情景教学高校地理教学（精选12篇）
情景教学高校地理教学 篇1
高校英语课堂教学是一门科学, 更是一门艺术。在课堂上, 教师不但要遵循一定的规律去引导学生, 传授知识, 更要艺术地运用有声语言、身势语言等各种手段为学生创设学习英语的语言环境, 让学生感到学习英语的趣味性。学生只有在真实的言语情景中才能更好地组织思维、理解具体语境中所传递的信息和语言材料, 才能激发表达思想的欲望, 从而促进英语学习, 提高运用英语表达思想的能力。
一、运用情景教学的必要性
语言只有在情景中才能表达其意义, 脱离了情景, 语言就难以恰当地表述意义, 发挥其进行交际活动的本质功能。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 从而提高学生掌握课堂知识, 提高学生学习技能的一种教学方式。其特色是言、行、情三者融为一体, 从而激发学生的情感。在传统的英语教学中, 教师沉溺于旧的教学模式, 照本宣科地读、讲, 学生只好死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学模式往往把学习变成连续不断地积累知识和练习记忆的过程, 不能引起学生学习的兴趣。
把情景教学方式引入到课堂中, 教师的定位发生了显著的变化, 由课堂的主导者转变为课堂的引导者或辅助者, 学生则成为整个课堂教学的主体, 成为积极主动的探求者, 学生有了学习动力, 有利于自身的提高。教师在课堂教学中恰当的实施情境教学, 有利于营造良好的语言环境。用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象理解, 完成对知识的掌握;其次有利于使学生获得感性材料, 把理论与实际联系起来。
二、开展情景教学的方法
1. 创设情景
在英语教学中, 教师可以利用各种手段, 如图片、实物、卡片、多种电教媒体及形象生动的体态语等进行生动的演示, 创设各种情景, 为学生提供学习语言的环境。从单词到句子都可以用一幅图画或一个情景进行展示。让学生了解在何种情况下运用单词或句子, 这样既节省了教师用汉语进行解释的时间, 又培养了学生用英语进行思维的习惯。
2. 展现交际情景
学生对英语结构和句型的掌握, 可以通过模拟展现交际的活动, 运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系来实现。英语教材提供了大量的会话材料, 教师可组织学生进行角色演示, 小组表演, 教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景, 调动学生的积极性和主动性, 学生乐于参与近来, 取得了很好的教学效果。
3. 运用表情、动作等肢体语言
把肢体语言运用到英语课堂中, 一些动作可以肢体语言来展示, 运动器官和思维器官同时作用, 抽象的东西就形象具体了, 这是在英语教学中常用的一种方法。比如在学习表达情感的形容词happy, sad, tired, angry时, 教师模仿动作, 同时向学生发问。学生很快会明白含义并掌握词汇, 记忆深刻。
4. 运用多媒体教学手段
随着现代化教学观念和手段的介入, 多媒体已不断深入教学活动中, 作为传统教学手段的改革与补充, 多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量, 提高效率, 有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力, 有助于提高口语交际能力, 培养学生思维能力, 有助于开展丰富多彩的英语课外活动, 不断拓宽学生的视野。教师在课堂上要合理地运用多媒体, 制作精美的多媒体课件, 在教学过程中应采取多种方法与手段, 尽可能创设情景, 启发学生的思维。同时还应该充分利用现代化的教学手段与多媒体设备扩大情景教学空间。多媒体图文并茂、声像合成的独特效果, 更有利于教学情景的建立。
总之, 在英语课堂教学中创设一定的语言情景.增加教学的直观性, 增强英语环境氛围, 使得学生置身于一种真实的语言环境中, 能很好地活跃课堂气氛, 使学生学会用英语表达情感, 进而学会流畅的使用语言。因此情景教学对于激发学生的学习积极性, 培养学生的情感, 进行语言的有效实践, 培养学生们运用语言的能力, 提高教与学的质量都起着极大的作用。
情景教学高校地理教学 篇2
2010至2011年教研计划
以洪完小
孔令学
情景教学法是根据课文所描绘的情景,创设出形、象生动的情景，辅之生动的文学语言，并可借助音乐的艺术感人力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境、置身其间。师生就在此情景中进行着的一种情感、知识、思维、智慧的生成的教学活动。
因此，“情景教学”有培养学生情感、启迪智慧、发展想象、生成智慧等多方面的优点。
对话教学就是情景教学的具体体现。
《语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在教师平等对话的过程中进行”
对话教学就是创设一种让学生身临其境的情景，让学生生成智慧、知识，品味语言、情感，收获成功、自信。
对话教学让教学变身为不是告诉，而是生成，生成源自： 学生与学生对话，学生与文本对话，学生与教师对话，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，相互启迪的大智，相互早就的大美。
对话教学三部曲：
1、创设对话情景
2、学生、教师、文本对话
3、知识、情感、智慧的生成 教研活动开展：
1、主题：情景教学模式研究
2、步骤：集体备课，授课，评课，辩课，改进教学模式。
情景教学高校地理教学 篇3
【关键词】情景教学法；高校英语；教学；应用
进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言——英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。
教学情境包括多种因素：学科因素、人的因素、物的因素等，只有多种因素的结合，才能成为教学情境。教师的作用是依据教材设定情境，让学生身处情境之中完成知识学习，这就是情景教学的目的，这既要靠教师的知识经验，也得靠学生的自主思考。我们要改变现在的课堂教学方式，使情景教学充分融入我们的学习方式，使学生热爱课堂，热爱英语学习，激发出对英语学习的兴趣，去思考，去创造自己的语言学习方式。
1 利用教材的现有生活情境英语课堂教学
当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。
那么如何选取生活情景呢？首先我们要以生活世界为依托，生活世界也就是我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境，只有这样的生活情境才能使我们身临其境，充分融入。然后充分挖掘学生日常生活情境，使学生对老师设置的情境不再陌生。最后充分理解教材，将使得教材内容与生活情境相结合。只有这样才能既融入生活情境，又在其中学习英语知识，活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂自主意识，真正掌握英语知识。
2 在英语教学中加入生活情境中的情感因素
心理学家潘菽曾经说过：“任何知识的学习过程， 都包含一系列复杂的心理活动， 其中有一类是关于学习积极性的，如：注意、情感、情绪、意志等。”因此一个良好的英语学习环境不可能忽视其中情感因素的建立。我们将情感因素称之为非智力因素，它是调节着和推动着我们的学习活动，是学习活动的动力系统。我们在学习过程中经常有一系列的情感变化过程，而这种变化也不断的在调节和推动我们的英语学习。
在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生生活情境，使学生进入情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的学习、认识活动与感情紧密相连，任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此，教师在感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉，有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师角色里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。
3 在英语教学中加入生活情境中的文化因素
语言是文化重要载体，是文化的重要组成部分，二者密不可分。在不同的文化里有着不同的生活环境、风俗习惯、宗教信仰、社会制度以及对客观世界的不同认知，这些不同也给语言烙上了不同的烙印。当前英语教学中只重视英美文化的介绍和渗透，而中国学生从小生活在国内，使得学生无法融入其中。有人在总结了几十年的跨文化交际研究的经验时说，在了解其他不同文化的过程中，更加深了对于自己文化的理解。因此，我们要在介绍英美文化的同时加强与本国文化的联系，使学生感受到文化的差异，感受到其中的语言文化魅力。
4 结语
在传统课堂教学中教师与学生之间关系很僵硬，基本上就是老师讲，学生做笔记，“填鸭式”被动的去接受，在课堂上，教师是权威，控制着整个课堂教学，使得学生与教师之间缺乏信任、尊重和理解。但是，在强调“以人为本”的当下，我们应该批判与摒弃这种教师和学生之间的关系，将二者之间的事际关系变成人际关系，加强彼此的情感与思想交流。
传统的教学不仅在学生知识掌握，思维发散方面有缺陷，还对成长中的学生性格、情感的健全不利，应该将课堂加入情感，使课堂英语教学变成一个有血有肉，知识与感情融为一体，激发学生的自主思考意识。因此，我们要在英语课堂中加入情景教学法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激发学生的学习兴趣，并通过语言学习拓展视野，感受不同的文化魅力，这也就从本质上让大学课堂远离了乏味、枯燥的传统教学氛围，成为真正的学习乐园。
参考文献
[1]张文娴.情景教学法在英语教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2010（06）.
[2]何晴. 英语教学中情景教学法的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（07）.
[3]丛悦，王学敏.情景教学法在高校外语阅读理解课堂教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013（05）.
[4]苏玉.论情景教学法在英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（03）.
[5]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报，2008（04）.
作者单位
情景教学高校地理教学 篇4
一、新闻情景下地理教学的实施
兴趣缘于疑问, 而疑问也是促使很多学生产生探索动力的根本性原因。很多学生面对千奇百怪的地理现象, 难以言明的地理特征, 就会迫使其自身不断去接触新的知识、拓宽个人的思想。而所谓新闻情景下的教学, 就是指教师多方位地引用当今社会的时政热点, 创设教学情景, 让学生能够深入到真实新闻所创造的生存环境当中, 感受其中所蕴含的地理知识, 进而从主观生成的角度去观察地理现象、理解和提升分析问题的能力。这类教学模式教师所要把握的关键就在于, 如何在新闻情景当中有效融入地理知识, 如何能够引导学生从新闻素材的表象之下, 探究地理本质, 并引发学生思考、引导其走入模式情景当中, 进而激发学习兴趣。
以刚刚结束的里约奥运会为例, 本届奥运会由于赛前环境建设问题、能源发电问题以及节约建设问题引发多方面关注, 而教师完全可以利用这些问题本身所包含的矛盾点与对立性, 来创设一定的新闻情景, 制造问题悬念, 引发学生思考, 并吸引学生对此的课堂注意力, 使之主动走到教学情景当中, 愿意去发现问题、思考问题;再比如当年震惊全球的“MH370”飞机失踪时所引发的多重飞行航线判断问题, 就可以让学生根据不同的航线, 判断时区、环境气候以及海洋风向和洋流等。同时这样引入情景式的教学方法, 还能产生辅助记忆的效果, 其要优于单纯的文字记忆。[1]
二、生活情景下地理教学的实施
生活是一切知识的来源, 对于地理学科更是如此。现实生活当中蕴含着大量的地理知识, 因此在高校地理教学过程中, 教师可以尝试着创设生活情景, 让学生大学期间的地理学习更加富有生活化的气息。比如, 在学习到“我国经济发展过程中的因地制宜”时, 可以充分结合当前“十三五”的大主题, 同时鉴于大学学生生源构成的多样性, 让学生各抒己见, 讲述自己家乡的经济发展、农业耕种、第三产业发展以及地理环境当中有益于产业发展的部分等。[2]教师在此过程中, 可以不必对学生的发言内容做过多的限制, 学生可以畅所欲言、自由发挥, 教师随时可以根据学生只言片语当中的一个切入点, 深入到本堂课所要研究的主题, 探究不同地理环境下的经济发展状况, 让学生深刻感受到自己成长的环境与地理的密不可分, 从而全身心地投入课堂。
三、电影情景下地理教学的实施
严格意义上来说, 虽然电影是由剧情和人物形象所生成的一种艺术形式, 但是其背景构成却饱含着各种类型的场景, 蕴含着极为丰富的地理元素。而且纵观世界电影史, 很多知名导演擅长对地理环境的应用, 甚至将有趣的地理环境和地理现象融入到电影情节当中, 使之产生烘托主题的作用。教师在进行地理教学时, 可以将这些电影片段来作为切入地理知识点的重要元素, 一方面可以为学生营造一个轻松愉悦的课堂, 充分调动学生的感官, 让原本只存在于平面、书本上的知识变得更加立体和生动, 进而达到提升学生的兴趣、提高其注意力的效果。比如, 电影《泰坦尼克号》涉及到的海洋航线问题, 《黄土地》当中所涉及到的一些关于我国陕北地区地貌和气候的问题, 都是能够帮助学生进一步理解知识的重要渠道。当然在此过程中教师需要注意的是, 切忌将整部电影引入到课堂当中, 因为这样极容易让电影故事完整的情节, 诱发学生偏离地理教学的课堂主题, 从而导致喧宾夺主的结果。[3]
四、角色情景下地理教学的实施
角色情景下的地理教学, 属于一种理论教学与实践教学相结合的教学尝试, 教师通过为学生创建一个具有实践意义的平台, 让学生在实践过程中, 通过扮演具有一定社会意义和职责岗位的角色, 来完成对于问题的发掘、对于知识的探索和对于现象的理解过程。
举例来说, 在理解某一具体地区或地理风貌时, 教师可以为学生创设旅游团旅游的情景, 并让学生分别扮演旅游团中的不同角色, 比如导游、当地居民、参观的游客或传说人物等。在角色扮演的过程中, 为了能让角色更加丰满和立体, 就需要学生不断充实各种信息资料, 而这个过程就需要学生主动地去完成, 相当于自主学习的过程。这样不仅提升了学生对于知识理解和掌握的主动权, 同时在一定程度上加大了学生自主活动的比重, 提高了地理学科的实践性意义。
包罗万象的地理世界, 其中所蕴含的美感和知识, 必然需要学生以一种更为积极和开放的心态去理解和感知, 而情景模式下的高中地理教学, 更容易让其摆脱枯燥乏味的学习体验, 提升其对地理学习的热情, 同时其还能在不同的情境当中, 感受到知识与生活的关联性, 感受到地理知识与现代社会热点和焦点之间联系的必然性———如此教学模式的选择和教学方式的设计, 归根到底都是从学生的自身出发, 从学生理解和接受知识的实际出发, 对于提升学生学习的主观能动性和主动思考能力, 其效果显而易见。
摘要：随着教育理论的不断探索, 各类全新教育方法的不断研发, 在情景模式下展开教学活动已然成为一种必然的教学尝试。本文中, 笔者以地理学科为例, 探究情景模式下的高校地理教学策略, 并从新闻情景、生活情景、电影情景和角色情景四个角度来对这一议题展开论述。
关键词：情景教学模式,高校地理教学,教学策略
参考文献
[1]谢利杰.情境教学模式下的初中地理教学实践研究[J].新校园旬刊, 2015 (12) :144.
[2]王国梁.高校人文地理学探究式教学模式实践[J].中国大学教学, 2010 (7) :51-54.
创设教学情景优化课堂教学 篇5
---------语文青蓝工作室年终工作总结 时光如梭，一学期紧张的教学工作即将结束。回顾这学期，我校青蓝工作室的每一位成员本着“青蓝携手，教学相长，共同进步”的目标，以教师专业发展规划为导向，以提高教师师德水平和教育教学能力为核心，以情境教学为抓手开展了一系列活动，并取得了一定的成绩。现对这一学期工作做一总结：
一、互相学习，共同探讨，提高课堂实效
“徒弟”要深入“师傅”的课堂，听课学习。课后“师徒”二人针对本次教学进行探讨。每月青年老师挑选一课，进行准备，讲清教学意图及设计思路，并请各自的“师傅”把关修改，再进行二次备课再修改，然后“师傅”深入徒弟课堂，进行听课，评课。“徒弟”要对本堂中的表现做出自我剖析、反思，“师傅”也要对“徒弟”课堂中的闪光点及存在的问题进行详细点评，并给出修改建议。（图）
二、创设情境，扎实教研，践行高效课堂
（一）师徒携手尽显教学风采
十月份，青蓝工作室以“创设教学情境 优化课堂教学”为专题进行了为期一周的赛课活动。马淑霞、杨华、赵洁、李欣等五位青年教师在青年教师优质课竞赛活动中，就“如何渗透情景教学”为主题，透过五节精彩纷呈的读书课展示出了他们娴熟的教学技能、灵活驾驭教材的能力，激发了学生读书的兴趣。1．利用多媒体创设教学情境。
王薇老师的《富饶的西沙群岛》，采用了放配音录像的方式导入，利用多媒体计算机提供丰富的图像及声音信息，激发了学生的学习兴趣，教学中，又再次运用多媒体教学软件创设情境，展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，由形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。使抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。难怪美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”
赵洁老师的《去年的树》，通过播放视频情景导入课文的学习，用生动感人的文字和声调感染学生的情绪。
马淑霞老师的《地震中的父与子》,引导学生抓住父亲的外貌、语言描写，借助音乐、图片，透过语言文字的反复诵读体会父子之情。
杨华老师的《一去二三里》，利用多媒体再现童谣中的画面，在音乐衬托下让学生感受到了烟村、亭台情境美。
2．师生合作互动创设教学情境。
李昕老师的《在家里》设计了全班一起去做客的情景，教师一开始就向大家介绍一位新同学小红（图片出示人物），让全体同学和她热情地打招呼。小红邀请我们去她家做客，你们想去吗？好，我们现在就出发吧。——小红和她的爸爸妈妈在家里等我们呢。师生互动认识家中的摆设，在创设的语言环境中识字，这样的情境创设使我们的文本更加鲜活了，学生礼貌的与他人打招呼，又用学生最熟悉的场景把学生很轻松的带入到课文当中，学生不仅巩固了课文中的生字，又自主认识了一些课外的生字。这样达到了生活中识字的要求，还锻炼了学生的说话能力。
我校跟岗（自治区骨干老师培养对象）的各位老师就此专题的研讨也参与其中，精心做课,并针对每位参赛教师的课堂进行的评课，会上几位骨干教师还把自己外出所学所感与大家进行了交流。在这次活动中，我们看到了做课老师的尽心尽力，更看到了她们成熟的课堂教学。同时，透过这五节精彩纷呈的语文课，我们仿佛也看到了五位辅导老师悉心指导，把自己多年报教学经验与心得倾尽相传的身影。工作室的老师们开诚布公的评课，将研讨氛围推向高潮，每位教师的业务素质在问题的研讨和知识碰撞的火花中不同程度的提升，受到了校领导及师生的好评。（图）
（二）示范引领，构建高效课堂
十二月份，青蓝工作室的党莉主任就“先学后教 当堂训练”为专题执教的《圆明园的毁灭》，以学习知识为载体，有效地实施素质教育，减轻过重的课外负担，能够大面积提高教学质量，带领着教师及时掌握教育最前言信息，为构建高效课堂搭建了平台。青蓝工作室骨干教师伏霞、冀红老师也分别承担了学片示范和送课任务。教学中她们以教师为主导，以学生为主体，培养学生创新意识、和创新能力。课中就“如何渗透情景教学”一题进行了有效的探究，起到了示范引领的作用。
三、追寻足迹，积累反思，教研成果共享
一年来情景教学的研讨，语文组的教师们精心撰写《情景教学案例与反思集》，收集情景教学案例及反思二十余篇。马淑霞老师的导游式情景教学案例《葡萄沟》；宋平老师的《地震中的父与子》；李金芳老师撰写的《手指》，汤海峰老师的口语交际《感谢您》；高颖老师的《棉花姑娘》；顾琰老师的《清平乐·村居》；赵洁老师的《地震中的父与子》；芦芳老师的《雨点》；杨 华老师的《泉水》等，纷纷呈现着自己在情景教学中的足迹。“青蓝”优质课在银川市、兴庆区、学校分别取得了可喜的成果。（图）
在校领导的关怀下，青蓝工作室的工作逐步步入正规，青年教师也不同程度的取得了进步，她们的成就有这些“师傅”的心血，也与她们个人的努力分不开的。
在今后的教学工作中，我们将继续沿着“青蓝携手，教学相长”的道路，取长补短，共同进步，谱写六小最辉煌的篇章！
创设教学情境 优化课堂教学
-----语文青蓝工作室年终工作总结
兴 庆 区 六 小
古代文学教学情景教学法 篇6
关键词:古文教学 情景教学法 感知 理解 深化
在大学中文系教学中,古代文学的教学是难点,而相对而言,古文教学则又是古代文学教学的一大难题。学生要理解古文的情景与内涵,不仅需要熟悉字词的含义,了解古代遣词造句的规律,而且更需要了解作者生活的时代背景,所受思想的影响,理解作者当时写作此文的心境,这样才能对古文的内涵以及作者创作古文所深含的意蕴有更好的体会。由于目前学生所处的时代距离古代散文作家太远,所接受的思想也与当时的作家大为不同,这样就加深了学生对作家古文作品的理解难度,难以调动其学习古文的兴趣和积极性,也就难以达到预期的学习效果。因此,在教学中采用情景教学法成为教师创设教学合适的情景,提高学生学习兴趣的有效选择。
情景教学法主要是运用具体活动场景提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习兴趣和效率的教学方法。目前国内外对于教学法的探讨还处于相对不成熟阶段,在这个观点上,教师和研究人员都在教学法的讨论上较为用功,对方法的具体情形分析较为深入,这对教师对教学法的基本掌握很有指导意义。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动接受知识,而是积极主动建构知识的过程,意义建构是学习的目的,要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。根据这一理论,如袁琦兰在《创设教学情景,提高教学实效》(《职业教育研究》2005年第8期)中对如何创设教学情景提出了较好的建议,她从理论思考、实践探索和方法反思三个方面进行讨论,在对情景教学进行理论思考的基础上进行有益探索和思考,尤其是她在实践探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入胜和以景激“疑”,发人深思。这三步法对教学实践很有借鉴意义。陈明其、雷启华等《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》 [1]通过实验进行情景教学法与提出问题能力关系的研究,并采用最新测评技术对实验结果进行测评,有相当大的借鉴意义。西南师大教科所沈小碚的《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》[2]则对“问题情景教学”的相关理论以及其主要机制进行了较详的阐释,认为对教师最有意义的课题是“学习动机的激发”,称其为启发学生的实质问题。马相明的《情景语言教学法的形成和发展》[3]则对情景语言教学法的形成和发展历史论述详细,这些对情景教学法发展历史以及内容方面的探究,使得情景教学法为广大教育工作者熟悉,并能够较好地理解,也为情景教学法的具体实践提供了坚实的理论基础。
教师根据古文所描绘的情景,利用现代教学手段冲破传统教学模式,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现古文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境。于是,师生便在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此,借助情景可以大大提高破难释疑的效率,提高学生融入课堂气氛,调动学生的兴趣。因此,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。
在古文教学中采用“情境教学”,一般说来,可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。通过这三个阶段中情景教学方法的具体运用,一般能够较好地达到教学预期效果,以下则根据一些作家、部分文体作品来简要论述。
首先对作者及其作品进行整体感知,通过现代教学的多媒体制作,对作家的生平、生活以及主要作品有一整体印象。因此,这里的多媒体制作必须将视频、图片以及背景音乐有机结合,创设一个合适的场景,让学生在好奇中逐渐融入创设的作家、作品介绍的氛围,变好奇为了解。这样的安排在百家讲坛以及一些电视节目中也经常运用,从而起到了良好的效果。如在讲授柳宗元的山水游记散文时,可以将柳宗元的生平、主要事迹制作成多媒体课件,其主要政治主张、参与的政治革新运动以及民本思想等,尤其将其被贬永州十年之情作为重点。讲析庄子散文,则需要重点将庄子所生平异常之事制成课件,从而更好地感知庄子散文内容。
在整体感知的基础上,然后是文章的具体理解。这要根据文章选取的文体类型运用合适的情景创设方法,比如说游记散文,则可以采用电视解说的形式,将游记散文中描绘的自然景观展现出来,并且结合作家写作游记时的心境,从而达到情景交融,使学生在山水于情感的陶冶中,加深对文章的理解。如讲解柳宗元的系列游记散文,我们在课堂教学情景创设中则可以重点突出柳宗元笔下的山水意象的选取与作者贬谪心态的融合。山水游记使柳宗元散文中的精品,也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。身世遭遇和环境的压迫,造成了心理的变异,于是在孤寂中,他在幽静的山水中,获得了心灵的慰藉,与那些奇异美丽却遭人忽视、为世所弃的山水意象中产生了情感共鸣,并与之同病相怜。这样,作者既重自然景物的真实描摹,又将主体情感隐微地融注其中,从而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景创设时,需要重点把握,避免出现重景物描绘而忽视作者情感表达的现象。
假如是寓言体的说理散文,则应该将重点将作者笔下的物象选取与作者的议论或阐释之理相结合,这样,在情景创设时,我们需要将物象展示,需要发挥想象的空间,来展现作者笔下的奇异物象,并且注意作者对此物象所持的态度。如在讲解庄子散文的寓言时,就应该积极调动学生的想象思维。《庄子》的想象虚构,往往超越时空的局限和物我的分别,诙诡异常,变化万千,“北溟之鱼,化而为鹏,怒而飞,其翼若垂天之云,水击三千里,抟摇扶而上者九万里”。(《逍遥游》)任公子垂钓,以五十头牛为钓饵,蹲在会稽山上,投竿东海,期年钓得大鱼,白浪如山,海水震荡,千里震惊,浙江以东,苍梧以北之人,都饱食此鱼。(《外物》)这些宏伟壮观,惊心动魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蜗角蛮触等,则曲尽极小物象之形状;骷髅论道、庄周梦蝶,又将人、物之间,梦幻与显现之间的奇特展现。因此,在设计情景时,需要将如电视画面般的图景展示,同时注意配音时的语速和语气既要与物象的特性相应,又要与作者所要表达的理念相结合。
至于深化阶段的情景创设,则需要结合具体的问题来进行。结合具体的问题,不仅有利于围绕重点和中心,加强对文章内容和意蕴的理解,同时也有利于调动学生的积极性,变被动接受为主动思考,从而起到深化作用。因而,问题的设计和提出则对教师可行性备课有了更高的要求。注意所设的问题量要适当、难度要适中,多了容易了则不利于集中学生注意力,分散了思维;而过少过难则打消了学生的积极性,难以有效地深入下去,学生兴趣不大,课堂也容易出现冷场和教师一言堂现象。
前面所说的柳宗元游记散文的讲析中,如何深化对其游记散文内涵的理解。这就需要结合适当的问题,来设计情景。可以根据学生对山水景物形成的自然环境来提出问题。如“柳宗元为何多选取具有奇异之美,但又被人忽视的山水意象?”那么结合所设置的柳宗元参与政治革新运动失败,遭受贬谪的画、音介绍,那么对于理解柳宗元借山水之“幽”,来表现内心的孤寂和贬谪压抑心境,由意在宣泄悲情道艺术表现自然,将悲情融入幽僻山水景物中,从而安顿自己的悲哀苦闷情怀,并从中获得些许凄美。
又比如在深化《庄子》善用寓言形象来说明道理艺术风格时,可以结合当时动荡不安,思潮涌现的社会发展情形,然后结合庄子的生平创设情景,庄子生活贫穷困顿,但却鄙弃荣华富贵、权势名利,力图在乱世保持独立的人格,追求逍遥无待的精神自由。他在文章中提出“以卮言为漫衍,以重言为真,以寓言为广”。其中,所谓寓言即采用虚拟的寄寓于他人他物的言语。因此,结合这里所言,可以设计如下提问:庄子为何选取这些奇特的寓言物、象?其所要达到的逍遥自由能够实现吗?这样,学生既回顾了前面所了解和理解的情景和内容,同时也调动了思维,开展激烈论证,对“逍遥自由”形成自己的见解。
总之,通过合适情景教学法的采用,可以更好地进行古文教学,调动学生积极性,培养学习兴趣和思考能力,极大地提高教学效果。
(本文系湖南省教育厅2007年教学改革项目《古代文学课程考评改革研究》的阶段性成果,获得湖南省“十一五”重点建设专业学科资助。湖南科技学院2009年教改立项课题。)
注释:
[1]陈明其,雷启华等:《情景教学法与提出问题能力教学模式研究》,贵州教育学院学报,2004年,第2期。
[2]沈小碚:《试论“问题情景教学法”的实质及合理运用》,教学理论和方法,1994年,第8期。
[3]马相明:《情景语言教学法的形成和发展》,甘肃教育学院学报,1996年,第2期。
情景教学高校地理教学 篇7
1 现在高校英语教学的情况
中国正在走向世界, 也吸引了外国的企业和外国人, 这就要求中国拥有大批英语能力优秀的人才, 便于洽谈。高校学生是祖国人才中的主力军, 而且精力充沛, 可以熟练掌握各门语言, 所以, 高校应该注重培养大学生的英语能力, 但是不仅仅是通过四六级的证书和通过率, 而是让每个学生可以和外国人进行沟通, 并且读懂一些英语文件。近年来, 很多高校颁布有关英语教学的文件, 其中, 已经通过四六级的同学可以不用学习英语综合教程, 可以选修一些感兴趣的英语课程, 如:商务英语、视听说、英语阅读、英语单词巧记、英语杂志、英语电影欣赏等。各大高校为了使学生学习英语, 鼓励学生参加大学生英语等级考试、四六级考试、托福、雅思等。
在高校英语课堂上, 有两个方面减弱了学生英语能力。一方面是教师, 另一方面是学生。教师作为授课者, 采用枯燥的教学方法和教学模式。据社会调查, 现在高校中, 英语课堂上依然存在“填鸭式”“以课本和教师为中心”的教学模式, 而英语是一门语言课, 要教师采用以学生为中心的教学模式, 或者采用双主模式。笔者认为教师应该在英语课堂上使用情景教学模式, 让学生进入学习英语的环境, 轻松掌握英语的词汇、语法、听力、写作等技巧。而学生作为知识接受者, 需要增加自己学习英语的兴趣。但是现在的大学生认为, 高考之后不需要学习英语, 没有端正学习英语的态度, 不重视英语的学习。另外, 学生在学习专业课的时候, 很少自觉利用课余时间学习英语, 进一步减弱了英语水平。
2 情景教学模式的特征
情景教学模式是指把学生从有意识学习转到无意识学习的教学过程。传统的英语课堂教学模式往往都是如下文所说。首先, 教师备课时, 设计教学目标, 找出本课程的重难点, 设计教学过程。在课堂上, 教师让学生浏览课文, 查找英语单词, 翻译文章, 概括各个段落的内容。然后播放录音, 让学生完成课本上的听力练习题, 评改修正答案。最后, 找出文章的中心内容, 让学生根据该内容书写120字以上的作文。虽然这个教学模式锻炼了学生的阅读、听力、写作等方面, 但是, 很多学生反映, 他们厌恶这种模式, 感觉和高中的英语课堂一样, 都是被动地学习, 感到乏味。而教师应该培养学生无意感知、无意思考、无意注意、无意记忆等认知活动, 让学生进入无意学习英语的状态。在课堂上, 教师应用适当的情景教学模式, 如游戏、电影、视频、音频等情景, 促使学生主动学习英语, 从而让学生无意识地学习英语, 乐于跟随教师的脚步, 进入学习英语的教学过程。
除此之外, 情景教学模式的应用可以活跃课堂气氛, 培养学生个人情感。无论文科生还是理科生, 无论男生或者女生, 都是带个人情感地学习各科目的, 所以, 应该培养学生学习英语的感情。由于应试教育, 导致教师在英语课堂上只是培养学生的逻辑思维, 单纯地做试卷, 而忽略培养学生的情感、艺术思维, 将英语应用于日常生活。情景教学模式主要是影响学生在课堂上的学习情绪, 让学生对英语产生兴趣, 发自内心地接受英语知识。在应用情景教学模式的英语课堂上, 学生会习惯这种学习模式, 在学习过程中, 自己学会思考和创新, 提高自己的其他能力以及培养活跃的性格。
情景教学模式需要英语教师合理分配教学时间, 设计教学任务, 提高自我的教学素养和教学能力。这样, 教师在英语课堂上, 才可以合理应用各种情景教学模式, 激发学生学习的兴趣, 达到高效的教学效果。由于每个学期的学时都是16周, 教师需要在课堂上, 合理导入情景, 控制教学时间, 充分利用教学时间。另外, 教师需要结合教学目标和教学内容, 采用高效的教学方法, 才能在课堂上充分发挥情景教学模式的作用。另外, 教师要端正学生学习英语的态度, 让学生不只是为了四六级而学习英语, 而应该为了自己的未来或者自身的发展。因为现在的社会需要的人才, 不仅需要其他方面的技能, 还需要一定的英语能力。毕业后, 大学生就业时, 都会遇到签约合同或者查阅英语文件。这就需要学生在校时就提高自己的英语水平。
3 情景教学模式在高校英语教学中的应用
笔者认为, 情景教学应用在高校英语课堂上, 可以减少教师的教学压力, 促进学生主动学习英语, 提高英语技能。在高校英语课堂上, 教师可以通过以下的情景教学模式, 吸引学生学习英语的兴趣。
3.1 扮演电影角色, 欣赏英语电影
在校园内, 大学生的表扬欲望往往很强, 教师可以让学生在课外准备一些英语节目, 如话剧, 电影角色扮演。教师让学生观看英语版的《鲁滨孙漂流记》电视剧, 并且小组挑选其中优美的英语片段, 角色模仿或者录音模仿, 拍摄DV视频或者音频, 或者拍好图片制作成PPT演示文档, 然后现场配音。最后, 在课堂上播放, 老师点评, 给予分数。学生在课余时间中, 观看英语电影, 可以提高自己的英语听力水平, 熟悉一些常用的英语词汇、语法结构, 以及了解英语历史文化等知识。在角色扮演的情景中, 学生投入角色中, 使用英语交流, 并且和组员讨论英语问题。
教师也可以在课堂上播放《鲁滨孙漂流记》, 然后关闭字幕, 让学生进行听写, 播放一次视频之后, 再播放一次。教师打开字幕, 让学生对照字幕, 再听一次录音, 加深学生对该音频印象。最后教师共享该音频, 鼓励学生在课余生活中, 聆听音乐的时候, 可以播放该音频, 再温习一次。这样的学习过程, 有助于学生英语听力能力的提高。在观看《鲁滨孙漂流记》的某一集之后, 教师可以让学生用英语组织语言, 描述电视剧中的人物, 如鲁滨逊, 星期五, 船长等。教师可以随机抽取一列学生, 让他们回答问题, 这样的提问方式, 可以促使学生进入电影情境, 进入学习英语的教学过程。
3.2 采用诗歌朗诵和歌唱音乐
英语歌曲的单词简单易懂, 而且有优美的旋律。这样, 学生在练习英语歌曲的时候, 也可以练习一些英语基本句型和疑问句。另外, 学生不仅提高了自己的学习能力, 还培养自己的艺术思维。在课间, 教师可以播放一些优美的音乐, 让学生欣赏教师可以让学生课外阅读一些优美的英语读物, 挑选自己喜欢的片段, 摘抄在笔记本上, 与同学分享。教师可以让学生在课堂上, 有感情地朗读该片段, 并且进行翻译, 概括内容中心。教师可以让学生进入可可英语学习平台, 在该平台布置作业, 让学生注册登录后, 进行每日的英语学习, 浏览英语电子读物, 以及在论坛上和教师交流。
3.3 设计英语游戏
大学生是一个活跃的群体, 教师可以设计游戏, 激发学生学习英语的兴趣。首先, 教师可以设计游戏, 如英语单词接龙、动物描述、人物评论等。其中, 教师可以让学生在黑板上, 写一个自己认为最难的单词, 然后让其他组员在旁边写出猜测的英语句子后, 用英语向那个学生提问, 寻找正确的答案。如学生在黑板上woodpecker (啄木鸟) , 教师可以先提问, “It is a person?”其他组员开始提问的时候, 会使用到他们所掌握的单词, 不停地询问答案, 即便有学生已经知道答案, 教师也要让学生对该事物进行描述。这样不仅提高学生的词汇和英语表达能力, 还可以增长知识, 而且让每个学生都乐于参与。另外, 教师可以在黑板上书写一个单词, 然后让学生开始英语单词接龙, 并且要求学生用一句话描述该单词, 让同学认识更多的词汇。
4 结束语
中国要走出国门与世界合作, 需要大学生加强自身各方面能力的培养, 特别是英语能力的培养。所以在大学英语课堂上, 教师合理应用情景教学模式, 可以营造良好的学习气氛, 激发学生学习英语的兴趣, 促进学生主动学习英语。笔者认为, 教师可以通过设计电影、视频、音频、诗歌、游戏等情景, 使得学生乐于进入学习英语的环境。
摘要：近年来, 高校教师反映大学生的英语学习效果不佳, 逐渐出现越来越多的教育专家对高校英语课堂进行研究。很多文献都从教学方法, 教学模式, 课堂改革, 教学内容, 教师教学能力培养等等进行了分析, 而本文通过分析情景教学模式, 研究情景教学模式在高校英语教学中的应用。
关键词：情景教学模式,高校,英语教学,应用研究
参考文献
[1]胡文萍, 肖芳.大学英语课堂中的游戏教学[J].科教文汇 (上旬刊) , 2012.
[2]李玲, 杨劲雯.情景教学模式在大学英语课堂教学中的应用[J].科技风, 2011.
情景教学高校地理教学 篇8
“情景教室”实验课程教学是指课堂教学模拟企业单位财务报账大厅情景, 即从教室布局、学生所担任角色, 均按现行大、中型企业单位财务报账大厅情景布置, 学生学习用资料及案例举例采用按现行会计准则和会计制度所规定的核算方法, 其效果是学生在身临其境的氛围下直接感受现代财务会计学的理论与方法, 该教学方法直观, 将枯燥的财务会计教学以最直观的情景教学来体现, 特别适合缺乏社会实践经验的现代大学生, 从而避免现行应用型高校经管类会计学科专业课理论与实际相脱离缺失应用性的怪现象。学以致用是学校办学的宗旨, 也是教育的目的, 特别是高等院校的经济管理类会计学科, 财务会计学课程是会计学科的最主要课程之一, 如何将现行会计准则运用到具体的实践操作过程, 国内外院校各有其特点:以欧、美发达国家为例, 欧、美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面, 注重动手能力、“情景教室”实践教学的教学模式在国外非常普遍, 目前, 国外最典型的课程设计有德国模式和加拿大的课程设计模式。其主要表现是:以职业活动的行为过程为导向, 将基础知识、专业知识合理地组合成一个专业技术知识体系, 其普通理论课教学内容以浅显为度, 不过多强调高深的理论知识, 做到浅而实在、学以致用, 其普通理论教学与专业实践教学的课时之比为3:7, 加强了现场实习与实务的课程和学分, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗, 虽然专业必修课门类虽少, 却几乎覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广、综合性强, 非常有利于培养应用型技术人才。
二、应用型高校财务会计学科存在的问题
(一) 目前国内会计学科现状
就中国当前的现实来看, 专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致, 主要存在两种模式:
1、培养研究型的高级会计理论人才。
坚持这种模式的主要集中在部委属重点高校及省属院校, 他们认为会计本科教育应以培养理论型的高级会计专门人才为目标, 师资队伍重理论研究, 轻会计实践, 许多重点院校财务会计学课程设置、教材的编著均不严格按会计制度编辑, 而是从国际惯例出发, 既参考我国会计准则要求但又不拘泥于现行会计制度, 财务会计的教学内容以国际会计准则为蓝本, 遵循现行国内会计准则但又不照搬国内会计准则, 其培养模式是通过浓厚的理论研究学习和深层次的探索我国会计理论, 在此模式下, 培养的学生基础理论扎实, 但缺乏具体的实践操作能力, 动手能力较差, 缺乏财务会计学情景教室的课堂实验课程环节。
2、以狭窄的职业技能培训性质为主
的应用型职业技术教育模式, 其模式与上述相反。目前这两种模式都没有完全以市场为导向, 前者空有理论, 缺乏实际操作能力, 后者只是纯粹的簿记劳力, 缺乏应具备的基础理论, 从而造成了会计学科教育与社会需求之间的矛盾, 对社会经济的健康发展造成了不利的影响。
(二) 应用型高校财务会计学科存在的问题
众所周知, 应用型高校财务会计学科注重的是如何将所学知识应用到具体实践中来。财务会计学科作为地方高校经济管理类的重要组成部分, 必须顺应时代和社会的发展需要, 顺应学校的总体发展目标、发展战略和发展格局, 然而, 众多的地方本科高校, 由于种种原因, 其办学理念、办学条件、课程设置、教材建设仍存在着与办学目标不相适应的尴尬局面, 表现在以下方面:
1、办学理念模糊。目前, 所谓的应用
型本科院校办学理念仍然较为模糊, 众多院校的发展目标仍是以研究型大学为最终目的, 应用型模式只是一种权宜之计, 只是在教学、实验设备、师资力量达不到要求条件下的一种妥协, 某些院校或者照搬研究型老牌大学的办学模式或者继续执行原高职高专的教学模式, 缺乏既注重理论又重视实践操作的独特的办学理念。
2、办学条件不符合应用型本科院校特
征。实训基地缺乏, 目前的实验场所缺乏企事业单位财务报账大厅的氛围, 实训资料只是脱离实际的简单案例, 会计案例随心所欲, 缺乏遵循现行会计准则和会计制度的企事业单位真实案例, 缺乏具备理论研究能力又具备动手能力的双师型专业教师。
3、课程建设缺乏创新性。在课程建设
上仍照搬老牌大学的模式, 除了公共课、基础课等国家硬性规定外, 专业课仍遵循着初级会计学、中级会计学、高级会计学模式, 实践课仅在临毕业的最后一学期进行, 由于临近毕业, 学生找工作与实习同步进行, 应用型学校最关键的实践操作形同虚设。
4、教材建设无法适应应用型学校特
色的具体要求。目前会计学科教材, 从初级会计学、中级会计学、高级会计学、财务管理等等专业教材, 基本采用重点大学主编的教科书, 由于重点大学均属研究型大学, 课程教材注重理论研究而忽视制度现实, 所编教材将现行会计制度与国际惯例相结合, 既遵循会计制度原则但又不苟同于现行企业会计制度, 很难想象学生如何将其应用于企业现实的会计核算工作。
三、解决办法
应用型高校的教学目标必须是理论知识能真正地应用到现实的具体事项, “应用”必须是能够真正解决问题, 而现时的应用型高校会计学科课程体系摆脱不了上述两种模式影响, 实践课程涉及的会计案例随心所欲, 与现行会计制度不相吻合, 学生毕业后无法及时进入角色, “应用”名不副实;基于上述理由, 财会学科的课程建设必须是:会计理论是以遵循会计准则为主适当超前为度;加强应用性的实践环节, 最好的办法是到厂矿实习, 然而现实厂矿企业会计岗位特点:岗位重要、数据保密、人员需求量少, 因而将大量的学生集中在某个企业实习的模式显然是不现实的, 毕业实习环节对财经院校来说属于薄弱环节, 而应用型人才经常化的理论联系实际的实践操练却少不了这一环节, 为此, 行之有效的方法是建立自己的“情景教室”实验课程教室, “情景教室”由以下部分组成:一是会计手工模拟实验室, 二是会计电算化实验室, 必须改革现行的会计教学模式, 以新会计准则为规范的企业经济事项案例为教材, 以“情景教室”课堂教学方式为环境, 营造浓厚的会计氛围。
(一) “情景教室”实验课程意义
案例实践技能的运用是应用型学校的重要手段, 而注重实践的“情景教室”实验课程则是解决应用型新型地方高校财务会计学的重要环节, 其意义非凡, 表现在以下方面:
1、财务会计学是社会科学, 必须以社
会为工厂, 学习者必须具备丰富的社会经验, 即只有具备丰富的社会经验的专业人士才能学好该门知识, 而从中学直接上大学的现代大学生缺乏的就是社会经验, “情景教室”教学正是弥补这一缺陷的最有效途径。
2、企业会计账簿忌讳涂抹的特殊性
不允许学生在下厂实习中亲自动手操作, “眼看手不动”是目前财会学生实习的尴尬待遇, “情景教室”教学模式让尴尬化为乌有。
3、应用型高校办学的宗旨是学以致
用, “注重实践”是学以致用的必然环节, 而“注重实践”的最佳选择是采用“情景教室”教学模式, 这就是我们选题的重要意义。
(二) “情景教室”实验课程建设
1、“情景教室”的实验教学内容是紧
紧围绕着国家会计制度和国家会计准则的具体规定而设计的, 强调基础、实用, 并对前沿未知领域知识有一定的关注。它区别于传统的以会计基本原理为立足点, 以国际惯例为原则, 不拘泥于现行会计制度规定的研究型会计课程模式。
2、“情景教室”实验教学的这种人才
能力培养是以经济建设的实际需要为核心目标, 教学内容去粗取精, 在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用, 以及解决实际问题的能力。
3、“情景教室”实验教学注重实践。应
用型人才培养过程更加强调会计理论与实践相结合, 更加重视实习和实训教学环节, 它的培养比研究型人才培养模式更需要实践训练, 更要有良好实践环境和氛围的体验。为达到这一要求, 必需规范下列内容:首先规范“情景教室”环境。“情景教室”的布置必须按照现行大中型企业的财务报账大厅格局设置, 应具备出纳柜台、凭据审核组、材料组、成本核算组等会计核算程序各环节, 配备相应的计算机及其会计核算软件, 并在大厅内按现行会计记账凭据格式印制相应的账、表、凭证等, 营造财务会计核算环境。其次账务处理程序按企业现行通用的核算程序进行账、证传递, 为配合会计电算化, 可在采用手工记账的同时进行会计电算化处理, 由于是同一套凭据按不同的记账程序处理, 其结果必然相同, 因此可以检验学生的会计核算的准确性。
4、由于采用“情景教室”环境, 学以致
用, 理论课程与现场实习相结合, 大大提高了学生掌握技能的熟练程度, 有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性, 便于其迅速就业和转岗。
5、“情景教室”实验教学的特殊教学
方式, 对教师提出了更高要求, 同时也鞭策了教师更加努力学习, 师资队伍注重双师型, 既懂得教学规范, 又有丰富的企事业会计实践经验, 并严格按现行会计制度规则从事教学进程, 培养的学生实践操作能力强, 能很快适应企事业单位的会计实践工作, 从而造就了一支能适应应用型本科人才培养的高素质师资队伍。
(三) “情景教室”的实际应用价值
1、学生平时通过“情景教学”教室的
账、证、表登记等直观操作, 将课本理论与真实账表结合, 解决了大商科系部的会计学基础、中级财务会计、财务管理等专业课程缺乏实践课的难题。
2、学生在对财务会计的理论进行较完
整较系统地学习的基础上, 通过“情景教室”的实验教学仿真的模拟操作实践训练, 由于完全按企业真实的业务开展账务处理, 其所作所为都与企业真实的账证完全一致, 在“情景教室”里已完成了在企业才能操持的业务, 这样即使学生不到工厂去实习, 也能完全信任本职工作, 它彻底解决了困扰高校多年的毕业生生产实习难顽症。
(作者单位:厦门理工学院商学系。作者为副教授)
摘要：应用型经济管理类本科专业如何培养适应经济发展需要的应用型高级经济管理人才, 课程建设是关键。会计学科的“情景教室”实验课程教学作为应用型地方高校经济管理类专业的重要课程之一, 做到既保证普通高校人才的扎实理论素质, 又“注重实践”的具有现代职业技术教育, 解决了学生缺乏社会经验和下厂实习“眼看手不动”的尴尬待遇。
情景教学高校地理教学 篇9
关键词：情景体验教学模式,思想政治理论课,构建
近年来, 情景体验教学理念及其模式引起了国内教育界的关注, 一些专家和学者对这一理念及模式展开了多方面的探讨与研究, 并进行了一些相应的教学设计。但是, 在高等院校思想政治理论课教学中, 真正运用这一教学理念及其模式的还并不多见, 尤其缺乏从整体上构建思想政治理论课情景体验教学模式的系统探讨和整体设计。本文就准备在这方面进行一些初步的针对性研究。
1 构建情景体验教学模式的重要性和必然性
当前, 一些高校思想政治理论课对大学生的吸引力不强, 教学效果不佳, 根本原因就在于教学理念落后, 教学内容枯燥, 教学手段单一。一些思政课教师只注重基础理论的灌输, 忽视大学生在情感方面的体验和能力的培养;“知识”、“理论”占据着整个教学过程, 思想政治教育脱离了丰富多彩的社会现实, 脱离了大学生的情感世界和审美生活, 因而无法深入到他们的内心深处;一些学校实际上一直沿用着“灌输式”、“填鸭式”的教学方式, 教师掌控着教学全过程, 滔滔不绝, 学生只能是被动接受知识的“容器”, 鲜活的思想政治理论沦为了死气沉沉的教条, 学生学习的主动性和积极性被严重扼杀。
要改变这种现状, 构建思政课的情景体验教学模式是当务之急和必然选择。情景体验教学模式是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景, 以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生理解相关理论知识, 并使学生的心理机能得到发展的教学方式。 (1) 这种教学模式彻底改变了传统的“灌输—接受”教学程式, 使思政课教学不再只是一些僵硬艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式的推演过程, 而是充斥着新鲜的生活情景以及真情实感的切身体验。于是, 教学内容变得鲜活起来, 生动形象起来, 有趣的现实情景或者历史情境进入大学生的视野, 变成他们感知、思索和辨析的对象, 这就大大激发了学生们的想象力, 引发他们内心的情感共鸣, 从而有利于调动他们学习的主动性和积极性, 进而增强教学的吸引力和有效性。另一方面, 创设课堂情境, 将枯燥的理论内容转化成直观情景, 能够让学生们产生身临其境的感受, 促使他们在学习过程中将抽象理论内化于心, 增强思想政治理论课教学的效果。
情景体验教学模式还有利于提高大学生思想政治理论方面的认知能力和实践能力。传统思政课教学模式重理论灌输, 轻能力培养。而运用情景体验教学模式, 既可以有效实现思想政治理论的内化, 又可以有效培养学生分析问题、解决问题的能力。在此教学模式中, 教师既要讲解基本理论, 又要结合实际进行情境展现或者营造, 让学生尽情展开联想的翅膀, 进而在教师指导下通过自己的独立思考来对相关情境、案例、资料做出价值的判断和分析, 这就克服了传统教学模式中片面强调理论知识传授, 忽略分析问题、解决问题能力培养的不足, 解决了理论与实践相脱节的问题, 也有助于引导学生进一步运用所学理论去指导实践, 从而丰富大学生的理性思维, 增强他们的实践能力和创新能力。
2 构建情景体验教学模式的理论基础
情景体验教学模式的理论根基是马克思主义的认识论、建构主义、体验式学习理论及其现代教学论等学说。实践是认识的源头, 人的一切正确认识都来自实践, 人的认识是经过实践、认识、再实践、再认识, 循环往复, 以至无尽的过程。这些马克思主义基本原理为情景体验教学模式提供了坚实的哲学基础。20世纪以来, 体验式学习理论在西方国家兴起。美国哲学家、教育家杜威提出, 教育是一种社会生活过程, 学校应成为社会生活的一种形式。因此最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。他强调学校的教材和课程应当适合社会的要求, 应当同社会生活保持密切联系。在教与学的方法上, 杜威严厉批评传统教育将教与学的关系等同于讲与听的关系, 指出所有立足于直接传授书本知识的教学方法都是过时的。他主张关注学生的生活经历, 以他们自己的生活体验为媒介, 去解决社会生活的多样性、复杂性与教材内容的概括性、抽象性的矛盾。在师生关系上, 杜威又批评传统学校片面强调教师的权威和教师的灌输功能, 认为“教师不是简单地从事于训练一个人, 而是从事于适当的社会生活的形成。” (2)
瑞士心理学巨匠皮亚杰进一步创立了建构主义学习理论。他强调知识并不是被动吸收的, 而是由认知主体主动建构的;情景、协作、会话、意义建构是学习环境里的四大要素;学习不是由别人将知识简单地传递给你, 而是由你自己主动建构知识的一个过程;学生在一定情景下, 借助他人的帮助和必要的信息交流, 积极地建构知识的涵义, 这种建构是不可能由别人去代劳的。因而, 教师主要地不是充当知识提供者和灌输者的角色, 而应该发挥意义建构的帮助者和促进者的作用;在教学设计中, 创设有助于学生建构意义的情境是核心环节, 协作和交流应该贯穿于整个学习活动过程之中, 要积极引导学生利用情境、协作、会话等学习环境要素去体验获得知识的过程, 享受学习的乐趣。
20世纪七八十年代, 美国心理学家大卫·库伯系统地阐释了体验式学习理论, 认为学习是一个基于体验的循环过程, 主要包含以下环节:首先是通过体验和观察获得经验, 其次是经过比较和评价形成反思性观察, 再次是进行模仿和分析形成抽象的理解, 最后是综合设计应用于实践。这就是说, 一个完整的体验式学习应该包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用, 涉及到学习者的情感、知觉、思维和行动。显然, 体验式学习理论对人类的学习行为秉持着一种整体思维, 是一种整体性的学习观, 它不同于其他学习理论的主要特点在于, 断定学习应该由学习者的情感、思维、行动和自我等因素共同参与, 而不只是一个单纯的认知过程。也就是说, 完整的体验学习自然是知、情、意、行的结合, 这一点对于现代教学来说至关重要。它启示我们, 现代教学应该在重视教师的主导作用、学生的主体作用的同时, 更加关注被教育者的知识、情感、智能、行动的和谐统一, 更加关注被教育者在学习过程中的发展和在实践上的创新。
3 构建情景体验教学模式的方法与途径
高校思政课的情景体验教学模式以兴趣激发为先导, 以知识框架为基础, 以情景体验为载体, 以情感熏陶为手段, 以观念内化和思维训练为根本目的, 着力发挥教师的主导作用和大学生的主体地位, 既可以在课堂教学中进行, 又可以在课外实践中实施。它的具体形式丰富多彩, 实施方法多种多样, 常见的教学方法可以分为如下四种。
一是语言描述创设情景。即教师通过生动形象的语言描述真实的情境或案例, 让学生感受到身临其境, 这是最常见、最便利的情境体验教学法。它要求教师的课堂语言做到情感丰富、美形美声, 做到情理双至, 声情并茂。也就是教师要善于讲故事, 通过生动语言将案例的故事情景呈现出来, 使学生的心灵受到震撼, 从而受到教育和启发。比如, 在讲授“中国近现代史纲要”课程时, 大量历史事件、历史人物就非常需要教师运用生动形象的语言去描绘, 从而将课堂变为演播厅, 将学生带到硝烟弥漫的战场、可歌可泣的革命征程以及栩栩如生的历史人物面前, 向他们呈现波澜壮阔的历史画卷, 感受历史发展的内在规律。在讲解《思想道德修养与法律基础》时, 同样要运用大量鲜活的案例情景。比如在讲解爱国主义精神时, 教师用生动形象语言描述文天祥、方志敏、吉鸿昌、钱学森等人的爱国故事, 就非常有感染力;在讲解“公共生活与公共秩序”的内容时, 以伤感的语调描述“火车站人流如潮大三女生被挤下站台轧死”的案例, 一定能振聋发聩, 让学生体会到维护公共秩序的重要性。
二是音像影视渲染情景。也就是广泛采用图片、音乐、动画、视频、音频、影视作品、教学课件等媒介创设情景, 激发学生视觉与听觉的综合反映, 培育他们的分析综合能力、思维想象能力及其创新意识。其中, 最主要的形式就是播放视频, 将已经公开发行的视频资料拿来为我所用。这种方法在目前的教学实践中已经被老师们普遍使用, 但效果不一。笔者的经验是, 要让视频资料发挥情景体验教学的作用, 就要精心挑选视频, 适时适当地进行播放。一是要防止视频的滥用和乱用, 不加选择, 哗众取宠, 专图学生所好的方法不可取。不应播放与课程内容无关的视频, 纯粹娱乐休闲的视频, 以及戏说、搞笑、暴力的视频。二是要选择新鲜实用、既有思想价值又有情景情节的视频, 这样的视频直观形象, 以生动的情景代替了枯燥的说教, 大大增进了课程的吸引力、说服力和感染力。例如, 在教授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程之中, 结合相关内容选取主旋律电影《建国大业》、《建党伟业》的相关片段, 以及政论文献片《复兴之路》、《走向和谐》的相关片段, 就都能很好地取到情景体验教学的效果。
三是角色扮演模拟情景。即让学生自己进入“角色”, 身临“其境”。具体的扮演形式可以是相声、小品、话剧、情景剧、历史人物演绎, 还可以直接模拟现实生活情景。在此过程中教师要充分指导, 引导学生就情景剧中反映出的问题展开讨论, 然后加以点评和总结。笔者在教授“中国及现代史纲要”课程中坚持让学生自编自演历史情景剧, 就收到了很好的效果。结合教材内容, 指导学生编演《洋务运动》、《戊戌变法》、《创立民国》、《五四运动》、《长征》、《西安事变》、《重庆谈判》等历史短剧, 激发了学生的极大热情。从选定故事情节、撰写剧本, 到模拟演出、拍摄制作, 均由学生分工完成, 教师从旁指导。学生在编演过程中既熟悉了历史, 又接受了教育, 锻炼了能力。笔者的经验是, 学生编演历史情境剧要紧扣课程内容重点, 本着有利于教材知识再现、有利于学生自由发挥等原则, 情境选择应故事化、问题化, 以便于学生在角色扮演中体验到冲突, 受到启发。
四是实地考察真实情景。就是有组织地进行社会考察、社会调查、参观访问、下乡支教、志愿服务等社会实践活动, 让学生真实地接触社会现实, 观察和了解社会, 增长见识, 增加阅历, 提高运用马克思主义理论与方法分析问题、解决问题的实践能力。实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分, 亦是情景体验教学的一种重要形式。教师应经常组织学生开展一些就近的参观考察活动, 带他们去企业、去厂矿、去乡村、去城镇, 了解社会变迁, 了解国家社会经济发展状况, 还应充分利用有关部门举办的诸如改革开放成就展、革命历史纪念馆、爱国主义教育基地等设施, 让学生接受思想洗礼。寒暑假期间, 教师要安排学生回到自己家乡, 结合课程内容进行专题的社会调研, 并写出调研报告, 同时积极与党委宣传部、学工部、团委等部门联合, 组织学生开展“三下乡”活动和各类志愿服务活动。这些亲历性的体验活动, 能够使学生获得丰富的内心感知, 从而应验和强化教材上所学的理论知识。
高校思想政治理论课情景体验教学模式的具体方法与途径多种多样, 丰富多彩, 因而其实施步骤也不尽完全相同。但从总体上看, 无论是课堂上的情景教学, 还是课外校外的社会实践, 也不管是借助已有影像资料来展现情景, 还是自己组织学生来扮演模拟情景, 其实施步骤大致都包含着三个环节。第一, 课前的教学设计, 包括选定教学对象 (内容) 、准备教学资源、设计教学情境、布置任务分工等具体环节;第二, 情景教学的展开, 这是实施的中心环节, 包括实践活动、参观考察活动的执行, 情境的再现、展示和演出等等, 还包括对话探究、行动检验、现场评判等具体环节。这一过程对于体验主体来说, 既有实践层面的亲历, 又有心理层面的亲历, 是情景体验的关键步骤。第三, 课后的教学总结, 主要是归纳经验教训, 修补和完善教学方案, 为下一轮的教学做好准备。在情景体验教学模式下, 每一次教学都是独一无二的, 教师能从中得到不同的启发, 从而通过总结经验不断提升开展情景体验教学的技能。
注释
1 赵晓宁.情境教学的研究与应用[J].湖北函授大学学报, 2014 (4) :100-101.
情景教学高校地理教学 篇10
高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主阵地和主渠道, 是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育、法律知识教育的基本途径, 是培养和造就“有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才”的基本方式。然而, 当前高校思想政治理论课面临着巨大的挑战。
1. 新时代大学生的特点带来的挑战
(1) 自信大胆, 敢于展现自我
新一代大学生大多是“90后”, 他们大胆、自信、充满激情;喜欢表现自我, 敢于质疑权威;面对问题有自己独特的看法和解决办法;渴望成功、渴望认同, 实现自我价值的愿望非常强烈;喜欢参加各种社团活动, 大胆表现自我, 有强烈的自尊心、独立意识和竞争意识。“90后”大学生大多是独生子女, 普遍过分关注个人需求, 不懂得感恩和回报, 集体观念和政治意识淡薄。对于这样的学生, 单纯的说教并不能使他们信服, 如果不能让他们自己体验和感受, 就很难让他们接受思想政治教育。
(2) 独立自主, 追求平等相处
“90后”大学生喜欢在平等的交流中追求真理, 希望在对社会现实的思考中获得真知。面对这种情况, 如果思想政治理论课教学仍然以灌输为主, 忽视他们的主体地位, 不注重与他们积极沟通, 就很容易引发他们的抵触情绪。
(3) 信息多元, 思想早熟
“90后”大学生获得信息的渠道和方式日趋多元化, 更容易接受新事物和新现象, 也更容易学习新东西。因此, “90后”大学生的思想更为早熟, 知识面较宽, 在许多方面教师所掌握的知识也未必有他们多, 这就使他们对许多事物和现象都有自己的见解, 喜欢独立思考, 勇于发表自己的看法, 希望能突破传统、打破常规。
2. 时代特点带来的挑战
(1) 信息来源多渠道
随着信息技术的发展, 学生获取信息的方式和途径非常多, 除报纸、广播、书刊、电视、电话外, 网络成为大学生信息来源的主要渠道。学生可以从网络上找到他们所需要的各种信息, 这些信息有好有坏, 而学生的甄别能力又不强, 因此这些信息对学生的思想影响也是有好有坏, 这就给思想政治教育带来一定的难度。
(2) 价值多元化
现代社会是一个开放的社会, 流行多种价值观念, 这必然会对大学生造成影响, 迷惑他们的认识, 扭曲他们的价值观。
(3) 社会的复杂性
当前, 中国社会正处于转型期, 情况比较复杂, 许多社会现象都与思想政治教育的原理不相符, 甚至相冲突, 一些“做好人就吃亏”的现象对学生的影响也极大, 这给思想政治教育带来了极大的挑战。
3. 传统授课方法带来的弊端
长期以来, 我国高校思想政治理论课的教学效果并不尽如人意, 虽然高校思想政治教育理论不断改革, 但效果仍然不佳, 教学方法落后是一个重要原因。思想政治理论课往往采用传统的“灌输”模式, 教师主动灌输, 学生被动接受;授课方法以课堂讲授为主, “一张嘴+一本教材+一块黑板+一支粉笔”或者“PPT+视频”就构成了思想政治理论课授课的全部条件;在授课过程中, 教师往往注重对课本理论知识的讲授, 极力做到理论灌输的系统性和全面性, 却忽视了对学生人生观、价值观的培养, 忽视了对学生道德情操的陶冶, 忽视了对现实生活中实际问题的解决, 忽视了师生之间平等的交流和沟通。这些都扼杀了学生学习的主动性、积极性, 降低了学习的趣味性, 使思想政治理论课的说服力和吸引力大大降低, 严重削弱了思想政治理论课在大学生中的影响力。
二、思想政治理论课采用情景教学法应注意的问题
情景教学法是根据所要讲授的教学内容, 运用多种手段, 巧妙创设教学情境, 再现社会生活的典型场景, 从而激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的积极性、主动性, 并通过教师的指导使学生自觉接受思想政治教育的一种教学方法。情景教学法最早在中小学教育中实行, 后来被高校专业课教师采用, 实践证明效果比较好。与传统的教学方法相比, 情景教学法的实施比较复杂, 从备课、授课到考核, 都需要教师精心准备。
1. 转变观念
实施情景教学法, 教师转变观念是前提。虽然思想政治理论课的教学内容变化不大, 教学任务和教学目标没有改变, 但社会不断变化, 教育对象也不断变化, 因此, 教育者必须认识到时代特点和受教育者的特点, 否则, 思想政治理论课就不可能收到好的效果。教师必须树立新的教学理念, 以一种平等的态度对待学生, 突出学生的主体地位, 注重培养学生的主体意识, 创设合适的情境, 增强学生在教学中的参与意识, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性, 使学生能够自觉接受思想政治教育。
2. 创设情境
创设情境是情景教学法的核心。教师只有设计出合适的情境, 才能吸引学生的兴趣, 把学生的积极性和主动性调动起来, 使学生参与教学, 进而实现教学目标。为了创设合适的情境, 授课教师必须做到以下四个方面。
第一, 认真调查学生的真实思想状况, 根据学生的思想状况、兴趣、所关注的问题、实际需要等设计情境, 这样容易引起学生的兴趣, 有利于教学的开展。第二, 理论联系实际, 把重大的社会问题和新发生的社会事件纳入课堂, 通过对真实事件的分析, 使学生产生身临其境的感受, 从而受到切实的教育。第三, 深入理解教材, 把握教材精神。创设情境既不能脱离教材而讨好学生, 也不能拘泥于教材的条条框框而不顾实际, 必须在两者之间找到平衡, 所创设的情境必须以教材内容为准。第四, 根据教材特点和学生特点用灵活多样的方式创设情境。
三、情景教学法的实施过程
情景教学法大体有两种。一种是在教学过程中创设情境, 让学生参与情景教学法, 这种方法被称为“课内情景教学法”。采用这种方法, 要求教师要根据授课内容创设情境, 然后由师生之间相互提问或师生之间展开讨论。
另一种是教师提前布置情境, 让学生在课后准备, 下节课实施, 这种方法被称为“课外情景教学法”。课外情景教学法可采取“现场模拟法”“演讲法”“辩论法”等。“现场模拟法”要求学生模拟某一种场景, 并在这个场景中体验其中蕴涵的真理, 理解所讲授的内容, 达到教育的目的。例如:在讲授《思想道德修养与法律基础》中“大学生择业与创业”的内容时, 可以让学生模拟举办一个招聘面试会, 一部分学生模拟面试方, 另一部分学生模拟求职者。通过这个模拟的招聘面试会, 学生可以大概了解到在大学里应该学习哪些知识、培养哪些能力。“演讲法”就是教师根据教学内容确立一个主题, 准备一次演讲会, 学生通过演讲领会和掌握所讲授的内容。例如:在讲授《思想道德修养与法律基础》中“继承爱国传统弘扬民族精神”一章时, 教师可以以“当代大学生如何弘扬爱国主义精神”为主题组织一次演讲会, 使学生通过演讲懂得如何弘扬爱国主义精神。“讨论法”就是教师根据教学内容组织一次讨论会, 学生通过讨论掌握相应的教学内容。例如:在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的“台湾问题”时, 教师可以组织学生开展讨论, 双方的观点分别是“武力解放台湾”和“和平解放台湾”, 通过对这一问题的讨论, 学生可以真正了解台湾问题的来龙去脉和两岸关系的发展趋势, 从而顺利完成教学任务。
情景教学法能激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 但这并不意味着教师就可以把课堂让给学生, 任学生自由组织课堂。相反, 在情景教学中, 教师的责任更重, 因为每节课教师都有相应的教学任务, 情景教学是为教学任务和教学目标服务的, 是教学手段而不是教学目的。因此, 在实施情景教学法的过程中, 教师要明确目标, 掌控全局, 对学生的回答要认真评析, 尤其要分析错误的观点, 让学生心服口服;对学生提出的问题要正面、准确地回答, 做到有理有据;对于“演讲会”“讨论会”“模拟会”, 教师要结合所教授的内容认真点评, 并根据学生的发言重申思想政治理论课的基本观点, 使学生从中受到教育。
四、情景教学法的考核
要更加有效地实施情景教学法, 就必须把情景教学法纳入考核成绩。现在许多高校思想政治理论课还是以卷面考试为主, 并没有将教学过程纳入考核成绩, 常常出现学生平时不学习甚至不上课也能考试过关的情况, 久而久之学生的积极性就会被消磨掉, 进而导致教学效果不佳。因此, 应将情景教学法的各个环节都纳入考核成绩, 改变平时成绩与期末考试成绩的分配比例。只有将学生回答问题、提出问题、发表演讲、参加模拟、参加讨论等情况都纳入成绩考核, 才能更好地调动学生的积极性和主动性, 使更多的学生都积极参与教学, 提高思想政治理论课的实效。
目前, 高校思想政治理论课的实效不尽如人意, 大学生的思想政治状况也令人担忧, 这就需要教育行政部门和广大思想政治理论课教师更新观念, 改变传统授课模式。在思想政治理论课教学中采用情景教学法, 目前只是一种探索, 要使其真正成为思想政治理论课的有效教学方法, 还需要教育行政部门、教育专家和高校思想政治理论课教师共同努力。对于教育行政部门来讲, 要减少对高校思想政治理论课的评估检查, 尤其是一些流于形式的检查。对于学校领导来讲, 要真正重视思想政治理论课, 配备专业的教师, 对思想政治理论课教师和其他专业课教师一视同仁, 为思想政治理论课教学营造相对宽松的外部环境, 让教师把精力集中在教学上。对于思想政治理论课教师来讲, 要在教学中实施情景教学法, 需要做的工作有很多:要更加深入地理解教材, 更加全面地了解学生, 更加精心地创设情境, 有更高的掌控课堂的教学技巧, 更加用心、更加公平地对学生进行考核, 而这些工作都需要教师在教学中不断探索、不断总结才能完成。
参考文献
[1]林庭芳.高校思想政治理论课教育教学现代化研究[M].北京:人民出版社, 2006.
[2]叶天放.高校思想政治理论课教学管理初探[M].上海:复旦大学出版社, 2010.
[3]申健.高校思想政治理论课教学案例选析[M].北京:知识产权出版社, 2011.
[4]沈新娣.对情景教学法教学效果的统计分析[J].中国成人教育, 2010, (12) .
[5]闾彬.试论高校思想政治理论课课堂创新教学情境的功能[J].重庆教育学院学报, 2010, (7) .
[6]冯霞.情景教学法——思想政治理论课实践教学的有益尝试[J].中共贵州省委党校学报, 2008, (5) .
[7]姚红侠.高校德育工作中的情感问题[J].思想教育研究, 2009, (12) .
情景教学 篇11
关键词 情景教学 可行性 教学原则 实施方法
情感是人们对外界刺激的心理反应，对学生的生活、学习产生极大的影响，学生若能在学习中获得好的情感体验，树立正确的价值观，不仅会提高学生今后对学习的渴望和兴趣，对学生的终身学习具有良好的推动作用，而且还有助于培养大学生形成良好的职业道德素养，成为他们毕业后步入职业生涯的敲门砖。因此，大学英语教学既要兼顾语法知识又要强化情感教育，情景教学法是培养学生情感及价值观的一种有效手段。
1 情景教学的可行性
1.1 大学生活丰富多彩，为情景教学提供素材来源
大学生经过初高中的学习，无论是分析问题的能力还是自主参与实践的能力都获得了较大的发展，能够其对某些问题进行深入的分析并提出自己的认识和见解，同时学生在大学阶段的生活不同于初高中，大学校园是社会的缩影，能够让学生在人际交往、实践活动等校园生活中接触到更丰富的科研信息、人文信息以及社会信息，从而既为情景教学提供了与学生生活紧密联系的可模拟的情景素材，也为学生在情景活动中的相互交流提供了源源不断的新颖话题。
1.2 大学生具有一定的英语基础，使情景教学的开展具有可操作性
大学生在经过中学阶段的英语学习后，绝大多数都已经具备了基础的英语交流能力，比如日常的问候以及就某一事物进行简单的交流等等，对大学生来说都不算难事，特别是有些英语基础好的同学已经能够做到熟练交流。所以，大学英语实施情景教学具有一定的可行性，但须遵循一定的原则，才能确保情景教学法有效发挥作用，避免浅尝辄止现象的发生，否则新增加的情感价值观这一维度就会变成形式主义，形而上学。
2 實施情景教学法应遵循的原则
2.1 和谐施教，创设愉快情景
英语是表情达意的工具，英语课堂实施情景教学法英建立一种轻松愉快、生动活泼的语言环境，使学生在这种良好的氛围中无忧无虑、心情舒畅地学习。因此，在情景教学中教师应当遵循如下两点原则：一是要从学生出发，善意、公平、公正、平等地对待每一个学生，保护和爱惜学生身心健康，让每个学生都感受到教师的普爱之光；二是教师要主动感受学生的处境、理解学生的情绪是积极的情感信息的传递，是师生间心灵上建立起友谊大厦的“钢筋水泥”。
2.2 防止机械化、教条化，确保情景教学顺畅进行
大学教师在实施情景教学中切记不可搞形式主义，将情景教学等同于学生机械地复现课本、剧本、电影或其他素材中的片段，而应让学生积极地进行情景改编和情景设计的自主创作，将学生自身的情感融入到情景设计当中，这样才能使学生的情感得到发展。同时，在表演中要鼓励学生大胆表达，有语法错误也没关系，只要能保持顺畅交流即可。倘若学生确实突然出现卡壳不知道说什么的时候，教师再及时给予适度的帮助以保持情景活动的继续进行，这样既确保情景教学不会变为背诵表演，又保障了情景教学的连贯性。
2.3 确保学生主体地位
实施情景教学，必须要从学生固有的语言水平、认知水平以及处理及解决问题的能力出发，让学生成为情景活动的主体，充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体地位。只有从学生的实际情况出发，才能创设最贴近学生生活的情景，才能创设学生喜欢并且感兴趣的情景，才能创设学生有话题可说的情景，进而才能让学生在情景教学中体验到快乐、成就感，使其形成对英语交流的热爱之情。如若不然，情景教学就会变成教师的“独角戏”，学生难以形成互动。
3 开展英语情景教学的方法
3.1 课内组织互动，为学生提供交流情景
3.1.1 创设情景
教与学是一个双边活动，必须创造一个和谐、热情、融洽、紧张、愉快于一体的课堂气氛，英语课才能上得生动活泼，收到良好的教学效果。要做到这一点，教师必须打破生硬僵化的灌输式授课方法，通过运用直观、生动的实物、图片、影像资料创设出一种学习环境，在学习环境中促进学生产生相应的情绪反应，使学生获得直接的情景气氛的感染，让表现欲强的学生与表现欲稍弱的学生进行互动，让交流能力强的学生与交流能力弱的学生展开互动，进而激发全班学生的学习兴趣。
3.1.2 在情景中加强听说能力训练
（1）信息沟通活动。信息沟通活动即含有信息沟通成分的练习活动。由于对话是人们日常生活中最主要的信息沟通方式，因而在情景教学中，教师可以让学生根据教材中的内容，设计一段对话进行信息沟通，从而起到激发学生学习兴趣、发展情感、提高学生英语交流能力、培养学生自主创新意识和创新能力的作用。（2）角色扮演。角色扮演是创设英语课堂交际活动情境的有效手段，也是学生喜闻乐见的一种听说练习。这种方式不仅可以为学生的英语学习创设逼真、赋予交际性语言环境，使学生充分锻炼了听说读写的能力，而且也提供了引人入胜的练习形式，调节了课堂气氛，增进了师生友谊，激发了学生的兴趣，满足了其好玩、好奇、好动、好胜等心理需求。
3.1.3 正面评价，肯定学生的闪光点
评价具有传导的技能。教师通过评价能把对学生及其行为的认识和教师的感情倾向自觉或不自觉地传给学生。如果学生在课堂上得到正面的评价，那么就会产生一种强烈的成就感，他们内在的价值就得到了教师的承认，求知的需要也得到了满足，自尊心和自信心也大大增强，会感受到一种自我实现的快慰。随之而来的是学习英语的积极性、主动性渐趋提高。
3.2 课外开展活动，为学生搭建交流平台
大学可多安排课外活动，为学生营造良好的英语学习环境，可开展“英语角”、“英语圣诞晚会”、“英语节”等多种活动，使学生养成英语学习的习惯，并使英语学习成为一种文化，将课外学习成为课内学习的一种延续，使情景教学不仅在课上，在课外也可参与情景教学。
综上所述，单纯地为获取英语语言知识已经不能满足现代社会的需求，因此，我们的英语教学也应该在三维目标的指引下与时俱进，注重情感教育。因为情感是一种力量，在英语教学中发挥着信号、感染和动力的作用，具有激发学生求知欲和愉悦的功能及心理催化作用。若能在大学英语教学中有效开展情景教育，那么必将成为打开师生情感大门的金钥匙，使情感治理得以充分发挥！
参考文献
[1] 郭瑜佳.大学英语分层次教学的思考[J].内江科技，2006（8）.
[2] 雷雯.浅谈英语阅读理解教学步骤[J].文学界（理论版），2010（11）.
[3] 何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学，2010.
情景教学高校地理教学 篇12
一、使用形象生动的图片,创设直观情景
在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。
例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。
二、运用多媒体教学手段,创设交流情景
外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。
例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。
三、配合肢体语言,创设活动情景
以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。
例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。