情景性教学（精选10篇）
情景性教学 篇1
新课改实行已有几年了, 结合自己的教学实践, 我对初中化学教学中联系生活创设情景实施探究性教学有几点体会。
一、演示实验, 创设学习情景, 培养探究能力
学生在最初接触化学这门课程时, 如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相连的科学是化学教师上好第一节化学课的关键, 因此, 在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验, 如“点不燃的手帕”、“魔棒点灯”等奇景, 激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望, 使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 组织学生进行三个实验:一是“树叶与酸雨”的反应;二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应;三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验, 认识到“酸雨”的危害的严重性, 保护环境的重要性, 以及发展新型无污染能源的紧迫性, 使他们从小就树立良好的环保意识。同时, 学生也有进一步学好化学知识以改善人类生存环境的欲望。
二、设置化学问题, 创设学习物景, 培养探究能力
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景, “设置化学问题”就是一种方法。例如, 在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时, 可以设计这样一个化学问题情景:某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象, 进行了一次调查, 并取得了一些资料。
(1) 测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.006 4%。
(2) 了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中, 热电厂地处多雨地区。
(3) 了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。
试分析鱼类几乎绝迹的原因?
设置这样一个与学生生活贴近的问题, 将学生置身一个实际的情境之中, 可以激发学生强烈的探究欲望, 并从该问题中, 学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法, 可以说对学生是一种全方位的素质提高。
三、图片、模型和影像资料, 展示学习情景, 培养学生的探究能力
在“学习化学研究些什么”的知识时, 可以展示拉瓦锡的有关实验图片, 我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等, 让学生感受化学家的研究成果;通过观看“南极臭氧空洞”的图片, 环保部门对大气检测的资料片, 用高能燃料推进火箭的过程, 以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等, 都会让学生有身临其境的感觉, 认识到只有学好化学知识, 才能解决生活实际中的问题。
四、通过新闻报道, 创设情境, 培养探究能力
新闻报道中经常会涉及化学知识方面情景, 例如, 有一名从事灌装液化气的人将罐内残留物倒入了下水道, 后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了爆炸事故。学生阅读后, 深感生活中化学知识无处不有, 加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识, 同时, 也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸的原因有一个清楚的了解。在这里, 可以进行知识拓展, 设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验, 让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因, 在此基础上, 可以让学生分组进行探究活动, 探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要, 也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
总之, 创设学习情景可以增强学生学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 有利于积极开展科学探究活动, 对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。
情景交际性试题技巧点拨 篇2
一、遵循固定的表达方式，即固定的句型或习语。例如：
1. ——Hello!May I speak to Mike?
——Yes. ____.
A. My name is MikeB. I’m Mike
C. This is Mike speakingD. Mike is here
[析]打电话时，双方的询问与回答都有习惯说法。例如：
Hello!May I speak to Li Ping?
Who’s that?/Who is that speaking?
This is Li Ping./This is Li Ping speaking.
因此本题正确答案为C。
2. ——Would you mind my smoking here?
——____.
A. Yes, sit down please B. No, of course not
C. Yes, take it please D. No, you can’t take it
[析]当别人用Would(Do) you mind…? 这一委婉的表达方法来征求你的同意或许可时，你通常可用两种方式回答：A.用否定形式表示同意或许可。例如：No, of course not./Of course not./Certainly not./No, please./Not at all. B.用某种理由委婉回绝。例如： I’m sorry, but…./I’m afraid that…/I would rather you wouldn’t…
由此，我们可以看出，本题正确答案为B。
3. ——Happy New Year to you!
——____.
A. The same to youB. You do too
C. The same as you D. You have it too
[析]听到对方的祝愿以后，如果表示“祝愿你也如此”时，习惯上用The same to you./I wish you the same./You, too!来作出回应。因此本题正确答案为A。
4. ——Let me introduce myself. I’m Albert.
——____.
A. What a pleasureB. It’s my pleasure
C. I’m very pleasure D. Pleased to meet you
[析]当两个人初次见面，一方作了自我介绍，另一方通常应说：Pleased to meet you./It’s nice (a pleasure) to meet you./Happy(Glad) to meet(see) you. 因此本题正确答案为D。
5. ——Would you like to have a party this weekend?
——I’d like to, ____ I’m too busy.
A. and B. soC. asD. but
[析]答案为D。表示语义的转折。接受对方邀请时，通常可用下列表达方式：
I’d like to. (我很乐意)/Certainly, I’d love to.(我很乐意)
拒绝别人的邀请时，一般不说“No”，而要委婉谢绝，最好说明原因，通常可用下列表达方式：
I’d love to come, but…/I’d like to, but…(我很想来，但……)/That’s very kind of you, but I’m afraid…(你真好，可我……)/What a pity, I…(真可惜，我……)
二、注意英美人的风俗习惯。例如：
1. ——You have done the work very well.
——____.
A. Great B. Thanks C. Oh, noD. Not at all
[析]根据英美人的习俗，当别人夸奖或赞美你时，你不必过分谦虚，而应表示谢意，以示礼貌和自信。表示感谢一般可说：
Thank you./Thank you very much./Thanks./Many thanks./It’s very kind of you.
因此本题正确答案为B。
2. You think the new English teacher is very young and want to know how old she is, you
should say “____”
A. How old are you?
B. Please tell me how old you are.
C. We all think you look very young.
D. When were you born?
[析]此题答案应选C。因为英美人忌讳打听别人的年龄，一般是通过拉家常，聊天或称赞对方的美貌，让对方自己说出。
三、注意所提供的情景和实际情况。例如：
1. ——He is not a friend of yours, is he?
——____. I have never seen him before.
A. No, he isn’tB. No, he is
C. Yes, he is D. Yes, he isn’t
[析]选项B和D本身用语错误。A与C两个选项根据答语意思可得到提示：我以前从未见到过他。所以应作出否定回答，故选A。
2. ——Sorry, I forget to post the letter for you.
——Never mind, ____ it myself tonight.
A. I’m going to postB. I’d better post
C. I’ll post D. I’d rather post
[析]根据语法知识和逻辑意思：排除B和D，A和C的区别在于“be going to”表示预先考虑过的打算，而试题提供的情景是一种“事先没有考虑”，即“临时的决定”。故选C。
四、准确理解句子的含义。例如：
1. ——What does your mother do?
——____.
情景性教学 篇3
一、现行案例教学课程存在的主要问题
1、案例过于教程化
目前市面上关于案例教学的教科书比较少, 现有的教科书精选的案例比较理论化, 学生常常不知道如何着手分析。在引导学生进行案例分析过程中, 课堂教学的讲授模式难以改变, 学生进行案例分析的主动性不强。由于学生没有在企业真实工作过, 大多数案例对于他们来说, 还是过于抽象化, 难以理解。
2、案例缺乏可操作性
大多数教科书上的案例只是描述性分析, 对学习者来说只有借鉴意义, 但是由于没有在这些公司工作过, 也没有深入调查过这些公司, 往往做的分析都是纸上谈兵, 学生在网上搜集到的资料也是千篇一律, 最后分析的结果都是大同小异。比如在讲筹资案例时, 中国国航的IPO融资, 通过学习这个案例, 也仅知道这种融资方式, 网上相关资料也仅对这次融资对国航的优劣势进行点评。而公司应该如何制作招股说明书, 如何剥离不良资产, 以及注入优质资产, 公司如何债务重组, 如何进行并购重组┅┅这些关键性技术问题, 在案例学习中并没有反映。
3、案例的背景资料比较少
在案例教学过程中, 尤其是分析公司的筹资决策和投资决策, 离不开当时的宏观背景、行业环境、公司产品供求状况、竞争程度等。这些对一个公司采取的管理决策至关重要。但是, 在现有的案例教学过程中, 这部分分析比较欠缺。
二、如何精选案例
在课堂讲解类似案例分析的基本原理及基本原则后, 安排一次情景案例教学, 每个案例都与前期理论学习相结合, 因此, 精选案例成为教学的关键。首先, 讲解的案例, 一定是难易适中:如果案例太难、太大, 学生在课后查找资料的决心和动力不足, 难以达到教学效果;再加上案例本身无吸引力, 学生更不想查资料。如果案例过于简单, 学生又无需查找资料。其次, 情景教学的案例不是现成的, 教师在拟定案例选择的要求后, 比如界定行业、公司规模、成立时间、背景等, 由学生自由查找案例 (一般运用现有上市公司财务资料) , 其目的是引起学生对案例的兴趣, 使学生转变思维角度, 处在商界人士的位置处理问题而不是单纯地完成作业。
比如在讲解公司筹资案例时, 教师先精选融资租赁案例, 如果有可能, 最好是用一些真实的数据资料, 有时可以通过已经工作的学生把公司几年前的融资租赁资料借用 (在不涉及商业机密的情况下) , 通过课堂讲解, 引导学生如何进行案例讨论和分析, 如何把曾经学到的相关知识加以融汇贯通。然后, 为了让学生更清楚真实案例, 要求学生进行类似的融资决策分析, 如买房还是租房决策、出国留学的筹资问题。这样, 把现实的热点问题、最贴近学生生活、学生又易于收集资料的案例布置下去, 可以极大地调动学生积极性。当然, 由于课堂时间有限, 大量的工作需要课后完成。最后每组可以通过选派代表, 上台演讲。不过, 为了让学生收集的案例更易于模拟, 可以在布置案例前, 拟定小组的评分标准, 从案例内容、呈现案例、回答案例几个方面制定详细的评价内容, 这样, 才能有的放矢, 让学生在准备、讨论和分析案例的过程中, 将所学知识与实践结合起来。
三、如何展开情景化教学
这种教学方式如果单纯依靠学生一人独立完成, 几乎不太可能;同时, 为了培养学生未来的执业竞争能力, 我们在教学过程中采用小组以团队合作的形式开展课后讨论和分析案例。在多年的教学实践中, 笔者发现小组人数不能太多, 一般6人最好, 学生不能按照自由组合分组, 在第一节课上按照学生的座位采用随机分组, 这样, 关系好点的同学可能被分到不同的组, 陌生的同学可能分到同一组。这种分组方式有利于团队的组合, 更有利于人际关系的培养, 可以锻炼了学生与人相处、与人交流、协调人际关系的能力。当然, 每组的组长还是由小组成员自由选择。
在课后的小组讨论中, 学生可发表自己对案例的看法、认识及对问题的见解, 在讨论过程中, 如果出现不同的见解、不同的纷争, 甚至一些合理的建议, 都可以记录下来, 对于难以定夺的问题, 可以寻求教师的帮助。在实践教学中, 很多小组都建立了QQ群、微信群, 教师可以加入这些群, 在学生讨论过程中给予指导意见。当然, 每一组的组长应组织小组成员通过讨论达成共同意见而最终形成案例分析报告, 并派出代表在课堂上进行演讲。
由于是模拟公司的实际运作, 在教学实践过程中, 可以安排适当的课程, 让学生以小组为单位开展圆桌会议, 教师在旁边观察, 根据小组讨论的情况给每组成员打分 (评分标准在小组讨论前已经予以公布) 。这样, 小组每个成员都积极参与讨论, 避免小组成员的混水摸鱼。
在情景案例教学中, 只选派两组进行课堂演讲, 其他组旁听, 并给这两组打分, 评价内容包括三个方面:案例内容方面、呈现案例情况、回答案例情况, 每个内容都设定了相应的评分标准。并且, 其他组同学投票表决哪一组最优。在这个案例展示的过程中, 两个小组引入竞争机制, 可以提高学生的学习积极性;运用EXCEL技术可以锻炼执业能力, 掌握计算机财务知识;幻灯片演示可以让学生更好地掌握幻灯片制作技术;演讲人发言、小组成员回答问题, 可以锻炼学生的应变能力和口头表达能力。由于案例在模拟过程中需要花费大量的时间和精力, 需要小组成员通力合作, 才能实现预定效果, 这样, 在无形中也培养了学生的人际关系和团队合作能力。同时, 协调和沟通能力也得到了锻炼。
最后, 教师的案例点评非常重要。第一, 肯定了学生, 学生的学习热情得到了空前提高;第二, 总结案例, 加深学生对案例的理解;第三, 提出不足, 让学生明白自己还需要提高的知识和能力, 在下一次的案例分析中加以改进, 使自己得到进步。
四、案例情景化教学方式的实施效果
案例情景化教学方式实施一段时间以来, 深受学生好评。在学生评教调查中, 95%的学生认为这种教学方式灵活、有特色, 易于接受。学生的出勤率相当高, 学习也由被动学习变为主动学习。通过学生的学期总结, 我们可以看到一些令人欣慰的进步。
1、分组案例, 加强了团队合作和学习互动
分组进行案例讨论和分析, 使每一个同学都参与其中, 提高了学生的学习兴趣和学习主动性, 使课堂气氛轻松融洽。小组内和各小组之间的学习交流, 使每个同学都能从中有所收获。小组间的评比更能激发学生的学习热情, 更积极、认真地完成课后资料的收集、整理, 更积极、热情地参与小组讨论, 为小组获胜贡献力量。
2、案例教学贴近实务, 生动有趣
大部分学生认为比起单纯听教师上课讲解来说, 自己动手分析案例, 印象更深刻, 学习效果更明显。同时, 案例分析要求将所有的知识融合在一起, 对学生的学习能力提出了更高层次的要求, 由于是学生自己找案例, 为了做好案例, 势必会让提交的案例资料更加贴近实务。
这种教学方式最大的不同在于以讨论分析为主, 以操作游戏为辅, 告别了传统课堂模式的枯燥乏味。不少学生反映这种教学方式的课堂设计效果显著, 更能吸引大家的注意力。
3、教学形式多样, 课堂互动丰富
在案例讲解中, 教师还是采用传统方式的教学讲解, 由于是真实案例, 属于案例分析的实务教学, 比起单纯的知识灌输来说, 学生更易于接受。课堂游戏一方面让学生明白了团队合作的重要性, 另一方面让学生在寓教于乐的课堂氛围中, 学习到了课外知识。这样的教学和学习方式使整个课堂不再单调乏味。
当然, 这种教学方式在实施过程中, 还是存在一些不足:小组内的每个同学几乎都只着眼于自己所做的部分, 对于整个案例缺乏宏观思考, 有时甚至会出现前后数据对不上的现象。有些小组的同学讨论也仅限于网上QQ交流, 线下讨论时间比较少。但是, 由于这种教学方式独有的特点, 能够全面掌握以往学习的知识, 提高了学生的综合素质, 更有利于素质性人才的培养, 值得在管理学科内推广。
摘要：本文强调了案例情景化教学方式在实践教学中的重要性, 通过分析现有案例教学中存在的主要问题, 对案例情景化教学方式的实施效果进行评价, 探讨了案例的精选、情景化教学在财务管理案例和理财规划案例教学中的具体运用, 并总结了在实际教学过程中存在的不足。
关键词：团队合作,案例教学,情景化教学
参考文献
[1]程鸣, 马梅芝.本科阶段财务管理案例教学思考[J].财会通讯 (综合) .2013, (5中)
[2]祝映兰.财务管理课程案例教学模式构建[J].财会通讯 (综合) .2014, (8中)
情景性教学 篇4
【关键词】探究 化学① 设计情景 实验 问题
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0164-02
科学探究的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。为此，《化学①》根据《课程标准》要求，通过设置活动性栏目，引导学生通过观察、调查、参观、收集、阅读、讨论、角色扮演、实验等活动，突出学生自主实践活动，以激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中解决问题。同时通过活动性栏目的设置，实现课程标准提出的“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”[1]的课程理念。
学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的、特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和实验现象等作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。
一、利用学生已有的知识或社会经验设计情景
调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。《化学①》在“实践活动”栏目设置了一定的问题，鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考查等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查的过程和结果，并公开与他人进行交流。
二、利用实验事实设计情景
例如：《化学①》P49 实验3-3 在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象：_________________________
____________。通过实验，学生首先观察到丰富的实验现象：浮—熔—游—响—红……，而这样一系列有趣的实验现象，极大地增强了学生的探究欲望。利用这样一些实验事实，设计探究情景，引领学生探究产生有关现象的原因，浮—钠的密度小于水，熔—反应放热，钠的熔点低，游—反应产生气体，响—反应剧烈，红—反应后溶液呈碱性……。再引导学生进行由表及里、由现象到本质（发生了氧化还原反应）的分析探究，进而得出2Na+2H2O==2NaOH+H2↑的反应事实。
三、利用有意义或有趣的事实设计情景
专家指出：动机是发动并维持个体活动的内驱力。学生学习的动机是多方面的，利用学生已有的有意义或有趣的但又不能解释的事实设计情景，能激发学生强烈的学习动机，可使学生兴味盎然地进行学习，并能培养学生实事求是的态度和科学的探究精神。
四、利用启发性的问题设计情景
化学①非常重视通过设置专门的栏目提出启发性问题，设计教学情境，引导学生开展讨论。如教材中所设置的17个“思考与交流”以及“实践活动”栏目的一些问题。例如，下面呈现的交流讨论（辩论）的实践活动，其目的不在于决出胜负，而在于引导学生针对“是否应该停止使用铝质饮料罐” 的问题的关注和思考，养成乐于讨论、勤于探究的习惯，而且它能很好地训练学生收集资料、分析处理、活动组织、表达交流、竞争与合作的能力等。P66“ 实践活动” 角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐，假如你是以下人员之一，对这一问题有什么看法？请查阅资料并作好准备，然后选择角色，进行活动。可能扮演的角色：开采铝矿的工人、生产铝质饮料罐的工人……考虑时可能涉及的部分因素：铝的性质适宜制造饮料罐、铝废弃后会污染环境……。
《化学①》教材有些章节还将将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中。学生借助学习情景中提供的素材发现或提出问题，然后通过探究活动解决问题、获得新知识。这类学习情景与探究活动融合在一起，情景的创设为探究活动的开展提供了一个真实的、贯穿活动始末的大背景，对探究活动的进行有十分重要的意义。如《简单分类法及其应用》（《化学①》P24-28），教材展示了图书馆、超市里书籍或物品陈列的图片（经验情景），并提出相关的问题导出分类的相关内容并迁移到化学中，然后设置“思考与交流”栏目（问题情景），通过两个问题的思考、讨论和交流，认识分类的普遍存在与意义。接着展示交叉分类法和树状分类方法的图片（事实情景），然后再进行“实践活动”（问题情景）。这节内容的学习，就是将新知识和背景素材相融合，情景的创设贯穿学习探究活动始末，有利于激发学生深入持久地开展探究活动的兴趣。
参考文献：
情景性教学 篇5
示范性高职院校建设项目要求加强实践性教学和实践基地建设, 高职院校是以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力培养为中心的教育, 通过实践性教学使学生运用专业理论知识, 学习和掌握专业的基本技能, 成为高素质技能型的人才。实践性教学是高职院校人才培养中不可或缺的重要环节, 实践教学的质量直接影响到高职学生的培养质量。
纵观人才培养方案中所有实践教学活动环节, 尚有许多亟待我们研究和探索的领域, 尤其是处于“民办”、“初创”、“高职”这些特定条件下的职业学院, 在教师队伍建设、实践教学环境、教学内容、教学方式、制度管理等各方面还需要认真地思考, 尽早筹划、尽早准备, 完善实践教学工作, 提高实践教学质量, 达成人才培养方案设定的人才培养目标。
实践教学的内容是否合理, 直接决定了学生将来能不能顺利走向工作岗位。因此必须根据职业岗位的实际需求确定实践教学体系。实践教学环节中生产性和情景性相结合, 有利于学生在校时间学习过程中, 逐步融入生产实践环节, 适应企业生产活动。
根据职业能力要求, 按照每种岗位的工作过程将整个专业的课程体系划分为多个模块, 以就业岗位为着眼点构建本专业的实践课程体系, 在教育教学过程中, 将生产性和情景性相结合, 以工作过程为导向、职业能力的培养为目标, 构建优质核心课程。
新型实践教学模式探讨针对以上问题, 对专业实践教学体系作探讨, 对实践教学的教育模式做研究。主要就如何转变教学观念, 如何让每位老师都融入实践教学, 如何将实践教学也建成一个完整的体系, 如何将实践教学的教学情境与工厂生产情景相结合, 作研究。
结合中央财政支持的职业教育实训基地建设项目作为研究依托方向, 研究校企合作搭建实训基地的“硬”平台, 实训基地与驻校企业实现资源共享, 开放服务, 办学效益和造血功能显著提高。实训基地根据专业发展需求, 引进企业驻校生产, 校企设备资源共享, 实现了“前门办学后门办厂”的合作模式;研究校企融合形成实训基地的“软”平台, 专业教师与企业工程师兼职互聘, 优势互补, 工学结合模式和科研成果转化落到实处。
2 现状与趋势
在本校电子信息类专业的教学中, 实践教学承担着培养合格劳动者和高素质技能型人才的任务, 并且我们在实际教学过程中, 侧重于在培养学生发现问题进而解决问题的能力的基础上, 也要突出培养学生的实践操作能力以及创新思维能力。实践教学环节, 一方面能够将学生的理论知识变成他们在实际应用中的能力, 另一方面在诸如对理论知识有了进一步的理解, 培养学生的职业岗位能力等方面都起着至关重要的作用。
许多普通高校的教职员工普遍认为:“实践教学是指在整个教学过程中学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动把书本知识运用于实践的教学环节。它是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力, 加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。将“实践教学”定位为理论学习的辅助和补充环节, 重点强调理论知识的学习、理解和运用。
近年来由于受到师资力量、教学资料、试验设备、场地等限制, 在课程实验、专业实习等实践教学环节都存在一些程度不同的问题, 制约着高职院校实践教学的发展。
2.1 教材老化, 实验内容陈旧
目前高职院校电子信息类专业实训课使用的教材没有统一的版本, 普遍存在着教学内容相对老化的问题。实验课按理论课设置, 多年内容改变不大, 实验项目中, 多为验证性实验, 而无设计性实验, 无法充分调动学生的主观能动性。实验教学与实际应用结合不紧密, 很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。
2.2 实训课课堂教学方法呆板
实践性是实训技能课的突出特征, 实训技能课就是要求学生在动手实践的过程中学习知识、形成技能、培养创新意识和劳动情感。然而就目前, 高职院校电子信息类专业实训课课程教学普遍存在着口头说教或者机械重复模仿操作的现象, 这样的教学方法严重的遏制了学生学习的积极性和创造力, 长期教下去, 学生对实训课学习会感到枯燥无味。
2.3 学校现有条件制约着实训教学的发展
随着我院电子信息类专业的迅速壮大, 招生规模的不断扩大, 电子信息类专业学生也有了成倍的增长, 原有的实验设备和实习场地已经无法满足现在实践教学的要求了, 加之实习实训设备陈旧、实训消耗材料的经费增加等问题, 严重的制约了实训技能课教学的发展, 甚至形成了恶性循环。因此, 必须根据职业岗位的实际需求确定实践教学体系。
目前, 各大高职院校都按照“以胜任职业岗位需要为目标, 以职业能力培养为主线, 以用人单位需求为培养标准”的原则, 在积极探索“工学结合”“学训交替”的人才培养模式及“项目导向、任务驱动”等教学模式的同时, 重点创新了以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式, 在探索过程中, 坚持了德育为先、实践为本、创新为魂的理念, 不断完善着实践教学的模式, 以使得教学模式更适应企业对人才的需求。
3 研究的重点
专业实践教学的改革是一项长期的、复杂的系统工程, 这就是要求每一位教职人员要及时更新观念, 积极投入到教学改革之中, 为建立一套与高职学院校电子信息类专业相适应的实践教学体系而不断的研究、探索和实践。
实践教学环节中生产性和情景性的结合, 可以使学生在学习实践中感受企业文化, 了解企业对专业人才在业务上的要求;了解企业的现状、发展趋势;了解社会、企业对专业人才的素质、知识结构、技能的要求, 使学生的学习目的更加明确, 学习的主动性和积极性得到进一步的提高, 从而找到今后努力的方向。而实习形式以参观、交流、访问相关的企业为主, 进一步加强学生与企业的紧密联系。
4 研究的创新点
结合中央财政支持的职业教育实训基地建设项目作为研究切入点, 通过初步的调查研究, 学院实训基地建设方案一方面既考虑学校教学培训的直接需求, 也考虑到了企业驻校开展生产经营的需求, 为企业生产经营配套留出“空间”, 吸引企业投资共建。资源的共有, 利益攸关, 基地建设为“校企合作”奠定牢固基础, “校企合作”为基地发展注入无限活力。另一方面实训基地的环境、场地、布局以及设备配置围绕企业生产经营需求建设, 既建生产经营的“模拟”情境, 也为驻校企业建“真实”现场留足空间。空间的共享, 拉近距离, 为“工学结合”筑起了优质平台。新基地重点建设的“电子检测技术项目”, 重点就是建立完全能够按照职业、岗位 (群) 的技能要求训练学员, 缩短学校与企业的距离。
实践教学环节中生产性和情景性的结合, 可以使学生在学习实践中感受企业文化, 了解企业对专业人才在业务上的要求;了解企业的现状、发展趋势;了解社会、企业对专业人才的素质、知识结构、技能的要求, 使学生的学习目的更加明确, 学习的主动性和积极性得到进一步的提高, 从而找到今后努力的方向。这种教学方式的革新, 一方面可以使教师更好地了解社会发展对人才素质的要求及其发展趋势, 促进教师对教学内容和教学方法的改革, 使教学与社会实际紧密结合;另一方面, 可以使学生克服理论脱离实践的弊病, 提高实践动手能力与职业素质, 为将来走向工作岗位奠定良好的基础。
在生产实践中, 创新能力实践教学环节设计将创新贯穿于人才培养的全过程, 创新能力训练的目的不在于理论创新, 而在于技术、工艺流程的应用创新以及解决现实问题的实用性创新, 因此, 在进行创新能力实践教学设计时, 应注重培养学生理论联系实际的能力, 培养学生的创新意识、创新精神与创新能力。以使得学生除了“能做”, 还“能想”, 使培养的专业人才更具有技术性、发展性和开拓性, 以满足培养的学生的自我发展性, 适应企业的人才发展需求性。
5 实践意义
本研究对探索学生专业成长的方法、途径和策略, 丰富教育的运行机制具有现实性和开拓性, 对探索地区职业教育实践教学新体系和新模式具有重要的理论意义。创造相应专业岗位的典型情境, 按照专业岗位对基本技术技能的要求和教学大纲要求组织和实施实际操作训练, 以真实或模拟专业岗位进行技能培训。主要实训项目与企业合作, 建立典型的企业环境, 缩短学校与企业的距离。
针对目前学校实践教学环节中存在的实际问题, 进行深入调研和缜密思考, 提出新型人才培养模式, 通过实验加以验证, 证明理论到方法的可行性。通过研究探索, 必将发挥高等职业教育示范引领和辐射带动作用。
情景性教学 篇6
关键词：小学英语,英语教学,情景教学
随着教育改革的不断深化,情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲,由于英语文化的差异性,在教学时更应当注重真实情景的创设,以促进学生实践创新能力的提高,提升学生对英语学习的主动性,让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源,教师要充分利用多样化的模拟教学情景,为学生营造良好的学习平台,为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此,合理、有效地应用情景教学法,值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。
一、肢体语言,丰富趣味
小学生抽象思维水平还比较浅显,在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式,则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中,教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释,吸引学生的注意力,激发学生学习热情,让学生认知、掌握并深化英语知识。
比如,我在进行小学英语四年级上册Unit 1 Ilike dogs教学的时候,首先对学生们进行相应的引导:“Dear students,do you like animals?”对于这个问题,同学们毫不犹豫地回答道:“We like smallanimals.”之后,我则继续引导学生们说道:“So let's imitate these animals,OK?”这一下子激发了学生们的兴趣,纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子,蹦上蹦下,惟妙惟肖;有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪,哼哼的样子非常有趣;有的同学模仿了憨态可掬的熊猫,一举一动都慢慢吞吞,形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园,大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻,并对英语学习方法产生了改观,学习的效果非常好。
运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间,可以真正解放学生们的头脑与四肢,带给学生们更加具有“动感”的学习环境,提升学生们对于英语学习的兴趣,让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。
二、小小老师,自我空间
人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学,而很多学生在小时候都有成为老师的梦想,让学生“成为”老师,可以更好地促进师生之间的互动,深化情景教学策略,让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时,学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考,从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉,促进学生学习主动性的形成。
比如,我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?教学的时候,便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来,让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色,其内心的感觉也悄然发生变化,很多学生的学习积极性被调动起来,“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动,向其他同学询问:“What does your father do?”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”,在课桌穿梭之间与其他同学交流:“What do you want to do in the future?”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采,很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫,基于教材进行课外拓展学习,极大地提升了学生英语学习的自觉性,拓展了学生的学习视野。
师生互换的情境教学方式,带给学生全新的英语学习视角,教师要积极推动此教学方法的应用,并在此过程中提升学生的自信心,通过让学生进行领读、模仿、想象的方式,丰富学生的“授课”经验,并通过客观、鼓励的评价方式,让学生认识到自己所需要优化的方面。
三、短剧编排,大胆表演
通过英语短剧的编排,让学生积极参与到短剧的表演中,能够加强学生的英语实际口语的表达能力,能够让学生进入到英语学习的情境中,感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发,让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。
比如,我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候,便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组,同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排,有的同学则充当小导演,有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色,有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力,表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king,we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞,大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes!”每一个细节学生们都进行了揣摩,也正是对表演的热情,让学生们能够注意到学习的细微之处,让学生们的英语学习在细节上下功夫,提升英语学习效率。
通过相关的短剧表演实践,能够锻炼学生的胆识,加深学生对英语情景的感知,更有助于其全面素质的提升。并且,从实际的情况来看,参加过英语短剧的编排和表演过的学生,对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计,促进教学成效显现。
情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”,其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变,将自身的实践性、互动性特点发挥到极致,带给英语课堂教学新的气息,成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用,让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好,为学生的未来发展奠定最坚实的基础。
参考文献
[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007(03)
[2]邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006(04)
情景性教学 篇7
一、使用形象生动的图片,创设直观情景
在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。
例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。
二、运用多媒体教学手段,创设交流情景
外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。
例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。
三、配合肢体语言,创设活动情景
以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。
例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。
情景性教学 篇8
关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境
如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。
一、灵活激趣，培养兴趣
“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。
二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识
动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。
教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。
三、音乐渲染，情景模拟
在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。
四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文
教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。
五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话
现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。
英语情景教学初探 篇9
一、游戏教学
新教材把词汇知识分散在各个部分，有构词知识、英语释义、习惯用法等。除了用适当的教具，实物，图片等设计情景教词汇外，我对每单元词汇部分都加以整理，对于生词以多种游戏形式展开学习。以SESB 2B Unit 11 Reading的生词为例，我先确定若干目标词汇，让学生把这些词按名词、动词、形容词、副词和兼类词（兼有名词和动词或形容词）分类，然后让学生用自己学过的词替代这些目标词汇，做法是：把全班学生分成四个组，每组每个学生都要积极思考进行抢答，每答对一个，我就在黑板上画一个苹果，接着我又让学生在大小不同的语境中使用这些目标词汇。这种游戏竞争形式促使学生做好每节课课前预习工作，使语言在学生头脑中潜移默化地烙下印记，使语言融于情景之中，给学生留下深刻印象。
二、形象化教学
外语教学就是要培养学生“实际运用语言的能力”，即交际能力。教师在教授语法的过程中应尽量使语言练习具有交际价值，使学生做到边练、边用、边表达思想，从而使整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的交际活动，不仅能激发学生学习外语的兴趣，使他们将所学的语言知识深印脑海，而且能帮助他们提高在一定场合下比较确切地运用语言知识的能力。例如，为了让学生正确使用You’d better (not)do sth. 这一句型，笔者曾给学生设计了这样的情景：I can’t sleep well at night. We are good friends. Could you give me some advice? 这时，学生争先恐后地给我出主意：You’d better go to see the doctor and take some medicine. You’d better not overwork at night. Try to go to bed earlier. You’d better count the number until you fall asleep...听了这些，我也很自然地说：“Thank you very much for your advice. I’ll follow some of your advice and I hope I will be able to sleep better tonight.”
三、对话表演情景
把新的文字转化为情景对话，通过表演呈现情景，让学生认知新的语言。高中英语教材中有许多内容可以编成剧本，如The Necklace (SESB 1B Unit 15), The Merchant of Venice (SESB 2B Unit 19) 等。当我教SESB 2B Unit 19 The Merchant of Venice时，我设计将综合技能（Integrating skills）和阅读两部分连起来上，我事先让几位学习积极性较强的同学课前认真熟读课文，把内容改成剧本；然后把全班分成几个演出小组，分别担任导演，道具，旁白，Antonio, Portia, Shylock, Bassanio 和Duke；再从旁指导学生进行排练，纠正不规范的语言，设计合适人物个性的动作。学生很自然地进入角色，全班同学都兴致勃勃地欣赏、表演。学生在表演中得到很大的乐趣，许多学生都异口同声地说：“Let me try！”争先恐后要扮演角色。
四、音乐伴随情景
悦耳动听的音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。教师可根据课文的需要直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导。组织学生讨论音乐的作者，作品的主题等。如我在上SESB 1A Unit 11 The Sounds of the World 时，先用PPT 播放Ricky Martin 唱的The Cup of Life来导入本课话题Music，然后再放6小节音乐：Traditional Chinese music，Rock music，Classical music，Country music，Rap，并要求学生回答：What kinds of music are they？兴趣所致，学生能流利地表达观点。同时我还针对不同层次的学生设计了难易不同的问题，让程度较差而又喜欢音乐的学生学唱这些英文歌曲，让英语程度较好的学生听后指出歌曲的subject等。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。
五、利用图画烘托情景
物理情景教学探讨 篇10
一、物理情景的含义
“情景”是指具体场合的事物呈现出来的样子, 是事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。物理情景的含义有二:其一是, 各种简单的物理现象在人脑中的形象, 例如:棱镜使光发生色散的现象, 平抛运动现象, 平面镜、球面镜、透镜使物体成像的现象等, 在人脑中留下的映象;其二是, 物理现象经过分析后, 了解其产生的原因、变化的条件, 弄清问题的性质、遵循的规律等, 从而在头脑中形成对物理现象的本质认识。
二、物理情景在学习中的作用
物理情景在物理学习过程中特别是在培养兴趣, 准确理解概念、规律, 指导学习方法有着重要作用。
1. 物理情景是培养学生学习物理兴趣的手段
物理情景首先是物理现象在人脑中的映象。物理现象具有真实、形象、生动的特点, 极易唤起学生的直接兴趣。同时, 物理情景又是物理现象、物理过程经抽象思维处理后在人脑中的产物。它是一幅幅富有生气、富有规律的图景, 它结合了抽象思维, 既富于启发性, 也富于哲理性。因此, 能激发学生的间接兴趣。如早晨的太阳为什么是红色的?彩虹是怎么形成的?地球为什么能绕太阳转?光的干涉、衍射现象是怎么形成的?它们都包含着一些新奇的现象, 同时也包含着一些严密的推理过程。它们不仅能使学生兴趣盎然, 而且能激发学生的求知欲望, 迫切想知道这是“为什么”, 从而激起他们的间接兴趣。这样, 教学过程触及学生的精神需要, 使他们在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动发展。
2. 物理情景是形成概念, 理解规律的基础和前提
学习过程是一个认知过程, 应由实践开始, 而第一个实践就是指教师创设的物理情景, 因此教学情景是学习认知之源。建构主义学习观认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式而获得的。在建构主义学习模式下, 教师是教学过程的组织者、指导者, 知识是建构的对象, 情景是建构之源。
物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的, 在进行物理概念、规律教学时, 首先, 应通过具体事例让学生弄清物理现象, 在学生头脑中建立起清晰而又正确的物理情景。也就是说, 应该让学生有足够的感性基础, 有知识建构之源, 然后才可对问题进行正确的分析、比较、抽象、概括, 才可顺利构思出解决问题的方法。如果在概念、规律教学中忽视现象、忽视物理情景的建立, 而是片面强调物理量的含义、单位、方向, 物理规律的表述、结果, 学生学到的概念、规律就如空中楼阁一般, 时间一长, 要么忘了, 要么弄错。例如:在简谐振动的概念教学中, 如果不去认真演示弹簧振子的振动产生过程, 建立振动的物理情景, 而是用大量的时间做练习, 结果, 时间一长, 学生就会忘记。再如, 如果教学中不引导学生弄清“匀速直线运动”、“自由落体运动”和“平抛运动”的物理情景, 就难以找出平抛物体运动的性质和规律。
3. 物理情景有利于对学生进行学法指导
联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出:未来的文盲不再是那些不识字的人, 而是指那些不会学习的人。“学会学习”是教育改革的主题, 掌握科学的学习方法是学会学习的关键。当今, 科学方法教育越来越为人们所重视, 在物理教学中应突出“物”和“理”的作用, 以“物”说“理”, 以“物”思“理”。通过“说理”和“思理”使物质的本质在学生头脑中从模糊到清晰, 从零散到系统, 从而使学生对“物”的理解更科学、具体、形象, 把学物理就是为了“考好”物理或“能解出物理题”的认识转变到“理解物理情景”上, 改变死记硬背, 不考虑适用条件, 乱套公式的现象。对物理情景的建立, 通过教学中的反复示范引导, 让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉加以应用, 在这过程中, 也就无形地进行着学习方法的指导。教学中, 重视物理情景的建立有利于培养学生良好的思维习惯和学习方法, 改变那种只注重物理知识, 忽视得出结论的思维过程的学习方法, 从而真正使学生的物理思维水平得到提高。
三、如何加强物理情景教学
在应试教育的干扰下, 教学中的物理情景不受重视, 可以说是走入物理教学的一个误区, 而物理情景教学是“物”与“理”教学的要求。因此, 教学中应遵循学生的认知规律, 创设良好的物理情景。
1. 重视物理现象
重视物理现象可以说是物理情景教学最为重要的一个方面。在讲授一个概念、规律时, 都应首先让学生弄清楚物理现象, 在学生头脑中建立起清晰的物理情景, 即让学生有足够的感性认识。例如:在讲授“功率”概念之前, 列举一些用不同时间做完相同功的例子。再如, “位移”是学生第一个接触到的矢量的物理量, 有的学生在学习时感到有困难, 在讲授之前, 可列举足够多的在研究物体运动时只关心物体位置变化的大小和方向的例子, 如飞机的航线、从枪口射出的子弹等等;还可以提出:运动会上, 对于跳远运动员, 我们关心的是他在空中经过的轨迹长, 还是起跳点到落地点的距离?假设我们知道某运动员的起跳点, 如果要确定他的落地点, 还应知道些什么?这样设置情景, 贴近学生的生活, 很容易在学生头脑中形成表象, 使学生易于接受, 在已有概念的基础上建立新概念, 学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念, 其矢量性和物理含义是不言而喻的。又如在讲授“机械能守恒”时, 应结合如从高处下落的物体速度越来越大, 高度越来越小之类的例子;在讲授“力的分解, 力的合成”时, 应结合如一桶水可由两个同学一起提, 也可由一个同学提之类的例子, 让学生头脑中占有足够多的物理情景, 从而有利于概念、规律的真正理解和掌握, 也有利于物理知识的活化, 应用迁移。
总之, 在教学中为了使学生的探索、思考更高效, 应当抓住物理现象, 建立物理情景, 把学生引入物理情景中来, 而不是空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。
2. 重视物理实验, 利用实验, 展示物理情景
物理实验是加强物理情景教学的重要途径之一。现实明显, 富有感染力的物理实验能建立生动的物理情景, 触景生情, 激起思维的浪花。教学中通过让学生亲自看到一些物理现象, 亲手做一些物理实验, 来与理论学习相互对照、验证, 加深理解, 以便形成正确的物理情景。例如, 在学生头脑里总有从生活中得来的重物下落得快, 轻物下落得慢的经验, 对只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢一样很不理解, 但是通过观察牛顿中铜片与羽毛的运动情况, 然后加以分析, 便很自然地形成了自由落体运动的情景。
3. 充分利用现代信息技术
现代信息技术具有对图示、文本、声音、动画、视频影像等多种媒体信息综合处理, 有机地融为一体的能力, 可实现有声、可视。它的物理模拟和可重复性, 使创设的物理情景更加丰富多彩, 使物理教学更加形象化。以生动形象的视听效果, 模拟再现一些物理现象、物理过程, 将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现, 做到动中有静、静中有动, 不但使物理情景非常鲜明形象, 而且可以刺激学生的各种感官, 拓宽感受的时空领域。现代研究表明, 大脑皮层对来自多种渠道的信息, 要比单一渠道敏感得多, 大脑接受多向信息的注意力更能持久。大脑中存储的信息, 绝大部分是通过视觉和听觉获得的, 与视觉有关的图像信息包括物理情景信息, 占有绝对高的比例。解决物理问题时, 若能提供一定量的动态物理情景, 展示动态的物理过程, 当它与大脑中储存的对该事物的已有感知一致或相近时, 原有的感知记忆就会被激活, 就能使新旧知识处于“共振”状态, 思维被最大限度地激发, 从而使学生处于最佳思维状态。
总之, 通过直观、形象的物理情景的创设, 有利于引导学生领悟深刻的物理内涵, 弄清本质的物理属性, 真正步入物理天地。
参考文献
[1]田海霞.给课程改革中的物理老师的建议[J].物理教学, 2008 (7) :11-13.
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