日语情景教学（通用4篇）
日语情景教学 篇1
情景教学是一种感性教学与理性教学相结合的教学方法,其将生动、形象的场景融入理论知识学习当中,让学生从枯燥乏味的书本中解脱出来,以充分激发学生的学习积极性和兴趣度。传统的商务日语学习往往是在应试教育基础上不断地学习语法、阅读方法、写作方法等,这种思维僵化的学习模式会让学生逐步丧失学习兴趣。因此,需要创新性教学方法的融入。
一、情景教学在商务日语中的应用优势
1. 为学生提供语境学习条件,提高教学效果
商务日语学习最终的目的是为了运用,想要学好日语就必须有一个良好的语言环境,通过与人交谈、问候等激发学习兴趣。情景教学可以模拟商务环境和交际情景,描绘日常生活中的常见事物,从而使学生有身临其境的感觉,增强学生语感,达到学以致用的目的。
2. 增加学习趣味性
情景教学注重学生思维及非智力因素的发展,打破传统“老师讲、学生听”的课堂模式,让学生真正体会到思考的乐趣。情景设置内容可以根据实际需求进行变化、创造,这就让商务日语课堂变得不再枯燥乏味,帮助学生在愉快的氛围下完成教学任务,充分体现出了寓教于乐的学习内涵。
3. 调整学生课堂地位
传统教学中,学生是处于被动接受的状态。情景教学让学生成为课堂教学的主体,让学生在商务情景中进行自主的思考和研究,增加学生主动获取日语知识的积极性。
二、情景教学在商务日语中的具体应用策略
1. 创建仿真学习环境
学生在商务日语学习过程中并没有任何相关商务工作经验。因此,老师在教学过程中可以帮助学生了解商务日语学习的重要性以及学习方向。如有条件,老师可以带学生参观一些日资企业,并阅读一些外贸函件,从而让学生能够了解不同商务岗位的设置及岗位职责。除此之外,高校要建立专业特色实训室,根据实际商务工作环境创设一个仿真学习环境,以使学生们能够提前感受不同工作角色的工作内容及工作职责,并在环境模拟过程中认识到自身学习的不足,从而激发他们主动学习日语知识的需求。在仿真学习环境设计之时要注意: 第一,创设情境要与教学大纲相符合; 第二,情境涉及的内容要符合学生的日语水平,确保通过学生的主动学习和探索可以达到教学目的; 第三,创设的教学情境要通过调研取证,确保是学生感兴趣的内容。
2. 巧用不同语境,提高日语对话交际能力
第一,可以运用情景会话提高对话技能。在日语学习当中要运用情景对话模式,让学生们在提高兴趣的基础上,不断掌握商务日语会话常识。第二,巧设问题情境。老师可以提出一些新颖且能引起争辩的问题,让学生们带着问题自由交流和讨论。第三,创设游戏情境。针对商务日语课程板块,老师可以创设一些游戏情境,从而激发学生的创造性思维和想象力。
3. 归纳和拓展所学日语知识
老师需要将情景教学设计成一个体系,在完成体系中的不同部分以后,针对完成内容进行归纳总结,并根据学生的学习掌握情况进行知识拓展,从而开阔他们的学习视野。在整个教学体系完成以后,要围绕情景教学内容进行效果评价和总结,总结是否达到教学目标,凝聚成果的同时反思不足之处,为下一次的教学情境设计提供借鉴。
总而言之,我国市场经济需要复合型商务日语人才,各大高校在开设商务日语课程之时要注意课程学习的落实程度,将情景教学融入学习当中,创建仿真学习环境,为学生提供语境学习条件,并运用不同语境,在提高学生日语学习的趣味性和课堂地位的基础上,提高学生日语对话交际能力。
摘要：随着我国教育的逐步发展,传统日语教学方法已经难以适应当前教育形势。对此,需要相关部门及老师针对学生的兴趣点开展教学工作。本文从情景教学方法研究入手,分析情景教学在商务日语中的具体应用,希望能够为商务日语课堂改革提供一些借鉴。
关键词：情景教学,商务日语,应用
日语情景教学 篇2
一商务日语课程改革的背景
追溯商务日语的发展历史，我们能清晰地发现，伴随改革开放浪潮的到来，大批日企逐渐涌现在中国的各行各业。在这一背景下，国内各本科院校在EEG平台上相继开办商务日语专业。到90年代初期随着日企对商务经贸人才需求的增大，90年代中期高职商务日语的发展也悄然兴起。早期高职商务日语的发展主要以模仿本科院校为主，无论是教材的使用，课程的设置甚至于教学目标的制订都以参考本科院校为主。正因为如此，当时的高职院校商务日语课程偏重理论知识，重视语言本身研究，缺乏语言应用性的教导，无法凸现高职教学特色，培养不出适合于社会经济发展需要的日语人才。
最近，我们能看到国家中长期教育规划纲要不断明确高职高专的培养思路，“就是要培养实践能力强，能够快速适应各企业具体相关岗位的人群。”在这一思路的指引下，高职高专的日语教学研究者们不断开拓思路，积极严谨地进行着专业的市场调研，在充分市场调研基础上致力于校企合作教材的编写。在EEG平台授课过程中，不断将企业的行业顾问邀请到校园，共同探讨实训教材的讲授内容，共同为应用型人才的培养出谋划策。这些教材的问世，既注重专业特色性又注重灵活应用性。更值得一提的是在这些教材的内容上增加了许多实训内容。这逐渐受到高职教学者与研究者的欢迎与认可。我院商务日语专业的老师们也在不断探索改革，不断转变思路，努力进行更多专业方面的学习与研究。情景教学法就是我院的一次大胆尝试。
二实际教学体验
情景教学法的定义仁者见仁，智者见智。但是无论哪种对情景教学法的定义，都表明语言需要在情景语境中去加深理解，情景是一种辅助的手段，通过课上巧妙的运用情景剧方式教学，让学生摆脱枯燥的语言学习，激发学生学习兴趣，增强语言运用的自信心。陶行之先生说“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事”。可见情景教学法的运用能提高学生兴趣的同时，提高学生学习日语的效果。
日语情景教学 篇3
关键词：情景教学法 日语 听说课程
教学观念陈旧、教学方式单一。许多高校依旧把等级考试通过与否、考试成绩分数的高低作为考查学生日语水平、日语能力的唯一评判标准，有的高校甚至日语四级证书直接和大学毕业证、学位证捆绑在一起。所以教师为了应试在课堂上突出语法讲授，无意中忽视了学生的日语兴趣和日语听、说能力的培养；学生也为了拿到日语的相关合格证在课下题海战术、囫囵吞枣、死记硬背单词，忽略提高日语听、说的相关技能。這样下来尽管有些学生阅读、写作、词汇能力有了一定的提高，但听力和日语表达能力几乎成了被遗忘的盲区。根本没有发展学生的听、写、说的能力，所以对听、写、说能力的训练亟待加强。
情景教学法首先包括课文情景导入，比如，联系时事进行情景导入、设疑（伏笔）情景进行导入、利用交代背景知识进行导入、文化知识（异文化对比）导入以及利用音乐进行导入等。“教师在文化导入时，应采用适合的教学方法，使学生在了解文章文化的同时提高自身的语言交际能力。例如：当教学过程中涉及宗教文化、意识形态、价值观等文化形式时，可以采用讨论法；当涉及时事焦点或者学生的切身相关问题等时，可以采用分组讨论法，将其意见归纳成几种类型；当涉及艺术、绘画 ，诗歌、故事等较直观接受的内容时可以借助多媒体和网络手段，为学生播放一段电影，下载一些图片，让学生欣赏原文朗读等等。”比如：日本人是喜欢送礼的民族。他们到他人家拜访时，都会带点礼物。在日语的假名入门阶段，当讲到“客人”这个词时，来访的客人就是一手托着系着漂亮钟带的精致礼盒，一手在按主人的门铃。在日本送与他人的礼物不需要多么的贵重，能表达心意即可如：一双精致的筷子；一个漂亮的丝绸手帕、一盒色香味俱全的便当、一份令人垂涎欲滴的日式料理、一个自制工艺品等等。例如在视听说课堂上，当讲到“客人”这个词时，就可以给学生播相关的视频。可以选取这样常见的剧情：主人刚刚搬到一家新公寓居住，为了与邻居处好关系，按照日本的习俗主动去到邻居家拜访，邻居刚开始带着戒备心不愿搭理，但当看到手里捧着礼物诚心前来拜访的主人公时，居然将紧锁的房门打开了，然后还和蔼可亲地与主人公一起烹饪的咖喱饭。这样既可以使学生了解日本文化，又可以掌握日语语言知识，最终实现教学目标。
情景设置模式在日语课堂上的高级阶段是创设日语课堂辩论活动。课堂讨论是关于某个讨论题目，把参加的学生分成两组，即正方和反方来进行。首先要制定出与游戏规则相仿的讨论的程序。还因为是游戏，讨论的目的并不在于找出协调点，目的在于决定胜负。裁决胜负的是审查人。在讨论中审查人的主张如何是非常重要的。还有分组的原则是通过抽签将学生分为正方和反方，而不考虑他们的意见。因此，判定胜负的关键就是彻底通过辩论的灵巧度、理论构成的技巧等进行判定。很多情况下课堂辩论活动都被应用在逻辑的思考和评论的思考等方面。但是在教育中的课堂辩论活动并非仅仅是培养逻辑的思维能力和评论的思考能力。特别是体现在外语的教学活动中，在于应用日语的课堂辩论活动中，包括四种语言技能的培养，即听、说、读、写等，具体体现在阅读资料、写出论证、做笔记、实际进行论证、耐心听取辩方的说辞，然后再进行反驳等等。另外，学生们也反映通过课堂辩论活动不仅磨炼了专业学习方面的必要技能，也掌握了团队精神、合作精神、评论性思考等问题。
外语学习需要良好的语言环境和学习氛围，没有自然语言环境和缺乏实践机会是学生听说能力得不到提高的重要原因之一。因此除了在课堂内的有效学习之外，应设法创造语言环境，尽力为学生创造实践语言的机会，让学生将课堂上所学到的理论知识应用于实践。应该大力开展日语课外活动，例如，开设日语角，以弥补日语环境的不足。请日籍教师给学生开设专题讲座、报告会等，提供给学生较多的“听”的机会。此外，还可以举办日语演讲比赛，给学生语言实践的机会.还可以经常召开日语座谈会，并确定题目，做到事先有准备，以便使座谈气氛活跃，不出现沉闷的局面。通过课外活动，可以激发学生的学习兴趣，巩固课堂上学到的理论知识，有利于听力和口语表达能力的提高。最后，作为担当听力教学任务的教师，应特别注重自身专业素养的提高，改变传统的“填鸭式”教学思想。注重学生的实践应用能力。平时多阅读日语方面的书籍，多积累日语相关知识。允分作好每堂听力课的准备，并在课上不断激发学生的兴趣，找出学生在某方面或某几个方面的不足，对学生加以指导，使学生们的水平有普遍的提高。同行之间不断地交流教学教育经验和方法。此外，还可以利用节假日，去外资企业和日本人交流，多学习些相应的专业术语和日本特有文化，让自己的日语水平不光光停留在理论上，即便在实际操作中也能得心应手。实践证明，听解能力不仅与日语水平、日语的熟练程度和听的技巧直接接有关，而且还与了解日木概况多寡有密切的关系。日语水平相同的人，越是了解日木概况，听解能力就越强。因此为了提高日语听解能力，还有必要对学生进行日木概况的学习，让学生对如何听力材料都有可能了解其背景便于了解。这里所说日木概况，包括人文、地理、文化、政治、经济、人文和风土人情、风俗习惯。综上所述，培养兴趣、学握正确的语音知识、充足的文化背景知识和听力技巧，对提高日语听力理解的效果有着不忽视的作用，教师在教学中把语言知识教学与策略教学结合起来，提高听力教学质量。进一步让学生意识到听力策略的重要性，巧妙加以利用，明白听力水平的提高更需要“量”的积累才能达到“质”的飞跃。
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日语情景教学 篇4
一、高职商务日语“情景教学”课程改革研究的背景
伴随着世界经济全球化的程度不断加深和区域经济密切性加强, 我国改革开放也得到了长足的发展, 在“出口, 消费, 投资”三辆马车拉动我国经济提升的情况下, 出口所占的比重在最近这几年呈现上升的趋势。我国对外开放的程度加大, 中日之间的政治关系即使最近这几年不稳定, 但是两国在经济和贸易上的互补性又决定了中日之间的经济合作不会因为政治上的冲突而彻底斩断。日本是个岛国, 国土面积小, 岛上资源短缺, 而中国地大物博, 物产丰富, 两国之间经济资源互补性十分切合。中日之间的经济关系在经济全球化大的时代背景下, 永远不会走“下坡路”, 只要两国的经贸关系还存在, 那么对于商务日语专业这方面的人才还大有需求。在这样的形势下, 各个高校审时度势, 开设了商务日语的课程, 据相关资料统计, 截至2011年, 中国各高等院校设立日语专业的为671所, 其中商务日语专业 (或方向) 的数量已达到235所, 约占日语专业总数的35%, 并且在以后这几年, 根据跟踪调查所递交的数据, 可以发现商务日语在高职日语专业的比重呈现上升的趋势。商务日语在高职院校的开设增加, 但是其课堂效果是否明显, 我们不敢断定。实际在传统的教学体制下, 高职院校对商务日语人才的培养忽略了综合语言实践运用能力的培养, 许多商务日语的学生在经过几年的学习后, 也只停留在过级的阶段, 日语等级考试从五级考到了一级, 可是在实际的求职应聘当中, 还是不能满足市场对复合型技能人才的需要。这就暴露了我国高职院校虽然普遍开设了商务日语, 但是在教学体制上存在缺陷, 在教学目标上出现了极大的偏差, 使得我们培养的商务日语学生无法适应岗位的要求, 出现了“哑巴日语”“过级日语”的现状。而且日语能力水平测试都是纸质测试, 卷子上只有选择题, 其不像英语水平考试那样, 听力所占占有一定的比重, 这样的试卷即使通过了, 也不能代表学生实践运用能力。提高学生日语口语能力, 培养复合式应用型专业人才是高职院商务日语“情景教学课程”课程改革的首要任务。
另外, 根据2014年世界财富500强企业上榜名单当中, 日本企业占了65所, 不仅是2014年如此, 在历年的世界500强企业的上榜名单中, 日本企业所占的数量一直保持着名列前茅的地位.如果高职院校培养的商务日语人才能够熟练进行日语翻译, 能够流利的用日语展开经济的谈判和合作, 这样能够将一门语言学到能够“为我所用”的求职者, 就成为那些外企迫切急需的人才, 也成为外企划定人才的标准。
二、基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的重大意义
基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革有利于培养出达到社会企业招聘标准, 迎合社会经济发展需要的人才。学生能够流利的掌握一门二外, 不仅提高了自身在就业升职当中的综合竞争力, 还使得日语成为自己的一门技能, 能够为自己的生活创造出财富, 是学生走向成功“隐形的翅膀”。
从教师的角度来看, 商务日语“情景教学”课程的改革, 将大大改变以往教师传统的理论教学的手段, 对教师自身的专业知识在听、说、读、写, 译上也是一次考察, 有助于提升授课教师自身的素质, 丰富教学形式, 提高课堂教学质量, 形成一个和谐稳定的师生关系。
对整个日语教学模式来看, 高职商务日语“情景教学”课程改革, 为中国各个高校日语专业的开展, 提供了一种新的教学思路。它是日语课程教学改革当中创新性成功的典范, 非常值得各个高校无论是高职院校, 还是各个大学改革日语教学模式学习和效仿, 是商务日语改革的一个成功案例。各个学校应该根据自己专业开设的实际情况, 结合“情景教学”课程改革方案, 制定出新的日语授课体系。
从社会的角度来讲, 学校以注重岗位实践和培养创新能力为出发点, 注重对学生实践应用素质的提升, 这大大满足了社会企业对复合式应用性人才的需求。学校在高水平“情景教学”课程改革之下, 大大革除掉了以往日语教学存在的问题, 改变了一方面用人单位有岗位提供, 可是找不到满足条件的人, 而另一方面, 毕业生却苦于没有企业录用自己的矛盾局面。
三、基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的对策
1. 提升教师的综合素质, 增强教师的实践意识
教师作为学生吸收知识的主要引导者, 教师的一言一行和教学思想直接影响了学生对待商务日语学习的态度。教师自身的口语实践能力薄弱直接就会影响在备课的情况下对教学重点的准备。教师对学生实践能力的忽略, 课堂任务变成了简单的说教, 以考试为目的商务日语课堂教学直接导致学生在毕业后求职面试或者工作中困难重重。教师在授课的时候没有把语言学习和专业知识结合起来, 忽略了把理论教学和岗位实践的要求结合起来, 教师要重视学生参与日常生产, 生活服务, 商贸往来等活动交流沟通时技能水平, 打造出新型的, 符合社会经济发展需求的技能式人才。
2. 积极开展实践教学
我们要改变以往高职商务日语课程全依靠“输入式”、“满堂灌”的理论教学模式, 学校要注重在一定时期内对学生实践教学的进行。目前来讲, 教师在授课的教学过程当中, 对实践教学的重视度不够高, 仅仅将它视为理论教学的补充, 自课程的安排上, 实践类课程多安排在临近毕业的前一年有的还是甚至是前半年, 这就造成了目前毕业生在企业面试时, 无法达到企业规定的口语表达能力的标准。为了摆脱这一现状, 高职院校要改革商务日语课程的设置, 注重增加听、说, 译等一些实践性较强的课程, 加大实践性课程在初级日语学习课程当中的比例, 从初学阶段就重视对学生实践应用能力的培养, 提升学生“实战”的意识。另外就, 教师要组织开展一定的诸如口译, 演讲比赛, 商务日语模拟面试等的活动, 使学生在比赛当中体会体会到实际应用日语能力的重要性, 在此环节下, 多开发和利用实训教材, 充分利用网络, 报纸等工具。
3. 将日语情境教学理论渗透到课堂教学中
高职院校开展的商务日语专业就是为了培养具备较高的知识转化技能, 适应现代职业的要求。情境教学法, 是设定一个和学习对象有关的场景, 方便学习者记忆, 帮助学习者更深刻的理解。关于情境教学理论在商务日语当中的实践方面, 体现在词汇记忆, 语句理解还有职业场景模拟等方面。商务日语也是日语, 只不过是日语在商务场合上的运用, 在对课本内容进行讲解的时候, 如何把课本的商务场景和社会实际相联系, 这就需要情境教学理论来帮助教师实现这两者之间的过渡。日语的运用和自身的语言环境有着密切的关系, 要准确的掌握日语词汇和句型的意义, 就要挖掘其隐藏的行为和语境, 而这对于日语初学者来说一时难以掌握, 但是教师在教学的过程中, 善于假设情境, 将情境和课堂内容的核心相联系, 既能使学生通过设定的情节准确的掌握意义和重点, 同时, 无形当中是在传授给学生们一种自学的方法。
4. 创新情景教学模式, 改变单一的教学模式
高职教师要担负其学生未来的职业选择以及为社会培养实用性人才的重任, 锐意改革, 不安于现状。立足于商务日语“情景教学”课堂实践效果出发, 不断完善自己的教学思路, 明确人才培养的目标, 弥补课程设置的缺陷, 改革传统单一的课堂教学模式, 教师要勇于创新, 开拓出“情景教学”的新思路, 丰富课堂教学的形式, 提升学生的学习兴趣。在“情景教学”的过程中, 使学生养成乐意说, 乐意译, 乐意听的学习习惯, 意识到日语实战能力的重要性, 大大提升教学质量。
总结:本文探讨了基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的研究, 从高职商务日语“情景教学”课程改革的背景出发, 进而分析总结了“情景教学”课程改革对于高职商务日语教学的重大意义, 进一步提出了基于岗位实践与创新能力培养的高职商务日语“情景教学”课程改革的对策。本文由于篇幅有限, 有很多成功案例不能展开阐述, 但是从目前的教育现状来看, 虽然“情景教学”课程改革已经给部分高职院校商务日语的开展带来了福音, 但是其应用的普及性程度不够广泛, 日后需要高职院校之间密切交流, 为推动商务日语“情景教学”课程的改革做出一份贡献。
参考文献
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