中学英语情景教学

中学英语情景教学（精选12篇）

中学英语情景教学 篇1

摘要：情景教学是以学生为主体的教学模式, 能够提高学生的学习兴趣和积极性, 为学生创造和谐轻松的语言环境, 从而提高运用英语理解和表达思想的能力。文章探讨了如何为学生创造良好的英语课堂学习环境。

关键词：情景教学,课堂氛围,创设情境

如今，为学生营造一个轻松良好的语言课堂学习氛围，已经成为基本的教学要求。如何才能营造良好的外语课堂学习氛围呢?情景教学弥补了外语教学中缺乏实际的英语语言环境这一不足。搞好情景教学要从以下几方面入手。

一、灵活激趣，培养兴趣

“Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半)，兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育学家布鲁纳强调：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”这就要求教师在教学中有意识地加强对学生内在学习动机的调动，设法创设情境，增强教学内容本身的趣味性，促使学生主动学习。比如我会在每节课上课之前让学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never, Never, Never, Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play, Daily talk, Making a guess, A spelling match, Singing a song, A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强自信心，并活跃课堂氛围。

二、通过动作对话，理解掌握所学的语法知识

动作对话的作用在于对动词的运用。通过动作对话的操练掌握动词的用法与时态的运用。另外，在进行情景对话的同时也能掌握新词汇。

教师可针对课文内容做相应的模仿动作，如run, jump, knock (at), lift, ring (up)等引出所要学的单词，以便引起学生的注意，从而使他们在学单词时容易理解和记忆。此外，学习动词时态的运用时，教师可运用动作对话展开。如教师边做跑的动作边提问学生：“what am I doing?”使学生一起回答：“You’re running.”接下来叫几个男女同学分别做不同的动作，如draw, jump, write等，教师在学生做动作时提问学生：“Wha is she/he doing?”使学生一起回答：“She is drawing/jumping.”这样便训练了不同人称在现在进行时里的运用，另外，教师可编制出如下对话：A:What are you doing?Are you drawing?B:No, I’m writing a composition.要求学生同桌之间模仿这则对话，互相轮流提问，通过反复操练使他们掌握现在进行时态的陈述句、疑问句及其回答形式。如果时间允许，教师就可以组织学生通过游戏的方式完成操练。例如，蒙上一位学生的眼睛，另一位学生做限定的动作，如jump, run, sit (down), stand (up)，要求前一位学生猜：“Are you jumping?”全班同学做出“Yes”或“No”的回答。这样，不但活跃了课堂气氛，而且把时态、句法和单词都融合起来，学生学得轻松，且印象深刻。

三、音乐渲染，情景模拟

在教仁爱版初二英语教材中“What sweet music”这一课题时，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，学生被深情优雅的音乐所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，然后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing, but do you know who sang this song?有些知道的学生就说Celion Dion(席琳迪翁)。接着我问：Where did she come from?知道的学生争先恐后地回答，最后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐，是西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么?自然而然地将学生引入了新课学习中。

四、利用图像，情景模拟，展开联想，帮助理解课文

教师可根据课文内容，设计一个情景，也可在课前画好一幅图，或是通过网上下载，或是通过其他方法取得合适的图片。要求学生描述图中情景，如学生有困难，则教师可先做示范。例如，在学到关于问路的表达时(如初二英语下册Unit16中的Lesson61)，教师可在课前画好一幅类似课文上的街区地图，标上各地方的名称及街道名，要求学生假设自己站在某个位置，描述出通过哪条路、乘几路车，拐哪几道弯，才能最终到达目的地，并标出走过的路线。这样学生就会对图像进行联想，在他表述的同时，复习巩固一些地点名词，如hospital, library, postoffice, etc。

五、设置故事场景，进行角色扮演，模仿操练课文对话

现在，我们提倡“精讲多练”的任务型英语课堂教学模式。因此，教师在讲解课文重要知识的同时，更应注意给予学生足够的时间，让他们操练所学知识。如在学对话或故事性课文内容时，教师可根据课文内容需要适当地安排任务，或就课文要求实地扮演操练，如Role-play这一语言项目;或另设类似场景，变换形式操练，例如，仁爱版英语有一描述Michael到Kangkang家做客的对话，教师就可以设置一个到别人家作客的场景，安排几位同学分别扮演host和customer，分组在班上进行表演操练，从而掌握如何招待客人，客人如何提供帮助的表达及客人如何表达告辞等。

设置场景表演对话，其实用性较强。教师可根据所学内容中不同场合设置与其相应的场景，如对话可发生在车站、机场、娱乐场所、家中、学校、医院等不同场合。场景的设置可让学生感受到语言的客观真实性，这样，他们不但愿意学，而且通过实际运用，掌握得更快。

中学英语情景教学 篇2

关键词：高中英语;课堂教学;情景教学

对于英语学习来说，其最主要的目的就是为了对英语能够进行有效的运用。因此，学生在进行英语学习时需要将英语的应用学习作为学习的重点。但在我国传统的教学模式中，最主要的教学模式是灌输式等，这些教学模式让学生对相关的教学内容进行强制性记忆，而对于学生的应用完全不涉及，导致学生的学习成绩受到较大的影响。此外，这种教学模式还会使学生的学习兴趣受到严重的打击。笔者通过自身多年的工作经验和研究认为，英语情景教学模式可以改变这一状态，并于本文中对这一教学模式进行了简单的探讨。

一、高中英语课堂教学中情景教学模式应用的意义

1.加强英语课堂教学的趣味性

对于课堂教学来说，其对学生的学习热情具有非常高的要求，只有学生对教学内容感兴趣才能更好地投入到学习中。对于高中英语学习来说，其同初中英语学习内容之间存在着较大的不同，难度更高，学生在学习的过程中遇到的困难更多。因此，在进行高中英语课堂教学时，若仅仅是单纯的让学生对相关的英语语法等进行理解，而对你学生的掌握情况不了解，往往会使学生感到学习无聊和枯燥，长此以往，学生的学习兴趣将会受到较大的打击。为了能够更好地提高学生的学习效果，可以通过创设英语情境来对学生进行教学，这样能够对学生的学习兴趣进行调动，然后通过学生自身的理解和运用来提高学生的学习效果。

2.改变传统的课堂教学模式

对于传统的高中英语课堂教学来说，其主要是将教师作为整个课堂教学的中心，所有的课程教学内容都是根据教师的安排来进行的。因此，在这中教学模式中，学生只是课堂教学的接受者，而并不是知识传授过程中的参与者，这对学生的学习来说具有较大的影响。另外，教师在进行教学的过程中，其往往是按照自身的教学观念进行相关知识的讲解，这种单调乏味的教学模式对学生的学习效果是一种严重的影响，为了能够对学生的学习积极性进行良好的调动，需要打破传统的教学模式的影响，发展学生的认知力。为了改变传统教学模式的影响，需要对当前的传统教学模式进行改革，创设适合学生发展的情景教学模式，这种教学模式将学生真正融入到英语课堂学习中，学生们通过自身的参与来提高自身的英语学习效果。

二、高中英语课堂教学中创设情景教学的实践研究

1.创设问题情景，激发学生的学习兴趣和英语思维

对于高中英语课堂教学来说，教师的讲解只能是让学生对讲解的内容了解，而对于其他的教学内容则无法理解，这对学生的英语学习来说具有较大的影响。因此，传统的背知识等教学模式对学生的学习效果具有非常大的限制，其在学习的过程中只是对教师讲解的`内容有一个片面的理解，而创设情景教学模式后，学生的学习积极性能够得到有效地调动，且在这种学习模式中，学生能够根据教师的讲解内容进行深入思考，在课堂学习的过程中对其进行使用，增强学生的英语学习思维。此外，教师讲解的内容往往是某一个方面的代表性知识，通过情景教学模式的应用，学生能够顺着教师的思路进行深入思考，打破传统教学模式中的填鸭式教学。

2.多媒体设备应用情景教学，增强学生的学习积极性

伴随着我国科技的不断进步，我国的多媒体技术也在快速发展，这使得该技术的应用越来越广泛，而多媒体设备在高中英语课堂中的应用能够较大程度地提升教学效果。对于多媒体技术来说，其能够对设备的图文和声音等进行有效地融合和统一，这使得学生在学习的过程中能够通过更加生动的形象等进行学习，通过这种教学模式，学生的英语学习变得生动形象，且学生还能够通过相关的视频等资料对教学内容进行更加充分地理解。多媒体设备在高中英语课堂教学中的应用为学生营造了一个良好的学习氛围，能够对学生的学习兴趣进行良好的激发。像在讲解人教版高中英语必修二中的某一内容时，教师能够根据教材中的内容搜寻对应的音像资料，像埃及的金字塔和中国的万里长城等，通过这些音像资料的展示能够使学生对这些文化遗产产生一种美的共鸣，然后再次基础上对教材内容进行讲解，并让学生以该内容对“Talkaboutculturalrelic”这一话题进行讨论，并在学生讨论完成之后让学生表达自身的观点。这种情景教学模式的应用能够对学生的学习兴趣进行积极的调动，然后使学生能够积极地参与到学习中去，并通过同学之间的讨论增强学生对本节教学内容的良好运用。

三、结语

对于高中英语课堂教学来说，情景教学方法的实践应用能够为学生提供更加生动形象的教学材料，并帮助学生更好地对课堂内容进行理解和掌握，帮助学生更好地掌握教学内容。因此，对于高中英语课堂教学来说，情景教学模式的应用对学生的学习效果具有非常大的促进。

参考文献：

[1]汤春梅.高中英语情景式教学方法实践的探讨[J].中国校外教育,(26).

英语情景对话教学初探 篇3

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

中学英语情景教学 篇4

关键词：小学英语,英语教学,情景教学

随着教育改革的不断深化,情景教学已经成为当前中小学学科教学的重要方法。尤其是对于小学英语教育来讲,由于英语文化的差异性,在教学时更应当注重真实情景的创设,以促进学生实践创新能力的提高,提升学生对英语学习的主动性,让学生更多地接触英语语言环境。并且为了丰富小学英语教学资源,教师要充分利用多样化的模拟教学情景,为学生营造良好的学习平台,为学生英语学习和运用提供更广阔的天地。因此,合理、有效地应用情景教学法,值得每一位英语教师的深入探索和挖掘。

一、肢体语言,丰富趣味

小学生抽象思维水平还比较浅显,在进行英语学习的时候单纯依靠书本和口头上的诵读、学习难以达到理想的效果。运用直观的教学方式,则可以帮助学生理解抽象的内容知识。在实际的英语教学中,教师可以利用一些有趣的、夸张的、形象的肢体动作来对英语知识进行解释,吸引学生的注意力,激发学生学习热情,让学生认知、掌握并深化英语知识。

比如,我在进行小学英语四年级上册Unit 1 Ilike dogs教学的时候,首先对学生们进行相应的引导:“Dear students,do you like animals?”对于这个问题,同学们毫不犹豫地回答道:“We like smallanimals.”之后,我则继续引导学生们说道:“So let's imitate these animals,OK?”这一下子激发了学生们的兴趣,纷纷跃跃欲试模仿自己喜欢的小动物。有的同学模仿了活泼可爱的猴子,蹦上蹦下,惟妙惟肖;有的同学模仿了懒惰爱吃的小猪,哼哼的样子非常有趣;有的同学模仿了憨态可掬的熊猫,一举一动都慢慢吞吞,形象逼真。我们的班级一下子变成了热闹的动物园,大家对于动物单词的记忆也在此过程中更加深刻,并对英语学习方法产生了改观,学习的效果非常好。

运用肢体语言为学生们营造一个极具趣味性的情境空间,可以真正解放学生们的头脑与四肢,带给学生们更加具有“动感”的学习环境,提升学生们对于英语学习的兴趣,让学生们在欢声笑语中达到事半功倍的学习效果。

二、小小老师,自我空间

人在学生期间接触最多的人就是家长、老师和同学,而很多学生在小时候都有成为老师的梦想,让学生“成为”老师,可以更好地促进师生之间的互动,深化情景教学策略,让学生对老师和英语学习形成新的认识。同时,学生在“做”老师的过程中也有利于学生换位思考,从内心对老师和英语学习产生亲近的感觉,促进学生学习主动性的形成。

比如,我在进行小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?教学的时候,便改变了从前传统的教学方式。我从讲台上走下来,让这一片空间留给学生们进行自主发挥。学生们从之前“听讲”的角色转变成为“讲课”的角色,其内心的感觉也悄然发生变化,很多学生的学习积极性被调动起来,“讲课”表现非常出色。有的同学积极和其他同学互动,向其他同学询问:“What does your father do?”有的学生则模仿老师在班级中进行“巡查”,在课桌穿梭之间与其他同学交流:“What do you want to do in the future?”课堂教学因为同学们不同的表现而展现出不同的风采,很多同学因为要讲好一堂英语课而在课下下功夫,基于教材进行课外拓展学习,极大地提升了学生英语学习的自觉性,拓展了学生的学习视野。

师生互换的情境教学方式,带给学生全新的英语学习视角,教师要积极推动此教学方法的应用,并在此过程中提升学生的自信心,通过让学生进行领读、模仿、想象的方式,丰富学生的“授课”经验,并通过客观、鼓励的评价方式,让学生认识到自己所需要优化的方面。

三、短剧编排,大胆表演

通过英语短剧的编排,让学生积极参与到短剧的表演中,能够加强学生的英语实际口语的表达能力,能够让学生进入到英语学习的情境中,感受英语学习的真实性与实用性。短剧的编排应当从学生身心发展特征及兴趣点出发,让学生在短剧编排和表演过程中由浅入深、循序渐进地提高英语的实际应用能力。

比如,我在进行小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes教学的时候,便让学生们对本单元的教材内容进行演绎。我将学生们分成若干小组,同学们自行对小组内的成员进行了分工。有的同学对“剧本”进行编排,有的同学则充当小导演,有的同学挑选了自己喜欢的“a little boy”角色,有的同学则对高傲的皇帝进行表演。每个同学都尽心尽力,表演得非常精彩。裁缝谄媚地向皇帝说着“My king,we can make new clothes for you.”看不见新衣的皇帝点头称赞,大胆的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes!”每一个细节学生们都进行了揣摩,也正是对表演的热情,让学生们能够注意到学习的细微之处,让学生们的英语学习在细节上下功夫,提升英语学习效率。

通过相关的短剧表演实践,能够锻炼学生的胆识,加深学生对英语情景的感知,更有助于其全面素质的提升。并且,从实际的情况来看,参加过英语短剧的编排和表演过的学生,对英语运用能力普遍较高。教师要对表演的方式和内容进行优化设计,促进教学成效显现。

情景教学法是对传统教学法的一种“挑战”,其让“满堂灌”的消极教学模式发生了重大改变,将自身的实践性、互动性特点发挥到极致,带给英语课堂教学新的气息,成为提高课堂教学质量的重要途径。教师要对该方法进行深入研究和灵活应用,让其帮助学生们在英语学习之路上越走越好,为学生的未来发展奠定最坚实的基础。

参考文献

[1]陈慧.小学英语教学中的情境创设[J].小学教学参考2007(03)

[2]邹志超,龚少英.情境教学在小学英语教学中的应用[J].现代教育科学2006(04)

中学英语情景教学思考论文 篇5

关键词：初中英语；情景教学；有效尝试

情景教学，即教师通过创设一定的情景，让学生自然而然地置于所创设的氛围之中，从而在这种氛围中进行有效的教学活动。初中阶段在学生系统的英语学习过程中起着承上启下的重要作用，也容易出现很多问题，教师要充分重视起来，使用浑身解数，一切为学生的发展服务。

一、初中英语情景教学的必要性

1、英语学科的特殊性。与其它学科不同的是，学生与英语学科的距离感是与生俱来的，因为大部分学生都生长在说汉语的语境里，所以想要让学生真正地接受英语、学好英语是存在一定难度的，而情景教学从一定程度上可以解决这个问题，于无形中拉近学生与英语的距离。

2、初中生的身心发展特点。初中阶段的学生正处于青春期，无论是身体、还是心理，都十分活跃，迅速发展，注意力不容易集中，更容易出现厌学的情况。无论教师创设哪一种情景，都是为了能够让学生将注意力集中到课堂中来。

二、初中英语情景教学的有效尝试

1、问题情景-巧妙设疑，激发兴趣。提问是一门课堂艺术，一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的，从而引发学生的思考。因此，在问题的设置上教师就要下一番功夫了，设计一些高质量的、有价值的、为教学目标服务的问题，创设一系列的问题情景，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生养成良好的思维方式，引导学生树立正确的行为习惯。例如，在讲授《Whenisyourbirthday》这节课之前，我做了充足的准备，了解了每一名学生的生日并做好记录，了解到授课当天恰好是一名学生的生日。在这节课的最后，我拿出了事先准备好的小蛋糕，神秘地说：“今天是我们班一名同学的生日，猜猜他是谁呢？我们一起为他唱一首生日歌，好吗？”在学生的歌声中，我端着蛋糕走到了小静的面前，她开心又惊喜。借此机会，我引导学生每人为小静送上一句英语祝福，加强学生的英语思维能力。

2、表演情景-提供舞台，释放自我。表演情景可以有效地还原真实情景，拉近学生与英语的距离。同时，惟妙惟肖的表演可以为单调的课堂增添一丝滑稽的色彩，给学生一个展示自我的机会，让老师和同学看到一个不一样的自己。例如，在讲授《Iwanttobeanactor》这一课时，为了让学生深入了解各种职业，我让他们通过“表演”的方式来提前体验、感悟自己所要成为的职业的生活。学生们自行设计道具、服装和动作，顿时，教室未来的actor/doctor/reporter...齐聚一堂，十分有趣。另外，值得一提的是，学生们的英语表达能力很强，也十分乐于表演，再这样的氛围中学生轻松的掌握了英语职业的学习内容，并应用的如鱼得水。只要足够相信他们的能力，并且给他们机会，放手去做，学生们定会交一份满意的答卷。

3、游戏情景-寓教于乐，解放天性。毫无疑问，游戏情景大概是学生最喜欢的一种情景，而且游戏没有长幼之分，无论哪个阶段的学生都喜欢做游戏这种学习方式，在娱乐中学习，在学习中娱乐，两不耽误，并且可以牢牢地吸引住学生的注意力，屡试不爽。

4、想象情景-发散思维，天马行空。初中阶段正是思维最为活跃的阶段，素质教育实施以来，一直倡导培养学生的想象能力，特别是英语一类开放性比较强的学科，很多问题都没有标准答案而言，所谓条条大路通罗马，能够自圆其说，言之成理就好。作为教师，更不应该禁锢学生的思维，而应该为他们提供想象与联想的一片沃土。

5、生活情景-从生活中来，到生活中去。所有学科知识都来源于生活，我们学习的目的也是服务于生活，英语也是如此。传统的思维模式认为“英语无用”，但随着日新月异的发展，英语在日常交际所发挥的作用不言而喻。只有让学生意识到学习英语并不是为了应付考试，而是掌握一门交流工具，学生才能真正地投入到英语学习中来。这一点，教师苦口婆心的说教起不到多大的作用，反而应该渗透在日常的教学中，多创建一些生活情景，以这种方式来告诉学生，要更加具有说服力。总而言之，创设情景的方法有很多种，无论创设哪一种情景，其宗旨都是为了学生能够更好地学习英语，为了学生的个人发展。情景教学的几种尝试在初中英语课堂取得了不错的成就，教师可根据新课程改革标准的具体要求、课堂实况以及学生的实际情况做出适当的调整，根据教学内容的需要创建合适的情景，让英语课堂变得多姿多彩，让学生心甘情愿地沉浸其中，并且从此爱学英语、爱上英语课堂。苦心人，天不负，我相信只要你真心为学生的发展考虑，总有一天，学生自然会以你满意的成绩来回报你！

参考文献：

[1]王晓梅.初中英语情景教学创设策略探析[J].中学英语园地:教研版,(10).

中学英语情景教学 篇6

关键词：情景教学法；中学英语；教学改革

我国在义务教育体系中加入英语课程经过了一定的发展，在教学方法、教学质量等方面不断提高。但是，目前的成效尚不能令人满意，其主要原因是因为教学方法更不上时代发的发展。在英语教学中教学效果的好坏很大程度上受到教学方法的影响，而在英语教学中，最常见也最适合的教学方法之一就是情景教学法。

一、情景教学法

情景在字面上的意思指的是环境和景物，通过引申后意为参与者在某一特定环境下产生的心理情绪和心理活动。在中学英语教学中应用情景教学法其目的是创造出适合学生学习的环境，以生动、形象的情景再现，将学习者置于情景中的主体位置，使学生成为情景中的主要角色，培养学生的主动意识，让学生在真实的情景中运动英语进行交流，通过独立思考、解答，培养学生对英语的学习兴趣。学生积极的参与情景教学中，不仅能将所学知识得到综合应用，而且学生在相对自由的环境下发挥主动性，可更好的了解掌握自身英语能够的实际应用能力。

二、在英语环境下培养英语思维逻辑

在中国这个大环境下进行英语教學中最显著的冲突就是英语学习与汉语环境之间的排斥。学生平时在交流中使用的最多的就是汉语，只有在英语课堂中才会接触和使用英语，若在英语课堂上教师使用的是汉语教学，那么对英语学习是负面的。假设英语学习者的周边环境是充斥这英语的，这将会是学习英语的最佳环境。因此，教师在英语课堂教学中应尽量使用英语实施教学，尽量为学生营造出良好的英语学习氛围，保持学生在学习中的英语思维逻辑。尤其是在中学时期，学生经过小学学习已经具有一定的英语前期基础，已经进入了英语学习的门槛，中学证实学习英语发音、和入门的时期。因此，教师应该从中学英语的第一堂课便使用全英语教学，不能迁就学生喜好，若长时间迁就学生就难以形成英语思维逻辑。

三、英语教学中情景的创设

1、通过实物及图片创设情景。

第一，采用实物创设情景。英语教学最重要的途径是引导学生多说、多练。若是让学生实施反复的锻炼，学习过程难免枯燥，学习效率偏低。通过使用一些教学道具进行表演和游戏更能抓住学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。通过教学道具来创建情景给教学增加趣味性，更适合中学英语教学。通过教学道具创设情景，可采用各种名词对教学道具进行描述，通过一些方位系动词等表达物体。

第二，采用实物图片情景。部分实物由于条件限制等原因，无法带入教师，那么采用实物图片情景是最佳的选择。但是，这需要教师大量的时间去搜集和制作图片。

2、通过各种活动和游戏创设情景。

第一，课前值日表演。在课程进行前的5分钟，让每天的是日升进行表演，不仅增加了学生应用英语的机会，而且也锻炼了其他学生的听、说能力。另外，还可以采用多种形式进行值日生英语表演，例如：讲故事、猜谜、情景对话、自我介绍等等。教师和学生听过值日生报告后，还可以对值日生所表演的内容进行提问，锻炼其他学生的听、说能力。这便可避免其他学生在他人报告时不参与的情况。长时间采用这种种方式，使每位学生都有开口说英语的机会，通过高频率的锻炼不仅能够提高学生学好英语的信息，培养学生学习兴趣，而且极大的丰富了英语课堂的教学方式，使课程更富有趣味性、生动性。

第二，把游戏引入课堂。孩子好玩是天性，在游戏有他们的充分展现出自己的聪明。在英语教学中适当加入一些游戏，例如：Cross-word（填字游戏）将教学内容以游戏的形式展现，营造轻松、愉悦的课堂气氛，可将学生在日常所学到的英语知识自然的使用。同时，可提高学生对英语语言使用的主动性、积极性等，利于英语知识的消化、归纳，避免学生对英语学习产生厌恶、抵触等不良情绪，提高英语教学效果。

四、模拟生活进行教学

作为英语教师既要身兼导演、演员和教师三重角色，教师通过丰富的面部表情、动作、手势等向学生传递信息时是演员角色。学生以教材内容作为剧本表演时，教师为导演引导学生进行表演。在学生进入学习误区时为教师，传道解惑。通过师生的共同表演可拉近学生与教师之间的关系，消除学生对表演失败的恐惧心理。如果教师以旁观者的身份置于情景之外，那么课堂情景模拟便会成为学生的独角戏，无法达到预期的学习效果和教学目的。

五、结语

事实证明，不论是哪一种语言的学习都应该处于学习与实践并行的互动环境内，因此，初中英语教学的课堂教学可采用情景教学法，通过为学生创设出与教学内容相符的情景环境，为学生提供良好的课堂教学。情景教学法可有效激发学生的学习兴趣，充分发挥出学生的主观能动性，从根本上提高高中英语教学的课堂教学效率及学生对英语的掌握能力。

中学英语情景教学 篇7

一、使用形象生动的图片,创设直观情景

在小学阶段,学生需要积累一定的词汇量。积累词汇是比较枯燥的过程,如果教师无法创新教学方法,让学生死记硬背单词,学生就会对英语学习产生抵触情绪。因此,教师可以借助形象生动的图片,创设直观情景,借助情景激发学生学习英语单词的兴趣,从而有效学习英语。

例如,在学习外研版新标准三年级上册 “Module 4: Colours” 时,因颜色在日常生活中随处可见,教师可以事先准备好五张彩纸,根据不同颜色的纸说出英文,并让学生跟读,先让学生会说颜色的单词。接着,教师与学生进行游戏,教师读 “yellow”,学生指黄色的纸; 教师拿出蓝色的纸, 学生读“blue”。接着,教师让学生借助教材上生动的图片进行听音指图,通过跟读录音让学生掌握不同颜色单词的发音,并复习其他相关的词汇。最后,教师创设活动情景,分给学生一些颜色图片,让学生根据图片的颜色进行英语对话,有效利用直观图片创设学习情景,激发学生的英语学习兴趣,并在情景中积累词汇,交流语言。

二、运用多媒体教学手段,创设交流情景

外研版小学英语教材设置了不少对话情景,它的目的在于让学生产生英语交流的欲望,并在交流中提高语言能力。虽然教材设置了不少图文并茂的对话情景,但纸质教材是静态的,如果教师能借助多媒体将纸质的静态材料变成动态的情景,就能将教材的功能最大限度地发挥出来。由于多媒体具备声音和影像功能,特别是动画制作更能激发学生的兴趣,因此,整合多媒体技术手段创设语言交流情景能让英语课堂增值。

例如,在学习外研版新标准五年级上册 “How much milk do you want?”这一课时,此课题是关于购物的话题,让学生掌握不可数名词的提问方法。为了让学生更好地学习,笔者结合教材主题和教材,借助多媒体课件设计了购物情景,以任务驱动进行情景设计,将教材中的人物、物品、数量、相关的英语单词以购物的场景出现,并在场景中设计英语对话,同时,在对话中重点突出相关的不可数名词的提问方法。有趣的动画情景调动了学生的生活体验,教材上的重难点借动画以呈现,标准的英语发音为学生提供了良好的学习渠道。当学生掌握了一定知识之后,多媒体出示任务情景,让学生模拟表演,进行英语对话,帮助学生巩固新知识。

三、配合肢体语言,创设活动情景

以英语为母语的西方人在语言表达时,表情生动、肢体语言丰富。在英语教学中,教师可以结合小学生活泼好动的特点,结合不同单词所表达的意思运用肢体语言,借助肢体语言激发学生学习英语的兴趣,并让学生在动手、动脑中有效学习英语。

例如,在学习 “jump”时,教师做了一个夸张的 “跳” 的动作,学生看了笑得前俯后仰,但他们很快就掌握了“jump”这一单词。在学习数字单词时,教师结合不同的数字比出了不同的动作,并让学生跟着模仿,边模仿边用英语表达,学生在轻松愉快的情景中掌握了数字单词。特别是一些动物单词,教师可以结合动物的形象特点引导学生有效积累词汇。教师结合不同的肢体语言巧妙发挥,从而让学生感受英语表达的乐趣,进而产生积极的情感体验,有效学习英语。

小学英语情景教学初探 篇8

一、运用形象生动的图片, 创设直观情景

小学低年级的直观形象思维占主导地位, 他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如, 学生认识各种动物时, 我就把这些动物制作成头饰, 每次上课时我就自己戴着头饰走进教室, 小朋友们就会用汉语说:“好可爱的小熊猫。”于是我就接着用英语说:“Hello!I am a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词, 教读几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说:“Hello!I am a panda.”学生的积极性一下子就提高了, 争着上台表演。以后学了其他动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说:“Hello!I am a rabbit.”“Hello!I am a monkey.”还可以加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。另外, 还让学生做各种动物的动作或声音, 让其他的学生来猜猜是什么动物。这样, 学生不但学得快, 还记得牢, 也增加了学习英语的兴趣。

二、运用实物作道具, 创设对话情景场面

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练, 会变得枯燥乏味, 学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如, 我在教学What color is it?这个句型时, 把它和以前的句子连起来组成一组小对话, 通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫 (玩具) 、汽车 (玩具) 等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来, 被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品, 其他同学便问:“What’s this?”他则回答:“It’s a...”若说错了则继续猜, 直到猜对了同学们又再问他:“What color is it?”然后他再回答:“It’s...”这样同学们就来兴趣了, 争着想来试一试。

三、运用多媒体教学手段, 创设交际情景氛围

有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如, 学“Halloween”这一课时, 由于中西方文化的差异, 学生对万圣节不了解, 学习课文就会有障碍。这时教师借助多媒体给学生看万圣节的影像, 配合神秘的音乐, 创设了一个万圣节的情景, 一开始就让学生进入情景, 同时也抓住了学生的注意力。然后逐一学习单词, a pumpkin, a mask, a vase...通过场景出示, 同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义。这种方法可以帮助学生抛开汉语, 建立英语思维, 记得牢, 说得好。等学生掌握了基本句子之后, 就可以请几个学生来表演一个万圣节的情景。这样既提高了兴趣, 学到了知识, 又锻炼了学生自主学习的能力, 充分发挥了学生的主体作用。

四、运用体态语, 创设活动情景

低年级的学生好动, 活动量大, 在教学英语动作的单词时, 我就利用这一特点边教边做动作, 让学生也边说边跟着我做动作。如:jump, 我就跳。run, 我就跑。fly, 我就做飞的动作。Dance, 我就做跳舞的动作。他们学得轻松, 我教得也轻松。等学生基本掌握之后, 就让学生上台表演各种动作, 学生对这种活动最感兴趣, 每个学生都能动起来、说起来, 自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%, 学生学得快, 掌握得也快。

小学英语情景教学探索 篇9

1.情景教学特征方面存在的问题。A教师和C教师的课堂教学中情景教学整合情况相较B教师更为完整, 无论是课堂的环节, 还是知识间的联系都更加的紧密。因此, 将A教师和C教师划分为整合型情景教学, 将B教师划分为缺失型情景教学。从她们课前的教学设计和课中的教学行为的一致性上来看, A教师和C教师的预设都较为合理, 并且能够及时地进行调整。但C教师与A教师比较起来, 在英语教学观的知识上意识到了探究意识的重要性和教师独特教学风格的树立;在教学内容的把握上, 认识到了学情分析的关键作用;在学生的英语学习兴趣和动机的培养上, 既强调了正面的表扬, 也强调了有效的教学手段;在学生出现知识理解上的迷惑时, 会根据具体的情况, 采取具体的策略。B教师的课堂教学中, 五种相关的知识整合得不够完整, 教学策略单一, 传统的教师教授, 学生练习为主, 课堂上学生的英语学习兴趣和动机不高, 行为表现比较松散。

2.缺乏探究意识和创新意向。在有关英语教学观的知识这一维度上, 笔者强调创新意识和探巧意识的重要性, 提出培养学生的探究意识和创新意识迫在眉睫。然而, 调查中发现, 教师认同英语教学的目的包括培养学生的探究意识的教师只有40.63%, 还不到一半。对于具体的一堂英语课, 绝大多数的教师从三维目标出发, 考虑制定教学目标, 课时的分配, 也大多套用“新授课+习题课”的范克教师的思维模式化, 缺乏创新和突破。因此, 不仅仅是需要培养学生的探究意识和创新意识, 教师自身也应该跳出“思维定势”的束缚, 培养本体的探究意识和创新意识。

二、小学英语教师情景教学的主要策略

(一) 英语教学观知识的生成

1. 树立正确英语教学观, 培养学生探究意识。

教学观对于教师的教学斤为具有导向作用。正确的英语教学观, 决定了英语教师如何展开英语教学, 无论对教师, 还是对学生, 都意义重大。具体教师对于英语教学的目的会有不同的认知, 探索把英语教师的教学目标转化为学生的学习目标, 是英语教师有关英语教学观知识生成的重要环节。在课堂教学的过程中, 教师个体还要培养学生的探究意识, 启迪他们学会学习、主动探究。送种探巧意识强调了学生的自主学习能力, 有助于推动目标的转化。

2. 转变教师角色, 建立自身教学风格。

在传统的课堂教学中, 教师是知识的“传授者”, 学生是被动的“接收者”。新课程改革之后, 教师的角色发生了转变, 教师变成了“指导者”, 教师只是参与教学过程, 而非全程支配教学过程。这种教学模式, 改变了传统“灌输式”、“填鸭式”的教学模式, 有利于激发学生的学习兴趣, 教师和学生也是教学相长地共同成长。因此, 转变教师角色关键而又迫切。教师个体在关注专业素质和道德素质的同时, 需要进一步地强化自身的教育科研素质与教育研究能力, 并适时地调整好自己的心态。对于新手教师而言, 想要成长成为一名经验丰富的优秀教师, 正如C教师所说“应该有自己独特的教学风格, 更应该不断地学习, 提升自己的魅力值。”

(二) 英语教学内容知识的生成

1. 提升显性专业知识, 重视隐性专业知识。

英语教师的本体专业知识是英语教师进行英语教学的前提。教师们普遍都会关注到语言知识和语言技能的提升, 即显性的专业知识;而忽略隐性的专业知识即情感态度、学习策略和文化意识的提高。英语教师应当提升对隐性专业知识的重视度, 多途径学习, 丰富自身的本体专业知识, 多阅读原版英语书籍和报刊, 学习、积累西方的文化知识, 培养自身的英语文化意识。增加对隐性专业知识的关注, 有助于将教师本体的英语专业知识转化为学生的英语学习内容。同时, 完善英语教师本体专业知识的体系结构。

2. 准确把握教学内容, 完善课前教学设计。

英语教师具备了完善的、丰富的本体专业知识, 是否就意味着他们能够准确地把握教学内容, 顺利、高效地完成课堂教学呢?是否就意味着学生能够学到更多、更有效的英语知识呢?这两个问题的答案都是不确定的。教师的知识储备, 并不决定教学的效果。是否能够准确地把握教学内容, 有效地组织学科知识, 制定合理的课前教学设计, 对于谏堂教学是至关重要的环节。因此, 在完善自身的本体专业知识体系的同时, 还需要不断地反思、完善自己的课前教学设计, 多向其他经验丰富的优秀教师请教和学习, “敏而好学, 不耻下问”。在制定教学设计时, 不仅要对本堂的教学重难点进斤思考、琢磨, 还要对所教授的教学内容和所授课班级的具体学情特征进行整理分析, 争取做到因材施教、因班施教。

摘要：学科教学知识是最有价值的一种知识, 它的有效生成是教师专业发展和有效教学的需要。本研究依据小学英语教师情景教学的五个理论基础并根据小学英语教师情景教学的实践考察, 生成了小学英语教师情景教学新模型, 新模型强调小学英语情景教学的主体包括小学英语教师和小学生, 社会化和外化的过程针对的主体是小学英语教师, 而组合化和内化的过程针对的主体是每一个小学生。本研究依托新模型, 基于小学英语教师情景教学存在的问题, 提出了一些有针对性的策略。但本研究的时限过短, 论文的普适性有待提升。在今后针对情景教学的研究中, 笔者希望针对新手教师进行长期的跟踪研究。

关键词：英语,情景教学,问题

参考文献

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[2]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究, 2003 (6)

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[4]刘秀艳.课堂低效教学教师因素探析[J].教育教学论坛, 2012 (32)

[5]刘志军.教育学[M].北京:高等教育出版社, 2011, 08

[6]胡晓明.跨过的岁月——王元化画传[M].上海文艺出版社, 1999, 20

浅谈高校英语情景教学 篇10

一、运用情景教学的必要性

语言只有在情景中才能表达其意义, 脱离了情景, 语言就难以恰当地表述意义, 发挥其进行交际活动的本质功能。情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中, 有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识, 从而提高学生掌握课堂知识, 提高学生学习技能的一种教学方式。其特色是言、行、情三者融为一体, 从而激发学生的情感。在传统的英语教学中, 教师沉溺于旧的教学模式, 照本宣科地读、讲, 学生只好死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥无味。这种教学模式往往把学习变成连续不断地积累知识和练习记忆的过程, 不能引起学生学习的兴趣。

把情景教学方式引入到课堂中, 教师的定位发生了显著的变化, 由课堂的主导者转变为课堂的引导者或辅助者, 学生则成为整个课堂教学的主体, 成为积极主动的探求者, 学生有了学习动力, 有利于自身的提高。教师在课堂教学中恰当的实施情境教学, 有利于营造良好的语言环境。用语言、教具及各种教辅设备, 为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境, 使学生有如身临其境, 有利于调动他们的非智力因素, 加深对学习对象理解, 完成对知识的掌握;其次有利于使学生获得感性材料, 把理论与实际联系起来。

二、开展情景教学的方法

1. 创设情景

在英语教学中, 教师可以利用各种手段, 如图片、实物、卡片、多种电教媒体及形象生动的体态语等进行生动的演示, 创设各种情景, 为学生提供学习语言的环境。从单词到句子都可以用一幅图画或一个情景进行展示。让学生了解在何种情况下运用单词或句子, 这样既节省了教师用汉语进行解释的时间, 又培养了学生用英语进行思维的习惯。

2. 展现交际情景

学生对英语结构和句型的掌握, 可以通过模拟展现交际的活动, 运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系来实现。英语教材提供了大量的会话材料, 教师可组织学生进行角色演示, 小组表演, 教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习实践会话情景, 调动学生的积极性和主动性, 学生乐于参与近来, 取得了很好的教学效果。

3. 运用表情、动作等肢体语言

把肢体语言运用到英语课堂中, 一些动作可以肢体语言来展示, 运动器官和思维器官同时作用, 抽象的东西就形象具体了, 这是在英语教学中常用的一种方法。比如在学习表达情感的形容词happy, sad, tired, angry时, 教师模仿动作, 同时向学生发问。学生很快会明白含义并掌握词汇, 记忆深刻。

4. 运用多媒体教学手段

随着现代化教学观念和手段的介入, 多媒体已不断深入教学活动中, 作为传统教学手段的改革与补充, 多媒体教学实际运用过程中效益很明显。好的多媒体课件有助于增加课堂教学的容量, 提高效率, 有助于增强学生的听力、理解力和朗读能力, 有助于提高口语交际能力, 培养学生思维能力, 有助于开展丰富多彩的英语课外活动, 不断拓宽学生的视野。教师在课堂上要合理地运用多媒体, 制作精美的多媒体课件, 在教学过程中应采取多种方法与手段, 尽可能创设情景, 启发学生的思维。同时还应该充分利用现代化的教学手段与多媒体设备扩大情景教学空间。多媒体图文并茂、声像合成的独特效果, 更有利于教学情景的建立。

七年级英语情景教学初探 篇11

关键词：互动；多媒体；文化角

对于刚步入初中的学生，英语学习要越早越好。而就现实来说，初中生普遍反映英语学习起来十分困难。当然，这是有原因的。一方面，我们的母语是汉语，接触英语较晚，大多数学生单单把它当作一门功课，为了成绩而学习。另一方面，我们作为英语教学工作者，在英语教学中存在着诸多不足。传统的英语教学模式已经难以适应教学发展，引入情景教学已成必然。下面就谈一谈我在英语情景教学中运用的一些方法与策略。

一、课堂多加互动

在英语学习中，一定要重视“说”的作用。英语本身就是一种语言，语言更多是要说出来，用自己的嘴表达出来，而不是只把它默默记在心里。教师可以改变传统的提问模式，代之以学生之间用英语互动。还可以组织一些对话，让每位学生扮演不同的角色，实现课堂互动。另外，还可以在课堂上组织一些英语小游戏，以此来提升学生的学习兴趣。在这种老师与同学、同学与同学之间的互动中，既有情景的表现，也体验到了英语学习的乐趣。

二、运用多媒体教学

科技的发展日新月异，现在几乎每个学校的教室里都安装了多媒体设备。我们完全可以利用多媒体的优势，把英语情景教学通过多媒体的方式表达出来。多媒体设备不仅可以使学生听到标准的英语发音，同时，多媒体中的真实英语对话情景更能吸引学生。研究表明，学生对直观真实的场景记忆要比抽象不可看到的更为牢固。多媒体所创设的英语情景交流，将在很大程度上改变我们的英语教学模式。

三、开设英语文化角

我们可以开设一个英语文化角，每一周或每一天抽出一些时间，在教室的某个地方共同进行英语交流与学习。在英语角学生可以自行設置一些情景进行交流。比如学生可以在这个英语角表演小型英语节目，或者把自己在这几天里的英语学习再用对话方式复习一遍。英语文化角作为一个情景交流平台，教师也可以设置一些英语情景让学生来完成。

在初中英语教学中重视情景教学的作用，是十分必要的。作为教学工作者，一定要在情景教学中摸索新的方法，寻找新的突破。同时，教师自己也要扮演好情景交际中的角色。

中学英语情景教学 篇12

初中学生活泼好动、模仿能力强、记忆力好, 听觉灵敏。英语课堂决心必须适应这些特点, 才能提高课堂教学效果。课堂教学要适应青少年的这些特点, 必须在课堂教学中贯彻视、听、说为主的决心原则, 要千方百计创设语言情景, 使学生置身于一定的语言情景之中, 生动活泼地进行多种语言练习。同时必须把学生喜欢的学习方式——游戏带进课堂。也就是说, 情景进行与游戏进行是适合学生年龄特点的中学英语课堂教学的好形式。笔者就在信息闭塞、经济较为落后的山区中学从事数年英语英语教学工作的经历粗浅地谈谈如何搞好英语课堂教学。

一、课堂交际法

用英语上课, 创造良好的语言环境。英语教学的主要矛盾之一是汉语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写的都是汉语, 只有英语课堂上才是学生接触英语的主要场所, 因此, 教师在课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为课堂创设一种浓厚的英语气氛, 使学生自始至终都用英语思维。初学英语教材内容比较浅显易懂, 单词多是活用词汇。课文内容多与日常生活有关, 因此, 初中英语课堂教学中, 教师应该借助实物、图片等教学用具, 并尽可能地用英语上课。

课堂交际法就是教师与学生在课堂用语范围内进行交际:如:Come to the blackboard, please! (请到黑板前来!) Pleaseopen/Close your books. (请打开/合上书!) Do You understand?/Understand? (明白吗?) 因为中国的英语教学就是在“缺乏自然的语言环境”条件下进行的, 所以创造人人为的语言环境是非常有益的。随着学生语言知识的提高, 在组织教学、讲解知识活动中做到有计划、有目的, 尽量使用英语, 增加学生接触英语的机会, 充实言语活动内容。

二、角色表演法

角色表演是每个中学生都愿意参与的一种表现自我的方法, 而且角色表演能使学生身临其境。教师可根据课文内容让学生分别担任不同角色进行会话表演, 也可制作简单的道具, 用讲台做舞台, 让学生表演课文对话。使用这种方法, 可以让表演者和观看者全部进入角色, 使学生的注意力高度集中, 又能激发学生的兴趣, 在轻松愉快的气氛中增长了知识, 提高了口头表达能力。

表演法是师生扮演课文里的不同角色, 进行表演, 为了表演得生动活泼, 还可以配有简单的道具。表演是生动活泼且吸引人的, 它是积极有效的教学方法, 从角色交际逐步向自然交际发展。为了达到交际的目的, 学生可以利用无声语言 (手势、面部表情等) 表达思想, 这样能培养学生表达思想的能力。

三、实物图比法

利用实物及简笔画组织学生进行问答、辨认、游戏等多种语言实践。利用这些直观手段教单词, 可以使学生对词的音和义建立直接的联系, 更好地理解还记住词义。

实物教学就是要把学习的单词和语法项目与教学里的实物或者教师带的实物相联系, 用直观的教师拿着的这些实物, 如:说英语a book (一本书) , a textbook (一本课本) , a pen (一支钢笔) , a pencil (一支铅笔) 。然后组成句子。This is a book. (这是书) , 以此为例回答问题, What’s this? (这是什么?) 。学生掌握了这些句子以后还可以进行扩展, 指出实物的位置。如教师问:Where is the book? (书在哪儿?) 引导学生回答:It’son the desk. (在书桌上。) 借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象, 从而帮助理解, 加深记忆。无论是教师的讲解, 或是进行某种能力训练都应尽可能地发挥视觉、听觉、声动觉等多方面的协同动作, 使学生在语言、实物和情景之间建立直接联系, 以发展学生的语言能力。

四、游戏法

游戏也是英语课堂教学的一种好形式。教师可根据教材内容在课堂上设计恰当的英语教学游戏。复习单词时, 可以做“同义词游戏”、“反义词游戏”、“单词接龙游戏”、“猜东西游戏”等等。学习祈使句的肯定和否定形式时, 可做Hesays游戏, 即由教师或一名学生发出命令:Stand up! Sit down!Put up your hands! Open your books! Close your books! 等等。当命令前加上He says时, 学生就得执行。当命令前没有He says时学生就禁止不动。胜利者全体同学鼓掌给予鼓励, 输者罚做模拟某一动物的一个动作或罚唱一首已学过的英语歌曲。

游戏法是通过游戏方式巩固所学知识的一种手段。它的种类很多, 举不胜举。只要教师运用得当, 就可以为课堂创造一种适合中学生身心健康的轻松愉快的气氛, 有效防止锈蚀疲劳和产生厌学的情绪, 充分调动学生的积极性, 有效地提高教学效果。