课堂口语教学

课堂口语教学（共12篇）

课堂口语教学 篇1

口语交际成为当代最基本、最便捷的交际工具。在教学中重视口语训练, 规范学生口头语言, 让学生会说话并善于与他人交流就显得特别重要。为了使学生能有效地掌握口语交际能力, 我作了如下尝试:

一、激发兴趣, 增强实效

兴趣是最好的老师。培养兴趣是关键, 激发欲望是目的, 在教学中, 可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。教师要把口语交际融于阅读教学之中, 如学完《迷人的张家界》一课, 可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色, 使学生的兴趣与课堂融为一体。既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力, 又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。

二、创设情景, 开展实践

学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性, 教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。

模仿真实场景, 当好“主演员”。如教学《介绍自己的学校》, 让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息, 再组织学生游览校园, 每到一处让学生对其介绍, 老师见其有一定困难时可点拨, 这样学生“八仙过海, 各显神通”。

口语交际贵在实践。只要我们循循善诱, 遵循学生的认知规律, 仿真环境, 就能提高学生的口语交际水平。

三、利用资源, 拓宽渠道

口语交际是一个多向、多阵地的过程。让学生能听说和评议, 才能达到口语交际课的真正目的。如让学生给家人讲讲当天的收获;周末带孩子去游玩, 让孩子讲述在游玩时的见闻, 既加深父母与子女之间的感情, 又能打开了孩子的心灵之窗, 还培养了孩子的口语交际能力。

总之, 口语交际的训练天地十分广阔, 在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际, 可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧, 不断提高口语交际的能力, 这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。

摘要：为增强口语交际应用, 提高口语表达能力, 教师应在教学中研究与探讨新方法以培养与提升学生的“说话能力”。

关键词：口语,教学,交际

参考文献

王云娟.中学语文口语交际教学中的问题透析[J].语文知识, 2013 (02) .

课堂口语教学 篇2

——钟秀小学 陆梦琪

一、教学内容：

今年，我国西南地区出现了百年一遇的特大旱情，这也惊醒我们，务必要珍惜和保护水资源，节约用水。我们的孩子是祖国的未来，因此，今天下午第二节我专门上了一节“防旱救灾、节约用水”课。

二、教学目标：

1.让孩子从潜意识里真正认识到水的重要性 2.激发情感，伸出友谊之手

3.引导学生找出生活中浪费水的情况，并产生自觉抵制情绪

4.启发学生节约用水的情感，期待节约用水的意识能深入到孩子的内心深处。

三、教学重点、难点：

让节约用水的意识深入到孩子的内心，并产生长期效应，真正的让节约用水融入我们的生活之中，从点滴做起。

四、教学准备：

多媒体课件

五、课前谈话：

水是一切生命的基础，是我们赖以生存和发展的最重要的物质基础和环境要素。没有水就没有生命的存在。

春天本来是万物复苏的美好时节，但在美丽的西南地区，今年却是河水干枯、田地荒芜、庄稼枯死、颗粒无收。其中云南、广西的部分地区的旱情已达到特大干旱等级，贵州省秋冬连旱，出现80年一遇的严重干旱，部分地区旱情甚至百年一遇。目前旱情仍在持续发展、灾情仍在进一步加深、加重，灾区群众的生产生活遇到了严重的困难。我们大家一起来看一下灾区人民的艰难生活吧：

六、教学过程

（一）：感受旱灾：

对于一年级的小朋友来说，空洞的说教收效甚微，他们感受世界最直观的就是眼睛，要对他们进行视觉刺激。因此我主要采用大量的事实图片让孩子自己来感受。

洗个澡对孩子们来说真比摘天上的星星还难！

庄稼颗粒无收！

昔日的大坝早已干枯！

取水好难好难！

往昔快活的小鱼早已失去了美丽的家园！

可怜的孩子，你口渴了吧？

孩子，你噎的难受吧？好想喝口水吧？

（二）：激发情感

孩子们，看到这些画面，你想做点什么吗？孩子们纷纷举起了小手，争抢这说：“我想给他们送点水！”......团中央、全国少工委25日发出通知，要求各级共青团和少先队组织迅速响应胡锦涛总书记和党中央的号召，积极组织动员广大共青团团员和少先队队员投身抗旱救灾。日前“我校呼吁全校同学一起行动起来，献一份情，出一份力，伸出援手，为灾区捐一元钱，从自己做起，养成节约用水的良好习惯；爱护环境，保护水资源。用行动撒播爱的甘霖，为西南校园中缺水的儿童倾注爱心之水!”

为了响应下周学校将要举办的捐款活动，我进而启发孩子：同学们都是充满爱心的好孩子。不过老师有个疑问：“如果我们捐了那么多的水，怎么运到云南呢？万一在运输途中水洒了怎么办？”

“装到大箱子里，用大汽车运。”

“用飞机运。”

“让我爸爸开车运。”

......“亲爱的同学们，这样代价是不是太高了？有更好的办法吗？”

有位孩子抢着说“捐钱！”

可又有孩子有疑问了“他们那里没水，到哪里买呢？”

“可以就近买呀，省的运了。”

......最后，我们一直达成协议：把周末买零食的钱省下来，下周捐给灾区。一群好善良的孩子！

看一下全国可亲的人们吧！

（三）：生活中浪费水的现象：

同学们争先恐后的讨论着，说着说着，还撅起了小嘴呢！

“上次我奶奶洗完菜，忘记关水龙头，水流了一地呢！”

“我爸爸上次中午洗手忘关水龙头，一直流到下午呢！”

“上次我妈妈拖地，用了好大一桶水，都倒了！”

“我洗手打肥皂时，没关水龙头！”

“我爸爸洗车用水管冲，地上都是水！”......大家都纷纷表示要节约用水，还会给家长指出错误让他们改正呢！好可爱的孩子们！

（四）：节约用水：

大家都有哪些节约用水的好办法呢？

“用淘米水洗菜。”

“用洗脸水、淘菜水、洗衣服水冲厕所。”

“用洗脸水、淘菜水、洗衣服水还可以浇花。”

“用手洗衣服，洗衣机太浪费水了。”

“洗自行车、小汽车时，不用水冲，用湿布擦，太脏的地方用洗衣水冲。”

“洗澡时用淋浴，涂浴液时关掉水龙头。”

......（五）：布置作业：

请同学们围绕“水”写一篇习作

七、当堂教后感受：

大家想的办法还不错吧？我们的孩子真的是世界上最最最棒的宝贝！“花儿”如此灿烂，我们的未来又怎么可能不美好呢？”我们和这些“花儿”一块努力吧！节约用水，从我做起，从一点一滴做起！

八、优秀习作展示：

小水滴旅行记 尹培训

我是一滴快乐的小水滴，我和小伙伴们在小河妈妈的怀抱里开心地流淌。春回大地，万物复苏，我们一边向前跑，一边欣赏着河两岸的美景：柳树姑娘轻轻地梳理着长长的头发；桃树妈妈笑红了脸；各种各样的小花争抢着展示自己的美丽；嫩绿的小草从土地妈妈的怀抱里探出了小脑袋；小喜鹊站在枝头唱着欢快地歌儿。

我不由得对伙伴们说：“多美的春天呀！”“是啊！”大家叽叽喳喳地聊着。忽然，一个小伙伴“顺风耳”说：“听，什么声音？我听到了哭泣声，好像是从云南传来的。”“发生了什么事呢？”大家好奇地问起来。另一个小伙伴“千里眼”说：“让我来看一看吧！原来是云南受旱灾了，严重缺水！”“怎么为云南献出我们的一份力量呢？”小伙伴们议论开了。被称为“小一休”的我灵机一动：“我们请太阳公公来帮忙吧！”

于是，我们一起大声喊：“太阳公公，太阳公公，请您把我们带到天上去吧!”太阳公公笑眯眯地答应了。过了一会儿，我们就感觉身体越来越轻，我们和小河妈妈再见，慢慢地飞上了天空，变成了一朵朵美丽的白云。热心的风姐姐带着我们飞呀飞，飞过高山、飞过大海，终于，飞到了云南。

我们俯视大地，看到了惨不忍睹的场面：土地裂成了一块一块的；河流变得干涸了，小鱼被夹在了土块中；大树、小草都枯黄了；田野里的庄稼也枯死了；小动物们都无精打采地躺在地上，有的已经被渴死了；小朋友们没有水喝，渴得嘴巴上都是干皮；大人们艰难地取着水，更不用说洗澡了......我们伤心不已！

正在这时，我们感觉身体有些冷，慢慢地，我们凝聚成了小水滴，滴滴嗒嗒地落了下来。我和小伙伴们争先恐后地往下跳，我们想快点救救大地上的动物和植物。

终于，我们落到了地面上。大地在一瞬间发生了神奇的变化：土地湿润了，本来裂开的土地和在了一起；大地上的小草变绿了；小花盛开了；大树茂盛起来了；田野里的庄稼变得绿油油的；小河里又流淌着清清的水，小鱼儿蹦跳着回到了家园；小动物们唱起了欢快的歌儿，在草地上做起了游戏；小朋友们咕咚咕咚地喝着甘甜的水，痛痛快快地洗起了澡......大地又恢复了往日的美丽，到处都是欢声笑语！

看着这样的画面，我和伙伴们开心极了！就这样，我们在云南呆了好长时间。有一天，小河妈妈打来了电话，她说想我们了！于是，太阳公公和风姐姐又把我们送回了小河妈妈的怀抱。一回到家，我们就迫不及待地向小河妈妈讲起了这次美好的旅行。

（妈妈的话：）云南遭受到了严重的旱灾，看着电脑上有关云南灾区的图片，儿子说：“妈妈，我的心里好难受!我多想变成一滴水去救救灾区啊！”我理解儿子的心情，儿子是个有爱心的孩子！正好张老师让写一篇关于怎样救灾的日记，我何不抓住这个机会，让儿子把自己当成一滴水去救灾来写一篇童话呢？于是，在儿子的想像下，《小水滴旅行记》就诞生了,并且儿子还把它做成了绘本，一共有七段，儿子根据段意画出了七幅画，加上书皮装订在一起，就是一本名副其实的绘本了。儿子的想象力还是挺丰富的，他把自己这滴小水滴叫做“小一休”，把另外的两滴水叫做“千里眼”和“顺风耳”。小孩子的潜力真是无限的，只要我们用心地去挖掘，我相信，孩子会越来越聪明的！）

仙女姐姐爱洒人间 刘亚楠

呜呜呜......一个仙女姐姐站在一棵光秃秃的大树下哭泣，她看到土地像哭了一样咧着大嘴巴，庄稼像犯了错误一样的低着头，孩子们的脸脏乎乎的......以前的云南是多么漂亮啊，每年来人间游玩，这里总是我的第一站，现在怎么成了这个样子，我一定要把这事告诉玉帝，想着，仙女姐姐擦干眼泪，拿出手机，咔嚓、咔嚓......仙女姐姐照完相就回到天庭，告诉了玉帝，玉帝听后淡淡的说：“这事早知道了，人类不知道节约用水，爱护环境，我为了惩罚他们才故意不让雨神降水的。”

仙女姐姐听了玉帝的回答，连夜发了很多伊妹儿告诉人类一定要节约用水，保护环境。但是仙女姐姐还是不忍心人们受苦，就把自己洗澡的水省了下来，晚上偷偷的拿个水壶给人间洒了一些水，人们立即感到了一丝丝清凉，下小雨啦，下小雨啦，我们有救了.....仙女姐姐虽然好多天没洗澡，身上很难受，但听到人们的喊叫声，她还是很高兴，不过她更希望人们赶快行动起来，15

节约用水，如洗手后的水可以拖拖地，拖地后的水可以冲冲厕所.....灾区有救了

李书宇

我躺在床上，想着云南灾区的人们没有水喝，大地干 涸，庄稼种不上，池塘干枯，连鱼儿都晒死了。我的心好痛。奶奶拍着我的后背说“睡吧，乖乖”。

忽然，齐天大圣孙悟空驾着一朵祥云，拉着猪八戒的耳朵来到我的面前，我心里十分惊讶！他们两个拉拉我的小辫子，又摸摸我的脸蛋说“美丽的小姑娘，你为什么事发愁啊？”我一下子想起来了，这孙大圣在取经时路过一个国家，因为国王的儿子强抢民女，触怒天庭，玉帝下令大旱三年，庄稼颗粒无收，老百姓无法生活。孙大圣劝国王放回民女，然后一个筋斗云翻到天上，发动雷公，电母，四海龙王，刹那间，倾盆大雨洒向人间，解除了旱魔。

我一下子拉着他们两个人的手央求说“大圣爷爷，天蓬爷爷，求求你们拿出西天路上取经时的手段，给云南灾区的人们降降大雨吧！救救灾区吧！”只见孙大圣手搭凉棚向西南方向望去，然后和猪八戒商量几句，很和蔼的对我说“美丽的小姑娘，你不用发愁了，我决定再一次去向 16

雷公，电母，四海龙王求情，现在，天上的神仙也在提倡为老百姓多做好事，他们一定会答应降雨的”。天蓬元帅猪八戒也拍着大肚皮激动的保证：小姑娘！放心吧！我老猪也要发动天河里的天兵天将，把天河水洒向人间。说罢两人驾着祥云匆忙而去。

我向着他们的背影跪下施礼，心里默默祈祷：云南有救了！灾区有救了！那儿的亲人们有救了！

我们要节约每一滴水

刘玉甜

今年云南遇到旱灾，长时间没有下雨。土地裂开了大缝，桩稼也颗粒无收，小鱼儿也失去了美丽的家园。小朋友也干裂着嘴唇，失去了往日的笑脸。

看见云南受灾的情景，我心里特别特别的痛。这都是没有水造成的。小朋友们，从今天开始。我们要和家人一起节约用水。

比如说：

1、早上洗脸的水可以倒桶里面，然后能冲厕所。

2、妈妈淘米的水、洗菜的水

可以浇花。

3、晚上洗脸的水可以洗脚，洗脚的水可以冲厕所。

4、我们洗澡用淋浴，用沐浴露的时候，记住把水龙头关掉。

5、妈妈洗衣服的水可以拖地、冲厕所。

6、洗车时不要用水冲，要用湿布抹。

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总之，我们要节约每一滴水！从现在开始，我们和家人一起把节约用水养成一个好习惯。因为我们节约一滴水，灾区的人们就多了一滴水！

小朋友们，你们听见了吗？我们大家一起节约用水！灾区的小朋友们就重新露出笑脸，鱼儿也就有了它们的家园。你们说是吗？

（妈妈的话：）

好希望云南灾区现在下一场雨，让那些孩子重新露出可爱的笑脸，让那些鱼儿重新拥有美丽的家园！

好希望大家从现在开始，从我做起，节约每一滴水，让灾区的人们不再为水哭泣！

也希望大家珍惜每一棵树，每一棵草，只有保护好我们的环境，才不会有那么多的旱灾、涝灾、地震、海啸、、、、、我的愿望

朱永婷

昨天晚上妈妈给我讲了《神笔马良》的故事，马良用神奇的毛笔给有困难的人画画，让他们过的好一点。我想我要是有一支神奇的毛笔该多好啊！我先画一架特别大的，特别能装水的飞机，一下子就飞到云南的天空，我一发射，水就哗哗向下流，土地里的麦子，小草，大树马上变的绿油油的。我再画辆超快的自动汽车，把我带到云南有困难的人身边，给他们每一家都画一个水管，一打开水就冒出来了，他们就不用没水了，那该多美啊！

生命之水

龙春红

我们的生活离不开水，没有水就没有我们这个有生命的地球。

生活中有很多人，一直都在浪费水资源。有的水管一直开着，让水流的满地都是。有的小朋友水喝不完了，就把它倒掉。我也是犯同样的错误。

自从老师让我们看了灾区的小朋友们，都没有水喝，嘴巴都裂开了。他们举着碗想要喝水，好可怜啊！

看到他们那渴望喝到水的眼神，我知道我错了。要是我们把浪费的水送到灾区，能让多少个没有水喝的小朋友喝到甘甜.健康的水啊！

我一定要节约用水。洗手的时候用盆子接着，把水攒起来，可以用来冲厕所.洗脱布.浇花。让妈妈洗衣服的时候少放点水。

试论口语教学的课堂艺术 篇3

【摘要】结合自身的教学实践，对基础日语教学中的口语教学进行了初浅的论述。从注重外语教学的实践性，保持教学过程中学生积极性以及教师教学的课堂艺术性三方面分别进行论述了一堂精彩的日语课的具体实施办法。

【关键词】口语教学 实践性 积极性 课堂艺术

【课题项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题（WYYB014237）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0107-02

随着我国与日本国际合作的领域的加大与加深，各行业对于日语人才的需求也随之提升。这一市场需求无疑提高了高校对于日语专业人才的培养目标。市场对日语人才的需求是具备“听说读写译”综合外语能力的全能型外语人才。因此，目前我国的外语教学也越来越重视口语能力的训练，已有不少院校在日语学习的基础阶段就单独开设了口语实践课。它有助于培养学生听、说、读、写、译的全面的发展能力，有助于克服过去一段时期出于升学压力片面强调笔试而偏废口语教学所造成的不良影响。但是，长期以来由于基础阶段外语口语课时数少，质量不高等因素，仍达不到良好的教学效果。因此，如何在有限的时间内最大限度地在课时相对较多的基础日语课上提高学生的口语能力，就成为一个需要深入探讨的问题。

（一）教学过程中的实践性

口语训练一方面是教学的一个目的，另一方面又是使已学全部语言知识系统化的手段。在实践教学中，尤其是在基础日语的课堂上，教学过程不宜“语法化”，这对于掌握外语是不利的。在口语训练上不需要学生对一些语法现象下定义，因为外语理论的学习难免要用本国母语进行的。因此，用在理论上的时间越多，进行语言实践的时间就越少。应以学生掌握口语的实际技能为主。

提高口语主要是结合课文进行的，课文是学生口语的源泉。学生的口语实践也主要是结合课文进行。培养学生的口语能力，初始阶段应使他们掌握课文中出现的词义及用法，教师不宜脱离课文而加深或加大难度。教学过程中注重实践性不仅能使学生易于把知识用于实践，而且能争取更多的时间来提高表达的技能和熟练程度。

（二）教学过程中的积极性

教学过程中的的积极性在提高口语方面有很大意义，只有在积极的教学过程中、学生才更容易具备活跃的思维，产生强烈的兴趣，才渴望亲自参与到语言活动中去，口语的熟练程度与表达技巧才能提高。教师的任务就是在教学过程中使学生把自己的知识运用到口语中去。

在口语训练过程中，说话需要跨越自我周围的心理屏障。在表达思想时，由于语言上的障碍，学生做出错误的判断是常事，而教师不必每错必纠，对学生错误过多苛求，使课堂教学出现情感危机，加剧了学生的抑制和焦虑的心理，学生会产生一种心理失败感，表现胆怯。不相信自己有能力實际的运用语言，使学生不敢开口说外语，从而影响教学效果。因此，在外语教学过程中，应帮助学生提高自信心，拆除具有保护性能的语言自我心理屏障，引导学生逐渐扩充词汇量，并使他有可能运用以前积累起来的词。增强语言的自灵活性，降低抑制削除不必要的焦虑，也是口语教学中关键的一环。

（三）课堂的艺术性

要想吸引学生，充分发挥课堂在教育中的主战场作用，必须保证教师的课堂和外面的世界一样精彩。不仅要突出教学的科学性，更要体现课堂的艺术性。

首先，教师必须是精于专业知识的学者、专家，用精准的知识信息和来自其它渠道的广杂的信息相抗衡。教师要具备扎实的专业知识和文化涵养，这听似老生常谈，但在科学技术迅猛发展，知识更新越来越快的高度信息时代，做到这一点却实不易。过去常说：要给学生一碗水，教师要有一桶水。而现在形势的发展，要求教师要有一条河——一条沿途不断吸纳支流的河，要求教师要有一片海，一片不断吸纳百川的海。为适应新的教育形势，教师必须树立终身学习的观念。以开放的态度不断的吸收新知识，新信息，形成一个动态的知识储备系统。这一系统还要不断地与丰富的教学实践交融，相生，逐步夯实专业知识，提高专业技能。

其次，教师必须是博学多才的杂家。教师渊博的知识一方面会吸引学生对知识的渴望和对教师的崇敬，同时教师可以利用多方面的知识引导学生打开思路。教师的多才多艺可以让教学活动变得活跃且丰富多彩，引起学生的兴趣，使得他们乐于参与，达到良好的教学效果。

备课时教师应是个出色的编导，根据学生的实际与课程的特点，首先、要认真准备调动学生的手段和方式。敢于对授课形式进行大胆的改革，对调动学生的自我学习意识为核心，精心设计课堂活动。在通过讨论、会话表演、听录音、歌曲播放、图片展示，竞赛等形式下，充分利用展示平台、多媒体等先进的教学手段，让学生参与进来，成为课堂活动的主体。其次、要讲究教学过程的安排。精心设计一节课的开始，发展高潮，结局。教学信息的安排要疏密相同，错落有效。教学活动要讲究动静相生，转换巧妙，教学节奏处理要快慢相宜，有张有弛，进而使整个教学过程曲折起伏，富于变化。

上课时教师要是个出色的节目主持人。一方面要努力贯彻“编导”的意图，更重要的是，授课时的灵活运用和发挥，进行机智的“二度创作”。唯其如此，才能真正地让课“活起来”，才能对学生具有感染力和启迪性。 课堂对学生来说应该是快乐的场所，他们不仅能从这里获得新知识，增长才干，同时这里也是他们展示自己的舞台，更是与同学，与教师进行多向交流的平台。

时代的进步与发展，会不断对教师提出更重要更新的标准和要求，但只要我们不断学习，充实自己，提高自身素质，势必会赢得满堂精彩，成为游刃于讲台上的艺术家。

参考文献：

[1]严红君； 日语口语课堂教学中存在的问题及对策[J]；-科教文汇（上旬刊）2009年第09期

[2]傅霞； 专业日语口语课堂教学艺术的探讨[J]；科技信息；2008年26期

[3]李红云； 关于基础阶段日语听力与口语教学的探讨[J]；-考试周刊2009年第42期

[4]张丽晶； 浅谈日语课堂教学中的师生互动[J]；黑龙江科技信息；2009年26期

作者简介：

课堂口语教学 篇4

一、英语歌辅助口语教学

我们在进行高中英语口语教学时, 可以利用英语歌曲来辅助我们的教学。在课堂上适当地利用英文歌曲来让学生练习口语, 可以提高英语口语课堂的趣味性。

以Taylor Swift的Our Song为例, 进行英语口语教学时, 教师首先可以将这首歌放给大家听, 待学生听完这首歌以后, 教师可以简单地问一下学生们在歌曲中听出了什么样的感情, 然后让学生自由发表一下自己的看法。待学生发表完看法以后, 教师可以将这首歌的歌词展示出来:

I was riding shotgun with my hair undone in the front seat of his car

He’s got a one-hand feel on the steering wheel

The other on my heart

I look around, turn the radio down

He says baby is something wrong?

I say nothing I was just thinking how we don’t have a song

And he says...

学生看到这首歌的歌词后, 他们会很有兴趣去了解其中的内容, 此时教师可以让学生大声地朗读出这些歌词, 然后再让学生说出这首歌的歌词到底写了什么内容。在课堂的最后部分, 教师可以让学生跟着自己的感觉大声地朗读这首歌曲的歌词。当然, 教师也可以让学生学唱这首歌, 这样对学生的口语能力提高也有很大的帮助。

为什么我会选择英语歌曲辅助英语口语教学呢?其主要的原因是很多英语歌曲的歌词写得很美, 而且很容易引起高中生的内心共鸣, 学生听了这些英语歌曲后, 他们会有很大的兴趣去学唱更多的英语歌, 这样自然对学生的口语练习有很大的帮助。

二、安排学生演讲

高中英语课堂, 强调的是学生的自主学习, 教师在课堂上应该起到引导的作用, 让学生在教师的引导下自主进行英语口语练习。在课堂教学中, 教师可以让学生通过英语演讲进行口语练习, 这样对学生的思维能力、语言表达能力以及口语能力提高都有很大的帮助。

教师可以给学生的演讲划定一个题目, 如My Dream。当演讲正式开始的时候, 教师可以发挥带头作用, 激起学生的演讲激情, 这样学生才会更加有勇气去演讲。教师在带头演讲的时候, 应该充满激情地去表达自己的感情, 这样学生在听的时候才会更加专心。教师演讲完后, 就应该鼓励学生来进行演讲, 让学生用英语说出自己的梦想。

这种教学方式, 教师可以每周采用两次, 让学生在口语课的开始作一次演讲, 这样就可以缓和课堂气氛, 让学生更加有信心地去进行口语练习。这样的教学方式更加注重学生的个人感受, 而且对学生英语能力的全面发展有很大的帮助, 尤其是学生的英语口语能力。

三、经典电影对白演绎

练习英语口语的另一个好办法, 就是让学生演绎经典英文电影里的对白, 这样不仅可以引起学生的兴趣, 更重要的是能够利用电影里纯正的对白发音, 纠正学生的英语发音, 让学生说出纯正的英语。

以《哈姆雷特》的经典对白“To be, or not to be, that is the question:Whether’tis nobler in the mind to suffer the slings and arrows of outrageous fortune, or to take arms against a sea of troubles, and by opposing end them. (生存还是毁灭, 这是个问题。去忍受那狂暴命运无情的摧残, 还是挺身反抗那无边的烦恼, 把它扫一个干净。究竟哪样更高贵?) ”为例, 当教师安排学生进行这段话的口语练习时, 在学生练习之前, 教师可以将相应的电影片段展示给学生看, 让学生了解这段对白的出处。学生看完片段后, 教师就可以让学生跟着电影大声地演绎这段对白。电影的经典对白还有很多, 教师同样可以让学生以自己的方式演绎出来。

大学英语口语课堂教学模式初探 篇5

大学英语口语课堂教学模式初探

教育部高等教育司颁布的.<大学英语课程教学要求>(试行)指出,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.

作 者：王晓燕 作者单位：临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：”“(20)分类号：H3关键词：

课堂口语教学 篇6

【摘要】交际性是语言的本质属性。基于这样的特殊性，对外汉语教师要尤其重视留学生的口语能力培养。因此，本文从教学策略入手探究口语课堂训练模式。

【关键词】口语课 课堂教学模式

一、口语课堂教学模式概述

1.口语课堂的特殊性。口语课堂顾名思义是针对留学生口头交际能力进行训练的课堂教学。口头交际是在真实的交际情景中用语言通过听、说这两种表达方式交流信息、表达思想情感。要想实现成功交际，需要听、说的完美配合。

听是输入式言语活动，是借助听觉器官接受、理解说话人话语的心理过程，即大脑对话语信息的加工过程。对信息加工的关键步骤体现在大脑要对短时记忆中的解码后信息与保存在长时记忆中的背景知识进行比较、概括、综合之后作出判断与反应。听是由言语——思维，即由表及里的过程。

说是输出式言语活动，是借助发声器官表达思想的心理过程。说话人的头脑中首先初步形成想要表达的信息内容——思想。随后，说话人从头脑中的“语料库”中选择合适的语言表达手段，给信息内容穿上语言外衣，创设出一个内容结构，最后内容结构借助话语传到听话人的耳中。说其实是由思维——言语，即由里及表的过程。

听、说看似简单的过程实际上是复杂的、高级神经系统的心理活动过程。那么，作为对外汉语教师应该如何对学生进行口语交际训练呢？

2.课堂教学模式简述。课堂教学模式是教师针对不同的教学内容、不同的学生通过采用一定的教学策略进而构建出来的系统的、有针对性的教学活动。“策略”一词最早应用于军事领域，后来变成普通用语。教学策略是“对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。”因此，教师采用怎样的教学策略、如何进行教学活动会直接影响学生的学习效果。

二、口语课堂教学模式构建

1.口语课堂教学模式构建基础。就汉语而言，其知识体系包括汉语的发音、词汇和语法。知识体系是实现成功交际的基础。想要恰当使用汉语，仅仅掌握拼音、汉字、语法是不够的，会表达自己的想法也只是基本能力，还必须要充分地了解中国的国情、文化、风俗等才能实现成功交际。知识体系好比建筑材料是基础，将所学的知识进行大量的听、说训练才能形成技能。因此，没有扎实的知识作保障难以形成言语技能。形成言语技能意味着学生具备了一定的听、说能力，能够说出比较规范的、流利的句子，并不代表学生具备了交际能力。因此，在对外汉语教学过程中，教师不仅要重视知识的讲解，还要在此基础之上反复地、大量地进行听、说训练。听、说技能形成的过程也是扎实基础知识的过程。学生具备了一定的听、说能力之后教师要在课堂上模拟真实的交际场景，让学生运用学过的知识进行交流。真实情景的模拟是学生创造性地运用知识的过程，用有限的知识创造出了无限的恰当句子，初步实现由技能到能力的跨越。课堂上的真实交际情景模拟是有组织的、有准备的言语操练，与无准备、无预知真实交际活动还有差别。因此，教师还要鼓励学生多到真实的交际环境中，多与讲汉语的学生交流，这样才能逐步提高口头交际能力。

2.口语课堂教学模式构建。在课堂上教师处于主导地位，学生处于主体地位。教师负责组织教学、引导学生学习，而不是一节课都是教师在讲，学生只是聆听。在对外汉语教学过程中要充分发挥学生的主体地位，尽量让每一位学生都有表达自己想法、表现自己的机会。因此，让学生“说”尤其重要。在刚学习汉语时，学生主要是模仿性说。学生模仿录音、教师的发音。此时，学生会因为自己奇怪的发音而感到害羞，教师千万不要嘲笑学生的发音，要鼓励他多听、多模仿，慢慢建立自信。学过了汉语拼音之后，学生开始接触汉字、词组。在接触新知识之前，教师一定要带学生领读，并让每个学生朗读单词，抓住纠正发音的关键期。如果不及时纠正，学生形成了自己认为对的发音之后，将会很难改正。在进行语法学习时会做大量的替换练习，也要组织同学在无顺序情况下进行发言。之所以强调无顺序，是因为不让学生只专注于自己要回答的那道问题的正确性，从而忽略了其它练习。对话是词汇应用的重要体现之一。每一个对话都是一个情景再现。对话的教学往往止步于对话的朗读、背诵，这是远远不够的。对话是给学生呈现了一个真实的交际情景，在学习过对话之后，一定要组织学生根据本课学习的情景利用已经学习过的知识自己编对话来进行课堂表演。这是一个学生创造性地、自主学习并运用的过程。这个过程不仅激发学生的学习兴趣，而且还会使“沉睡”的知识获得一次“苏醒”的机会，因此这个环节尤为重要。课文是语法、词汇综合运用的体现。但是一篇课文的学习却不仅仅是词汇、语法，还要针对课文内容提出问题，组织学生回答。对于经典课文，学生不仅要背诵，还要组织学生对课文进行复述。复述时教师也可以要求学生改变人称复述、改变时态复述等。复述也是学生将知识内化后再表达，也是再运用过程。

口语课堂教学是留学生提高口头表达能力的重要途径。作为对外汉语教师要善于“因材施教”，采取积极有效的教学方法，建立系统、有针对性的教学训练内容才能真正地帮助留学生提高汉语水平。

参考文献：

[1]高凤兰.学习论[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.

[2]高凤兰.俄语教育的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

韩国口语课堂教学分析 篇7

中国与韩国建交以来, 两国的关系日益密切。汉语教育的推广对于促进韩国人民和中国人民的交流, 在经济商贸层面、旅游抑或是在学术方面, 都起着重要作用。近几年, 中韩两国睦邻友好, 在韩的中国人数日益增加, 据不完全统计, 仅在首尔的中国人数量达二十万左右。而在中国, 很多韩企驻扎中国, 促进了中韩两国的贸易往来。语言是交流的工具, 因此汉语的推广显得尤为重要。

韩国几乎所有的大学都开设了中文课程, 教育部还计划在韩国中小学全面开设汉语课程, 在韩国的街头巷尾, 地铁站等公共场合, 都可以看到汉语的标注。随着韩国旅游热的兴起, 很多中国人到韩国旅游进一步推动了韩国汉语学习的热潮, 很多商店的营业员会使用简单的汉语与游人进行交流。这些也为韩国学生学习汉语营造了很好的学习环境, 因此, 汉语的推广在韩国尤为重要。

二、教学中出现的问题

对韩国学生的口语教学, 我首先采取思想上引导, 告诉学生学习汉语的目的是为了和中国人交流, 方便日后去中国旅游、留学或者进行商贸活动。学生在明确学习动机以后, 对汉语不再有抵触情绪, 而是积极地投入到学习中。

对于任何一门外语的学习首先应以语音着手, 汉语学习同样如此。汉语零基础的学生对汉语拼音的掌握速度很快, 但存在着记得快忘的也快的现象。在教学过程中, 教师将汉语拼音贯穿于整个汉语口语教学中。在语音的教学过程中, 笔者发现韩国语中没有翘舌音和卷舌音, 韩国学生在学习zh ch sh r这几个音时感觉吃力, 而且容易与塞擦音z c s相混淆。原因是因为其发音部位不到位, 在发音方法上, 堵塞气流的力量不够。因此在教学中, 我的做法是用手当做舌头展示发这几个音时的舌位, 帮助学生进行辨音练习。同样, 韩国学生发y的音也存在问题, 往往把y发成ü。例如在讲“梅雨”时学生经常发错音为“梅吕”, 究其原因是因为在韩国语中没有y这个元音, 这些偏误与学生的母语的干扰有很大关系。

学生在学习汉语的过程中, 会出现逆反心理。韩国学生普遍认为汉语从语音语调到字和词, 在掌握的过程中很难得心应手。比如在讲到“才”这个字, 作为副词有“仅仅”“刚刚”的意思。“才”在句子中的应用如“他才三岁”“我才到学校”, 在学习的过程中学生容易混淆。这个时候就需要教师的耐心指导, 帮助学生重树学习汉语的信心, 并且简化传输汉语的知识量, 达到简单且精准。

三、激发学生学习汉语兴趣

语言学习是枯燥的, 学生在学习的过程中很难充满激情。因此作为对外汉语教师, 应该在课堂设计环节增添趣味性, 让学生的学习过程充满快乐。在课堂教学中, 使用课堂用语, 教师边说边做动作, 重复几次之后学生熟悉并明白课堂用语。在授课过程中, 多使用多媒体和图片等实物教学法, 使学生在大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合, 对学习的内容可以更加深刻。

在对外汉语的教学中首先从拼音入手, 在学习拼音的过程中难免会枯燥, 因此开展拼音游戏环节。将声母韵母的卡片分发给每组学生, 教师读拼音学生快速举卡片, 以组为单位比赛找到声母韵母的速度。在此游戏中可以发现学生对声母韵母的掌握情况, 哪些韵母没有分清。教会学生读准自己的汉语名字和同学的名字, 随即开展名字游戏。学习汉语, 要做到“口到”只有多张嘴多动口才能学好语言。因此, 在教学过程中要培养学生多动口, 锻炼学生的听说能力。韩国学生在发音方面存在问题, 因此有些学生有胆怯心理, 上课不喜欢出声音读。跟读生词是枯燥的, 对于这个问题, 我的做法是在领读生词的过程中推陈出新, 带领学生玩“大小声音”的游戏。我大声领读的时候学生小声跟读, 我小声领读的时候学生大声读。在课堂中增设游戏可以激发学生的学习兴趣, 有助于理解消化课堂所学知识。

在课余生活中和学生用简单的语言聊天, 指导学生了解生活用语, 随时告诉学生各类名词的中文说法。学生在非课堂的环境中掌握生活词汇的速度很快, 并且应用准确。用学生喜欢的通讯工具与学生联系, 如使用kakaotalk软件, 在和学生交流的时候输入简单的汉语并且注释拼音。韩国学生的学习主观能动性非常强, 在遇到不懂的生词时会使用韩汉电子词典查询。在生活中渗透语言, 提高汉语在学生的生活中的使用频率。

四、结语

本文通过笔者在韩国汉语教学的实践, 发现一些韩国学生在汉语口语课堂学习中存在的问题, 针对出现的问题提出了一些相应的解决方法。在非汉语环境下进行汉语教学, 存在一定的困难, 学生只能在汉语课堂中学习汉语。语言环境和交际需要的双重缺失, 是汉语学习的不利因素。韩国汉语口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际需要, 增强教学的趣味性, 激发学生的学习兴趣。在日常生活中多与学生交谈, 有效地提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]卢福波《汉语教学理论与方法》北京大学出版社

[2]李明昌《对韩汉语口语教程》北京大学出版社

[3]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .

[4]王海峰《国别化:对韩汉语教学法 (语言要素篇) 》, 北京大学出版社, 2011

[5]崔永华等.对外汉语课堂教学技巧[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997

[6]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2011, (2) .

[7]郭红.对外汉语口语教学研究的回顾与思考[J].云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版, 2007, (3) .

课堂口语教学 篇8

一、基于章节内容, 创设互动环境

互动课堂强调开放的课堂环境, 为师生提供一个可以自由讨论和交流的空间。基于教材章节的设计, 每章均有一个可以用于开展口语讨论的主题, 所以基于主题内容创设互动环境是创建互动课堂的关键。这个过程中, 教师要根据主题的特点, 创设口语模拟环境、设计口语互动的角色、设计讨论的范围和自由扩展的空间。

在Unit 2关于校园生活主题的口语教学中, 教师可以根据班级情况, 基于学生口语能力差异将他们划分成六人一小组, 并帮助每一个小组制定一个口语讨论话题, 如Team 1, 话题为“school in different countries”, 要求该组成员根据教学内容进行对话模拟问答, 营造一个对话环境;Team 2, 话题为“What is your ideal school?”让学生结合个人主观来阐述自己理想的学校, 创造一个演讲环境;Team3, 话题为“What are differences between NO.2 Middle School?”根据学生掌握的情况进行归纳讨论, 创造一个研讨的环境;等等。经过约25分钟的小组讨论, 最后进行小组成果展示。

基于章节内容创设不同的讨论主题, 营造多样的讨论氛围, 为学生的口语互动提供创新的交流环境, 从而打破传统口语课堂诵读、对话模拟等形式单调的课堂形式。利用多样的互动环境, 可激发学生的学习兴趣, 发散学生的思维模式, 加强口语交流。

二、打破传统隔阂, 创设互动关系

传统的英语口语课堂, 往往教师成为教学的主角, 不仅要进行领读、讲解, 还要进行角色的扮演, 参与对话模拟。而部分学生由于能力的限制, 逐渐成为口语课堂中的旁观者, 这就使得师生间、学生间产生不小的隔阂。而互动课堂作为一种崇尚交流的开放课堂, 倡导师生间和同学间的互动交流, 通过融洽的交流氛围, 打破口语交流的心理障碍, 达成能力提升的目的。

例如, 在对Team 1进行指导的过程中, 首先教师应扮演旁听者的角色, 观察学生讨论中词汇、语法、句式等内容出现的问题;然后, 教师参与小组讨论, 扮演学生的角色, 根据“Life in a British school”的内容设计如“Did Nancy in a mixed school?”“Which subject does Nancy like best?”等问题, 与同学互动提问, 由浅入深地引导学生学会设计问题和回答问题;最后, 鼓励小组成员根据主题内容开发更多题目, 互相交流, 编制完整对话。即是说, 利用教师的观摩、引导和学生的模仿、互动, 实现师生间、学生间的互动交流。

可见, 互动的交流模式更利于语言教学的开展, 良好的师生关系和学生关系是交流的基础, 可以为学生的口语学习提供一种平等、融洽的学习氛围, 从而缓解学生由于语言陌生而产生的心理压力和交流障碍。

三、优化测评体系, 创设互动评价

传统口语课堂评价多基于教师的主体作用, 评价方式以口头点评为主。由于普通初中教学班的学生人数多为50人左右, 所以导致口语评价只能针对个别同学进行。教学评价作为教学环节的重要一环, 是督促口语训练、保障口语规范、提升口语能力的重要保障, 所以要强调评价的客观、全面、高效。

基于互动的课堂教学环境, 要提倡创设互动的评价体系。互动的评价体系要求学生承担起评价的责任, 这就拓展了传统的师生评价关系, 并探索学生间的互动评价。例如, 在本章口语课程的最后阶段, 每位同学会收到教师下发的“互动评价单”, 单子上对同学的课堂参与程度、口语内容准确及流利程度、口语基础能力 (词汇、句式) 掌握程度给出A、B、C三个等级的评价, 并设计建议栏针对评价对象提出口语提升建议。小组成员间交叉互相评价后, 教师回收评价单, 审核统计后下发给评价对象。通过学生间的互动评价, 可以有效弥补教师评价中范围有限的不足, 同时同学间的评价更为直接。同学作为平等的个体, 互相的评价不会造成心理的落差, 这对于提高学生的口语信心显得格外重要。

将“口语交际”融入课堂教学 篇9

由于生活环境和语言环境的影响, 一些学生胆小、害羞, 没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量, 并且一些学生从小用方言说话, 给学习规范化的语言, 培养表达能力造成了障碍。因此, 教师应把创设良好的语言氛围, 大胆地让学生的嘴巴动起来, 把培养和训练学生敢于表达放在首位。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向, 加强教师与学生情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力”。要真正让学生张开嘴巴说, 就要树立正确的语文教学观, 淡化语文教师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。一般来说, 口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中, 学生主动提出“老师让我们4人小组表演, 好吗?”这就是我们新课程所追求的, 不是吗?

保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松的、自主的、愉悦的。同时, 教师还要认识到, 学生是处于发展中的人, 正处在成长的过程中, 因而每个学生都是等待开垦的金矿, 有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足, 在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬, 把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子, 可以作为一个听众、朋友, 而不是一个威严的法官, 与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流。

要处理好学生之间的关系, 营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时, 其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作, 那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际, 可能连最后的一丝勇气都会消失。所以, 要鼓励学生学会交往, 学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思, 也要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、训练“能说”的能力

1.丰富内容, 说得实。

首先, 要挖掘教材, 贯穿交际内容。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此, 我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中, 要处处留意, 挖掘教材的语言要点, 大胆放手让学生进行口语交际训练。在教学中, 当学生提出:老师让我们4人小组表演, 好吗?我马上答应说:“好呀, 那你们说该怎样演呢?”“老师, 让我们4人小组讨论一下。”他们就自发的讨论起来了。不一会儿, 他们就举起了小手, 迫不及待地想告诉大家。于是我就引导学生如何演好。然后, 再请4人小组自己选择一幅图进行表演。

2.形式多样, 说得“活”。

(1) 语言调动。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面, 使他们积极主动地融入角色, 并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点, 使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

(2) 角色表演。

童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动, 都有对话。从具体的对话语言中, 学生可以领悟到对话的应答性, 体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同, 而变换语气、语调。在训练初期, 主要是模仿、体验, 以后再逐步让学生通过想象, 向创造性对话推进。

(3) 想象创造。

如《我会拼图》一课, 学生拼什么图, 教师不要划框框, 而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟, 还有的拼出葡萄, 等等, 同学们的想象多么新奇, 多么合理啊!

(4) 利用多媒体教学。

如在教学《小小的船》这课时, 将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现, 然后投放到屏幕上, 最后让学生想象, 你如果像杨利伟叔叔那样做上飞船, 在太空中你会看到什么, 学生闭眼, 边听音乐边想象, 让学生畅所欲言。

3.指导精当, 说得好。

由于小学生生活经历少, 口语能力较弱, 经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此, 教师的指导主要在:一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程, 做到层次清楚, 要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”, 提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后, 就要让学生说话有条理、有重点, 抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述, 这时教师要精心设计好谈话的内容。例如, 在学生提出自己演时, 我引导他们说说该怎么演, 为下一步演好做准备。

三、培养“会说”的技巧

会说是在能说的基础上的更高的要求, 也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧, 我认为有以下几种方式:

1.教师示范。

教师的话说得如何, 直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好, 首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时, 我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气, 哪些话应放缓语速备到心中有底, 抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼, 同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语, 做到自然和谐、不生硬, 让学生在潜移默化中提高说话技巧。

2.实践锻炼。

小学语文口语交际课堂教学策略 篇10

长期以来,我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响,重知识、轻能力,重书面、轻口头的现象屡见不鲜,这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中,口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来,语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练,但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视,小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。

在语文教学中我们常常遇到这样的情况:学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。

口语交际教学的实施和落实令人担忧,往往是“讲起来重要,做起来次要,考起来不要”,很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀,它成了语文教学中可有可无的一项内容。

二、小学语文口语交际课堂教学思考

笔者通过问卷调查、学生座谈,深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状,反思了自己的口语交际课堂教学,总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三———

1.教学材料的“虚有”。

人教版在各册教材中,有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少,但材料不多,“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。

2.教学过程的“虚渺”。

口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是,这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务,因为没有资料借鉴,也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确,口语交际具有现场性、流动性的特点,交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说,口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际,想要“秀她”确实不容易!

3.评价手段的“虚无”。

新课标虽然把口语交际提到了一定的高度,但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来,虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容,但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段,也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。

三、小学语文口语交际课堂教学策略

笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究,通过大量的课堂实践,基本找到了克服“三虚”的对策———

1.精心挖掘,活用教材,走出教学材料的“虚有”。

针对口语交际话题不少、材料不多的现象,在口语交际教学中,教师应充分利用口语交际的特性,紧紧抓住“交际至上”这一原则,不断开发校本课程。如五年级下册第八单元,口语交际“聊聊热门话题”,没有明确的内容,需要教师根据实际,确立讨论内容。我们可以先引导学生打开话题:知道什么是热门话题吗?近段时间,在我们的学校、家庭、社区里发生了什么事情?在国际国内有哪些新闻?引导学生将从电视、报纸中获得的消息用一两句话把推荐的话题讲清楚。从学生推荐的热门话题中,选择一个大家都熟悉和感兴趣的话题,引导全班一起聊天。教师引导学生发现:要想聊得深入,聊得痛快,就得清楚话题的内容(这需要教师和学生提前搜集大量材料,再围绕话题从不同角度去思考,去选择不同的材料),然后才能有效地引导学生倾听同学的发言,积极地进行补充或者争辩,充分发表自己的看法。只有这样,围绕一个中心话题,充实口语交际内容,学生才会有话可说,有话会说,有话能说。

同时,除了编者安排的口语交际的内容,语文阅读教材里,也有不少口语交际的资源可以开发。例如,学习了研究报告《警惕电子杀手,告别网吧》后,组织学生开展一次“唇枪舌剑”———小学生上网,好不好?由于是学生感兴趣的话题“,舌战”的气氛自然就很激烈,在这种没有真正结论的辩论中,学生学到的是语言表达、交流的技巧。像这样利用教材,开发口语交际资源的例子举不胜举,只要我们有这种精心挖掘、活用教材的意识,一定会为口语交际开发出更多更好的活资源,为学生口语交际的提高奠定扎实的基础。

2.情境预设,精彩生成,让教学过程不再“虚渺”。

关起门来,打开心窗,老师们扪心自问:您的口语交际课怎么上?您把它当作可有可无,有时间上,没时间不上的“多余课”吗?或者,是照本宣科,给个课题,自由发挥,学生想讲什么就讲什么,没有预设、没有示范、没有指导的“自由课”吗?不能否认的是,时下,在不少口语交际课堂中,学生无事可干,无话可说,白白浪费宝贵的课堂教学时间。口语交际课具有现场性、流动性的特点,交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从这个角度来说,口语交际教学的难度大、不易把握。这样的课堂有许多突发状况会令我们措手不及,所以每位教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能,对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设,让口语交际课堂更具有实效性。在实践过程中,笔者探索出几种颇具实效的教学策略。

策略一:开发“原型”,加强示范

【教学剪影】在教学五年级上册口语交际竞选演讲稿时,就可以选取一些成功的演讲视频。笔者在教学时选取了美国总统奥巴马的任职演讲视频和我校大队委的演说视频让学生观看,再组织学生讨论演讲的精华所在。学生在看看、议议、学学、说说中,口语交际能力显著提高!

【实践反思】所谓的“原型”就是指典型性口语交际实例,即能让学生比较清晰地悟得其中的结构、要素,知道该怎么表达、怎么倾听、怎么应对,采取何种态度和方式进行交际,使学生有“法”可依的实例。需要注意的是“,原型示范”的目的不是让学生盲目地依葫芦画瓢,而是有效地指导。我们要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生,这样学生在实际交际过程中,会有所依傍,而不至于无所适从,随心所欲。

策略二:创设情境,促进互动

【教学剪影】在《怎样过“六一”》的教学过程中,笔者先为学生播放了以往“六一”节的录像,为学生创设了过“六一”的热闹场景,使学生趣谈“六一”,引出话题。再鼓励学生精彩回忆,激发热情,展开积极的讨论,让学生为今年的“六一”节献计献策。随机引导学生创新,从活动的内容、形式、方法、步骤等方面说说自己的意见和主张。设计、安排发言的方式、顺序后调整学生的情绪,让他们做好发言的心理准备,最后自信地发表自己的意见。

【实践反思】课程标准指出,“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境 中进行”,创设情境是口语交际教学的基本策略。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的,创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。上述案例因课制宜,创设了生动有趣,符合学生心理、年龄特点的情境,使学生有一种身临其境的感觉,为学生营造出口语交际的氛围,激发了他们交际的主动性。

策略三:随机指导,关注方法

【教学剪影】在教学“劝说型”口语交际活动课时,笔者将及时捕捉到的发生在本班学生中的偶发事件纳入口语交际内容之中,经过整合设计形成了“让我们化干戈为玉帛”的口语交际话题并创设了这样的情境(教学片段):同学们,这节课让我们一起开始“开庭审案”———马文昊脚踩朱良策的书包事件。“受害人”朱良策投诉马文昊课间无缘无故踩他的书包。马文昊说朱良策上课老找他说话,害得他被英语老师批评了一顿,踩他书包是给他警告。这件事情该怎么处理呢?笔者把“绣球”抛还给了学生,叫他们自己动脑筋来解决这个问题,并要求:“判断一件事情,要公正、公平、不偏袒,这样才能使同学口服心服,重归于好。”学生们听了这话,纷纷动起了脑筋,课堂气氛异常活跃。他们纷纷献计献策,亲自参与调解,最后还请两位和好如初的当事人,评选出最佳调解员。

【实践反思】这种来源于学生生活本身的情境创设,最易激发学生参与的热情,让学生有话可说。在这样的基础上,教师再随机地渗透一些语言表达的技巧,还要教给学生如何利用交际中的非语言因素,如面部表情、体态动作等,强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同,适时调整自己,增强自控能力和应变能力。这对于学生的口语交际水平提高是大有裨益的!

经过实验,笔者发现要想让口语交际课有效落实,必须加强方法的指导,开发“原型”,加强示范;创设情境,促进互动;随机指导,关注方法。只有这样,口语交际课才能真正落到实处,才能真正让学生在口语交际的情境中不断地提高口语交际的能力。

3.激励表达,体验成功,让评价手段不再“虚无”。

参与评价,这是检验口语交际效果的重要一环。让学生在评 价反馈中 获得知识,提高口语交际能力,同时也掌握交际现状与目标的差距,发现存在的不足,以便对症下药,及时补救,最终达到强化正确、纠正偏差的目的。笔者在实践过程中就参考一些名家的做法,从专心、带情倾听,语言审美能力,语言准确性、艺术性的表达能力,得体的举止谈吐能力等方面加以评价,从而使学生口语交际能力明显提高。

四、小学语文口语交际课堂教学展望

课堂口语教学 篇11

一、 情感投入，使学生敢说

创立自然、民主、和谐的课堂气氛，既可以帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，又能调动学生学习的主动性和积极性，从而有利于学生积极参与到语言实践活动中来。教师热爱学生，与学生建立平等、合作的师生关系，是创造和谐课堂气氛的前提条件。上课时教师要尊重学生，语态和蔼，用微笑的面容、期待的眼神、鼓励的话语来感化学生，使学生对老师产生亲近感。教师要尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，允许回答问题时有多种答案存在。在课堂上，当学生口语表述很流利时，教师要用“You’ve done a good job.”去欣赏他；当学生胆小羞怯，不好意思开口时，教师可以说“I believe you are OK.”或者“If you are wrong ,it doesn’t matter.”来增加他们的信心，而当学生说到一半卡壳时，教师则可以用“No hurry ,you must believe yourself.” 来鼓励他。尤其是当学生在回答问题出现错误时，教师要讲究“纠错艺术”。立即纠错往往会打断学生思路的连贯性，影响其表达的流畅性，而且会给学生造成一定的心理负担，怕丢面子，以后不敢开口。一般来说，学生在做连贯表述出错时，最好不要立即纠错，可等所有学生表述完后，集中纠错，这样无针对性，不会伤害学生的自尊心。

二、激发兴趣，使学生乐说

教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发兴趣，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于开口、乐于实践。学生积累了一定的语言材料后，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。教师可以做到以下几点。

（1）坚持开展课前热身活动每节课前花五分钟，请一位学生上台演讲，可以讲故事，可以谈当天的新闻，也可以就班级中出现的问题让学生评论，如“What shall we do with those who can’t finish homework?”或按头一天老师布置的任务，用刚学过的日常用语结合实际生活，编对话表演，从而使学生较快地进入到课堂英语学习中来。

（2）利用情景組织课堂教学。苏霍姆林斯基说过“语言结构本身并不体现功能，只有放到一定情境中，才能体现其基本功能。”利用情景组织课堂教学，可加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，从而培养学生用语言解决问题的能力。“创造情景”的最佳手段是将生活中的某件事情或某个内容引入课堂。例如：教师可以在课前悄悄从不同学生处收集各种学习用品，在课堂上问学生谁的学习用品不见了，请他到“失物招领处”认领。“失物招领处”的工作人员由几名学生轮流担任。“失主”依次到“失物招领处”认领“失物”，工作人员则要求“失主”描述自己物品的特征，然后根据“失主”的描述归还物品。在讲打电话、看医生、购物用语时，教师可将一些相关道具带入教室。在必要时，教师还可利用电教多媒体营造情境，让学生通过听觉、视觉的体验，既加深对语言的理解，又调动了参与的积极性。

（3）提供topic和key words，让学生有更多运用语言的机会。在讲授新课时，教师可让学生先用所学的重点词汇及短语口头造句。这样既巩固了新学内容，又提高了学生口语表达能力。然后再要求学生讲述与本课话题相关的背景知识，或是叙述一下自己的某段相似经历。在复习阶段，则可多提供一些key words让学生复述课文、描述图片、编对话或讲故事。如学习How do you get to school? （七年级上）时，我先给出key words：How；How far；How often让学生做对话，然后让学生把对话以短文的形式，变换成第3人称叙述出来。教师还可给学生提供一些topics让学生讨论，要重视问答式、讨论式教学，不可忽视每单元的role-play、make a survey、interactionactivities。在平时的课堂教学中，教师还可采用传话、接龙、小品、记者招待会等活动形式。这样既丰富了课堂教学，又给学生创造了灵活运用语言的机会。

德语口语课堂教学的纠错方法 篇12

那么要纠错, 怎么纠, 在这种情况下, 教师如何处理学生的口语错误, 将直接影响学生对口语的学习兴趣和学习效果下面我们简单了解纠错的方法。

纠错的方法有很多种, 原则上来讲, 有以下形式 (Kleppi1997:86) : (1) 老师直接纠错 ; (2) 犯错误的学生自己意识到错误并纠正; (3) 班里的其他同学发现错误并直接纠错; (4) 犯错误的同学通过老师的提醒, 自己纠错; (5) 犯错误的学生在班里其他同学的提醒下纠正自己的错误。总结以上的几种形式可归纳为三大类: (1) 老师直接纠错; (2) 学生自己纠错; (3) 学生相互纠错。

在日常教学工作中, 这三种方法在教学实践运用的作用都各有千秋, 虽然老师直接纠错和学生互相纠错的方法比较节约时间, 并且不太影响教学进程, 但受每个学生性格及班里氛围的影响, 这些方法的使用受到限制, 也有相关研究结果证明这一点 (Kleppin & K觟nigs 1991:291-293) 。如果在时间允许的情况下, 我比较倾向于“老师引导、学生自己纠错”的方法下面我们一起简单了解一下引导学生自己纠错的方式和方法, 引导学生自己纠错的方式可以分为口头的引导方式和非语言的方式 (比如通过姿势、动作及表情) (Kleppin 1997:76) 。

一、口头引导方式

1.通 过 提 醒 的 形 式 。 例如 : (S=Schüler 学 生L=Lehrer 老师)

S:Ich haben gestern...L:Achtung! (注意 ) 提醒学生这里有错误S:Ich habe gestern...L:Genau!

2.通 过 重复的 形 式 。 例如 :

(1) S:Wenn ich geboren bin...L:Wenn ich geboren bin? (重音放在wenn上) S:Als ich geboren bin...

(2) S:Maria will nach Berlin zu fahren L:Maria will? S:Maria will nach Berlin fahren.L:Richtig, nach Modalverben ohnezu.

(3) S:Am Weihnachten wir feiern mit die Familie.L:Weihnachten feiert ihr mit der Familie? Wir auch, wir feiern Weihnachten auch mit der Familie.

3.通 过 提 醒 学生 犯 错 原 因的 形 式 。 例如 :

S:Ich habe ihr vermisst.L:Vermissen braucht eine Akussativerg覿nzung. (vermissen这个动词需要一个四格宾语 )

二、非语言的引导方式 (用姿势、表情、动作引导学生纠错)

1.用摇头、皱眉头的方式来提醒学生犯了错误。

2.可 以用一些手势来帮助学生发现自己在表达时犯的错误, 例如:

(1) S:Er fahrt sehr gern Auto L: (用两只手比划两个圈来提示学生忘记了变元音) S:Er f? hrt sehr gern Auto.

(2) S:Morgens ich stehe...L: 用两手在胸前做交叉动作提醒学生要颠倒主语和谓语的位置。S:Morgen stehe ich ...

通过相应方式和方法纠正学生在学习德语时犯的错误, 可在不影响学生学习口语积极性的前提下, 及时纠正学生学习口语时犯的错误, 并通过课堂上师生良性互动, 提高学生学习口语的积极性和兴趣, 增强学生独立学习和自我反省的意识, 使他们口语标准化, 逐步树立学习口语的自信心, 为学生以后更好地学习德语口语打下良好的基础, 也为以后的德语学习形成良好的开端。

参考文献

[1]James, C.语言学习和语言使用中的错误:错误分析探讨[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[2]Kleppin, Karin/K觟nigs, Frank:Der Korrektur auf der Spur-Untersuchungen zum mündlichen Korrekturverhalten von Fremdsprachenlehrern.Bochum:Brockmeyer, 1991.