对中学语文创新教学

对中学语文创新教学（精选12篇）

对中学语文创新教学 篇1

随着新课程改革的深入, 随着教育教学目标的重新定位。我们小学教育肩负着学生基本知识的掌握和基础能力的提高, 在促进学生认知发展的同时, 要培养学生的创新思维、形成一定的创新意识和能力。

一、把握创新思维特质, 思考培养需要环境

创新思维是一个人综合能力的一种思维能力。一般来说, 创新思维是指在客观需要的推动下, 在利用已储存的知识为基础的前提下, 能够对新获得的信息综合运用各种思维形式, 创造出新理论、新观点、新方法、新形象, 从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。对于小学生来说, 创新思维能力的培养意义重大, 其不仅能够促使学生充分的表现自我、展示才华能力, 更能够形成学生创新的精神。当然, 创新思维的生成, 需要良好的环境。

1. 学生创新思维生成的社会环境。

一个人的思维能力与他生活的自然环境相关, 更与其生活的社会环境密切相关。可以说, 什么样的社会、学校、家庭环境会造就出什么样的人才。因此, 如果我们的社会崇尚科学、文明, 那么, 我们的学生就会向具有高尚情操的方向发展。社会方面的影响我们可以辩证的引导学生去理性看待, 而家庭情况和家长的管教方式是影响儿童创新力的主要因素, 如果家长对孩子要求过于严格, 要求孩子不能随意地干这干那, 那么畏手畏脚的孩子创新力就差;相反, 如果家庭气氛民主, 那么有孩子的创新思维能力就强一些。

2. 学生创新思维生成的学习环境。

学生知识的掌握和水平的提高主要在学校。现在各个地方都在强调着素质教育, 因为民主、宽松、尊重个性的校园环境有利于学生各方面能力的发展和提高。对于我们高年级的语文教师来说, 要改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况, 在教学活动中广泛地联系社会、联系生活, 使学生学习生活在充满创新的气氛中, 因为, 十二三岁的孩子, 已经有了一定的是非观念, 对生活、学习已经有了一定好奇心和思考, 对一些事物有着探索的热情。如果我们引导得法, 那么, 他们思考问题就会有一定的主见, 形成一些与众不同的观点和看法, 我们只有有意识地启发、引导他们大胆的猜想, 用心思考, 他们的创新思维才会得到训练和提高。

二、营造语文学习氛围, 推进创新思维发展

美国心理学家罗杰斯说“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”肩负着培养学生各种思维能力的语文学科要营造一种让学生敢于发表看法, 勇于思考的教学氛围。我们语文老师要善用肢体语言, 点燃学生学习的热情;努力做好引导者, 让学生在愉快的学习氛围中发挥学生主体作用, 让他们在一种和谐的氛围中, 才思敏捷地表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们在教学中, 可充分运用各种现代教学手段, 如在《观潮》一文的教学中, 可以让学生观看“钱塘江大桥”的录像, 让学生感受大桥的雄伟, 获得感官刺激, 从而思维活跃的学习课文。当然, 我们也可以提出一些问题让学生思考, 在“问题—回答—问题—回答”的师生交流中, 不断把学生的创新思维向前推进, 进而迸发出创造的火花。

1. 鼓励学生质疑问难, 提高发现创新能力。

在语文教学中, 我们要采用情境教学方法等引导、鼓励学生质疑问难。学生的创新思维要有问题开始, 通过他们提出问题、分析问题和创造性的解决问题, 从而实现思维能力的提高。我们传统教学方式是老师讲学生听, 往往是把一些教学参考或是名家解读强行灌输给学生, 这样的教学方式禁锢了学生的思维, 无法激发他们思考, 引发他们积极的发现问题, 提出质疑的冲动。因此, 我们可以引导学生求异思维、发散思维的摆脱学习材料原有的思想路线、旧有的教学程式。如我们在教学中, 可以让学生在预习时多问几个为什么, 读了课文题目之后, 你认为课文会写什么呢?然后思考课文是怎样写的, 这样写有什么好处?课文阅读后, 你学到了什么, 学到了什么知识?预习之后, 有哪些思考和发现以及启迪, 这样, 让学生养成持之以恒、不断寻找突破点的习惯。而在课堂中, 我们积极引导学生就预习形成的问题, 充分交流、深入思考, 从而在问题的解决中提高学生的语言交际能力、思维能力, 并对求异思维加以训练, 提高他们的创新意识和能力。

2. 激发学生联想想象, 拓展创新思维空间。

康德说:“想象力是一种创造性的认识功能。”我们小学语文的学习, 某种程度上就是要培养学生丰富的想象力, 积极培养学生的创新思维。如学习《天上偷来的火种》一文时, 我们可以通过远古的神话故事导入, 激发学生思考和想象的空间。学生们的学习探究热情被调动起来, 激烈地渴望知道人类第一粒火种的由来, 形成一定的阅读兴趣和听课热情。当然, 我们要在拓展空间的前提下, 不断把学生的思维推向深入。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯, 永不满足, 如此, 让创新成为学生的内在欲望, 从而培养学生探究性思维品质和习惯。

总之, 在我们小学语文高年级的教学活动中, 我们要注意引导学生拓宽思维领域, 让他们进行丰富的联想和想象, 并能够将新旧知识有机结合起来, 开放性地提出、思考并探寻多种解决方法。从而转换视角, 跳出常规套路, 获得创新思维的能力。

参考文献

[1]陈婷婷.阅读教学中学生创新思维能力的培养[J].小学科学 (教师论坛) , 2012, (03) .

[2]李维楷.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究, 2013, (09) .

[3]张攀峰.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程学习, 2011, (05) .

对中学语文创新教学 篇2

创新教育是素质教育的核心部分。语文教学是实施创新教育的重要学科。语文教师要将创新教育渗透到中学语文课堂教学中，着力培养学生的创新精神和创新能力。以下是我在这方面的一些认识和思考。

一、改革课堂教学观念，大胆创新

新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。

1发挥学生主体地位。学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习。让学生真正成为教学的主体，最大限度地发挥他们的潜能。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。以往的课堂教学是灌输式的教学，教师是教材的传声筒，以教材为中心，教学缺乏创新，为了教而教，教法死板，没有效果，教师只是教书匠。学生在机械、被动的为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了书呆子。新课程改革改变了教师的教育观。让学生发挥学习的主体作用。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习过程的的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2建立良好的师生关系。教学活动是教师与学生的互动过程，师生关系融洽与否，将直接影响着学生学习的效率，因为师生关系是课堂教学的核心，师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。传统教育下，教师摆出威严的面孔，用命令式、恐吓式的冷冰冰的话语教育学生，长期以来，我们习惯了这种教风，殊不知，越是这样，教学往往适得其反。学生对教师产生抵触情绪，对学习丧失兴趣，教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时，要关注学生学习的体验，包括情感体验。因此，教师要用积极的情感影响学生，激发学生的学习兴趣和创新能力。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师要关心学生，做他们的朋友，与学生站在平等的地位，尝试站在孩子的立场与之交流，增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视，会对教师产生信任。因此，教师与其板着脸孔，不如和颜悦色一点，态度谦和一点，对学生多一些人性关怀，促进了师生关系，课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感，对学生才有更多的感召力，唤起学生学习的热情。

二、改进教学手段，融入创新教育

教学手段是组织课堂教学的环节，教师要从多方面入手，创新教学手段，才能全方位的整合课堂教学。

1多媒体教学诱导学生创新思维。多媒体将学习内容图像化，集合了文字、图形、动画、图像、音频和视频为一身，展示了丰富的信息和教学艺术，符合学生的心理状态。借助于多媒体情境，将课文内容展现在眼前，将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，让学生身历其境，学得愉快。多媒体将抽象的文字形象化，提高了学生的感性思维。针对教学的难点和重点能够有效突破，加深学生的理解。多媒体打破了教学的时间、空间限制，丰富了教学信息。拓宽了教学渠道，从多方面整合学习内容，增大了学习容量。开阔了学生的视野，拓展了思维。在视觉与听觉交织的立体空间，丰富了学生的想象力，让学生张开想象的翅膀，深化了对知识的认识。

2建立完善的全面评价制度是创新教学的保证。教学评价是教学活动的重要环节。随着新课程改革的深入实施，传统教学评价已不能满足素质教育的需求。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准，使一些学生不能充分发挥自身潜力。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。激发学生学习的自信心和学习兴趣。开展多元化的评价。以往的评价方式单一，以教师为主体，学生处于被动地位。新课程改革评价主体多元化，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。同时，让家长参与评价，对学校教育给予建议，家长配合学校更好的教育孩子。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。包括学生的学习态度，个性行为、兴趣等综合衡量学生的发展状况。

3学生在生活中获取创新的源泉。语文学习失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正在教学中培养创造力。所以，我们的语文教学一定要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学牛学习语文的课堂，使他们有时间去多接触生活，参加社会实践。课堂是学习的主要途径，生活是学习的外延和补充，将课堂内容形象化和深刻化，加深了学生的理解和运用。我们要开放教学，从校内向校外延伸。

4创造性地进行德育教育。语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德智体美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

5提问是激发创新思维的途径。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师应以问题为突破口，善于启发学生敢于提问题，培养学生质疑能力，使学生不断发现和提出新问题，这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感。善于提问的教师，巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，因人而异。提问不是简单的让学生按照标准答案回答，让学生学会思考探究，培养学生的问题意识。在思考过程中引起认知矛盾，展开发现问题，分析问题，解决问题的学习探究。

对中学语文创新教学 篇3

【关键词】学生创新能力培养 突破常规 小学语文教学

小学语文作为义务教育中最基础的一门学科，无疑要在创新教育这条路上首当其冲。所以，在小学语文教学中破旧立新，打破传统陈旧思维，培养学生的创新能力就显得尤为重要。小学语文教学中怎样才能培养出更多的具有创新能力的学生呢？笔者根据个人教学实践经验总结出以下几点：

一、打破传统思维，唤醒学生创新意识

在我们大众的眼里，中国和外国的学生相比，虽然我国的中小学生平时学习刻苦努力，取得的成绩也很好，但是当遇上问题时，却不能灵活变通，思想比较僵化，常常墨守陈规，缺乏独特性。而外国的学生虽然平时学习不太刻苦努力，但是遇上问题常常有自己独特的看法。这种现象的出现对我们有什么启示呢？这种情况为什么会出现？追根究底，是由于我们在传统教育下长期形成的思维定势所导致的。

在中国古老的教育模式里，师者如父，老师这个词对学生来说是权威的化身，是绝对真理的掌握者。学生们在这样的模式压制下战战兢兢，不敢越雷池一步，发现问题也不敢出声不敢质疑，长此以往，学生们自然思想也变得越来越僵化，就算个别有创新能力的学生也会渐渐“泯然众人矣”[1]。

所以为了防止这样情况的发生，我们首先要做的是要改变老师的教育观念，打破传统的教育格局，对学生的质疑应给予鼓励和肯定，不能用唯一的标准答案束缚学生的思想，创建一个开放的课堂思想氛围，唤醒学生的创新意识，让他们认识到：老师并不是唯一的真理。

二、鼓励学生质疑权威，倡读书有疑

南宋著名理学家、思想家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑到这里方是长进。”明代思想家、教育家陈献章也曾说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。[2-3]”疑是创新的源头，只有疑才能推动学生们去探索，去研究和解决。学生质疑意味着学生有了自己的思维和见解，不会人云亦云，被动的学习。如果学生不质疑，什么都认为书本是对的，毫无自己的见解，那么创新教育的理念就很难发展下去。孩子的天性也是质疑，是探索未知世界的前提。所以在小学语文教学中，老师应该根据语文学习的规律，充分的激发孩子们创新的潜能，培养孩子们质疑问题的能力，鼓励他们发出不同的意见，保护学生的独到思想，老师由知识的传输者转变为知识的促进者，由语文教授的管理人变成带领人，师生的关系角色转变，老师不再是高高在上的形象，师生可以如朋友一般共同学习和进步，韩愈曾说：“古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。”他的话说明了老师在学习中的重要性，但是在倡导培养创新教育理念的今天，传道授业解惑不只是老师的特权，学生也能拥有这个权利[4-5]。老师的思维和知识总是比学生信息量的总和要小，孔子说：“闻道有先后，术业有专攻”。在课堂上老师首先应摒弃传统的“师道尊严”，充分调动学生的积极性，尊重学生，让学生感到老师的呵护与欣赏，老师和学生共读、共疑、共悟和共得，建立平等的师生关系，师生互动，鼓励学生质疑，把枯燥的传统灌输式教学发展成师生双方实现自身创新和自身价值的舞台。

三、鼓励学生多个角度思考问题

创新能力总体上包括敏捷的观察能力，丰富的想象能力，深刻的认识能力和发散性的思维能力。而其中发散思维能力是创造能力的关键，培养发散性思维，最重要的核心是鼓励学生多角度、多层面的思考问题以得出不同的答案。在小学语文教学中，老师可以单独针对某一篇文章来进行发散思维的训练。比如讲《卖火柴的小女孩》一文时，我可以找一个切入点，把故事交给学生续编，训练学生的发散思维能力和创新能力，我用“小女孩点燃火柴”作为引子，引导学生展开联想：“如果小女孩冷的不行，又不能烧掉所有火柴的情况下，她怎么才能为自己取暖呢？”让所有的学生把自己的想法写在纸上，弥补了只有少数回答问题的学生才能得到训练的缺陷。如此一来，学生的想法多种多样：有的说可以在大街上跑来跑去，以运动活动僵掉的手脚，也能更快的卖掉火柴；有的说可以折一堆树枝，用火柴点燃聚起一个火堆取暖......如此引发学生从各个角度思考问题，既拓展了学生思维的宽度，又增加了思维的灵活性，长期进行这样的训练，对提高学生发散思维能力必然有着重要的意义。

四、结束语

总之，我们老师在小学语文教学的过程中，要采取积极有效的方案，尽量为学生创建一个良好的开放的学习氛围，尽力给学生创新的土壤施肥播种，点燃学生思维创新的火花，打开学生思想向外张望的窗户，诱导学生大胆尝试，大胆的质疑，大胆的探索，并积极的训练学生的发散性思维，这样，学生的创新能力便会随之不断提高。

【参考文献】

[1]王仁森.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].华章，2010，11（19）：1135-1135.56.

[2]田贵杰.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].中文信息，2014，11（1）：1172-1173.34.

[3]郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，11（6）：1654-1655.56.

[4]王瑛云.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].新课程·上旬，2015，12（3）：1146-1146，47.

对中学语文创新教学 篇4

一、语文课堂教学必须创新

我们教师教学的阵地是课堂。作为语文教师在教学中要根据学科的特点, 进行创新教学。语文课堂教学的过程中, “创新”是一个常论不衰的话题, 我们每天都应该在课堂教学中有新的思想和方法, 即使是有经验的教师, 也面对不同的学生, 即使是同一年级, 也会有学生不同的学习态度和文学基础, 而用不同的方法教学, 这就是创新的原动力。因此语文课堂教学要有“创新”。

新课改认为“一个教师是否成熟的标志, 就是看他是否具有课程意识, 即课程再创造能力。”这里提出的课程再创造, 就是在课堂教学中的一种再创造。一句话, 在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。

传统的课堂教学模式, 约束我们教师的思维, 教学方法程式化, 它严重地影响着教师的课堂教学。十几年前的教材内容实际上就是一种指定、指令, 教材的课本内容成了一种圣经, 因而课堂教学从内容到形式都是千篇一律, 其结果, 语文教学课堂是死气沉沉, 毫无生气。新课改就是要打破和改变这种束缚和沉闷, 让语文课堂充满生机和活力。这就要创新。新课改教材的灵活性也体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延相同的观点, 迫使我们在语文课堂教学中不得不思考:什么是“语文”?什么是语文课堂教学的创新?课堂教学中, 又如何体现出语文教学的创新?从何创新……这些都是在新课改进行的今天, 我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。

二、新课改中创新语文课堂教学的基本特征

1.培养学生学习能力的求实性。

求实是语文教师在课堂教学中首先应该做到的, 是教师在课堂教学上, 转变教与学的观念, 不再施行“一言堂”的垄断。对学生的创新思维要大加鼓励, 引导学生把知识的掌握落到实处。语文来自于生活, 并且要运用于生活, 语文不是一个单一的学科, 因而, 语文教师要树立大语文观, 语文的教学就是一种求实, 一种学生对知识用于生活的积累的过程。学习语文, 就是要在生活中运用, 而生活的积累反过来又影响语文的学习。语文教师对课堂教学, 要以严谨的态度, 求实的精神去进行。我们所认为的求实是致力于培养学生的能力, 重在培养学生的思维能力、分析能力、创新能力, 是一种穿插于素质教育的新课堂教学。

一堂好课, 不一定非得有很完整的结构, 只要是在课堂教学中完善了教师的教学思路, 就是成功的课。语文课堂教学就要重在落实, 达到了锻炼学生和培养学生学习能力的目的就是好课。

2.训练学生思维能力的求变性。

课堂教学的创新是一个再创造, 这再创造就是一种求变。在课堂教学中要让学生的思维飞起来, 让学生在学习中活起来, 想说能说, 敢说敢想, 这就要在课堂教学中求变, 为学生设置一个展示他们思想的平台, 让学生有一个放飞思想的空间。教师在课堂教学中要注重求变, 这就是创新的开放性, 很多知识, 教师可以举一, 而让学生去考虑其他, 教师的教学方法也应同步求变。

3.注重知识掌握的深度和广度。

现在的学生, 特别注意知识的全面掌握, 书本上的东西是不能让学生满足的, 要多方面多渠道地让学生得到知识, 这要求教师在教学法中注意学生的读, 把读与写有机地结合起来。让学生在生活中学语文, 在课外阅读中学语文, 还要让学生在生活中积累情感, 使他们的视野更开阔, 让他们的思想更成熟。

三、语文课堂教学如何创新

1.语文教师要有创新教学的胆识。

胆识, 是语文教师创新的前提。课改前语文课堂教学有很多的约束, 诸如教本内容的约束, 教学时间的约束, 教学管理的约束, 教学思路的约束等, 这使我们语文教师在课堂教学时不敢创新, 千篇一律地机械地进行传统的教学, 渐渐地就形成了一种传统教学的定式。甚至教师在不同的年代教同一篇课文, 上课的各方面都惊人地相似, 相似到板书、作业、导入课程的语言等。当然, 一成不变的课堂教学模式是不能在教学上有突破的。然而, 时代在前进, 人们的社会生活在改变, 人们的思维在改变, 学生也不是十几年前的学生了, 一切都发生了翻天覆地的变化, 而教师不变、教学模式不改变能行吗?不变又如何能适应社会的发展和要求!因此, 创新是语文课堂教学适应时代发展的必然要求。要创新就要冲破一切约束, 抛开不必要的“忧心”, 敢于有胆有识地去“创”, 才能出“新”, 才能让语文课堂“活”起来。

笔者曾在初中一年级教学《安塞腰鼓》, 在下课前十几分钟我想让学生体会文中“一擂起来, 就没命了, 就忘情了”的感受, 可我们没有鼓, 于是我设计让学生擂桌子。在我的鼓励和手势的指挥下, 学生双手舒缓急促、声音高低起伏忘情地劲擂起来。教室里阵阵擂声和学生的心跳交织在一起, 产生了一种震撼人心, 让人新奇的力量, 让擂者激动不已。当擂声戛然而止时, 下课的铃声刚响。下课后, 是邻班羡慕而惊讶的目光, 是校长诧异而新奇的目光, 是学生擂桌子后的一种莫名的激动, 而我作为倡导者, 不动声色地下课。因为那“一擂起来, 就没命了, 就忘情了”, 我的目的达到了, 我无须向学生深讲, 当然我无须向谁解释。在新课改上要有创新的胆识。

还有一次处理“戏剧大舞台”综合性学习的经历也让我记忆犹新。一周前我向学生布置了收集有关戏剧的资料、准备小道具、找寻经典唱片、学唱戏剧小段子的工作。现实中的学生只对流行音乐感兴趣, 对表演比较程式化的戏剧却没有一点儿接触。可上课时我一进教室, 那情景真让我惊讶!有学生在舞动花扇子;有学生在踱着方步, 一摇一晃的样子还惟妙惟肖;更有几个学生还真从爷爷奶奶手中要来了老式大唱片……好, 我心里有底了。我们的学生凭着自己对新事物的好奇, 他们有了解戏剧的强烈愿望。接下来的戏剧基本常识的介绍、讲解精彩的戏剧情节、欣赏经典片段、学唱简单上口的小段子都完成得相当不错。通过这次综合活动, 学生了解了一种新的艺术形式, 师生的互动让我们的语文课堂“活”起来。愉快的时光很快过去, 好多学生在后来的作文练习中写到今后自己会改变以前对戏剧的偏见, 甚至还有人说要学着去理解感受这种传统艺术之美。

2.课堂教学具有“不确定性”, 就是创新的土壤。

课程的可变性的元素很多, 因此, 课堂教学, 它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性的东西也很多, 而这才使我们的课堂充满活力, 这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间, 当然也就有创新的要求。

教师教学时的再创造实是学生心灵想象的再创造过程。教师只是一种引导, 引导学生去想象、探究, 教师在语文教学时, 只仅仅是点拨一下, 留给学生更大的空间去再创造。同一个问题, 可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上, 师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富, 不必担心学生是否懂, 让学生在课堂学习时感受再创造的成功感, 这就能增强语文学习的积极性与主动性, 学生一旦喜欢探究, 那将是他们终身的能力的体现, 其教育意义是重大的。我们教师又为什么去过多地忧心呢?何必过多地去讲这句如何理解, 那句是什么作用, 本文的中心思想是什么, 层次又如何去划分呢?也许, 学生的理解比教师讲的, 或是书上说的更有新意, 这就是语文课堂教学的再创造的不确定性。

“教学相长”是教师与学生的互相进步。教师不要总想占据教学的支配地位, 教师的劳动要从教学上解放出来。新课改提倡教师要有“下岗”意识, 要让教师在教学中觉得学生越来越不需要我了, 我在课堂中越来越没有事做了, 我在这个班的语文教学要“下岗”了。这就很好, 如果教师觉得学生离不开我, 我有好多好多的东西要教给学生, 学生也要我在课堂上讲很多, 那样的教师一定不是新课改中的教师, 新课改也不需要这样的教师, 那就真要下岗了。如何达到这一点, 要在课堂上去体现, 因此我们说课堂创新有不确定性。

四、语文教学的创新模式

课堂创新教学, 是一种观念, 是指导于教学时的一种习惯。何为创新?就是不拘一格:教学内容的不拘一格, 课堂结构的不拘一格, 师生互动的不拘一格, 只要是适合学生思维和心灵健康发展的内容, 都可以不拘一格。

语文教学由于地域性、人文性都各有所异, 所以同一学科、同一年级, 由于地域的不同, 其学科创新的内涵也不同, 这是我国地方教育的特殊性, 为语文课堂教学的创新提供了广阔的天地, 这不拘一格就是一种创新, 是语文课堂教学的创新思想。师道尊严, 不是在思维定势上的一种尊重, 这就要求我们语文教师在课堂教学中再创造的灵活性, 并不局限到某一点、某一课, 而是很多的时间和空间都能得到体现的一种创新的天地。

五、语文作文教学的创新

语文课堂教学创新的重头戏是作文的改革, 作文的题材以及写作技法都是创新的大天地。

试论中学语文教学方法的创新 篇5

摘要：培养具有探究式学习的思想，这就需要语文教师在教授语文知识的时候，必须要对“语文”的内涵重新进行定义。对语文课堂教学中的创新意识加强培养，要使中学语文的阅读教学、文言文教学以及作文教学进行创新性的深入研究。

关键词：新课改 中学语文教学 创新研究

语文相比较其他学科的而言还是非常好理解的，它与数学复杂的公式不同，也与英语需要牢记语法不同，与化学需要牢记方程式不同，只需要学生有学习的兴趣，就能非常好的理解。虽然单纯依靠兴趣无法很深入的了解，还需要采取合适的学习方法。教师在教?W的过程中，也必须要采取最为合适的教学方式，对教学的方法不断进行优化，这对于学生学习语文来说是最为关键的。

一、创新教学方法实施的意义

（一）课前做好准备，激发学生的学习兴趣

只有提高了课堂效率的基础上才能更好的进行创新。而如何提高课堂效率，非常重要的一点就是需要教师提前做好课前准备的工作。对课堂中需要开展的活动还有课堂后的总结非常关键。使学生们的学习兴趣充分激发起来，尤其是对于语文这种文学类的科目来说，学生的学习兴趣对学习好语文是最为重要的。

（二）不断优化教学方法，应用到课堂中

传统的课堂都是教师单纯的讲解课本中的内容，学生无法参与进来。出现这一问题的主要原因是因为老师担心在有限的课堂上无法完成任务；还有就是教师对课堂的内容以及各个环节合理进行安排。想要不断的创新，教师就必须要对课堂中的所有环节提前进行准备，对课堂中的时间充分、合理利用起来。

二、针对中学语文阅读教学进行创新研究策略

（一）挖掘文章的创新点

第一点，现阶段的中学语文课本中的内容，很多都是很久之间编写的教材。写作的背景与目前的社会环境存在很大的不同。学生在中学时期，由于他们的思维方式还比较片面，对问题主观性非常强，对于很多文章都会出现比较偏激的想法。因此，在教授中学语文阅读教材的过程当中，教师必须要采取创新型的方式指引学习。依托写作背景，与目前社会环境进行结合，再将当今社会的热点问题融入进来。第二点，在进行写作的时候，是作者对思想表达的一个过程，而好的作家就会在创作的时候利用留白，让读者自己去感受、理解。

（二）创新使用信息技术

对存在的问题利用信息手段进行分析处理。但是，在引用信息技术的时候，不能只是简单的去应用。学校最重要的任务就是培养社会需要的专业人才，充分应用多种形式的课堂模式。比如：应用翻转课堂，就是把主动权归还给学生，教师在课前提前把课件传送给学生，让学生自己提前复习，对于存在的问题留到课堂上由教师进行解答。在应用翻转课堂的过程中，用到的课件篇幅相对要少很多，并且很多知识点非常明确，学生能够按照自己的学习经验以及学习能力对学习进度合理进行控制，从而选择最为合适自己的学习方法。

三、对于中学语文文言文教学创新的研究策略

（一）加强教师培训

第一点，在对学历以及专业严格限定的条件下，尽可能的选择综合素质高的老师。而且，必须要对新进教师严格进行考核，保证教师有较高水平的教学质量。第二点，对教师定期进行培训，培训的内容必须要紧紧围绕课改的要求进行调整，使教师的授课水平不断得到提高。

（二）使学生主体地位突出

教师应当对传统的授课方式合理进行转变。把传统的“独角戏”方式转变成老师与学生互动的形式。而且，应当将课外资源与教学工具有效结合起来，对课堂效果进行改善。另外，在对文言文学习的过程中，应当对学生进行分组，不同的小组不分配不同的工作，以小组竞争的方式充分激发出学生们学习的兴趣。

（三）加强诵读练习

第一点，教师必须要对文言文诵读的重要性有充分的认识，应当首先给学生展示诵读，让学生详细了解字词的读音，对不同段落的语气有充分的了解，之后学生可以采取模仿诵读的方式。第二点，教师要定期开展朗诵比赛等相关活动，激发学生诵读的兴趣。

（四）培养发散思维

第一点，教师在课前必须要做好相关的准备工作。应当以培养学生的发散思维为主要目标，多提出一些发散性的问题，使学生的发散性思维得到培养。第二点，在课堂中，教师应当尽可能的不用教材，让学生对文章中的内容自由讨论，从而加强培养学生们的发散思维能力。

四、对于中学语文作文教学的创新研究策略

（一）口头想象作文

可以事先设置一件事情，让同学们对于该事件想象可能会出现的事情。之后让他们口头描述。可以用生活当中的事件作为想象目标，这样不但使学生对生活更加仔细的观察，并且使所有的同学特点也能够展现出来。

（二）书面想象作文

加强训练想象作文的书写，应当设置对学生束缚比较少的，能够使学生的思维得到充分发挥的题目，并且应当接近生活。比如可以设置一道“十年后的我”的命题，先在小组间进行交流，之后再让学生们自由发言表达自己的观点。

（三）利用教材写想象作文

作文就是对课文的一种延伸。在学习课文之后，教师应当充分挖掘课文中的内容，指引学生写想象作文，这样学生在写作文的时候就有很高的兴趣，并且写出的作文也更具有逻辑性。

五、结语

综上所述，创新教育主要就是对学生的创新意识进行培养，也是以培养创新人才为主要目标的教育方式。

参考文献：

中学语文教学模式创新研究 篇6

一、借助现代信息技术

如果一堂语文课仅仅通过课本指导学生，那么在课堂学习当中，一定会有学生产生视觉疲劳或者是出现精力涣散的问题。但是，现代信息技术在中学语文教学中的应用，能够改善这一问题。多媒体教学更加关注学生的主体地位，结合中学生的思想特点，将抽象的语文知识变得更加生动、直观，将枯燥的语文课堂教学氛围变得更加有趣，激发学生的语文学习兴趣。例如，在指导学生学生《济南的春天》这篇文章时，教师可以首先在课前查找一些关于济南春天的代表性图片。在课堂教学活动当中，教师可以提出“你眼中的春天有什么特点呢？”“你喜欢春天吗？”等问题，与学生进行互动。其次，教师可以借助多媒体等现代信息技术软件，为学生播放济南春天的美景。很多学生都没有见到过济南春天的样子，也没有去过济南，而现代信息技术能够直观展现济南春天的美景，学生通过直观的视觉效果对济南的春天产生一定的了解。最后，教师可以通过“今天我们一同走入《济南的春天》，去感受老舍先生眼中《济南的春天》”等话语，将学生引入课堂教学活动当中。

二、采用主题教学模式

主题式教学模式即结合教学内容，进行教学主题式构建，为学生营造一个良好的学习平台。这种方式能使学生在语文学习的过程当中，形成一定的语文思维能力，给予学生充分的时间去观察和思考，产生更多的见解。

例如，学完《从百草园到三味书屋》之后，教师可以“鲁迅”为主题，指导学生进行主题式学习。学生可以结合自己的兴趣爱好，通过小组合作的方式进行合作性主题研究。比如，有的小组可以《孔乙己》为研究主题，在小组合作模式下，一位学生负责查找相关资料，一位学生负责查找文章写作背景等等。在分工合作下，快速掌握文章主题及情感。文学即为“人”学，是人性之学。学生主题思考时，也是学生深入认识文学作品的时刻，对于学生语文思维的培养以及正确价值观念的塑造能够产生积极的影响。

丰富多样的人文活动能够使学生在轻松、愉快的氛围当中，潜移默化地感受到人文精神的内涵。在活动参与的过程当中，形成一定的人文意识和人文情怀。例如，在《我的母亲》这篇课文的学习中，教师可以组织学生通过小组合作的方式进行自主学习。小组合作的方式能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师可以通过“课文写了母亲哪几件事？这些事情突出母亲的什么品性？”等问题，对学生进行适当的思维引导，增加学生之间的交流和互动。在学生自主交流和学习完成之后，组织学生以小组为单位进行课文内容及中心主旨分析，存在不同看法的学生可以进行反驳和辩论。

在课堂教学活动当中，教师要注重自身教学语言的应用，需要多给学生发言的机会，通过“这个想法非常有创意”、“你们真厉害”等语言，充分发挥积极心理因素的价值，教师切勿维持以往的教学模式中“高高在上”的形象，应多与学生进行互动，为学生语文学习兴趣的培养奠定良好的基础。

三、开展游戏教学活动

在中学生心里，玩仍然占据了重要的地位，学生喜欢玩，教师可以结合中学生的这一特点开展语文教学活动，将语文教学内容与游戏完美融合，真正实现在学中玩，在玩中学。

文言文一直都是中学语文教学中的重点和难点，学生对文言文的掌握情况较差，学习兴趣较低。针对这种情况，教师可以将文言文与游戏相结合，激发学生的学习兴趣，并使学生在兴趣的驱动下，积极、主动参与学习活动。

例如，在指导学生学习《五柳先生传》时，教师可以组织学生对其中的生字、生词或者是语句进行含义竞猜。比如提出“不慕荣利”“造饮辄尽”等词汇，让学生进行拼写，答对的学生可以获得1分，首先答对3分的学生为优胜学生，可以得到“自由活动”的奖励等等。在课文学习结束之后，教师可以借助多媒体等现代信息技术软件，组织学生参与填词或者是填字的游戏，比如可以播放“亲旧知其如此，或____而招之”等语句，组织学生以教室中的“排”为基准，进行小组竞答，座位是一排的学生组成一个小组，优胜的小组可以获得奖励等等。在游戏中提升学生对知识的深入掌握能力，同时也在游戏中培养学生的合作意识，使学生感受到语文学习的价值与乐趣。

总之，结合中学生的性格特点开展语文教学活动，能够有效激发学生的学习兴趣，让学习兴趣成为中学生语文学习的领路人，对学生语文学习能力的提升将会产生积极的影响。

浅论中学语文创新教学 篇7

一、改进教学手段, 融入创新教育

教师授课一直都是三尺讲台, 三寸粉笔, 两袖清风。后来多了一块小黑板、投影器, 配了录音机, 这一改革的确为课堂增色不少, 但总吃菠菜豆腐会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 就索然无味。随着信息技术的“大冲浪 ”, 电脑真实地走进我们的生活 , 它几乎无所不包 , 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣, 学生们走进了多媒体教室, 尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激发学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线和图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓 展延伸, 都激起学生极浓的兴趣, 进而激发他们对知识的接受与创新, 提高课堂教学质量。在教学过程中, 利用各种教学手段, 营造良好的教学氛围, 让学生在全神贯注中愉悦身心, 激发灵感, 求得最佳创新状态, 淋漓尽致地发挥学生的创新精神。

二、充分发挥师生的主动性和创造性, 敢于突破传统教学 方法

教师牵着学生走, 学生围绕教师转的传统教学模式, 让学生习惯性地配合与适应教师的教学工作, 从而在被动学习中逐渐丧失了主动性, 对学生潜能的开发和身心的发展形成了极大的阻力。素质教育下, 中学语文教学应当以学生为主体, 学生是学习的主人;应当激发学生的学习兴趣;应当注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境;应当尊重学生的个性发展, 鼓励学生选择合适自己的学习方式。语文教师是语文学习的组织者和引导者, 应当转变观念, 创新方法, 创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学方式、策略, 培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性和创造性, 引导学生在实践中学会学习。学生是教育活动中一个完整、独立的发展个体, 他们在兴趣、爱好、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的, 所谓“人心不同, 各如其面”。语文教师不但要重视发展学生的个性, 而且要培养具有个性的人, 使每个学生在原有基础上都得到进一步发展。教师不能把自己的意志强加给学生, 应该使语文教学适应学生的需求和思想认识的发展规律。把教学过程建成师生来往、积极互动、共同发展的过程, 使教学成为课程的创新和开发过程, 使学生成为活动的真正主体, 使课堂成为普生交流合作、注重获取新知识和学会学习的地方, 使语文教学重点是关注人而不是关注学科本身。

三、改变教学观念, 大胆创新

传统教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育, 知识传授仅限于课本, 即就课论课, 所有习题答案都以教师为准。课堂上教师一人主宰, 提问成了教师的专职, 回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制着学生思维, 总拘泥于固定的框架, 这样的教育何谈创新呢? 应转变观念, 树立“大语文”观, 让单一的课本知识传授变成多样化的传授。让“一言堂”变成“群言堂”, 鼓励学生多动脑、多质疑、多发现, 形成自主、合作、探究的学习模式。在阅读与写作方面要大胆尝试、探索。 语文教师在作文创新教学中, 首先在内容上大胆突破, 提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想最活跃时期, 情感丰富, 心中充满着对未来的美好向往。语文教师应该要求学生“我手写我心”, 怎样想就怎样写, 想到什么就写什么, 即使写出偏激的思想, 也应鼓励他们能说真话的精神, 不怕思想偏激, 只怕文章没有思想。思想不正确可以纠正, 认识模糊可以澄清, 没有思想的文章等于废纸一张。要求学生在平时的生活中多观察和留心, 多阅读和积累, 多交流和分析。

四、语文教学要从学生情感、态度、价值观的角度出发

中学语文创新教学浅论 篇8

关键词：语文教学,创新,教学方法

中学语文是一门基础学科, 是一门具有丰富的人文涵养和创新能力的学科, 对学生的精神领域有着深广的影响。语文教师应当理论结合实际, 因地制宜, 突破传统, 大胆创新。在实践中与时俱进, 在方法上不断推陈出新, 利用科学的方法和现代科学技手段, 拓宽语文教学的领域, 使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中, 开阔视野, 提高学习效率, 培养现代社会所需的语文实践能力, 才能使语文教学根据社会的需要不断自我调节、更新发展, 最终推动语文课程的变革与发展, 使中学语文教学走上持续发展的道路。

一、营造创新的教学氛围, 培养学生的创新精神

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 是请老师适当“闭嘴”, 放手让学生质疑释疑, 这无疑给语文课堂注入了一股活水。课堂上我坚持民主教学, 努力营造民主、平等、充满信任的氛围, 让学生产生自觉参与的欲望, 大胆表达自己的想法和创意。我经常鼓励学生多动脑、多质疑、多发现, 大胆想象、大胆发言, 活跃思维。如对主观题、开放题等的回答, 只要他们言之成理、合乎逻辑, 我就及时给予肯定, 让他们感受成功的喜悦, 不拘泥于一个答案, 激起他们的创新意识。如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 我要求学生带着问题“茅屋为秋风所破, 为何还要歌诗一首呢?”阅读。他们阅读并感知诗意后, 便纷纷发言。有说表现杜甫乐观精神的;把自己安危置之度外的;关心百姓疾苦的;忧国忧民情怀的, 等等。答案真是丰富多彩。这样的回答, 这样的发散思维本身就是一种创新。鼓励学生创造性思维, 具体说, 是在问题情境中, 对已有信息改造加工并密切它们之间的联系, 生成新的信息的高级反映过程, 是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式, 当然也包括幻想, 因为“幻想也是创造性思维活动”。

二、改进教学手段, 融入创新教育

教师授课一直都是三尺讲台, 三寸粉笔, 两袖清风。后来多了一块小黑板、投影器、配了录音机, 这一改革的确为课堂增色不少。但总吃菠菜豆腐会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 也就索然无味了。随着信息技术的大发展, 电脑真实地走进我们的生活, 它几乎可以无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 学生们走进了多媒体教室, 尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激发学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出其不意的拓展延伸, 都能激起学生极浓的兴趣, 强化课堂教学效果。在教学过程中, 利用各种教学手段, 营造良好的教学氛围, 让学生全神贯注, 愉悦身心, 激发灵感, 达到最佳创新状态, 发挥创新精神。

三、语文教学要从学生情感、态度、价值观的角度出发

德国教育家第斯多惠认为:“教学必须符合人的天性及其发展的规律, 这是任何教学首要的、最高的规律。”“人的天性”就是指学生的成长、发展规律。 教师在实行素质教育的过程中, 必须了解、掌握学生的基础知识、个性爱好、学习生活习性、情感趋向、环境因素等方面的基本情况, 从学生的心理、个性、爱好、兴趣, 思维等方面的差异中掌握学生的感知规律, 才能有的放矢, 更好地发挥正确导向的作用。

学生是实施教学的对象, 是教学活动的主体, 一切教学效果的验证都是通过学生反映的。培养学生的语文情感、态度和价值观与了解学生掌握实际情况、培养学生自我教育、自主学习的精 神是分不开的, 只有这样才能激发学生学习语文的兴趣与热情。掌握学生的基本情况是开展一切语文活动的前提和基础, 是成功实现素质教育的不可缺少的重要内容。

从学生情感、态度、价值观的角度出发, 应从三个方面入手, 了解掌握学生的基本情况。一是课堂了解。课堂了解是课外了解的深入, 是语文活动中了解学生的最好机会, 也是教与学同步和谐进行的重要环节。课上教师可以根据学生的言行举止、神情心态判断他们的心理需要, 及时调整教学思路, 采取有效的方法引导学生, 使“教”、“学”相长。二是课后了解。课后了解指的是在某一节课结束后或是某一段时间之后, 教师要积极了解学生对自己的教学反映和学生的心理需求, 也就是对自己教学效果的调查了解, 使自己今后的教学更具有针对性、明确性, 同时激发学生的语文学习兴趣和热情, 是课堂教学的延伸。三是课外了解。教师要常与学生保持接触、沟通, 善于听取学生的心声、多为学生着想、帮其排忧解难, 诚心做学生的大朋友。

四、充分发挥师生的主动性和创造性, 敢于突破传统教学 方法

传统的教学方法, 教师牵着学生走, 学生围绕教师转, 让学生习惯性地配合与适应教师的教学工作, 学生在被动的学习中逐渐丧失了主动性, 对学生潜能的开发和身心的发展形成了极大的阻力。素质教育下, 中学语文教学应当以学生为主体, 学生是学习的主人, 应当激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设自主学习情境。应当尊重学生的个性发展, 鼓励学生选择合适自己的学习方式。语文教师是语文学习的组织者和引导者, 应当转变观念, 创新方法, 创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学方式、策略, 培养学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性和创造性, 引导学生在实践中学会学习。

中学语文教学创新浅谈 篇9

一、转变传统的教学模式, 积极采取灵活多样的教学方法

我国传统意义上的教学理念仅仅是局限于“传道、授业、解惑”的范围内, 与之相对应的传统的教学模式也就是教师是课堂教学过程中的主导者, 课本是课堂教学知识学习的全部来源。这种传统的教学模式把学生的思维局限在了一个很小的范围内, 这样的教学环境中是难以产生创新动力的, 所以说, 这种传统的教学模式必须进行改变。新型的课堂教学模式应当是开放的、平等的, 学生同老师一样, 也应当享有课堂上的话语权, 而不是仅仅充当教师的听筒与记录员。使学生进入到一个平等的对话式的课堂教学氛围中去, 是激发学生创新意识的基本前提条件, 能够使学生在中学语文课堂教学过程中对课堂内容产生多元化的理解与见地, 甚至可以在同教师的平等辩论中激起创新思想的火花。

在中学语文的课堂教学过程中, 不能拘泥于某种固定的教学方法, 而是要采取灵活多样的教学方法。鼓励教师以本班学生的具体情况出发进行适合本班学生的教学方法的探索, 同样融入教师多年的教学经验, 使课堂范围活跃而不失创新精神的激发。传统意义上的语文教学方法通常是一篇文章拿过来, 教师就直接进行写作背景、作者简介、段落大意、主题思想以及写作特点等五个方面的长篇讲述。这种教学方式对于已经听了好多年的中学生来说毫无新意可言, 更不用说在这种教学方式下进行学生创新意识的培养了。所以说, 中学语文教师应当进行灵活多变的教课方式, 让学生的思维能够得到最大限度的发挥, 从而能够使学生在活跃的课堂氛围中逐渐树立起创新的意识。

二、发展对话式教学, 重新定位师生角色

“对话式”教学就是让学生能够成为中学语文课堂教学过程中的真正主体。学生在与教师进行对话时关于某些问题的回答, 以及对某种观点的理解, 虽然有的时候具有独特之处, 但是很多时候还是比较稚气的想法, 在这种情况下, 就需要教师去积极的引导学生进行更进一步的思想与探讨, 从而帮助学生完善自己的想法, 形成更加成熟的观点, 引导学生继续进行对话。但是, 有一点需要注意的是在整个中学语文课堂教学的实施过程中, 一定要始终坚持学生为主的教育宗旨。但是这并不是说, 老师不能参与到学生的讨论中去, 而是教师必须要在适当的时候对学生进行一定的点拨。对学生的见解给予积极的评价或指正, 从而实现师生之间的有效互动。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充, 教师可以发现自己在教学过程中存在的问题以及不足之处, 并且能够及时地加以纠正。学生也能够在这一过程中受到启迪, , 增长见识, 发现自身的优点以及尚存在缺陷的地方。“对话式”教学的应用, 能够使学生在对话中丰富知识、增长见识、对学生创新思维培养与锻炼具有重要的积极意义。

三、培育课堂创新土壤, 优化课堂创新教学

中学语文课堂教学过程中可变性的东西太多了, 课堂教学不是公式, 它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点。同一课文的不确定性的东西太多, 正因为如此, 这才使我们的中学语文课堂教学充满活力, 正是这种充满活力的课堂氛围才能够给中学语文教师以及学生创新意识的培养与锻炼提供发挥的空间, 当然也就会产生创新的要求。

教师教学时的再创造是学生心灵想象的再创造过程, 教师只是起到引导的作用, 引导学生去进行想象与探究, 教师在语文教学时, 所要做的仅仅是点拨一下, 留给学生更大的空间去再创造。在教学内容上, 教师应当根据不同的处境对学生进行不同的提升、拓展以及丰富, 而不用太在意学生是否已经理解, 要能够让学生在课堂学习时感受再创造的成功感, 这就会增强语文学习的积极性与主动性, 学生一旦领会了探究的有用之处, 那将是他们终身的能力的体现, 其教育意义是重大的。

四、注重学生的学习实践, 在实践中培养学生创新精神

注重学生的学习实践, 在实践中培养学生创新精神, 就是要鼓励学生冲破写作的樊篱, 让学生放开心去写作。中国有句古语叫做:“诗言志”。文章应该是一个人真实思想的外现形式, 但是中学语文传统的教学模式, 却使学生写出许多“假话”、“套话”, 能够真实抒发内心情感的很少。而创造性活动对培养学生的创造性想象能力有极大的帮助。也只有在创造性活动中, 学生的想象潜力才能得以充分发掘。从学生的实际出发, 开展诸如影评、书法、赛诗、创作比赛等活动。这些活动可以使学生获得各方面生动而富于情趣的感性知识。组织学生模拟“记者招待会”, 让学生干部作为被采访对象, 其他当“记者”的学生向他们提出种种问题, 班干部一一回答, 一些有关班级管理的问题提得很尖锐, 也着实地使“被采访者”十分窘迫。这次模拟活动, 使学生感到视乎亲身经历了一次记者招待会, 丰富的想象力得到了充分的展示, 极大程度地调动了学生的学习积极性。

参考文献

[1]黄翠英.中学语文教学中培养学生创新能力的途径和方法探析[j]四川理工学院学报 (社会科学版) 2003 (.04)

[2]张丽.“自主、合作、创新”三维教学在语文教学中应用[j]中小学电教 (下半月) 2009, (02)

创新教育与中学语文教学 篇10

一、改变传统的教育教学方法

传统的语文教学方法不能很好地遵循学生的认知规律, 教师一味地灌输, 学生一味地接收, 结果往往是事倍功半, 教一篇课文常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点五个方面。注入式教学与培养学生的语文创新能力毫无联系可言, 因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有创新思维的培养而导致课堂上教师说得头头是道, 而真正听、说、读、写能力的训练内容则显得苍白无力, 临考前搞题海大战, 以时间求生存, 结果事倍功半, 这样也就完全抹杀了学生的创新能力, 因此教法必须改进。我认为要考虑以下几点: (1) 如何才能激发学生学习语文的兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来, 那他就成功了一半。”可见, 兴趣对创新的重要性是不言而喻的。 (2) 怎样才能培养学生良好的学习习惯。叶圣陶说:“教育就是培养习惯。”中学语文教学也不例外, 良好习惯的形成, 是学生主动掌握语文知识的先决条件, 掌握一定的语文知识又是创新的先决条件, 可见这一点也是十分重要的。 (3) 培养学生坚强的意志品质。光有浓厚的兴趣和良好的习惯还远远不够, 要有坚强的毅力和不达目的永不罢休的精神, 才能激发学生创新的潜意识。 (4) 改进教学方法, 要大胆挣脱课本的束缚, 让课堂成为创新的平台, 让学生潜在的创新意识大展宏图。

二、不断改进传统的教学手段

传统的教学, 教师只是一本教材、一支粉笔、一块黑板、三尺讲台。伴随着新课程改革的不断深入, 录音机、投影仪成为课堂教学的辅助工具, 这一改革的确为课堂增色不少, 但长期使用学生会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 也就索然无味了。随着信息技术的普及, 计算机真实地走进我们的生活, 它无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 走进多媒体教室, 学生尝到了课件的甜头, 它容量大, 效率高, 将图、文、声、像融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中, 从而激发学生的学习兴趣, 变苦学为乐学, 丰富学生的想象力, 进而激发他们对知识的接受与创新, 达到提高课堂质量, 加入创新成分的目的, 让学生爱创、乐创, 变成勇于创新的一代新人。

三、努力改变陈旧的教学观念

传统教学就是传道、授业、解惑。绝对正统的课本教育, 知识传授只限于课本, 及就课论课, 所有习题答案都以教师为准, 课堂上教师一人主宰, 提问成了教师的专利, 回答成了学生的义务。这样时时处处都控制学生思维, 总拘泥于固定的框框, 这样的教育还从何谈创新呢?因此, 应转变观念, 建立一种“大语文”观, 让单一的课本知识传授变为多样化的传授, 让一言堂变成群言堂, 鼓励学生多动脑、多发现、多质疑;在阅读与写作方面要大胆探索、尝试, 出新成果;要让学生完全从“学会”到“会学”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1. 变“一言堂”为“群言堂”, 激发学生创新

现在的中学生已经习惯教师代劳一切, 尤其是理解性的题目, 总怕与老师答案不完全一致, 不说;总怕错, 不说, 久而久之成了教师一人说。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言, 然后都举双手赞成, 所以答案总是唯一的。面对这种困境, 我在以下三方面做了探讨:

(1) 在读上下功夫。课外时间, 我让学生尽快把课本的所有篇目至少读完一遍。阅读时, 对文中的生字生词, 要用横线标记下来, 不懂的字词利用字典自己解决。第一个星期过后, 从第二个星期的早读开始, 我逐个检查他们是否都读完了本学期的篇目。检查时, 主要查看学生是否在每篇文章里作了标记并弄懂了不懂的东西。如果学生无标记者, 让其尽快补读完课文。

课内时间, 要求学生在开始上一篇文章时, 用较快的速度自己朗读该篇文章, 小组合作探讨解决自学未弄懂的生词。再让学生标出能体现文章主题, 刻画人物思想性格的句、段。

(2) 在点拨上下功夫。这里指的是在小组合作交流后, 教师引导归纳文章主题, 点出文中能体现主题和人物思想性格的重要词、句和段落。我将全班前后两张桌子的四个学生组成一个小组, 每个学生必须在自己的小组里发言、交谈、磋商。小组发言完毕, 每组各推一人代表本组在班上作限定时间的发言。此时, 教师一定要注意听学生的发言内容。学生在班上发言完毕, 教师要对学生的发言情况作个简评, 主要是肯定他们的成绩, 指出他们发言中的不足之处, 并予以补充或纠正。如果有学生不赞同教师的意见, 允许双方各自保留自己的看法。这样做的目的, 主要是培养学生综合归纳和口头表达的能力。

(3) 在学生评价上下功夫。这就是引导学生对所学的该篇文章作总评价, 或者是谈自己的收获、体会等均可。教师要鼓励学生对所学的文章大胆质疑, 学会从文章中找“毛病”。不过, 质疑时, 要摆事实, 讲道理, 以理服人。不要只简单地说“我觉得作者的某段写得不好”, “我认为作者的某某看法不对”, 还要阐述“为什么不对”, “为什么不好”才行。

只有这样, 学生才能走向教材, 钻研课本后, 课堂气氛变得非常活跃, 每个学生在讨论时都能积极发言, 互相质疑问难, 各抒己见, 学习的积极性、创造性也就调动起来了。过去由教师独占的“讲堂”, 就真正变成了学生的“学堂”;过去由教师独说的“一言堂”, 也就真正变成了学生讨论发言的“群言堂”;学生由过去的被动地学习变成了主动地学习;过去学生是课堂的“奴隶”, 现在变成了课堂的主人。

2. 创造性地进行阅读指导与作文训练

中学生阅读面应该不能只限于课内, 更多的应该是课外阅读, 学生自主阅读。只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用, 因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性的指导。

(1) 大量阅读, 与作者交流, 辩论。用实践来检验, 然后再思考、再阅读。在阅读、思考的循环中, 我们积累了写作所需的各种素材。在思考中, 有一些思想在跳跃。我们要及时捕捉这些思维的灵感, 及时记载这些一闪而逝的思维材料。长期坚持, 及时总结, 学生的写作灵感激活了, 坚实的素材也积累了。

(2) 对于经典名作、精品段落、佳词妙句, 我们要引导学生细细涵泳, 进行细细“品尝”, 吸收其中最富有营养的东西, 进而指导自己的写作。“文章本天成, 妙手偶得之。”何来的妙手?“妙手”是在学习与模仿中创新而成的。常读名家手笔, 对提升文字表达能力是大有裨益的。所以在阅读中, 一定要教会学生学会品悟吸收, 这样才能提升语言文字的表达能力。

(3) 古人云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在阅读中, 读者必然会对文本产生这样那样的问题:或与文本共鸣, 或与文本唱“反调”。因而, 只有与文本“对话”, 才能使思考深入, 只有思考深刻了, 深层的对话才有可能。在由表及里的对话交流中, 读者的思维能力增强了, 也才能对作者文章有更深入的理解。这对自己的写作又是一个无形的促进, 自然会有助于自己的写作能力的提升。

只有“读书破万卷”, 才能“下笔如有神”, 这是写好文章的真谛。有了材料, 才能写出好文章, 作文重在积累材料。在作文训练中, 我认为应当这样:提前明确写作任务, 让学生充分准备写作材料, 然后留给学生的充裕的写作时间, 教师对学生的作文稿进行面对面修改、交流, 激发学生的写作兴趣, 培养学生的作文创新能力。还可借即兴作文、演讲会、办黑板报、向报刊投稿等方法激发学生的创作欲望, 提高写作能力。

只有这样, 才能使他们尽快达到“展卷自能通解, 下笔自能合度”的水平。

3. 突出“思”字, 让学生学会质疑

一直以来, 教师主宰课堂, 学生大多高分低能, 何谈创新?只有“质疑”才是打开智慧宝库的“金钥匙”, “质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。为此, 课堂上, 我常常根据学生实际质疑或让学生互相质疑, 启发学生多思解疑。学生学会了质疑, 犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙, 他们就会学得积极、主动, 由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”, 获得终身受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路, 提供了可能。

创新教育是一个崭新的课题, 语文教学需要创新教育为它注入活力, 让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然, 创新教育这一课题, 也离不开语文教学这一庞大的载体, 只有把创新教育巧妙地融入语文教学, 并从某种程度上指导语文教学, 才能推进语文教学整体改革, 提高素质教育水平。

摘要：把创新教育渗透到语文教学中至关重要。只有改变传统的教学方法, 激发学生学习语文的兴趣, 培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质, 不断改进传统的教学手段, 努力改变陈旧的教学观念, 把创新教育巧妙地融入语文教学, 并从某种程度上指导语文教学, 才能推进语文教学整体改革, 提高素质教育水平。

中学语文教学如何实施创新教育 篇11

关键词：语文教学;创新教育;方法

一、创新教育的内涵

列夫·托尔斯泰说：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会模仿和抄袭。”创新是人所具有的原始欲望，一个人的创新精神常表现为敢于突破前人的规范，善于变换角度重新审视事物，善于从前人或他人的失误和错误中总结经验，吸取教训。知识是动态的，不完善的，发展的，是没有终极的真理，敢于坚持正确的看法，不唯书，不唯上，不人云亦云，不随波逐流，坚定自信，敢于尝试和实践也是创新。

何为创新教育？简单地说，创新教育是指根据创造性发展的原理，运用科学方法，实践启发式或讨论式教育教学，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创新人才的一种新型的教育教学方法。对我国中小学来说，创新教育追求在德、智、体、美、劳等方面发展的基础上，激扬全体学生的创新精神和培养创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生成为被动接受知识，消极地存贮知识的“记忆仓库”。

二、中学语文教学创新教育缺失的主要体现

1.素质教育流于形式，学生主体虚假

学生是课堂教学的主体，这样的理念早就达成共识，但在以考试成绩论英雄的今天，虽然一直在谈素质教育，但是应试教育还是大行其道，一切教学工作都是围绕各种考试的指挥棒走。教师、学生承受了太多来自社会、学校和家庭的压力，只有考试成绩显著，学生才能前程似锦，才会被社会所认可，所以，教学中一切都按照考试大纲来“传导授业解惑”，考试考什么就讲什么，考试怎么考就怎么教，整个过程学生都是被动地接受知识。教学中的创新，都是设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读、主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”、千方百计地从学生嘴里引出自己所需要的结论。

2.重工具教育，轻人文教育

当前的中学语文教学，把提高学生对语言文字工具的掌握运用能力视为主要任务，而忽略语文的人文性，忽视对学生的情感培养，包括感情倾向、审美意识和价值观。在教学过程中，强调了对文章主题以及对句子和修辞方法的学习，而忽略了通过语文使学生与作品、作者产生思想碰撞，而使学生的情感得不到陶冶，审美能力得不到提升。

三、中学语文教学如何实施创新教育

1.营造宽松氛围，激发学生创新兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、平等、和谐的师生关系，可以为师生提供一种心情愉悦、气氛融洽的心理环境，可以充分调动学生的积极性和主动性，使教师乐教，使学生乐学。教师以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，以欣赏的态度肯定充满灵性的“离经叛道”。所有这些都能使学生从教师身上感受到爱意和期望，汲取智慧和力量，从而使学生全神贯注，积极思考，开动脑筋，主动学习，创造性地掌握知识。在课堂上，教师可以常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和创造。

2.运用灵活的教法，培养学生的创新意识

要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。因此，教师要努力把课堂变成一个充满个性意识的情感场，让学生产生丰富的情感体验。用生动的故事情节去感染学生，有意识地激发学生浓厚的创新兴趣和强烈的表现欲望。

正如苏霍姆林斯基所说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有的声响。”我们只要巧妙运用创新教育方法，就可以调准音调，拨动学生的心弦，就可引导中学生形成爱思考、善质疑、敢批评的创新意识，培养中学生具有求新、求异、求真的创新能力，敢于挑战权威，挑战传统文化和传统观点，提高中学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力，最终达到把中学生培养成为具有突出创新意识和创新能力的高层次人才的教育教学目标。

参考文献：

王宁宁.中学语文创新教育初探[J].科技信息，2011（21）.

作者简介：任敏杰，男，出生年月：1968年6月1日，大专，单位：甘肃省平凉市灵台县教研室，研究方向：高中语文教学。

创新教育与中学语文教学 篇12

一、改进教学方法、渗透创新教育

传统的语文教法没有很好的遵循学生的认知规律, 教师是注射器学生是接受容器, 结果往往是事半功倍, 教师教一篇课文常常是五大块:时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系, 因此也就谈不上什么创新教育了。由于没有注入创新因素而导致:教师说得头头是道, 而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力, 教师一时口舌快活, 而学生却“雾里看花”, 临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光, 这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力, 因此教学必须改进。要考虑: (一) 怎么样才能激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。” (于漪语) 兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。 (二) 如何才能培养学生良好的学习习惯, 良好习惯的形成, 是学生主动掌握知识的先决条件, 掌握一定的知识又是创新的先决条件, 可见这一点也是很重要的, (三) 培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够, 要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神, 才能激发创新的潜意识。 (四) 在拓宽语文学习的空间上改进教学方法, 要大胆走出课文、走出课本, 让课内长骨、课内长肉, 让潜在的创新意识大展宏图。

二、改进教学手段, 融入创新教育

教师授课一直拥有的是三尺讲台, 三寸粉笔, 两袖清风。近年来又多了一块小黑板, 稍微丰富一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了投影器、配了录音机, 这一改革的确为课堂增色不少, 但总吃菠菜豆腐总会腻的, 因为投影片总是永恒不变的几种颜色, 时间久了, 也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪, 电脑真实地走进我们的生活, 它几乎可以无所不包, 无所不容, 于是单调的课堂一下子变得有趣了, 学生们走进了多媒体教室, 尝到了课件教学的甜头, 它容量大, 效率高, 很容易激起学生的兴趣, 进而激发他们对知识的接受与创新以达到提高课堂质量, 加入创新分子的目的, 让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

三、改变教学观念, 大胆创新

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育, 知识传授仅限于课本, 即就课论课, 所有习题答案都以教师为准, 课堂上教师一人主宰, 提问成了教师的专职, 回答成了学生的必须义务。这样时时处处都控制学生思维, 总拘泥与固定的框架, 那这样的教育还从何谈创新呢?因此应转变观念, 建立一种“大语文”观, 让单一的课本知识传授变成多样化的传授, 让一言堂变成群言堂, 鼓励学生多动脑、多疑、多发现;在阅读与写作方面要大胆尝试、探索, 出新成果;要让学生完成从“学答”到“学问”的转变;要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。

1、让一言堂变成群言堂, 激发学生创新

面对我们的初中生我不禁有些后怕, 他们已经习惯教师代劳一切, 尤其是理解性的题目, 总怕与老师答案不完全一致, 不说:总怕错, 不说, 久而久之成了教师一人说, 学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言, 然后都举手赞成, 所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧, 面对一篇文章总得先分清层次脉络, 然后才能理解赏析。一篇文章也是一个多面体, 不同于学生从不同的角度理解, 会划出不同层次, 只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定, 不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文, 你不拘泥于一种不成型的看法, 而多思考多琢磨, 经常从多角度来划分层次, 能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之, 看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究, 以激起自己的创新意识。在《七根火柴》教学中, 我设置了这样一个问题:用一句话来说明这是一个什么样的故事?大家七嘴八舌、各抒己见。有说是一个关于长征的故事:一个关于中国红军战争的故事;一个动人心魄的故事;一个发生在长征途中茫茫草地的故事;一个无名战士保护和传递七根火柴的故事……他们争先恐后地说出了几十种答案, 这本身就是一种创新, 这样的发散思维中一或多或少的渗入了创造性阅读的内容, 这样学生不但学到了知识, 又培养了能力, 你看, 大家说的多好啊!

2、创造性的进行阅读指导与作文训练

在课文中适时地对重点段进行阅读指导, 可有针对性地出一些题目来让学生做, 以提高他们的阅读能力。但课内阅读是十分有限的, 更多的是课外阅读, 学生自主阅读, 只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用, 因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性地指导。

作文只有“读书万卷”, 才能“行万里路”, 有了材料, 才能“下笔如有神”, 作文重在积累材料。在作文训练中, 我认为应当这样: (1) 提前明确写作任务, 让学生有充足的时间, 准备拆料。 (2) 写作时间不必局限于两节课, 可适当推后。 (3) 可改一周一篇为两周一篇, 以培养学生写作兴趣。 (4) 为保证大面积提高写作水平, 就要加强检查力度, 增加交流次数, 提高评析质量。另外, 还可借办黑板报、手办小报, 向社报投稿等方法激发学生创作欲望, 提高写作层次。

3、突出“思”字, 变学生的“学答”为“学问”

一直以来教师主宰课堂, 学生大多高分低能, 何谈创新?为此, 要把学生的活动变为“思维体操”, 强调学生“跳起来摘果子”。课堂上, 根据学生实际设疑或让学生互相设疑, 启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》后, 教师肯定愚公移山的正确性, 然而学生有逆向思维, 提出“移山不如搬家好, ”的看法。还通过一题多问, 一问多答等方法培养学生发散思维能力, 如前面对《七根火柴》故事的概括, 这样不仅使学生触类旁通, 解决各种疑难, 还能培养其创造力。

教育理论上曾说到“智育不好出次品, 体育不好出废品, 德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题, 可及时的对学生进行德育教育, 用故事中的人物的高尚品德来感染学生, 用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行传身教, 用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生从点滴做起, 做一个崇高道德的人。

初中语文教学肩负着极其重大的责任, 是一项艰巨的工作。同事, 创新教育也是一个崭新的课题, 语文教学需要创新教育为它注入活力, 让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然, 创新教育这一课题, 也离不开语文教学这一庞大的载体, 只有把创新教育巧妙地融入语文教学, 并从某种程度上指导语文教学, 才能推进语文教学整体改革, 提高素质教育。

张伟 (1975—) , 男, 汉族, 河南虞城人。本科学历, 河南省虞城县教

摘要：新世纪的教育是全面创新的教育, 创新已成为时代的要求, 所谓创新就是在原有基础上给予革新, 或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。本文浅谈了创新教育与中学语文教学。