情景体验教学（精选12篇）
情景体验教学 篇1
小学阶段的英语教学,不宜充斥着大篇幅的理论、语法等内容,这与小学生的性格及思维特点都是不相符的。这个时期的学生,还不具备过于成熟的英语知识基础,对比较抽象的内容,接受起来也存在一定困难。真正有效的教学设计,一定要从学生们的实际情况出发,顺应其能力特点,方能得到最为合理的教学方法。既然小学生们喜好趣味、灵活的事物,那么,英语课堂也应当具备上述特点。情景体验的教学模式,便是其中颇具代表性的一种。
一、唱唱英文歌,烘托轻松气氛
要想营造出灵活、贴切的教学情景,多样化的切入方式是必不可少的。对于小学英语教学,从知识的数量上来讲,教学压力并不算太大。特别是对于年龄较小的学生来说,主要的教学任务在于激发学生们的学习热情,让学生能够在英语的思维路径之中有效接受知识。因此,教师应该选择一些适合于这个年龄阶段学生的情景创设方式,唱英文歌就是其中的一种。
例如,在译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends这一单元教学开始之前,教师可先为学生们放一段音频,内容是教材后Song time版块中的歌曲《Goodbye》,轻快的旋律马上吸引了学生们的注意力。随后,教师将歌词展示出来,带着大家一起跟唱。在“Goodbye,my friends.”“Goodbye,see you next time.”等歌词的引领下,学生们不仅感受到了歌曲带来的轻松气氛,并从中初步探知出了本堂课的主要内容,即大致是围绕告别与朋友两个主题进行的。一首简单的英文歌,便顺利将学生带到了教学情景之中。
英文歌一唱出来,整个课堂上的气氛马上不一样了,学习的过程轻松、有趣了不少。选择一些内容与课堂教学相契合的歌曲,带领大家进行演唱,在唱歌的同时,英语知识已经悄无声息地进入到学生们的头脑中,相应的情景也会随之建立完成。如此一来,学生们也可以更顺利地融入课堂教学了。
二、演演情景剧,创设贴切语境
在小学英语的课堂教学当中,从学生心理需求的角度出发,教师应当有意识地将整个学习过程设计得活泼愉快一些。如此一来,开展教学活动的形式自然也有着很大的选择空间。在实际教学中,教师要不断对教学方式进行创新,除了“唱”,还可以尝试“演”,同样能取得比较理想的教学效果。
例如,在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元中,主要叙述了朋友们一起做水果沙拉的小故事。对此,教师可将学生进行分组,并请他们将这个故事改编成一个情景剧,每个学生选择一种自己喜欢的水果作为对话的内容,然后开始表演。学生们采用“Do you have any bananas?”“I have a mango and an orange.”“I don’t have any grapes.”等句子作为对白内容,表演过程非常流畅。且在整个情景剧的准备和进行过程中,学生们的注意力都集中在对各种水果的思考上,很好地贴合了本单元的教学重点。
在小学英语教材当中,存在着很多“演”的入口。仅从课文本身来看,大多数内容都包含有十分生动的故事情节,这便为情景剧的演绎提供了前提基础。教师可以从旁帮助学生完成课文向剧情的转化,由学生亲自表演。
三、玩玩小游戏,推进热情教学
为了充分调动起学生们的学习热情,营造好整个课堂的教学情景,教师还可以考虑将游戏引入到活动设计当中来。小学生们本就喜欢这种形式,将教学内容融入其中,热烈的情景也就自然形成了,这对于教学成果的推进是很有好处的。
例如,在五年级上册Unit 2 A new student单元的教学过程中,教师可带领学生做“请告诉我这是哪儿”的游戏。教师要提前给学校中一些比较有特点的地点拍照片,并挂在黑板上。游戏开始后,随机取下一张照片,并请学生用英语说出这是哪里,有什么特点。这个游戏的形式,会引发学生极大的参与热情。教师还要鼓励学生在进行过程中使用刚刚学过的表达方式,如“This is our classroom,it is on the second floor.”“This is the computer room,it is on the third floor.There are two computer rooms in our school.”等。游戏进行的同时,也营造出了相应的教学情景,对表达练习的开展十分有利。
很多教师认为,在课堂教学中带领学生玩游戏,是对教学时间的浪费,实则不然。一方面,游戏的规模不需要过于宏大,只要能够将学生们的思维激活即可。另一方面,游戏并不是单纯地玩,而是为了学,游戏的过程带动了情景的形成,这个情景随之引领学生们高效地接受知识。
情景体验教学模式运用的精髓在于具体学习氛围的营造。对于小学生来讲,将知识内容平铺直叙地呈现出来,效果并不理想。而如果能够将知识学习融入到具体、生动的情景当中,既能激发起学生对于英语的学习热情,更可以让他们在兴趣和热情当中接受知识,完成训练。虽然只是依据每一次的教学内容设计出相应的小情景,却得以让学生们在情景当中完成高效学习,收获大体验。
情景体验教学 篇2
一、模式内涵阐释
“情景体验”即以教师根据每课的内容，利用相应的图片、声音创设情境，以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，达成教学目标。这种新的教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。多年来，小学英语教学倡导情景教学和任务驱动型教学，实际上就是给学生创设一个贴近生活的情景活动，让学生在活动中去实践、去体验、去感悟，从而在大脑记忆中留下深刻印象。
二、课堂操作流程
（一）课前准备
教师准备好每课所需的图片、声音等教学用具，并提前布置给学生每次上课所需准备的道具，安排各小组学生带到课堂使用。学生对即将学习的新知有个初步的了解。
（二）课堂教学流程 第一步：热身环节
1.教师准备好适合本单元主题的英文歌曲，尽量旋律简单，容易上口的。唱歌的过程也是一个复习旧知的过程，教师最好能配上相应的动作，提高学生学习英语的兴趣。
2.教师和学生进行简单对话，复习之前学过的对话和单词。
第二步：初步感知
1.教师创设与本课相符合的情境，通过出示幻灯片或者自己的服装打扮，让学生初步感知本课的学习内容。
2.教师利用和学生对话或者利用图片说话，在说话中带入本节课的新单词和新句型，并在黑板上板书展示。3.教读新单词和新句型。第三步：深入理解
1.教师利用本课图片、对话创设情境，让学生进入情境。师生分别扮演课中角色，师生对话表演。
2.将学生分为几个小组，在小组内创设情境，分配角色。学生自主创编对话。学生与学生对话表演。
3.请各小组学生上台表演，并进行积分奖励。
第四步：深化认识
1.教师根据本课内容，设计丰富的游戏，吸引学生注意，提高学生学习的兴趣。
2.在游戏中重复本课的单词、句型，并注重学生的整体参与性。
第五步：复习总结
教师引领学生对本课知识进行总结，复习所学单词、句型。
总之，我校小学英语“情境体验式”学模式，就是要求教师利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚地把所要教得单词、短语或者句子表现出来。采用这种教学方式，能吸引学生注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。
What’s your favourite season ?
1、知识目标
1）能用英语进行最简单的日常问候。
2）能熟练掌握季节的单词：Spring、summer、fall、winter 3）能听懂会说句子：What’s your favourite season? Why do you like...? Because I can „
4）能够使用句型：“What’s your favourite season?”提问，并能够根据实际情况回答。
2、技能目标
1）能在相应的情景中灵活运用所学的句子 2）仿照句型，能自编对话。
3）通过阅读四季的小故事培养学生阅读理解能力。
3、情感目标
通过本单元的句型、对话和故事学习，使学生更多地了解英语语言习惯，培养学生运用语言的能力，潜移默化地教育学生热爱我们的大自然。
教学方法：本节课充分利用现代化教学手段，利用Flash动画贯穿于本课的教学内容，同时再通过唱歌、滚雪球、说句子比赛、找朋友等多种活动，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。教学资源：教学课件
教学过程 Teaching steps Step 1.Warming-up(第一步：情景热身)1.Greetings T: Hello, boys and girls!S: Hello, Miss He!T: What’s the weather like today? S1: Sunny.T: It’s fine day.2.Sing a song :《What’s your favourite season》
T：I like fine day very much.Do you want to sing a song with me? Ss: Great.【教学思想：开篇即创设情景，教师与学生采用自由交谈、唱英文歌曲等形式，为学生营造欢轻松愉快的英语氛围，通过热身活动，充分调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛．复习旧知，歌曲铺垫，导入新知，让学生淡化对新学词句的戒备。】
Step 2.Presentation（第二步：初步感知）1.Learn sentences（1）CAI 展示四季的图片 新知学习T: How many seasons in a year? S1：Four.T: What are they? S2: They are spring、summer、autumn and winter.CAI: T show nice pictures for Ss.T: I like spring very much, spring is my favourite season.Because I can fly a kite.T and S write new sentences together.What’s your favourite season？
Spring.Why do you like spring? Because I can fly a kite.【教学思想：这一环节让学生欣赏美丽的四季图片，感受四季的美，发现四季的美。欣赏完图片后，师发出感叹，说了自己最喜欢的季节，从而引出新句型。】 Step 3.Practice（第三步：练习，深入理解）
1、教师示范
T: Boys and girls, I think you are clever, Now, let’s use “what’s your favourite„?” For example: what’s your favourite day?
2、学生操练、竞赛巩固：
Students show it one by one.S1: What’s your favourite number? S2: What’s your favourite fruit? S3: What’s your favourite singer? S4: What’s your favourite sporter? 【教学思想：本环节以旧带新，从学生感兴趣的话题入手，如最喜欢的运动，最喜欢的颜色等，用“what’s your favourite„？”让学生来做替换练习,比一比看谁说的词汇又多又新颖，每当孩子说出的精彩句子与课件中老师翻开的图片一样时，孩子们将会高兴得欢呼雀跃，这时不仅激发了孩子想说英语的兴趣与欲望，同时，孩子们的那一句句丰富而精彩的话语将课堂气氛推向高潮。】 Step 4.Game:（第四步：游戏，拓展练习，深化认知）
1、Find friend 找朋友
T: You’re wonderful.Let’s have a rest play a game.We find our best friend play pass game.S1: Hello, Mary!What’s your favourite season？
S2: Summer.S1: Why do you like summer? S2: Because I can swim.【教学思想：课堂上教师在这一个环节运用让学生以找朋友的形式互相询问对方最喜欢的季节，生活情景的创设达到“学以致用”的效果。】
2、Consolidation 巩固操练 活动反馈 1)Activitive.T: Everyboby, Excellent.I love you.I have a present fou you.Let’s look.Who is he?(刘翔)Now, I am a repoter.I’ll talk about with LIU XIANG.(教师出示刘翔图片，引出活动游戏)T: Liuxiang, What is your favourite sports? Liuxiang: Run.T: Why do you like run? Liuxiang: Because I can run fast/ like flying.(Because My legs are long.)T: Now, everybody, what’s your favourite star? Just now We have to interview them, Ok? First, Please choose a reporter in each group.Then interview another student.Use “What’s your favourite„? And why?” make new dialogue.【教学思想：本环节设计了一个“小记者会”，每一组派选一名小记者运用：“What’s your favourite „?Why do you like„.?”去采访同学，在游戏过程中学生能充分表现自己的能力和愿望，同时培养学生的团队合作意识。】 Step5.Review and summary(第五步：复习总结)T show the main sentences: What’s your favourite … Why do you like…? Because I can…
教学反思：
初中地理情景体验教学的策略研究 篇3
关键词：情景体验；初中地理；教学理念
由于在初中阶段学生所学习的地理知识仅仅局限于对简单的自然地理和人文地理的掌握，因此在学习中教师要想让学生对地理学习产生较大的学习兴趣必须调整教学策略，在学习体验和具体地理知识的感知上必须牢牢把握学生的学习心理，以促进地理学习更加高效。
一、情景体验教学在初中地理教学中的应用背景
1.初中地理知识的划分决定了地理教学需要学生具体感知对应的知识
也就是说，针对初中地理知识，学生首先必须对相应的地理知识有一定的认识，比如在了解我国的各个省份的基本版图和基本的人文情况时，教师可以让学生模拟对应区域的风土人情，这样学生对我国西北、西南、东北、东南、华北、华南等不同地理方位的大致划分区域标准和对应的人文地理情况都会有很好的了解，学生在具体的地理教学中既可以是学习者，又可以是传递者，这显然有利于学生更好地学习地理知识。
此时情景体验教学刚好作为一种新颖的教学方式将学生的学习注意力更好地吸引过来，从而保证良好的教学效率。
2.情景教学可以提升地理教学效果
由于初中阶段的地理教学主要集中在对一些简单地理知识的讲解上，而情景教学的关键要素在于通过模拟场景让学生对具体的知识内容有更加深刻的理解，比如在讲解经纬度概念时学生对这样的知识内容的认知在前期显得比较枯燥，但是如果在具体的教学过程中能够将经纬度概念与具体的区域环境结合起来进行讲解就会变得容易理解并且更加有趣。比如教师在具体的地理教学中可以让学生在地图上寻找北纬30度所跨越的国家、大洲、大洋，这样学生不仅可以基本了解纬度的概念，还可以加深其对世界大洲、大洋的记忆，显然这样的教学对于学生而言是非常有必要的，因为教师可以通过模拟该纬度上不同地区的基本情况以及对应的局势，让学生在学习中从某一个知识点引出其他知识内容，以上纬度的概念本身属于自然地理的概念，而教师让学生在地图上横向寻找就可以了解该纬度所跨越的国家以及不同大洲的情况，从而进一步了解对应区域的基本人文狀况，因此这种教学方式可以很好地提升地理教学效果。
二、地理情景教学体验的具体策略
1.设置一些地理问题引导学生进行对应的思考
在具体的地理教学中，学生对一般地理知识的理解仅仅只是通过课本去认识。比如在讲解土地沙漠化时，课本上讲解的主要原因是乱砍滥伐以及过度放牧，而学生理解这些因素还需要教师进行进一步说明。因此为了使学生更好地认识这些问题，教师可以通过设置对应的问题引导学生去理解，比如沙漠化的区域分布规律以及开始时间；人口增长与土地沙漠化的关系；这些问题都可以作为地理教学中与学生进行讨论的主要内容，由于学生参与了沙漠化的讨论很容易形成良好的教学体验，并且教师与学生在这类问题上也可以展开一定的知识交流，而更为重要的因素在于，通过这些问题的设置教师可以将地理知识中不同范畴的知识结构进行有效整合，从而帮助学生更好地认识地理知识，以上案例中的沙漠化问题涉及人口、自然、环境三者之间的关系，并且这三者之前存在的关系也是地理教学中需要重点探讨的问题之一，所以说学生在学习中应很好地将自己的角色融入具体的教学中，以此来提升教学效率。
2.运用多媒体设备
在地理教学中，在讲到山脉和河流的基本概况时，教师如果只是通过课本上的一些介绍去了解这些知识内容显然是无法很好地掌握特定山脉河流的准确信息的，但是在情景教学中，教师可以通过播放一些具体山脉的卫星图以及俯瞰场景，使学生更加直观地认识山脉河流的走向，还可以提升其对于相关事物的直观感受，这对于学生而言十分重要。比如长江的源头以及昆仑山脉的概况，如果教师通过视频展示出这些事物的风貌，那么学生的具体教学体验也会变得更为明显，同时还可以加深其对具体事物的直观感知，从而提高教学效率。
总的来说，在初中地理教学中，教师运用情景体验教学的关键在于提升学生对具体地理知识的感受程度，并且明确体验教学的主要目的是为了使学生在学习中将不同范围的地理知识进行联系整合解决一些地理问题，而对于教师而言，这种体验教学的运用刚好可以从侧面加深学生对该阶段地理知识的认知，为学生创造新的学习环境和氛围。
参考文献：
[1]金如委，宫作民.地理课程资源开发与利用的思考[J].中学地理教学参考，2009（4）.
[2]张永起.体验教学的认识与尝试[J].教育艺术，2008（9）.
体验式教学中怎样创设教学情景 篇4
一、通过直观展示, 创设教学情境
在教学中, 恰当地展示实物、漫画、图片、数据图表、影像资料等, 呈现出丰富生动的直观形象, 让学生入情入境, 借境悟理, 主动学习, 能使抽象理论具体化, 枯燥的内容趣味化, 深奥的道理浅显化, 从而启迪学生思维, 调动学生学习积极性, 有利于培养学生分析、理解问题的能力, 培养学生学习的主动性, 让学生乐学、好学, 提高教学质量。
二、借助活动创设教学情境
活动的形式多种多样, 我们可以通过“小品表演”、“小组讨论”、“快乐比拼”、“师生换位”、“故事演讲”、“辩论赛场”等形式, 形成师生互动、生生互动的氛围, 让同学门在参与中体验, 在体验中理解, 在理解中延伸, 在延伸中践行。比如讲到挫折的有关知识时, 仅举例说明残疾人受到的挫折是如何的大, 学生可能也只能停留于理论的理解与体会, 而我适时创设了情境:让学生绑住双手, 并试着用脚拿东西, 甚至是用脚做一些日常生活中必须用手才能完成的工作, 这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折, 也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
三、运用故事创设情境
学生都爱听故事, 无论是生活中还是历史上都存在着众多的趣闻轶事。故事的情节和主题, 不仅吸引人, 而且蕴含一定的道理。我们可以根据教学内容的需要, 对故事加以精选和提炼, 恰到好处地运用到课堂教学中来, 从而激发学生的想象和思考的积极性, 使他们在轻松愉快的气氛中学习知识, 感悟道理。例如:我在讲有关诚信的内容时, 讲了海尔集团首席执行官张瑞敏创业的故事。着重讲述了1985年他带领职工对不过关的冰箱全部砸掉, 谁干的谁来砸, 并抡起大锤亲手砸了第一锤!很多职工砸冰箱时流下了眼泪。然后, 张瑞敏告诉大家:有缺陷的产品就是废品。三年以后, 海尔人捧回了中国冰箱行业的第一块国家质量金奖。再后来, 海尔集团不断发展壮大, 成为国际知名的大型跨国企业, 靠的就是“诚信为本”。这个故事带给学生们的思想触动很大, 激发了学生们学习诚信的重要性和必要性的兴趣。
四、通过新旧知识的联系创设教学情境
孔子曰“温故而知新”, 学生对新知识的学习是以旧知识为基础的, 新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的, 要么是在旧知的基础上增加新的内容, 或由旧知重新组织或转化而成的, 所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。我在教学过程中, 总是根据知识的内在联系, 利用知识的迁移, 创设情境, 让学生乐学、会学, 真正成为学习的主体。
五、借助问题创设教学情境
教学情境有多种类型、形式, 其中特别要强调的是问题情境和问题意识。现代教学论研究指出, 从本质上讲, 感知不是学习产生的根本原因 (尽管学生学习是需要感知的) , 产生学习的根本原因是问题。因此教师应当通过有目的地设置疑问, 创设问题情境, 引发学生认知冲突, 吸引学生积极动脑, 鼓励学生独立思考、判断和研究, 激发学生提出独特的见解和看法。例如, 在讲述《隐私和隐私权》时, 我首先提问你希望你的个人信息被人打探和传播吗?学生会从切身利益出发思考它的弊端, 从而去理解知识。
六、联系社会热点创设教学情境
借助社会热点创设教学情境, 凸显思想品德学科特点, 不仅是思想品德教学的时效性和针对性的要求, 也易于引起学生的高度注意, 激发学生学习的兴趣和热情, 调动学生学习的主动性和积极性, 激活学生的探究思维。例如, 在讲述《生命和健康的权力》时, 我展示了雅安地震及政府救援的图片, 让学生理解生命健康的重要, 以及国家对生命健康的重视。这样不仅激发了学生学习探究的积极性, 也使学生了解了国家大事, 培养了他们的责任意识。
七、联系学生生活创设教学情境
学生思想品德的形成和发展, 需要榜样的感染和正确价值观引导, 又需要学生的独立思考、亲身体验和实践才能真正内化。因此, 需要选取感染性强、具有思想教育性强的事实、素材来创设教学情境, 把深刻的理论思想和道德教育融入情境之中, 让学生来主动学习, 亲身体验。为此, 在教学过程中, 我们经常联系学生生活实际, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题和发生在身边的事, 以及学生实际存在的问题, 来创设情景。这样做有助于帮助学生理解和运用学科知识, 理解和把握社会生活的要求和规范, 学会进行正确的价值判断和价值选择。例如, 在讲《同样的权利同样的爱护》时, 我结合学校正在大力组织运作的四十分钟“阳光体育”大课间活动, 让学生体会到这就是在积极行使自己的生命健康权。这样的教学情境紧密联系社会生活, 贴近学生生活, 提出了学生关注的话题, 能激发学生的兴趣、学生对问题的质疑和探究。
总之, 在思想品德课堂中实施情境教学, 不仅可以激发和促进学生的情感活动, 还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动, 能够为教学提供丰富的学习素材, 有效地改善教与学。
摘要：运用体验式教学法教学, 需要为学生创设教学情境, 让学生用身体去亲身经历、体察, 用头脑去思考、探究, 用心灵去意会、感悟, 内化为自己的心理素质, 外化为行为习惯。创设教学情境的方法有:通过直观展示创设教学情境、借助活动创设教学情境、运用故事创设情境、通过新旧知识的联系创设教学情境、借助问题创设教学情境、联系社会热点创设教学情境、联系学生生活等方法创设教学情境。
情景体验教学 篇5
在音乐教学中，根据音乐课轻松、愉悦的特点，以眼下流行的一句话“想唱就唱，想说就说”为切入点，给学生充分表达情感的机会，在课堂上大胆地说出自己对音乐的各种感受，甚至是疑问，让我们共同来解决。对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师总是以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使得教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。因此，课堂上形成了一种友好、宽松的学习氛围，使每个学生都乐于畅所欲言了。而且兴趣又是学生学习的动力，快乐是产生兴趣的重要因素，要使学生对音乐课产生兴趣，就要使学生学得快乐，在音乐课堂教学中创设出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉地学习，而且教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。《音乐课程标准》也指出，成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也在社会的大环境中进行。
情景体验教学 篇6
【关键词】文言文；情景教学；体验式教学
情境教学最大的优点是让学生置身于老师创设的与课文情境相似的教学场景，走进文本，通过与作品、作者的交流获得情感的共鸣和人格的提升。教学活动是在遵循“以境育情”规律的基础上，在特定的教学情境中，充分调动学生的情感和意志，产生浓厚的学习兴趣和恰当的心理体验，以此激励学生积极主动地进行学习。在具体的实践中笔者认为情景教学法在文言文体验式教学中的应用可从以下几方面进行。
一、音乐及多媒体设备，调动学生感官
音乐对人的感染作用比任何语言、动作等更为持久和强烈。入选教材的文言文大多语言优美、富有节奏感，如果把音乐添加在文言文的体验过程中，对加深学生对课文的体验和感悟，获得美的熏陶，达到情感的升华有很好的作用。文言文体验式教学中的音乐主要是以课文诵读背景的形式出现，通过音乐营造的情感氛围，帮助学生初步感知文章感情。
例如讲《念奴娇·赤壁怀古》时，先让学生欣赏电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在音乐的熏陶中任由学生的思想驰骋在古战场，使学生产生身临其境的感觉。在大气磅礴的音乐中让学生产生一种悲壮的感觉，与作者产生情感上的共鸣，对本诗词的思想内容达到很好的理解，同时获得美的熏陶和心灵的净化，达到知识结构自主建构的最终目标。
另外，教师还可以充分利用多种媒体手段，如教学课件、影片等进行画面情景的再现。多媒体手段应用的关键在于选择，媒体选择准确恰当，与教学的需求相一致，才能产生积极的教学效应；媒体选择不准确、不恰当，与教学的需求不一致，在文言文教学中就会产生消极的教学效应。
二、编演“课本剧”，分角色表演
情境的创设是一个师生共同参与的过程，是师生之间情感相互促进、交融的过程。课本剧表演就是一种体现师生共同参与的很好的形式，也是一种很好的创设情境的方法。
编演“课本剧”，要从实际出发进行考虑，选择那种故事情节性强、人物性格鲜明、适合表演的文本。如《鸿门宴》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》等作品，课文中人物对话多、矛盾冲突激烈、情节起伏跌宕，非常适合采用课本剧的方式进行表演。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是一篇语录体对话式文言文，可以让学生先分角色朗读原文，接着在对课文理解的基础上引导学生运用现代语言分角色进行表演。在对不同人物的神态、动作，语言理解的基础上，逐步走进人物的内心情感，感悟到孔子及其弟子不同的性格特点，理解孔子的治国之道。学生们为了把自己的角色表演好，就会自觉自愿地研读课文，对作品中人物的身份、性格，说话的语气、语调、神情以及某个细小的动作深入体会琢磨。在辛苦排演和讨论中深化了对文本的理解，主动获取了语文知识，提高了文言素养。
三、诵读经典，加深体验
诵读教学法自古就有，传承至今。“读书百遍，其义自见”。孔子在《论语》中强调“诵诗三百”。我国古代最早的诗歌总集《诗经》能保留完整的原因，在于其以讽咏为主的特点。
中等职业学校语文教材中收录的文言文，大都是文学经典，教师可以帮助学生选择合适的诵读材料，指导学生进行朗诵比赛。这也符合语文的特点和文言文体验式教学整体感知的要求。《鸿门宴》、《师说》、《劝学》中的精彩文段往往是学生选择的对象。作品中人物的个性、思想对学生也有很强的吸引力，通过朗诵活动的开展，借助比赛的平台，学生既学会了朗诵的技巧，对文言文文本的感悟也加深了，学习文言文的积极性和主动性就提上去了，同时自己的能力也得到了锻炼。
教师一定要留给学生充分的时间，或高声朗诵，或默读玩味，或分角色读，反复地吟咏，逐步地体会。
四、走出课堂，贴近生活
文言文学习，单靠课堂上接受的知识容量是远远不够的，这就要求我们从课内走到课外，通过课外知识促进课内学习。
学习《爱莲说》、《赤壁赋》、等优美的散文时，我们可以带领学生走进大自然，深入那些与课文描述相似的环境，学生在一种实体情境中更容易获得认识和体验。例如学习《爱莲说》时，老师可以把学生带到荷塘，让学生亲身去观察、去体验，在极具感染力的实体情境中得到认知的提高。
此外，还可以鼓励学生以记读书笔记的方式对一些课外文言作品进行阅读。学生可以对文言文的主题思想、语言特点、行文方式等发表自己的见解；甚至可以记下那些不理解的字词、打动心灵的好句子。通过这种走出课堂的方式，拓展学生对文言文的自我体验能力。
参考文献：
[1]于漪.于漪教育文集[J].北京：人民教育出版社，2000：第一卷
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984
[3]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京：中国社会科学出版社，2000年3月第一版
小学英语互动体验式情景教学探析 篇7
传统的英语教学延续了汉语的讲解——练习——朗读——背诵的教学模式,并加以英语特有的听磁带跟读朗读,加之对新词汇的陌生和对外来语言的排斥让学生接触和掌握就存在一定困难和学习进度缓慢,学生处在被动的“填鸭式”教学模式中,传统的教学抹杀了学生学习的天性,禁锢了教师传统思想的突破。在课堂中敢于突破传统将教学内容巧妙地植入互动体验式教学,就会为小学英语教学注入了新的活力,让学生“寓教于乐”激发学生兴趣、提高教师教学效果,还利于学生提升自信心,形成良好学习习惯。
二、互动体验式情景教学在不同教学环境中的合理运用
1.运用实物图片和生活实例在英语课堂进行情景教学。运用传统教学方法对外来语言进行教学,学生的感知能力差,学习兴趣不高,教学效果不明显。运用体验式教学,把生活实例引入小学英语教学,把“语言来源于生活”再将语言还原到生活中去,让枯燥乏味的单词变的更加具象和生活化刺激学生的感知觉,让学生在实物、语言和情景之间建立相关联系,例如对蔬菜、水果和生活用品等单词记忆时教师可以带实物到课堂,可用游戏等方式让学生蒙眼去摸并猜测是什么并说出来,或者把水果给学生切开比赛做成不同的水果拼盘并让学生品尝最喜欢的果品,同时学习相关颜色、味道等词汇。在交流中也要用英语去表达。或者形象逼真的图片,还有让学生亲自参与制作相关词汇挂图为学生营造真实的课堂气氛,加深对学习内容的理解和记忆,在枯燥的单词也会给学生深刻的印象。
2.运用多媒体技术等教学手段体验英语教学情境。随着科技的普及和发展多媒体教学的广泛运用,让英语教学发生了巨大的变革,为枯燥无味的英语教学营造出形象生动的教学和生活场景,为学生营造身临其境的真实氛围和还原课本描绘的异域风情的语言文化场景,让学生体验到抽象的单词和形象的语言和声音的有机结合提高教学效率。学生通过生动的听觉和形象的视觉获得的信息和知识产生的记忆会更加深刻和牢固。还可以把教材的生活场景通过动画的形式播放,老师和学生再分别模仿和体验剧情情景,或者让学生开动脑筋猜测生活场景表达的意思,培养学生思维能力、观察能力和情景交流能力,让教学回归生活,通过拓展让生活情景提高课堂教学质量和学生学习效率。
3.运用肢体语言、音乐、游戏丰富英语课堂情景教学。中国人表达喜欢运用语言的魅力,而外国人表达却喜欢附加形象生动的表情和肢体语言来进行沟通交流,所以,在小学英语课堂教学中老师善于表达和展示丰富的表情和幽默的语言以及生动形象的肢体语言,就能活跃课堂气氛,不仅加深学生对词汇的认识更能加深理解。音乐是表达式情感和思想的主要方式,教授一些英文歌曲,通过优美的旋律记忆词汇比普通记忆会更加深刻和牢固,既活跃课堂气氛又能提高连续发音的能力,还能让学生对英语产生兴趣。经常设置英语教材语境的游戏会让学生更积极的参与和融入到课堂中来,例如“英语单词接龙”和“猜字母组单词”等让学生在轻松的气氛下牢记单词避免枯燥乏味。
三、互动体验式情景教学对提高教学质量的作用
1.创设英语学习情境,激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师,在教学中教师要根据小学生身心发育特点设置游戏、音乐、场景再现、多媒体教学等学生感兴趣的教学内容和教学场景,为学生营造轻松而愉悦的学习氛围对学生产生巨大的吸引力,无形中就提高了学生对英语的学习兴趣,激发学生的创造力和想象力从而提高教学质量。
2.丰富学习形式掌握巩固知识积累学习信心。通过美妙动听的音乐、色彩夺目的画面、形象生动的情景故事等为学生提供丰富多彩的教学情景模式,让学生对学习不再感觉枯燥和乏味,提高学生学习自信心和激发学生的学习热情,通过互动体验式教学,让学生感受和体验教学语境,体验愉快的学习环境更加牢固的掌握所学知识,让学习变成快乐的生活方式。
3.深入体验社会角色增强社会意识。由于小学生的年龄特点极少有参与社会实践的机会,对社会家庭、学校、社会生活的很多方面都好奇而陌生,通过游戏创设体验式英语教学情景,让小学生在游戏中体验社会角色,参与到社会、学校、班级和家庭语境生活当中,增强其参与社会生活能力和增强公民意识和社会存在感,同时也无形中通过英语体验教学培养了学生团结协作和竞争意识获得多元教学效果。
四、建议
师生课堂互动体验式教学作为英语课堂教学的重要环节,在小学英语互动体验式课堂教学中,作为教师要让学生充分的参与到课堂互动体验教学环境中,合理运用已有教材和适时开发新的教学资源,来弥补教材本身的不足,适时拓展课外教学资源丰富英语教学,提升学生英语水平和提高小学英语教学的时效性。教师在课堂中联系生活实际创设更多的学得和习得语言的情景教学环境。英语教师也要在实践探索中不断思考,改进和深造学习为体验式教学积累经验,充分挖掘体验式教学的无限潜力。
摘要：互动体验式情景教学是新教改中提倡的最行之有效的教法之一,它符合小学生教学和心理特点,尤其是英语教材中的语境和更加契合互动体验式情景教学的模式,也符合英语教学体系的要求,通过对互动体验式情景教学在小学英语教学中的教学探析,阐述多媒体教学、实物情景教学、肢体语言音乐和游戏教学在情景教学中的合理运用和其在教学中起到的重要作用。
关键词：小学,英语,情景,教学,英语,兴趣
参考文献
[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究,2008,01:133-134.
[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育,2012,09:36-39.
情景体验教学 篇8
关键词：情景体验式教学法,学生体验,大学英语教育
情景体验式教学法是一种注重学生体验的教学方法, 目的在于激发学生情感, 让学生在潜移默化中获得知识和技能, 该教学法被广泛运用到大学生素质教育课程中。教师们积极探索有效的教学方法, 为了提高英语教学质量、加强教学效果, 将情景体验式教学法这一科学先进的教学法运用到大学英语教学的实践中。然而, 面对良莠不齐的学生和复杂的教育形式, 该方法的运用实践也遇到了许多问题, 这是我们需要做出改进的地方。
1 研究情景体验式教学法的必要性
情景体验式教学法是以学生为主体的教学方法, 是指在教学过程中, 教学者设定一种具有一定情感色彩的、形象生动的具体情景, 引导参与者感悟特定的情绪, 使参与者自发做出改变。体验式教学注重学生在学习过程的体验和经验, 强调学生在自主学习中发挥主观能动性, 将所学内容运用到具体情景中, 做到理论和实践相结合, 掌握并运用所学知识和技能。这是一种训练学生反应、锻炼学生思维和动手能力、培养学生运用知识和技能能力的教学方法。情景体验式教学实质是以学生为中心, 教师引导为辅, 以学习任务为基础, 让学生在具体的情景中体验和运用英语语言的规则, 这恰好顺应了时代对当代应用型人才的要求。另外, 大学英语教学改革项目围绕着英语学科建设和人才培养而进行着, 并提出了相应的大学英语的培养目标。为推动这一目标的实现, 改善教学方法和提高教学质量是关键。情景体验式教学法正好满足了大学英语教育改革的要求:在教学中, 要以学生为主体, 教师为引导者、组织者。
2 情景体验式教学法的理论基础
(1) 建构主义理论
心理学研究表明, 人的发展过程是“认识——实践——再认识——再实践”的主动构建过程。最早提出建构主义理论的是著名心理学家让·皮亚杰。他提出, 知识并非仅仅是由教师传授得到, 而是学习者要在具体的情景中和教师的组织引导下, 借助一定的教学材料, 通过意义建构的方式获得 (让·皮亚杰:32) 。建构主义学习理论强调学生应该在情景中进行学习, 通过协作、交流等形式获得知识。
(2) 情景认知理论
情感和认知相互作用即情景认知理论是情景体验式教学法的另一个理论依据。该理论认为情感对认知能力有着重要影响, 而认知能力反过来也会影响情感情绪。积极的、健康的情感情绪可以提高认知能力, 有着积极作用, 而消极的情绪则起阻碍作用。同时, 认知能力提高和发展有利于健康向上的情绪, 而较弱的认知能力则会导致消极不佳的情绪, 从而进一步影响身体各方面的机能。情景体验式教学法通过设立情景, 亲近学生生活, 吸引学生兴趣, 让学生发挥主动性和积极性, 从而引发积极健康的情绪, 享受学习过程, 得到愉悦的教学体验。
(3) 杜威教学论
杜威的一系列思想理论也是情景体验教学法的重要理论来源。杜威认为, 教育是生活, 是要发展人类与生俱来的学习能力, 要从生活中、经验中教育和学习。他提出“从做中学”教学论, 强调学生应该从活动中学习, 将学校知识同个人与社会联系起来。他批判传统学校教育, 提出教学过程应该按照五个步骤进行:创设情境、确定问题、提出假设、推断假设、验证修改。杜威的“实际经验主义”中的“经验”不只指个人认知, 还指个人情感体验。 (杜威:120-130) 。在情景体验式教学中, 教师应按照杜威的教学论来设计教学过程, 创设教学情景或借助自然情景, 组织学生投入情景, 获得经验感受。如《死亡诗社》中Keating老师带领学生们在操场上走整齐的步伐来引发学生对人生的思考:要活出自己的精彩就要保留自己的独特, 坚持自己的信念;鼓励学生撕掉书本, 让学生从中体会到诗歌的美在于它对生命的诠释;引导学生写一首关于心爱人的诗, 体会爱的青涩与美好。
3 情景体验式教学法的主要内容
(1) 创设具体情景
在词典中, “情景”解释是“情景、环境”, 指特定的具体情形和景象。创设情景包括自然情景和课堂情景。自然情景指现实生活中真实存在的情景, 借助这种自然情景, 如学生置身学校的物质环境、生活的大自然情景和各种活动, 来激发学生兴趣, 让学生感知内心的真实感受;学习情景指与学生的学习任务、科学文化知识和技能相关的情景, 借用多媒体设备、图画、实物、音乐创设情景, 通过开展各种活动和各种学习形式, 如辩论赛、演讲比赛、戏剧表演等, 丰富学习内容和扩展知识领域。
(2) 创新教学模式
多媒体技术以其生动形象、趣味性强、信息量大、形式灵活等特点受到了师生青睐, 在课堂上被广泛使用。传统教学模式以教师讲解板书为主, 学生被动接受知识, 效率较低、效果不佳。随着现代多媒体技术的课堂运用, 学生可从图片、文本、视频、声音等媒介获取最新信息, 教师教学更加轻松、快捷。创新教学模式不仅要灵活运用多媒体网络技术, 还要针对学生特点开展个性教学。个性教学目的在于提高学生英语学习积极性, 为学生创造学习英语条件, 鼓励学生自主学习。开展个性教学就要做好以下四个教学步骤:素材准备、情境创设、语言运用、成果评价。教师在课前要根据课程内容和课程目标准备恰当素材, 包括图片、影像、声音、文本等与课程内容相关的素材。在课堂教学中创设具体情景包括语言引入、多媒体展示、小组活动等, 引导学生动用视觉、听觉、触觉、感觉等感官参与情景体验, 然后在情景中自主灵活运用语言。最后教师对学习成果进行多方面评价。现如今, 众多高校已开设“大学体验英语视听说网络教程”, 目的在于发挥多媒体网络技术优势, 为学生创造趣味性、知识性网络平台, 鼓励学生开展自主学习实践活动。
(3) 开展师生互动
传统英语教学以教师的教、读、讲、解为主导, 学生机械地做笔记、跟读、练习, 师生间缺乏互动, 学生对英语学习也渐渐失去兴趣, 语言难以在具体语境中得到运用。情景体验式教学强调师生互动, 这在英语教学中至关重要, 是教学过程的重要环节。开展师生互动有利于培养学生学习英语的兴趣, 启发学生的创造性思维, 发展学生心理机能, 从而进一步提高学习效果和课堂效率。发展师生互动关系符合新时代对新型民主和谐师生关系的要求:师生之间民主平等、互相尊重、教学相长, 在教学过程中, 师生是亲密合作、平等和谐的。情景体验式教学在英语教学过程中不仅要求教师改变以往下达命令和高高在上的形象, 为学生的英语学习创造条件, 鼓励学生参与体验式教学, 还要求学生发挥主动性, 自主投入创设的情景中, 掌握英语语言规律和法则, 在课堂和课外能与老师进行学习和生活方面的交流合作。
4 情景体验式教学法的应用实例
情景体验式教学法在大学英语教学中有多种体现, 它要求教师根据教学内容和教学材料, 着眼于学生实际英语水平, 借助语言描述、实物演示、多媒体和网络技术等手段, 创造具体的英语情境, 让学生积极参与各种形式的活动。这些形式包括英语演讲、小组对话、辩论、访谈、戏剧表演等, 这些具体情景可以激发学生创造力和英语学习兴趣, 提高学生知识迁移和语言运用的综合能力。为更好地说明情景体验式教学法的教学过程和教学效果, 下面将用具体教学实例来说明体验式教学模式的运用, 该实例来自大学英语教程《大学体验英语》某单元教学。
1.教学背景:某大学2012级旅游管理专业某班学生, 班级人数48人, 每周“大学英语”2课时, 90分钟。
教学内容:教材《大学体验英语综合教程》第二册第二单元job and careers。
2.教学目的:学生能够掌握与工作职业相关的词汇和用法, 听得懂、说得出描述工作职业的词汇和句型, 了解英美文化中关于工作与职业的状况, 能口头谈自己向往的职业及为就业做的打算和准备, 能就求职应聘做简单对话, 提高学生在职场和生活中的英语实践能力。
3.教学步骤:将情景体验式教学法应用到英语教学中, 教师做好备课工作, 避免单一讲解课文和词汇语法的教学模式, 而是围绕课文主题内容设计能激发学生主动性的课堂活动, 创设具体情景引导学生投入后自觉做出回应。 (1) 课前素材准备。教师要收集关于“工作与职业”的图片, 类型要丰富多样、有代表性, 如“工程师”、“会计”、“教师”、“销售员”、“设计师”、“警察”等, 将它们做成PPT文件;剪辑一部关于事业的电影——《当幸福来敲门》。 (2) 课堂情景体验。师生共同观看图片、影片资料, 虽然这些影像素材不能替代教学内容, 但它们创设英语情景, 激活学生认知和情感区域, 引起学生共鸣, 鼓励学生主动分享观看感受, 从而深化教学效果。 (3) 课堂知识运用。学生先听一段相关教学内容录音, 完成段落填词任务。学生对工作与职业有基本了解后, 在课堂上谈自己理想的职业, 学生分成小组讨论在求职中需考虑的重要因素和部分职业优缺点。这是另一种形式具体体验。让学生经历观察、思考的重要阶段, 并在教师引导下归纳出新学到的知识。 (4) 课堂课后语言运用。在教学过程中, 教师要重点培养学生听说读写的语言运用能力, 通过丰富多样的课堂课后活动, 提高学生语言交际能力。在讲解“工作与职业”课文中, 利用PPT演示课件分段听课文, 讲解背景知识, 结合具体例子讲解重点词汇, 让学生总结段落大意, 通过提问方式巩固知识。教师结合课文内容拓宽知识, 布置课后任务, 让学生以小组为单位进行一次应聘模拟活动, 在模拟过程中学生要结合新学到的知识灵活运用相关词汇和句型, 这又是另一种形式的英语情景体验。 (5) 评论和反馈。在课堂上, 各小组进行应聘求职模拟的表演, 全部表演结束后, 学生互相评价, 教师给出指导意见, 在课后每位学生要写一篇英文报告, 内容可包括课堂知识总结和对应聘模拟活动的感想。评论和反馈这一环节的主要目的是通过评论和报告这种形式, 让学生获得灵活运用英语的满足感, 进一步培养学生听说读写的综合运用能力。教师评价方式也不能过于单一, 形式应该多样化, 不应过于注重结果评价, 而采用过程评价的方式更符合情景体验式教学法目的。过程评价中, 教师应根据学生在教学过程中的表现和态度进行评价, 这种评价不同于以往的分数评价模式, 更加人性化, 针对学生特点和水平做出合理评价。
在这次情景体验教学法中, 学生在体验中感受到自己是学习的主人, 让每一个学生投入其中, 用英语谈论与自己生活息息相关的职业, 这样的情景体验式教学法更能激发学生兴趣, 带给学生良好教学体验。所以, 整个学习过程是愉悦而高效的, 它不仅满足了学生心灵需求, 促进师生交流, 还取得了良好的学习成果。
5 情景体验式教学法的优缺点
5.1 体验式教学法的优点
情景体验式教学法集生动性、趣味性及形象性于一体, 可以更好地激发学生的创造力和想象力, 吸引学生的英语学习兴趣, 提高学生语言运用和知识迁移的综合能力, 培养符合当代社会需求的应用型和交际性人才。情景教学法在大学英语教学中的优势主要体现在以下几点:
(1) 降低教学难度。学生的英语水平参次不齐, 学生差异大, 采用传统英语教学方式, 会让能力较低的学生觉得困难而失去学生兴趣, 从而影响英语学习效果。情景体验式教学法依赖于语言发展的情境和语境, 语言功能也需在一定情境和语境中得到实现, 这种教学法通过创设学习英语的语言环境, 降低学生理解的难度, 让学生能更加自如地运用语言。
(2) 提高学生综合能力。英语学习是听、说、读、写、译这五大能力的总和, 在英语教学中, 应注意学生语言综合能力的培养, 学生不仅会听和写, 最主要的就是说, 可进行顺畅口语交流, 自如地运用英语语言。情景体验式教学法借助多媒体网络技术为学生提供自主学习平台, 学生可跟着录音设备朗读英语材料, 模仿到清晰准确的语音语调, 让学生说一口流利英语, 不再是过去的“哑巴英语”。同时, 体验式教学创设英语情境, 让学生进行模拟交际活动, 进行真实性交流对话, 提高学生英语实践和运用能力。
(3) 创造英语文化氛围。在英语教学中, 教师可以结合教材向学生介绍西方国家的风土人情和文化习俗等, 让学生体验中西文化差异, 如餐桌礼仪、结婚礼仪、节日活动等, 学生在体验西方国家的历史背景、生活环境、生活方式、宗教习俗等内容学习英语典故、习语谚语。情景体验式教学法为学生创造英语文化氛围, 通过文化熏陶引导学生学习地道英语。
5.2 体验式教学法的不足
情景体验式教学法虽然促进了学生自主学习目标实现, 但也存在着不足之处, 主要表现在以下几方面:
(1) 情景体验式教学法需要耗费许多时间。教师备课时间长, 学生课堂体验也需占用大量时间, 因此教学任务进度不能如期完成
(2) 体验式教学法对教师能力要求高。实施情景体验式教学要求教师英语能力强、口音清晰准确、教学能力突出, 因此教师需要为体验式教学法做好充分准备。
参考文献
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情景体验教学 篇9
出现这种现象的原因是多方面的。如很多学校以安全为由进行封闭式管理,把学生关闭在四角的天空;减负举措不能落实到位,学生的课业负担实质上是一天重比一天,鲜有时间涉猎课外知识等。他们每天过着三点一线的生活,空间单一,大有任它四季多变迁,我自教室岿然不动的架势。实践与理论双重的缺失造成学生在作文中胡编乱造。退一步说,时下各种作文资源泛滥成灾,如耍点小聪明,来个“对号入座”、“复制粘贴”,至多被老师批上“有抄袭之嫌”几个大字,那就简直是“省心省力”,这样的文章怎么谈得上写真事、抒真情?
实事求是地说,这里面有老师教的因素。如作文课堂教学,老师很少征求学生的态度和意见就给个文题,然后直接写作,撒手不问;要么来两句简单的理论解说,却缺乏有效的指导和争鸣,不能开阔学生的视野,启迪思考:师生共同应付写作文已成为一种教学常态。尽责的老师又有不少走入另一种教学误区。他们把学生科学化,用中考、高考作文的评判标准去衡量学生的文章,分条列目,一一对应,把整篇文字肢解得支离破碎。他们什么都考虑了,但少考虑了一点:作文是人文精神最直观的体现,怎么能简单地把解决物质世界问题的方法嫁接到精神世界的问题上来?这样的教学不但背离了作文教学的特点,降低了作文教学的效率,而且抑制了学生的写作兴趣和创新意识,违背了作文教学的初衷。
笔者始终认为,学生如果能写出一篇高质量的文章,归根结底来自心中有情,而情又建立在生活的积累体验之上。由此可见,接触生活、体验生活对于写作是何等的重要。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,古人早就为我们概括过了。而叶圣陶先生也说:“作文是生活的一部分,它离不开生活。”至于写作技巧之类则应退居次要地位。因为当学生在生活中积累了充盈的生活感悟,到了不吐不快的地步,那流于自然的文字如旭日之升腾,汪洋之肆意,是一气呵成、通顺畅达的,何须动一字一词。试想一下,并没有谁传授过半点的写作技巧,为何《诗三百》却成为千古绝唱?何况据专家考证,其间大多数歌者甚至是终日出没于田间沟壑的农夫。再试想一下,如果司马迁不走遍整个大汉帝国,又如何写出“史家之绝唱,无韵之离骚”?这似乎就为写作做了最好的注脚———写作源于生活,方能达到笔随心所欲,神与貌相合的境界。至于文章的开合承转等诸多写作技巧尚可以不作重点强调,因为学生不深入体验生活,就缺少好的写作素材,纵有娴熟的技巧也枉然;反之,在实践练习中技巧却是可以顿悟的,这和婴儿学步一个道理。如大人天天抱着去教如何挪步,那是怎么也不会的,将他放下来,说不定有一天这个婴儿就能晃荡地走起来。而时下一些主张仿写的理论,如教师把握不好度,就更难免让习作流于抄袭了。
因此,笔者认为,教师应把如何引导学生主动深入自然,深入社会,走进生活,感悟人生作为作文教学的重中之重。即使要求学生仿写,也应把仿写生活作为头等大事。因为只有这样,才能使学生积累丰富的生活素材,具备丰富的思想情感,为他们写作活动提供源源不断的真实而生动的材料,从而为他们写作打好真切感人的情感基础,为他们写作活动点燃创新的火花,毕竟躲在紧闭的大门里是造不出像样的车的。
那么,如何弥补初中作文教学的不足,给学生创造一个感受生活的舞台,创造一个说真话的机会,创造一个提升的空间呢?笔者结合多年的教学实践,提出了以下两点建议。
引导学生自然体验。所谓自然体验,就是尽可能地给学生创造接触大自然的机会,让学生零距离地亲近感悟造物主创造的一切生命。一年三百六十五天,季节不同,景致两异。人作为自然的灵体,肉体隶属于自然,思想又可超脱于自然,但这超脱必须借助眼前之景。古人作画,常自谓“胸有成竹”,这胸中一棵竹子,当是生活中上万棵竹子的浓缩。作文贵在有情,“情”从心从青。青为自然的色彩,色彩之美以眼睛观察为媒介,用心再去咀嚼,见峻岭而生崇高,见幽燕而生怜爱,见水乡而生优美,见落花而生悲悯,促使学生蕴藉丰富的情感。所以这一教学设想旨在让学生接触自然,欣赏自然,感悟自然,去主动发现生活的乐趣,以自然灵秀之气陶冶性情,提高情感境界,从而拥有充盈的审美体验,寄诸于胸,书诸于文,定是美文。
这一教学设想可以将有组织体验与无组织体验相结合。“有组织体验”是老师选取一年四季中有代表性意义的节日组织学生到户外赏玩。如三月踏青,四月扫墓,九月赏月,十月寻秋,腊月玩雪等。“无组织体验”是在老师的指导下,因时因地因景自行观察琐碎的风物,然后畅所欲言,畅写所感。如就一朵花,可安排学生利用闲暇时间去观察何时开何时败,花分几色几瓣,香气如何学名为甚,引发内心感触为哪般……寓教于乐。这样的活动不必有心,不必无意,率性而为;亦不必分是否是作文课,因为作文教学时段可整可散,只要需要,二十小时不为多,一句点拨不为少,而两节作文课的最大的功能便可将过去的观察与体验进行文字整理。
引导学生情景模拟。初中生年龄尚青,阅历不深,各种情感经验不可能一一体验(即使是一位经历丰富的作家也如此)。但写作中,学生要时时因时因地因景因境构建各种情感的内容及形式。因此,在平常的作文教学中,可通过各种手段进行情景模拟。如就一种心理演练一个小品;如就某种人生价值观看一段影视片段;如就某种写作背景投影一些图片……在情景模拟中,教师尽量借助各种教学的辅助工具,将课堂的视听演练完美结合,给学生营造一种身临其境的气氛。让学生在演练、欣赏等诸多活动中不断叩问自己的心灵,翻检自己的感觉,以形成自己独特的审美体验,并让他们把这种审美体验自觉得运用到写作中。至于他们从媒介中获取的体验深刻也罢,肤浅也罢,就显得不那么重要了。重要的是他们从中得到了健康的熏陶,人格修养在潜移默化中得到了升华,形成于文,便是对真善美的正确理解。
同时,小组合作探究、分角色朗读、辩论、情景剧表演、影音片段欣赏……随着教学媒体的发展,形式多样的课堂交流活动越来越受到学生的青睐。所以为师者要积极开动脑筋,适时组织一些“名言警句汇报会”、“读书交流会”、“古诗文大冲浪”、“优秀广告赏析”、“小故事、大智慧”等活动,采用沙龙、演讲、朗诵等形式,共同探讨对文本的理解、人物的评价、技法的运用等。学生在表达中,才可能暴露积累的欠缺;在交流中,才可能发现积累的不足。同样,在积累中,才可能娴熟表达的技巧;在积累中,才能促进交流的自由。
另外,如条件许可,教师可邀请一些当地名人、作家与学生进行面对面的交流,这势必会对学生的写作积累带来更深远的影响。在节假日时,鼓励学生为社会、为家庭做一件好事,让学生以自身经历感受来创设一种情境,这就很容易让学生敞开心扉,写出富有真情实感的文章。我们的生活丰富多彩,用多彩活动来创设情境,必会达到事半功倍的效果。
写作源于生活,又高于生活,通过情景模拟,还原生活的本质,这也是作文的真实。
对于作文教学,2011版新课标明确指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意。”教育家第斯多惠曾告诫我们:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上两种教学设想的科学性在于能够围绕新课改的要求,摆脱传统注重知识的传授大于学生主动获得的教学模式,从而更切合新课改的精神,对于学生人格的塑造,促就写作水平更上一个台阶,有很强的现实意义,同时这两种设想可操作性也很强。
首先,这两种教学方法符合青少年的心理特点和欣赏需求。
青少年的年龄层次和心理特点决定了他们看待周围的事物还停留在感性认识基础上。相对于成年人而言,他们更倾向于通过直观的观察来思考世界。同时他们精力旺盛,好动,对一切未知世界充满好奇,因此游山玩水,逗逗虫草,对于他们不仅不是件讨厌的事,反而会醉心其中、乐此不疲。像宏观的景物如大漠碧海,高山草原,旭日东升,长虹西坠,总会唤起学生的崇高感;像微观的风物如桑蚕吐丝,虫化为蝶,蜜蜂采蜜,蜗牛挪移,总会唤起学生的惊奇感。影片故事性趣味性更强,更是他们的最爱。试想,哪一位成年人不是从少时的影视片中成长起来的?与其限制不如指导观赏,将他们领向对真善美的追求,摒弃假丑恶,塑造他们健全的人格。
其次,这两种设想配套资源齐全,有良好的社会认同基础。目前中国的经济在飞速发展,硬件设施正在逐渐普及。不仅学校有了电子阅览室、多媒体教室、录播教室,电视、DVD、电脑也普及千家万户,内容丰富的电教资源应有尽有。如果教师能合理组织,家庭能精心安排,资料共享将会受益无穷。学生在声情并茂、音像同现的空间扩大了视野,丰富了知识,为写作积淀了雄厚的外部基础。同时由于经济的发展,教育也随之进行了全方位的试改,各种新的教育理念如雨后春笋,教育环境从来没有像现在这样宽松过。单个的家庭也不再简单地停留于对物质的追求上,许多有远见的家长正在纷纷寻找更有效的家教的路子,对于经济上的要求更会给孩子以最大的满足。而以上的两种作文教学设想无疑契合了这种时代大背景。
“随风潜入夜,润物细无声”。作文教学是一项潜移默化的工作,教师不能急功近利,把成功完成一张试卷作为教学的最终目的。新课改理念下,每一位教师都要充分意识到作文教学应担负着塑造学生的健全人格,帮助学生提升审美能力,提高写作水平的重任。因此,在现代作文教学中,用视听实践、综合性活动代替单纯的理论传教应该成为作文教学改革的发展方向。
摘要：在新一轮课改背景下,初中作文教学不断地改革创新,但目前的学生写作水平提高仍不明显,依然存在着假大空等问题。原因有多种,但这不能成为语文教师安于现状的理由。本文着眼贯彻新课改精神,立足学生实际,提出两点教学设想:引导学生进行自然体验;进行情景模拟,激发写作热情。这两点设想可操作性强,主要表现在:适应学生身心发展特点,有良好的社会认同基础。
情景体验教学 篇10
一、创设情景, 认识自我
学习兴趣是学生对学习活动、学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向, 它是学习动机重要的心理成分。著名心理学家皮亚杰指出:“孩子是个有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要的支配, 一切有成效的活动须以某种兴趣作为先导, 兴趣是学生所有智力活动的原动力。”学生对感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往, 表现出注意的趋向和追求探索的倾向, 从而使学习活动具有指向性、持续性和一定的稳定性。创设情境可以很好地激发学生的学习兴趣。我们可以通过语言的描绘、音乐、图片, 并借以实物的演示、视频等等多媒体现代化手段创设一个生动的生活场景, 以激发学生的学习兴趣, 并由此引起学生内在的道德和行为上的困惑, 以作为铺垫。
例如, 在《我对谁负责谁对我负责》一课, 我用多媒体展现出这样一个场景:在教室里, 大部分同学都在认真地学习, 但有少数同学却在高谈阔论。请同学们联系生活实际, 体验思考:假如你当时在场, 你会有什么感受?你怎么看待这种行为?你想有一个怎样的学习环境?我们怎样才能拥有这样的环境呢?通过情境创设和层层设问, 引发学生内心的真正情感, 从不遵守公共秩序而引起的不良后果进行情景体验, 初步懂得作为社会公民, 要对社会负责, 明白自觉遵守公共秩序的重要性, 懂得要每个人都遵守公共秩序, 才能拥有一个良好、舒适的生活环境, 作为社会中的一份子应该对自己所在的团体负责任, 充分认识自己, 从而达到情感价值观的体验和升华。
二、入景育情, 以人为镜
当学生内在的情感被激发和挖掘后, 就应该让学生将自己置身于故事的情景中去, 让学生与材料中的主人公心灵相通, 体察主人公的情感, 以产生情感的迁移。此环节主要是依靠材料本身的内涵。如语言、文字、插图等。让学生通过表象, 深化想象, 进而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量, 引导学生养成积极、向上、进取的健康心理状态, 把人物的情感融入学生的人格培养之中, 在教学过程中, 教师必须要善于挖掘人物的心理状态, 引起学生心理的共鸣。通过心态分析, 激活学生的思维, 使学生通过这些具体的道德情境感受、理解人物的内心世界, 感受他们的高尚道德品质, 把这些真正有教育意义的人物行为树立在心中。
三、实景角色体验, 指导行为
在学生有了一定的情感基础之后, 可以通过角色扮演进行情景体验。让学生以置换后的角色去思考、体验、分析、解决问题, 通过亲自参与, 亲身体验, 来提高学生的道德认知水平。这种角色体验要联系学生的有关生活感受去体验这种情感。
比如, 《如何孝敬父母》一课, 在组织教学的过程中, 教师把事先准备好的两个重达3公斤的沙袋拿出来, 让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。在同学们的大笑声中, 有两个男同学勇敢地走了上来表示愿意试试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上, 然后请他们绕着课桌在教室里走三圈, 两位同学明显地感到吃力。在同学的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁, 然后教师请这两位同学说说感受。一位同学说:“肚子感觉老往下坠, 很不好受, 我出生时超重, 有9斤多, 我妈妈太不容易了!”另一位同学说:“让我走三圈没问题, 如果这个样子让我绑上十个月, 那我可吃不消。我妈妈太伟大了, 我以后要好好孝敬她。”这两位学生天真无邪的发言赢得了同学们的热烈掌声。教师又请了两位女同学尝试了这种亲身体验, 由于两位女同学相对瘦弱, 因此她们的感受更加强烈!
上诉案例就把学生置身于某一种情境中, 让其去体验、去感受, 从而获得情感上的认同, 认识上的提高, 进而去指导学生们的行为实践达到角色体验, 指导行为的目的。除此之外, 我认为还应该特别注意在我们平时的生活当中, 应当时刻利用先进的多媒体工具 (网络、数码相机、手机、录音笔等) 采集社会热点、学生生活、学校情境, 因为这些都是学生们每天都能接触到的, 比较有感触的内容, 利用这些内容创设情境可以更容易让学生领会知识, 达到我们预期的教学要求。
总之, 在当前素质教育的大环境下, 提高课堂教学的有效性, 提高初中学生的思想道德素质比较有效的途径就是在课堂中运用“情景体验”的教学模式, 只要教师在课堂教学中恰当把握和运用好这一教学模式, 我们的课堂教学必将取得事半功倍的教学效果。
摘要：新课程改革对初中思想品德课程的教学要求也更加丰富, 教学模式的运用直接决定着思想品德的教学效果, 在三维目标的指导下, “情景体验”教学模式是一种比较适合达到我们所要的教育目标和获得我们所期待的教育效果的教学模式。
情景体验教学 篇11
引入情景体验教学模式，在于激发学生体验参与，促进情感和行为的生成，提高新课程下的实效性。
一、情景体验教学模式的理论依据
（一）建构主义理论
知识是学习者在一定的情境，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在教与学的过程中，充分利用情景、协作、会话等环境要素，引导学生探究学习，实现知识、能力、情感态度价值观的统一。
（二）杜威的“从做中学”思想
“从做中学”是儿童的天然欲望，教师应对天然欲望加以引导，关注学生的生活实践体验，在自主探究和合作交流中获得学习。
（三）《新课程标准》理念
其强调，“要注重学生的情感体验和道德实践，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”
基于上述的教学理论，情景体验教学模式蕴含创设情境和情感体验两个要素，引导学生主动地参与体验、实践，激发认知，内化行为，充分实现思想品德课程的思想性、人文性、实践性、综合性。
二、情景体验教学模式的操作性原则
情景体验教学模式，应注重学生的主体参与、过程体验，通过丰富多彩的情景引导学生思考和探究，最终落实三维目标，在操作上的原则：
（一）主体性原则：学生为学习的主体，是知情意行的体验主体。从明理中反思，在反思中善行。
（二）生动性原则：思维自惊奇和疑问开始。根据学生的生活经验，教师应在立足教材的基础上，创设内容吸引、科学、形式丰富的教学情境。如：采用角色体验、情景模拟、社会调查、课外实践等，激发学习兴趣，提高实效。
（三）过程性原则：强调注重过程，给学生们充分的时间思考、感悟、交流，从而内化生成价值观和行为，关注不同学生的差异，做出具体指引。
（四）互动性原则：学生在体验中互动，在互动中交流，在交流中拓展，思想的火花不断碰撞，对问题产生更深刻的理解，并在实践行中得到锻炼。
三、情景体验教学模式的运用框架
情景体验教学模式必须遵循教学规律，创设有效情景，激发学生兴趣，引导学生体验和探究，通过意义建构的方式获得知识和能力，达成情感、态度、价值观。下面，以《享受健康的网络交往》课程为例，浅谈情景体验教学模式
（一）巧设情境，激发体验
教学情境的创设要科学、引人入胜，让学生“触景生情”，情景体验教学模式才会有实效。主要在两个方面：一是情景选择要基于教材和《学业质量评价标准》，源于学生的生活经验，挖掘生动有趣的情景，激发探究原动力。二是问题设计要切题准确，具有层次性，立足学生的最近发展区，提供有探究价值适中的问题，引导道学生到达潜在发展区。经过认真分析，深入了解学生对网络的熟悉度、参与度、保护能力，对探究任务的前认知及课程标准“1.2合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。”，最终确立课题的教学目标、活动和评价，精心创设如下情景和探究问题：
探究一：“生活观察”体验
根据平常在网络生活中遇到的各种陷阱和问题，搜集典型的情景进行再现。
（经过生生交流和师生互动，对情景进行了整理加工，对问题设置反复推敲，最终师生共设 “李明的网络历险记”故事情境，并分小组进行角色体验。）
探究二：“角色模拟”体验
李明的网络历险记
李明是一名八年级的学生，平时沉默寡言，不爱与人沟通。在网络上却交游广阔，喜欢网游，结识了一大堆网友，把自己的学校、家庭住址、电话等信息挂在网上。其中一个叫“青蛙”的网友与他特别谈得来。
情景一：“青蛙”最近失恋了，心情很烦躁，想约李明见面聊天，缓解内心的郁闷，如果不答应见面，就按照李明提供的地址去找他。如果你是李明，你会与“青蛙”见面吗？为什么？
情景二：某天，李明打开网络，发现有一则“QQ中大奖”的对话框弹出，只要付500手续费，就可以获得IPONE5手机一台，李明犹豫不决。是你会怎么办。
通过“生活观察”和“角色模拟”两个情景体验，课堂参与气氛活跃，学生在情景体验中深刻领悟，在层层设问中思辨升华，可谓 “随风潜入夜，润物细无声”的境界。从教学的效果来看，更能提高学生道德修养和法律意识，树立责任感，参与健康的网络生活。
（二）自主探究，合作交流
学生在探究一、探究二的体验基础上，根据自己的生活经验和知识，通过感性认识和理性思考形成自己的观点，达成意义建构，促进行为的内化。设计“感悟明理”活动：
探究三：感悟明理
网络信息良莠不齐，在网络交往中，我们要享受健康的网络生活，应该注意哪些问题？请以小组为单位，制定一份网络文明公约。
学生参与热情再一次被激发，纷纷提出自己的观点如：“提高安全防范意识、不传播网络谣言、遵守网络法律、利用网络优势进行学习”等等。学生们不再是被动的学习者，而是通过自己的思考探究获取新知，他们集思广益，交流合作共同制定网络文明公约，成为真正学习的主人。
（三）内化升华，实践运用
通过体验生成知识，获得对生活的感悟，进一步内化为正确的价值观、道德品质，心理素养，生成良好的行为习惯。通过前面的参与，获得积极的情感体验，形成正确的价值取向。这时，让学生返回现实生活中自我检验、自我评价，进一步升华。
探究四：论坛展身手
通过论坛对话形式，让学生在网络上展示媒介素养和积极的批评能力，掌握理性利用现代媒介参与社会公共生活的方法。
2013年底，“四川达州三少年扶老人被讹事件”引发网友广泛关注，当善举遇见讹诈，是一如既往的坚持，还是抛弃已有的价值观，“扶”还是“不扶”，再一次引发了社会公众对诚信与道德的思考与讨论，网络论坛上议论异常激烈。
请你在该新闻论坛上发表自己的观点。
探究任务抛出后，学生参与热情达到高潮，他们运用学习到的知识去观察、解决新问题，理性地参与网络生活发表观点。从论坛发言的学习效果看，学生的知识、能力、情感态度价值观得到了有效的实现。摘取学生观点：
1. 人都有老去的一天，当我某天跌倒的时候，也希望别人扶一把。我为人人，人人为我，让社会充满爱。
2. 走自己的路，让别人说去吧！帮助别人不应该犹豫，不要因为这种被讹事件而扭曲我们原本正确的价值取向。
3. 个别网友的言论实在过于偏激。我认为老人还是要“扶”，而且要“扶”得有智慧，既要帮助别人也要保护自己，可以在扶人时用手机拍下视频证据或寻找目击证人。
4. 法律一定会还原时间的真相，相信公平与正义，相信社会的正能力！
（四） 创新评价，激励体验
给予学生客观激励性的评价，关注他们学习过程和发展，能够更好地激发参与，感悟生成。教师适时的一句“你的参与让课堂增色”、“你的表现真是令人刮目相看！”等，就是对学生最好的鼓励。此外，思想品德课的评价还应该是多元的，充分发挥自评与他评，更加关注学生的变化和发展，应多采用正面积极的评价项目。
四、实施情景体验教学模式的效用和反思
（一）效用分析
为了验证该教学模式的有效性，在教学中开展实验研究，通过课堂观察和数据监测，对两个班的学生进行了为期一年的跟踪和比对，实验班的学生在课堂的参与度，知识能力的达成，情感态度价值观的养成方面具有一定的优势。
情景体验教学模式在增强学生的学习动力、培养方法和能力、形成正确的意识和行为方面有促进作用。
（二）反思
通过教学实践和研究，情景体验教学模式的积极意义是显著的，有效地促进学生探究获取新知，升华情感、内化积极践行；打造高质、高效课堂，贯彻落实新课程理念。同时，该模式若不遵循教学规律和学生特点，只是机械照搬，其实效性会大打折扣。因此，必须注意做到以下几点。
1. 情景创设必须符合 “贴近学生、贴近实际、贴近生活”的三贴近原则。
2. 体验和感悟是需要时空酝酿，必须给予学生充分的时间和空间，让学习变得更充分，不走过场。
3. 把握情景的数量和形式，情景宜精不宜多。
4. 情景体验教学模式对于理性逻辑思维的培养有一定局限性，对于不同层次的学生也需要具体操作策略，在教学实践中可以与其他教学模式相互融合，取长补短。
情景体验教学 篇12
一、 利用情景体验式教学模式有利于提升学生个人修养, 有效实现情感、态度、价值观目标。
1.提升了学生的个人修养
情景体验式教学模式十分强调对学生心理体验能力的培养, 通过情景模式的设置, 给学生创造身临其境的学习体验。 人在学习过程中必须重视对所学内容的心理体验, 体验式教学模式的应用正是为了强化这方面的要求。 学生在教学过程中心理能够得到真实的体验, 往往比学到那些僵硬的知识更加有效。 一旦学生在学习过程中融合了学习体验, 必然会加深对知识的理解, 使学习迈上一个新台阶。
由此可见, 体验式教学模式不仅仅是传授知识, 更是在心理和对学科认知深度方面的真实体验, 使学生在体验式教学模式中能够更好地提升自己的个人修养, 深化对各项知识的理解程度, 为今后的学习道路和人生道路打下坚实的基础。
2.利于情感、态度、价值观目标的实现
情感目标的实现是初中历史与社会新课程标准的教学要求之一, 对于习惯于传统教学方式的教师来说难度较大。在实际教学工作中, 我发现情景体验式教学模式可以解决这一教学技术难点。
实际参观是情景体验式教学模式的一种手段, 能够取得很好的教学效果。 比如在“虎门销烟”教学中, 为了让学生切实体验到战争的残酷和中国人民反对鸦片的决心, 课前我围绕教学目标准备了大量的有关虎门销烟的图片音像资料以及古代枪炮模型, 将这些教材组成具有连贯性、 系统性、情节性的情景现场展示给学生, 学生可将视觉、听觉、触觉等多种感觉加以整合, 在体验历史的过程中实现情感、态度、价值观的教学目标。
在教学过程中, 学生能够获得多少感受, 取决于教师在施教过程中对情景材料的加工。 当前我国社会文化正在进入空前的繁荣阶段, 各类文学和影视作品以极快的速度被文艺工作者创造出来, 出现了大量以历史为题材的文化影视作品, 对处于初中阶段的学生来说, 无疑带来了诸多的学习便利。 历史与社会课程的教师要充分利用好这些有利条件, 根据历史知识进行剪辑还原, 通过情景体验式教学模式的方法让学生切身体会到历史的真实感, 加深学生对历史知识的印象, 真正实现认知力和价值观的培养。
二、利用情景体验式教学模式能让学生感受到了学习历史知识的真实意义, 调动学生学习积极性。
1.让学生感受到学习历史知识的真实意义
历史与社会情景体验式教学可以采用多种多样的手段, 让学生感受到学习的真实意义。 在情景教学过程中, 教师要以合理性为前提, 紧紧围绕教学要求, 精心为学生设计教学情景, 给学生以体验历史的机会。 如讲解唐朝贞观之治的历史时, 可以采用课本剧表演的方式, 让学生扮演李世民和大臣, 就为治理好国家应采取哪些措施展开讨论, 按照书本上的讲述, 用简单话剧的方式将教学内容呈现出来。 这种课本剧式的教学方式, 可以让学生饶有趣味地投入学习, 体验历史并产生感悟。 为了让课本剧表演得更为真实, 教师不妨先给学生介绍一下唐朝建国之初的历史社会背景, 结合当时唐朝的实际情况, 讲述一些有关唐朝时期人们的装束和简单的礼仪, 这样更能使学生有所感悟, 激发学生的兴趣, 拓宽学生的学习视野。
再如在讲秦朝为巩固统一多民族国家采取的措施时, 教师可以通过启发的方法对学生进行提问。 在当时的社会环境下, 秦始皇作为一个国家的统治者, 他会想尽各种办法来稳固自己的统治, 学生在自我思考的过程中, 自然就走进了历史。 学生在思考时, 可以将自己当做是秦朝时期的当朝官员, 想象需要为秦始皇提出什么样的建议, 对国家的发展贡献力量。 这种教育方式可以有效指导学生学习历史知识, 强化教学效果。
在教学过程中, 还需引导学生将现代人和历史人物的思维模式进行科学的比较, 避免将现代人的思维模式强加于历史人物, 影响学生的思维角度, 从而有效完成历史和社会教学, 提升教学质量。
只有体验到才能真正感悟到, 记得也深刻。 诸多教学实践证明, 在进行历史和社会学科教学的时候, 采用口头语言传达的方式往往达不到最好的教学效果, 有经验的教师通常会充分利用各类因素来设置科学的情景模式, 通过情景模式和课堂互动来有效提升学生的体验。
2.调动学生学习的积极性
学生学习的积极性可以通过学生的主观能动性和思维兴趣两个指标来体现, 利用情景体验式教学能很好地调动学生的主观能动性, 激发学生思维的兴趣。
(1) 调动学生学习的主观能动性
目前, 已经成型的一些教学模式在某种程度上桎梏了教育工作者的思维, 扼杀了学生学习的主观能动性, 致使他们在认识层次和认识范畴方面难以发散。 情景体验式教学模式重视学生的个性发挥, 有利于学生充分发挥自己的主观能动性, 有效提升了学生学习的主体地位。 如在评价汉武帝刘彻时, 我采取小组辩论的方式, 让学生从自身的思维角度出发, 结合当时的历史条件对汉武帝进行客观的评价。 汉武帝一生的贡献使西汉得到了空前的繁荣, 但是在位后期他穷兵黩武, 给人民带来了较为沉重的负担。 通过辩论的方式, 体现历史的真实情况, 充分调动了学生学习的积极性, 发挥了学生的主观能动性。 在学习过程中让学生把握好书本中的主要知识点, 对培养学生的探索能力、思维创新、辩证思维能力大有裨益。
(2) 激发学生的思维兴趣
心理学研究表明, 人的绝大多数思维活动都受潜意识控制, 而人的潜意识唯一能读懂的语言就是图像。 因此, 在初中体验式教学过程中, 教师应结合初中学生情感丰富的心理特点, 给学生设置一些动画人物、生动富有情感色彩的故事情节等让学生产生亲临其境的体验感觉, 有效激发学生思维的兴趣。
设置教学情景的手段多种多样。 比如在讲述历史的过程中, 可以采取课堂提问、课后作业等方式来实现有效的教学效果。 也可以通过多媒体技术带来更加真实的教学体验, 让学生获得更加真实可靠的直观接触之后, 切身感受到历史和社会教学的真实意义, 从而在知识的角度和认知的角度给学生更多的启发, 提高学生的思维探索兴趣。
实践证明, 在初中历史与社会学科教学中采用情景体验式教学模式具有切实的应用价值。 它给了我们一个对以往教学工作的反思契机, 让我们深刻地体会到通过创设历史情境, 启发学生认知的意义所在, 让每一位学生都在历史情景中触摸到了历史的脉搏, 加深了对历史知识的理解, 以及对现实生活意义的把握。
摘要：基于“情景”和“体验”的历史与社会情景体验式教学模式有效地将学生的学习主题、历史事件和学生的实际有机结合, 让学生感受到历史学习的真实意义, 有利于调动学生的学习积极性, 提升个人修养, 实现新课程目标。
关键词：初中历史与社会情景,体验,应用价值
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社, 2002.