中学语文情景教学案例

中学语文情景教学案例（通用8篇）

中学语文情景教学案例 篇1

中学语文课堂情景教学应用论文

【摘要】

作为一门注重学生思维发展的学科，中学语文比其他各类学科对语言环境有更高的要求。情景教学不仅可以使得教学内容化繁为简、通俗易懂，而且可以激发学生的学习兴趣，凭借其独特的优势，在中学语文教学中应用的比重日益增大，受到越来越多教学者的青睐。本文在介绍情景教学内涵的基础上，深入探究了情景教学在中学语文课堂教学中的应用，旨在为中学语文教学起到帮助作用。

【关键词】

情景教学；中学语文；应用；探究

情景教学作为一种现代教学模式，是在全面分析学生个体认知特点、年龄特征等基本条件的基础上，结合心理学和教育学基本原理，在教师和学生这一对主体与客体之间建立起一种和谐的、互相认知的情感氛围，从而为各种教学过程的展开建立一种良好的外部环境。这种教学方法可以培养学生的情景思维能力，在帮助学生快速融入学习环境、进入学习状态方面有很大帮助。在情景教学模式中，语文教学和现实生活的联系尤为重要，要利用相关措施对课本上的知识进行情景再现，通过音乐、多媒体等方式对教学知识进行合理教学。

一、现阶段语文教学中情景教学策略分析

1.重视教学的“生活化”。在语文教学过程中，要想使得学生理解教学内容更加透彻，达到增强体验性的目的，教师就要注重加强语文与现实生活的联系，实现教学过程的“生活化”。教师可以选择那些学生感兴趣的.话题将教学内容串联起来，通过一个个故事对学生的创造性思维进行开发，实现艺术性和设计性的有机结合。教师不能单纯的将语文课堂当做学习的场所，还要将其打造成学生的兴趣乐园，培养学生的各类兴趣爱好和他们对生活的情感。只有实现语文教学的“生活化”，才能更好的实现学生对语文的认知和知识的累积。此外，在具体实施时，可以充分利用各类道具进行辅助教学，让传统形式的语文教学充满乐趣，吸引学生融入课堂，认真观察周围世界，用心感知现实生活，并用所学知识对其进行解释，提高知识的运用能力，最终实现从引导学习向自主学习的过渡。例如在《翠鸟》一文的学习中，教师要对翠鸟的外貌特征和生活习性等细节进行着重讲解，从细微处激起学生对翠鸟的好奇感，同时可以利用多媒体播放翠鸟鸣叫时的声音，引导学生在脑海中联想现实生活中的翠鸟形象，进而起到加深理解的作用。这一过程中，学生不自然的就会感受到文中一些细节描写时形容词的运用，体会到其妙处所在，不仅更好的学习了知识，最重要的是培养学生自主学习的意识和积极性。

2.重视音乐的“渲染力”。因为音乐可以使人获得更加丰富的情感体验和价值追求，所以中学语文情景教学中，越来越多的教师注重音乐对教学氛围的“渲染力”。课堂上，教师可以在充分考量课堂内容的前提下选择适当的音乐来刺激学生的听觉神经，全面调动学生学习的积极性。例如，在讲《枫桥夜泊》一诗时，教师首先对全诗内容加以讲解，在朗诵环节，可以利用多媒体播放实现准备好的音乐作为朗诵的背景音乐。在优美的音乐中朗诵诗词，更能将学生的思绪带入诗人描绘的意境中，边朗诵便聆听，更好的对诗词内涵、诗人情感进行领悟。除此之外，音乐的加入还可以提升学生的美学能力，培养学生的想象力，丰富情感体验，使精神得到升华。

3.重视语言的“表现力”。中学时期，学生的人生观、世界观和价值观还处于发展阶段，对外部社会的认识存在很大的缺憾，因此语文老师在进行教学时，要充分考虑学生的认识能力，利用语言的表现力为学生搭建与其生活实际相匹配的文学情景，让他们在这种“文学的世界里”理解文学，体会文学，进而激发他们的学习兴趣，培养学习能力。例如，老师在对文章进行领读时要注意语气的抑扬顿挫，充分将疑问、反问、好奇、欢快、难过、悲伤等情绪表达出来，在字与句的碰撞中带领学生进入作者的情感世界，达到加深印象的目的。在《沁园春雪》一诗的学习中，老师在朗读时要注重用语气和语调把学生带入北国的风光里，是学生身临其境地感受北国风光的旖旎壮丽，然后在此基础上对诗的内涵进行剖析，对诗人的壮志进行解读。通过恰当的语言表达，老师可以使学生达到身临其境的状态，这对他们想象力的培养有着重要的作用，而且可以使学生充分体会语言的美，一举多得。

4.重视教学的“现代化”。进入二十一世纪以来，多媒体教学的广泛运用使得语文教学锦上添花，其生动直观的教学展示可以对教学内容进行全面的再现，这对更好地实现情景教学有着巨大的推动作用。多媒体所特有的方便性可以提供任何教学所需的图文、音乐等材料，它所拥有的清晰的图片、流畅的画面，可以很容易实现图文并茂和动静结合，可以为学生创造更好的教学氛围。

二、结语

新课改实施后，学生对语文教学的要求明显提升，传统的“教—学”模式已经无法适应语文教学的发展趋势，这就需要语文教师尽快打破教学中的“条条框框”，探索更多的教学手段。情景教学需要教师充分发挥主观能动性，充分将整个教学过程与现实生活联系起来，在学习中引起学生的情感共鸣，使学生获得前所未有的情感体验，不断激发他们的学习兴趣和学习积极性，发挥其的主体地位，在学习的同时培养他们感受美、理解美、认识美的能力，促进中学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴永梅.情境教学在中学语文教学中的应用[J].学周刊,,20:131.

中学语文情景教学案例 篇2

1.教学模式定义

教学模式是教育领域的一个术语, 它是指在一定的教学思想或者教学理论的指导下而建立的比较稳定的教学程序和教学结构框架。它作为一种教学结构框架, 具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。

2.语文教学模式研究的历史回顾

从中外教育的发展历史来观察, 可以发现不管是国内还是国外, 教学模式的研究大概分为两种, 第一种就是以教师为中心的课堂教学, 老师教给学生现成的知识, 学生大多数是被动接受, 老师追求的则是知识的系统性;第二种就是以学生作为中心的课堂教学, 这种教学更注重强调让学生学习自己所需要的知识和所学知识在实际生活中的应用, 这两种模式是完全不同的两种教学模式。

春秋时期儒家学派就创立了“学—思—习—行”的教学模式, 这也是我国最早的一种语文教学模式, 在20世纪50年代的时候, 前苏联教育家凯洛夫提出的五段教学对我国教育领域的影响是相当深的, 这种教学模式强调的就是老师的主导作用, 在教学中以教师为中心, 注重传授知识, 智能的发展排在其次。在20世纪80年代的时候教育界深受改革开放的影响, 语文教学模式朝着多元化的方向发展。

3.新课程条件下教学模式发展的主要趋势

世界上所有的教学模式都不是万能的, 所有教学模式功能的发挥也是需要有一定的教学模式, 为了有效地实现教学目标, 提高教学质量, 很多语文老师都在积极探讨和学习心得教学模式, 努力摆脱旧的教学模式的束缚。目前, 新课程语文课堂教学模式的发展趋势就是教学模式的种类越来越趋向于多样化, 教学模式的理论基础不断趋向于多元化, 教学模式的形成路径逐渐趋向演绎化, 教学模式中的师生关系呈现合作化, 教学模式的目标则更趋于情意化, 教学模式的操作流程也越来越灵活化, 教学模式在技术手段上也在朝着现代化发展, 教学模式的研究和发展朝着精细化发展。

二、语文课堂生活化情景模式应用

1.生活化情景模式含义

所谓的生活化情景模式教学就是指在平时的教学中将生活实际和课本知识紧密结合, 教师在上课的时候能够在课堂上创造生活中的情景, 从而激发学生学习的积极性。

2.生活化情景模式在初中语文中应用的步骤

(1) 情景导入

根据具体要求, 老师可以通过语言的描述或者实物的演习以及音乐渲染等等手段, 为学生建立一个比较生动的学习情景, 以此来激发学生学习语文的积极性和学习情绪。在情景教学的时候, 老师可以根据具体的教学内容联系实际生活, 运用相关的音像或者相关的音乐作品对学生进行直观的实物演示, 创设生活情景, 这些生活情景的直观性和形象性会对学生的感官产生比较强烈的刺激, 这样一来学生能够更容易进入老师所创建的情景中, 激起学生的直觉感情, 在慢慢进入情景的过程中能够找出情景中出现的问题, 进而对老师创立的情景提出自己的看法和感觉, 这时候的教师就变身为一个协作者和倾听者, 但是教师的主导地位还是存在的, 所以教师还是要多引导学生能够感受情景, 在感受的同时发现情景中发现存在的问题。

(2) 情景分析

教师引导学生进入情景中, 在情景中学生的情感会得到很好的体验, 这样学生可以在体验中获得丰富的知识, 这样所掌握到的知识是比较深刻、不容易忘记的。在情景中唤起学生的感情和学习需要之后, 教师引导学生把课本中的知识和自己脑海中的表象联系起来, 通过想象自己生活在某一种氛围中, 设身处地的把自己想象成体验对象, 用这样的方式来掌握和领悟知识, 进一步明白其中蕴含的道理。

(3) 情景回归

在老师的启发和总结下, 学生能很快地明白自己所学习知识的情感基调, 这样就可以做到情与理相互统一, 并且能够使这些表面认识和经验转化成学生内在的思想意识, 使学生的情感、态度和价值观能够回归目标。学生在学习知识的同时, 能够提高自己的欣赏水平以及自己在情景中学习的能力。

3.生活化情景模式在初中语文教学中的要求

(1) 语文教师需要转变传统角色

在情景式教学模式的应用中老师要转变自己的角色, 处理好和学生之间的关系, 提高语文教学课堂效率并且能够培养学生的思维创造力。首先老师要能够让学生对教材感兴趣, 不能增加学生阅读课本时候的心理压力, 要从提高学生的感悟能力入手, 让学生觉得阅读语文课本是一种美妙的享受, 是为了感受一种美, 而不是为了回答问题才去阅读。教师要引导学生发现和感受一种艺术美和一种思想美, 让学生萌发要在课本中感受艺术美的欲望。另外, 教师要善于倾听学生表达自己的想法和见解, 做学生合格的倾听者。

(2) 语文教学手段要多样化

语文教学是其他学科学习的基础, 在所有学科中占据重要地位。语文的教学涉及方方面面, 在语文的教学中为了吸引初中生的学习兴趣, 更准确地表达要学习的课文意境, 可以多试着用教育高科技产品和多媒体教学设施。在传统的教学手段上, 不断改进教学方式, 提高学生的学习兴趣, 兴趣是最好的老师, 一旦学生失去了学习的兴趣, 那么教育注定是失败的。初中生正是好奇心重的时候, 拥有很强的求知欲, 运用生活化情景教学, 语文教学质量会得到很大的提升。

三、课题研究的意义

1.激发学生学习语文的积极性

生活化情景模式教学能够使学生走出课本、走出课堂、走向生活, 开发学生潜在的能力, 开发学生的思维创造力, 提高学生学习语文的积极性, 养成良好的学习习惯。

2.提高学生语文学习能力

通过生活化的情景式教学, 能够增强学生随时随地学语文、用语文的思想意识, 让学生在实践中能够感受到语文本身的魅力和语文的实用性。

3.生活化情景教学能够让教学走出新路

在语文教学中应用生活化情景模式教学, 改变以往传统的教学模式, 多唤醒学生自身拥有的潜能, 促进学生认知和情感等的全面和谐发展, 注重学生的自主发展, 就会使教师的语文教育走出一条新的教学之路。

四、中学语文生活化情景教学今后的应用设想

通过对生活化情景模式教学在初中语文教学中应用的研究, 可以看出它的成效还是非常好的, 这就要求很多学校, 在传统的教学模式上应该不断加以改革, 将生活化情景模式教学运用到初中语文教学中, 通过将生活实际与课本知识相结合的教学方式, 让学生在学习知识的同时发现生活中的美。

生活化情景模式教学在初中语文教学中还是占有很重要的地位, 在运用生活化情景模式教学的时候, 教学者还要不断学习和探讨研究新的教学方法, 为初中语文的教学作贡献。

摘要：传统的教学主要依靠的是老师的一张嘴和一支粉笔, 大多数学生被动接受知识, 除了死记硬背, 就是强迫学生做大量的题, 产生的弊端是比较大的, 它使学生的思维僵化了, 扼杀了学生的思维创新性, 所收到的效果也是比较低的, 不仅浪费了时间, 也浪费了教育资源。在对教学模式的改革中, 很多人都提出了不同的教学方式, 如对中学语文教学中生活化情景模式的研究与应用。

中学语文教学中教学情景的创设 篇3

关键词：中学语文；教学情境；创设

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-094-01

语文即语言和文字的简称，是运用书面语和口语的能力以及记忆和理解语言知识和文化知识的统称。其中，书面语和口语的能力即听力、说话、阅读、写作、翻译的能力。语文是一门综合性学科，既具有人文性，也具有社会性。同时语文也是一门工具性学科，因为它不仅包含了丰富的伦理道德内容，而且还具有鲜明的情感色彩，是人们用来表情达意的工具。而在国家新颁布的语文课程标准中指出，中学语文，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。所以中学语文教师应根据这个课程理念，按照学生的身心发展特点，创设有效的教学情境，诱发学生情感，调动学生的积极性、主动性和创造性，使语文课程开放而有活力。

一、中学语文教学情境的作用

新课程标准明确提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”好的教学情境，可以让学生更好地接受知识，并理解和消化知识，从而让教学效果事半功倍。

1、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

中学学生都具有强烈的好奇心理和浓厚的求知欲望，新鲜、奇异的事物总会吸引他们的眼球。教师每天创设不同的教学环境，可以让学生每天在新奇、不同的环境下学习，激发他们的求知欲望，活跃课堂气氛，学习兴趣大大提高。如果每天采用同一教学模式，教师在讲台上讲，学生在下面听，只会让学生感到厌烦、无趣，甚至昏昏欲睡，学习效率大大下降。“没有差学生只有差的老师”，说的就是这种教师。

2、引发想象，激活思维

想象是一种特殊的思维方式，是指人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象里有一个分类叫创造性想象，即不按现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。教师创设有效教学情境，就是让学生在教师的提问、暗示、诱导下活跃思维，形成创造性想象。从而突破陈词滥调，对知识有新的见解，并能够灵活运用知识、举一反三。

3、师生互动，增进情意

教师在课堂上巧用教学情境，如表演、合作、讨论、比赛等教学情境，都会活跃课堂气氛，形成民主、愉悦、轻松、和谐的课堂气氛，从而促进了师生之间的互动，拉近彼此之间的距离，师生之间的情谊也会随之增加。

二、如何创设教学情境

创设教学情境的方法有很多，不同的方法会产生不同的作用，形成不同的效果。教师应该根据学生的身心发展特点以及不同的教学内容和实际的教学条件，采取不同的教学方法。

1、直观情境

直观教学法是相对于抽象的说教法而言的，教师采用图文并茂的教学方法，如挂图法、实物演示法、现场参观法等，从而让学生直观感受教学内容，获取知识。如七年级语文课本第三单元的《秋天》，教师就可以带学生到学校附近的田野、郊外参观，让学生亲身感受秋天的环境、气氛，然后学生就会对课文中的优美情景深有体会，而且还可以模仿课文，写一首优美的小诗抒发感情。

2、表演情境

九年级上册的第四单元是戏剧单元，针对这种课程内容，教师就可以创设表演教学情境，让学生可以快速而深刻地理解课文。如《威尼斯商人》，教师可以让班委自由组织，组成一个小剧团，分角色扮演，其他没有安排到角色的同学就可以布置场景，帮助表演同学分析角色的心理，如安东尼奥在庭上面对夏洛克的固执、凶恶、讥讽和挖苦有什么心理反应；即将要按条约处罚，割肉一磅，他紧张还是胸有成竹，相信鲍西亚，这些都值得演员细细揣摩。通过同学亲身的表演和体验，可以让学生更深刻地了解人物的心理，对人物形象和作品语言有更深的认识。同时在表演过程中，同学之间相互合作，团结一致，促进了班级的凝聚力。

3、做好多媒体情境

在新课程标准的实施建议中提到：“教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”互联网迅速发展，多媒体已经普遍进入各个学校了。在互联网上有各种的视频、图片等资料，让学生充分调动自己的各种感觉器官去感受，通过耳听、眼观引发想象，深入地体验、领会和把握课文内容。同时，对媒体教学可以调动课堂气氛，让学生在欢乐中轻松学习语文。所以教师应该充分利用这个资源， 进行多彩的教学。

4、创设竞赛情境

竞赛，无论是一般的游戏竞赛还是问答抢答竞赛，都包含了问题情境，游戏竞赛中学生要思考采用什么方式、团队如何合作才能取得胜利，而问答抢答竞赛更是，学生要思考问题答案才能抢答。总而言之，竞赛首先可以活跃学生思维，使学生自主学习，思考和探究问题，寻求答案。其次，竞赛可以最大限度地调动课堂气氛，使学生在竞争中活跃起来，轻松、快乐地接受知识。综上所述，教师是学习活动的组织者和引导者。中学语文教师应巧用一切教学资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，创设有效教学情境，激发学生的兴趣和思维，提高学生在学习过程中主动性和创造性，从而提高学习效率，达到教学效果。

参考文献：

[1] 张美荣.初中语文课堂如何创设教学情境[J]中学语文，2010，（12） .

[2] 彭余柱.谈创设课堂教学情境[J].井冈山师范学院学报，2003，24（zl）.

[3] 蒋京碧.语文课堂中情境教学初探[J]. 科学大众，2011，（7）.

[4] 段玉华.中学语文多媒体教学初探[J].学周刊，2012，（6）.

中学英语情景教学思考论文 篇4

关键词：初中英语；情景教学；应用

一、初中英语课堂情景教学的重要意义

1.有助于促进学生英语学习兴趣和积极性的提升。初中英语课程改革的目的是要促进初中生英语学习兴趣的培养和激发，进而让初中生树立自信心，养成好的学习习惯。在初中英语课堂教学中，英语教师通过情景教学的利用可以为学生创设良好的英语语言环境，把比较枯燥的英语知识点和逼真的情境很好的结合，进而让初中生乐于接受英语知识，让学生真正的提升其对英语运用的能力。

2.有助于课堂气氛的活跃，促进教学效率的提高。传统的英语课堂，教师一个人在那讲、学生听，导致很多初中生对英语学习缺少热情，而使其对英语知识的吸收和接纳受到严重阻碍。而通过情景教学的运用，教师能够创设与学生生活实际相贴近，与学生学习心理相符合的语言教学情境，进而对学生加以引导，使学生能更好的对英语语言进行理解、内化和运用，促进学生学习潜能的开发，教学效果的提升。

3.有助于初中生语言综合应用能力的提高。作为一种语言，英语是进行交际的工具，它具有实际与交际性。因此，教师在对学生英语学习兴趣进行培养的时候应该为学生提供语言的实践锻炼机会，进而促进学生可以在实际的生活当中对英语进行运用，能够大胆的开口讲英语。通过情景教学方法的运用，教师为学生创设了很多与学生生活相贴近的情境，这时学生积极参与其中，就能够有效的促进其语言综合应用能力的提升，为其对英语的深入学习奠定良好的基础。

二、初中英语课堂情景教学的方法应用

1.利用生活化的情景进行教学。贴近学生实际生活的课堂教学，能够使初中英语课堂真正的成为初中生喜欢的生活，促进学生英语学习质量的提升，进而提升学生的整体素质。因此，作为初中英语教师来说，要根据英语学习要来源于生活，应用于生活的理念，根据学生已有的知识背景和生活经验，密切与学校的生活实际背景知识相联系，把英语课堂教学变成学生对生活认识一种体验，进而促进学生英语学习兴趣的激发。英语教师可以将课堂教学作为轴心，拓展及延伸到学生生活的每个领域，挖掘和他们学习密切关联的家庭生活、社会生活以及学校生活中的相关要素，进而拉近英语课堂教学和学生实际生活之间的差距。以家庭生活为例，它是学生最为熟悉的场所，所以教师可以将家庭中的成员，所居住的环境以及父母从事的职业等进行挖掘，将其以教学情景的方式进行创设，进而使学生能够在自己熟悉的前提下饱含激情用英语去表达。

2.通过动作情景的创设进行教学。在初中英语教材中有许多对动作进行描绘的单词或词组，教师可以在教学的过程中适当的通过动作的呈现让学生们进行互动、互猜。例如，在对微笑一词进行讲解时，教师向学生展示微笑，就会有部分学生马上脱口而出smile，另外教师也可以让学生演示各种动作姿势，在让其他学生进行对答，利用肢体语言促进学生英语学习兴趣的提升，从防止单纯对单词进行讲解而具有枯燥的特征。

3.通过音乐情景的创设进行教学的方法。音乐向来都是学生们比较喜欢的娱乐方式，而很多英文歌曲在学生群体中比较受欢迎。因此教师可以利用学生对音乐的这种喜爱之情，选取适当的英文歌曲，并截取合适的部分让学生们去听，为了可以听懂，能够会唱，学生们就一定会积极的要学习英语，此时就是再根据教学内容对所截取的词曲进行深入的讲解，必然会调动学生学习的积极性，有时甚至还会起到意想不到的其他效果。例如，教师在讲解过去时的语法时，可以选取经典英文歌曲《yesterdayoncemore》，让学生对过去时有个很好的理解，同时还让学生学会对时间的珍惜。

4.通过文化情景的创设实施教学。狭隘单调的文化呈现必然会造成排异的升级和扩大，所以，创设合理充足的文化情景非常的重要和必要。对于初中生来说，正处在人生发展的关键阶段，对不同差异的文化具有强烈的好奇心，因此教师在教学过程中，可以设置与本土文化具有差异的文化背景来吸引学生的目光，使其产生对异域文化进行探索的欲望，拓宽他们的视，同时也有助于他们对文章更好的理解。

5.通过电教设备的引入创设情景进行教学。多媒体等电教设备可以更为形象、直观、具体、逼真的将所创设的情景得以呈现，让学生更加愿意接受，进而调动其对英语学习的主动性和热情，从而促进教学效果的提升，完成教学目标。因此，在初中英语课堂教学中，英语教师可以利用录音、录像、幻灯片、投影仪以及语言教室等电教设备为学生创设更好的语言环境，进而实现教学过程的最优化，促进教学效果的提升。总之，英语是进行交际的手段，实施英语教学的目的是促进学生对语言运用和交际能力的提升。在以往的教学中，很好有实际的环境来让学生从中体验，参与，而使得教学效果不佳。而情景化教学让学生切身感受到了英语具有的实用性，使其学习时更有动力和激情，因此，在英语课堂教学中运用情景化教学的方法对于初中英语课堂教学效果的提升至关重要。

参考文献：

《小学语文情景教学》研究方案 篇5

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

小学语文情景模式教学研究 篇6

关键词：情景教学;小学语文;应用

情景教学法能够使小学语文课堂变得更加生动有趣，让小学生在欢乐的气氛中完成小学语文学习。简单来说，情景教学就是指教师在小学语文教学过程中根据学生的实际情况和课文的内容，创造出一系列生动有趣的教学情景，达到提高学生学校效率，激发学生学习兴趣的目的。

1我国小学语文的教学现状

随着国家对九年义务教育的持续关注，我国小学语文教学无论从师资力量上还是教学硬件设施配备上都有了很大的提高。小学语文教学质量也有了质的飞跃，但是我们应当认识到，在小学语文教学取得巨大成就的背后还隐藏着许多问题。比如：1.小学语文教学目标不明确，不少教师备课不充分。2.教育方法不科学，很多小学教师照本宣科，不顾及学生的感受。3.在小学语文课堂中，教师依然是教学主体。4.情景教学方法没有得到有效的运用。

2情景教学在小学语文教学过程中的作用

总的来说，情景教学在小学语文教学过程中的作用可以分为以下三个方面：(1)情景教学能够为小学生们提供一个宽松、有趣的学习氛围，寓教于乐，让小学生们的身心得到健康发展。(2)情景教育有利于培养小学生们的思维能力，小学生本身思维就非常活跃，在情景教学方法的引导下，小学生们的思维能力和想象能力必定能够更上一个台阶。(3)传统的语文教学方法将学生塑造成一个个考试机器，忽视了学生个性的发展。情景教学法不给学生任何学习压力，让小学生们的个性得到长足的发展。

3情景教学在小学语文教学过程中的具体应用策略

3.1正确的情景教学目标的确立：传统的语文教学方法将侧重点放在尽可能短的时间内传授给学生尽可能多的知识，让学生通过机械记忆的方法来应付考试，取得高分。长久以来，我国小学生饱受这种忽视学生成长规律的应试教育方法的危害。当前，新课程改革要求教师摒弃以往的应试教育方法，采用素质教育的方法促进学生的全面发展。不少教师在应试教育教学手法的基础上提出了顺应时代发展，满足学生教学培养目标的新方法—情景教学法。在具体的教学过程中，教师应当针对每一篇课文内容的特点制定出相应的情景教学模式，通过情景教学，让小学生能够从整体上把握课文，了解到课文中描述的故事是怎样的，并能够根据现有的知识对课文的走向作出合理的分析和推理。情景教学法的应用能够提升学生的学习积极性，增强学生的文章领悟能力。

3.2创设同小学生情感相适应的教学情景：小学生的年龄比较小，教师在教学过程中应当多加鼓励，不应当严厉的批评学生。小学生的注意力不容易集中，并且缺乏自学能力，但是小学生的记忆力和模仿力比较强，小学语文教师应当根据小学生的这些特点制定出同小学生情感相适应的教学情景来开展教学活动。比如，由于小学生理解能力有限，教师在教授学生学习《找春天》这篇课文的时候，学生虽然能很快的将课文内容完整的背诵下来，但是小学生并不能真正的理解这篇课文所描述的具体内容。小学语文教师应当根据学校和学生的实际情况，选择一个阳光明媚的日子，带着学生到学校外面的树林中、田地里真正的来一次找春天活动，在学生真正看到花朵、小草、白云、蓝天的情况下，告诉小学生们花朵的颜色不仅仅是红色的，小草、树木都有自己的生命，它们也需要人们的关爱。在实际的教学情景中，小学生们更容易直观的接受蓝天、白云、青山、绿水这些色彩鲜明的事物。教育实践证明，将教材内容与学校周边的环境有机的结合起来创造出与小学生认知特点相符合的教学情景能够非常有效的激发学生的学习热情。

3.3充分利用现代教学工具：随着科学技术的发展，以多媒体教学设备为代表的高新技术应用到了小学日常的教学活动中。多媒体教学设备集中了声音、图画和视屏，能够为学生带来强烈的视觉冲击，一经运用便受到广大教师和学生的普遍欢迎。小学语文教师能够借助于多媒体设备更加方便的为小学生创建教学情景，小学教材中多是童话故事和寓言故事，单单依靠教师讲述不能满足学生的学习要求，借助于多媒体教学设备，教师能够将教科书中的文字转化为一集动画片，让学生们在观看动画的同时学到了语文知识。这种情景教学方法深刻的体现出寓教于乐的教学特点。当教师为学生讲授一些不容易理解的语文课文的时候，可以借助于多媒体设备创设具体的情景，让学生能够直观的感受到。举例来说：小学生大多没有见过瀑布，但是小学语文教师要为学生们讲授李白的《望庐山瀑布》这首诗，这时，教师就可以在网上搜索同瀑布相关的视频或者图片，学生在看到伴随着哗哗流水声的瀑布视频的时候，必定会欢欣鼓舞，深深的被瀑布壮观的景象所吸引。

3.4转变教学理念，以学生为教学主体：传统的教育理念常常以教师为教学主体，情景教学法则将教师视为学生学习上的伙伴，突出学生在学习过程中的主体地位，一切教学活动都是以学生为中心。由于小学生生性好动，在语文课堂中不能长时间集中注意力，教师应当根据学生好动不好静的特点，引导小学生们挑出课文中的对话进行角色扮演。让学生在角色扮演的过程中深刻的领悟到课文中所描述的内容和道理。借助于情景教学，教师能够很方便的引导学生朝着预定的教学方向前进，情景教学能够有效的激发小学生们的学习兴趣和学习热情。小学语文教师们应当充分发挥自己的才能，尽可能多的为小学生创设出同课文内容相对应的情景教学模式。

4总结

情景教学法的侧重点在于激发和引导小学生们的情感，让学生们在玩乐的过程中学到语文知识。情景教学法符合当前素质教育的要求，应当在小学各科中广泛应用。

作者:彭亚平单位:洞口县花古乡中心小学

参考文献:

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空—开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读(教育版)，，(10)：13.

[2]彭松.随风潜入夜润物细无声—浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读(教育版)，2011，(8)：141-142.

[3]乔羊.灵动的体验，活力的课堂—让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界(教师之窗)，2011，(5)：118.

[4]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的应用[J].时代教育，，(14)：25.

中学语文情景教学案例 篇7

(一) 初中历史课改不断深入发展的需要

新课改下的初中历史课程已经实施了10年, 教师在这一过程中都在不断地更新着教学观念。在这些新观念的指引下, 旧的教学方法已经不适合当下的教学, 研究出新的行之有效的教学方法就成为势在必行之事。

(二) 高效课堂教学理念的提出

高效课堂是一种理想的教学境界的追求。它指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下, 通过课堂教学促使学生素质全面、和谐、可持续发展。高效课堂是作为教学理念提出来的, 它不是一种固定的教学模式, 这就给了广大教师和教育工作者提供了广阔的研究空间, 使大家努力探索出适合本校学生特点的、适合教师自身情况的新的路子, 而情景教学就是其中之一。

(三) 中学历史学科的特点

中学历史课程是培育人文素养, 形成正确的世界观、价值观、人生观的重要途径;是基础教育课程体系的有机组成部分。它有着自身独特的学科特点, 历史知识的材料和观点的统一要求在历史课堂教学中做到史论结合。因此, 我们应创设适当的情景, 把理论寓于史料之中, 从史料的论述和分析之中看出理论, 使史料和观点统一。

二、情景的设置方式

创设教学情境的途径很多, 包括运用音乐、图片、模型、表演、影视作品、进行比较、设置悬念等方法。而作为农村中学, 可利用的资源有限。怎样才能利用有限的资源创设出有效的情景呢?下面就具体介绍几种简便又实用的创设情境的方式。

(一) 有效地创设音乐情景

音乐是最富感染力的艺术形式, 教师常把音乐带到历史课堂, 利用音乐独特的魅力, 作用于学生的听觉, 让视听结合, 会起到相互补充、相互作用、相互渗透的作用。将历史融于音乐之中, 不仅给学生美得享受, 愉悦震撼心灵, 还有助于学生更深入地理解历史知识。

(二) 有效地创设表演情景

学生具有极强的表现欲望, 他们活泼好动, 参与意识极强。抓住学生这一性格特点, 并充分利用, 是提高课堂效率, 活跃课堂的有效途径。在历史课堂让学生自编自演历史短剧, 效果很好。学生在表演之前要进行大量的准备工作, 而这个过程正是学生熟悉课本内容, 了解基础知识的过程。而且在表演的过程中, 学生也加深了对历史知识的理解和领悟。例如, 在讲解《凡尔赛—华盛顿体系》时, 让三个同学分别表演巴黎和会的三巨头, 通过他们在会上激烈的争吵, 学生们不仅理解了第一次世界大战的性质, 也明白了巴黎和会的实质。

(三) 有效地创设比较情境

比较是鉴别事物异同的一种思维方法, 有比较才有鉴别, 有鉴别才能够把握历史知识的真谛。比较有两种, 一种是纵向比较, 一种是横向比较。所谓纵向比较, 是把同一国家不同时期的历史事件进行比较。例如, 将甲午战争与中国人民的抗日战争进行比较, 让学生思考为什么同样是对日本的战争, 却一负一胜。通过这样的思维锻炼, 学生不仅掌握了知识, 也掌握了一种学习方法。横向比较就是把同一时期同一时间的历史事件进行比较。例如, 在讲《日本明治维新》时, 就可以启发学生将同一时期的俄国改革进行比较。分析他们有哪些相同点和不同点。通过在历史教学中创设比较情境, 可以培养学生分析与综合的能力。

(四) 有效地创设悬念情境

思维从疑问开始, 教学过程就是不断质疑和解疑的过程。创设悬念情境恰当质疑, 会使学生产生探究的心理, 激发学生的求知欲望, 培养学习的主动性和积极性。创设悬念可以在一节课的开始, 通过提出问题, 引起学生对即将学习知识的兴趣。例如, 讲《鸦片战争》时, 在开始设置疑问, “你们知道什么是鸦片吗?”学生会说是一种毒品, 接着提问, “那你们知道历史上由这种毒品所引发的一场战争吗?”这样就引发了学生对新课的探究欲望。创设情境也可以放在一节课的进行过程中, 不断激发学生的求知欲, 培养独立思考的能力。当然, 问题既可以由教师提出, 也可以由学生提出。既可以由教师提给学生, 也可以由学生提给教师, 或学生提给学生。疑问也可以在课的结尾, 这样主要是为下节课做准备。例如, 在讲完一战时教师可以这样质疑:“帝国主义国家在战场上的角逐结束了, 而他们在谈判桌上的较量才刚刚开始, 他们是如何在谈判桌上争夺的呢?”这样就为下节课讲的《凡尔赛—华盛顿体系》的学习做了很好的铺垫, 有好奇心的学生就会在课余时间作出预习。

三、情景教学的现实意义

(一) 推动教师不断地学习以及教师专业的发展

在新课改的指引之下, 教师在创设情景时会主动学习和落实新的教育教学理念, 比如, 以全体学生为本的理念、培养学生独立思考的能力、重视个性化教育、提倡探究性学习等。从而丰富教师的思想, 促进教师更快地发展, 更好地从事教育工作。

(二) 真正实现师生角色的转变

在情景教学下, 教师不再只是传授知识、讲授教材, 而是变成了教材的开发者、学习的组织者、学生的引领者。学生不再是被动地接受知识, 简单地罗列教材, 而是变成了学习的真正主人, 成为知识的探究者。在学习中感悟学习的乐趣, 体会成功的含义。

(三) 拓展学生的视野, 实现思维能力的提升

因为教师对课程标准进行了科学地解读, 对教材进行了重新的构建, 使之更符合学生学习的需要。通过不同情景的设置, 拓展学生认识问题的角度, 加深学生认识问题的深度, 进而提升学生思维能力。

教师的教学要符合学生的发展需要, 符合教学过程的自然生成规律。因此, 教师还需要在今后的教学实践中不断地探索和创新, 使学生乐于学习、主动学习, 使历史课堂更加高效。

【责编齐秋爽】

摘要：历史课堂中的情境教学遵循反映论原理, 通过音乐、故事、图片、实物、多媒体等手段创设具体生动的场景, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。

创设情景优化中学英语课堂教学 篇8

情景，是一种生活场面。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。在英语教学中，创设生动形象的情景，既能活跃课堂气氛，激发学生的学生兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。情景是中学生身心成长的摇篮，是中学生心灵世界的培养基地，为发展中学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。那如何创设良好的英语教学情景呢？通过几年的教学经验总结，我认为可以有以下几种途径。

一、歌声引路，烘托情景

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”中学生学习英语，很大程度上取决于对英语教学内容、方法、手段感兴趣，对教师有好感，因而喜欢学习英语。根据青少年的心理特点，中学生对歌曲、游戏、竞赛等活动形式感兴趣。因此，我在上课时恰到好处地教学生唱一些英语歌曲，充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉英语歌后，设计“开火车”接力演唱，找“邻居”，找“朋友”等游戏，寓教于乐。教单词时，我通常把同类词结合在一起教。如教唱歌曲“Colour song”来学习颜色单词;教唱歌曲“Ten Little Candles Dance”让学生轻松掌握数字单词;每教学新的日常用语后，便学唱相关的歌曲，如：Hello！ How are you？ Happy Birthday to you！ Happy New Year！等。这些歌曲简单易学，学生们很快能熟练地唱出完整的曲词。此外，引导学生运用所学词汇、句型大胆改写歌曲，如教学单词：monkey， rabbit， pig等动物单词时，把这些单词编入学生会唱的英文歌《Hello》当中，把人名单词换成动物单词，一边唱一边出示动物图片。学生在唱、做、玩的过程中，不知不觉牢牢记住了单词。从而培养学生走上了自主创新的学习之路。

二、运用实物，创设情景

心理学研究证明：实物是最直观的教具之一，能吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话，日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。在教学中，我让学生仔细听，认真看实物，在观察活动中引出新句型。如教“颜色单词”时，我让全班同学依次说出自己身上所穿的颜色;教“动物单词”时，让学生把家中的动物玩具带进课堂;教“水果单词”时，把香蕉、苹果、梨等带进教室。指导学生进行“开火车”对话练习，会话表演……让学生看得见，摸得着，学起来倍感亲切，兴趣盎然。

三、借助动作，演示情景

思维往往是以动作开始的，中学英语课堂教学是师生共同的活动。上课时，我边教边利用实物并借助表情、动作、手势，形象地演示给学生看，以避免枯燥的中英互译。如在教“动物单词”时，可模仿动物的叫声进行教学，如 Cat--Miao Miao， Dog--Wang Wang;也可根据动物的特点用形态表示，如教“rabbit”时，用手指模拟兔耳朵，学兔子蹦蹦跳跳，学“monkey”左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，动物的神态就让同学们活灵活现地展现出来了。学生边说英语边做动作，很快就记住了单词。如教动词“stand up， sit down， open， close， jump， drink”等，用动作直接引出，边说边做，学生很快就理解了。

四、运用电教媒体，模拟情景

语言作为交流的媒体，是在一定的环境下产生、发展的。 在英语教学中，恰到好处地运用电脑软件、录音、VCD等教学手段进行教学情景设计，把语言、人物、环境紧密地结合起来形成声、像和语言组成“三维空间”立体教学，创造赏心悦目的情景，让学生在不同的情景中感知，使英语学习变得轻松、有趣。如：新目标英语七年级上册中要学生掌握动物单词，我设计一个学生去逛动物园的情景，见到每种动物，便同时出现动物单词并带读发音，让学习怀着轻松、愉快的心情，积极参加眼看、耳听、口说、动脑的学习活动，迅速掌握单词。在教学中我还对一些语言教学软件进行剪辑，使语言教学更好地为课堂服务，例如教材配套的VCD，把课文对话以真实的环境和人物演示出来，使学生一看便知道外国人是如何说英语的，何时何地运用到课文中出现的句子、对话等。因此，经常的变化教学手段，充分利用电教媒体，能使每一节英语课都生动活泼，让每一个学生都有学习英语的兴趣。兴趣是学生们最好的老师，当学生的兴趣得以保持时，这种兴趣就会转化为学习的动力，学生的求知欲强，便能学到更多的语言知识，并能创造性地加以运用，形成学习英语的良好循环。

总之，语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上，学校里培养学生的创造能力和活用语言的能力，创设情景是十分重要的。教师要有意识地运用中学生的注意特点和规律开展活动，巧妙地创设情景，引发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和创造性思维。通过我这几年情景教学的实践，使学生得到了发展，学习兴趣和学习成绩有了明显的提高。同时，我实施这个实践方案后，我班学生的平均分提高了七、八分，优秀率提高了15%左右，及格率提高了15%左右，从而达到了一定的效果，取得了一定的成效。

参考文献

[1] 傅道春.教育学——情景与原理.北京：教育科学出版社，1999