日语口语教学

日语口语教学（共10篇）

日语口语教学 篇1

摘要：如何提高学生日语口语是日语教育中的难点之处。利用现有的教学模式和课程设置, 在教学重点方法上做以调整, 利用不同阶段有针对性的进行教学是解决办法之一。整合语法, 讲解口语语法, 分阶段的进行侧重点训练可有效的让学生口语得以提高。

关键词：教学方法,教学模式,阶段性重点

日语作为外语的一种, 跟其他外语语种一样, 将所记运用到实际生活中, 将所学予以表达当是最为重要的目的。但由于日语语法复杂多变, 学生在初始学习阶段因为学会简单单词和句子, 学习的满足感会很高, 然而随着日益深入的日语学习, 学生会迷惑于各种语法, 反而随着学习阶段的进展在口语方面的进展却相对减慢。这与日语本身的特别之处有关, 如何在教学过程中取得更好的教学效果当是日语教育者的研究重点。

1 对目前教学模式及教学方法的思考

1.1 语法教学

目前的日语教学基础课程中, 多数高校对课程的设置都是相同的模式。例如综合日语、日语语法、日语写作、日语会话、日语听力、日语泛读等等课程。在这些基础教学课程中的教学方法中, 每个科目的教学重点虽不尽相同, 但目前在大多数高校中比较重视的仍然是日语语法方面的学习。很多日语教师认为, 学生语法好, 就会有自信, 就会敢说, 说出口之后日语就会提高。这样的教育思想并非完全没有道理, 但通过多年的教学实践看来, 在口语方面的提高效果并不明显。很多学习成绩很好的日语学习者, 在口头表达上却并不突出。这表示口语提高虽于语法有关, 但并不是日语提高的唯一有效的条件。在语法教学上, 如果想做到提高口语水平, 在传统语法教学学生掌握一定量的语法知识基础上, 应增设口语语法的教学。多数高等院校现阶段并未设有此门课程。口语语法教学中应建立起两条思路: (1) 在同等情景之下如何运用日语语法完成基本意思的会话。例如, 表达想要做某事时, 我们可以将想要的所有基本语法句型设列出来让学生进行会话练习。给出学生例如

等句型, 详细说明何时可以使用, 让学生自由发挥想象假设情景练习语句。 (2) 除了正式的语法知识, 还要介绍口语的语法, 这不但可以让学生快速提高口语, 还可以同时提高学生的听力水平。学生苦恼于听力部分的原因之一就是生活中很少接触到日语的口语环境, 但很多听力考试部分出现的生活场景对话中则经常涉猎到口语的表达方式, 学生感到陌生是听力水平无法提高的原因之一。

1.2 翻译教学

日语教学过程中, 为让学生更好的理解所学的内容, 很多教师会使用翻译法进行日语教学, 翻译法在教学过程中的确会让学生最准确有效的理解所学内容, 然而长久看来, 在日语口语提升上并不能取得一个很好的作用。原因在于, 翻译法在教学中通常使用场合比较多的运用是将日文原文翻译为母语理解其意即翻译法在教学过程中多数进行的是所谓的“日译汉”的教学过程;而在学生口语会话的初始阶段, 通常还是在大脑形成想法, 然后将其转化为母语, 之后转化为日语的“汉译日”过程。 (如下图)

翻译法教学模式:

口语初始阶段运用模式:

由此可见, 日语翻译法虽为准确有效的教学方法, 然而在日语教学过程中, 想要提升学生的口语水平却起到阻碍作用, 因为在语言学习过程中, 两者正好是在做相反的练习。所以想要利用翻译教学提高口语水平则应该让教师增加课堂提问等环节, 促使学生运用反向翻译方式来迅速寻找适当的词语及语法表达想要传递的意思。

2 对阶段性提高日语口语教学法的思考

为提高学习者在口语方面的能力, 针对大学日语学习者在学习阶段遇到的不同问题对教学法方面做了如下思考:

2.1 初始阶段强调语音

在日语学习的初始阶段, 是学生可以从日语口语中得到比较大满足感的阶段, 针对此阶段的学习特点, 建议进行语音方面的教学, 即在一年级运用专业的教师进行专业的语音纠正, 让学生在初学日语阶段多说多练, 并且在课堂教学中为学生细致认真的纠正每个学生的每个发音, 让学生在初始阶段培养良好的语音面貌, 为日后的语言能力提高提供一定的基础。

2.2 初中级阶段运用翻译思维

二年级重点倾向于翻译思维教学。有很多教学工作者提倡将汉译日的思维过程在日语会话中直接取消, 然而, 提倡容易, 学生在适用过程中, 特别是初始阶段并不能很好的运用, 因为对于初中级阶段的日语学习者来说, 对日语的语言环境并没有太深入的了解, 让其一步跳跃到思维直接到语言的过程并不容易, 所以建议将此作为过渡阶段, 帮助日语口语方面的有效提高。这里所说的翻译思维教学有别于之前说的翻译教学, 并非是用其日语原意直接直译为母语, 而是在日语文章学习过程中让学生联系意思的理解, 帮助更好的理解日语的语言环境, 并且进行“日译汉”“汉译日”两方面的双向结合联系。

2.3 初高级阶段学习思维表达

在三年级初高级学习阶段, 学生日语口语提高进入了瓶颈期, 很多学生明显感觉到这一阶段开始日语提高速度并不明显, 日语口语表达也进入了迷茫期, 很多学生反而到这一阶段变得没有前两个阶段敢说出口, 原因在于所学的知识不断增多, 学生想要有别于前两个阶段更高的提升却不知道该怎么做。要使学生真正提高日语, 便应将日语口语教学的方法提升到另一个阶段———思维表达阶段。区别于上一个阶段, 这一阶段培养学生从大脑中思维的形成到直接的语言表达阶段, 培养学生跳脱母语过程。这一阶段的学生经过两年多的日语学习, 对日语的语境已经常用词汇和表达已经有了很好的了解, 故在此阶段培养学生讲想表达出来的事情从思维直接用日语表达出来。

初中阶段口语表达模式:

初高阶段口语表达模式:

2.4 高级阶段加强口头练习

经过前三个阶段的日语口语教学, 在高级阶段大四的语言提升上, 将重点落在大量口头练习上, 这一阶段学生口语基本成型, 建议多设计实际场景让其练习。

初级阶段建议进行问话式的教学模式, 对学生提问, 让学生根据所学进行应答式练习。初中级阶段的口语学习模式, 建议进行场景练习, 设定会话场景, 让学生自己运用语言练习口语。初高级阶段建议进行小演讲, 即兴口语作文等语言练习。高级阶段进行综合方面的全方位练习。在教学过程中, 口语教学教师教授的时间切勿超过三分之一, 应将基本方法教给学生, 将大部分时间教给学生让其练习, 并在学生练习同步过程中予以及时的指导。并建议建立全日语会话时间, 让学生身处到日语环境中, 让学生在表述一切想法时都必须练习用日语表达, 为提高学生的语言能力提供一定时间的封闭学习条件。

利用现有的教学模式、课程设置进行思考性的教学, 有针对性的在不同阶段予以加强训练是提高日语口语的有效方法。

参考文献

[1]翟东娜.基础日语口语教程[M].北京:高等教育出版社, 2010, 2.

[2]刘凤瑞, 汤金华.科学教育新思维[M].北京:中国大地出版社, 2007, 4.

[3]周彬.课堂密码:对课堂教学的深度思考[M].上海:华东师范大学出版社, 2009, 8.

[4]约翰逊.当代国外语言学与应用语言学文库[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002, 3.

[5]格里菲斯.如何开展个性化课堂教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009, 9.

[6]周勇.新课程说课听课与评课[M].北京:教育科学出版社, 2004, 1.

大学日语口语教学的研究与实践 篇2

【关键词】日语口语教学 学习动机 气质 强化动机

【中图分类号】H36                【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0150-01

从目前公开发表的日语口语教学法探讨方面的论文来看，问题多集中于目前口语教学的现状、口语教学法的课堂设计等方面，但把心理学理论引入到课堂教学当中，注意观察学生个体的心理特点，结合学生气质特点因材施教方面的探讨仍未多见。笔者根据这两年从事一年级日语口语教学的课堂实践，将心理学的气质理论，以及高等教育心理学的强化动机理论灵活运用到课堂教学当中，以下将这些探讨列出，供各位同行参考。

一、 了解学生气质特点，因材施教

即使是选择外语专业，并非每个外语专业的学生都符合外语教学的理想条件，即性格活泼开朗，积极参与外语学习，学习主动性强。因此，了解学生的性格特点，调动学生的学习积极性，因材施教就显得极为重要。对此，心理学的气质理论可以发挥重要作用。心理学认为，气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，并把人的气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。其中胆汁质型人脾气暴躁、性情直率，能以很高的热情埋头事业;多血质型人热情活泼、机智灵活，但注意力容易分散;粘液质型人安静、沉默、忍耐力强，条理性高;而抑郁质型人则多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述气质特点同样可以运用到对学生性格的观察上，根据学生的性格特点在口语教学中进行相应的引导。

笔者通过对学生平时的学习态度、回答问题情况、平时作业等的观察，发现典型的多血质型学生在课堂上表现活跃，积极回答问题，接受能力快，特别在要求朗读或进行会话练习时，总是积极参与。这样的特点对于外语学习是非常理想的。外语学习讲究多说多练，不怕丢丑。[1]但多血质学生在会话练习时又体现出一些弱点，即单词记忆不够精确，语法结构不够严谨。典型的黏液质型学生正好相反，他们在课堂上不爱表现自己，沉默寡言，喜欢安静，上课态度认真，注意力不易分散。但口语能力不强，不善表达，在听力方面反映没有多血质型学生快。胆汁质型和抑郁质型在课堂活动中表现不明显，但胆汁质型在需要耐心和持久力的外语学习中是要忌讳的，而敏感的抑郁质型很容易产生挫折感。

针对这些学生表现出的气质特点，笔者采取通过在课堂做心理测试的方式，帮助学生认识自我，使其取长补短的办法。在帮助学生分析自己的气质类型的同时，笔者列出了各种气质型学生在学习上的特点，让学生更深入了解自我。提醒多血质型学生，在口语表达方面注意发音的清晰，单词的准确性，以及语法结构的完整。让黏液质型学生在课堂上多表现自己，多开口进行会话练习。耐心对待胆汁质型学生，多表扬抑郁质学生的长处，帮助其树立起学习的信心。

二、 强化动机理论的运用

入学不久的大一学生，日语学习尚处于初级阶段，口头表达能力有限。而作为教师，如何提高学生的学习积极性，增强其口头表达日语的欲望，为后续的日语学习打下坚实基础成为重要课题。此时，可以把学习动机的强化理论运用到教学当中去。从心理学角度来看，学习动机可分为内在学习动机和外在学习动机。内部动机又称为内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内在动机因素，会促使学生积极主动地学习。而外部动机则是个体由外部诱因所引起的动机，在学习活动中，可以采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。这样的手段，称之为强化，强化手段可以是外部强化，也可以是内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感和自信心，从而增强了学习动机。[2]根据这一理论，笔者在课堂中实施了与日语口语学习相适应的外部强化措施，其中有加分制、游戏竞赛、以及摄影视频比赛等。在口语课程的教学动中，笔者采取的是教师授课和学生主导型的会话练习的形式。每次课程前教师布置下次课上课时的会话课作业，让学生在课外通过两人小组形式进行会话练习，并在课堂上发表。课程分为两部分，先是学生发表，教师针对会话过程中的语音、语调错误，以及语法错误，日语表达习惯等进行纠正，同时补充说明会话情景中的文化背景，然后再引入下次课的内容并安排作业。课程中，学生占了主导地位。为了促使学生积极主动上讲台发表，笔者采取加分制的形式。对于主动上台表演的同学，笔者进行记录，并向全班宣布，主动上来表演的次数越多，他（她）的平时成绩分数越高。结果，全班课堂气氛活跃，学生积极准备会话，每次上课发表前积极举手主动上台表演，甚至平时学习态度不太积极的学生也毫不示弱。每次课程均要求学生上台发表会使学生产生疲乏感，笔者在教学过程中穿插了游戏竞赛，如把全班学生分为四个小组，每个小组派代表上台背对黑板，笔者在黑板上书写十几个日语词汇，如“苹果”、“邮局”、“电梯”等，要求台下各小组成员用日语描述，直到讲台上成员猜对为止。才对词汇量最多的小组为优胜者，并颁发奖品。这一游戏竞赛不仅使学生增加了词汇量，更重要的是刺激了学生口语表达能力，明明想说的单词，为什么不能说出来？对此进行反思，进一步促进了学习日语的欲望。此外，每次课堂会话练习时，笔者采取了多媒体手段，自备摄像机，将每次上台表演的学生的会话摄影下来，到了期末，让学生自挑自己最满意作品，由全班一起观看，从中挑出最优秀者，发放奖品。录制视频的好处在于，弥补教师在纠正学生口語表达错误时的瞬间遗忘，帮助学生回顾自己在口语表达中的错误，对错误进行反思，在错误中不断学习，进一步提高口语表达水平。

三、 结语

以上是气质理论和强化动机理论在大学日语会话课堂上的运用，气质理论可帮助教师有的放矢，因材施教。而强化动机理论是教师施予学生的外部手段，属于外部强化行为，关键还在于学生自身的学习自觉性和主动性，也就是自我强化。如果学生通过教师在课堂上的外部强化手段刺激转化为自身的学习自觉性和主动性，那自然是最理想的学习效果。作为强化动机理论的辅助，教师可帮助学生培养自我效能感，即让学生确信自己有能力进行日语口语表达，使其产生高度的“自我效能感”，并会实际去积极参与。帮助学生培养此能力，使学生更多体会到成功的喜悦，是教师要努力的课题。由于篇幅限制，有关自我效能感在课堂教学的运用与实践留待下次探讨。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

日语口语教学 篇3

关键词：大学日语,教学,口语训练,口语测试

语言是人类所特有的用来表达思想、进行交流的重要工具。

培养学生较强的阅读能力, 是多年来大学日语教学的主要目标。一直以来, 在公共日语教学中, 人们往往更多地注重阅读能力的培养, 忽略听与说能力的培养。由于日语中使用相当多的汉字, 对我国学生来说, 阅读与翻译技能的培养, 与听力、会话、写作相比, 明显地容易见效。因此, 学生往往具有较强的阅读和翻译能力, 却连最基本的会话能力都不具备。再加上, 目前国内实施的各类日语水平考试, 如大学日语四级、六级考试、国际日语水平测试1-5级、实用日语检定A-D级、E-F级等大规模考试中, 均不设口语或会话考试, 这也无形中加剧了阅读技能的发展与口语等其他技能发展的脱节现象。而随着近年来我国对外交流的不断扩大, 信息产业的技术和经济全球化, 以及就业面试中对外语听力与口语的要求越来越高, 使人们认识到了提高交际能力的重要性与迫切性。

一、日语教学中口语训练的原则和基本要求

在日语教学改革实施过程中, 教师应正确处理阅读与听、说、写、译之间的关系, 重视交际能力的培养, 将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来, 贯穿于教学的全过程中, 努力帮助学生打好语言基础。同时, 还要进行一些测试手段的改革, 将口语测试纳入日常的教学和期末考试中, 以督促和鼓励学生积极参与口语实践活动。

(一) 口语训练的原则

《大学日语教学大纲》 (第二版) 指出, 语言是交际工具, 日语教学的最终目的是培养学生运用日语进行笔头和口头交际的能力。因此, 教学中要传授必要的语言基础知识, 教学活动要有利于语言能力的训练。同时, 又要引导学生运用所学知识和技能, 进行广泛的语言实践和交际活动, 以利于交际能力的培养和提高。

目前大学日语教学正在贯彻新的教学要求, 大力培养学生日语综合应用能力, 特别是听与说的能力。这对日语教学改革是一个巨大的推动。日语教学, 不仅要为学生打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用日语处理日常和涉外活动的能力。因此, 在日语教学中要求教师突出打好语言基础与培养应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则。

(二) 口语训练的基本要求

口语教学是指在日语教学中对学生进行口头表达能力的训练。说的能力是用外语进行交际的必备技能。口语训练占课堂教学的时间比较多, 构成了语言学习的基础。

口语训练要尽可能用对话的形式进行练习, 并且尽可能结合真情实景进行口语交际。在口语训练过程中, 要用亲切引导的方式鼓励学生大胆说、多说。对于较难的提问, 可以先集体回答, 然后再个别回答。在做归纳大意、口头转述等项目训练时, 要先进行模仿性口头表达, 再逐步过渡到创造性口头表达。

在口语表达练习时, 要正确处理精确与流畅表达的关系。对于交际能力来说, 准确与流利是不可分割的两个方面。没有准确, 流利便失去基础, 实现不了交际任务;没有流利, 便难以有效地进行交际, 准确也就失去了交际意义。因此, 教学中必须要二者兼顾。

二、日语口语训练的形式和方法

日语教学中常见的口语训练形式和方法有:

1.以听带说、以听促说、听说结合:学习任何语言要学说必先听, 听的准备比较充分, 说的学习才比较顺利。大学日语四级和六级考试和其他国际考试中, 均有听力考试。因此, 听力训练也是目前大学日语课堂教学内容的重要组成部分。课堂中应要求学生把听到的内容讲出来, 可以达到以听带说、听说结合的训练的目的。

2.朗读:朗读是外语教学的常用手段, 对于口头表达有很大帮助。上课前后的朗读, 尤其是早读, 应作为每个学生口头练习的基本要求。课堂训练朗读的形式可分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读等。

3.对话小组活动:对话是口语练习的主要形式, 一般由同桌或邻桌学生组成对子进行对话。

4.背诵:背诵对于口头表达有着不可估量的作用。口头表达时, 一经背诵过的语言能够脱口而出。因此, 对于较短的课文和对话, 应要求学生背诵, 并不定期检查和抽查。

5.复述:对所学语言材料进行口头重复陈述。复述要求大意不变, 鼓励学生用自己的语言重新表达, 避免把复述变成背诵。

6.操练:操练的目的是保证学生正确迅速地说出所学新语言材料。操练的形式和方法可以多样化, 如全班或分组操练、单人操练等。操练的方法有重复、替换、问答、句型转换、句子合并和句子扩展等。

7.各种口头交际活动:包括游戏、角色扮演和情景对话等。有条件时还可以进行配音比赛, 鼓励学生积极实践。

三、日语口语测试

口语测试应准确反映口头交际能力, 必须充分反映考生掌握交际情景、交际语境、交互性和通过语言交际功能体现的语言知识等基本特征的能力。

《大学日语教学大纲》 (第二版) 规定, 高等学校学生必须具有听、说、读、写、译的全面语言技能。这些技能符合当前社会对高等学校人才的需求。口语测试的设立, 就是为了贯彻教学大纲的要求, 检测学生应用日语进行日常和有关方面的工作能力。口语测试试题的设计应本着内容适用、试题易操作的原则。

口语测试的内容和方法有:

1.日常交际:包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指点、接受、拒绝、问讯等。

交际主题有本人简历、自我介绍、学习状况、家庭、爱好、学校生活、天气、健康、问路、交友等。限时3分钟。教师可以根据学生所讲内容, 提出2-3个问题, 让学生回答。

2.即兴朗读:由学生抽签选定文字材料 (《新大学日语》课文段落或相应难易度的课外材料) 。朗读时间为2分钟。

3.看图说话:选定一幅图画、照片、图表等, 准备3分钟, 对所选材料进行描述。限时3分钟。

4.情景模拟对话:内容包括日常涉外活动如迎送、购物、参观游览、就诊、安排日程及活动、介绍公司历史及现状、介绍产品等。可按照情景角色要求, 选定人员数量, 准备3分钟, 3分钟完成。

5.讨论:2至3人为一组, 抽选话题。准备3分钟后, 对所选话题发表评论或看法。限时3分钟。话题选择应以大学生所熟悉的社会现象、学校生活及热点新闻为主。

口语测试成绩可以按一定的比例计入学生期末总成绩。对于同一学生在不同学期, 试题的形式与难度要有区别。口语测试可安排在每学期期末进行。

大学日语教学改革改进了以教师为主体、以提高阅读能力为重点的单一的课堂教学模式, 使日语教学朝着自主式学习的方向发展。新的教学模式的引入对学生的日语学习提出新的挑战。学习主体的自信心、态度、动机、学习策略等因素直接影响学习效果。因此, 教师应在日常教学活动中, 要将语言能力和交际能力的培养有机地融合起来, 并贯穿于教学的整个过程, 使高等学校的毕业生能够成为符合现代化社会所需要的合格人才。

参考文献

[1]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]国際交流基金.日本語国際センター.外国人教師のための日本語教授法[M].日本埼玉県:国際交流基金.日本語国際センター, 1992.

[4]林大, 田中望.日本語教育と日本語.日本東京:アルク, 1987.

高职日语口语考试 篇4

［摘要］通过分析目前高职日语口语考试存在的问题与缺点，有针对性地提出与应用型日语人才培养目标相适应的考核方案，以提高学生的自主学习能力和语言运用能力，激发学生的日语学习兴趣。

［关键词］高职日语口语考试思考实践

经过多年的发展，我国高职日语教学已经取得了较大的成绩，但还不能完全适应目前的社会需求，主要是学生的日语口语沟通能力还有待于提高。与日语的听、读、写、译能力的提高相比，日语口语运用能力的提高更具有难度，是所有日语学习者的一个难点所在。解决这一问题，光靠课堂教学是远远不够的，还需要学生能在课外主动自学和练习。因此，需要采取一定的有效手段，督促学生在课堂以外的时间进行自主学习。经过多年的实践教学，笔者认为改革考试形式是一种较为行之有效的方法。

一、传统的高职日语口语考试形式存在的弊端

1.考试形式模仿化，内容过于单一、枯燥，与学生的实际能力不相符。以往的日语口语考试的内容和形式如出一辙，基本上都是教师准备一些话题，让学生即兴发表，然后提问。几年下来，学生都已经掌握了考试的流程和规律。而且。每次考试的抽选题数量有限，前面的学生考过以后，后面的学生已基本掌握了题目的内容，照葫芦画瓢就能把考试应付过去，反映不出真实能力。

2.在高职院校，日语口语课多为考查课，学生不重视。由于受教学总时数所限，口语的课时一般为每周2。4学时，学生逐渐形成考查课不如考试课重要、一般不会不及格的印象。如从开始就对课程持有这种想法，学习的努力程度自然会在某种程度上降低，往往都是考前突击死记硬背，应付通过。

3.教、学、考分离，日常教学忽略了学生自主学习能力和应用能力的培养。由于受课时的限制，教师往往只是按计划进行教学，缺少对学生学习能力的培养和学习兴趣的引导，他们并非真正以学习主体的身份参与教学，出现了教与学、教与考、学与考的三足鼎立、各自独立的状态，没有遵循教与考都是为学服务的教学原则。

4.学生主动参与教学活动在平时成绩中所占的分数比例过少。尽管学期成绩的构成比例与以往相比已有了很大的突破，能够达到70％，但在这部分成绩中，真正体现学生自主学习的学习态度与效果考核所占比例一般较低。而且，即使在这部分较少的考核中，对学生学习态度的评价，还会因教师的不同而有所差异。这样，学生往往在大多数情况下是被动地参与到教学当中的。

二、对高职日语口语考试改革的思考

1.考试内容要以课程标准和培养目标为依据。考试改革应与培养目标的方向一致。考试内容要突出学生的应用能力的培养，体现新的培养目标，改变以前只重视学生考试成绩、忽视其创新能力和应用能力的状况，全方位关注学生的进步与发展。

2.考试的形式要真正体现学生的口语能力。考试形式要与学生的实际能力相适应，既能突出优等学生的能力，又能照顾到弱势学生群体，还要让学生感到有兴趣。而考试的内容则要有利于学生开拓思路，展开话题，进行自由发挥。

3.突出口语考试对学生自主学习的促进作用。以往的日语口语考试只是一个学期教学的结束性标志，并未真正发挥其应有的作用，没有使考试成为发现问题、进而促进学生发展的重要手段。因此，考试的宗旨应该是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助他们树立自信心，增强自我反省、自我剖析能力，培养良好的学习习惯。即对学生自主学习起到督促作用。

三、高职日语口语考试改革的探索

根据培养应用型日语人才口语能力的基本要求，结合教学实践。笔者对高职日语口语考试改革做了如下探索。

1.教考结合，使学生成为学习的主体。应加大对课堂中学生主动参与活动的考核分数比例，即：学期成绩=学习主动性60％+出勤率5％+作业完成情况5％+期末考试成绩30％。加大学生主动参与日、常教学的力度，实际上就是将考试逐渐渗透于教学中，把教学与考核融为一体，每一次课堂教学活动都是学期考核的一部分。学生是课堂活动的主角，教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。教师要为学生提供拓展的空间，创造与教学活动内容相关的情景，启发引导学生积极主动地进行学习和训练。

2.考核内容多样化，以提高学生的表达能力和激发学习兴趣为目的。口语课程是一门实践性很强的课程，应以培养学生口头交际能力为目标。交际能力的获得应建立在大量的语言输出实践的基础之上。但是，要输出语言，首先要有大量可理解性的语言输入，尤其是听的输入。因此，在学期初就应将考核形式告知学生，给他们布置整个学期的考核任务，要求他们必须听完或看完几个日本经典名著的录音(影片)，并可以根据自己的兴趣选择，留作期末考核备用内容。

3.考核形式避免重复，发挥学生的创新能力和想象力。教师要制定多种考核方式，避免重复。若干个考核形式可分为必考和选考，倡导灵活多样性、多次机会、双向选择的原则。只有这样，才能让学生的思路和想法避免雷同，充分发挥每个学生的想象力。

(1)配音(选考)。运用学生学期初准备的影片，进行消音处理，让学生把看到的影片内容，用自己的语言进行描述，并录音。之后把学生的录音和原配音进行比较打分。

(2)复述(选考)。运用开学初布置的学生必须听完的内容，作为考试材料，先让学生听一遍，然后让他们复述，并录音，作为评分的依据。

(3)看图会话(必考)。口语学习的目的在于培养交流能力，看图会话就是测试学生交流能力的重要形式。可安排两名学生根据所看到的图片内容进行会话，不仅能让学生灵活运用所学知识，还能锻炼他们的思维能力和应变能力。

(4)话剧表演(必考)。把全班学生分成4～5组，要求他们在lO分钟内准备出教师规定的内容。考试内容可以是一种社会常见现象，也可以是众所周知的热门话题，等等。这种考试形式重在考核学生的综合运用能力和协调能力。

四、改革后的高职日语口语考试方式的优点

在近一年半的实验教学中，笔者采取了边学边考、教考结合的方式，学生的口语水平和学习兴趣和以前相比都有了很大的提高。这种考核方式的优点大致可概括如下：

1.培养学生团结合作的团队精神。考试不是以个人为单位进行的，好的成绩需要大家的努力。

2.提高学生的学习兴趣。不是枯燥地照本宣科，而是把所学的知识有机地运用到现实生活中，学生可以选择自己喜欢的话题进行会话练习。

3.增加学生学习的主观能动性。因为每次的考核成绩都是期末成绩的构成部分，以往那种只靠在期末考试前的努力就能见效的方法行不通了，优异的成绩与平时的学习息息相关，客观上起到了督促学生主动学习，调动其主观能动性的作用。

浅析日语口语能力的提高 篇5

不敢开口之人,除说不出之外,一大隐因即害怕发错声音,惹人笑话。此为语音关。简单来说,充分利用自身的声音条件,发出悦耳、标准的音节,对日语学习可谓作用很大。试想,自己发出来的声音连自己都不欣赏,都不能使自己愉悦,那哪里还有自信去征服别人的耳朵?因此,建立口语的基础和自信,首先从语音做起。

刚开始读的时候,一定要慢。求快而不得,越求快越乱。记住,你是来享受这个过程的。而后会发现,当你进入忘我状态后,速度自然越来越快,精神越来越放松,读得越来越准确。如果可能我们也可以大声且快速朗读日文绕口令(就像相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度,这样来使我们的口腔肌肉迅速适应日文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信。

2 听力训练,精泛结合

在教学中主动地多给学生创造语言环境。在教学过程中又设置了精听和泛听的内容。

精听内容主要是听日文幽默或传统故事、日语卡通歌曲及流行歌曲。要求学生听清、听懂每个单词、短语、句子,并从中提高辨音、辨调的能力。在精听的过程中,除了继续训练学生的辨别能力外,还特别注意培养学生的记忆储存能力及思维能力,主要方法是让学生逐句复述听到的内容,并对内容相对简单的文章做出全文的复述与总结。为了增强学生对听力的信心,可以首先写出文章中出现的生词和关键词,以便学生理解与复述。

在精听的基础上,组织学生的泛听的训练。与一般听力训练不同的是,第一需要特别软件将听力材料的速度加快,一般设置为1.2~1.5倍速之间。并且要求训练者听3遍5分钟的新闻。要求第一遍听完中文口头复述内容,第二遍听完日文口头复述内容,第三遍听抄下所有单词,并且不落下任何标点符号。如此做法的目的,在于短期内快速提高训练者的声码控制区对于日语句式的敏感程度,适应未来快速组句的能力。刚开始的时候也许会有些吃力,很多时候根本上就跟不上,朗读的太快了,但是要坚持。语速很重要,自己说话快了,思维反应的速度也会跟着加快,这样对于平时的用日语来交流的都会有很大的帮助。

3 重视口语,以说为主

首先,找伙伴一起练习口语,日语角是个不错的地方。平时,多找些口语好的朋友,聊不同的内容,是很有帮助的,如果有外教的话再好不过了。可以去日语角(比如学校的),尽量找高手聊,也许会觉得很自卑,不过提高真的很快的。我就亲眼见证了一个学生大学几年在日语角练习后口语的突飞猛进。在那不但可以练习口语,还可以交流日语学习经验,开拓视野,提高日日语学习兴趣。如果找不到伙伴或参加日语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语:比如通过自己对自己讲日语来创造日语环境,可以对自己描述所看到的景物,日语口述自己正在作的事情。我个人认为最有效,最实在,最经济的方法是网上日语语音聊天。现在电脑都有的,上网问题也不大,因此这是个不错的选择。

其次,角色互换的:三人一组,模拟翻译实战。一人讲汉语,一人讲英语,扮演老外,一人做翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习、取长补短的方法,而且可大大提高反应速度和能力。此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译日文。

再次,口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练,找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音。听录音,找出不足和错误,特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的日语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的日语口语却是充满短小,活泼,生动的短语,富有生气,而这些短语大部分由小词构成。就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文。这是高级口语训练,效果不俗。

最后,最简单也是最有效的口语学习方法是复述练习。从治本上攻克日文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习。

4 抓住能力,全面训练

除继续使用《听说读》外,还选取《日语听力入门》,同时还自拟口试题,增强学生听力辨别能力。学生的语言学习有赖于三种知识的整合习得,即语言知识、社会知识和认知知识。我在教学中不是让学生为听而听,为说而说,而是注意加强对学生各种能力的培养,在可能的情况下,把同学们的视觉引入训练中,力求做到视、听、说三结合,如鼓励学唱日文歌曲,举办表演和模仿日语小短剧,就实物多人表演对话,为学生提供了更多的说听日语的机会,使学生们的口语有更大的提高。

以上几方面的训练,体现了由浅到深,由易到难,由单一到综合,先听后说,听说结合的原则。应该说,抓听力能力是提高日语口语培训效果的关键,只有抓住听力能力的提高紧紧不放,口语培训才能真正落到实处,只有这样,才能使学生们在日语教学活动中提高自己的语言水平。教学内涵是复杂多变的,认识是无止境的,解决问题也是无休止的。我将坚持实践出真知,不断地用先进的教育科学理论指导自己,去解决已遇到的和不断出现的各种教学问题。做一个永不停息的探索者。

摘要：日语作为一种交际语言在当今世界起着越来越重要的作用,但通过调查,结果发现大学生的口语交际能力欠缺,其主要原因在于缺乏语境意识及文化意识。为了提高口语表达能力,必须从语音入手,加强听力训练,以说为主,全面提供各方面的素质。笔者指出,这只是初步的研究,教学方法的有效运用还有待于进一步的实践。

关键词：日语,口语,语境,教学

参考文献

[1]目黑真实.日语会话[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]片山博美.日汉对照幽默故事[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[3]叶立群.标准日本语[M].北京:人民教育出版社,2005.

[4]渡边突.国語文法論[M].束京都:笠間書院，２０００．

[5]陈访泽.日语句法学[M].长春:吉林教育出版社,2003.

如何提高日语口语交际能力 篇6

1 培养学生的日语思维

许多教师在授课时, 为了让学生能够深入地理解单词、语法、文章的意思, 基本上都是用母语在讲解。其实每种语言都有自己的个性特征, 有时候很难找到与其完全匹配的对应关系。如果做过多的日汉对译讲解, 会使得学生很难摆脱母语表达方式的束搏, 这就难以养成用日语思维、直接用日语表达思想的习惯。因此, 教师在授课时, 尽量多用日语进行讲解。开始的时候学生可能会不适应, 尤其是对一些较长的表达会一时间反应不过来, 会有沮丧的心里, 此时教师不应该放弃, 可以通过重复的方式并结合一些手势语和丰富的表情来鼓励学生, 增加他们的信心。此外, 还可利用多媒体、课件、实物等直观教学手段, 为学生创设形象、生动的语言交际情景, 使学生有身临其境的感觉。通过反复、大量的语言刺激来培养学生的日语语感, 逐步形成用日语思维、直接用日语表的思想的习惯。

2 听与说有机结合

听是语言最基本的输入方式, 是语言知识、信息获取的重要手段, 也是进行语言交流的基础。只有在听懂的前提条件下, 才能够进行“说”的交流。从听到说、从理解到表达, 是学习外语的客观规律。因此, 教师应该将培养学生听与说的能力有机的结合起来, 进行听与说并行的口语教学。首先, 教师在授课时应该尽可能的多说日语, 尤其是在没有语言环境的情况下, 教师应该为学生营造浓厚的听说氛围, 教师能够讲一口流利标准的日语, 对学生来说是一种极大的鼓舞, 学生听的多、听的准, 才能说得出, 说的对。其次, 教师应该从一开始就培养学生开口说日语的习惯, 在课堂上要为学生多创造说日语的条件, 鼓励学生勇于开口说话。

3 营造和谐的课堂氛围

在教学过程中, 教师过于强调语言的准确性和严谨性容易使学生产生恐惧感和焦虑心理。加之紧张、沉闷的课堂气氛, 导致学生怕说不好而不敢说, 越不敢说, 就越说不好。口语教学很难开展下去, 口语交际能力更得不到提高。因此, 教师应该充分发挥课堂的主导作用, 积极为学生营造宽松、和谐的课堂口语训练氛围, 根据不同的学习材料, 采用形式多样的口语训练方式, 引导学生积极参与其中。教学过程中教师应融入到学生之中, 对学生要有充分的信任和尊重。加强师生间的情感交流和沟通, 与学生一起共同创造出和谐、宽松的学习气氛, 只有消除学生紧张忧虑的情绪, 才能获得最佳的教学效果。

4 培养学生的自信心

教师还应该考虑到学生的个体差异, 根据学生之间学习成绩的不同及个性差异适时适度的调整教学内容。要把好学生和差学生搭配起来, 兼顾性格内向和性格外向的学生, 要善于发现每个学生的优点, 给不同层次、基础的学生提供自我表现的机会, 不论什么项目的口语训练, 都不要放弃差生, 不忽视性格内向的学生。对他们的每一次进步, 都给予及时的肯定和鼓励。教师的赞许和肯定不仅可以满足学生的自尊心, 还能够使学生产生成就感, 从而增强学生的自信心, 提高学生学习日语的兴趣。只有这样才能消除学生的心里障碍, 使学生大胆的运用日语进行口语交流, 在轻松和谐的语言环境中逐步提高日语口语交际能力。

5 加强文化教学

语言是文化的载体, 任何一种语言都不能脱离文化而孤立的存在, 语言的交流在某种意义上来说就是文化的交流。在实际的语言交际中由于不了解中日两国在历史文化、风俗习惯上的差异, 经常会说出一些不恰当、不得体的表达方式, 其语言结构本身并没有问题, 而是受到本民族文化的影响而说出的不符合日本人习惯的表达方式。交际能力的培养就是使学生在与对方交流中, 根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话, 即语言得体性。这种能力反映出学生对所学语言所代表文化的了解程度。因此, 教师在教学过程中应该处理好语言教学和文化教学的关系, 加强与语言有关的日本文化、历史背景和社会习俗的教学, 帮助学生通过文化背景知识来理解所学习的语言内容。避免在实际语言交际中由于语用失误而导致的语言交际障碍, 从而到达理想的交际目的。

总之, 学生的日语口语交际能力如何, 决定着其外语水平如何。提高学生的日语口语交际能力, 使其成为能够满足社会需求的应用型日语人才, 是摆在教育工作者面前的一项重要任务。学生的日语口语交际能力是日语教学中相对薄弱的环节, 作为日语教师, 必须要把日语口语交际能力的培养与提高作为教学内容的重中之重, 切实做到真抓实干。并在教学过程中不断探索适合口语教学的方法和手段, 使学生在学习语言知识的同时, 提高自身的日语口语交际能力, 只有这样才能适应社会不断发展变化的要求, 在激烈的市场竞争中赢得一席之地。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:49.[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:49.

[2]孙铭.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004:74.[2]孙铭.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004:74.

日语口语教学 篇7

1、民族地区高校普遍缺乏口语学习环境

民族地区经济相对落后,本地区的高校虽然不乏建设非常好的特色专业,但日语专业的教学还有很大的提升空间。学生作为日语口语学习的切身实践者,由于受到地区及办学条件的限制, 也很难在口语学习上有所提高。而从书本中学到的句中,由于缺乏口语环境,学生怕说错,不敢轻易开口说日语,由此恶性循环, 逐渐变成了“哑巴日语”。而作为知识的传授者,学校和教师也没能找到一条行之有效地提升日语口语的途径。

2、教学方法与学习方法相对滞后

民族地区高校日语教学方法相较于经济发达地区的高校较为滞后。首先,教师还停留在“满堂灌”的传统教学阶段。在课堂上教师卖力地为学生传授、讲解知识,但往往起不到良好的教学效果。一味地说教不能提升学生的学习兴趣,而且容易让学生产生厌学情绪。由于大部分学生都是零起点,如果在入门阶段就没有对日语产生浓厚地兴趣,那么在接下来的学习中,初学者就很难全身心地投入到日语的学习之中。其次,教师在日常教学中往往注重学生的应试能力的提高,而忽视口语方面的教学。学生虽然努力地学习日语,但也都是“死记硬背”,缺乏行之有效地学习策略,大量地过级单词、语法的反复记忆已经让学生不堪重负, 对口语的学习也就无暇顾及了。

3、师资力量相对薄弱

民族地区高校日语专业师资力量相对薄弱。由于大部分高校日语专业建立在本世纪初,还不够成熟,无论是从职称还是学历上都有待于提高。虽然,近年来一些日语应届硕士投身于民族地区的教育建设,但因缺乏教学经验,不能起到立竿见影的效果。 一些在校工作多年的老教师由于常年缺乏培训,尤其是缺少到日本进修的机会,教学水平也长期停滞不前。此外,由于民族地区经济相对落后,缺乏对日籍教师的吸引力,虽然也能勉强招聘到民族地区来工作,但是教学水平往往差强人意。

4、缺乏日语口语的实践机会

民族地区一般很少有日本企业,因此,学生在当地到企业实践的机会微乎其微。虽然有些民族地区拥有独特的自然与人文环境,能吸引到一些日本游客,但因一般都从日本或省会城市自带导游,进一步压缩了当地日语专业学生的社会实践机会。虽然部分高校已经认识到实习是提高口语水平的有效途径,但由于区域的限制,所建立的校企合作也只是偶尔有笔译的机会,对于提高学生口语能力起不到根本作用。

二、提高民族地区日语口语学习的策略

1、创设日语口语学习环境

有较为宽松的语言环境,是提高口语学生的有效策略。民族地区的高校的日语专业虽然还有各种各样的不足之处。但是对于学生来说,在不能改变目前民族地区高校日语专业的教学现状, 就要从自身进行改变,明确学习目标,创伤口语学习环境。首先, 学校可以创立日语角,可以让日籍教师及中国日语教师积极参与其中。每期日语角活动都可以选择一个话题,让学生全程用日语进行交流,教师及时纠正学生的语音、语法,只要坚持下去,学生的口语就会逐步提高。其次,学生要克服心理障碍,大胆开口说日语,唱日语歌,在平时的课上、课下以及寝室都可以用日语作为交流方式,勇敢地在人前说日语,多和日籍教师进行沟通和交流,进而提高口语能力。

2、改进日语教学方法及学习方法

成功的教学方法及学习方法是提高日语口语的关键。由于地域的局限性,也限制了其本地区高校的发展,在日语专业中就存在教材相对陈旧、教学方式与学习方法相对落后的特点。针对以上存在问题应从教师和学生两个维度进行解决。首先,教师应积极打破既往教学方法,积极将国内外先进的教学方式引入到日语教学中,例如,BRD教学法、CLT教学模式、能力本位教学模式等。 并且根据学生的实际情况,将先进的教学方法进行改良和本土化。 在教学方式得到提高的同时也要积极进行课程改革,选择较为先进且被实践检验过的优秀教材,在课堂上要调动气氛,和学生进行互动,真正把课堂还给学生,提高学生学习日语的积极性。其次, 要从学生的角度出发,学生应该成为学习的主人,不要一味地接受, 要积极提问和思考。并且在学习过程中要善于总结,积极配合教师的先进教学方法,逐渐找到适合自己的学习方法,事半功倍。

3、加强师资力量的建设

由于高校的日语学习,基本上都是零起点,因此,对于对一门新语言的启蒙教师就显得各外重要。民族地区对现有教师要积极进行培训。开阔教师视野,提升教师的教学和口语水平。 虽然,民族地区的高校的资源有限,但也要积极和国内外兄弟院校加强合作,为教师创造国内外访学的机会。此外,也应该积极鼓励教师申报国家留学基金委等项目。当然,除了上述的“走出去”,也可以实行“请进来”的策略,积极请国内外日语教育方法的专家到学校进行讲座与指导。在提高现有教师的培训的同时,也要大力对国内外日语方面的人才进行引进。从物质和精神两方面,对要引进的人才进行关怀,使之投身于民族地区的日语教育事业。

4、积极创造社会实践的机会

丰富的社会实践有利于学生对口语能力的提高。学校应该打破地域限制,将加强校企合作,将日语专业的校外实习基地建立在东西沿海等经济发达地区,与日企或合资企业签订合作协议, 每年将学生送到企业进行实践学习。在实习过程中,学生把书本上所学习的知识用在实际生活中,并且通过大量的口语锻炼使学生认识到自身的不足,加紧对口语的学习。此外,学校也可以在校内进行模拟社会实践,积极利用广播、网络、多媒体教室等进行商务模拟,学生全程用日语表达,教师根据学生的表现进行相应的指导。

综上所述,虽然民族地区高校口语专业学生的学习现状还存在着很多不足,但在学校、教师、学生三方面共同努力下,一定能克服困难,找到一条适合学生学习日语口语的学习策略。

摘要：近年来民族地区高校日语专业发展迅速,无论是学生数量和办学条件都形成了一定的规模。但师生都过于注重专业四、八级和国际日语能力测试一、二级等各类考试,在日常的学习中都比较倾向于应试教育,这样就忽略了口语能力的训练,久而久之容易形成“哑巴日语”。因此,如何提高学生的日语口语能力,就成了师生的一个重要课题。本文首先分析了民族地区日语口语的学习现状,进而提出提高口语学习的几点建议。

浅析解决日语口语能力低下的对策 篇8

关键词：日语口语能力,课堂,课外,环境,兴趣

我校开设日语专业虽然只有4年多的历史, 可我在这短短的时间里却深刻地体会到了提高学生的日语口语能力是迫在眉睫的, 是极为艰巨的一项任务。在众多的日语专业学生中能流畅地讲出地道标准的日语者凤毛麟角。那么要想解决问题必须找到问题的原因。

“哑巴日语”的原因分析

1. 应试教育的影响

我国现行的日语教学中大都是围绕着考试而进行的。在日语的各种考试中, 比如:国际能力水平测试, 日语专业四、八级考试, 研究生日语入学考试等都没有口语考试这一项。老师和学生都围绕着考试这一指挥棒进行教学和学习。因此, 忽略了日语的朗读和会话练习。

2. 学生学习习惯的错误

日语专业的学生们基本上在初高中阶段都是学习英语, 而初高中阶段的英语学习习惯就是死记语法和单词, 忽略了口语的练习。加上学生们生活在中文环境中, 几乎只在课堂上接触和使用日语, 久而久之, 就形成了“哑巴日语”。

3.日语和中文的语言习惯差异

很多学生由于日语中有很多中文繁体字, 就误认为日语很简单, 实际上日语中的当用汉字与中文的发音完全不同, 非常难读。中文的一个汉字对应一个发音, 而日语中的汉字多数都要对应两个以上的音节, 即“音读”和“训读”。所谓“音读”就是指从中国尤其是吴音传到日本的一种发音, 多出现在汉字的词汇中。而所谓的“训读”则是指日语固有的发音, 多见于只有一个汉字的词汇中。

解决“哑巴日语”的对策

1.在思想上充分认识到日语口语的重要性

学生刚接触日语的时候就要向学生讲明社会需要的是听说读写译的全面人才。改变学生误以为日语很简单的观念, 纠正日语汉字就是汉语繁体字的错误认识。让学生在思想上高度重视日语口语。

2. 丰富课堂口语教学形式

⑴模仿。学生初学日语, 应该跟着教师或录音朗读或讲话。要求学生在语音、语调、节奏等方面尽可能和老师一样。在句型练习、简单对话中经常使用这种方法。⑵朗读。提高口语的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二次模仿, 所以也要求字正腔圆。朗读应有意识地以磁带里的语音、语调方式去朗读, 切不可又回到自己原有的音调。这样坚持下去, 便可形成比较固定的、带有“日味”而又属于自己的日语口音。⑶问答。这也是口语教育的基本方法之一。通过问与答也可以使学生在口语上得到训练。问答的方式可以依学生水平的高低而变化, 从比较机械的问答做起, 逐步发展到比较灵活的, 内容更丰富的问答。问答进行的范围越广, 就越能引起集体性的讨论和辩论。⑷每节课前进行小型演讲。提前让学生自己写一篇文章, 在课堂上进行发表。然后进行提问和讨论。⑸复述。这是最简单有效的口语学习方法。复述短文的内容也是一项重要的技能。训练这一技能有利于提高学生成段说话的能力。好的复述就是:忠实于原文内容, 保留重要细节, 舍去非实质性的细节, 根据自己的思维重新组织内容, 用自己的语言进行表述。⑹饰演角色。这是学生喜爱的一种口语练习方式。由老师提供角色及情景, 学生自由搭配, 分成几组进行练习。这样学生可以充分发挥自己的想象力, 组织编排好自己的“故事情节”。

3. 加强课后训练方法, 创造良好的语言氛围

课堂时间有限, 仅每周两个小时的课时远远不能保证有效地提高学生的语言技能。因此在把握好课堂教学外, 还要注重课外活动的开展。日语是一种交际工具, 它的学习和使用离不开人际交流。所以要开展丰富多彩的日语交流活动, 创造良好的语言氛围。口语能力的提高需要大量的、长期的练习。我们还可以举办多种形式的课外活动, 为学生营造良好的语言环境。比如:每年定期举行日语演讲比赛、日文歌曲大赛、校园日语广播等, 多播放一些日语新闻。

4. 培养学生自主学习日语口语的习惯

(1) 多看日剧、动画片是很好的练习口语的方法。日剧和动画片是比书籍更口语、更生活的材料, 在看的时候, 也要注意日本人在不同场合下的语言, 比如, 朋友很久没见通常会说“久しぶり”, 如果是在比较正式的场合或者跟长辈说话的情况下, 可能会说“ご無沙汰いたしました。”熟悉的朋友说话都很随便, 但是普通的朋友都是“です、ます”体的。 (2) 听歌也是不错的口语学习, 至少是很好的发音纠正练习。 (3) 坚持写日记。用日语记日记对提高口语是一个非常有效的方法。 (4) 最后要说的就是随时随地想到日语, 不管你在做什么, 都可以想象这个用日语怎么说, 那个用日语怎么说。如果真的喜欢, 你会发现学习日语并不只是学习, 而是你的习惯。

结束语

学习日语的目的就是为了交流, 口语能力差会使你不敢与人对话, 从而无法交流。所以, 日语口语的提高势在必行。日语口语的训练和提高不仅在课堂, 还应在课外, 要从一点一滴做起。日语口语能力提高了, 日语学习也会随之进入一个良性循环, 日语教学才能取得实效。

参考文献

[1]大学专业日语教学改革初探[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2004, 3.

[2]大学生日语口语能力低下的原因及对策探讨[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2004, 6.

[3]浅谈日语会话能力的提高[J].青岛教育学院学报 (社会科学版) , 2001, 9.

日语口语教学 篇9

【关键词】初级日语口语;精品课程;改革;实践

【中图分类号】G623.36 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0073-02

1《初级日语口语》课程建设背景

长沙学院的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。日语专业招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教学从课堂延伸到课外。实行的是精英教育的方式。同时提出了外语教学要重视口语实践,重视语言交际作用的教学原则,这成为长沙学院学院日语专业日语教学的特色之一。

90年代中期到2005年,口语课程逐步进行了改革。因为口语的教学主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教学效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教学场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。结合自身的实际情况逐步尝试任务教学法和交际教学法等教学手段,同时分析和吸收了各种外语教学法逐步总结出一套符合长沙学院自身特点而又先进可行的“三结合教学法”教学方法,即采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式。

2005年开始,应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”。同时,我们也很注重在整个教学过程中贯穿跨文化教育,采用日本原版教材,运用层层递进的三个层次,即认知—理解—体验,使学生在模拟情景和场面中体验母文化和异文化,以达到跨文化能力培养的效果。为了提高学生的岗位实践工作能力和跨文化交际能力,本专业加大了实习实践教学基地建设力度,先后开辟了海外实习基地21个,分批派遣学生赴日,进行为期一年的免费带薪实习。近4年共有214名学生先后在日本的知名宾馆实习。通过这种教学改革,为学生提供自然的语言环境和真实的工作环境,为促进学生跨文化交际能力和岗位实践能力培养提供得天独厚的条件。

2《初级日语口语》课程建设情况

经过20多年的建设,特别是近几年的发展,本课程的水平得到了较大的提高。2006年日语口语课程被评为校级精品课程, 2010年初级日语口语课程被评为湖南省精品课程。2011年本课程的网络教学平台获“第十一届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。

2.1教师队伍特色鲜明,打造一流教师。 教师队伍主体具有良好的日语语言能力和丰富的日本学习、生活、工作经历,形成了由一支以有留学经历的教师为主体,与外籍教师相结合的教师队伍。在教师队伍建设上:第一,采取以老带新的导师制,对青年教师进行传、帮、带;通过教师之间互相听课、定期的学生座谈会和学生网上评教等途径,鼓励和督促青年教师提高教学质量。第二,邀请校内外知名专家、教授和经验丰富的教师开设专题讲座和学术报告,同时,组织教师参加现代教育方法、技术等培训班学习。选派教师参加各种教学研讨班。第三,定期派送专业教师赴日进修以提升语言、文化素养,注重引导和鼓励教师从事跨文化领域的教学改革研究和科研工作等。经过近几年狠抓培训计划,担任日语口语教学的教师的业务素质和业务水平上了一个新台阶,教学效果明显提高。

2.2理论教学和实践教学相结合,构建充实的实践教学环节。 本课程分为课堂教学与实践模块两大模块。共安排了64个课时的内容,其中理论教学32个课时,实践教学32个课时。在理论教学中穿插模拟实践练习。在实践教学设计上采取“由模拟情境到真实情况的层层递进”的教学模式,设计了课堂教学与实践和课外实践活动的教学模块。从课堂教学延伸到第二课堂;从校内的日语角扩展到社会外事活动的体验;由国内的模拟学习走向国外进行工作实践。通过系列的实践学习和体验,学生的就业竞争力得到了极大的提高。

课堂教学中,教学班学生规模一般为25-28人,根据教学内容需要可分为多个语言活动小组,其具体的运作方法如下:(一)语音模仿练习。观看日本影像资料,去掉字幕,让学生听完一句人物配音后进行重复。目的是锻炼学生的发音和反应能力。(二)情景对话。规定主题,让学生围绕主题设计情景对话,目的是训练学生的口头表达能力。(三)看图说话。用多媒体课件播放图片,让学生看图说话,提高学生的语言反应能力。(四)角色模仿。观看情景对话短片,然后让学生分组扮演角色进行情景对话练习。强化实用口语训练。(五)影视欣赏。观看影视资料短片,让学生了解日本的社会、文化和经济,提高对异文化的了解。(六)社会活动。组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。

课外实践活动模块具体为四个部分:(一)每周举行一次日语角。强调通过网络资源和外教、留学生资源自觉进行第二课堂的活动,通过观看电视和网络课件,开展日语角等活动,进行补充学习和自我提高、演练与纠错。第二课堂活动的考核纳入平时考核的范畴。(二)每学年举办一次演讲比赛,并从中选拔数名学生参加全省和全国的日语口语比赛,为学生创建与其他院校学生交流的平台。(三)每年组织学生参加湖南省日本文化节、中日青年交流等外事活动,让学生在完全真实的情况下实践日语。

2.3实施教学方法与手段改革,培养较高语言运用能力。 在教学过程中,以学生为主体,教师为主导的原则。(一) 运用直接教学法和交际教学法相结合,给学生创造语言环境。(二)交际教学法和功能意念教学法相结合,使学生具有灵活运用语言的能力。(三)采用现代的教学手段。如多媒体教学,使学生有临场感。同时,教师积极开发教学课件,开发立体化教材,能够熟练运用多媒体等现代教学技术手段辅助教学。本课程组自编的多媒体课件获湖南省高等学校第十届“中南杯”多媒体教育软件大赛中获一等奖。另外,本课程设置有课程学习网络平台。本课程的教学资源如课程简介、教学大纲、多媒体课件等已在校园网上发布,学生能够上网学习和教师进行交流,提高了学生学习兴趣和学习效率。

本课程应用课堂模拟训练、音录像、多媒体、外语角、留学等多样化教学元素,大胆开放教学,为学生提供了非常好的语言学习和运用的环境,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的交流、交往热情,使学生口语应用的强度、深度和广度不断得到拓展和深化,不但极大地提高了学生的口语应用能力,更锻炼了学生的综合能力素质。为学生开展口译、翻译等后续课程学习打下了非常扎实的基础。

2.4创造优质的教学条件,实现跨文化交际能力的培养目标。 为了提高学生的跨文化交际能力,日语专业创造了良好的教学条件。首先在硬件设备上满足教学的需要。(一)图书音像资料齐全。我校图书馆设有电子阅览室,为学生进行自主学习和查阅资料提供了良好的条件。外语系现有图书资料室1个,已有外语类藏书3万余册,日语专业图书资料3000余册,日语影视资料500余部。(二)实验设备先进。外语系语言实验中心现有实验室11个,其中教学语言实验室7个,模拟语言实验室1个,网络自主学习实验室2个,同声传译实验室1个;多媒体教室10个;日本文化研习室1个,集文化研习室、教室、图书馆、阅览室、小型报告厅和文化演习室于一身的多用途的湖南省首个日本文化研习实验室;为了让学生在学习语言中感受日语的实际性和实时性,本专业建设了卫星天线和有限电视系统。

其次,创造良好的学习环境和学习氛围。(一)日语角活动丰富。日语专业每周定期在宁静楼组织日语角活动,每周有外教具体指导,每次活动有中心话题及主要活动内容,学生参与活动既能培养学习口语的兴趣,又能提高用语言进行交际的能力。(二)学习气氛浓厚。学校经常组织日语技能大赛、日语文化礼仪茶座活动,推行寝室日语、校园日语“日语热”活动。并且经常参与政府外事部门外事接待活动。组织学生和日本留学生联谊活动,如“鹿儿岛青少年之翼”活动等。同时,本专业主要有“赴日研修项目”和“异地授课计划”。我校日语专业在日本拥有JTB公司、大和皇家旅游休闲集团、北海道东凤饭店等二十一个海外实习基地。一年的研修学习与生活使学生的日语口语水平有了很大的提高,并且对日本文化和日语语言有了更深入的了解。同时,我校与日本九州产业大学、日本同志社大学等高校达成了留学生派遣协议。另外,我校与“TIJ东京日本语研修所”签订了异地教学意向协议书。以上项目的实施将为我校日语专业的学生提供新的赴日留学的机会。

3课程建设特色与展望

以专业建设为依托,课程教学改革方面的成果得到了校内外同行专家的好评,并在一定范围内得到了应用,取得了良好的效果,多次获省级、校级以上奖励,并形成了自己的特色。

3.1教学团队特色。本课程拥有一支以留学归国教师为主体,与外籍教师相结合的水平较高,有特色的教师队伍。6名教师中,除了2名外教,有4位是具有日本留学或工作经历的归国人员。并且分别毕业于日本早稻田大学、日本国立福冈教育大学、日本国立东京外国语大学等。

3.2教学模式先进。在国内日语教学领域首次提出并实践了“跨文化”海外实践教学模式。目前建立了海外实习基地21个,派遣海外实习生214人。从而形成了3﹢1人才培养模式。

3.3人才培养质量高。2007年、2008年日语专业一志愿投档率为188.1% 、393%;录取分数线居全省同类院校同类专业前列,投档率在全校35个专业中居于前列。同时毕业生就业率较高。学生考研,成绩理想。录取校有北京大学、上海交通大学、厦门大学、北京第二外国语学院等知名高校。学科竞赛中,我专业学生在中华杯演讲比赛中曾获湖南赛区第一名,华中赛区第六名的好成绩。

3.4专业依托优势。2006年,日语专业被确定为长沙学院首批本科重点专业,2007年,日语专业立项为长沙学院特色专业;同年,立项为教育部一类特色专业建设点。2008年立项为湖南省特色专业。同年,日语教研室被评为长沙学院优秀教研室和湖南省优秀教研室。

尽管本课程的建设上取得了一定的成绩, 但还需要不断摸索、改进和完善跨文化交际教学法。如何在口语课实施以“学生为中心的活动型,实效型”的教学模式成为一个新的课题有待我们去思考和研究;进一步探索将计算机辅助语言教学手段成功地应用于课堂教学,改革现行的教学方法和教学手段;进行口语教材的编写等工作。

参考文献

[1]田鸣.《语言能力与交际能力并重的教学尝试》[J].日语学习与研究,2001.

[2]李春杰.《谈学生日语会话能力的缺乏与日语教学》[J].高等教育与学术研究.2006.

[3]孙汝建.《口语交际理论与技巧》[M] .北京:中国轻工业出版社.2008.

[4]朱万清,金长春.《日语会话理论与实践》[M] .外语教学与研究出版社.2007.

[5]邱玉梅.《外语教学中口语教学的缺陷》[C] .日本学论丛.外语教学与研究出版社.2009.

[6]山田泉.「多様な日本語教育の展開と社会的課題克服への貢献」[J] .日本語教育.2004.

日语口语教学 篇10

关键词：日语口语能力,影响因素,对策

一、影响学生日语口语能力的因素

口语教学一直是日语教学中的难点, 往往是下了苦功却收效甚微, 容易造成学生对于口语学习的害怕和抵触情绪, 使得自身口语能力的提高受到很大的限制。笔者从教师和学生两个方面入手, 试图找出影响学生日语口语能力的因素。

(一) 教师方面

传统的教学模式是“教师讲学生听”。在日语教学中, 学生只是被动地听课和做笔记, 然后死记硬背教师讲过的知识, 成了教学活动中的配角。这种教学方式使得学生很少有机会或者根本没有机会进行口语训练。另外, 教师自身的知识素养和能力会直接影响学生的口语水平。

(二) 学生方面

1. 缺乏正确的学习态度。

不少学生没有真正认识到学习口语的重要性, 总是简单地觉得口语就是考试时的一二十分, 不好好学关系不大。缺乏对于口语学习的正确态度, 缺乏学习口语的原动力。

2. 缺乏良好的学习习惯, 不重视日常积累。

语言学习讲究的是日积月累, 循序渐进。很多学生觉得口语就是说的事情, 却忽视了基础积累。殊不知, 口语里涉及的小至语音语调, 大到语法句型, 都是需要经过平时艰苦的学习积累的。因此充分地积累是提高口语能力的保证。

3. 心理障碍。

很多学生总觉得日语口语很难学, 学了也很难见到成效, 对日语口语学习存在畏难情绪, 害怕出错, 抵触日语口语学习。

二、相关对策

(一) 教师方面

1. 充分发挥教师在教学活动中的主导作用。

在制定每一次的课程安排时, 尽可能增加课堂口语教学的比例, 给学生更多练习、展示自我的机会。在口语教学中, 采用以“学生为主体”的教学模式, 教师要学会保持沉默, 减少自己“说”的时间, 增加学生“说”的分量。鼓励学生不要怕说错, 要敢说、多说、勤说, 培养他们说的自信, 并积极督促学生反复操练, 掌握扎实的发音知识。特别是在口语训练的初始阶段, 要把发音的清晰准确作为第一目标而非快速流利, 要循序渐进, 不可操之过急。

2. 采用灵活有效的教学形式和手段, 强化教学效果, 激发学生的学习热情。

兴趣是最好的老师。多数学生对于口语学习往往很难提起兴趣, 总觉得口语学习既难又枯燥。教师要选用合理的教学形式、手段, 增强学生口语学习的热情, 提高学生的学习自信心和积极性。

在教学形式上, 可灵活结合演讲、角色扮演、分组讨论等多种形式, 在活跃课堂气氛, 增强学习效果的同时, 更锻炼学生的胆量, 促使学生愿意说、喜欢说。

在教学手段上, 可尝试一些现代化手段, 如运用网络和多媒体技术播放相关的新闻、广播、电影、电视剧、动画片, 歌曲、综艺节目等。它们不仅提供了直观而丰富的教学资源, 还向学生展示了真实的语言情景, 提高了学生在语境中运用语言的能力, 训练了学生在不同环境下的日语口语能力, 还向学生提供了最新、最鲜活的语言信息, 充分调动了学生对口语学习的积极性, 提升了学习水平, 可谓一举多得。

(二) 学生方面

1. 树立正确的学习态度。

“行百里者半九十”。进行口语训练, 提高口语能力, 是一个长期而艰苦的过程。学生在开始阶段, 应给自己制定一个学习目标。在努力的过程中应克服畏难情绪, 持之以恒, 并且善于发现, 激发自己的学习兴趣。这些是提高口语能力的前提条件。

2. 养成良好的学习习惯, 注重积累。

“不积跬步, 无以至千里”。要提高日语口语能力, 必须注重对发音、单词、句型等基础知识的积累。如在课堂中学习的完整句子, 在实际口语运用中很多时候就只是一两个基本词汇。若是词汇量不够, 就会想说说不出来或是词不达意。因此, 学生可按使用频率和范围, 扩大一些常用词、急用词的词汇量, 而且词汇的积累应做到与句型积累同步。日语中有许多与特定场景、气氛等相应的句型, 可以分别表达建议、请求、命令、安慰等不同要求和情感。这类句型一般都很短, 大都是简单句, 却能表达丰富的内容。要做到口语流利, 就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型, 培养对特定场景作出快速的语言反应能力。

3. 在实践中善于发现, 找到适合自己的学习方法。

只有适合自己的才是最有效的。在实践学习中, 由于每个学生的理解力、记忆力、反应能力等都存在差异, 学习方法不应该是千篇一律的, 而是要因人而异, 采用有效的学习和训练方法。

跟读、模仿是学生在口语训练中最常用的方法。学生在模仿磁带或是影视资料朗读、对话时, 要胆大心细, 大声朗读;对于跟读、模仿的对象的语音、语调、语速等一切相关要素, 都应仔细模仿, 不能遗漏。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。口语学习, 背诵是必不可少的, 而在实践中, 往往有很多学生觉得这个办法费时费力, 不愿意背, 长此以往, 就会产生畏难情绪。学生应该结合自身的记忆特点, 选取合适的记忆手段, 不能死记硬背, 而是应该在吃透文章意思的前提下, 理解记忆。

三、结语

在日常教学中, 教师和学生应该从各自出发, 统一思想, 共同努力, 克服口语学习中的不利因素, 真正做到双管齐下, 教学相长, 努力提高日语口语能力。

参考文献