教师在很大程度上应注重培养学生运用规范语言进行口语交流的能力。但目前听说教学进度缓慢的现象在农村学校普遍存在，学生运用英语进行口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，许多学生口语表达能力达不到新课标中的要求。笔者曾赴苏南的苏州、南京、无锡和苏中苏北的扬州、泰州、盐城等城市学校听课,切身感受到农村学生的英语口语水平与城市学生之间的巨大差距。

针对这种现状,笔者于2009年主持申请进行“农村初中生英语口语训练模式与策略”的研究, 被予以立项, 列为泰州市第八期教学研究课题。今年春学期课题开题后,课题组立即展开了调查研究。其中一项重要的调查内容是对我市四所农村初中英语教师的问卷和走访走访调查。我们问卷调查的内容是:

“农村初中生英语口语训练模式与策略”课题研究活动

初中教师调查问卷2010.4老师：

您好!

为了更好地落实英语课程标准中对初中生口语表达的要求，探索在日常英语教学和课外活动中构建更有效的口语训练模式与策略。这份调查表主要想了解您对口语教学的观点和实施情况，请您认真、如实地填写各个项目。非常感谢!

性别：男 ╱ 女任教年级：_______________

（命题1-13为不定项选择题）

()1．您认为抓口语教学工作重要吗?

A．重要B．一般C．不重要D．无所谓

()2．您坚持每节课基本做到完全使用英语教学吗?

A．有B．有时C．没有D．有人来听课时就有

()3．课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗?

A．非常足够B．基本可以

C．根本不够D．没考虑过

()4．您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调?

A．经常B．偶尔C．基本没有D．没留意

()5．您觉得自己的教学方法有待改进吗?

A．需要B．一般C．不需要D．无所谓()6．课堂上，您一向采用哪些活动来提高学生的口语表达能力?A．讨论B．小品C．对话D．什么也不搞()7．您一般以什么方式为学生创造浯境学习英浯口语?A．经常播放录音或光盘B．用英语材料布置教室C．组织英语角D．开展课外活动()8．在课外，您如何激发学生说英语的兴趣?A．组织课外活动

B．布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告

C．听歌学英语

D．让学生订阅时尚的英语报刊、杂志

()9．你认为哪方面教学内容对农村初中英语口语教学影响最大？

A英语兴趣B英语学习习惯C英语学习方法D教师自身口语水平

()10．您认为自己的口语水平如何?A．很好

B．口误很多，经常犯语法错误

C．缺乏练习，不够流利D．词汇贫乏，想说但说不出

()11．您认为应该怎样加强自己的口语能力?A．考级

B．努力用英语与同行交流

C．多参加英语角或讲座

D．多听录音、广播、英语节目，自我充电提高

()12．初中毕业升学考试加入了口语测试，尤其是目前实行人机对话,您有什么看法?

A．很有必要B．无所谓

C．没必要D．是主管部门的决定，执行就是()13．在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢?A．组织训练材料B．调动学生学习的积极性C．手头的教学经验少，无从下手D．学生人数太多，很难开展活动

()14．学生在用英语进行口头表达时，您注重的是_________。A．能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的B．出现的语法错误多少C．语音，语调，节奏D．是否离主题太远.您认为目前制约学生英语口语水平提高的因素有哪些?16．请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议：

以下是我们对四所农村初中学校58名英语教师的调查统计(不定项选择):

根据统计和老师们对两道问答题的阐述,我们得出如下结论:

一、绝大多数教师都认为在英语教学中努力抓好口语训练工作是非常必要的。尽管在“应试教育”的左右下，英语教学尤其是农村英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生笔试成绩高低，忽视学生的综合素质发展。但正如前文所述，由于时代的发展，新课程改革的推进，课程标准的实施，大多数教师已经转变了教育教学观念，努力提高学生英语口语水平已经成为大家的共识。

二、教学辅助设备相对落后。农村英语教师上课凭借一本教材、一台录音机的模式已经延续了若干年，城市学校为加强口语教学设置了专门的语音室、多媒体教室等教学设施，并且正常使用，而农村学校几乎没有这样的教学设施。有些学校通过各种渠道创建了少量的设备，可平时也几乎是摆设，只有上公开课时才能勉强使用。一是因为这些设施数量太少，不可能让全体学生正常使用；二是由于如果使用，极大地增加了教师的备课量，很多英语教师工作量负荷很大，正常使用这些设备也不现实。因此这就限制了教师对教学材料的组织和使用。

三、教学班额大，教学内容多。前些年农村初中学校生源充足，但缺少师资。不少学校不得不适当扩班，并从小学抽调了部分教师以充实中学师资，但班额仍然过大，不少班级甚至超过七十人。近来年初中生源逐渐减少，但每班学生也不下五十人，在以前

课堂四十五分钟现在每节课四十分钟内，对这么多学生进行充分的英语口语训练显然是不现实的。在教学内容方面，我们现在使用的是牛津英语教材，这套教材具有若干的优点，不过对于农村学生来说，词汇的识记量和阅读量很大，知识点很多，给学生的学习带来了很大挑战，这也是课堂上口语训练量少的因素之一。教学班额大和教学内容多这两个方面综合作用同时也是农村初中英语学困生大量产生的的重要因素。

四、多数农村英语教师不能够坚持用英语组织课堂教学，他们认为自己对学生的口语训练不充分。这一点并不完全是由于农村英语教师陈旧的教学观念造成的，其中有它的客观因素。众所周知，在过去的数十年当中，我们国家的英语人才非常紧缺，英语师资也是如此。以前英语专业本科毕业生向往的、就职的通常是大中城市的知名学校。常日制专科毕业的学生到农村工作也是被分配到普通高中任教以弥补农村高中英语师资的不足。因此，在很长时间以内，农村初中英语师资质量是制约英语教学水平的一个重要因素。绝大多数英语教师没有受过正规化、专业化的英语口语训练。部分教师由于领导分工放弃原来的任教科目而中途转行；部分教师通过读函授、电大等方式取得相应的英语学历，但专业素质与正规英语专业毕业的教师相比，有着较大差距。

农村初中英语师资力量比较薄弱，农村小学英语师资更是捉襟见肘。不少农村小学由于师资紧缺，无法开设英语课。有些乡镇通过教师走教的形式勉强开设英语课，造成了很多学校英语课课时少、随意性大的局面，教学质量可想而知。这种参差不齐的状况直接影响到初中英语口语教学，因为很多农村小学生字母表识记不全，单词发音不准确，这些学生升入到初中以后，初中教师无法确定授课的广度和深度以及学生的口语训练量。分析上述结论，笔者及课题组教师认为在基础教育阶段农村中小学英语教师的专业素质是决定学生英语口语水平的关键因素，提高教师专业素质则是促进学生口语水平发展的突破口。教师专业水平提高了，教师对教学资源的整合、对课内外活动的组织能力也就会增强。在口语训练方面，教师对学生语感的培养将会产生潜移默化的影响。如何切实提高英语教师的专业水平尤其是口语水平，笔者认为可从以下几个方面加强训练：

一、朗读背诵课文。朗读背诵课文是我们教师经常布置给学生的作业，其实这也是教师本身口语训练的一个良好途径。我们农村英语教师几乎没有到过国内外全英语环境中学习、训练，口语不地道、不标准是难免的，但跟课文磁带朗读则是纠正自己发音不正确的有效手段；背诵课文则有助于形成快捷的语流和语感。牛津英语、新概念英语等教材是教师们可选用的材料，这些教材中课文的话题涉及到学校、社会、自然、科技等多个方面，通过朗读与背诵练习，教师本身既可以积累大量的语言材料，也可以不断纠正自己的语音错误，还可以给学生树立良好的榜样，这就是“桃李不言，下自成蹊。”

二、坚持听课。根据调查，多数教师自己上随堂课时随意性很大，不太在乎是否用全英语教学，学生的口语训练量很难保证。但有人听课时，所有教师都能认真备课，尤其是自己口语方面和学生口语训练方面的准备是比较充分的。同时通过互听课，教师能相互取长补短，如果评课时能从专业成长角度出发，及时指出上课教师的不足之处，对于上课教师的专业水平的提高有很大的促进作用。当然听课不能仅仅局限于本校教师之间，学校要争取机会并给予一定的资金保障，让农村英语教师经常性地走出校门，到城市学校听课，这样既能开阔眼界，也能亲身感受到专业水平方面与城市学校教师之间的差距，促进自身专业素质的培养与提高。

三、加强理论学习与专业培训。农村初中英语教师需要加强英语教学理论学习，用先进的教学理论来指导自己的教学实践。比如建构主义教育理论倡导课堂教学应该在教师的指导下，以学习者为中心。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己

知识意义上的建构。建构主义教学理论对我们的英语口语教学具有鲜明的指导意义，在 口语训练过程中，教师就是要改变传统的“教员”、“教书匠”的角色，应当以学生为中心，做学生学习的“促进者”和“引路人”。建构主义所提倡的情境性教学中的仿真性正是英语口语教学应当竭力追求的教学思路。除了教学理论的学习，教师还应当加强对英汉语言差异和文化差异的学习研究，因为这直接关系到教师本身的口语是否地道，而不是说话想当然，仅仅注重语法。在专业培训方面，近年来省市教育主管部门不断加大力度，举办形式多样的培训活动，很多培训是由外籍教师亲自授课。农村英语教师应该珍惜并积极争取这样的机会，尽可能多地与外籍教师进行零距离接触，这对自己口语水平的提高、教学观念的更新大有裨益。

【参考文献】

１．英语课程标准，教育部制订，北京，北京师范大学出版社，2001

口语交际培养现状的分析与对策 篇3

然而，在实际语文教学工作中，以考试为指挥棒的教学行为依然无处不在。由于在升级、升学等重要考试中，还没有能体现考察学生口语交际能力的内容，导致口语交际教学没有受到应有的重视。现在小学生的生活内容比以前的学生丰富多了，接收信息的渠道也很多，与人交流时基本上能“言之有物”，但缺乏“言之有序”“言之有情”，缺乏良好的交际态度和听说习惯。可见，从小培养学生的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，也是为了使学生能更好地适应未来社会的需求和发展。

一、口语交际课的现状分析

“说话”往往是单向的，多是一人说、众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中，我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句地问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，教师为了让学生叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说。”就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话。”把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

二、优化口语交际课的举措

1．精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了规范的语言和语言实践活动的素材及具体情境，因此，要充分用好教材。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，让学生有话可说。在选择课外说话内容时，应该坚持这样几个原则，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。

口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣。因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，学生会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。例如“讨论你喜欢的动画片”，学生参与的积极性很容易就被调动起来，变“要我说”为“我要说”。

2．优化口语交际的训练过程，教给方法

①教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。同时，在平时课堂回答问题时提示学生养成说完整话的习惯。

需要强调的一点是，口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”“想得快说得好”。这就要求学生针对交际对象和交际场合及时做出调整。例如，有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题，教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度也十分重要，应做到自然、礼貌、大方。低年级学生有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导。教师要变幻多样的形式，提供给学生锻炼的机会，促进学生在实践中体验、纠正，直至养成文明说话交际的良好习惯。

②教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级学生大多敢说、爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义。连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以，很需要教师教给学生倾听具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。也可以设计专门培养倾听习惯的交际训练，例如传话游戏、情报驿站等等。

中职英语口语教学现状及对策分析 篇4

1.口语教学的重视度不足。

很多中职学校的教师与学生并没有意识到英语口语教学与学习的重要性,教学与学习重点依然放置在读、写两个方面,耗费了大量的时间,学生在日常学习过程中也仅仅是背诵单词、学习语法,口语水平一直无法得到提升。

2.缺乏口语学习氛围。

很多中职学校并未根据学生的实际特点创设出相应的口语学习氛围,所谓的英语教学活动也仅仅是集中在每周的几节课上,几乎未给学生提供模拟练习的机会,即使部分教师为学生设置了模拟情境,这些情境却严重脱离学生的生活,是无法达到锻炼效果的。此外,在很多中职学校之中,口语教学活动常常存在听说分家的问题,且中职学校学生基础水平相对较差,他们的父母也没有接受过系统、科学的英语教育,难以为学生提供良好的口语学习环境。

3.口语教学没有针对性。

与普通高中、大学的学生相比而言,中职学校学生基础水平较为薄弱,且学生之间存在着较大的差异,每一个学生学习英语的目标、策略以及方式也是不同的,久而久之,他们的口语水平就出现了严重的分化。但是,很多教师却未意识到学生的差异,口语教学活动缺乏针对性,每一个学生的基础水平不同,他们的学习能力与接受能力必然存在差异,为了提升口语教学水平,就需要采用因材施教的教学模式。

4.学生数量过多。

口语学习需要经过反复的练习才能够掌握,学生需要经过长时间的实践才能够说出一口流利的英语,但是,很多中职学校的学生数量过多,教师也难以为学生一一提供训练机会,此外,人数过多也增加了训练工作的难度,制约了学生口语水平的提升。

二、解决中职英语口语教学问题的对策

1.鼓励学生大胆开口。

英语口语是一项非常实用的技能,这项实用的技能需要经过长期的实践与训练活动才能够获得,要让中职学生学好口语,教师就必须要为学生创造情境,鼓励他们大胆开口,锻炼他们的表达能力。在口语训练活动中,在学生利用英语来陈述和表达时,教师千万不能打断学生,即便学生说错,也不能打断学生,更加不能嘲笑他们,应该用鼓励的语言与赞许的表情来提升他们表达的信心。要知道,中职学校学生普遍英语水平较差,教师的鼓励对于学生而言是非常重要的。

在实践活动中,教师需要多为学生设置相关的交流情境,鼓励学生开展角色扮演活动,这不仅可以让英语课堂变得丰富、活跃,还能够给学生带来更多的交流机会,提升教学效果。

2.营造出适宜的口语学习氛围。

中职学校教师需要深入了解课程标准,做学生口语活动的指导者、协调者和管理者,根据学生的实际情况选择适宜的教学模式,用热情的态度鼓励学生参与口语学习活动,让学生掌握自己的学习节奏,做口语学习活动的主导者。

在学生学习与交流的过程中,教师需要注意挖掘出学生的价值,营造出积极的口语学习氛围,让学生获取知识,提升自我。此外,教师需要科学应用多媒体技术,为学生播放一些原声电影,帮助学生养成敢表达、爱表达的态度。

3.改善薄弱教学环节。

英语教师是学生口语学习活动的领导者与引导者,要提升学生的口语交际能力,教师就必须要以身作则,自己掌握一口地道、流利的口语,为了达到这一目的,在教学时间之外,教师需要努力地提升自我,多参与口语训练,培养自己的业务能力。此外,教师还需要利用网络等资源与其他教师进行交流与协作,汲取他人的教学理念,改善自身的薄弱教学环节,丰富口语教学方法,多应用有声材料、图片与卡片,让英语口语教学活动能够做到图文并茂。

4.内外结合,实现补充。

很多中职学校的学生对于英语口语都存在一些厌学情绪,对于学生的这些情绪,教师需要对他们进行耐心、科学的指导,让学生意识到学习英语口语的重要性,只要自己努力训练,就能够很好地提升自己的口语水平。但是,英语口语教学课时是有限的,如果仅仅依靠课堂的时间,是很容易遗忘的,为此,英语口语教学活动需要做到内外结合,互为补充,鼓励学生自行练习。

总而言之,中职英语口语教学的根本目的就是为了提升学生的口语水平,让他们可以更好地适应时代潮流,中职口语教师需要意识到这一问题,探索出一条科学的口语教学路线,提升教学活动的趣味性与实践性,促进英语口语教学水平的发展。

摘要：在我国市场经济的完善之下,我国与其他国家之间的交流也变得越来越频繁,英语教学也受到了前所未有的重视,并已成为小学到大学各个阶段的重要教学内容。在英语教学中,口语教学的难度是最大的,在各种因素的影响之下,中职学校英语口语教学工作还存在种种问题,为了让中职学校学生更好地适应社会发展,则必须要探讨出科学合理的对策。

口语课堂现状分析 篇5

大学英语课堂教学中口语测试实验分析

在大学英语课堂教学中增强学生的口语表达能力是英语口语测试的目的.文章通过英语教学中口语测试实验的.统计与分析,显示出所设计的英语口试测试体系是合理的、有效的、也是可行的.

作 者：胡华  作者单位：重庆邮电大学外国语学院,四川,泸州,400065 刊 名：安顺学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANSHUN COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：H319.9 关键词：英语教学   口语测试   分析  

农村中学生口语现状及对策分析 篇6

关键词：农村中学生；口语；现状；对策

中图分类号：G663.3

语文，是一门工具性与知识性相统一的学科，对于培养学生语言组织能力、写作与表达能力，以及促进学生对祖国传统文化的了解、推进素质教育具有其它任何学科所无法替代的意义。口语，可以直接或间接的反映学生语言表达能力、思维能力、语法运用能力、心理素質及学生情感运用等方面的多种素质，一直以来都被人们视作衡量语文综合能力的重要标准，也被看做是学生综合素质的重要体现。为此，在语文新课程标准中，明确把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位，显示出对口语交际能力的重视[1]。本文旨在对农村中学生口语现状开展分析，提出相应的解决对策，为促进农村中学语文教学效率的提高，农村中学生综合素质的提高打下坚实的基础。

1 农村中学生口语现状及问题分析

长时间以来，在广大农村中学中，由于受到传统思想的影响，以及教学条件和教学模式的限制，教师将语文仅仅作为一门升学的课程，更为关注的主要还是考试成绩，而很少关注学生语文综合能力的提高，包括口语能力，在教学中都很少能真正给予足够的重视，导致语文口语教学问题较多。于是就出现了这样的“怪像”：一方面是各级对口语教学的重视程度越来越高，一方面确实中学口语能力的徘徊不前。调查显示，目前农村中学生口语主要有以下几方面问题：（1）表达能力差，经常出现“有话说不出”的情况；（2）表达欲望欠缺，经常出现不敢说和不想说的情况；（3）表达内容不够丰富，经常出现词不达意的情况。究其原因，农村中学生口语表达问题一方面是由于教学方法、模式和思路所导致的问题，另一方面则是农村生活实际情况所形成，包括：训练方法单调，不能有效调动学生学习兴趣；阅读数量和质量不足，缺乏足够的文化底蕴；心理素质稳定性差，思考缺乏连贯性等诸多问题。

2 农村中学生口语发展对策

2.1 完善课堂教学方法，有效调动学生的学习兴趣

趣味教学在培养学生产生内在学习驱动型上具有较好效果。趣味教学一般包括例趣、喻趣、形趣等一系列内容，旨在寓教于乐，学趣并重的氛围中促进学生学习与能力的提高。趣味教学是目前教育界越来越重视的教育方法[2]。在广大农村中学中积极转变课堂教学方式，融入更多新鲜的教学理念。开展趣味教学，可以有效调动学生口语学习的积极性，提高学生的整体素质。比如，学习《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，教师可以让学生们先阅读文章，在理解文章的基础上开始分角色扮演，让学生们更加真切的体会于勒出现前后一家人表情的变化，从内心到表情的转折。通过真实的身临其境的演出，可以让学生更好的调动学生的学习兴趣，同时还可以锻炼语言表达能力；另外，针对农村中学生不敢说和不愿说的实际情况，可以尝试角色转换的教学方法。每节课留出10分钟，让学生轮流去主持课堂，把自己对课堂的看法或者自己认为更加合适的教学方法说给大家听（ “小老师”可以提问同学们，也可以提问老师）。这样一来，每位上台的同学为了让大家认可自己，都会非常积极的去准备，不仅锻炼了对知识的运用和理解，而且还有效锻炼了学生的表达能力，对于提高学生的口语能力大有裨益。

2.2 提高阅读课堂效率，积累足够丰富的语言材料

俗话说，书读百遍，其义自现。的确，在日常生活中我们也会发现，一起聊天或者说话的时候，没有足够的语言积累和知识积累作为基础，很难有更多的素材去表达。而针对目前农村中学生来说，其症结就在于此，学生们平时的课外读物也比较少，尤其是一些偏远地区，包括网络、手机等，获取阅读素材的可能性也很小，又没有足够的其他课外读物，所以学生们的知识面都比较窄，这在很大程度上影响了学生语言材料的积累，影响了学生口语表达能力的提高。为此，教师应该根据学生的情况提供更多相应的阅读材料，让学生可以有更多的机会欣赏到适合自己的作品。而且，学生要在教师的引导下能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言[3]。久而久之，学生的口语表达素材自然就会积少成多，素材多了，表达能力自然也就会提高了。

2.3加强课堂情感投入，发展学生稳定的心理素质

心理素质是人的整体素质的组成部分，以自然素质为基础，在后天环境、教育、实践活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。如果教师可以采取适当的教学方法，把语文知识传授给学生，学生的心理素质完全有可能在在这个过程中被有效的改善。心理素质，是学生口语表达的重要影响因素。比如，很多农村学生都存在这样的问题，就是没有老师的时候表达很流畅，一有老师，或者遇到人多的场面就开始胆怯，结巴，甚至语无伦次。这些都是心理素质不稳定的最集中表现，为此，教师要善于在课堂上积极引导学生形成健康稳定的心态，发展积极稳定的心理素质。具体来说，教师在课堂上要善于发现学生的长处，为学生树立自信创造条件，为学生充分挖掘自己的潜能，展现自己搭建舞台。可组织学生去开展丰富多彩的活动，如：诗歌朗诵会，演讲比赛，语文知识竞赛等，让学生有更多的机会去展现自己，锻炼心理素质[4]。另外，教师还要更多的给与学生鼓励和赞扬，尤其对那些胆怯、不善表达的学生，更是要给他们足够的鼓励，帮助他们树立自信心，逐渐的使他们的潜能被激发出来，形成敢于表达、善于表达的良好习惯[5]。

2.4 重视理论联系实践，构建学生口语训练的平台endprint

语文是一门源于生活的学科，生活之中处处都是语文。而语文学习最特殊的地方也在于，我们可以在生活的每个角落中去学习语文，尤其是对于学习口语而言。如果教师可以有效的抓住日常生活这个大课堂，将学生的口语学习和锻炼延伸到日常生活中去，必然可以有效的扩大学生的口语学习空间。尤其是农村中学生表达欲望不足，很多学生都存在胆怯的情况，不愿与别人交流，为此，教师可以让学生们分小组去与不同年龄段、不同性别、不同身份、不同工种的人去沟通交流，看看每种类型的人语言表达方式的区别，注意总结与不同类型人之间的交流方式是什么样的，如何才能达到与他们的有效沟通。逐渐的，学生们就会熟知与不同人交流的方式，并形成自己的经验。当然，这也需要教师给创造机会，不仅是课外要有这种活动，课堂上也要更多的创造这种机会。比如，利用文学社、诗社等校园社团作为基础，让学生们在其中有充分的表达空间，在表达和交流中提升自己的口语能力。

2.5 融入现代教学手段，发展学生口语思维的能力

人的语言活动是与思维紧密相连的，一个人在思考問题或者与他人交谈时，其实是运用一定的语言材料进行的[6]。因此我们说，良好口语的临场应变就是思维敏捷的具体表现，而提高思维能力的一个重要方面就是学生要具有丰富的想象力，有更多对生活场景片段的领悟。农村中学生接触现代科技手段比较少，但他们求知欲旺盛，因此，为了有效的激发他们潜在的表达能力和欲望，教师可以把课本内容做成flash、播放教材内容相关的电影、电视剧、故事片等，充分利用现代教育技术直观、形象的特点，精心设计，利用多种方法，再加上教师生动的语言描述来唤起学生的兴趣，开拓学生的视野，促进学生思维积极的开展。比如在教授古诗的时候，教师可以利用多媒体出示画面，再配上一段曲调优美的音乐，让学生聆听教师的朗读，这样一来，就会使学生仿佛置身于诗中所描绘的意境之中，从而展开无尽丰富合理的想象，最后再让学生把诗中所描写的场景意境结合自己的想象口头表达出来。因此利用现代教学手段，不仅能提高课堂语文教学的效果，更重要的是它能够激发学生的想象力，诱发学生思维，进而提高学生的口头表达能力。

3 结语

总之，口语能力的提升，不仅仅是语文学习能力的提高，也是一个人综合素质提高的重要表现。尤其是对广大农村中学生来说，生活环境和教学环境的限制本身就对他们综合素质的提高形成了一定的影响，因而口语水平的高低将对他们未来的发展起到更加重要的作用。所以，针对目前农村中学生口语现状，积极开展研究，提出相应的解决策略，不仅是提高目前农村中学语文课堂教学效率的关键，也成为发展农村中学生综合素质，提高未来个人综合竞争力的重要出路。为此，各农村初中学校还需要着力推进对学生口语教学模式、方法、思路的完善，不断提高口语教学水平，为农村中学生口语能力的提高提供更为广阔的空间。

参考文献

[1] 王 乾. 农村中学生口语的现状与对策[J]. 中小学教育，2012（1）.

[2] 郭迎春. 浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J]. 科教导刊（中旬刊）， 2011（1）.

[3] 冯 梅. 浅谈初中语文阅读教学[J]. 读写算，2012（8）.

[4] 丛彬彬. 在语文学习中培养学生良好的心理素质[J]. 九江职业技术学院学报，2002（2）.

[5] 赵华远. 情感关注—最温情的教育[J]. 吉林教育，2010（9）.

口语课堂现状分析 篇7

一、现状分析

(一) 学生现状

1. 主要表现:

当前职高幼师生的口语表达能力远达不到“课程标准”的要求, 主要表现如下: (1) 自信心不足, 发言胆量小。 (2) 说话习惯差, 口齿不清, 语音不准。 (3) 使用普通话意识不强。 (4) 语言感受力较差。 (5) 临场“说”的能力差。首先是普通话水平测试中普遍存在“背稿”现象, 且说话稿互相抄袭;其次是比赛中的即兴表达能力不足, 一般有事先准备的说话比赛活动效果好、气氛浓, 一旦安排临场说话, 就会结结巴巴、断断续续, 语无伦次、话不成句;再次是当众表达的尴尬, 学生平时随便闲聊时可以滔滔不绝, 但只要一上讲台, 就会手足无措、不知所云。 (6) 表达不符合幼儿教师职业口语特点。主要表现在:语言不标准, 没有清晰度;语言过于成人化或书面化, 小朋友听不明白;语调平板, 语速较快, 缺乏变化;缺乏想象, 词汇贫乏, 内容空洞;言而无序, 层次不清;语言啰唆, 半截话多;常识性的错误表述。

2. 原因:

学生对普通话的重要意义认识不足, 他们认为把宝贵的课堂时间花在听听说说, 是一种浪费。同时由于口语表达能力的形成并非朝夕可得, 学生往往认为在课堂上练习听说的收获不大, 有时间练练琴、作作画收获更大。此外, 学生选择幼师专业, 往往兴趣在琴棋书画、唱歌跳舞方面, 因此没有认真地参与口语课课堂活动, 学生在校三年, 大部分时间都用在其他艺术技能的训练上。另外, 学校每学期都要进行技能抽测, 而技能抽测的项目是:弹琴、视唱、书法、美术、舞蹈, 很少有口语的技能抽测。

(二) 教师现状

口语是一门技能训练课程, 学生必须在反复、严格的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。在学生口语表达能力的培养中, 教师本身的口语理论水平和专业水准对学生起着示范和指导的作用。事实表明, 我们的教师并未能完全承担起这一重任。

1. 严重缺乏专职口语教师。

“课程标准”规定, “本课程要按一定的比例配备专职教师”, 专职教师普通话水平必须达到一级乙等。然而现实是很多学校的口语教师都是兼职。由于师资紧张, 有的兼职教师甚至连普通话都达不到要求, 只要是语文教师就行。因此, 就普通话语音训练, 教师因自身问题也不能为学生分析发音不准的原因, 不能选择适当的训练方法矫正学生发音中出现的偏误, 学生只是题海战, 机械地训练普通话水平测试题。

2. 专职教师质量得不到保障。

由于《教师口语》课在学校中的弱势地位, 许多优秀的教师都不愿意承担这门课的教学, 学校也以能基本应付和完成教学任务为目的安排师资, 既没有考虑该课程的长远发展, 更没有考虑教师自身的专业发展与提升。许多学校口语课老师是年年换, 哪位老师课务轻就兼任一下。即使有一两个专职教师, 也都是半路出家, 没有经过系统的学习与培训, 没有深入幼儿园实践的经验。有的教师基本素质很好, 但严重缺乏系统正规的理论基础, 有的教师理论功底扎实, 也有实践经验, 但普通话水平、口语表达水平却跟不上, 在教学中不能起到示范作用。而双方面兼优的教师又往往会选择更有前景的职业。再加上学校对口语课教师的工作量考虑欠公允, 教师既得不到专业发展, 又看不到物质实惠, 自然不能安心教学, 潜心钻研, 也就影响了这门课程的教学质量。

(三) 教学现状

1. 目前的“教师口语”教学中存在的以下问题不容忽视:

(1) 课程名实不符。“课程标准”明确规定, 本课程要有一定的学时保证, 师范专科不得少于72学时。我校课程名称虽然近年已改为“教师口语”, 但教学内容和课时却不相同。学校安排幼师一年级进行普通话训练, 每周一课时;幼师三年级进行一般口语交际和职业口语训练, 每周两课时, 共计57课时, 与规定课时有差距。 (2) 教材只有“共性”而无“个性”, 缺乏幼师特色, 不能适应幼师生“面向幼儿园”发展的需要。而且教材形式单一, 理论知识有余, 实践指导不足, 缺少鲜活灵动的个案与实例, 指导性与可操作性不强。音像资料方面也比较缺乏。 (3) 课外训练得不到保证。教师由于多为兼课, 精力分散, 课余没有时间指导学生训练。课堂上虽有布置训练作业, 但无系统、无标准、无督促、无检查, 没有制度的保障, 学生也就做不到自觉训练。 (4) 教学形式陈旧单一。尽管多媒体已经进入课堂, 但口语课一是现成的网络教学资源极少;二是教师自己制作课件费时费力;三是课时少, 不难应付, 教师认为不值得太讲究;四是普遍不重视这门课, 教务部门也没有相应的教学检查与规定。所以多年来依然是一支粉笔一张嘴应付课堂。 (5) 评价制度不完善。“课程标准”规定:“本课程的考核必须严格, 注重平时检测, 以口试为主。”实际操作中往往是把口试当做普通话水平测试。学生期末是否考核, 学校没有明确规定, 全由任课老师决定。即使考试, 内容也均以普通话中第四项说话为主, 学生考试成绩, 一般都是给个优或者良这种较模糊的成绩, 给班主任评先评优做个参考。只要最后普通话能够通过二甲, 就算是完成任务。

2. 原因分析。

笔者归结出以下几点原因: (1) 对教师口语课的重要性普遍认识不足。尤其是学校领导的认识不到位, 导致了课程设置与课时安排上的不科学、不合理。 (2) 师资安排不科学。许多任课教师因为兼职, 不能全心投入口语教学的研究, 教师之间忙于应付繁重的教学任务, 各自为政, 缺少沟通交流。 (3) 学习机会少。由于口语课长期以来在校的弱势地位, 任课教师极少有机会参加对口的外出学习, 对国内外先进的口语教学理论与实践不了解、不关心, 在教学内容、方法、手段及理念上也只是处于初步的浅层次的探索阶段。 (4) 缺乏底蕴。口语课教学缺乏与相关学科之间的联系和实践意义的探讨, 任课教师普遍忽视学生内在知识文化的储备与积淀, (5) 自身无特色。对口语课的设置与教学均是参考其他高师或中师的模式, 还没有形成体现职高幼师特色的口语教学目标与方法体系。

二、改革设想

根据以上分析, 笔者认为应着重进行以下几方面的改革。

(一) 必须重新修订课程标准

国家教育部制定的“《教师口语》课程标准”以及在此基础上编写的全国通用教材, 主要应用对象为高等师范和中等师范院校学生, 对幼师专业学生虽然极具指导意义和价值, 但没有突出职高学校幼师教学的特点。在高师或中师和在职高学校, 学校的培养目标和学生的学习目标大不相同, 学生的基本素养和学习特点也不相同, 那么, 同样是口语教学, 其教学要求、内容和方式方法肯定也不相同。从我校非师范类职业教育的性质出发, 结合幼师专业的就业需要, 我们必须对教师口语的课程标准进行重新修订, 确立新课标的核心理念与内容标准。

(二) 整合、丰富教材

在教材方面, 要适应新情况, 修订、丰富原有教材。教材第一编和普通话测试辅导用书的内容基本重复, 且后者更科学, 实践性更强。为使教材内容更切合学生实际, 我把这两块内容合二为一, 并且结合吴方言区的特点, 如:平翘舌、前后鼻韵不分, 元音韵母发音动程不够, 入声字多等缺陷, 编写字词训练材料, 加强针对性, 提高有效性, 满足学生课内外训练需要。我们还可以结合训练主线, 穿插相关辅助训练内容。既培养学生口语素养, 又能形成与岗位实践零距离的口语能力。如朗读训练部分, 可补充名家名篇朗读欣赏内容;演讲部分, 可补充古今中外名人演说名篇及视频音频资料;职业口语部分, 可设置各类幼儿园教育教学问题情境, 编写学习包, 采集优秀案例编写学习指导, 收集幼儿园教育教学真实案例编写点评集等;还可将幼儿园故事讲述、儿歌表演、散文朗读、诗歌欣赏等教学内容有机整合到口语训练当中。这样学生就能及早体验幼儿教师角色, 工作后能较快适应。

(三) 全面建设师资队伍

1. 要确保口语课教师的质量, 把好教师资格审定关。

2. 应有稳定的、长期从事口语教学的专职教师队伍, 兼职教师只能做好辅助教学与训练的工作。

再次是要重视口语课教师全面素养的培养。

3. 是有计划地合理安排口语教师的进修学习, 让老

师们及时吸收国内外先进的口语教学理论与经验, 不断提升教学质量。同时也要安排好教师的顶岗实习与锻炼, 不断增强其理论联系实践的能力。

(四) 不断完善评价制度

要保证口语教学落到实处, 必须加强评价与反馈工作。

1. 应补充、完善普通话测试内容。

可增加“听话”测试, 内容要联系幼儿园活动, 采取灵活的形式, 避免学生死记硬背说话内容, 适当考查其听与说的应变能力。

2. 应制定全面、细致的评价内容, 并设置单项检测评价。先单项后综合, 有利于促进学生的训练积极性。

3. 是组织形式多样的活动与比赛, 既能提高学生兴

趣, 增强口语表达的自信心, 又能较好地考查学生灵活运用口语的能力。

4. 是改革考试方式。

在内容上可将普通话考试与结合幼教实际的口试结合起来, 在形式上可将口试与笔试结合起来, 在操作上可将过程考核与期末考试结合起来。

5. 是尝试建立试题库, 使评价制度更科学、更完善。

参考文献

[1]万里, 赵力泰.教师口语表达学[M].北京师范大学出版社, 1990.

[2]马孝义.试论教师口语的课程建设[J].课程.教材.教法, 1994, (6) .

口语课堂现状分析 篇8

然而在中国, 受高考指挥棒的影响以及教育人力和物力的限制等原因, 绝大多数高中没有开设专门的口语课, 学生的口语并没有得到系统的训练。虽然在高考前大多数省份或地区对普通高中毕业学生开展了口语测试, 但由于地区差异、师资不均等原因, 造成衡量不准不统一, 测试结果的可信性低[3]。为更好地掌握大学非英语专业新生的口语信息, 笔者设计了英语口语能力的评价体系, 并在2012年9月对辽宁省某高校大学一年级非英语专业新生进行英语口语测试, 目的是为了掌握此高校非英语专业一年级新生的英语口语整体水平, 为从高中到大学的英语口语衔接教学提供较为详尽的反馈, 给今后的大学英语口语教学以予指导作用。

一、研究方法

1. 研究对象。

笔者于2012年9月对自己所教授的2012级非英语专业4个本科班共156名学生进行了问卷调查, 受试者年龄在17—20岁之间, 在参加口语测试前都学习了至少六年的英语。此外, 笔者告知学生此次测试记入平时成绩, 因此学生高度重视并认真对待此次测试, 因此效度和信度得到了一定的保证。此测试不考虑男女生性别差异。

2. 口试设计。

本次口语测试借鉴PETS英语考试口试环节, 包括4部分: (1) 朗读单词; (2) 朗读句子; (3) 看图说话; (4) 与教师对话。本次口语测试采用分项评分和总体评分相结合的评分方法口语测试由两名具有口语教学经验的教师从单词发音、语调、语法词汇、语篇连贯、交际策略5个方面评价学生的英语口语水平。具体方法是:每次口语测试采取两名口试教师和两名考生的形式, 测试的前2部分, 两名考生分别完成, 即每名学生分别朗读自己口试卷上的前两部分:单词和句子, 然后对第3部分的图片进行描述;第4部分由一名教师, 根据指定话题分别与考生交谈, 另一名教师不参与。考试结束后, 两名教师分别给出5项考察内容的分项分数和总体分数, 每项1—5分给分, 满分为5分。考生的实际得分为两位教师给出的综合分加上分项分数的平均分。

3. 数据统计与结果分析。

从测试结果 (见表1) 可以看出学生各项得分平均分都在及格3分左右, 这说明虽然大多数学生具有一定的口语能力, 但整体水平较低;在所测试的5项单项中, 学生的语法得分最高, 说明学生在中学阶段有一定的语法积累, 大部分学生能够运用简单的语法知识组织语言表达自己的思想;交际策略的使用得分最低, 这表明学生缺乏对口语交际策略的了解及运用, 未意识到能够运用此项来提高自己的口语交际能力。

二、对大学口语教学的启示

1. 重视英语语音的学习。

从语言学的角度来看, 语言的三大要素是语音、词汇和语法。其中语音位于核心地位, 其次才是句法和词法。在英语中, 语音和语法、构词法、拼法都有关系, 因此要真正地、扎实地掌握一门外语, 必定要把打好语音、语调基础放在核心地位[4]。大部分学生对英语语音语调知识的掌握还是有所欠缺的, 因此在新生报到初期, 教师可安排集中的时间、地点, 统一为学生们系统讲解和传授国际音标及其发音规则、规律, 同时通过相应的练习, 结合课下作业, 使学生们尽快地、熟练地掌握英语发音的基本知识。此外, 在平时讲授中, 若发现学生在发音方面存在语音语调等方面错误, 教师要及时予以纠正, 帮助其养成良好的发音习惯。课下, 教师指导学生多看英语原版电影, 多听英文歌曲, 通过强化练习, 使他们尽快地掌握英语语音语调的基本规则和规律。

2. 强调语法知识的学习。

掌握一口流利的英语口语的两大标准是准确性 (accuracy) 和流利性 (fluency) 。二者是相辅相成, 没有主次之分。但目前多数学生乃至教师过分强调了流利性的重要性而忽视了准确的地位。语法是英语语言的基础, 不懂语法, 说出来的只能是只言片语, 很难准确地表达说话者的本意。对于这种情况, 英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误, 同时强调掌握好语法, 对运用和提高语言能力的重要性。

3. 积累短语与词汇量。

对于任何一种语言学习, 短语与词汇都是其基础的基础。新《大学英语教学大纲要求》对通过四级的学生的要求标准是至少掌握4 795个单词和700个词组, 其中约2 000个单词为能够熟练地在口头表达和书面表达两方面运用的词汇。虽然说能够用一种语言顺利地与对方进行沟通不需要很大的词汇量, 但对于语言丰富而言, 还是词汇量越大, 这个人的语言内容越丰富, 在语言交流中越能做到词达其义。因此, 对于大学英语口语教学, 目前的一个目标还是让学生积累更多的短语和词汇量, 并尽可能地让他们将其运用到口语实践中。

4. 营造校园英语文化氛围, 鼓励学生进行口语自主学习。

学习一种语言的最终目标就是通过口头表达的形式与对方进行交流, 对于非英语专业学生, 尤为如此。所以, 首先学校应充分开发校园资源, 为学生营造英语化氛围[5], 为学生开展语言交流创设语言环境。此外, 教师应号召和鼓励学生积极地、主动地参与校内外各种英语口语活动, 寻找和创造开口讲英语的机会, 以提高其自身的口语表达能力和流利度。只有通过多说多练, 口语水平才能得到逐步和稳步的提高。

5. 注重交际策略的培养。

交际策略在提高英语口语能力中的重要性毋庸置疑, 恰当地运用交际策略能够辅助交际顺利地进行, 提高交际能力。因此, 在口语教学活动中, 教师应该首先让学生意识到运用交际策略对提高口语水平的重要性, 然后帮助他们分析其在口语练习活动中的表现, 与其讨论针对不同场合应使用的交际策略, 最后通过提供与交际策略相关的活动强化学生对交际策略的理解与应用。

结语

对于非英语专业大学生, 掌握一口流利的英语口语是其英语学习的最重要亦是最终目的。实践证明, 必须持之以恒、方法得当, 同时更要结合实践才能让学生真正地提高英语口语能力。因此, 教师和学生乃至整个高校都应给大学英语口语教学以足够的重视, 努力为学生营造口语学习氛围和环境, 使学生能够最终做到活学活用, 真正提高口语能力。

参考文献

[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002, (3) :228-230.

[2]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界, 2002, (1) :63-66.

[3]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术师范学院学报, 2005, (1) :102-105.

[4]岳晨, 李姝毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新, 2012, (20) :180-181.

口语课堂现状分析 篇9

进入高职院校学习的学生，大多数学生的英语水平在中学时期便成绩平平，而且很多学生没有养成良好的学习习惯。进入高职后，部分学生不能很快适应高职教学模式，不能及时树立主动的奋斗目标，有些学生甚至进入高职院校很长时间还未从中考或高考失利的挫败感中走出来。有相当数量的学生依旧遵循中学阶段所养成的学习方法，死啃文法，忽视语言的实践交际功能。这些都使得高职院校的学生在英语学习方面存在许多不足，主要表现在以下几个方面。

1. 语音功底不够扎实。

高职学生来自全国各地，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这主要是由于大部分基础英语教育的教师轻口语、重语法，忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。再加上现在大部分中学英语课本都不太重视音标的讲解和训练。学生学习英语单词，只是刻意地模仿老师的发音，自己心里并不清楚这个音到底应该怎么发。因此，许多学生即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人自如地交流。

2. 表达方式不够准确。

几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英语永远不会是地道的英语，而是中国式英语。

3. 开口讲英语的胆量不足。

很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成这种心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

二、高职院校口语教学现状分析

1. 教学模式、教学方法与手段较为单一。

长期以来，外语教学最常见的课堂教学模式是教师讲，学生听、教师读，学生跟。教师处于主体地位，学生只是被动学习、被动接受的对象。课堂教学以知识的灌输为主，轻能力培养，学生只能应付考试，不会思考，这些都阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。

2. 目前高职院校尚没有适合高职学生使用的、内容含盖职业教育各个方面的合适的口语教材。

而普通高校所选用的口语教材，内容多侧重于生活环境中的基本口语交际，对于某些职业特定用语，比如办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等，涉及较少，也不成系统，而这些内容对于高职学生恰恰是很重要的。

三、改进高职英语口语教学的策略

1. 提高学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有有了学习英语的兴趣，才能学好英语。对英语没有兴趣，就没有学习的动力。这就需要教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。在教学中可采取情景模拟、短剧表演、讲故事新闻等多样化的教学方法，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。对于学生容易出错的发音，教师应该予以总结，在课堂上有针对性地指出，引起学生重视。

2. 培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯对于一个学生学习水平的提高具有非常重要的作用。所以，教师应该在日常教学中耐心指导、严格要求，努力从各方面培养学生良好的学习习惯。例如，培养学生晨读的好习惯、背诵英语课文的习惯、大声朗读的习惯、写英语日记的习惯、课前预习英语的习惯、认真书写英语单词的习惯、阅读课外英语文章的习惯等。培养学生良好的英语学习习惯，是一项耐心持久的工作，只要教师能够持之以恒，英语教学质量一定会提高，而学生如果养成了良好的英语学习的习惯，也定会受益终身。

3. 采用分层次教学法。

分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。例如，教师在布置作业时，可以将同样的内容按照难度的不同分为A、B、C三组，A组作业难度较高，B组作业难度中等，C组作业难度较低，让学生们选择适合自己的一组作业来完成。这样做，不仅可以使每个学生的能力得到充分的发挥和锻炼，而且能提高学生学习的积极性和主动性。

4. 拓宽教学思考，丰富教学手段。

英语教学，尤其是口语教学，要求教师改变以往陈旧的教学观，变学生为主体，把以往向学生传授语言点为中心的教学模式转变为发展学生的主动性、创造性和实践性的交际能力为主。教学方法也应由原来单纯的讲解、演练转变为多种新型的教学方法的综合运用，比如角色扮演、分组讨论、小组对话、合作学习、故事接龙、演讲比赛、演唱英文歌曲、辩论等，充分激发学生的参与性和主动性。此外，教师还应善于利用图、文、声、像多种媒体信息，覆盖口语教学的各个要素。

5. 锻炼英语思维。

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，在表达前，再把语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这样借助于母语表达出来的言语是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英语)。因此，在课堂上，首先教师英文课堂用语的比例应在60%—80%，给学生创造良好的语境，其次，应引导学生用英语来理解词汇、事物，督促学生用英语来表达。久而久之，学生便会养成英语的思维方式，从根本上提高英语口语水平。

四、结语

总之，在各个领域国际交流日益频繁的今天，时代迫切需要高职学生大力提高英语口语能力。虽然高职英语口语教学依然受到传统教学思维、教学方法及学生自身因素等的影响，但只要我们采用科学的教学方法，坚持不懈、持之以恒，就必定会使口语教学的现状得到极大改善，口语教学质量得到大幅提高。

摘要：在各个领域国际交流日益频繁的今天, 高职学生作为职业技术人员的后备军, 提高自身的英语口语素质非常必要。但由于受英语教学的传统思维、传统方法及高职学生自身原因等因素的影响, 高职英语口语课程没有受到充分重视, 教学现状不容乐观。本文分析了高职院校的学生现状及口语教学现状等, 针对这些实际问题, 提出了一些对策, 对激发高职学生英语口语的学习兴趣、改善口语教学现状有积极的影响。

关键词：高职,英语口语,教学现状,改进对策

参考文献

[1]张清华.影响高职英语教学的主要因素及对策[J].青海:青海大学学报 (自然科学版) , 2004, (6) .

[2]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东:山东商业职业技术学院学报, 2003, (3) .

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

口语课堂现状分析 篇10

1.1 从教师的角度看

中等职业学校需要对学生进行口语交际能力的培养, 这虽已得到一些教师的认同, 但能够真正将其落实在教学中的教师却很少, 大多数教师仍然沿袭传统的教学模式, 以教师为中心控制教学过程, 以讲为主, 单方向传递信息, 在阅读和写作方面占去了大量时间, 缺乏学生的参与以及师生间的双向交流和沟通。同时, 在和一些教师的交谈中也发现, 有些教师认为, 学生口语交际能力的形成不是靠几节语文课就可以提高的, 认为进行口语交际训练的意义不大, 只要一个人的智力、听觉及说话器官都正常, 便能够表情达意。由于抱有这种态度, 他们并不热心设计口语交际教学活动。还有些教师, 对如何培养学生口语交际能力的问题研究甚少, 对相关的语音学、社会语言学等知识和理论了解有限, 使他们不能有效从事口语交际教学。

1.2 从学生的角度看

就课堂纪律来说, 因为中职学生有好动、散漫、注意力不集中、纪律观念淡薄等特点, 所以, 一些语文教师对气氛相对活跃自由的口语交际教学自然能省则省。而大部分中职学生又缺乏学习自觉性, 对自己要求较低, 听说口语交际训练内容未被纳入考试范畴, 他们便不愿意再额外进行口语交际训练。还有些学生认为自己从小到大, 听与说无时无刻不伴随他们, 谁都会听会说, 没有专门训练的必要。因此, 大多数中职学生缺少进行口语交际练习的主动性, 教材中供其听说训练的内容也就形同虚设了。

1.3 从学校管理角度看

与普通中学教育相比, 教学改革似乎在中等职业学校难以引起更多的重视。中等职业学校更多的是关注中职学生的“硬件”, 如是否能提高技能或取得更多的证书, 对中职学生口语交际能力如何并无明确要求。并且, 有很多中等职业学校对语文等文化基础课不重视, 课时量一再压缩, 教师为了完成教学任务, 也只能牺牲他们认为可有可无的口语交际训练方面的内容。因此, 在客观教育环境中, 不能积极为中职学生提供一个练习口语交际能力的平台。

2 家庭教育环境因素分析

笔者曾经对班上的35名中职学生做过调查, 有如下两问:“1、你15岁之前主要在何处生活2、在同学朋友中你是否常常成为谈话的中心?是一个好听众, 一个偶尔插话的人还是一个受冷落的人?”两个问题放在一起的数据表明, 83.2%的来自农村的中职学生感觉“自己是个好听众”, 有16.8%的来自农村的中职学生认为自己是个“受冷落的人”, 这之间存在着明显的差异。通过调查比较就会发现, 来自城市的中职学生较容易成为谈话的中心, 这在某种程度上说明生活环境会对一个人的语言表达能力产生较大的影响, 当生活环境内容丰富, 形成刺激的因素较多时, 就为语言表达提供了同样丰富的内容。当问到:“与父母说话是否自由融洽?”时, 回答“很自由融洽”的中职学生占到67.1%, 回答“彼此有话才说”的中职学生有25.6%, 而回答“父母很专制, 孩子不敢多言”的中职学生也有7.3%。由此看来, 家庭环境对学生口语交际能力也造成一定影响。“父母是孩子的第一任教师”, 这句话充分说明了父母对孩子的各方面的巨大影响力, 家庭气氛融洽、父母做事民主、父母文化水平较高等因素都会对其口语交际能力形成积极的影响, 反之则会形成消极影响。据了解, 中职学生中有一部分是“问题学生”, 或因成绩一直不好、或因品行不符合要求, 使父母对其失望头痛, 他们也因此与父母产生隔阂, 加上处于青春期, 逆反心理严重, 使其不愿向父母袒露自己的内心世界, 把自己封闭起来, 严重缺少与父母家人的语言交流, 这自然影响他们口语交际能力的提高。

3 中职学生心理因素分析

3.1 很多学生有一定程度的自卑心理

分数的高低往往是影响学生与教师、家长关系的重要因素。学习成绩差的学生在一定程度上不敢大胆的和教师及家长接近、交流。校园里也经常看到这种现象:有些中职学生见了教师经常是能躲就躲, 躲不掉问个好便低头走掉, 其原因就是自卑;他们总认为自己各方面不如别人、被人看不起, 因此不敢自信大方地表达自己的见解、与人平等地交流。

3.2 偏专业课, 轻文化课的意识较重

从中职学生对学习认识的角度来看, 偏专业课、轻文化课意识的形成与其就读中等职业学校的动机密切相关。多数家长、学生认为:要升学, 读普高;要就业, 读中等职业学校。由此可见, 其目的就是就业, 读中等职业学校就是为了学点就业的本领, 今后好找“饭碗”, 因而重专业能力轻综合能力, 重专业课轻文化课。他们往往认为, 在中等职业学校只要学好专业知识和技能即可, 其他方面无所谓, 可留待以后走向社会再慢慢适应。因此, 中职学生把大量时间用在提高专业技能上, 或是热衷于考各种证件和过级, 对于口语交际能力, 他们往往认为华而不实;如果谁能说, 谁就会有夸夸其谈的嫌疑, 甚至有的中职学生认为课堂上过多的讨论发言, 只会浪费宝贵的时间, 倒不如让教师多传授点知识来得踏实。这种认识上的误区导致一些中职学生课堂上不积极参与口语交际活动, 课后更不会自主进行口语交际能力的训练。

口语课堂现状分析 篇11

【关键词】 旅游英语 口语教学 现状 策略

1.高职旅游英语口语教学的现状及分析

旅游英语是高职高专旅游专业学生的必修课程，此课程具有很强的实践性、内容丰富、关联性强，要求学生在掌握专业知识的基础上， 具备一定的英语听说能力、表达能力及与人沟通的能力。目前，高职学生英语水平参差不齐，普遍水平不高、基础差，对英语学习缺乏主动性和兴趣。同时， 由于受传统教学观念的影响，中国的应试教育模式已经使我们的学生一直采用“哑巴英语”的学习方式，多年来养成的习惯很难改变。所以当前旅游英语口语教学的现状是；一部分学生不愿开口说；一部分学生不敢开口说；也有一部分学生不会开口说；真正主动说英语者只有少数，口语表达能力明显滞后于阅读和写作能力，使学生很难适应当前的就业趋势。

另外，部分高职院校教材选用缺乏针对性，教材更换又过于频繁，教师疲于了解熟悉新教材，而无力把握教材讲解和语言的实践运用的有效结合，这使得英语教学与实践运用明显脱节。而且，由于受到應试教育体制的影响和片面就业观的影响，教师在英语教学中上课满堂灌，教学方法单一、枯燥，语言实践不足的倾向，而部分学生只注重考试的卷面分数，很少注重口语练习。

目前旅游英语教学的现状使得旅游专业的毕业生不能适应旅游业的发展需求，无法满足旅游业对高素质旅游外语人才的需求。所以，如何切实提高旅游英语教学质量，大幅度提高学生的英语水平，显得十分迫切。

2.高职旅游英语教学相关策略

2.1转变教学模式，发挥“双主体”作用，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，充分发挥“双主体”的作用，培养学生学习英语的兴趣，进而提高口语交际能力。口语教学是一项以语言输出学习为主要内容的教学活动，因此在教学模式的选取上要根据语言输出教学内容的特点来进行。在课堂实践教学中，项目任务驱动教学模式比较适合口语教学的特点。项目任务驱动教学模式主要以小组的形式完成，语言学习主要侧重多练习，通过这种教学可以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣，同时可以培养学生团队协作的能力。

2.2语言模拟情境教学，增强课堂的真实性。

教师可以利用多媒体提供背景画面，或利用桌、椅、杯子、书等教室里一切实际存在的物品，结合旅游专业的特点为学生创造一个模拟酒店、模拟前台、模拟景点、模拟机场等情境，使学生犹如身临其境。引导学生扮演各种角色，如游客、酒店员工、导游、旅行社员工等。角色扮演可活跃课堂气氛，增加学生参与的积极性和互动性。学生通过角色扮演尽情发挥他们的想象力，运用所学的词汇、句型进行练习，寓教于乐，有利于口语的提高。例如，在学习以旅游景点为主题的对话中，我创设了如下的情境。A.你是一个导游，介绍一下该景点的情况。B.游客针对景点进行提问，导游进行回答。学生要结合这些语言情境进行分角色表演，这种教学活动不但提高了学生的口语交际能力，同时也促使学生主动去思考在未来的工作中可能出现的各种问题。

2.3依托学校社团组织，开展丰富的课外口语活动，为学生提供课外口语交流平台。

社团是大学校园里的学生活动组织，口语教学可以依托社团开展课外教学活动，这些年本人在教学过程中一直广泛利用学校的英语角开展各种英语活动，充分调动学生学习的积极性。如：英语演讲比赛，外文电影配音大赛，英语剧表演等等，取得了良好的效果，不但丰富了学生的业余文化生活，同时提高了口语交流交际水平。

2.4改革完善口语考试体系，提升口语教学地位。

改变以往应试教育体制的影响，改革和完善口语考试体系，提升口语教学地位。

2.4.1考试内容设计出尽量真实的情境，内容尽量交际化。

2.4.2注意考察学生口语的规范化，应思路敏捷、条理清晰。

2.5积极利用多媒体设备，合理利用网络教学资源，采用影音素材教学。

利用多媒体教学手段可使授课内容灵活、新颖、形式多变，使声音和图像相结合，这样可以更好地激发学生学习的热情。课堂上通过观看英文口语影音资料可以帮助学生掌握正确的语音、语调、地道的口语表达方式等，可以提高学生的口语能力。同时，组织学生观看介绍英美国家的地理、历史名城、风土人情等方面的资料，以增加他们的知识文化内涵、拓宽他们的视野，学生在新奇与愉悦中学到了很多英语旅游知识。同时，组织学生观看英文版的中国名胜古迹、旅游资源的介绍，让学生犹如身临其境，从而更好地用英语介绍中国，激发学生学习英语口语的热情。

学习语言是为了更好的交际，虽然目前在旅游英语口语教学中还存在不少问题，但是只要我们以应用语言学理论为基础， 结合旅游管理专业的具体实际，合理利用教学资源和策略，注重实践训练，激发学生的学习热情，口语教学一定能够取得更大的成绩。

参考文献：

[1]代堂荣.基于工作过程的旅游专业大学英语教学体系的构建[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（5）.

[2]宋佩.旅游英语教学方法探讨[J].中国校外教育，2008，（11）.

[3]姜希星，王鹏.高等职业院校旅游英语专业教学实践探索模块教学[J].中国高教研究，2006，（7）.

韩国口语课堂教学分析 篇12

中国与韩国建交以来, 两国的关系日益密切。汉语教育的推广对于促进韩国人民和中国人民的交流, 在经济商贸层面、旅游抑或是在学术方面, 都起着重要作用。近几年, 中韩两国睦邻友好, 在韩的中国人数日益增加, 据不完全统计, 仅在首尔的中国人数量达二十万左右。而在中国, 很多韩企驻扎中国, 促进了中韩两国的贸易往来。语言是交流的工具, 因此汉语的推广显得尤为重要。

韩国几乎所有的大学都开设了中文课程, 教育部还计划在韩国中小学全面开设汉语课程, 在韩国的街头巷尾, 地铁站等公共场合, 都可以看到汉语的标注。随着韩国旅游热的兴起, 很多中国人到韩国旅游进一步推动了韩国汉语学习的热潮, 很多商店的营业员会使用简单的汉语与游人进行交流。这些也为韩国学生学习汉语营造了很好的学习环境, 因此, 汉语的推广在韩国尤为重要。

二、教学中出现的问题

对韩国学生的口语教学, 我首先采取思想上引导, 告诉学生学习汉语的目的是为了和中国人交流, 方便日后去中国旅游、留学或者进行商贸活动。学生在明确学习动机以后, 对汉语不再有抵触情绪, 而是积极地投入到学习中。

对于任何一门外语的学习首先应以语音着手, 汉语学习同样如此。汉语零基础的学生对汉语拼音的掌握速度很快, 但存在着记得快忘的也快的现象。在教学过程中, 教师将汉语拼音贯穿于整个汉语口语教学中。在语音的教学过程中, 笔者发现韩国语中没有翘舌音和卷舌音, 韩国学生在学习zh ch sh r这几个音时感觉吃力, 而且容易与塞擦音z c s相混淆。原因是因为其发音部位不到位, 在发音方法上, 堵塞气流的力量不够。因此在教学中, 我的做法是用手当做舌头展示发这几个音时的舌位, 帮助学生进行辨音练习。同样, 韩国学生发y的音也存在问题, 往往把y发成ü。例如在讲“梅雨”时学生经常发错音为“梅吕”, 究其原因是因为在韩国语中没有y这个元音, 这些偏误与学生的母语的干扰有很大关系。

学生在学习汉语的过程中, 会出现逆反心理。韩国学生普遍认为汉语从语音语调到字和词, 在掌握的过程中很难得心应手。比如在讲到“才”这个字, 作为副词有“仅仅”“刚刚”的意思。“才”在句子中的应用如“他才三岁”“我才到学校”, 在学习的过程中学生容易混淆。这个时候就需要教师的耐心指导, 帮助学生重树学习汉语的信心, 并且简化传输汉语的知识量, 达到简单且精准。

三、激发学生学习汉语兴趣

语言学习是枯燥的, 学生在学习的过程中很难充满激情。因此作为对外汉语教师, 应该在课堂设计环节增添趣味性, 让学生的学习过程充满快乐。在课堂教学中, 使用课堂用语, 教师边说边做动作, 重复几次之后学生熟悉并明白课堂用语。在授课过程中, 多使用多媒体和图片等实物教学法, 使学生在大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合, 对学习的内容可以更加深刻。

在对外汉语的教学中首先从拼音入手, 在学习拼音的过程中难免会枯燥, 因此开展拼音游戏环节。将声母韵母的卡片分发给每组学生, 教师读拼音学生快速举卡片, 以组为单位比赛找到声母韵母的速度。在此游戏中可以发现学生对声母韵母的掌握情况, 哪些韵母没有分清。教会学生读准自己的汉语名字和同学的名字, 随即开展名字游戏。学习汉语, 要做到“口到”只有多张嘴多动口才能学好语言。因此, 在教学过程中要培养学生多动口, 锻炼学生的听说能力。韩国学生在发音方面存在问题, 因此有些学生有胆怯心理, 上课不喜欢出声音读。跟读生词是枯燥的, 对于这个问题, 我的做法是在领读生词的过程中推陈出新, 带领学生玩“大小声音”的游戏。我大声领读的时候学生小声跟读, 我小声领读的时候学生大声读。在课堂中增设游戏可以激发学生的学习兴趣, 有助于理解消化课堂所学知识。

在课余生活中和学生用简单的语言聊天, 指导学生了解生活用语, 随时告诉学生各类名词的中文说法。学生在非课堂的环境中掌握生活词汇的速度很快, 并且应用准确。用学生喜欢的通讯工具与学生联系, 如使用kakaotalk软件, 在和学生交流的时候输入简单的汉语并且注释拼音。韩国学生的学习主观能动性非常强, 在遇到不懂的生词时会使用韩汉电子词典查询。在生活中渗透语言, 提高汉语在学生的生活中的使用频率。

四、结语

本文通过笔者在韩国汉语教学的实践, 发现一些韩国学生在汉语口语课堂学习中存在的问题, 针对出现的问题提出了一些相应的解决方法。在非汉语环境下进行汉语教学, 存在一定的困难, 学生只能在汉语课堂中学习汉语。语言环境和交际需要的双重缺失, 是汉语学习的不利因素。韩国汉语口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际需要, 增强教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣。在日常生活中多与学生交谈, 有效地提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]卢福波《汉语教学理论与方法》北京大学出版社

[2]李明昌《对韩汉语口语教程》北京大学出版社

[3]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .

[4]王海峰《国别化:对韩汉语教学法 (语言要素篇) 》, 北京大学出版社, 2011

[5]崔永华等.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997

[6]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2011, (2) .

[7]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .